導語：如何才能寫好一篇工商管理的畢業設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：商務管理專業；畢業設計；教學改革

教育部在《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕）4號）明確了畢業設計(論文)的重要性，指出畢業設計是實現培養目標的很重要教學環節，尤其針對高職教育提出了明確的指導方針。近年來，由于學校不斷擴招，學生就業困難，教學資源緊缺，部分教師責任意識不強等原因，導致了部分學生畢業設計（論文）水平降低，甚至出現論文粗制濫造、抄襲、買賣等學術腐敗現象，畢業設計質量逐年下降，以致有的教師提出取消學生畢業設計（論文）的看法。對此，我們需要反思高職畢業論文工作，挖掘問題的根源并找出解決的辦法。

一、高職經管類畢業設計存在的主要問題

(一)畢業設計定位不清

最近幾年，人們意識到職業教育與普通教育的差異，并在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果。然而，高職經管類畢業論文的目標、選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調畢業論文的學術性、理論性、創新性。無論是教師指導記錄還是評閱記錄、答辯記錄，均充斥著“該論文邏輯性強，層次清楚”、“論文的創新程度不夠，深度有待挖掘”、“文字流暢，論據充分，論證有力”等字眼，無不顯示著學術論文觀的理念。

以就業為導向的高職教育，其課程設置要求基礎理論必須遵循“實用為主，必須夠用為度”的原則，不強調知識的系統性、邏輯性和完整性而強調針對性和實用性。因此，高職院校很少有學生對某一學術領域有自己的獨到見解，即使有，文字表達又是一大難題。在課程設置中，并沒有論文寫作這門課程，且課程教學與實際的論文寫作有著很大的差距。顯然，讓高職生寫出有獨立見解的學術論文確實有些勉為其難。

（二）畢業設計選題不當

有的教師所提出的畢業設計題目往往不能反映和跟上時代的需求，不能有效的將畢業設計與市場需求結合起來，多是一些理論行研究或是學術論文題目，造成畢業設計空洞無實用價值。而有些教師每年的畢業設計的選題多是與上一屆大同小異，學生往往隨意找找資料，或是類似論文，就變成了自己的東西。

（三）學生忙于找工作，無力進行畢業設計

幾年來，畢業生就業問題已經成為社會的一大問題。面對嚴峻的就業壓力，學生基本上將精力放在實習和找工作上，學生花在論文寫作上的時間和精力很少，許多學生為了找工作，基本上是應付了事，質量不高。國家對畢業生的就業形勢十分重視，經常統計就業率，以此來確定該校的招生指標。在此壓力下，許多學校為了提高就業率，允許學生在第五個學期離開學校開展頂崗實習，但是畢業設計教學環節也剛好是安排在這個時間段，但是往往因為工作繁忙且缺乏安心撰寫畢業論文的環境，更何況安排的學術論文與他們正從事的工作沒有關系， 很多學生視畢業論文為一種負擔。

（四）畢業指導環節松散不利于畢業設計完成

畢業設計的完成離不開老師的有效指導。但是由于教師資源的緊缺，一個指導教師往往帶15個甚至20個以上的畢業生，老師不僅時間精力難以保證，也不可能樣樣精通，不能有效地指導每個論題。加上頂崗實習，學生不能得到教師面對面的有效指導，教師主要通過電子郵件對學生的論文寫作進行遠程指導。一些學生在做畢業論文的過程中很少甚至從不主動與指導教師聯系，對指導教師提出的修改意見也是置若罔聞或不能正確理解，有時甚至要通過十幾封郵件才能講清一個問題。

二、基于職業能力勝任的商務管理專業畢業設計改革方案

隨著工學結合人才培養模式的推進，高職經管類專業都提出了畢業論文改革為畢業設計環節。針對畢業設計工作中出現的問題，在基于職業勝任要求下，我院商務管理專業（連鎖經營方向）制定出一套改革方案，強調以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，運用所學的相關專業知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環節完成畢業設計(論文)。

(一)改變畢業設計（論文）的形式

對畢業設計形式進行調整，將原來只是簡單提交一份論文文稿的形式變為提交“調研方案（含調查提綱、調查問卷）+市場調研診斷報告+可行性報告（或是商業企劃書、經營實施方案）”的特有畢業設計范式。以基于職業情境中的行動過程為途徑，運用所學的相關專業知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環節完成畢業設計。

(二)基于工作過程的設計任務內容

選題范圍主要是所學專業和崗位在學習中或是社會調查中所涉及的問題，并且針對不同環節有不同針對性的任務要求。

1.設計調查方案。可以具體實習單位或是選定企業為對象，通過調研方案組織、調研問卷設計、對選題對象企業在特定業務方面的工作進行調查和分析。在這一環節可以給出類似“XXX超市柜臺商品銷售經營業績調查”或是“XXXX企業客戶滿意度調查方案”這樣的選題方向做為參考。

2.市場調研診斷。通過調研數據收集、調研數據的整理統計分析，對選題對象企業在特定業務方面的工作進行數據整理分析，提出診斷報告或是意見書。如可以提交“XXXX企業客戶滿意度調查報告”或是“XXX超市柜臺商品銷售經營業績調查”

3.撰寫可行性報告（或商業企劃書或經營方案）。根據前一環節的“市場調研診斷報告”找出來的企業問題，撰寫解決問題的可行性方案。如“三星品牌手機在手機賣場的布局陳列設計方案”、“步步高電子產品POP海報投放方案設計”、“童樂乳業酸奶產品推廣營銷方案設計”、“領跑體育用品連鎖門店商品結構規劃設計企劃案”、“南城百貨連鎖超市商品配送優化方案設計”等企劃書。學生在撰寫的過程中就需要將商品銷售、消費心理分析、商品陳列、門店管理、采購配送等等以前所學的相關知識進行綜合的運用。

在這一環節盡量利用產學合作形式，做到真題真做，讓學生參與到學校、企事業單位的相關課題和合作項目，讓可行方案變成操作性的經營方案。其中的重要環節是要學生提交“企業經營成本分析”，其中主要是圍繞資金籌措、經營成本費用核算、現金流控制、預期收益值、降低成本費用的方法、措施進行分析。如果無法結合真實項目實現，也可以自主創業方案為模板來分析“某店經營成本費用”。

4.成果匯報與交流。每組學生將完成的文稿制作成PPT演示稿，推薦代表口頭陳述的方式進行成果展示，并對老師或是同學的提問進行解答。借此機會學生可以相互交流心得體會。

通過這四個環節的前后銜接，在完成畢業設計的過程中，學生從查資料到選題，再到查資料、做設計方案，實際上是一個非常系統的學習檢驗過程。可以很好的將學生三年所學的專業課程很好的串聯在一起，極好的檢驗了學生學習所得，也讓學生明白了整個專業的學習目標和要求。

(三)改變完成方式

鑒于工作過程的整體性及其所涉及的較寬知識面，原來單獨個體是很難完成任務的。因此，畢業設計要求團隊合作，一般以6-10個人為宜，通過分工合作的方式完成畢業設計中的一些綜合性項目。而學生之間的交流不僅有助于問題的解決，促進學生相互學習與提高，而且能增強學生的合作意識和合作能力。對應的，指導老師也不再是一對一的指導，這就需要將3-4名不同專業教師組成指導團隊共同指導學生完成。在時間上，適當提前進行畢業設計的布置和安排，統一安排在學生頂崗實習前以4-8周的時間內完成。

（四）改革考核方式

畢業設計完成方式的改變也隨之帶來了考核方式的變化。改革傳統文本閱卷評價方式和一般答辯方式，要求學生將撰寫的畢業設計與專業、崗位的適用性和可操作性結合起來，采用“PPT演示+口頭陳述+回答提問”的方式進行現場評價考核。考核成績中“畢業設計完成度”占60%，“PPT演示+口頭陳述”占30%，“回答提問”占10%。通過這種形式的改變能培養和提高學生對本專業理論、實踐或技術領域成果的捕捉、提煉、歸納、概括、分析和運用能力，訓練學生對專業理論或技術問題的把握能力，提高其文字和口頭表達能力和技巧。

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該怎樣提高工商管理專業的教學質量和教學效果是教師需要考慮的問題。特別是對于我們現有的教學模式，主要是以理論知識教學為主，讓學生們理解管理的情景特征和學習管理經驗。開展實踐教學能夠使我國的工商管理專業的學生可以迅速適應市場的需要，以滿足市場企業對管理人員的迫切需要，加強實踐教學的實施已經成為一個關鍵性的問題。

1.工商管理專業實踐性教學的意義

1.1培養社會需求的人才

工商管理專業是與社會的經濟發展有著密切的聯系，是探索培養社會需要的人才有效途徑，這也是工商管理專業建設面臨的一個非常現實的問題。應用型本科人才的培養是基于知識的基本理論的學習，教師應該注重對學生的專業知識和實踐能力的培養。但從教育的總體情況來看，實踐教學基地的建設還是一個比較薄弱的環節，建設的方向不明確，而且還缺乏資金，導致設備簡單、技術含量不高。因此，為了實現培養高質量的人才，應該以市場為導向，加強工商管理專業的實踐教學應該成為教育的共同認識。

1.2增強學生適應社會的能力

在我國，每年有幾百萬的畢業生進人就業市場，大學生面臨的就業壓力越來越大，競爭越來越激烈。從工商管理的就業形勢來看，畢業生的綜合能力和發展潛力都是用人單位重視的能力，許多畢業生在這些方面存在很大的差異。通過近年來的調查，還有對人才市場和用人單位的反饋信息進行分析，大多數雇主認為工商管理專業畢業生的工作態度端正和責任心強，但他們的創新實踐能力是不夠的，不能夠充分發揮自己的優勢，影響大學生就業。因此，在教學中合理安排實踐和培訓活動，打破古老的單一的以傳授知識為主的教學模式，建立以就業為指導方向的實踐教學模式，增強學生適應社會的競爭。

2.工商管理專業實踐教學中存在的一些問題

2.1學校和教師對實踐教學不重視

目前，有許多學校和教師對工商管理專業實踐教學的重要性認識不足。在實際工作中，對實踐教學環節的資金投人的比較少，一些學校根本沒有實施實踐教學在教學計劃。在實踐教學工作中，教師工作評估中實踐教學工作所占的比重比較低，導致在實施過程中的非常困難，甚至在一些學校的實踐教學計劃根本無法實施或不實施。較少的投資在實踐教學方面的學校，在教學評估中不能體現實踐教學的重要性，導致老師覺得教學實踐太累，還占用教師的工作量，報酬還比較低，這是浪費時間和精力的工作。所以教師不愿意把重心落在實踐教學過程中，不能確保實踐教學的效果。

2.2教師經驗不足

國外許多工商管理專業的老師在教學的同時還兼職做商業顧問，與實際問題有更深人的了解，對現實環境的企業管理有比較深刻的理解，也更加注重對一些實際問題進行有效。此外，學校和企業之間的合作也比較多，可以為學生提供更多實踐的機會。但在我國，對工商管理的研究和實際運用有著很明顯的分離現象。工商管理課程教學大多集中在基本的知識和理論的傳授，有時候還是從國外引進一些實踐研究成果做展示，但很少有人能提出針對國內存在的問題的一些看法，很難給學生創造實踐的機會。

2.3教學實踐的投入不足

相對于理論教學而言，實踐教學就需要更多的資金投人。目前很多的學校都會面臨的資金不足和專業實踐缺乏的問題。學校的實踐教學基地建設比較落后，資金比較短缺，在很大程度上限制了實踐教學的實施。近年來，由于缺乏資金和工商管理專業學生進行管理實習比較困難。同時，相關部門對教學實踐指導的管理是不夠的，缺乏有效的整體規劃和必要的監督機制，使實踐教學不能得到落實。

3.加強工商管理專業實踐教學的具體措施

3.1建立完善的實踐教學體制

實踐教學是教育改革的一個重要組成部分。要想進行實踐教學改革首先要轉變觀念，加強實踐教學不單單是增加實踐教學環節，還要體現在科學實踐教學與理論教學有機結合。只有將理論與實踐有效結合在一起，才能夠充分發揮實踐教學的效果。在專業課程分類的過程中，建立完善的實踐教學體系，這樣將有利于提高學生的知識和能力。實踐教學的各個環節應該綜合考慮，結合學生的專業知識進行有效分配，在教學過程中充分發揮以學生為主體，提高學生自己獨立分析問題的能力，最后解決問題，全面提高學生的整體素質。

3.2加強實習基地的建設

在教學實踐中，學校應該加強與企業的合作，建立長期的實習基地，這樣能夠確保學生的課程知識學習能夠應用到實習基地中。這種雙方得益的模式，企業能夠充分利用學校的科學技術，與企業進行長期合作，建立生產和研究參與的運行機制，可以使學生在專業理論課程結束后，在畢業設計完成之前，能夠進人相關部門進行實踐實習。能夠從各個方面理解企業管理，保證實踐的順利進行。老師是實踐教學的實施者，他們自身不僅要有理論知識，還要具有豐富的經驗。加強對教師實踐能力的培養，鼓勵教師積極參與科研項目，這樣能夠有效提高教師的實踐能力和創新能力的，對提高學生的實踐能力有著很大的促進作用。

3.3完善實踐教學的評價體系

我們應該建立一個有效的評價體系，還要加強建立實驗的建設和設備維護系統，開展教學中實踐質量的綜合評價。把工商管理專業的教學情況的現狀有機結合，建立了一套教學效果評價的標準體系，包括學生對教師的評價。結合教學大綱的要求，對學生參與的實踐研究的進行評價。發現學生有突出的表現和創新性成果，應該及時鼓勵那些學生，加強對學生的指導，提高學生的實踐能力。

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關鍵詞：虛擬公司 工商管理 課堂實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)03-134-02

一、引言

華中科技大學校長李培根認為：大學應傳授能力非理論知識。然而，傳統教學的瓶頸就是無法將理論知識轉換成為能力。目前高校畢業生普遍存在著創新能力差、適應能力差、實踐能力差的“三差”現象。因此，在高校教學的理論體系和課程結構中，加強實踐教學已經成為大家的共識。這不僅因為實踐教學的設置深刻地體現著一種教育指導思想，更在于實踐教學環節對于鞏固理論教學成果、培養學生的創新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用。

高等院校工商管理專業是一門實踐性極強的專業，對高校工商管理專業的大學生而言，尤其應當具備扎實的實踐操作本領以及較強的適應社會的能力。因此，針對高校工商管理專業教學，探索切實可行的實踐教學模式就顯得十分迫切。

目前工商管理本科專業實踐教學體系主要包括課程實驗、專業實習、綜合實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐和調查等實踐教學環節。實驗建設周期長、投資大，并與經濟現實存在較大差距的地方；課程設計和綜合實訓，由于時間過于集中，形式單一，往往無法引起學生興趣。社會實踐當然是實踐教學最好的方式，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性。但目前在高校擴招背景下．受教學經費的影響，相對于學生數量。校外實習基地數還少些。另外，企業處于經濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生。即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視。不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣。因此，筆者認為加強課內實踐教學，可行性更強，效果更好。

二、基于“虛擬公司”的課堂實踐教學體系構建與實施

基于以上分析。筆者提出一種虛擬公司的課內實踐教學模式。模仿實際公司的情景．創建虛擬公司，在教學中貫穿能力培養的思想和理念。

1 基于“虛擬公司”的課堂實踐教學體系的基本框架。本文設想，以“虛擬公司”作為課內實踐改革的平臺。開展虛擬公司實踐教學不只局限于某一門課程的實踐教學，或者某一個實習實訓環節．而要把虛擬公司實踐教學貫穿到大學生活的始終。在專業必修課內。結合虛擬公司的具體崗位，進行崗位訓練；能力構建課培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實際可操作能力；再以學生虛擬企業作為管理綜合模擬課程的主要內容，培養學生發現型思維、批判性思維和創造性思維；最后，在畢業實習階段，通過在現實企業的鍛煉。既檢驗學生對相關基礎理論知識的掌握和應用水平，又在畢業設計(論文)寫作中，盡可能做到應對真題，即結合實習單位實際要解決的問題。

2 基于“虛擬公司”的課堂實踐教學體系的實施思路。

(1)專業必修課。專業必修課旨在形成工商管理學科核心基本理論與基本管理知識，了解職業崗位所需要的各方面理論、知識及能力與素養。

為了進行課內實踐教學，首先需要聯系一家企業作為伙伴公司。通過參觀等方式。讓學生大致了解企業的運作過程；然后以這家企業為參照在學校建立虛擬公司，設立各個業務部門和工作崗位，并根據伙伴公司提供的真實的市場資料進行模擬商務活動。它涉及到與工商管理專業關系比較緊密的市場調查、商品采購與銷售、進銷存管理、財務核算、人力資源管理等企業活動。對應地設立營銷部、財務部、人力資源部。以及進行綜合管理的經理部。

教師在相應的專業課的教學過程中，除了講解理論知識，還要教會學生具體崗位的職能及一般的工作流程，然后學生在實踐環節，以企業模擬實際的業務流程作為牽引。針對一個特定企業的業務，由學生模擬該工作崗位，獨立完成業務處理，目的是熟悉企業的職能作用，明晰不同類型業務的處理流程。讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。

(2)能力構建課。能力構建課旨在通過理論教學和實踐環節，培養學生的理論研究與實際的動手能力。在教學時間安排上，擬分為各八周的兩個階段，上半個小學期以理論教學為主．而下半小學期則停課進行集中實踐訓練。

教學環節主要訓練學生面向市場、面向企業獨立思考問題的能力；對企業生產運作的基本活動進行合理診斷的能力；與他人進行溝通交流的能力；對新項目進行組織策劃的綜合能力。

在實踐環節，學生成為虛擬公司的“正式員工”，根據工作能力競爭上崗，參與虛擬公司的各項模擬業務過程。隨著各項工作的開展，學生會逐漸體會到專業知識在實際工作中的作用及自身工作能力的匱乏，并進一步思考未來就業崗位對專業知識、能力、素質的要求。

(3)綜合模擬課。綜合模擬課旨在培養學生面向市場、面向企業獨立思考問題的綜合能力。該課程擬在工商管理專業高年級(第六或第七學期)開設，因為學生已經學習了大部分專業課程，有利于學生利用綜合知識解決相關問題。而在教學過程中，教師按系統教學的需求。將相關課程進行整合，使學生對整個公司的運作及管理有個全面的認識。學生在實踐環節，需在教師的指導下建立虛擬公司，按照公司運作的完整程序．制訂出商業計劃書和具體的實施細則。

具體實施步驟：一是學生根據優勢互補進行分組。以6人左右為一個小組；二是組建虛擬公司，提出一項具有市場前景的技術產品或者服務；三是制定計劃。由學生按公司運作方式制定一份包括企業概述、業務與業務展望、風險因素、投資回報與退出策略、組織管理、財務預測等方面內容的商業計劃書，確定工作步驟和程序．并最終得到教師的認可；四是實施計劃，學生確定各自在虛擬企業內的分工以相應的崗位職責，并確立相應的工作步驟和工作程序。五是項目考核，以創造性能力考核為主，注重學生的實際應用能力和專業技能的測試。

通過實踐訓練，使學生能夠較好地把握各門課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關系。能夠打通不同課程之間的脈道。使之能夠形成一個有機整體，以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，訓練學生上下和橫向溝通的能力，以及觀察和思考問題時的全局觀念。

(4)畢業論文寫作畢業論文的撰寫是學生在校期間的最后―個環節。它是課程教學環節的延續，也是以前所學課的一個總結性的成果體現，培養綜合運用所學知識分析和解決現實問題的能力，因此畢業論文教學比專業課程的教學更重要。

畢業論文的教學環節設在大四第一個學期．通過學科文獻讀寫議課程提高學生進行科學研究所需的讀、寫、議能力。實踐環節主要是通過畢

業實習讓學生參與企業生產經營活動，熟悉企業的運作過程和各崗位的要求，并將企業急需解決的問題作為畢業論文的研究內容，運用掌握的理論或方法加以解決。這個過程也是學生對自己所學知識、能力在現實環境的綜合檢驗。

三、基于虛擬公司的工商管理專業課堂實踐教學模式的特點

1 注意教學過程中對學生的能力和紊質培養。當前，高校教學更多側重于理論知識和書本知識的傳授，在教學過程中，我們經常過于關注一些直接的目標，如學生的考試成績、考級、考證、英語四六級考試通過率、就業率、畢業生攻讀研究生的比例等，從而忽略了教育對人的全面發展的追求。而社會對人才的要求已逐漸地從重視知識轉向重視綜合素質。人們已經認識到，一個高質量的人才應該是知識、能力、素質三者統一的人才。知識是基礎，能力是關鍵。素質是根本。因此，傳授知識、培養能力、提升素質是高校教學的三大目標。

本文提出的基于虛擬企業的工商管理專業課堂實踐教學模式。便是強調在教學過程中對學生能力的培養，從崗位操作能力到分析問題解決問題的能力，理論應用于實踐的能力等，進而提升學生的綜合素質，形成一套基于感知的“源于實踐，歸于實踐”的教學模式，如圖2所示。

2 有助于提高學生的學習積極性。大學課堂應是學生樂于參與、勇于爭論、善于反思的場所。可目前高校課堂上，存在的普遍問題是學生缺乏學習的激情、高質量的思維活動、強烈的問題意識和積極的參與。通過對筆者所在的浙江樹人大學工商管理專業各年級學生的調研發現．造成此現象的一個重要原因是對所學的課程不夠了解，不清楚所學知識的用處，導致學生對學習無所謂。

工商管理高等教育具有很強的綜合性、應用性與實踐性，目前教學過程中實踐環節偏少、實踐內容不充實．課內缺少與本課程內容相關的感性認識與實踐機會，課外缺少使學生理解社會、理解專業、理解知識運用的途徑。使學生學到的書本知識與實際應用脫節，增加了學生的厭學情緒。

學生虛擬企業教學模式的特點就是通過學生在崗位模擬過程中產生對相關知識的需求，進而主動地去探尋需要的知識，這樣就能提高學習的積極性，并能很好地發揮內隱學習的能量。

3 促進教師教學能力的提升。教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的能力，是教師通過教學實踐表現的一種職業素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。要培養學生的實踐和創新意識，首先是教師要擁有這種培養的能力。但目前高校教師普遍存在實踐經驗不足的問題，導致教師隊伍整體的實踐教學水平不高。實踐能力(社會實踐能力、教學實踐能力)是提高教師教學能力的關鍵因素。教師在課堂實踐教學過程中。通過創辦虛擬公司以及指導學生創辦虛擬公司．能促進教師實踐能力和創新能力的提升，進而提升實踐教學的能力。

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事實上，即使招生規模減少，就業壓力也不會減小，因為中國的就業壓力大是一個長期的社會問題；招生數量與質量也不是反方向的。現在的問題是，眾多企業從該專業的畢業生中難以找到合適的管理人才。所以，問題的本質是該專業畢業生的知識結構、能力素質結構與市場接軌的問題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業的培養模式，以求其生存與發展之道。

一、民辦高校辦學特點分析

民辦高校的歷史成因及所處生存環境，形成了以下特點：

1.應用性

與公辦院校比民辦高校辦學層次偏低，表現在幾個方面：一是錄取的生源知識基礎較差；二是民辦高校師資力量不足，結構不合理，如高級職稱教師人數少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應的激勵政策與措施，但終因民辦高校的這項工作處于起步階段，教學科研底子薄，加之師資流動性強、知識資源存量少、社會支持性資源少等因素，使民辦高校的教學研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當長時間內的辦學將定位于“應用性”。

2.生源地方性

民辦高校生源地方性特征表現為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費用高阻擋了外地考生。如廣東培正學院在2005年批準在全國招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學生，但其家長不辭辛勞與成本，親自到學校取走檔案，結果只報到了兩名；三是即使招到了外地的學生，等這些學生畢業后也會有相當的同學留在當地工作。如海南財經大學2004年從內蒙古招了約120名學生，結果在2007年畢業后大部分在海南或廣東工作。地方性特點影響學生的生活和學習方式及就業定位。

3.就業面向中小企業

廣東培正學院對多屆畢業生就業的統計表明，約有90%以上的學生就業于廣東中小企業。出現這種現象，表面上與民辦高校辦學層次有直接的關系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢相對與傳統觀念來看，似乎更加有利于民辦高校的發展。

二、民辦高校工商管理專業人才培養存在的問題

民辦高校工商管理專業應培養適應市場需求的管理人才，但近年來，許多民辦高校的工商管理專業教育還存在不少問題。

1.培養目標定位與辦學特點不夠一致

民辦院校在其專業定位、人才培養目標方面均存在模式單一和雷同現象。在實踐中，大部分民辦高校的工商管理專業培養方案往往以全國著名大學為榜樣，參照其辦學模式和培養計劃。這種做法使得民辦高校的辦學定位體現不出“地方”及“民辦”的特色與優勢，使得工商管理專業（本科）教育與地方工商企業需要不吻合。

2.課程體系設置與專業定位不夠吻合

當今經管類高校一方面培養“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，另一方面又要突出“一技之長”，這就使工商管理的概念或專業有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇，包括已經獨立成為專業的營銷管理、財務管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長”的帶有“方向性”的管理類專業群。狹義的工商管理則側重強調的是計劃管理、戰略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業核心課程的不明確。經常出現的問題是，作為一級學科的工商管理專業的核心課程涵蓋了二級學科的工商管理專業，而且還成為財務管理、人力資源管理、市場營銷等二級學科的核心課程，致使作為二級學科的工商管理專業缺乏自身專業特長。因此，出現了無論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認為“就業適應性廣”的工商管理是“萬能”專業，變成了“工商管理無專業”的“萬不能”專業。

3.理論聯系實際落到實處有差距

工商管理專業（本科）的應用性現以達成共識，不論是培養哪一類工商管理專業的人才，無論怎么強調其“實踐性”也不過分。但不得不承認，民辦高校中該專業的教學過程中在理論聯系實際方面還存在一定的差距。

（1）課堂教學過程中重理論輕實踐。盡管在工商管理專業的課堂教學過程中已經普遍認識到了理論聯系實際的重要性，但課堂教學過程中“空對空”現象還是普遍存在的，主要表現為：一是課題教學中基本上采用老師教、學生學的“說教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學生的參與；二是缺乏課程實踐教學環節。在課堂教學中強調理論聯系實際的概念或做法就是加重案例教學。大部分學生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應用案例分析來加強學生對理論的解釋或認識。但不可否認的是，課堂上大部分案例教學形式一般停留在解析應用題層次上，表現為格式化與文本化。教學過程結束后，學生有“隔靴撓癢”的感覺，缺乏親身體驗與操作練習的效果。

（2）實踐教學環節不健全。民辦高校工商管理專業課程實踐性教學環節一般只設置了畢業實習,沒有設置階段性的認識實習和專業實習,這就使得學生對專業及其課程目標與意義的認識缺乏連續、漸進的過程；另外，專業課教學過程缺乏實踐性的課程設計環節。對此，許多民辦高校也建立了模擬實驗室及相應的模擬實驗軟件，但大部分軟件由軟件開發商研制，與專業課程內容練習需要有相當的差距，使模擬實驗設施得不到充分發揮。其它的社會性實踐或教、學、研相結合的相關活動設計的目的性、效果評估及實施控制等工作也有待充實與提高。

三、民辦高校工商管理專業（本科）培養思路

民辦高校工商管理專業辦學模式應從實際出發，注重市場的需求、結合企業管理的基本規律和發展趨勢，以新的視角審視其辦學定位、培養目標及辦學特色。

1.明確民辦工商管理專業（本科）辦學定位與培養目標

辦學定位是高等學校發展戰略的內容。就民辦高校中的工商管理專業（本科）的培養目標而言，首先要堅持以地方或區域經濟建設和社會發展為主要的服務方向。這是民辦高校工商管理專業（本科）發揮實際作用的社會基礎；其二是明確為工商企業培養大批下得去、留得住、用得上的應用型人才為重點任務，為地方經濟建設與社會發展，提升工商企業管理水平，提高產品的市場占有率服務；其三是追求特色，即在學科建設和人才培養方面必須集中有限資源，瞄準地方的特殊需求，在人才的知識結構和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創造品牌。這才是地方高校工商管理專業的核心競爭力所在。如廣東培正學院的工商管理專業（本科）在制定該專業培養目標時，就明確規定了辦學要面向廣東經濟、重特色的高素質應用型人才。

針對民辦工商管理專業（本科）辦學定位，廣東培正學院工商管理專業培養目標是高素質應用型專門人才。對于民辦高校來看，應用型的特點應體現在：第一，這種人才的知識結構是圍繞企業基層管理的需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本環節上，特別強調基礎、成熟和實用知識的掌握；第二，這種人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視實踐教學環節的投入，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關管理技能的重要教學內容。這些特點正是管理專門人才職業生涯的起點。所謂高素質應用性人才要區別于大專層次的技能應用性人才。首先應該具備應用能力，但同時必須具備研究和創新能力，能夠將專業理論知識與實踐結合進行探索研究，其使命是對應用的研究、對技術的創新和對各類技能進行有效組合和優化。

2.形成有特色的課程體系

從民辦高校工商管理專業(本科)的市場定位及培養目標出發,科學地設計課程體系，形成適應的課程體系是民辦高校立足的保證。

一般院校的工商管理專業提倡建立“厚基礎、寬口徑”為導向的應用型人才模式，這種模式導致工商管理專業不能體現專業的優勢。廣東培正學院工商管理專業（本科）則根據辦學特點及條件，其課程體系以“厚基礎、重特色”為指導原則進行設計，并在教學過程中體現課程優化組合的特征，實行了“模塊-平臺”的課程優化體系。

其中，厚基礎表現出工商管理專業人才所必備的通識性知識和基本的專業知識，在課程中由公共必修課模塊和專業必修課模塊形成；重特色表現在兩個方面：一是設置能夠體現符合地方外向型經濟特點的專業課。如設置了相當量的各類英語基礎課與專業雙語課程，以適應廣東外貿型企業的特點；二是設置了組織行為學、中小企業管理、文案寫作等職業特色課程，以適應中小企業基層管理的需要；另一方面，在課程設置上，要側重整合職能管理的教學內容。應用能力上要開發理論加實踐的綜合性課程，將實踐教學課程化，在專業課程教學計劃中要配比一定量的實踐教學（如實驗、設計、調研等）的內容，以形成辦學特色。

當然，在保證了“厚基礎”的同時，要設置大量的專業選修課，選修課的選擇也應突出“特色”，如可以設置“家族企業管理”、“創業學”等課程，以適應家族企業學子及創業學子的需要。學生可根據自身具體情況進行選擇，以拓寬知識與技能范圍，鼓勵學生跨專業學習和吸收相關專業知識，提高學生的綜合能力。

3.強化實踐教學環節

民辦高校的工商管理專業（本科）課程的教育必須針對中小工商企業的實際要求，強化配套的實踐教學體系，包括實習、模擬實驗、課程實踐設計、社會實踐、畢業設計、第二課堂等環節。

實習環節在工商管理專業實踐教學中最為重要的部分。對于實習教學環節，一是要健全實習內容，包括認識實習、專業實習、畢業實習；二是要加強對實習基地的建設投入。進入工商企業實習是讓學生在校期間了解企業運營狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過與企業合作或契約的方式建立實習基地。這種方式無可非儀，但問題是企校雙方對畢業實習的認識和要求不是很一致，其任務與責任也不是很明確，往往是企業很少履行畢業實習課程教學的任務,而是把學生當成勞動力來對待，學校則認為是把學生委托給企業去“實習”了。這種情況使實習的效果大打折扣。所以，學校應加大對實習基地的投入，要將實習基地納入學校實踐教學環節建設中，校企雙方共同制定計劃，共同實施。另外，學校建立實習基地也需要投入，為學生實習時配備所需要的師資、設施與資料。學校要加強與企業的合作，建立穩定的實習基地，保證工商管理專業的學生有良好的實踐基地。

其它類型的實踐環節可以安排在課程教學、假期社會活動、校園活動中進行。當然，在組織各類實踐教學環節的過程中，要有周密的實施方案。如教學大綱、指導書、考核方式與標準等。應該注意的是，在進行各種實踐性訓練活動時，要有意識地讓學生參與其方案設計，既實現實踐活動的效果，更重要的是鍛煉學生的專業策劃與組織能力。

四、強化課程教學改革

學生的素質和能力都是由課程教學“作業”過程形成的。所以，課程的教學內容、教學方式方法直接影響到學生的質量。在當今的信息化時代，教師的職能與工作方式發生了革命性的變化。學生獲取知識的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過互聯網這個“空中課堂”獲取大量知識與信息。作為學校與任課教師首先要知道和理解當今的課程是什么，還必須應明白學生的期望是什么。

1.實施人性化教學管理

對于未來管理者的工商管理專業的學生來說，首先應置入“人性化管理”的理念，因為當今的管理已經由“效率第一原則”，轉變為提高相關關系人滿意度的“人本第一”原則。教學管理中的人性化應體現為：一是解決教學過程中師生的角色關系問題。應實施以教師為主導、學生為主體的教學過程和學生參與教學過程的互動教學方式；二是要應用現代化教學手段。應用多媒體等技術將課程制作成“空中課堂”，學生可以根據自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時間與地點，提高學習效率；三是改變教師的職能。在獲取知識的多渠道化的信息化時代，教師要為學生提供更多的相關信息，為他們搭建學習的平臺，提供服務；四是改變以前那種交作業、記考勤、閉卷“背”、開卷“抄”的考評方式，要為學生提供方式靈活、能發掘學生的創意、體現學生獲取、分析、處理問題的能力和創新能力的考評方式。

2.科學進行課程教學設計

工商管理專業（本科）的課程教學設計應體現管理過程既有科學性，又有藝術性的特點，要用系統的、開放的思維去分析課程教學問題和需求，確定課程的教學策略、教學方式和教學步驟。具體內容為：

首先，要在分析學習者特征的基礎上，明確課程教學目標并確定教學任務。

其次，要確定教學過程模式與教學策略。教學過程模式經歷了“以教為主”、“以學為主”，現在要轉到教學互動的模式上來，實行以教師為主導、學生為主體的“主導——主體”相結合的教學設計模式。當今工商管理專業教學設計應采取以學生為主體，以任務來驅動的教學策略。在工商管理專業課程教學設計時，要把課程學習內容聯系生活與社會實際，綜合專業學科與其他學科的相關知識，提出各種問題并形成主體任務，進行任務驅動式教學，把學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題并解決問題的動態學習過程中。

3.開發綜合性課程[3]

綜合應用能力是應用型人才必備的重要能力。

工商管理專業應用型本科教育在人才培養過程中需要開設基于綜合應用能力和綜合職業素質培養的綜合性課程。該課程的內涵體現在：第一，實施企業深度參與專業培養計劃及教學方案的制定，使培養目標與定位契合實際；第二，以提高學生綜合應用能力為出發點，要力爭在真實環境中或仿真環境下實施綜合性課程實踐教學；第三，要開發反映企業實用管理技術和模式的典型綜合性項目和相關教學方案，建設開發相應綜合性課程教材、實踐指導書等系列教學資源；第四，盡量引入來自企業的真實項目，實施項目式案例教學；第五，強調“教學做”合一的教學模式。

4.為學生提供學習資源與學習環境

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關鍵詞：應用型本科；工商管理；實踐教學體系

基金項目：溫州大學城市學院教學改革研究項目（11YJJG10）。

應用型本科是高等教育大眾化的新生產物，應用性本科教育既不是基于技能的職業型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才。實踐教學體系是高等學校培養應用型人才的重要保證。應用型本科教育實踐教學體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系，它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。

在市場經濟條件下，工商管理類專業的學生要想適應未來社會和經濟發展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須具備學習能力、應變能力、獨立生存的能力、團結協作的能力等內在的綜合能力。而這些能力的培養，就需要通過強化實踐教學環節來完成。但是從目前的實際情況來看，應用型本科院校工商管理專業在實踐教學環節還存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經濟條件下對管理人才的需要。

一、應用型本科院校工商管理專業實踐教學體系存在的問題

1.實踐教學環節比較薄弱，實踐課程的內容及形式陳舊

由于受傳統教育思想的影響，學校領導、學科帶頭人沒有認識到實踐教學的重要性，把實踐課程當作理論課的補充，沒有理解實踐教學的內涵，實踐教學在專業教學中的主體地位不明確，沒有構建完整的專業實踐教學體系。實踐教學環節的組織缺乏連續性、系統性。另外，實踐課程的內容一般依附于理論課程，實踐項目普遍沿用傳統的認識實習、畢業實習和畢業設計等演示性、驗證性的實踐，而應用型、設計型、探索性的課程設計和訓練偏少，對學生的動手能力和創新思維的培養作用不大。部分實踐環節是讓學生到企事業單位參觀，由于課前沒有對這部分實踐環節做深入的思考，教學目標不明確，再加上缺乏配套的教學方案，實際效果差。

2.實踐教學師資力量比較薄弱

學校缺少“雙師型”人才，由于教師平時的教學工作量大，實踐經驗不足，影響了實踐教學的效果。高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，盡管他們的學歷可能較高，亦是從校門走進學校，沒有在企業、公司參與實際的經營與管理的經歷，沒有做具體實務的閱歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。

3.實踐教學環境有待于改善

實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。實踐教學設施缺乏，有些實踐教學是臨時性的，不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現的問題，更嚴重的是有些實踐教學流于形式，學生沒有真正參加實踐活動，因而達不到應有的效果。專業實驗室的建設可以為學生提供良好的學習環境，為理論學習和實踐相結合搭建良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。

4.校外實習基地的作用有待提高

實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。目前高校工商管理類各專業都有實習基地，但在市場經濟條件下，受教學經費的影響，相對于學生數量，校外實習基地數還是太少。另外，企業處于經濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生，即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，視為編外人員，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣。因此這樣的校外基地實習名不副實，達不到預期效果，實習基地的作用沒有得到充分的利用。實習基地還需要從量上和質上得到較大的改善，提高實習基地對培養應用型人才的作用。

5.實踐教學環節的考核不夠規范

在實踐教學環節中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內容也有所不同。由于存在著師資力量薄弱、實踐環境和基礎設施不利因素，因此，對學生實踐教學效果的考核也就不可能落實到實處，尤其對學生的評價缺少效果的考核。各項實踐環節應該有明確的任務，各層次目標考核應有具體標準，而且這些必須讓學生在實踐教學開始前明確，學生目標明確了，自己努力的方向也就確定了。這對學生是一種激勵，同時也是一種促進。目前情況下，實踐環節對學生的考核注重出勤、成果、報告的質量等較多，對學生通過實踐是否達到預期目標、是否提高了學生的實踐能力沒有反映，學生實踐教學效果的成績不能真實反映實踐能力和水平。

針對以上存在的問題，我們必須認真地思考，在當前市場經濟環境下，怎樣真正達到人才培養的目的，使培養的學生符合經濟發展的要求，滿足用人單位的需求。

二、改革實踐教學體系的原則

改革工商管理專業實踐教學體系時，應以工商管理專業人才培養目標和國家關于教育方面的路線、方針、政策為依據，并借鑒國內外關于工商管理教育的先進做法，吸取眾家之所長，建立一個適應經濟和社會發展需要、體現學科和地域特色、符合工商管理專業教育規律的實踐教學體系。

1.以學生為本的原則

以學生為本，即以學生為中心是指以學生需要、以學生能力拓展和以學生知識結構三個為中心開展實踐教學。以學生需要為中心，就是要以提高學生技能為目標設計實踐教學進程、提供支持服務。在課程設置教學內容的選取上都應該突出實踐教學的重要地位，盡量結合工商企業經營運作的實際需要開展實踐教學。以學生能力拓展為中心，就是在實踐教學過程中強調給學生傳授新方法、新技術、培養學生執業能力和技術拓展能力。以學生知識結構為中心是根據實踐教學的不同項目以及學生自主選擇和發展的需要，設置不同的實踐內容并為他們選配合適的指導教師，使學生的知識結構呈現多元化發展。

2.系統性原則

即以整體優化的思想來構建實踐教學體系和教學內容。一方面，要注重實踐教學體系內部的各門課程和各教學環節之間的相互配合、合理分工和相互銜接，實現優勢互補；另一方面，要從整個專業人才培養計劃的整體優化考慮出發，處理好實踐教學與理論教學之間的關系。積極探索如何加強實踐教學與理論教學的相互滲透，如何與教學內容和課程體系構建相適應，建立起基本操作與基本理論相結合，傳統方法與現代管理技術相結合，技能訓練與素質教育相結合，實習與實驗相結合，以培養學生能力為主的新型實踐教學體系。

3.開放性原則

首先表現在實踐教學要立足國內、面向世界，高等教育要站在國際競爭和合作的背景下來考慮專業的發展、學生的培養，在實踐教學中要樹立國際意識，積極采取“走出去、請進來”的教育方式。其次體現在走“校企”相結合的路子。工商管理類教育是需要與市場經濟緊密結合的，要經常與工商企業建立密切的、廣泛的、多層次的長期合作，通過實踐教學基地的建設，讓學生到校外基地去頂崗實習、去實踐，在干中學。

4.過程管理原則

對影響實踐教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的管理，讓質量監控涵蓋每一個環節、部門、課程、教師和學生，落實在專業培養計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。其突出特點是全程性、服務性和持續性。

三、應用型本科院校工商管理專業實踐教學體系改革措施

在市場經濟條件下，工商管理專業的學生要適應未來經濟和社會發展的需要，就必須具備學習能力、應變能力、創新能力、獨立生存的能力、團結協作的能力。而這些能力的培養，需要通過強化實踐教學活動來完成。基于傳統實踐教學的缺點，我們認為應該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學的效果，提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應能力。

1.制定以能力培養為核心的實踐教學計劃，構建實驗實訓教學體系

該計劃建立在進行職業分析的基礎上，要和相關行業保持經常聯系，密切關注行業發展的趨勢對人才所需知識、能力、素質的要求，構建相對獨立的實踐教學課程體系。要有適應的教材，重視實踐教學環節的規劃、指導和監控，適當調整專業理論教學和實踐教學的學時比例。通過實驗室建設和專業實習基地建設，為學生進行認知實習、專業實習、課程設計、畢業實習以及畢業設計搭建良好的實習平臺。通過該途徑使理論教學與實踐教學逐漸趨于合理化。

各科教師應根據本學科的特點和教學內容，設計出不同的課堂結構，改革課堂教學，幫助學生對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。要將學生大學學習中的理論教學和實踐教學作為一個統一整體來考慮，制定不同年級的實踐內容，形成一個目標明確、層次分明的系統性的實踐教學體系。在實踐教學體系設計中，應該課內與課外相結合、科研與實習相結合、校內實踐與校外實踐相結合，可以組織開展針對不同年級大學生的實踐教學活動，如：針對一年級學生社會化程度低，對大學生活不熟悉的特點，可開展青年志愿者服務、走訪校友等體驗式的公益服務活動；二、三年級大學生基本熟悉大學的校園生活，具備一定的發現問題和解決問題的能力，針對其特點，可與科研立項、“挑戰杯”創業大賽相結合，開展專業實踐、科研學術和社會調研型實踐，發揮專業優勢；四年級應以頂崗實習、就業創業性實踐為主，為畢業生就業擇業提供良好平臺。

實習實訓室是模擬訓練專業技能的場所，包括：公共基礎實驗室、專業模擬實驗室。工商管理專業的實踐活動根據實驗項目知識綜合程度的不同可設為：單項性實驗、課程性綜合實驗、專業性綜合實驗、學科性綜合實驗。還要投資以培養應用能力為主的實驗實訓設施，建設綜合性實驗教學網絡平臺。同時教師在課堂教學中運用多媒體、互聯網、虛擬現實和仿真等技術手段，開發個性化、模塊化、網絡化實驗教學課件，改革實驗教學模式。通過網絡將更多的管理實務類實驗進行模擬，通過案例教學、模擬教學、雙語教學等教學方式，激發學生創新思維能力，增強其學習主動性。

2.提高青年教師的實踐教學能力

通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環節教學工作。學校應有計劃地派實踐指導教師到公司或者企業進行合作式鍛煉，實施企業訪問學者計劃。所謂企業訪問學者計劃，是指本專業每年將派出若干名教師到與本校建立長期合作關系的企業中，作為期三個月至一年的訪問學者，企業訪問學者可以在該企業中擔任管理職務或者從事課題研究，回到學校后企業訪問學者可利用學校的教研平臺開展企業課題的研究，同時可以把學習到的最前沿的知識充實到教學中來。這種計劃旨在培養一支既能了解本學科理論前沿，又具有企業經營管理實踐經驗或者熟悉企業實際運作的師資隊伍。

3.重視基礎性實踐教學

基礎性實踐是針對基礎理論課和專業基礎理論課的實驗環節，主要包括一般的基礎實驗課、專業基礎實驗課和專業實驗課等實踐教學環節以及課程設計、實驗室內完成的畢業設計等實踐教學環節。在這一環節中，學生密切結合理論教學，深化對理論知識的理解，掌握基本的實驗技能和方法，養成科學思維的習慣和嚴謹的工作作風，培養創新思維，逐步增強分析問題和解決問題的能力。當前，應用型本科院校基礎性實踐環節還較為薄弱，基礎性實踐教學手段多集中于課堂案例教學、實訓室情景模擬等方式，但創設的虛擬情景與實際的工作崗位環境間存在一定差別并且在資金投入方面存在不足。因此，在實踐教學體系的構建中，應重視基礎性實踐環節的發展，為創新人才培養提供更好的基礎準備。

4.校企合作是培養學生實踐能力的重要途徑

校企合作，互惠互利。校企合作模式將成為一種新的高等教育方向，學校通過與用人單位簽訂培養協議，培養適用的人才。校企聯辦，工學結合，既節省了教育資源減輕了學生的經濟負擔，同時拓展了學校生源。校企合作，優勢互補、互利，使教育服務于產業，產業回報于教育，產業與教育有機地結合，校企互動從而形成了“人才的生態鏈”。在校企雙方緊密合作過程中，實現了學校、企業、學生三方獲益。

由大型企業和行業組織的專家組成教學指導委員會，共同探索工商管理專業人才培養模式。企業的專家們要就行業發展動態、企業需求變化情況及時與院校教師溝通，在此基礎上確定培養培訓規格，開發、設計實施性教學方案。企業最好能與學校簽訂人才培養培訓合同，優先錄用合作學校的畢業生，并積極參與學校的教學活動，在行業人才需求、培養目標、知識能力結構、課程設置、教學內容的確定和學習成果評價等方面發揮主導作用。

在宏觀認識和發展規劃上，要把已建立的校企合作工作完善化和制度化，加強校企合作制度建設，建立學校為企業辦學、企業支持辦學的共同發展機制，校企合作的重點是研究校企共同投資、利益共享的辦法，進一步加大培養資源要素的流動，盤活各類資源，提升合作辦學的緊密度，進行實質性合作。根據開展校企合作的不同項目、不同專業、不同模式、不同層次、不同內容，適時組建相對應的校企合作工作小組，并賦予該工作小組具體開展校企合作項目實施與管理的權限，協調出現的各種困難和問題。形成校企合作項目既不拘泥于某種特定形式，又處于學校統一領導下有序開展的格局。

另外，在教學體系的設計上要求企業與學校共同制訂教學計劃并實施教學。通過學校教師和企業技術專家對相關的技術領域或崗位進行工作分析，確定人才培養應具備的知識、能力、素質要求。在此基礎上，學校利用企業提供的對高技能人才的需求信息、職業核心能力、技能水平等，組織校內教學和管理人員開展教學分析，制定能力項目教學模塊，開發課程，實施教學。

5.加強校外專業實習實訓基地建設

校外基地要建立相應的實訓場所，讓學生在真實的工作環境和技術氛圍下學習并掌握專業崗位實務的環節。學校應廣泛聯系能代表新技術、新工藝、具有地方特色的企業，到著名的工商企業建立校外實踐基地，讓學生走出去，進行現場觀摩、現場操作，提高學生解決實踐問題的能力。同時要積極將國內外的專家學者和企業高級管理人員請進來，就相關專題舉辦講座，展開研討。在實訓中突出本專業領域新知識、新技術和新方法的學習，為合作院校提供專業師資、實訓設備，并接受合作院校教師和學生見習和實習。

學校和企業按照互惠互利、共同成長的原則，簽訂建立緊密性基地的協議，規定雙方的責任、權利和義務，組建由企業專家和學院專業帶頭人參加的產學合作委員會，具體負責人才培養方案的設計，確定課程設置和教學環節等。企業在人才培養過程中承擔著素質能力的訓練任務，學生在這類實習實訓基地中，可以參與實際的生產勞動，甚至跟班頂崗工作，完全融入真實的生產環境中。學院整合專業教師和實習廠的技師、高級技師、工程師等人員的力量，組成了專兼結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。利用實習廠的先進設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題，由企業提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，由學生直接生產操作，做到真正意義上的工學結合。這樣既完成了實習廠生產經營的任務，增加了企業經濟收入，又提高了學生實際動手操作能力，收到了一舉兩得的效果。

6.進行科學的教學評價，規范實踐教學

傳統的實踐教學最后的評價都由指導老師完成，標準由指導老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統一的考核標準。因此，應在確定實踐教學效果評價標準方面建立一個完善的體系，對實踐教學加強宏觀管理。這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據具體的實踐活動來制定，同時要注意激發學生的實踐積極性。實踐教學評價要以“創新”為基本價值取向，評價指導思想、評價指標體系和評價方法等都需要圍繞“創新精神”和“實踐能力”進行調整，基于此進行教學計劃、安排和實施，這既是一種學習的目標和培養方式，也是一種政策導向。通過實踐教學質量評價體系，對學生的整個實踐教學環節進行考評、控制、反饋，從而實現學生綜合素質和應用實踐能力的整合與提高。在基于創新人才培養的實踐教學中，單一的考試考核評價方法已無法適應學校教育的需求，尤其是對教師的教學、學生創造性能力的培養。應采取多樣化的評價方式方法，如要將定量測評與定性分析相結合、形成性評價與總結性評價相結合、相對評價與絕對評價相結合、靜態評價與動態評價相結合、內部評價與外部評價相結合等，從多個角度做出客觀、公正的評價，評價的最終目的是將師生教學的積極性得到最大提高、潛力得到充分挖掘、個性與興趣得到張揚。

參考文獻：

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[2] 董治國.應用型本科工商管理專業實踐課程體系建設探討[J].蘇州教育學院學報，2011（4）.

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【關鍵詞】工商管理;教學水平;提升;策略

高職院校工商管理專業人才培養的主要目標是，能夠培養出符合社會需要的生產服務一線實用性職業化管理人才。要有效實現人才培養目標，必須要提升工商管理專業的教學水平，通過高質量教學保障學生專業水平和思想道德素養的全面培養。目前，在高職院校工商管理教學中，還存在一些問題，解決教學問題，提升教學水平，應該成為每一位教育者積極思考的問題。

一、工商管理專業教育存在的問題

1、教學內容單一落后。在工商管理專業教育中，教師多是照本宣科進行教學，課本以外的知識，工商管理行業內容的知識內容在課堂中很少涉及，工商管理專業教學內容與實際工作需要聯系不夠緊密，內容單一、落后是客觀存在的問題。目前我國經濟結構正處于深度調整期，產業升級科技發展的速度極快，工商管理教育內容必須要能夠與時俱進，才能滿足社會的實際需要。但課堂內容的單一，落后是急需要進行改革的。2、教學重理論，輕實訓。工商管理教學中，普遍存在著重視理論教學，輕視實訓教學的問題。在課堂上教師多是講解課本理論知識內容，很少組織學生參與實訓活動。在考核中，也多是考核一些死記硬背的理論知識，實訓內容嚴重缺乏。很多工商管理教師不能很好處理理論教學與實訓教學兩者的比例關系，教學突出理論教學，忽視實訓環節教育導致學生應用能力和創新能力嚴重不足，導致學生很難滿足用人單一的用人要求。3、教學還是以老師講課為主。在工商管理具體教學課程教授中，依然是以專業教師講課為主。課堂上師生之間的互動嚴重缺乏，教師沒有考量學生的內在需要，也沒有考慮所傳授的知識，學生能不能有效理解并掌握，只是一味地進行填鴨式教育，這種教育忽視了學生的內在需求和情感需要，導致學生處于學習的被動地位。師生之間缺乏溝通和互動，不僅不利于學生對知識的全面準確把握和理解，也很容易使學生產生抵觸學習知識的情緒，導致學生上課不專心，屢犯版規班級，導致課堂氣氛低沉，教學水平效率低下。

二、提升高職院校工商管理教學水平的策略

1、構建完整工商管理專業的課程體系。構建完善的工商管理專業課程體系才能保障課程教學內容的先進性和實用性，保障教學水平的穩步提升。高職院校要組織專業團隊，開展課程體系構建與完善工作，要緊緊圍繞工商管理專業人才培養目標，對課程內容進行研究，對現有課程體系存在的問題進行研究，明確要解決的問題。要明確課程體系組織要素，保障課程體系設置的完整性。學校不僅要組織專業教師開展課程體系建設工作，還需要能夠聘請一些工商管理行業專家，企業中的高層管理人員等參與到課程體系建設中，保障能夠把實用性的內容融入到課程體系中去。在課程體系構建過程中，要遵循實用性和適應性的原則，突出實踐性原則。要根據社會需要對工商管理人才的職業能力進行挖掘，以職業能力為依托，進行課程內容和結構的選擇設計。要將從事工商管理所需要的基本知識和能力素養作為核心課程進行設計，保障課程體系設置的實用性、適應性和先進性。具體而言，在課程體系的構建中，重點要做好兩方面的工作:第一、構建理論課程體系。理論課程體系的構建，要以應用型人才培養為依據進行內容選擇。在具體內容構建中，要圍繞人才培養需要對職業崗位群進行研究，圍繞崗位群要求設計理論課程。理論課程體系一般可以分為基本素質課程，職業基礎課程，職業技能課程三個板塊，每一個板塊內容的選擇設計都需要以社會人才需要為標準進行設計，以必須、夠用為度選擇內容，突出內容的實用性和綜合性。第二、構建實踐課程體系。實踐課程體系構建要重視技能訓練內容的選擇設計，根據學生的職業素養要求，設置課程實習，技能訓練，畢業實習，課程設計和畢業設計等環節。在這些環節的設計中，主要要突出基本技能訓練，模擬實驗訓練等內容，以培養學生的理論聯系實際的實踐操作能力。在實訓課程體系構建中，要能夠營造仿真的職業環境，使學生能夠在這種環境中進行綜合技能訓練，以達到較好的實驗實訓效果，不斷提升學生綜合應用知識的水平。2、建立多維教學模式。在工商管理專業教育中，存在著教學互動性差，以教師為中心的現象，這種現象嚴重制約了教學水平的提升。要構建互動課堂，突出學生學習主體性，必須要建立多維教學模式，改革以教師為中心的教學方法。構建多維教學模式操作如下:第一、教學引入企業實際操作過程。在教學中引入企業實際操作過程，能夠以校內外實際基地為載體，開展教學活動，引導學生以合作的方式進行專業實踐活動，使學生在企業實際操作過程中能夠了解企業工商管理實際操作流程，了解企業問題。以這種方式加深學生對理論知識的理解，提升學生解決實際企業問題的能力。教師可以針對企業工商管理案例創設一種情境，引導學生在情境中，分析工商管理問題，解決問題，通過這種途徑，以提升學生問題解決能力。教師還可以組織學生到企業中參觀，組織一些訪談活動，使學生能夠有針對性地了解自己需要學習的內容。還可以引導學生與社會專業人士進行交流，掌握工商管理行業發展動態，最新知識，以促進學生綜合素養能力的提升。第二、引入多種創新性教學模式。在工商管理專業教育中要積極引入創新性教育模式，調動學生學習積極性，提升學生獨立操作的能力。工商管理專業教育可以大膽應用先進的技術手段，引入慕課、微課、翻轉課堂等現代教育模式開展教學，可以大膽嘗試，實現教學創新，改變填鴨式的教學方式，以提升教學質量。慕課、微課和翻轉課堂等行動，思想先行。創新創業教育的開展與提升，首要任務是更新理念與思維意識，培養學生創新創業觀念意識和精神。將創新創業意識教育貫穿于大學生日常思想政治教育的始終，培養全面素質教育觀念，深化創新創業理念，將創新意識和創業精神的培養作為高校創新創業教育的重點，讓學生真正認識到不斷強化自身創新創業意識與能力的重要性。第四，融入“兩課體系”，建立長效機制;一方面穩抓大學生創新創業教育在第二課堂中的實踐操作，另一方面，將創新創業教育引入第一課堂，充分運用“大學生職業生涯規劃”課程轉變大學生的創新創業理念，提升他們的創新創業教育的理論高度;同時將大學生的職業生涯規劃教育貫穿于整個大學四年，從大一至大四，逐年分批分層次開展規劃教育。第五，更新理念，實施“雙創”教育終身制;”雙創”教育的前景不只有眼前的茍且，還有詩和遠方的世界。大學雙創教育在著力減輕大學生就業壓力的同時，更重要的是培養大學生的“雙創”意識和理念，鍛煉大學生的“雙創”實踐能力，將“雙創”的維度延長至畢業后，甚至打造成“終身制”。創新創業激勵了廣大學生，使他們重新審視自己，樹立明確目標，理論與實踐相結合，勤于思索，并開始各種創新創業的嘗試，有利于提高大學生的實踐能力，有利于大學生自我價值的實現，有利于培養大學生的創新精神。目前我國國內的創新創業的機制仍然存在不足之處，還需全國各個大學不斷開拓創新，并聯合各地政府、各大企業，加強合作，形成合力，共同推進雙創教育的發展。

作者:羅攀生 單位:江西工程學院

【參考文獻】

［1］馬永斌，柏喆．大學創新創業教育的實踐模式研究與探索［J］．清華大學教育研究，2015(6)

［2］黃慧子．大學生創新創業激勵機制研究［D］．安徽大學，2014

篇7

1．1培養目標定位不準在大學教育精英化時代，畢業生供不應求，所以大學在培養人才時不必分析市場需求。但是現在高等教育已經大眾化，大學畢業生供過于求，培養什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務于地方經濟建設和社會發展的，工商管理專業培養的人才就應該面向地方并且依托當地的重點行業，但大多數應用型本科院校卻不重視研究地區經濟的特點，缺乏對地區重點行業管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導致在培養目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養目標，導致學生的知識、能力與未來的崗位發生錯位現象，表現為重理論、輕實踐，上手不快，專業不精的現象。比如現在多數地方新建本科院校的培養目標仍然是企事業單位的高級管理人才，但是學生畢業后在相當長一段時間內所從事的工作崗位絕大多數是基層工作崗位。

1．2課程體系設置不精（1）課程設置特色不鮮明。課程體系是根據培養目標設置的，由于培養目標沒有根據應用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學或研究型大學的，所以在課程體系設置方面也模仿重點大學或研究型大學，專業特色無法體現，培養出的學生沒有自己的特色和優勢，不能適應市場的需求，缺乏競爭優勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學的培養目標定位于理論研究，所以在課程設置上追求理論知識的完整化和系統化，而應用型工商管理專業由于課程模仿研究型大學，所以每門課程也力求完整、系統，課程之間存在很多重復內容，如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內容，導致課時總量膨脹，學生大部分時間都在趕著上課，被動應付作業和考試，自由學習發展時間過少，不利于學生依據個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養。（3）實踐教學流于形式。“管理不在于知，而在于行”。工商管理專業學習如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣，學習上只求一知半解和考試過關。各應用型本科高校的人才培養方案中雖然也寫有各種實踐教學環節，但或由于條件的限制或學校管理者思想上的不重視，實踐教學大都流于形式，培養不了學生的實踐應用能力，使學生無法適應實際工作崗位的要求。

1．3教學環節效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經過師范院校的培養，大多是從一些研究型大學研究生畢業的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現有的課堂教學中。然而，作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業應付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。

2用人單位及工商管理專業畢業生自身的要求

2．1用人單位對工商管理專業畢業生的要求及培養的評價根據對用人單位的調查，用人單位認為工商管理畢業生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識。最不重視的是社會關系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少，并認為教學管理弱化是人才培養中的主要問題。

2．2工商管理專業畢業生對學校教育與培養的要求根據上海工程技術大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業本科畢業生進行的市場調查，結果顯示：43％的被調查畢業生認為在校期間最應著重積累工作經驗，33％的被調查畢業生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11％的被調查畢業生認為大學期間最應做好的一件事情是培養寫作演講能力，僅有9％的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業課程學習，認為在校期間培養良好品德為首要任務的僅占1％。調查結果顯示，為促進大學生就業，被調查畢業生中32．67％希望學校改變課程設置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調查可以看出，用人單位對工商管理畢業生最重視的是其綜合素質和各方面的能力，其次是專業知識。而畢業生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應該改變課程設置，轉變人才培養方式，從而增強就業競爭力。

3基于能力培養的工商管理專業人才培養模式創新

3．1樹立職業能力導向的應用型人才培養理念應用型本科院校應樹立職業能力導向的人才培養理念，工商管理教育應以就業為導向，充分分析市場要求，著力培養符合市場需求的應用型人才。高校的培養環節應能促使學生在最短的時間內盡快適應企業基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協調、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業培養目標和要求；以職業能力為總綱，重構工商管理專業人才培養理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業能力”作為應用型本科院校工商管理專業人才培養的基本思路。

3．2科學預測工商管理專業人才的社會需求學生應用能力培養的目的是滿足企事業單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業辦公室下面設立信息調查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調查公司，定期進行市場調查，提交市場調查報告，更好地了解和預測社會用人需求。

3．3準確定位工商管理專業人才的培養目標應用型本科院校工商管理專業與研究型高校和職業技術學校的人才培養目標的定位應該有根本區別，應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標應定位為：培養系統掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的復合型、應用型經營管理人才。

4構建應用型本科專業的課程與教學體系

（1）重構理論教學體系。改變傳統的理論教學體系，根據培養目標的要求靈活設置課程結構比例和內容。第一，在課時安排上，調整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向實驗實習實踐方面傾斜。第二，對內容相關度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業方向。雖然工商管理作為二級學科，已經成為一個專業，但是由于目前企業管理分工的細化，絕大部分企業沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關專業職能部門，從而導致了該專業與企業具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業方向，如可以設置生產管理、戰略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向重新設置相應的課程體系，從而提高畢業生的就業針對性。第四，適當開設拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養學生不斷自我學習的能力。

（2）強化實踐教學環節。要建立系統的實踐教學體系，并嚴格執行落實實踐教學環節。實踐教學體系包括校內外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業培訓與認證、創業實訓與實踐等內容。其中，校內外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統的專業認識實習、專業實習、畢業論文等環節仍然不可荒廢，要使學生對職場環境和生產經營活動現場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應該有針對性地設置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業頂崗工作，畢業設計（論文）也要結合企業管理實際工作來完成。特別要強調的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎課、專業基礎課、專業核心課等課程中，都要開設一定比例的案例教學環節，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業模擬實驗室，如“企業經營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經驗豐富的企業管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創新創業訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數企業缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數企業在對待學生實習上的表現差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應用型本科院校應該加強學生的創新創業訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創辦企業，由專業老師指導，學生經營管理，在實踐過程中不斷積累管理經驗，提升管理能力。

（3）改進教學方法。應用型本科院校學生相對于研究型高校的學生來說，具有自己的特點，表現在：①文化基礎相對較差，但接受能力強。有很多學生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環境相對較好，綜合素質高。由于家庭環境相對較好，所以很多學生從小受到過音樂、體育、美術等方面的培訓，加上家庭社交環境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統的教學方法，學生往往興趣不大而不想學習，而教師也會由于難以得到學生的正面回應而消失教學熱情，久而久之會形成惡性循環，最后教學效果大打折扣。因此要改變傳統的灌輸式的教學法，多采用互動式、引導式、討論式教學，通過讓學生的參與、思考來激發學生學習興趣。

篇8

 

華南理工大學繼續教育學院現設置有工商管理、工商企業管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業。

 

華南理工大學繼續教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業設計(論文)工作條例中指出：畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是培養學生專業實踐應用能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是學生畢業及學位資格認定的重要依據之一。畢業設計(論文)的目的是培養學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。然而在對本科畢業設計(論文)過程管理的調查中，我們對管理類專業本科畢業論文選題與撰寫結構有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現象

 

對于人文管理經濟類專業本科畢業論文的選題，繼續教育學院在本科畢業論文撰寫規范中提出以下的遵循原則：要依據本專業的特點，盡量從經濟、管理、社會發展的實際出發進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調查中我們發現畢業論文選題的確存在“過空過大”的現象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內容不充實，不符合培養要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯網提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業論文，甚至存在抄襲現象。

 

對于管理類專業學生有選擇“中小企業人力資源危機與預警研究”“薪酬調整機制的探討”“企業目標市場的選擇與產品定位”“房地產營銷戰略研究”“論企業品牌戰略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監督管理”等作為畢業論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應用研究型的畢業論文

 

我們認為成人教育管理類專業本科應選擇撰寫應用研究型畢業論文，從而確定畢業論文選題。選擇應用研究型畢業論文的原因分析如下：

 

(一)應用研究型畢業論文更符合成人教育特點

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業后走上生產、工作崗位的從業人員。而選擇修讀管理類專業的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業本科生一般具有以下的特點：

 

1具有較豐富的社會經驗與工作經驗

 

華南理工大學繼續教育學院管理類專業采取成人高考(業余、函授)、網絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經驗與工作經驗，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是他們學習的一個重要的資源。

 

2期望把理論學習應用于實踐

 

由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業知識的本科階段，不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結合，學以致用。

 

3理論知識積累尚不足

 

成人教育采用傳統的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業論文

 

管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯系社會實際分析較典型的案例，培養學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業論文更有利于成人教育學生發揮其長處，能將理論學習與實際密切結合，更有利于他們豐富的社會經驗與工作經驗的優勢得到充分發揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養學生的創新意識。

 

(三)定制式應用型人才培養模式的探索與實踐

 

華南理工大學繼續教育學院目前已構建了“以企業需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式。學院整合教學資源，實現送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結合的創新性課程體系。現工商管理、人力資源管理等管理類專業已探索與實踐定制式應用型人才培養模式。由于是聯合行業、企業創辦直屬班，學生群體都在同一企業工作，具有共同的職業生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經驗，豐富的感性認識。他們關心企業的發展，有共同的企業研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業論文，更有利于定制式應用型人才培養，解決企業的實際問題，企業更歡迎。

 

三、本科畢業論文的選題

 

畢業論文的選題是畢業論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內容和論文質量的關鍵因素之一。畢業論文的選題既要保證專業培養目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業有機結合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業論文選題規模應適當，應選擇密切聯系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。

 

在對本科畢業論文選題調查中，我們認為管理類專業的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業經營的市場定位研究”“廣東省空調行業銷售管理策略研究”“通信代維企業通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區經濟適用房工程質量監理研究”等研究課題，是屬于管理類專業應用研究型畢業論文的選題。

 

四、本科畢業論文的撰寫結構

 

在華南理工大學繼續教育學院畢業設計(論文)撰寫規范中提出：一份完整的畢業設計(論文)一般包括以下幾部分內容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規范中示例了某一管理類專業本科學生畢業論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業論文的撰寫結構，了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調查與問卷調查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據充分，論證有力，研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。

 

“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內外文獻綜述，主要研究內容、解決問題的基本方法。其中國內外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調查。采用問卷調查方式，在調查結果統計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業論文主要研究成果的總結，指出本研究內容的創新性，應用前景以及對社會經濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。

 

我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文，符合管理應用研究型論文的撰寫結構。管理應用研究型論文是運用管理學的基本理論，對現實生活中的實際問題進行分析，分析問題的原因，提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文的撰寫結構可供參考。

篇9

 

本文根據學生專業實習的規律提出了專業實習的KEA-P模型,并從工業制造業和商業零售業的專業實習兩個方向,探討了指導教師對學生專業輔導的實習規律和實習模式,將有助于全方位培養本學科的高素質實用型人才。

一、高等院校工商管理專業實習模式提出的背景

 

本科生的專業實習環節和實習模式一直以來都是高校在探索的問題。在我國許多高校中,工商管理專業實習的社會實踐課程,是理論與實踐相結合的重要課程,至少占2個學分。但是相當比例的高等院校工商管理專業實習,一是苦于缺少實習基地;二是缺乏規范的實習指導模式,使得不少專業實習流于形式,達不到應有的效果。

 

“基于KEA-P模型的高等院校工商管理專業實習模式”的探討,有助于本學科的全面教育,促使和鼓勵學生在第二課堂上,學到和感受到在校園中學不到的東西,強化學生在專業課中學到的專業知識,理論結合實際,全面培養高素質實用型人才.便于學生畢業之后更快地適應社會。

 

此課題的研究旨在充分依托國內教育實習基地的資源,通過合理地設計實習方案,選擇科學的實習模式,使學生通過自身的體驗和認知,真正實現由知識到能力、由理論到實際、由接受到創造、由學習到生活的轉變,使學生在實踐中體驗并豐富所學的知識,加深對專業課和專業知識的理解和認知。

二、關于學生專業實習的KEA-P模型

 

學生專業實習的KEA-P模型(見圖2-1),是指在實習的節奏上,按照“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”的邏輯關系,借助專業實習這一平臺,循序漸進地達到傳授知識和讓學生掌握知識的目的。借助實習這個平臺,讓學生體驗之后更牢固地掌握所要給予學生的東西(Takeaway)。在中國現存的教育體制下,“感受教育”非常欠缺。專業實習這一過程,更強調學生的感受和體驗。因為這是教育教學中非常重要卻又常常被我們所忽略的部分。

 

(一)知識點與原理(Knowledge)

 

在工商管理專業課的教學中,學生大量地接觸到很多知識點和原理,但僅是停留在課堂里,大量的課時用于“知”、“識”、“記”。雖然有時會配合一些案例教學,學生還是會感到陌生和生硬。本科學生從高中到大學,不像MBA的學生,MBA的學生有一定的工作經驗,理解一些概念和原理比較快,討論起來,可以輕松地結合工作實際的問題進行探討,效果比較好。因此,將一些關鍵的知識點與原理放在實踐實習這一平臺上(注:知識點與原理對應專業實習平臺是雙箭頭),將有助于本科學生對關鍵的知識點與原理的理解和掌握。

 

(一)體驗與實踐認知 (Experience)

 

專業課的學習,有些原理和方法會重復出現多次(由于課程的設置和教材內容的雷同,許多知識點是重復的。)。比如:SWOT分析,波士頓矩陣, 組織結構模式等。學生會感到這些東西是干巴巴的,十分生澀。通過專業實習,學生走進企業,走進公司,與經理和主管座談,參觀流水線作業等,學生會體驗到, 其實,許多原理和方法都是來自企業工商管理實踐的總結提煉,并非全部來自學院的研究。有了這些體驗,學生會得到有益的啟發。不但會加深對方法和原理的印象,更重要的是有可能開發出學生某一些方面的潛能,對未來步入社會的影響是無法量化估量的。

 

(三)習得與收獲(Acquisition)

 

傳統的課堂教學方式,檢驗學生是否掌握的知識、原理和方法,通常都是通過卷面考試的方式,專業課教師通過標準答案的方式來判卷打分,學生所得的成績,就是一個學生一學期的考核結果。

 

現代的教育教學理念更強調通過一學期的授課,能讓學生掌握什么?給予學生什么?學生能帶走什么(Takeaway)?通過專業實習這個平臺讓學生實習體驗之后,更牢固地掌握要給予學生的東西,從而使學生學有所獲(Acquisition )。

 

總之,“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”這一專業實習模式,是實習輔導教師從一個新的角度,指導學生從事實踐教學的組織模式的探索。輔導教師遵循一定的認知規律,可以更好地為學生提供全程輔導和幫助。

 

三、兩個方向的實習模式

 

兩個方向的實習模式是指在實習的內容上,結合KEA-P模型從工業制造業方面的實習和商業零售業方面的實習這兩個方向來探索。

 

(一)制造業方面的實習

 

制造業方面的實習,重點應當放在現代制造業的專業實習。因為制造業的管理,無論在模式上、制度上,還是在方法和手段上,其創新和變革一直引領著管理領域。例如泰羅的計件工資制、著名的霍桑試驗和JIT(準時生產制)等。因此,高校借助一些大城市的產業園區和制造業基地,充分利用城市的這些帶有義務教育性質的寶貴資源,使學生親身體驗一下,汽車是怎樣生產出來的,鋼鐵是怎樣煉成的。

 

1.“針對傳統產業--首都鋼鐵公司實習”的KEA-P實習模式組織形式:老師準備“知識點和原理”—組織參觀—組織討論—學生形成報告

 

(1)關于K(知識點或原理)

 

形式:導師專業輔導

 

專業課老師輔導專業實習,要結合其實習基地、實習項目的實習內 容,預測出學生關心的問題,準備好學生應掌握的知識點。比如:參觀首鋼,實習指導老師可以將知識點和原理放在“企業管理的組織結構或組織模式”上。提前要求學生們準備相關的知識和首鋼的背景材料,并準備要提問的相關問題。

 

(2)關于E(體驗與實踐認知)

 

形式:組織參觀實習

 

以北京為例,北京的傳統產業中有首都鋼鐵公司,位于北京的西部,氣派的鋼城已經有專門為學生和游客開放的“鋼城一日游”項目。老師組織學生實地參觀,學生可以通過參觀體驗和了解鋼鐵從煉焦到高爐煉鋼的全過程。實地觀察到了鋼鐵廠的規模和煉鋼的流程。了解了企業的規模就便于學生思考“企業組織結構的模式問題。

 

(3)關于A(習得與收獲)

 

形式:老師組織討論

 

參觀結束后,老師可以組織學生就“管理的組織模式”這一知識點展開討論;也可以組織學生參與“不同類型的企業適合不同的組織形式或模式”課題的探討;還可以設計這樣的實習作業--“舉例說明現階段大中小類型企業組織模式選擇的影響因素和條件”。

 

圍繞“管理組織模式”這一話題,學生結合教科書的“管理組織形式”的內容,可以具體地體會到這種連續作業的煉鋼廠或化工廠由于其規模大,但生產的連續性要求,最好選擇“模擬的事業部制”的組織形式。

 

2.“針對現代制造業—北京現代實習”的KEA-P實習模式

 

北京現代制造業中有“北京現代”和“福田集團”等現代制造業基地。也是北京市教育實習基地。這些產業基地,包括許多高科技產業園區,都有為首都的高校學生提供參觀實習的義務。如北京現代每年接待的高校和單位的參觀數量非常可觀。

 

(1)關于K(知識點或原理)

 

形式:導師專業輔導

 

老師準備的知識點可以是:

 

①生產作業管理--JIT(準時生產制)(Just in Time)和“混流作業”

 

②市場營銷渠道管理---物流配送模式

 

③市場營銷--促銷方式

 

(2)關于E(體驗與實踐認知)

 

形式:組織參觀實習

 

老師帶學生參觀北京現代。學生的興趣濃厚,不但有北京現代的介紹資料片播放,學生還可以帶著耳麥邊聽流水線的講解邊參觀汽車裝配流水線。感性認識和理性認識相結合,效果很好。學生在參觀時提出的問題往往是提前準備好的,一邊參觀,一邊提問,一邊記錄,這種主動性的學習,更便于學生吸收知識。

 

(3)關于A(習得與收獲)

 

形式:老師組織討論

 

參觀結束后,老師可以組織學生就“JIT(準時生產制);物流配送模式;北京現代的廣告促銷方式”這些知識點展開討論。

 

圍繞“JIT(準時生產制)”這一話題,學生可以體會到現代汽車制造業的準時生產制模式是如何使成本降低的;汽車零配件的物流配送是如何準時通過第三方物流企業,直接配送到車間工位上的;學生親眼看到和感受到了什么叫“混流生產”。最后,要求學生完成實習報告。

 

(二)商業零售業方面的實習

 

組織學生參加大型商業零售連鎖企業的專業實習,不僅可以了解商業零售業態的類型,還可以使學生更多地從流通型企業的的運作環節中感受到商業的運作模式。

 

商業零售業方面,實習的重點應放在市場調查能力的培養和商業流通環節的認知上。首先,市場調研要求動手能力強,從問卷、設計到實地調研,最后形成調查報告,每個環節輔導老師都應當輔導到位。從而幫助學生提高實踐動手的能力。其次,流通環節包括采購進貨,定價,商品銷售,企業促銷等環節。讓學生了解和熟悉這些環節,有助于營銷專業的學生了解企業的商業運作過程。

 

例如:“針對商業零售業—國美電器或京客隆店實習”的KEA-P實習模式

 

實習重點是:提高市場調研的能力

 

對象:北京數家國美電器或京客隆店

 

1.關于K(知識點或原理)

 

形式:導師專業輔導

 

老師準備的知識點可以是(側重掌握方法):

 

(1)主要是市場調研技術與方法。如調研方案設計、抽樣方案設計、問句設計、問卷設計、統計分析、撰寫調查報告。

 

(2)市場營銷方面的渠道管理、品牌管理、促銷管理等方面的知識和方法。

 

2.關于E(體驗與實踐認知)

 

形式:組織群組座談、抽樣調查、商場現場觀察、抄寫價簽、消費者購買行為觀察、消費者問卷調查等。

 

全班分為幾個的實習小組,教師在實踐中起著關鍵的實習導師的作用。教師從選題的把關、項目的定位、調研方法的選擇、資源的整合、資金安排給予把關。學生往往在這個階段非常需要導師的指點。

 

導師應當在以下三個階段給學生以指點:

 

第一, 在抽樣選點和問卷設計階段。學生學完市場調查學之后,真正動手親自設計問卷可能是第一次(許多學生參加過手持外單位設計好的問卷下點調查活動,但從未自己設計過問卷),無論是問句的設計還是以問題提問的口吻,往往存在很多問題。尤其是專業問題的設計,學生們普遍的問題是不知道該怎樣提問。導師應當逐句把關。一般需要兩三個回合才能定稿。

 

第二, 在實地調研階段。學生下點調研,會遇到許多實際困難,有些是根本想象不到的,比如:對方拒絕接待等都十分普遍。導師要協助學生克服和解決困難。比如,開具單位介紹信、經費協調問題。在這個階段,集思廣議顯得十分必要。此外,教師對學生的鼓勵也是十分重要的。

 

第三, 在形成報告階段。導師要在以下幾方面把關:數據的真實性、有效數據和有效問卷的使用、統計分析的方法、圖表的使用、分析的邏輯和條理性、專業知識的原理和方法的應用、結論的合理性等。

 

3.關于A(習得與收獲)

 

形式:老師組織總結和評價(含四個步驟)

 

第一, 導師要求每個小組提交按本科生論文的格式要求裝訂好的市場調查報告。

 

第二, 各小組做好反應整篇報告的PPT(含調研過程的照片和相關背景資料),每組用十分鐘向大家匯報調研的分析過程和結論。

 

第三, 老師給予點評和總結。

 

第四, 老師根據各組長給出的每個組員的參考成績,結合出勤、討論等因素為每個學生打分。可以根據不同階段給出加權平均分(考勤占20%;準備文案研究階段占20%;實地調研階段占40%;撰寫報告階段占20%)。

 

總之,每學期一次的專業實習課程,不僅較好地起到了輔助專業課學習的效果,更重要的是可以激發學生的學習興趣和探究科學問題的熱情。學生親自動手,幾個人一組完成實習報告,不僅鍛煉了團隊合作,也訓練了和提高了學生在完成報告過程中克服困難的情商方面的能力。這就是學生獲取的收獲和習得。(老師有時候可以給出答案,有時可以沒有答案,僅讓學生享受“體驗過程”。)

 

結 尾

 

“基于KEA模型的高等院校工商管理專業實習模式”的探討,從“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”的這一認知規律出發,圍繞制造業和商業的專業實習,兩個方向探討了指導教師對學生的專業輔導的實習規律和模式。第一,提出了工商管理專業實習的KEA-P模型。指出基于KEA-P模型的指導思路。導師指導學生要提出相關的知識點并帶領學生參與社會實踐活動,使學生得到了全面的鍛煉并有所收獲;第二,指出導師在實習各環節的指導方法;分析了社會實踐課程與實驗教學、實習教學、畢業設計、創業創新教育的關系;研究工和商兩個實訓基地的實習模式(包括結合實習的方式,時間和內容的安排);一定程度上,研究了實習指導的一般規律。提出導師面對問卷設計、市場實地調查、,抽樣設計、統計分析、撰寫報告等不同階段,至少應重點參與三個階段的專業指導。

 

帶領學生跨越實習中的各種障礙,讓學生掌握專業的基本知識和技能是一個教師的基本職責。工商管理專業實習這一過程的本身,對學生而言,親身體驗和實踐能力的提高,就是最大的收獲。

篇10

關鍵詞：財務管理；專業定位；培養目標

財務管理是財會專業教育的主干課程，是一門理論性、應用性都很強的經濟管理類課程。國內很多高校，都開設了財務管理專業，來加強此類專業人才的培養。但是，由于現實的就業壓力等問題，很多人認為專門學習財務管理專業很虛，不實用，還不如直接學會計專業好就業。于是，出現了會計專業招生火爆，而財務管理專業卻相對冷落，報考人數日益萎縮的現象。原因主要有兩方面：一是，學生和家長對財務管理專業本身認識不足，或者有偏差，把財務管理和會計的職能沒有區分開；二是，學校自身在進行專業培養目標定位上，以及在此基礎上進行的專業課程設置不夠明確，容易誤導大家。下面就從這兩方面入手，深入地剖析其內在原因。

一、財務管理的內容及特點

企業生產經營活動的復雜性，決定了企業管理必須包括多方面的內容，如生產管理、技術管理、銷售管理、財務管理等。各項工作是互相聯系、緊密配合的，同時又有科學的分工，具有各自的特點。從總體看，財務管理的內容包括財務活動涉及的一切可以用貨幣表現的事項。其中最主要的內容是投資決策、籌資決策和利潤分配決策。

很多人之所以財會不分是因為，在計劃經濟時期，由于企業不具備獨立的法人資格，也不存在財務上的自，企業的財務管理活動主要集中于對內部經濟活動的揭示、反映、核算上，編制財務收支完成計劃等。因此，在人們的心目中，財務管理等同于傳統會計，會計就是指財務。但是在社會主義市場經濟確立以后，特別是社會主義現代金融市場建立以后，企業面臨瞬息萬變的金融市場，企業的財務管理重點將轉向如何進行科學的籌資、投資決策，如何合理利用財務杠桿降低資本成本、提高經濟效益，以及如何正確估量和盡量減少投資風險等方面。財務管理與會計的分工差異日益凸現。財務與會計的分離，是財務管理專業發展的一個重要趨勢。

二、財務管理和財務會計的區別

（一）概念不同。財務是在企業整體目標下，關于資產的購置、投資、融資和管理的決策體系。而會計是以貨幣為主要計量單位，采用專門方法，對單位經濟活動進行完整、連續、地核算和監督，通過對交易或事項確認、計量、報告，并提供有關單位財務狀況、經營成果和現金流量等信息資料的一種經濟管理活動。

（二）職能作用不同。會計基本職能是核算和監督，側重于對資金的反映和監督。而財務的基本職能是預測、決策、計劃和控制，側重于對資金的組織、運用和管理。

（三）依據不同。會計核算的依據是國家統一的會計制度，具體會計政策、會計估計的選用由企業根據國家統一會計政策，結合企業實際情況選定的。而財務管理的依據則是在國家政策法律允許范圍內，根據管理當局的意圖，單位制定內部財務管理辦法，享有獨立的理財自，自主決策權。

（四）時間范圍不同。會計是面向過去，必須以過去的交易或事項為依據，是對過去的交易或事項進行確認和記錄。而財務是注重未來，是基于一定的假設條件，在對歷史資料和現實狀況進行分析以及對未來情況預測和判斷的基礎上，側重對未來的預測和決策。經濟業務或事項應不應該發生、應發生多少，是財務需要考慮的問題。

（五）目的和結論不同。會計的目的是要得出一本"真賬"，結論具有合法性、公允性，一貫性，相對來講結論是"死的"，不同的人對相同的會計業務進行核算，在所有重大方面不應存在大的出入。而財務的目的在于使企業財富的最大化或價值最大化，其結論相對來講是"活的"，它沒有極值，只有恰當的、合理的，其結果不是唯一的。不同的人，由于經驗、取舍、偏好等的不同，得出的結論可能差異較大。

（六）影響其結果的因素不同。會計結論主要受會計政策和會計估計的影響。企業選定的有關會計政策、會計估計，既受到國家統一會計制度的限制，同時受到會計人員專業判斷能力的制約。而財務管理目標實現的程度，主要受到企業投資報酬率、風險，以及投資項目、資本結構和股利分配政策的影響。

三、財務管理專業人才培養目標

從基礎學科來看，由于財務管理學主要研究籌資、投資、股利政策等問題，財務管理學的基礎學科除了會計學之外還應以金融學、投資學為主。我們可以從以下幾方面對財務管理專業人才培養目標的確定予以分析：

（一）人才層次定位要求。目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。本科大學生目前已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。

（二）知識結構定位要求。雖然現代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，我們所培養的人才必須具有一定的專長，即"通才+專才".由于財務管理是對財務主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理，是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，因此，財務管理人才培養目標的確定必須體現出財務管理專業人才在復雜的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識要求，應按照"財務活動論"來設置核心課程。

（三）素質能力定位要求。面對財務管理環境日趨復雜多變的現實狀況，對財務管理專業人才的綜合素質和能力的培養就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財務管理專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力。教育改革的目標，是著重個人本質的發展和發揮創意，這需要發展九種能力，即協作能力、批判思考能力、解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力、自我管理能力、創造力、運算能力及研習能力

四、如何實現財務管理專業人才培養的目標

首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應體現層次性、結構性和系統性的最佳組合，從而產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效應。從主要學科來看，主要有經濟學和工商管理學。第一，《財務管理學基礎》主要闡述財務管理的基本概念、基本理論和基本方法等內容。第二，《中級財務管理》主要闡述決策、預算、組織、控制等方法在企業籌資過程、投資、過程、收益實現和分配過程的運用。第三，《高級財務管理專題》主要介紹財務戰略管理、財務風險管理、衍生金融工具管理、資本運作與資產重組、特殊行業財務管理等內容。第四，《企業集團財務管理》主要介紹企業集團（包括金融控股集團）財務管理的特點與方法。第五，《國際財務管理》主要介紹跨國公司財務管理中的問題。第六，《財務管理軟件》主要介紹國內外有代表性的財務軟件、ERP等軟件。第七，《財務管理案例》主要介紹中外企業財務管理成功與失敗的典型案例。

其次，著力構建現代人才培養模式。要以夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發展個性、激發潛能“為原則，構建”以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，以精神養成為突破口，堅持基礎教育與專業教育相結合，堅持知識傳授與技能培養相結合"的"厚基礎、寬口徑、廣適應、強能力、高素質"這一人才培養模式。

最后，大力改進教學手段和方法。要充分利用現代信息技術，開展計算機網絡教學，利用現代科技進行教學。同時，要開發各種教學軟件，實現教學手段的現代化。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養學生的實踐能力；要加強畢業實習和畢業設計（論文）的針對性，以理論聯系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養學生解決實際問題的能力和研究能力。

五、結束語

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。目前，整個社會對財務管理知識的需求是空前的，對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求數量也將不斷擴大，質量要求不斷提高，因此，高校本科財務管理專業人才培養目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的工商管理學科應用型專門人才。