導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程研修報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科普與我同行；校本課程；科普教育

青少年的科普活動(dòng)，是中小學(xué)學(xué)生在國家課程和地方課程之外開展的以科普為主要內(nèi)容的各種活動(dòng)。長(zhǎng)陽鴨子口鄉(xiāng)中心學(xué)校開設(shè)的《科普與我同行》校本課程，以經(jīng)典誦讀、電子制作、玩轉(zhuǎn)魔方、科技制作、主題征文、科幻畫為主要內(nèi)容，學(xué)校組織培訓(xùn)輔導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)，教師先后在省、市及全國各項(xiàng)比賽、演出活動(dòng)中展露風(fēng)采、頻頻獲獎(jiǎng)。

在校本課程的開發(fā)與實(shí)施中，學(xué)校成立了科普教育研修小組，校刊開辟了《科普之窗》專欄，校園網(wǎng)增設(shè)了《科教園地》板塊。學(xué)校非常重視科普輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，裝備了科普活動(dòng)室，先后八次委派科普輔導(dǎo)員到縣參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)歸來，資源共享。科普輔導(dǎo)員給老師作科普輔導(dǎo)報(bào)告，以喚醒老師們?cè)谇嗌倌昕萍蓟顒?dòng)方面的意識(shí)。在學(xué)生培訓(xùn)方面，通過科普宣傳欄、舉辦講座、組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參加科普活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生科技創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)極端緊張的情況下，仍然加大科普教育投入。在《學(xué)校崗位考核方案》中設(shè)置了校本課程特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表彰類別中，學(xué)校增設(shè)了“創(chuàng)造之星”“發(fā)明之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

自八年前《科普與我同行》被批準(zhǔn)成為一門校本課程以來，先后有600多名學(xué)生報(bào)名參加這門課程的學(xué)習(xí)。科普輔導(dǎo)員輔導(dǎo)制作、收集、修改并報(bào)送到科技局的學(xué)生實(shí)用新型發(fā)明多達(dá)47項(xiàng)，已有《菜籽播種器》《電腦打字架》《可移動(dòng)的投影屏幕》等14件申請(qǐng)獲國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局授權(quán)。在全縣青少年科普輔導(dǎo)員培訓(xùn)班上，科普輔導(dǎo)員先后三次以《青少年科普活動(dòng)的輔導(dǎo)之我見》《深入開展科普活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》《讓科技融入理想 讓科技點(diǎn)綴人生》為題交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校連續(xù)四年獲宜昌市表彰的“先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)。

《科普與我同行》豐富了學(xué)校校本課程的內(nèi)容，打開了學(xué)校素質(zhì)教育的另一扇窗口，提升了學(xué)校的知名度，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，讓他們感悟到智慧的力量。

篇2

一、活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo):

為扎實(shí)搞好我校的展評(píng)活動(dòng)，成立金水初中義務(wù)教育課程改革成果展評(píng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

二、活動(dòng)目的

通過對(duì)課改實(shí)施八年來課堂教學(xué)、校本研修、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及制度建設(shè)等方面所取得成果進(jìn)行集中總結(jié)、交流評(píng)價(jià)和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、課程新秀、課改先進(jìn)單位和個(gè)人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學(xué)科的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，完善教學(xué)成果評(píng)審、科研興校明星學(xué)校創(chuàng)建和評(píng)審制度，促進(jìn)各學(xué)校課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，逐步形成推動(dòng)課程改革不斷深化的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、活動(dòng)原則

全面動(dòng)員，全員參與，以校為主，

集中展評(píng)，研究提升，推進(jìn)教學(xué)。

四、參加展評(píng)的作品類型

（一）教育教學(xué)成果

1.文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果（教研負(fù)責(zé)）

（1）課題（題目）（2）研究報(bào)告科研論文

（3）教育研究專著（4）學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課例

（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（6）教育敘事和教學(xué)案例

（7）調(diào)查報(bào)告（8）學(xué)校課改特色活動(dòng)

2.網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教育電視節(jié)目類成果

（1）多媒體教學(xué)課件（CD-ROM）（2）網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)軟件

（4）電視教學(xué)節(jié)目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學(xué)具

4.校本課程開發(fā)類成果

（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優(yōu)質(zhì)課展評(píng)：由語文組、數(shù)學(xué)組和英語組各推薦一名成員設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)。

（三）新課程環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革成果展評(píng)（由學(xué)校校委會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行整理并上報(bào)）

（四）課改先進(jìn)集體和個(gè)人事跡展評(píng)

（1）學(xué)科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評(píng)

（2）科研興校明星學(xué)校事跡展評(píng)

（3）課改先進(jìn)工作者事跡展評(píng)（包括優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教研員）

（4）課改工作先進(jìn)單位事跡展評(píng)

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學(xué)科

各個(gè)學(xué)科所有教師全員參與，學(xué)科包括義務(wù)教育初中段15個(gè)學(xué)科大類，即語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學(xué)科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學(xué)成果應(yīng)是2001年以來，義務(wù)教育課程改革方面符合教學(xué)成果評(píng)審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關(guān)評(píng)獎(jiǎng)中獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的，可參加省上的展示，不再參加評(píng)獎(jiǎng)；如在原有基礎(chǔ)上又取得新突破、新進(jìn)展的，也可推薦參評(píng)。

2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評(píng)的教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，理論上有探索，實(shí)踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)特色。

3.教學(xué)成果展評(píng)采取展板、實(shí)物和多媒體演示等方式進(jìn)行，并與2009年度教學(xué)成果評(píng)審工作合并進(jìn)行。

4.堅(jiān)決制止網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報(bào)，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報(bào)，不得參與評(píng)優(yōu)晉級(jí)。

（三）課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件

（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進(jìn)，教育教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。

（3）、課堂教學(xué)能較好地體現(xiàn)課改精神，教學(xué)方法先進(jìn)，課堂教學(xué)效益高，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級(jí)或縣級(jí)以上論文評(píng)選中獲將；在縣級(jí)或縣級(jí)以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級(jí)以上的有關(guān)會(huì)議上進(jìn)行過典型經(jīng)驗(yàn)介紹；在縣級(jí)或縣級(jí)以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲得過獎(jiǎng)勵(lì)。

五、展評(píng)的程序：

第一階段：動(dòng)員培訓(xùn)（5月底）。召開教師會(huì)，進(jìn)行校級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學(xué)教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長(zhǎng)集中保存。

篇3

一、成長(zhǎng)課堂：彰顯教師獨(dú)特生命與教學(xué)智慧

課堂是教師勞動(dòng)和展示勞動(dòng)成果的載體，也是實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的搖籃；課堂教學(xué)是教師獨(dú)特生命與教學(xué)方式的展示場(chǎng)域，是檢驗(yàn)教師專業(yè)人格、專業(yè)理性、教學(xué)智慧的主要陣地。為了幫助教師建構(gòu)具有獨(dú)特個(gè)性、教學(xué)智慧和生命意愿的課堂，我們開展了“成長(zhǎng)課堂”的教學(xué)變革。

（一）成長(zhǎng)課堂的價(jià)值追求

“成長(zhǎng)課堂”，是指以教育生命哲學(xué)為指導(dǎo)，以課堂為載體，為了課堂、在課堂中、通過課堂促進(jìn)師生生命共生成長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)域。課堂是師生朝夕相處的場(chǎng)所，是師生共同學(xué)習(xí)與交流情感的陣地，課堂教學(xué)“直面生命、通過生命、為了生命”，才能促進(jìn)師生在真實(shí)可感與充滿創(chuàng)生智慧的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。因此，“成長(zhǎng)課堂”的價(jià)值追求，是使學(xué)生努力學(xué)會(huì)從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；教師在走進(jìn)學(xué)生心靈、追求課堂詩意的過程中享受教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并從學(xué)生身上獲得精神回報(bào)的滿足感和自我成就感，最終實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長(zhǎng)。

（二）“成長(zhǎng)課堂”中的教師發(fā)展策略

根據(jù)學(xué)校確立的“成長(zhǎng)課堂”的總體要求，各教研組組織教師在認(rèn)真分析學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上，厘清改革實(shí)踐面臨的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，科學(xué)謀劃實(shí)施方案，明確階段目標(biāo)、推進(jìn)步驟和實(shí)施辦法，保證“成長(zhǎng)課堂”的實(shí)施方案站位高、目標(biāo)明、思想新、措施實(shí)，使“成長(zhǎng)課堂”沿著有序的軌道推進(jìn)，避免課堂改革的隨意性和盲目性。

為了有效實(shí)施課堂教學(xué)改革方案，學(xué)校堅(jiān)持把教師的觀念轉(zhuǎn)變作為首要任務(wù)。通過校本研修和多樣化培訓(xùn)，讓教師明確“成長(zhǎng)課堂”的基本特征與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分期研修、分層研修、分段研修、外出實(shí)地觀摩、課例研討、分組研討等方式，形成正確的課堂教學(xué)觀，鼓勵(lì)教師循序漸進(jìn)地參與多樣化的課堂教學(xué)改革活動(dòng)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性和自覺性。以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科調(diào)研，進(jìn)行課堂診斷，強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)，分學(xué)科組織典型課例的主題性教研活動(dòng)，解決課堂改革面臨的具體問題。

二、課程建設(shè)：在豐富多彩的課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識(shí)成智

“新學(xué)堂”以課程建設(shè)為載體，為教師創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課程建設(shè)中，我們給教師思的疏導(dǎo)、行的感動(dòng)、理的啟迪，讓教師在課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識(shí)成智、獲得發(fā)展。

（一）建設(shè)走班課程，形成素質(zhì)課程超市

走班課程和素質(zhì)課程超市的建設(shè)思路是：“國家課程校本開發(fā)、校本課程特色開發(fā)。”其內(nèi)容要求是“跟進(jìn)度、拓寬度、變難度”，引導(dǎo)教師在解讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程研發(fā)。教師面對(duì)沒有教材的走班課，剛開始時(shí)顯得不知所措；以前是“教教材”，現(xiàn)在是“編教材”，需要教師作為一個(gè)課程的開發(fā)者和實(shí)踐者進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到尋找課程資源，再到預(yù)設(shè)教學(xué)方法和綜合評(píng)價(jià)等。在這一過程中，教師們追溯校本課程的思路、足跡，提煉成果，形成了包括《未來作家》、《美文欣賞》、《英語戲劇》、《數(shù)學(xué)奧秘》在內(nèi)的五十六門“走班制”校本課程，形成了“新學(xué)堂”的素質(zhì)課程超市，提升了全體教師的課程研發(fā)力與執(zhí)行力。

（二）建構(gòu)和實(shí)施系列化的主題文化活動(dòng)月課程

學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及季節(jié)時(shí)令變化，創(chuàng)造性地開發(fā)了一年四季每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)。1、2月份為“中國傳統(tǒng)文化活動(dòng)月”；3月份為“英國文化活動(dòng)月”；4月份為“科技活動(dòng)月”；5月份為“音樂活動(dòng)月”；6月份為“美術(shù)活動(dòng)月”；7、8月份為“讀萬卷書行萬里路”活動(dòng)月；9月份為“閱讀活動(dòng)月”；10月份為“體育活動(dòng)月”；11月份為“信息技術(shù)活動(dòng)月”；12月份為“數(shù)學(xué)活動(dòng)月”。每個(gè)學(xué)月有計(jì)劃開展的系列主題活動(dòng)，已成為學(xué)生期待和向往的特色課程，在這些特色課程的開發(fā)與執(zhí)行中，教師能力得到顯著提升。

（三）陽光體育課程常態(tài)化

我校大課間由過去的20分鐘延長(zhǎng)至50分鐘，同時(shí)增加20分鐘中課間，保證教師、學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)；大課間實(shí)行課表制（即固化為課表，按課表執(zhí)行，每月調(diào)整一次活動(dòng)內(nèi)容，以減少隨意性）、輪換制（即大操場(chǎng)軍姿、走跑、武術(shù)操交替與打乒乓球的班級(jí)輪換著進(jìn)行）、并由音樂代替指令。二是體育課堂教學(xué)內(nèi)容由過去單純的體質(zhì)鍛煉增加心理輔導(dǎo)、衛(wèi)生教育內(nèi)容。三是開展趣味運(yùn)動(dòng)、快樂網(wǎng)球、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)，教師也參與其中，與學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中一起快樂成長(zhǎng)。

“新學(xué)堂”里不同形式與種類的課程建設(shè)，要求老師們從“新學(xué)堂”確立的教育價(jià)值觀出發(fā)，立足學(xué)生生活與自我發(fā)展實(shí)際，全面思考學(xué)校的教育內(nèi)容與課程形態(tài)，這對(duì)提高教師的整體思考力，課程研發(fā)力、執(zhí)行力與創(chuàng)新力等具有重要作用，在這些活動(dòng)中，不少教師轉(zhuǎn)識(shí)成智，提高了“新學(xué)堂”的適應(yīng)力與發(fā)展力。

三、校本研修：享受生命自主與詩意棲居的職業(yè)幸福

學(xué)校以校本研修為抓手，構(gòu)建教師智慧成長(zhǎng)平臺(tái)，幫助教師在不斷學(xué)習(xí)中自我更新，實(shí)現(xiàn)生命的自主成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的詩意棲居，在“新學(xué)堂”中成為健康、智慧而幸福的教師。

（一）培育“人文情懷+專業(yè)精神”的研修團(tuán)隊(duì)

教師生命成長(zhǎng)的內(nèi)在要求是人文情懷和專業(yè)精神。在校本研修中，我校首先構(gòu)建了“人文情懷+專業(yè)精神”的教育研修團(tuán)隊(duì)。通過干部隊(duì)伍建設(shè)、“名師工作室”建設(shè)、引進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)、“優(yōu)模”隊(duì)伍建設(shè)、年級(jí)共同體建設(shè)，彰顯優(yōu)秀教師的良知、信仰、人格魅力，凸顯對(duì)人才、生命、人性的尊重，將優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)意志、人生境界、人格修煉、學(xué)術(shù)視野、治學(xué)態(tài)度等融于團(tuán)隊(duì)中，形成隱性課程，潛移默化地浸潤(rùn)教師心靈，激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，幫助教師獲得專業(yè)人格的升華，實(shí)現(xiàn)人文情懷與專業(yè)精神同步成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建平等、多元、互動(dòng)的交流平臺(tái)

學(xué)校組織教師圍繞教育教學(xué)中遇到的困惑或問題開展校本研修，教師通過“主題互動(dòng)、專家引領(lǐng)”，深刻反思問題，打破原有認(rèn)知平衡，喚起了解決問題的激情，激活了深度參與的需要。在這一過程中，引導(dǎo)教師在平等、互動(dòng)、交流中將隱性知識(shí)顯性化，不斷豐富實(shí)踐性知識(shí)，提高反思能力。

一是主題互動(dòng)。圍繞課堂教學(xué)和課程建設(shè)，以觀課議課、課堂教學(xué)診斷、同課異構(gòu)等形式，研討本節(jié)課或本門課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么確定這些目標(biāo)？如何選擇達(dá)成目標(biāo)的路徑？目標(biāo)達(dá)成度如何？通過這節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么等，圍繞這些主題互動(dòng)、交流，享受生命自主與“新學(xué)堂”的詩意發(fā)展。

二是專家引領(lǐng)。以“提出問題――專家準(zhǔn)備――專家報(bào)告――雙向互動(dòng)――引領(lǐng)提升”為基本流程，提高專家引領(lǐng)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。學(xué)校為語文、英語、音樂等學(xué)科教研組各聘請(qǐng)了至少1名特級(jí)教師做導(dǎo)師，長(zhǎng)期蹲點(diǎn)學(xué)校參與校本教研活動(dòng)，輔導(dǎo)教師成長(zhǎng)。

三是開展自主研修。以教育敘事、問題研究、自主學(xué)習(xí)、自主寫作等形式開展了豐富多彩的教師自主研修活動(dòng)，研修問題源于實(shí)際工作，研修進(jìn)程從實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)檢討、不斷修正，促進(jìn)教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地持續(xù)探究和反思，提高全體教師生命自主和詩意棲居的專業(yè)能力。

篇4

校本研修是指以學(xué)校為研修的主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐問題為研修內(nèi)容，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)有機(jī)地融為一體，既是一種有關(guān)教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強(qiáng)調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容，學(xué)校教師為研修主體，研修教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，研修行動(dòng)要基于校情，基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)了校本研修的主要研究方法――行動(dòng)研究，即是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開發(fā)等有機(jī)融為一體；四指出校本研修是制度建設(shè)，是學(xué)校文化。

我校在定位校本研修時(shí)，主要依學(xué)者湯立宏的觀點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學(xué)校文化的一部分，成為實(shí)現(xiàn)教育理念的實(shí)踐方式之一。

一、“弘美教育”的闡釋及建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“弘美教育”的闡釋

學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的文明、和諧、美好的生活方式，是學(xué)校核心價(jià)值觀及其主導(dǎo)下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和，包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價(jià)值觀，培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的教育。所倡導(dǎo)和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。

弘美教育的辦學(xué)理念體系包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校徽和校歌等。學(xué)校核心價(jià)值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo)，校訓(xùn)、校徽、校歌處于次級(jí)邏輯位置。

弘美教育的辦學(xué)實(shí)踐體系辦學(xué)理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作：教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂教學(xué)文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。

（二）“弘美教育”建設(shè)現(xiàn)狀

2015年，學(xué)校選擇了從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐線索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學(xué)校發(fā)展事實(shí)和文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方訪談、調(diào)研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進(jìn)而對(duì)理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、表述形式進(jìn)行了挖掘和闡釋，并采用問卷法、訪談法等對(duì)“弘美教育”的理念體系進(jìn)行完善，包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校徽和校歌等等。

現(xiàn)階段建設(shè)的重點(diǎn)在于：

1.根據(jù)文化建設(shè)方案所提供的框架，形成具體的可落實(shí)的操作方案或行動(dòng)方案，具體行動(dòng)計(jì)劃包括：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)領(lǐng)域。

2.構(gòu)建落實(shí)學(xué)校文化的行為抓手，確保學(xué)校文化從概念到實(shí)踐體系再到行為的落地。

包括：課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、儀式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

（一）開展校本研修的出發(fā)點(diǎn)

1.基于學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校文化體系只有一個(gè)邏輯起點(diǎn)，然后依照學(xué)校文化操作變量依此分解這個(gè)概念。在邏輯分解過程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個(gè)邏輯層級(jí)。“弘美”是學(xué)校文化的核心詞，由此而確立了學(xué)校的核心價(jià)值觀“立仁 弘美”，育人目標(biāo)“培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子”，辦學(xué)目標(biāo)“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價(jià)值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動(dòng)論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中，“立仁弘美”是學(xué)校文化的源頭，是實(shí)踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點(diǎn)，育人目標(biāo)則成了學(xué)校工作的作用點(diǎn)。

2.基于教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題

校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實(shí)際問題”成為了研修具有共性的出發(fā)點(diǎn)，“校本研修”是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強(qiáng)調(diào)了校本研修是以學(xué)校為基本場(chǎng)所，教師及專業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研修出發(fā)點(diǎn)為教育（改革）實(shí)踐。

（二）校本研修的主體、內(nèi)容

1.校本研修主體

在諸多研究校本研修的論文中，強(qiáng)調(diào)了教師是研修的主體，而課程及課程的實(shí)施則是校本研修的聚焦點(diǎn)，但我們應(yīng)該看到，從課程實(shí)施本身的角度看，課程實(shí)施既不是學(xué)生每一個(gè)人相互孤立的活動(dòng)，也不是沒有教師介入而獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，更不是以教材為中心“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的過程，而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素之間持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境，課程也成為了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程。因而，就課程一個(gè)方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級(jí)組，教師―教學(xué)干部，教師―德育干部，教師―校長(zhǎng)等等。課程領(lǐng)域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。

2.校本研修的內(nèi)容

將“弘美教育”的理念體系進(jìn)行落實(shí)，需依據(jù)實(shí)踐體系構(gòu)建行為框架，上文論述，我校工作的重點(diǎn)確立為：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)方面。這六個(gè)操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關(guān)系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點(diǎn)的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。

綜上兩點(diǎn)，我校將全員（教育、教學(xué)、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的實(shí)踐中所遇到的問題。但都基于“立仁弘美”核心價(jià)值觀，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子服務(wù)的原則。

（三）校本研修的技術(shù)路線

我校校本研修遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。

首先，在確定研究問題和預(yù)期的研究目標(biāo)后，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行評(píng)述，獲得一些思路和啟示。

其次，開始著手研究工具的開發(fā)和測(cè)試。

隨后，修正研究方法和研究工具后，進(jìn)行大規(guī)模的正式調(diào)查；再對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和解釋，描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。

最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成調(diào)研報(bào)告。

（四）校本研修的模式

1.研修模式建立的原則

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅(jiān)持以下原則。

（1）堅(jiān)持“弘美立仁”核心價(jià)值觀的主導(dǎo)，為育人目標(biāo)服務(wù)。

（2）堅(jiān)持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進(jìn)本校學(xué)生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。

（3）堅(jiān)持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過程中，教師轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)效能。

（4）堅(jiān)持“行動(dòng)研究”的原則，遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。

2.教師校本研修的模式舉隅

（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新，促進(jìn)教師與自己原有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)整合，從而重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研修活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)注重幫助教師從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有：專家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹；讀書活動(dòng)（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學(xué)案例觀摩研討等。

（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動(dòng)參與者的身份，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專業(yè)研修，有較大的自。其具體做法有：對(duì)教學(xué)活動(dòng)分片斷進(jìn)行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學(xué)問題解決為主要線索的“教學(xué)診斷研修”，對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行追憶評(píng)析的“案例反思研修”，以典型學(xué)生或教師的成長(zhǎng)歷程剖析為主的“個(gè)案研修”等。

3.以“弘美課題群”為帶動(dòng)有機(jī)整合校本研究模式

2015年至今，已立項(xiàng)市級(jí)課題兩項(xiàng)、首師大共同體課題兩項(xiàng)：

區(qū)級(jí)課題17項(xiàng)，覆蓋了15個(gè)教研組，18人次參與市級(jí)課題研究，113人次參與區(qū)級(jí)及共同體的課題研究，注重學(xué)科間的打通，注重關(guān)注學(xué)科的前沿信息。

以此組成了：

（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領(lǐng)，《首師大二附中校本研修的實(shí)施策略研究》為主要研究方式的一級(jí)課題。

（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》為示范引領(lǐng)的，包含教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實(shí)踐要素五個(gè)課題為主的二級(jí)課題。

（3）以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《基于學(xué)生“政治學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學(xué)科的，聚焦具體學(xué)科問題的三級(jí)課題。

（4）校級(jí)課題、備課組小課題、學(xué)生小課題研究作為四級(jí)課題，讓研究落地生根。

在課題研究的過程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，整合研修方式，及時(shí)校準(zhǔn)、不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)。

三、校本研修與“弘美教育”關(guān)系的思考

（一）校本研修是實(shí)現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實(shí)踐方式

從本校教學(xué)教育情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的研究問題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法等，再到選擇評(píng)價(jià)方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實(shí)落地。

（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學(xué)校文化中教師文化的一部分

在教師文化部分以“魅力教師”來命名。魅力教師有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是有學(xué)問，二是有品位，弘美教育的這兩個(gè)詞在教師身上投射出來。

在組織建設(shè)上：成立以特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的研修隊(duì)伍，突出校長(zhǎng)、領(lǐng)軍人物的研修引領(lǐng)作用。加強(qiáng)市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題立項(xiàng)，提供專項(xiàng)資金支持，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報(bào)告，爭(zhēng)取發(fā)表。

在制度建設(shè)上：完善計(jì)劃管理制度、過程收集制度、結(jié)果評(píng)價(jià)制度。在引入首師大附中年度評(píng)審制度的前提下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評(píng)估方案》。

四、校本研修在實(shí)施過程中的作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升文化軟實(shí)力

在“弘美教育”這一大的辦學(xué)理念指引下，運(yùn)用校本研修的策略，不斷梳理和完善學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐體系，從管理到課程到公共關(guān)系等一系列文化建設(shè)，能將育人目標(biāo)落在具體的實(shí)踐領(lǐng)域，核心價(jià)值觀、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)國家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。能保持和傳承我校在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有的一定優(yōu)勢(shì)，提升我校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要。

篇5

2019年8月9—15日，我參加了國家教育行政學(xué)院浙江蕭山基地舉辦的中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班。這次培訓(xùn)的時(shí)間雖不長(zhǎng)，但從中學(xué)到的知識(shí)卻使我受益匪淺，感觸良多。學(xué)習(xí)期間聆聽了數(shù)位專家、教授的出色講座，了解到了當(dāng)前最前沿的教育信息和教育政策，學(xué)習(xí)了超前的教育管理理念。每天堅(jiān)持認(rèn)真聽專家的報(bào)告，看視頻，交流優(yōu)秀校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)做學(xué)習(xí)筆記，參與討論交流；每天都會(huì)得到專家的精彩講解、傳授。

這次培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了個(gè)人素質(zhì)和工作水平，開闊了我的眼界，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到“如何當(dāng)好一名稱職的校長(zhǎng)”；使我對(duì)許多問題有了新的認(rèn)識(shí)和看法，深刻認(rèn)識(shí)到作為一名校長(zhǎng)要站在新的歷史的起點(diǎn)上，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，集中智慧與力量，規(guī)范學(xué)校管理，強(qiáng)化教學(xué)秩序，進(jìn)一步深化工作落實(shí)，加大改革創(chuàng)新的力度，努力規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建平安和諧校園，辦人民滿意的教育。

下面就這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、“自慚形穢”

（一）起點(diǎn)高。蕭山教育改革伊始就提出“現(xiàn)代化教育”，努力打造教育的現(xiàn)代化，并為此不斷改革、創(chuàng)新，取得了輝煌的成績(jī)。在課程改革方面，進(jìn)行了校本課程的開發(fā)、課堂改革與學(xué)習(xí)方式的變革等方面的探索。高橋初中李土祥校長(zhǎng)《教育的行囊，當(dāng)盛放寬闊的人生》的報(bào)告，展示了“辦理想的學(xué)校，做溫暖的教育”的豐富內(nèi)涵。湘湖中學(xué)葉青校長(zhǎng)的辦學(xué)理念“不一樣的生命，一樣的精彩”讓我眼前一亮，這才是真正的面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，注重學(xué)生行為規(guī)范教育，形成了“點(diǎn)—線—面—體”全方位的網(wǎng)絡(luò)，效果顯而易見。蕭山區(qū)教研室主任徐和平專家的講座《創(chuàng)推新一科多模 讓素養(yǎng)落地于課堂》更是顛覆了我對(duì)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，使我知道了我們現(xiàn)有的教學(xué)模式有多么的落后，真讓我汗顏。杭州天杭教育集團(tuán)校長(zhǎng)邱曙光所作的報(bào)告《簡(jiǎn)單亦可精彩——改進(jìn)學(xué)校管理的“道”與“術(shù)”》，打開了學(xué)校管理的大門，為我們提供了一把鑰匙，也見識(shí)了“幸福地創(chuàng)造幸福”的風(fēng)采。湘師實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)華鋼的專題介紹《學(xué)校文化統(tǒng)領(lǐng)下的課程建設(shè)》為學(xué)校的文化建設(shè)提供了全新的視角，全方位的展示，為我們釋疑解難。

（二）理論層面高。有《現(xiàn)代化教育背景下的蕭山實(shí)踐》的高屋建瓴，有《后5G：新學(xué)校頂層設(shè)計(jì)新路徑》的方向指引，更有各級(jí)教研部門和專家教授的專業(yè)引領(lǐng)，使蕭山教育改革不斷走向深入。

（三）教育發(fā)展水平高。在我看來，蕭山的教育水平已達(dá)到一定的高度，教育各個(gè)領(lǐng)域的改革已見成效且不斷深化。相比之下，真的自慚形穢。

二、“自愧不如”

通過幾天的學(xué)習(xí)，不管是校長(zhǎng)，專家的經(jīng)驗(yàn)介紹還是專題報(bào)告，無不體現(xiàn)出他們敢為人先、堅(jiān)持不懈、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品德。最讓我難忘的是：

（一）“新”

1、觀念“新”。不管是校本課程開發(fā)聯(lián)盟、“辦理想的學(xué)校，做溫暖的教育”、“物質(zhì)是基礎(chǔ)，制度是保證，理念是根本”，還是“不一樣的生命，一樣的精彩”、“示范是最好的管理”、“幸福的創(chuàng)造幸福”......都聞所未聞，讓我耳目一新。

2、視角“新”。有宏觀上的頂層設(shè)計(jì)，也有學(xué)校管理具體措施的落實(shí)，有課程建設(shè)，也有評(píng)價(jià)體系，更有課堂教學(xué)新模式，做到多角度，全方位。

3、眼光“新”。登高望遠(yuǎn)，精準(zhǔn)施策。如安吉路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)在8年前就進(jìn)行了，與如今高考語文改革的“得語文者得高考”的思路不謀而合，這是驚人的巧合，還是深思熟慮后的必然？不由人不嘆服！

（二）“廣”

1、受益面“廣”。特別是“一個(gè)愛讀書的老師，能帶出一群愛讀書的孩子，從而影響一個(gè)愛讀書的家庭”很好地闡釋“辦人民滿意的教育”的深刻內(nèi)涵。

2、參與面“廣”。投入教育改革洪流中的不僅有學(xué)校教師、專家、學(xué)者，還有在校學(xué)生，更有學(xué)生家長(zhǎng)，甚至是社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)，真正做到了“抓合力，合力抓”。

蕭山人把教育當(dāng)作事業(yè)在做，而我卻只是個(gè)“教書匠”，用井底之蛙形容也不為過。相比之下，真的自愧不如。

三、自我加壓

通過學(xué)習(xí)，我最佩服的是蕭山人“摸著石頭過河”的改革勇氣、敢為人先的開拓創(chuàng)新精神、“人無我有，人有我優(yōu)”的敢于爭(zhēng)先的氣概。正是這些品質(zhì)和精神，才有今天蕭山教育改革的豐碩成果。

任何一項(xiàng)改革都不是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就的。就短來說，沒個(gè)三五年是見不到成效的；就遠(yuǎn)來說，甚至需要八年十年或者更長(zhǎng)的時(shí)間。如安吉路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“經(jīng)典閱讀”至今已有八個(gè)年頭了，高麗君校長(zhǎng)仍在不斷探索，不斷進(jìn)步。

“不看不比，沾沾自喜；一看一比，相差萬里。”如何把本次培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)化為今后工作上的動(dòng)力和助力，是我今后努力的方向，且拭目以待！

篇6

一、規(guī)范辦學(xué)——團(tuán)隊(duì)研修從不能走向可能

課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時(shí)、延長(zhǎng)工作時(shí)間、加班加點(diǎn)等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時(shí)間共計(jì)6.79小時(shí)，占每日教師工作總時(shí)間的84.9%，在剩余的1小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會(huì)議、聽課、與家長(zhǎng)交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時(shí)間開展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動(dòng)也都因?yàn)榻處熑狈ψ杂芍涞臅r(shí)間而無法實(shí)施。

徐州十三中堅(jiān)持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅(jiān)決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)的所有課程。不補(bǔ)課、不加班加點(diǎn)、堅(jiān)決杜絕節(jié)假日補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不超過7小時(shí)。所有國家規(guī)定的課程一律進(jìn)課表，進(jìn)課堂，實(shí)事求是，認(rèn)真落實(shí)，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動(dòng)規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團(tuán)隊(duì)研修提供時(shí)間保障。

二、全面課改——校本教研從個(gè)體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級(jí)中學(xué)，當(dāng)課改來臨，這個(gè)問題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會(huì)更好，不改將會(huì)喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機(jī)，因此十三中成為徐州市第二批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們?cè)俅巫龀鲋匾x擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅(jiān)定不移、實(shí)實(shí)在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會(huì)遇到來自其他教師、家長(zhǎng)等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場(chǎng)場(chǎng)精彩的沙龍式研討，越來越強(qiáng)烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會(huì)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來，形成了改革、實(shí)驗(yàn)、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時(shí)空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺(tái)和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時(shí)間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個(gè)人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)上，所有教師在任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對(duì)主備人的資料進(jìn)行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人教學(xué)材料進(jìn)行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換形成個(gè)人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識(shí)出來，形成個(gè)性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺(tái)上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]步，下課后，教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對(duì)于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對(duì)于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個(gè)人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實(shí)行網(wǎng)上交流查評(píng)的方式。教師必須提前一周上傳個(gè)人的教學(xué)資料，年級(jí)處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對(duì)個(gè)人及集體備課情況進(jìn)行查評(píng)、反饋。

經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時(shí)間不僅僅局限于集體備課的交流時(shí)間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進(jìn)行。在校園信息化平臺(tái)上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時(shí)隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計(jì)等等都促進(jìn)了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放、教學(xué)研究的開放。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——團(tuán)隊(duì)合作從外控轉(zhuǎn)為自覺

學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴(kuò)大探究的群體，各年級(jí)全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點(diǎn)做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)教師開展符合不同年級(jí)特點(diǎn)的行之有效的實(shí)施方案的探究與實(shí)踐。繼續(xù)推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點(diǎn)做好研討課的專題性研究和市級(jí)公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點(diǎn)通過以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1.常態(tài)（過關(guān)）課。通過對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強(qiáng)有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個(gè)突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個(gè)年級(jí)隨機(jī)聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級(jí)推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級(jí)教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評(píng)課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風(fēng)。通過講、評(píng)的實(shí)戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級(jí)專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學(xué)科組長(zhǎng)作重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，其他教師參評(píng)。在過程中校長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級(jí)公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個(gè)人申報(bào)公開課，學(xué)校根據(jù)隨機(jī)聽課情況進(jìn)行選拔，確定開課人員，以此為契機(jī)進(jìn)一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。

校本課程是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對(duì)外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]與研究，進(jìn)一步開設(shè)好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級(jí)的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團(tuán)等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動(dòng)。通過這樣的教研活動(dòng)，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高了教師團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強(qiáng)了研修的動(dòng)力，凸顯了研修的價(jià)值。

五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補(bǔ)了教師僅有的一些空余時(shí)間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動(dòng)地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識(shí)的對(duì)象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞剑處煹闹黧w性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識(shí)，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對(duì)“您對(duì)參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強(qiáng)愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時(shí)間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時(shí)間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進(jìn)行名優(yōu)教師評(píng)選、職稱評(píng)定中明確地將繼續(xù)教育時(shí)間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計(jì)試圖“松控”或“釋放”，而行政實(shí)踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時(shí)間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，形成共識(shí)是共同行動(dòng)的前提。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團(tuán)體，小組長(zhǎng)由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動(dòng)提供時(shí)間、地點(diǎn)、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂，凝聚共識(shí)，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評(píng)課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟(jì)。教師在研訓(xùn)中研究主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研修效果逐步提高。

六、評(píng)價(jià)導(dǎo)引——從重評(píng)個(gè)人到團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)

1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實(shí)“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)集體備課和個(gè)人備課的動(dòng)態(tài)檢查，各年級(jí)安排年級(jí)中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動(dòng)，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團(tuán)體仗的第一關(guān)。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動(dòng)開展的時(shí)效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲(chǔ)。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評(píng)課教研模式，集中團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評(píng)課模式。2012年11月27日，學(xué)校對(duì)全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評(píng)課展示活動(dòng)，受到與會(huì)專家同行的高度贊揚(yáng)。

2.重團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)。由校長(zhǎng)室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團(tuán)隊(duì)合作教研的實(shí)施情況。針對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人單獨(dú)評(píng)價(jià)打分，總體積分、全面評(píng)價(jià)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報(bào)告，向教師團(tuán)隊(duì)集體反饋，指出問題，責(zé)令整改。

3.重團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測(cè)都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級(jí)處制定了相關(guān)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級(jí)處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺(tái)，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級(jí)處匯總學(xué)科情況在第一時(shí)間向校長(zhǎng)室、教務(wù)處匯報(bào)每一次質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果和分析報(bào)告，及時(shí)召開教學(xué)工作分析會(huì)，及時(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來，學(xué)校一直在利用團(tuán)隊(duì)研修進(jìn)行教學(xué)改 革實(shí)驗(yàn)研究，明確提出要堅(jiān)決杜絕加班加點(diǎn)的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)施素質(zhì)教育。按照“樂學(xué)、互動(dòng)、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過反復(fù)的培訓(xùn)和實(shí)踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的逐漸形成，也成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、先做事，再科研

學(xué)校的事就要當(dāng)作教師自己的事情來做，做最努力的自己。其實(shí)先做事情，才有積累的思路和方法。沒有做好事情，是沒有好思路的。所以只有先做事，再去思考我們的科研，事情是我們科研起步的最基本的素材。例如：我們學(xué)校體育工作有體育課堂教學(xué)工作、體育課余訓(xùn)練與競(jìng)賽、體育校本課程資源開發(fā)、大課間操管理、開展《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作、體育俱樂部、體育教研活動(dòng)、體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備管理等等，都是我們體育老師開始科研工作的最實(shí)際的材料。體育課堂教學(xué)和以體育為載體的其他工作是體育教師教育研究課題的主要來源。

體育教學(xué)中學(xué)校的體育特色項(xiàng)目的建設(shè)，例如：在課堂教學(xué)開展足球校本課程的研究，每周每班級(jí)開設(shè)一節(jié)足球課程，設(shè)計(jì)每個(gè)水平的教學(xué)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，在教學(xué)中探索自己的特色，在實(shí)踐工作中，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)、提升層次。到一定的程度，做一個(gè)科研計(jì)劃，然后再來指導(dǎo)我們的特色工作，進(jìn)一步深入工作，形成課題研究報(bào)告成果。

二、邊做事，邊科研

體育工作是科研最基本的素材，科研工作可促進(jìn)體育工作的開展。一邊做事，一邊科研，兩者互不耽誤，互相發(fā)展，互相促進(jìn)。

例如：大課間活動(dòng)工作，我們可以一邊探索大課間活動(dòng)的開展，一邊做一個(gè)《高效、合理、有效管理模式》的課題研究。例如：體育課堂教學(xué)中落實(shí)單元教學(xué)計(jì)劃，一邊做一個(gè)單元教學(xué)備課研究，一邊做體育單元教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度反思研究等等，從這些平時(shí)體育實(shí)踐中的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)科研的靈感。

三、邊科研，做好事

教科研是為了教學(xué)實(shí)踐，通過教育實(shí)踐進(jìn)行的研究，其目的在于通過教科研，提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)工作中，我們應(yīng)該帶著科研的方法和思路，帶著思考的頭腦去做好事情，完善事情。將日常教學(xué)工作與課堂教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，圍繞科研修整學(xué)校各項(xiàng)工作，把教學(xué)、教研、科研三者整合起來，把科研思路融入到學(xué)校工作的大循環(huán)之中。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 問題 對(duì)策

在我國英語教學(xué)工作中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師總是不遺余力進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，同樣的做法并不能使所有學(xué)習(xí)者都學(xué)得好，并且極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間，那么我們就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的問題及解決方案進(jìn)行一下討論

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式方法依然落后， 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變緩慢

但在教學(xué)實(shí)踐中， 許多教師固守原有的教學(xué)方法與模式， 未能很好地將自主體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)新理念落實(shí)下去， 課程理念和教學(xué)行為之間明顯存在不一致。在一項(xiàng)調(diào)查中， “教師講授為主”的教學(xué)占 82% ， “ 學(xué)生自主探究”僅占5% ；僅有9%的教師經(jīng)常運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)， 68%的教師沒有運(yùn)用過。調(diào)查中， 33%～ 35%的教師開展師生、生生互動(dòng)形式少、層次低， 具有 “信息差”的語言實(shí)踐活動(dòng)量不足， 對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度關(guān)注少， 課堂缺乏生命活力。教學(xué)中存在大量知識(shí)的輸入而忽視學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)并仍以知識(shí)點(diǎn)講授為主， 課堂充斥著大量以鞏固語言點(diǎn)為主要目的的重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換、句型操練等語言練習(xí)， 真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的任務(wù)很少。

教師教學(xué)方法的陳舊導(dǎo)致優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為空談。在一項(xiàng)報(bào)告指出， 教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 知道應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 但在具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)上， 給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的空間仍不足。在課堂活動(dòng)組織上， 教師急于展示結(jié)果， 對(duì)過程的等待不夠耐心， 大多數(shù)學(xué)生所需要的、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能所必要的時(shí)間和空間都還有余地。與教師直接講授相比， 發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間， 教師片面追求知識(shí)傳遞數(shù)量上的效益， 不愿意給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究， 忽視了學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2.校本課程開發(fā)不足， 課程資源短缺

許多教師完全以課本為教材，將課程資源等同于“高考寶典”、“英語直通車”等練習(xí)冊(cè)的使用； 對(duì)現(xiàn)代媒體資源的利用率偏低，教師利用英語課程資源的意識(shí)淡薄、觀念陳舊， 教學(xué)停留在“教課本”層面上。在教材使用方面， 部分教師的教材駕馭能力低， 難以充分挖掘教材價(jià)值 教師不清楚校本課程開發(fā)的具體程序和操作方法； 學(xué)校不具備開發(fā)校本課程所需的條件。如何抓住教學(xué)重點(diǎn)， 如何實(shí)現(xiàn)“用教材教”是教師們普遍的困惑。教師對(duì)教材的理解和使用能力急待提高。

3.交際 （ commun ica ti on） ， 在英語中解釋為： the exchanging of information ， news ， requi rement， etc，就是指人的社會(huì)交往。它強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)交際能力。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。可我們的學(xué)生恰恰就缺乏這個(gè)能力。缺乏語言交際的環(huán)境的英語教學(xué)就是以老師講為主，學(xué)生機(jī)械地背誦。即使學(xué)生對(duì)一些習(xí)慣用語和固定搭配了如指掌，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生除了在課堂上，幾乎沒有其它語言環(huán)境。

二、對(duì)策與建議

1.促進(jìn)初中英語教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師積極主動(dòng)地迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)， 抓住機(jī)遇， 在尋求個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)完善新課程的實(shí)施， 是新課程改革取得良好效果的保障。促進(jìn)專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。首先， 要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式， 發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。教師培訓(xùn)是教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、接觸新理念的過程。體驗(yàn)式、參與式、主動(dòng)式教師培訓(xùn)方法有助于教師在自己的課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法。其次， 提升教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師培訓(xùn)只是外在的要求和動(dòng)力， 教師往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展更多地要靠教師的自我發(fā)展意識(shí)和努力。

學(xué)的自我反思、自覺的教學(xué)科研、開放思想進(jìn)行交流是英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。初中英語教師要堅(jiān)持自學(xué)， 更新知識(shí)結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念， 學(xué)會(huì)在具體的教學(xué)情景下恰當(dāng)運(yùn)用自己的教育教學(xué)理論， 精心組織教學(xué)活動(dòng)， 巧妙處理課堂突發(fā)事件， 很好地控制課堂， 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合； 要不斷進(jìn)行科學(xué)的自我反思， 發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題， 探求解決問題的方法和策略， 改進(jìn)教學(xué)； 要掌握基本的科研方法， 積極開展教學(xué)科研活動(dòng)， 把教育科研內(nèi)化為提高教育教學(xué)質(zhì)量的自覺行為； 還要開放思想， 進(jìn)行同事間、校際間的交流， 相互學(xué)習(xí)， 相互促進(jìn)， 謀求共同發(fā)展。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、反饋、診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能， 必須改變將考試分?jǐn)?shù)作為唯一教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、考試成績(jī)與獎(jiǎng)金掛鉤的做法， 制定合理的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制。加大過程性評(píng)價(jià)比例， 鼓勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)； 采用多樣性評(píng)價(jià)方式， 做到他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合； 做到評(píng)價(jià)主體多元化， 使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、同學(xué)科教師以及學(xué)生都成為教學(xué)評(píng)價(jià)者。此外， 要改革高考考試題目設(shè)計(jì)， 不僅考核學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的掌握程度， 更要突出對(duì)學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能、選擇恰當(dāng)策略來實(shí)現(xiàn)特定交際目的的能力以及分析、解決特定問題的能力， 即對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的測(cè)量。

3.創(chuàng)設(shè)各種愉快的情景，讓學(xué)生動(dòng)起來

篇9

一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動(dòng)力

著名教師、當(dāng)代教育家于漪老師在培訓(xùn)開始為我們作了一場(chǎng)《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報(bào)告，報(bào)告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個(gè)方面，結(jié)合自身的成長(zhǎng)歷程和教育生涯，深刻而生動(dòng)地論述了強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的理念。

聽了于漪老師的報(bào)告，大家的共同感受是：第一，再也不能說自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強(qiáng)悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動(dòng)的“活到老學(xué)到老”的課，用她那對(duì)教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學(xué)做教師”的精神激勵(lì)和鼓舞我們，使我們堅(jiān)定了活到老學(xué)到老的信念。第二，立德是堅(jiān)持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅(jiān)守師德。于漪老師說，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對(duì)調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對(duì)可以從政她舍不得三尺講堂，面對(duì)年薪20萬、60萬的誘惑，她沒有放棄教師的尊嚴(yán)，堅(jiān)守了一個(gè)“人德”，成就了她――當(dāng)代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務(wù)精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標(biāo)。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是樹立教師在學(xué)生心目中的偉大形象。即在教育、教學(xué)、生活的過程中，用教師的人格魅力感染學(xué)生，用教師的智慧啟迪學(xué)生。另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生，通過教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過程中，教師對(duì)學(xué)生施以仁愛之心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之情，使學(xué)校教育教學(xué)雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學(xué)生得以共同成長(zhǎng)。

二、專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)是促進(jìn)教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障

上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級(jí)人才隊(duì)伍。顧泠沅研究員談到，什么時(shí)候重視教研，什么時(shí)候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊(duì)伍――促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認(rèn)可和重用。教師學(xué)研究會(huì)、教育學(xué)院（包括教研和培訓(xùn)）均有一批在教育教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)軍的專業(yè)人才。看看為我們授課的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，無不是上海乃至全國知名教育名家和大師。聆聽大師的講座，如沐春風(fēng)，如淋春雨，給我們帶來的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過聆聽專家講座，我們受到的啟示是：

1.教研室建設(shè)很有必要也很及時(shí)，但還需深化。教育廳從2006年啟動(dòng)了標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊(duì)伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實(shí)到了教研隊(duì)伍之中，極大地推動(dòng)了區(qū)域教育教研的有效開展和實(shí)施。但還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費(fèi)保障等方面應(yīng)有一個(gè)規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。

2.骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。面對(duì)這么大一個(gè)教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)、高師院校高級(jí)研修），分步實(shí)施，分層培訓(xùn)。今年是我省校本研修全面推動(dòng)關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級(jí)研修很及時(shí)也很必要。通過這次研修學(xué)習(xí)，使大家不僅在理念上對(duì)研修的重要性和必要性有了深層次的認(rèn)識(shí)，在方法上也學(xué)到了一些有效地開展研修的模式和技巧，尤其是在基層學(xué)校看到了教研引領(lǐng)所取得的成效，堅(jiān)信了教研在教育教學(xué)中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)現(xiàn)我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問題。

3.開展“三級(jí)三類”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的中堅(jiān)力量。高級(jí)研修培訓(xùn)只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實(shí)施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓(xùn)畢竟人力有限，所以，開展好“三級(jí)三類”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會(huì)更加有效地推進(jìn)校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會(huì)保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)的意見（陜教師[2013]28號(hào)），標(biāo)志著我省骨干教師體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。在“省級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責(zé)，還給予了很高的待遇，同時(shí)為了保障這支隊(duì)伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實(shí)行年度考核，動(dòng)態(tài)管理。這個(gè)文件的出臺(tái)，為我省骨干教師成長(zhǎng)建立了機(jī)制，搭建了平臺(tái)，發(fā)揮好這支隊(duì)伍的作用，將會(huì)使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)。

三、校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵

赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院考察學(xué)習(xí)，聽了特級(jí)校長(zhǎng)張人利和陳振華的講座，使我們更加堅(jiān)信了：校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學(xué)生，學(xué)校沒有早讀、沒有晚自習(xí)，不給學(xué)生訂教輔資料，開設(shè)校本課程100余種，每天保證學(xué)生體育鍛煉不少于1小時(shí)。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動(dòng)場(chǎng)地上，看著蛇形隊(duì)伍很壯觀地來回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點(diǎn)不亂，讓人為之震撼。

聽著張人利校長(zhǎng)幽默的講座，“校長(zhǎng)大還是院長(zhǎng)大”的經(jīng)歷（從教育學(xué)院院長(zhǎng)干到小學(xué)校長(zhǎng)），后“茶館（式）’’教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在問題以及教研實(shí)證介紹，他那“風(fēng)趣的語言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗(yàn)”，讓我們?cè)谟鋹傊畜w驗(yàn)到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長(zhǎng)執(zhí)著的追求和對(duì)教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、特級(jí)教師陳振華，不但是一個(gè)教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學(xué)矩陣思想與學(xué)院矩陣管理》報(bào)告，從“對(duì)學(xué)院現(xiàn)狀的思考、常見的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)、學(xué)院矩陣管理的概念、學(xué)院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)院組織管理模塊、學(xué)院矩陣管理操作要點(diǎn)、學(xué)院矩陣管理的意義”七個(gè)方面對(duì)管理作了深入淺出的介紹，尤其是對(duì)學(xué)院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長(zhǎng)理念對(duì)我們的啟發(fā)最深刻。上海大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱上大附中）校長(zhǎng)盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式中營(yíng)造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學(xué)理念等，再次有力地印證了校長(zhǎng)的執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

校本研修要落到實(shí)處，落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任非常重要。我認(rèn)為，要開展好校本研修，一是校長(zhǎng)要有新的理念，要對(duì)教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。只要校長(zhǎng)的理念新、點(diǎn)子多，學(xué)校的教育教學(xué)就有了方向。二是校長(zhǎng)要有親力親為的恒心和決心，校長(zhǎng)積極參與，就能保障各種活動(dòng)有效有序開展。三是校長(zhǎng)要舍得投資，經(jīng)費(fèi)保障是開展一切活動(dòng)的關(guān)鍵。四是校長(zhǎng)要能客觀評(píng)價(jià)，尤其是要建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要調(diào)動(dòng)全員積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中使教師的能力得到提升，學(xué)校教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件

上海的教育之所以很先進(jìn)，我認(rèn)為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓(xùn)者的團(tuán)隊(duì)都是特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，均是教育大師級(jí)人物，對(duì)教育乃至教研有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學(xué)者。三是教育教研的機(jī)制很好。四是教育教學(xué)經(jīng)濟(jì)的支撐保障很到位。

在培訓(xùn)中，聆聽了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級(jí)教師顧志躍作的《從動(dòng)機(jī)到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用、教師的成長(zhǎng)階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）等方面作了詳細(xì)闡述，尤其是針對(duì)教研介紹了幾種模式：其一，基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修；其二，基于學(xué)校專題研究的校本研修；其三，基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修；其五，成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對(duì)課堂教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性、精細(xì)度和及時(shí)反饋?zhàn)髁嗽敿?xì)介紹，最后就中小學(xué)教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹。堪稱經(jīng)驗(yàn)老到，認(rèn)識(shí)深刻，很值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，上海市教委教研室特級(jí)教師陸伯鴻作了《促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開展》，將學(xué)習(xí)推向了，他那“幽默的語言、精辟的見解、深刻的總結(jié)、有效的指導(dǎo)”為我們開展教研活動(dòng)指明了方向，啟發(fā)了思考。

教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律，沒有教育家對(duì)教育堅(jiān)定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實(shí)施，就不會(huì)有教育的特色發(fā)展，就不會(huì)有教師隊(duì)伍的茁壯成長(zhǎng)，就不會(huì)有學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就不會(huì)為建設(shè)特色社會(huì)主義輸送高素質(zhì)合格人才。

篇10

回顧2015年，我們以《學(xué)校"十二五"規(guī)劃》為指導(dǎo)，圍繞學(xué)校《"十二五"教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)規(guī)劃》，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想，在"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革和深化新課程改革的背景下，推進(jìn)教科研與教師教育工作規(guī)范化、信息化、主題化，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、制度建設(shè)：突出各層落實(shí)，確保工作有序

領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，以規(guī)章制度做保證，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作計(jì)劃，是我校教師教育工作順利進(jìn)行的保障。2015年，我們嚴(yán)格執(zhí)行《溫州市第二十二中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度》，制定了教師教育工作計(jì)劃、校本培訓(xùn)計(jì)劃等，并認(rèn)真落實(shí)了教研（備課）組長(zhǎng)例會(huì)制、師徒結(jié)對(duì)制度、每學(xué)期一人一節(jié)公開課制度、教師素養(yǎng)提升四個(gè)一活動(dòng)計(jì)劃等各種校本培訓(xùn)方案，并指導(dǎo)各教研組制訂了教研組、備課組計(jì)劃，規(guī)范集體備課，規(guī)范指導(dǎo)教師素養(yǎng)提升工作，充分利用校內(nèi)外師培資源，對(duì)教師進(jìn)行全方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一年來，舉行教研（備課）組長(zhǎng)例會(huì) 次，教研（備課）組開展主題教研 次，一人一節(jié)公開課開課率95%以上。

貫徹落實(shí)學(xué)校承辦活動(dòng)規(guī)定，積極組織好各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，2015年共承辦市直級(jí)以上教研活動(dòng)15次，開課或講座30人次，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好平臺(tái)。

從教研組制訂相關(guān)方案，主管部門組織監(jiān)督指導(dǎo)，較好地保障了各級(jí)各類教研活動(dòng)有序開展。

二、平臺(tái)培訓(xùn)：注重以點(diǎn)帶面，推動(dòng)理念更新

三、骨干效應(yīng)：抓好師徒結(jié)對(duì)，凸顯項(xiàng)目引領(lǐng)

"師徒結(jié)對(duì)"是我校教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)的重要途徑，從辦學(xué)伊始就一直在做。面對(duì)教師隊(duì)伍的新形勢(shì)。我們?cè)?015年對(duì)"師徒結(jié)對(duì)"工作進(jìn)行了改革，將其分為"協(xié)作體"和"一對(duì)一"兩種形式，以教齡3年到5年為限，教研組綜合考慮，教師雙向選擇，學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)定，為期一學(xué)年，開展以項(xiàng)目研究為途徑的教學(xué)合作。圍繞學(xué)案、有效教學(xué)、課堂模式、學(xué)科習(xí)題編制、學(xué)情等專題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或者深化教研組的傳統(tǒng)特色研究等，確立了近百個(gè)相關(guān)研究項(xiàng)目。同時(shí)，教務(wù)處加強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目研究的中期檢查和成果形成指導(dǎo)。一年里，我校在市里立項(xiàng)的11個(gè)課題中有三分之二為研究項(xiàng)目，省7個(gè)市級(jí)精品課程中有3個(gè)也是正在不斷深化的研究項(xiàng)目。

四、校本教研：強(qiáng)化課堂研究，挖掘教研深度

為了更好地推進(jìn)"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"試點(diǎn)項(xiàng)目，我們強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，提升教研組教研的實(shí)效和深度。

以校級(jí)公開課為抓手開展課堂研討。全校一線教師均開出校級(jí)公開課，教務(wù)處在學(xué)期初對(duì)公開課進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，按照時(shí)間段，分為高三試卷講評(píng)、高二學(xué)考復(fù)習(xí)，師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)、骨干教師展示，面向市直公開課、校級(jí)推進(jìn)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)研討課等一系列主題活動(dòng)，有序開展了各類校級(jí)公開課。

上學(xué)期，針對(duì)各學(xué)科課程的實(shí)施難點(diǎn)和存在的主要問題，組織開展語文（教材解讀、學(xué)考復(fù)習(xí)）、數(shù)學(xué)（先學(xué)后教）、英語和政治（學(xué)考自編學(xué)案復(fù)習(xí)應(yīng)用研究）、高三試卷講評(píng)等學(xué)科教學(xué)專題研討活動(dòng)，并繼續(xù)就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有效實(shí)施開展研討活動(dòng)。下學(xué)期，圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合試點(diǎn)項(xiàng)目，除開展多次教師平板使用培訓(xùn)外，還進(jìn)行了多次相關(guān)教學(xué)的公開課。陳雪金、趙天天老師還在市"平板走進(jìn)試卷講評(píng)課"教學(xué)活動(dòng)中開出公開課。

一年來，有19個(gè)市級(jí)課例評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有9位教師在市直級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，這些教研成果多數(shù)來自平時(shí)教學(xué)實(shí)踐研究。

五、教師評(píng)價(jià)：圍繞素養(yǎng)提升，促進(jìn)自我發(fā)展

一年來，教務(wù)處緊緊圍繞學(xué)校教師學(xué)科素養(yǎng)提升基本內(nèi)容，開展各類校本教研活動(dòng)，以市學(xué)科素養(yǎng)比賽為依托，推動(dòng)學(xué)校教師技能"四個(gè)一"評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

1.強(qiáng)化教師的校本研修管理和過程質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教師培訓(xùn)過程規(guī)范、內(nèi)容落實(shí)。學(xué)校要求各學(xué)科備課組，抓住校本教研著力點(diǎn)，實(shí)行"一組一主題",每次校本研修活動(dòng)，都要做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有記錄，加強(qiáng)出缺勤的管理以及記錄。做好對(duì)教研組教研活動(dòng)的管理，及時(shí)向教研組長(zhǎng)反饋教研活動(dòng)參與情況，督促落實(shí)，改善了教師的發(fā)展的學(xué)習(xí)、研修氛圍。

3.教師全員開展教師讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期召開讀書匯報(bào)和交流活動(dòng)。為教師購買了《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀青少讀本》、《論語心讀》等書籍。每位教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫相關(guān)的讀書報(bào)告或心得體會(huì)，既可以形而下立足教育教學(xué)實(shí)踐，也可以形而上提煉人生觀和價(jià)值觀，通過理論聯(lián)系實(shí)踐的擴(kuò)展視野的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)教師成為研究型、內(nèi)涵型的教師。