導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂校本課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題

中國是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標準》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學(xué)的研究角度，還是從音樂教育學(xué)的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。

一、視線：政策推動實踐，理念推動發(fā)展

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展狀況

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段，是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運而生，并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。

2.當前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況

我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰(zhàn)。基于這一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。

3.世界各國音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程

在當前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現(xiàn)代音樂教育，我們認識到，多數(shù)國家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀最早、對后繼有深遠影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標準藝術(shù)審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術(shù)教育國家標準”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動態(tài)及未來趨勢

進入20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國學(xué)校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂教育中音樂與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進行，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。

二、基點：從理論到實踐，從經(jīng)驗到創(chuàng)新

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實踐的三個層面

（1）收集并分析國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進程。

（2）觀察并研究國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實驗，把握當前形勢下音樂學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動和教學(xué)實驗為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點，為研究認知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經(jīng)驗到創(chuàng)新的兩個飛躍

（1）通過定點教學(xué)實驗及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗依據(jù)。

（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

1.內(nèi)容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠內(nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實施課改，真正實現(xiàn)符合我國各區(qū)域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標。

2.實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平，將進一步增強我們的民族本位意識，并對弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當代先進文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗。

四、實體：從點滴做起，重視教學(xué)實效

鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學(xué)和音樂教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時又是教育性實體的實踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。

2.片區(qū)性教學(xué)實驗報告

以某片區(qū)為教學(xué)實體開展本土母語音樂校本課程定點教學(xué)實驗，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學(xué)實驗報告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學(xué)提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實施方案和管理模式上的經(jīng)驗借鑒。

3.其它方面的研究活動

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實現(xiàn)上述目標。

五、流程：細化分工，分段進行

本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學(xué)知識，而且要有全面的音樂教育學(xué)等相關(guān)知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進行全面考察與分析，又要對當前國內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國校本課程開發(fā)的相關(guān)知識體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學(xué)的相關(guān)知識篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

3.中期工作：課堂教學(xué)實驗階段

在對本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學(xué)上的具體實踐。

4.后期工作：實踐理論升華階段

在上述基礎(chǔ)上，進行綜合性跨學(xué)科研究，對本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。

六、結(jié)語

中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導(dǎo)致我國尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機為契機，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［11］徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.

篇2

【關(guān)鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語校本課程 培養(yǎng)自信心

作為一名高中英語教師，我有著10多年的教學(xué)經(jīng)驗，并且和學(xué)生有著良好的師生關(guān)系。我非常喜愛英語，也接受過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，因此選擇這門校本課程是有自身優(yōu)勢的，所謂“親其師信其道”，我想通過這種方式改變部分學(xué)生對英語的排斥心理。

學(xué)生是自愿選擇這門課程的，其中有極少一部分英語水平還可以，大多數(shù)都是喜歡唱歌但英語基礎(chǔ)較差的。他們說高中學(xué)習(xí)壓力大，希望在音樂中能暫時地得以放松。

一、英文歌曲欣賞校本課程的展開

學(xué)校在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期末安排了校本課程實施方案，并讓學(xué)生自主選課。每期校本課程20個學(xué)時，也就是說，一學(xué)期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數(shù)25人，達到了學(xué)校的要求。（有的老師的校本課程所報人數(shù)太少，就不能開設(shè)）因此，在寒假期間，我認真查閱相關(guān)資料并考慮我校的學(xué)情，制定出了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃方案。

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world，這首歌旋律優(yōu)美，歌詞通俗易懂，再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音，使得學(xué)生非常投入。

在最后一堂課上，我進行了調(diào)查問卷，主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解，得出的結(jié)論是肯定的。100%的學(xué)生對英語歌曲選修課的態(tài)度（非常）歡迎，95.3%的學(xué)生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結(jié)，85.7%的學(xué)生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學(xué)習(xí)有幫助，87.6%的學(xué)生會因英文歌曲的學(xué)習(xí)而去喜歡英語這門功課。

二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟

2.1能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

音樂是全世界通用的語言，我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生雖然英語成績差，但卻非常喜歡聽英語歌曲，同時也因為他們受發(fā)音及詞匯量的限制，想學(xué)唱卻唱不好，所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候，就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口，喚起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.2通過歌詞的朗誦訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)

眾所周知，歌詞是詩歌的另一種表現(xiàn)形式，言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學(xué)唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓(xùn)練語音語調(diào)的最佳時機。為了唱好一首英文歌，學(xué)生會認真模仿，所以在這種情況下進行語言的訓(xùn)練效果更佳。

2.3在輕松的氛圍中擴大學(xué)生的詞匯量

許多英語老師最頭疼的就是學(xué)生不背單詞，不管你采用什么樣的方式，有學(xué)生就是不愿背單詞，并且最大的問題就是背了就忘。但我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英文歌曲時，有些平時不愛背單詞的同學(xué)為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發(fā)音及意義，并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節(jié)奏明快，很受學(xué)生喜愛，其中有兩句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦隊隊長）、 bleachers （看臺）這兩個詞平時見得少不常用，但出現(xiàn)在歌曲里，學(xué)生反而輕松的就掌握了。因此，學(xué)生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。

2.4在歌唱中掌握語法知識

語法學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白，用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥，美名其曰關(guān)鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學(xué)會一首歌，歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學(xué)習(xí)語法，可謂是事半功倍。比如學(xué)生向我推薦了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to這個詞好多學(xué)生總?cè)菀淄魌o，自從學(xué)了這首歌，每次遇到ought to，我就讓他們唱這一句，反復(fù)幾次之后，就記住了。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在參加這門校本課程的學(xué)生中，有部分是英語基礎(chǔ)較差的。他們在平時的課堂學(xué)習(xí)中由于自卑沒有機會展示自己。通過學(xué)唱英語歌曲，掌握一定的發(fā)音技巧和節(jié)奏，能夠站到臺前展示自己的能力，得到大家的掌聲，難道這對他們不是最好的鼓勵嗎？

參考文獻：

[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點新課程實施中的ABC[M]. 北京中國人民大學(xué)出版社.

篇3

[中圖分類號]G632.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0043-01

當前，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實新課程改革的科學(xué)理念，我們需要一種新的方法來支撐新課程改革的向前推進和不斷深入?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，教育部多次強調(diào)課程要回歸學(xué)校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時，根據(jù)本地方、本學(xué)校的實際，充分發(fā)揮學(xué)校的特點，辦出學(xué)校特色，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須思考和解決的問題。

一、以科研為先導(dǎo)，探索校本課程開發(fā)

教育科研水平是反映一所學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的一面鏡子，教育科研是培養(yǎng)科研型校長、科研型教師隊伍的平臺和載體，是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實際，站在素質(zhì)教育的前列，引領(lǐng)師生超前思考，爭當教育科研工作的排頭兵?；诙嗄陙砦倚ＵZ文課教學(xué)中的成功做法和經(jīng)驗，我們把“課題帶教研，教研促質(zhì)量，形成語文學(xué)科和語文課外活動特色”定為特色學(xué)校創(chuàng)建的主題，并以“創(chuàng)建語文學(xué)科特色，輻射帶動其他學(xué)科”為目標，開發(fā)校本課程。開始我們以古詩文誦讀、小作家作文輔導(dǎo)、語文教師下水作文、書法練習(xí)等形式展現(xiàn)特色。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試擴大校本課程開發(fā)的范圍，開始向多元模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開發(fā)了書法、寫作、體育、音樂、美術(shù)、制作等10大類21門校本課程，使每一個學(xué)生都成為校本課程的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，更好地落實了素質(zhì)教育。

二、教研成特色，轉(zhuǎn)化教科研成果為校本課程

科研成果要指導(dǎo)教育教學(xué)工作，因此，學(xué)校在校本課程開發(fā)實施之初，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成了校長一主管教科研副校長一教研室一任課教師為主的管理體系，學(xué)校統(tǒng)一制訂印發(fā)了實施方案，明確提出預(yù)期目標。開始階段各班可挑選幾名有一定特長的學(xué)生參加，由少數(shù)專業(yè)教師組織學(xué)生開展活動，教導(dǎo)處把校本課程納入總課表統(tǒng)一安排，嚴格管理。在大膽探索的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)完善理論成果，將其開發(fā)為校本課程。

我校先后編寫了《百味人生——學(xué)生課外閱讀書目推介》《古詩文誦讀及詩詞鑒賞讀本》《文海導(dǎo)航——教師作文選編》《文海拾貝——學(xué)生發(fā)表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來源于實踐，符合本地區(qū)實際，在推廣中取得了喜人成績，學(xué)校一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上進行的優(yōu)秀書法作品展覽、書法現(xiàn)場創(chuàng)作、美文詩歌誦讀以及器樂演奏比賽中，學(xué)生踴躍參加。學(xué)生的作文書畫作品經(jīng)常在各級各類報刊上發(fā)表。

三、拓寬校本開發(fā)推廣領(lǐng)域，提升學(xué)校特色

一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。校本課程開發(fā)取得初步成功后，經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們認為校本課程如果不能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與進去，開發(fā)的真正日的就沒達到。為此，我們對每個學(xué)生的興趣愛好和個性特長進行了全面摸底，進行了梳理歸類，并根據(jù)自愿報名的原則，將校本課程的開發(fā)拓展到10大類27項，內(nèi)容包括篆刻、國學(xué)誦讀、主持與演講、管弦樂、書法等。在具體實施中，每個年級每周安排一課時的校本課程，采用“走班上課”的模式進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的校本課程時間里，按照自己所報的興趣班到相應(yīng)的教室上課，使全校絕大部分學(xué)生都積極參與到了校本課程的學(xué)習(xí)巾，激活了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的愛好特長，得到了學(xué)生與家長的普遍歡迎。

篇4

在教學(xué)過程中，我努力尋求音樂學(xué)科與綜合實踐活動課程的契合點，力求在課程內(nèi)容、教法學(xué)法、校本課程等方面將綜合實踐活動融入音樂教學(xué)中，對二者進行了有機的整合。

一、課程內(nèi)容的整合

1.與學(xué)生社會生活實踐領(lǐng)域的整合

學(xué)校不應(yīng)該是一堵墻。把學(xué)生禁錮在課堂和課本中，這對學(xué)生來說，是一種殘酷的折磨。音樂就是將幾個不同的音符巧妙地連接起來就組成了不同的燦爛之章，音樂與我們的生活是密切相關(guān)的，它不以地域而存在，也不以時間而消亡，它彌漫于天地間，參透于人群里。音樂在生活中無處不在，它讓我們的生活多姿多彩。所以，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要拋開教材，向?qū)W生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與社會、生活的聯(lián)系，兼顧學(xué)科知識與學(xué)生的主體經(jīng)驗進行教學(xué)。

例，追溯到1998我國百年不遇的洪水災(zāi)害，侵吞了我們的家園，當時為了挽救那些受災(zāi)的群眾，我們藝術(shù)家用音樂鼓舞他們，讓他們重新回到美好的生活中來，如郭峰創(chuàng)作的《讓世界充滿愛》《永不分開世界的愛》，2003年的非典時創(chuàng)作的《你好嗎》《真愛無

限》《因為愛》，唱出了對白衣天使的敬意與掛念。由甲丁作詞、蘇越作曲的《姐妹弟兄》更是給我們留下了深刻的印象，“那雙眼講述著真情永恒，告訴我生命的囑托有多重……”音樂純真、圓潤透明，深情又真切，一個愛的故事蕩滌著我們的心靈,讓他們重喚起對生命的希望。

2.與其他學(xué)科的整合

傳統(tǒng)音樂課程內(nèi)容忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系和整合，與綜合實踐活動相結(jié)合的音樂課程內(nèi)容則既考慮音樂學(xué)科自身的獨立性、系統(tǒng)性，又強調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。但這種綜合并不是盲目地實施難以把握的大綜合，而是提倡以學(xué)生為主體，以音樂教學(xué)為重心，致力于音樂教育領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透、交叉與融合。

此外，音樂與美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)、地理、物理等有著千絲萬縷的聯(lián)系，如音樂劇《貓》就結(jié)合了文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、表演等元素。

由此可以看到，將音樂與其他學(xué)科相鏈接，打破了學(xué)科間“你走你的陽關(guān)道，我過我的獨木橋”的封閉局面，將學(xué)生置于多元的情境之中，各學(xué)科相互滲透，相互融合，使學(xué)生建立起了合理的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了綜合解決與音樂有關(guān)問題的能力。

整合過的音樂課，集人文、科學(xué)、技能于一體，在音樂與生活、情感、文化、科學(xué)之間建立了廣泛的聯(lián)系，消除了音樂學(xué)科原有知識體系的界限，既有音樂學(xué)科知識，亦有學(xué)生獲得的主體經(jīng)驗。音樂學(xué)科知識在教學(xué)中綜合、延伸，促進音樂學(xué)科知識的建構(gòu)，使學(xué)生更深刻地理解和運用知識，在音樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)一種整體的轉(zhuǎn)變。同時，教學(xué)內(nèi)容的一體化，可以使綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識，在音樂教學(xué)中拓展和升華，為音樂學(xué)科知識的應(yīng)用提供了一個有益的平臺，有助于知識的整合，發(fā)展了學(xué)生的整合創(chuàng)新、舉一反三的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教法、學(xué)法的整合

在綜合實踐活動中，活動的基本形式是探究、實驗、調(diào)查、考察、社會宣傳、公益勞動、設(shè)計、勞動實踐、總結(jié)、交流、展示與答辯、匯報與表演等，即“做中學(xué)”。音樂新課程也強調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣性，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效整合。所以，我改變以往以音樂技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，少“填”多“引”，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、訪談、操作、交流、評述、展示，進行探究、合作、自主等學(xué)習(xí)。

例如在進行蘇教版九年級《愛心滿天》一課的教學(xué)時，首先給學(xué)生提供研究的問題，并教給一定的方法，給學(xué)生分組，然后讓學(xué)生分組調(diào)查，運用各種手段了解、獲得與這一主題有關(guān)的故事、攝影作品、雕塑作品、宣傳畫等等，然后整理材料，形成調(diào)查報告，設(shè)計成形并加以運用。

這種方式使學(xué)生從一個主題出發(fā)，深入到社會生活中，既獲得了知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗。拓寬了音樂學(xué)科的教育功能，課堂教學(xué)最終達到質(zhì)的升華。

三、與校本課程相結(jié)合

新課程給了教師更大的空間，安排有校本課程。我結(jié)合我校校本課程《湖魚文化》考慮到寨橋特有的自然環(huán)境（水系發(fā)達，水產(chǎn)資源豐富）和社會環(huán)境，設(shè)計音樂校本活動方案《音樂中的魚》。

例：《音樂中的魚》設(shè)計簡案

【活動內(nèi)容】

1.了解湖魚文化的知識。

2.了解學(xué)習(xí)有關(guān)魚的各種音樂，并用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。

3.通過開主題班會等形式，給學(xué)生展示自己才能的機會。

【活動過程】

1.學(xué)習(xí)校本課程湖魚文化。

（1）學(xué)習(xí)課本第五章《文化中的魚》、第七章《民俗風(fēng)情中的魚》完成相應(yīng)的表格；（2）通過分組調(diào)查、訪問、網(wǎng)絡(luò)了解民俗風(fēng)情中的魚，完成調(diào)查報告；（3）分組調(diào)查：分四組活動，在組長的帶領(lǐng)下明確職責(zé)，分工合作。

2.通過課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)進行研究與教學(xué)。

3.成果展示。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進行調(diào)查，查閱資料，走訪農(nóng)家，學(xué)習(xí)有關(guān)魚的表現(xiàn)技法，匯總成果，開辦展覽，切合學(xué)生實際，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與綜合實踐活動整合的音樂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生初步體驗了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在廣泛的文化情境中認識了音樂，增強了對音樂的關(guān)注，領(lǐng)悟了音樂的獨特價值，提高了實踐能力、人際交往能力，促進了個性發(fā)展。

但與綜合實踐活動相結(jié)合的音樂課是一種全新的課程模式，有很多問題值得深入探討，一線音樂教師任重而道遠，我們要在加強學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識和技能的同時，對其他學(xué)科的知識要有所了解，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用。我們更應(yīng)及時更新音樂教育觀念，探索教學(xué)方法，研究教學(xué)策略。

參考文獻：

［1］張華.綜合實踐活動課程：理念與框架.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所.

［2］王英奎.藝術(shù)課程標準教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.

［3］袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社.

篇5

目前我的科學(xué)課程教育始于小學(xué)三年級，低年級學(xué)段并沒有固定的科學(xué)教材。然而，科學(xué)課程是小學(xué)生了解客觀世界的窗口，是發(fā)展他們智力的重要媒介，因此，小學(xué)低年級學(xué)段科學(xué)課程內(nèi)容資源的開發(fā)，既是完善基礎(chǔ)教育課程的需要，又是滿足小學(xué)生成長的需要。2001年教育部制定了《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，明確了“建立國家、地方和學(xué)校課程的三級課程管理模式”，由此，則確定了校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位，學(xué)校被賦予了較大的課程自。在這樣的背景下，本文結(jié)合學(xué)校實際情況，圍繞“課程內(nèi)容”、“課程資源”和“校本課程”三個層面，對小學(xué)低年級學(xué)段科學(xué)課程內(nèi)容資源的開發(fā)進行了探討。

一、課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是設(shè)計小學(xué)低年級學(xué)段科學(xué)校本教材的重中之重，綜合來說，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)把握好三個方向。

其一，應(yīng)選擇與低年級小學(xué)生認知水平和心理特點相適應(yīng)的知識類型。6～10歲小學(xué)生的心智尚未成熟，思維方式較為簡單，因此在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性、對小學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)。同時，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，將課程內(nèi)容與課外活動、自然探索或生活實踐有機地結(jié)合起來，吸引小學(xué)生的積極參與，以提高科學(xué)校本課程的實用價值。

其二，應(yīng)選擇能夠開發(fā)小學(xué)生智力和拓寬視野的知識類型。加德納多元智能理論指出，每個人都具有九大智能的潛力，那么，如何將小學(xué)生的這些潛力轉(zhuǎn)化為技能，是小學(xué)低年級科學(xué)校本課程開發(fā)的主要目標。要通過課程內(nèi)容的選擇，找出學(xué)生在某些方面有進一步發(fā)展可能的潛力，而開發(fā)潛力的方法，則需要拓寬學(xué)生的視野，讓小學(xué)生嘗試接觸不同的科學(xué)領(lǐng)域，又淺嘗輒止。

其三，選擇能與高年級科學(xué)教材相銜接的課程內(nèi)容。除了學(xué)生因素之外，做好低高年級課程的銜接也是開發(fā)低年級科學(xué)課程內(nèi)容的重要目標。根據(jù)三年級現(xiàn)有科學(xué)課程每個單元內(nèi)容的設(shè)置，如“土壤與生命”、“固體和液體”等等，選擇這些課程的基礎(chǔ)知識作為校本科學(xué)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠由淺至深，循環(huán)漸進，可有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、課程資源的整合

整合課程資源的目的是為了鞏固和完善小學(xué)低年級科學(xué)校本課程，在選擇和利用資源的過程中，應(yīng)注重發(fā)揮課程資源對校本教材的補充和服務(wù)功能，實現(xiàn)其教育效益的最大化。綜合來說，一線教師可圍繞“顯性”和“隱性”兩個層面來整合小學(xué)科學(xué)課程資源。

首先，顯性課程資源是一切可視化資源的統(tǒng)稱，圍繞小學(xué)科學(xué)校本教材這一核心，教師可結(jié)合課程內(nèi)容的設(shè)置，為其匹配不同的課程資源。如與教材相關(guān)的資料、閱讀材料、實物模型、教學(xué)儀器、實驗設(shè)備等等，梳理校本教材中的知識點，讓這些課程資源成為呈現(xiàn)知識的媒介，從而實現(xiàn)課程資源的整合。

其次，隱性課程資源是指在教學(xué)過程中潛在的、能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極影響的資源。眾所周知，學(xué)習(xí)動機的形成得益于很多因素，而相對來說，隱性課程資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的作用要大于顯性課程資源。究其原因，顯性課程資源是外在的，是被動施加于學(xué)生學(xué)習(xí)的“外力”；而隱性課程資源則是作用于學(xué)生思想和心理上的，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的“內(nèi)因”。一切能夠?qū)W(xué)生心理和思想產(chǎn)生積極影響的因素都可作為隱性課程資源，如校園環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等等。

綜合來說，顯性課程資源與隱性課程資源既是獨立的個體，又可以相輔相成、相互配合。例如，以多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成隱性課程資源，引導(dǎo)學(xué)生與資源互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、校本課程的開發(fā)

小學(xué)低年級科學(xué)校本課程的開發(fā)主要包括基礎(chǔ)課程知識的架構(gòu)、課程資源的評估以及課程實施的途徑選擇。

其一，三年級現(xiàn)行科學(xué)教材是校本課程基礎(chǔ)知識架構(gòu)的主要依據(jù)。在參照現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，立足于低年級小學(xué)生的認知水平和心理特點，編制課程方案時應(yīng)圍繞課堂和課外兩個層面，每當提出一個知識點，都備有呈現(xiàn)知識的具體方案，如課外活動、探究任務(wù)等等。教師應(yīng)摒棄書本化的知識架構(gòu)思路，充分利用校園的現(xiàn)有資源，以教師和學(xué)生作為設(shè)定校本課程基礎(chǔ)知識的起點，從學(xué)生的現(xiàn)實需要及具體的課程實踐出發(fā)來選擇基礎(chǔ)知識的類型和設(shè)定教學(xué)的目標。

其二，課程資源的評估是對學(xué)校可利用教育資源及其教育價值的判斷，教師需將校藏書刊、校園設(shè)施、自然環(huán)境等作為評估的重點對象，選擇利用方式和途徑，依托校本教材知識的設(shè)定，使課程資源能夠為校本課程開發(fā)而服務(wù)。然而，課程資源評估的對象不能僅限于硬件設(shè)施，攝影、拼盤、花卉、書法等都可作為校本課程的輔助項目，以此來完善科學(xué)校本教材，使其更具實用價值。

篇6

通過剪紙活動，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志。下面小編給大家整理的小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文，但愿對你有借鑒作用!

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內(nèi)容

主講教師：美術(shù)教師

授課對象：3——6年級部分學(xué)生

授課時間：每周五第七節(jié)課

課程開發(fā)：

剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學(xué)生應(yīng)有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使學(xué)生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中，學(xué)生已從美術(shù)課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學(xué)生都喜愛有加。但現(xiàn)實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術(shù)的了解和更進一步的探究。根據(jù)教學(xué)的實際，為了給學(xué)生提供一個自主探究、展現(xiàn)個性創(chuàng)造及感受、體驗剪紙藝術(shù)的平臺，我校現(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進行開發(fā)、研究，讓同學(xué)們享受剪紙藝術(shù)的快樂。

一、指導(dǎo)思想：

繼承我國民間剪紙藝術(shù)的文化，更有利于教育教學(xué)，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)能力的提到，更讓學(xué)生對美好未來的向往和對美的追求。

二、實施過程：

(一)課程目標

1、了解剪紙藝術(shù)的歷史，教育學(xué)生繼承民俗文化，激發(fā)對剪紙藝術(shù)的追求。

2、了解剪紙的相關(guān)知識，認識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;

3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志;

5、發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(二)學(xué)習(xí)使用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一學(xué)期：每節(jié)課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學(xué)習(xí)簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。

第二學(xué)期：在學(xué)習(xí)剪紙知識和基本功的同時，自己創(chuàng)設(shè)簡單的剪紙圖案，進行綜合性的訓(xùn)練。

(四)實施建議

剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創(chuàng)造能力，而且還是培養(yǎng)孩子細心、靜心、耐心的極好方式。

首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。

其次，要在引導(dǎo)學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的相關(guān)知識，教給學(xué)生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法;讓學(xué)生進行剪紙(刻紙)的練習(xí)與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學(xué)生建立一種自信，而周圍同學(xué)的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學(xué)生極大的自信，最終培養(yǎng)學(xué)生對剪刻紙這門藝術(shù)的基本感覺。

通過剪紙活動，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(五)評價建議

1、重視學(xué)生的自我評價

在重視教師與他人的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生通過建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進在原有的水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的真正需求，給予及時的指導(dǎo)。

2、采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作品

對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。最大限度的使學(xué)生體驗到成就感。

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文2一、指導(dǎo)思想

以《雙峰鄉(xiāng)素質(zhì)教育五年規(guī)劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識、剪紙基本技能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)目標

1、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和人文精神。

2、培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展個性特長。

3、培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，增進身心健康。

4、培養(yǎng)團結(jié)合作精神和社會交往能力。

5、拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

6、學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識，掌握基本的剪紙技術(shù)。

7、提高教師綜合素質(zhì)，確立其發(fā)展目標;

發(fā)揮教師專長和才藝，體現(xiàn)其創(chuàng)新精神;提高教師的目標認同感，增強責(zé)任心和團隊精神。

三、教學(xué)原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學(xué)生全員參與的學(xué)校教育活動，在遵循一般教學(xué)原則

的同時，還要考慮到其自身的特點和規(guī)律，在組織教學(xué)和活動時，還應(yīng)注意以下原則：

1、自主性原則：以活動為主的課程，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主。

即使是學(xué)習(xí)有關(guān)剪紙知識，也要少講少傳授知識，讓學(xué)生帶著已有經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)。教師要加大有效指導(dǎo)，多給學(xué)生以盡可能多的時間思考、想象、創(chuàng)造，自主地活動、實踐。

2、靈活性原則：校本課程的開發(fā)和實施，都要有很周密的計劃，教學(xué)內(nèi)容、方法和活動形式都要預(yù)設(shè)，否則就失去了開發(fā)和實施的保障。

因此，要計劃先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要根據(jù)當時的學(xué)生和當時的環(huán)境的具體情況而定，要靈活處理，及時調(diào)整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

3、開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學(xué)活動形式

1、班級授課制：《剪紙》自編課程內(nèi)容，各年級根據(jù)自己的具體情況，安排教學(xué)活動、內(nèi)容，在教學(xué)時間內(nèi)班級組織教學(xué)活動。

2、集體活動式：

1)、學(xué)校統(tǒng)一組織開展的集體活動和主題活動。

2)、小組式

3)、個體式

五、課時安排

1、一年級課表內(nèi)每周安排一課時，其它年級每周半課時。

作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，具體教學(xué)活動時間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。

2、一學(xué)期兩次的主題活動：

春學(xué)期四月份：剪紙文學(xué)周;六月份：剪紙藝術(shù)周

秋學(xué)期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周

六、課程內(nèi)容

1、課程開發(fā)方式及實施途徑

1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程項目《剪紙》，并自編教材。

2)、設(shè)計體現(xiàn)校本課程目標的校園環(huán)境和開發(fā)綜合實踐活動主題。

3)、學(xué)科和剪紙文化的整合。如美術(shù)與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。

4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或體現(xiàn)校本課程的實施。

5)、用好宣傳櫥窗，發(fā)揮媒體作用。

2、課程開發(fā)和實施的范圍

1)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。

2)、在音樂、美術(shù)、寫字、科學(xué)、思品與生活、思品和社會、勞技等學(xué)科中開發(fā)和剪紙文化有關(guān)的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術(shù)欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術(shù)等。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)和編故事、學(xué)曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報等活動結(jié)合起來。

3)、成立學(xué)生興趣小組

七、教學(xué)評價

1、學(xué)生評價

①、活動考勤

②在活動中的態(tài)度

③實踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績

⑥人文精神表現(xiàn)

學(xué)生評價通過學(xué)生本人、小組伙伴、教師(輔導(dǎo)老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學(xué)校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內(nèi)容：

①、有無教學(xué)及教學(xué)活動計劃、進度，備課及必要的教學(xué)準備工作情況。

②、課時使用和組織活動、輔導(dǎo)活動情況。

③、按學(xué)校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。

④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。

⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動和取得成績情況。

⑥、學(xué)生對于該課程的態(tài)度和情感。

學(xué)校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學(xué)校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

八、教師培訓(xùn)

1、學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)和實施的理論，提高教師理論水平和實施操作水平，并形成共識。

2、聘請教研部門專業(yè)人員指導(dǎo)校本課程開發(fā)論證和輔導(dǎo)實施操作。

3、加強校本教研，開設(shè)講座，能者為師;

培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。

4、每個教師確定本人在一定時間內(nèi)掌握至少一門校本課程教學(xué)、輔導(dǎo)的本領(lǐng)或?qū)ｉL。

學(xué)校盡可能提供學(xué)習(xí)機會，提高有關(guān)書籍、資料和器材。

5、充分發(fā)揮社會上有專長人員和退休教師的指導(dǎo)作用。

九、配套措施

1、學(xué)校大力宣傳實施校本課程的意義，使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。

2、學(xué)校在完善實施規(guī)劃的前提下，認真切實的制定學(xué)年、學(xué)期實施計劃，提供給教師。

教導(dǎo)處、年級組、教研組加強有效的教研活動，并幫助每個教師制定教學(xué)和活動計劃。

3、加強學(xué)校校本課程的建設(shè)。

每一學(xué)年修訂、調(diào)整，并做深入一步的開發(fā);對教師個體開發(fā)的校本課程，也進行修訂、調(diào)整，并繼續(xù)研究開發(fā)。加強實施過程中的研討，不斷的進行研究、總結(jié)。學(xué)校制定校本課程開發(fā)和實施的工作責(zé)任制度、考核制度、獎勵制度，規(guī)范管理。校本課程與學(xué)科課程一視同仁，計算課時，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務(wù)檔案。

小學(xué)剪紙校本課程實施方案范文3作為美術(shù)課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據(jù)我校的教學(xué)實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個體差異學(xué)生的興趣與特長，充分挖掘我校學(xué)生在美術(shù)特長方面的潛力，為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。確保學(xué)生的終身審美目標的實現(xiàn)。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡?。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。

學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活;幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認同。

4、學(xué)校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設(shè)計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識;第二階段為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，可設(shè)立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進行了研究，進一步發(fā)展剪紙校本課程。

開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學(xué)進行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實驗工作進行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將每周三開設(shè)為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學(xué)生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

三、課程內(nèi)容

眾所周知，只有當教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學(xué)美術(shù)教育進行了整合，在中學(xué)美術(shù)教育的價值目標下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學(xué)生個性發(fā)展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣(類似復(fù)印)，強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。中學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感能力知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。

1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法(其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑)：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。

2、師生互動型教學(xué)方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法(其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象)：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象……

3、學(xué)生自主型教學(xué)方法

剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。讓協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機，掌握剪紙知識和技能。

四、課程的評價

篇7

[關(guān)鍵詞]校本課程學(xué)校特色發(fā)展

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270092

深化校本課程建設(shè)，推進學(xué)校特色發(fā)展，要從落實科學(xué)發(fā)展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的高度，來深刻認識理解學(xué)校的特色發(fā)展。把實施素質(zhì)教育和全面推進基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來，樹立“以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌”的辦學(xué)思想，增強學(xué)校的競爭力。把校本課程建設(shè)與提高教師隊伍專業(yè)素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生個性發(fā)展、豐富學(xué)校文化等工作有機結(jié)合起來，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，促進學(xué)?？茖W(xué)、健康、和諧發(fā)展。推進學(xué)校特色發(fā)展，就是要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，突出人的發(fā)展。同時，在抓好科學(xué)實施國家課程、努力探索各學(xué)科教學(xué)模式的前提下，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、師生的差異，努力開發(fā)建設(shè)好具有地方特點、學(xué)校特色的校本課程，這不僅是形成學(xué)校特色的基本要求，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支現(xiàn)代化、專業(yè)化教師隊伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設(shè)，促進學(xué)校特色發(fā)展呢？

一、凝練辦學(xué)理念，構(gòu)建理想發(fā)展愿景

貴溪市實驗中學(xué)，是一所從小學(xué)到高中的全日制公辦學(xué)校。校園環(huán)境幽雅，綠樹成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學(xué)校已形成獨具特色的辦學(xué)與管理模式，學(xué)校始終秉承“創(chuàng)一流名校，育世紀英才”的辦學(xué)目標，以“敢為天下先”的開拓精神，銳意進取，奮勇拼搏，現(xiàn)發(fā)展為在校生5000余人、專職教師300多人的省級重點中學(xué)。學(xué)校先后獲得“江西省素質(zhì)教育示范?！薄敖魇‖F(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”“江西省高中新課改實驗樣本校”“江西省教研先進學(xué)?！钡?0多項省級以上榮譽。

辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，是體現(xiàn)學(xué)校思想的一個精神內(nèi)核。辦學(xué)理念需要與國家教育的指導(dǎo)思想相適應(yīng)，需要先進的教育理論作為支撐，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)策略、辦學(xué)思路與發(fā)展途徑。幾年來，我們總結(jié)了學(xué)校的傳統(tǒng)歷史文化積淀，審視學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和實踐經(jīng)驗，并以此為基石，在國家教育方針和現(xiàn)代教育觀念的指引下，在米校長的帶領(lǐng)下，圍繞“素質(zhì)教育”這個永恒的主題，提出了“為每個學(xué)生創(chuàng)造美好的未來奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，走“質(zhì)量立校，特色興校”的發(fā)展道路。通過“德育為首、教學(xué)為主、素質(zhì)為重、育人為本”的育人模式，以“培養(yǎng)智能型、復(fù)合型、抗挫型、創(chuàng)造型人才”為目標，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從這里積累，良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成，多彩的個性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽光、自信的心態(tài)和諧共進，翱翔未來。

二、開發(fā)校本課程，形成理想辦學(xué)特色

校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要依托。深化校本課程建設(shè)不但能激起教師教科研的熱情，促進其自身的專業(yè)化發(fā)展，而且能讓學(xué)生體驗到在活動中學(xué)習(xí)的快樂，增強其對課改的期待和熱情。我校立足實際，充分利用自身的教育優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)特色辦學(xué)條件，制定特色管理制度，構(gòu)建特色課程體系。同時，在課程管理、師生多元化評價機制方面，也彰顯了自己的辦學(xué)特色。

（一）創(chuàng)設(shè)特色辦學(xué)條件

學(xué)校在深化校本課程建設(shè)中，充分利用自身資源優(yōu)勢，著力打造特色。我校先后投入數(shù)百萬元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書館、塑膠籃球場、健身房、科技館、電視臺、天文臺、校史陳列室、教師書吧等設(shè)施?，F(xiàn)有電腦教室5間，語音教室1間，多媒體教室4間，開通無線寬帶網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。實驗室4個，基本滿足演示實驗和分組實驗，分組實驗開出率高達92%。有300米田徑運動場，4個塑膠籃球場，4個水泥籃球場，2個排球場，30張室內(nèi)室外乒乓球桌，4個羽毛球場。有音樂、舞蹈、體操、美術(shù)等專用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬元建設(shè)了通用技術(shù)機械操作車間，購置了數(shù)控機床4臺、普通機床14臺、刨床1臺、鉆床1臺等通用技術(shù)設(shè)備。

（二）形成特色管理制度

完善了校本課程的開發(fā)與管理制度。我校先后出臺并完善《校本課程開發(fā)方案》《校本課程培訓(xùn)計劃》《校本課程開發(fā)指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開發(fā)與實施評價辦法》《校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

（三）構(gòu)建特色課程體系

自2008年以來，學(xué)校初步構(gòu)建了學(xué)科間滲透、課內(nèi)外結(jié)合、具有貴溪市實驗中學(xué)特色的校本課程體系。一是貼近學(xué)校管理和學(xué)校教育，如《學(xué)生行為禮儀》；二是體現(xiàn)地方文化特色如《貴溪少數(shù)民族―畬族風(fēng)情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實際、學(xué)生又感興趣的校本課程；三是適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的需要，綜合實質(zhì)提高的，如《跆拳道》《唐詩宋詞鑒賞》《英語在日常生活中的運用》《從物理走向生活》《服裝設(shè)計》等校本課程。

（四）彰顯特色課程管理

1.選課與分班。教師在開課之前，填寫《教師校本課程開發(fā)申報表》和《課程介紹》并上交到教導(dǎo)處。教務(wù)處將申報表匯總成校本課程選修模塊下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生選擇，再根據(jù)學(xué)生的選擇志愿及人數(shù)制定《校本課程安排表》，安排教學(xué)。為了激發(fā)教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來，每學(xué)期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據(jù)教師的上課時數(shù)及成果展示的成績給予一定比例的加分。

2.課程開設(shè)。根據(jù)學(xué)校情況，在校本課程的安排與設(shè)置上，我們分11個模塊讓學(xué)生選擇，每個模塊由3個不同的校本課程組成，每個模塊都有一個固定的校本課程《學(xué)生行為禮儀》課，根據(jù)學(xué)生選報志愿確定各模塊上課人數(shù)，并編排校本課程上課安排表，學(xué)生在周一至周五的下午第八節(jié)課到指定的教室走班上課。

3.授課要求。學(xué)校要求校本課程上課教師做到精心備課、認真組織、嚴格課堂管理，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展，真正體現(xiàn)教育性、趣味性、啟發(fā)性、實踐性、特色性、系統(tǒng)性、實踐性，使學(xué)生行為習(xí)慣得到進一步規(guī)范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質(zhì)得到進一步提升；較快地培養(yǎng)起學(xué)生在課程上學(xué)會選擇、學(xué)會負責(zé)的能力。學(xué)生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，對課改充滿更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（五）建立特色評價機制

1.授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生實際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學(xué)案例、教案等。

2.學(xué)生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價主要是發(fā)展性評價：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。同時，學(xué)校加大了對學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。

三、落實校本課程，收獲特色快樂體驗

（一）促進了學(xué)生全面發(fā)展

通過上課教師的精心備課、認真組織、嚴格管理，使學(xué)生行為習(xí)慣得到進一步規(guī)范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質(zhì)得到進一步提升；較快地培養(yǎng)起學(xué)生在課程上學(xué)會選擇、學(xué)會負責(zé)的能力。學(xué)生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到了在活動中學(xué)習(xí)的快樂，對課改充滿著更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（二）促進了教師專業(yè)發(fā)展

斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開發(fā)也是一個提高教師專業(yè)化發(fā)展的過程，從事校本開發(fā)的科研活動有助于提高教師成為研究者和專家型教師的意識，拓展教師專業(yè)化發(fā)展的范圍，提高教師專業(yè)化發(fā)展的地位。教師對自己所從事的課堂教學(xué)活動進行積極研究、探索，從而成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的專家型教師。學(xué)校校本課程的開發(fā)，激起了教師教科研的熱情，涌現(xiàn)了一批教科研骨干，促進了自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）提高了辦學(xué)質(zhì)量

開展校本課程活動，激發(fā)了教師和學(xué)生的發(fā)展意識，促進了教師工作的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績還是在常規(guī)管理方面，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，每年高考以比較優(yōu)異的實績續(xù)寫了實驗中學(xué)歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學(xué)，他當年的中考成績僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優(yōu)異成績，超出了547分的理科重點線，贏得了社會、家長及同學(xué)的廣泛贊譽。不僅如此，學(xué)校的教學(xué)教研水平也得到了飛速提升，在全國、省、市各類教育教學(xué)成果評比中連續(xù)幾年進入鷹潭市先進行列，在社會上形成了良好的口碑。

（四）創(chuàng)建了品牌特色

只有實施品牌戰(zhàn)略，形成學(xué)校特色，才能使學(xué)校具有強大的生命力。我校校本課程的開發(fā)和實施，使學(xué)校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會各界的廣泛關(guān)注和好評。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進經(jīng)驗研討會”，作專題經(jīng)驗介紹，所開發(fā)的校本教材《貴溪少數(shù)民族――畬族風(fēng)情》榮獲優(yōu)秀校本教材（校本精品課程）評比省級一等獎。這些活動，不僅證明了我校校本課程活動方向的正確性，也增強了我校的影響力，所開發(fā)特色校本課程已經(jīng)成為我校的一張名片。

深化校本課程建設(shè)是教育的需要，是當前課改形勢的要求，是學(xué)校特色發(fā)展的需要。學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，利用校內(nèi)資源和社區(qū)環(huán)境資源開發(fā)校本課程，進行課程創(chuàng)新，確定學(xué)校的發(fā)展方向，可以逐步形成學(xué)校特色。今后，我們將進一步深入開展一系列研究，組織學(xué)校骨干教師合力攻關(guān)，吸收成功的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，帶動學(xué)校的課程開發(fā)不斷向縱深邁進，真正實現(xiàn)學(xué)校跨越式特色發(fā)展。

[參考文獻]

篇8

一、激發(fā)興趣，提升學(xué)生活動參與度

校本課程以學(xué)?；举Y源為依托，結(jié)合學(xué)校教育資源、自然地理資源、文化資源及學(xué)生實際，綜合考慮的基礎(chǔ)上開設(shè)的，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性，自覺主動地參與到活動中，更好地促進綜合能力的發(fā)展。

例如結(jié)合學(xué)校教育實際開設(shè)的“我身邊的安全校本課程”，從學(xué)生的學(xué)校安全、社會安全、家庭安全等方面開展安全知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，從中了解到學(xué)校安全、家庭安全及社會安全對個人的重要性，從思想認識上發(fā)生轉(zhuǎn)變，切實提升對安全問題的重視程度，從而為以后的安全行動作好鋪墊。在學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生積極開展安全調(diào)查活動，發(fā)現(xiàn)身邊的安全問題，結(jié)合具體的安全事例加深警示，積極進行安全調(diào)查綜合實踐活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、社會、食品、交通等領(lǐng)域存在的安全隱患，給身邊的人提醒，同時針對安全隱患問題提出合理的整改建議，橛行П苊獍踩問題提供保障。

二、開發(fā)資源，有效推進資源利用

校本課程立足于自身資源實際，有針對性地進行課程設(shè)置，對學(xué)校、學(xué)生、家庭、鄉(xiāng)土等多種資源進行篩選，有選擇性進行利用，充分發(fā)掘出包含在其中的對學(xué)生成長有益的教育資源，并加以深化提升，更好地促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

1.學(xué)校教育資源的拓展。學(xué)校教育圍繞國家課程方案展開，有計劃地加強學(xué)科知識與基本技能的培養(yǎng)，注重知識間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性。有針對性開設(shè)與學(xué)科知識聯(lián)系密切的校本課程，如圍繞語文學(xué)科開設(shè)鄉(xiāng)土文化探究學(xué)習(xí)、結(jié)合地理學(xué)科開設(shè)家鄉(xiāng)風(fēng)貌的調(diào)查、與生物學(xué)科相關(guān)的自然資源調(diào)研、圍繞音樂課開設(shè)的家鄉(xiāng)歌謠學(xué)習(xí)等，既加深了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又促進校本課程資源的研發(fā)利用。

2.自然資源的開發(fā)。自然生活與學(xué)生息息相關(guān)，及時將自然生活融入校本課程中，既可以加深對知識的理解，也促進了理論與實踐的融合。通過對家鄉(xiāng)自然風(fēng)貌的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、資源及經(jīng)濟特色等有全面了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的情感。

3.家庭資源的利用。每個家庭都有其獨特的個性特點，如家庭文化氛圍、教育方式、家長個性特長等，在課程開設(shè)中，可以很好地調(diào)動學(xué)生家長資源，提升學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。如在開展家鄉(xiāng)文化探究活動中，有的學(xué)生家長的剪紙水平很高，可以作為活動的指導(dǎo)教師，開展剪紙活動相關(guān)指導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)活動的針對性與活動質(zhì)量。

三、強化實踐，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

校本課程立足學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科知識、相關(guān)資源，有機結(jié)合統(tǒng)一后形成綜合性的探究活動，活動中小學(xué)生主動參與，提升了學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了動手、動腦等能力，促進了認知、思維、交流、溝通等能力的提升，為學(xué)生的整體素質(zhì)提升提供了保障。

如有的學(xué)校結(jié)合實際開設(shè)鄉(xiāng)土文化課程，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動，先讓學(xué)生明確目標任務(wù)，主要有：了解家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、資源特色、風(fēng)土人情及文化等，增強熱愛家鄉(xiāng)的感情；通過多種途徑收集整理資料，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理資料及動手、動腦的綜合能力。再讓學(xué)生自主組成小組開展活動，如自然景物組、特色資源組、文化組等，從不同角度開展探究活動。學(xué)生利用一段時間進行搜集整理，教師進行過程指導(dǎo)，最后進行成果展示。

篇9

滿分680分 考試科目不變

2017年，十堰中考考試科目不變，分為統(tǒng)一考試科目和考核科目。

統(tǒng)一考試科目：語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學(xué)、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。

考核科目：實驗操作與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、地方課程、校本課程、綜合實踐活動、綜合素質(zhì)評價。

2017年中考統(tǒng)一考試科目成績以原始分呈現(xiàn)，滿分680分。各科分值分別為：語文、數(shù)學(xué)、英語各120分，理綜160分(物理80分、化學(xué)60分、生物20分)，文綜120分(思想品德50分、歷史50分、地理20分)，體育考試三個科目共40分(坐位體前屈10分，立定跳遠10分，男子1000米跑、女子800米跑20分)。上述考試科目中文化課均為閉卷考試，體育為現(xiàn)場測試。

體育考試在2017年4月底前完成，由市招生考試院組織實施?？己丝颇堪才旁诰拍昙壪聦W(xué)期進行，2017年4月20日前結(jié)束。音樂、美術(shù)、地方課程、校本課程、綜合實踐活動等科目由各初中學(xué)校組織實施。

篇10

【摘要】校本課程是學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。把地理教學(xué)更好地融入學(xué)生的生活經(jīng)驗,滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展多樣化需求是課程設(shè)計的出發(fā)點。校本課程的設(shè)計包括課程簡介、課程內(nèi)容分析、學(xué)生分析和課堂設(shè)計四個部分。

關(guān)鍵詞 地理；校本；課程；設(shè)計

隨著我國高中地理課程教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面實施，為促進學(xué)生全方位發(fā)展確立了“三維教學(xué)目標”。該目標是通過課程實施促進每一位學(xué)生的發(fā)展。如何在課程中有效地引進靈活的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和增強學(xué)生實踐能力,把地理教學(xué)更好地融入學(xué)生的生活經(jīng)驗,滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展多樣化需求?這就需要教師深入研究,合理地運用不同的活動形式“選材施教”?；趯W(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為了學(xué)生的全面發(fā)展，地理校本課程就開始醞釀與編纂了。

一、課程簡介

1.課程理念：培養(yǎng)學(xué)生的地理情感、意識和能力，滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

2.課程目標（1）學(xué)生增加課外地理知識，開闊知識視野；（2）學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)的地理知識去解釋身邊的生產(chǎn)，生活等地理現(xiàn)象；（3）學(xué)生能調(diào)用知識，分析判斷地理現(xiàn)象背后的成因，并能提出解決問題的方案。

3.課程內(nèi)容

在課程理念和目標指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際，本課程內(nèi)容具體安排如下內(nèi)容：

第一部分天氣，氣象，氣候的自我介紹

第二部分氣候與節(jié)氣文化

第三部分氣候與詩詞創(chuàng)作

第四部分氣候與服飾

第五部分氣候與美食

第六部分氣候與建筑

第七部分天氣、氣候與中醫(yī)文化和健康

第八部分氣候與農(nóng)林牧業(yè)

第九部分氣象、氣候與旅游

第十部分氣象、氣候與災(zāi)害

4.課程實施對象和安排

本教程安排在高一年級。需要12個課時。利用第九節(jié)課進行選修。

二、內(nèi)容分析

《雜話氣候》課程內(nèi)容的設(shè)置淺顯，通俗，感性知識和聯(lián)系實際生活的文字占相當大的比例。特別是自拍的一些圖片讓學(xué)生們有親近感和熟悉感。很容易走進學(xué)生心中，增加了可讀性。課程內(nèi)容圍繞著“有用的地理”“趣味地理”“實用地理”編寫文字材料，圖表信息。具體分導(dǎo)言（教師寄語及美文）、正文、插圖（景觀圖、自拍照片、表格、專業(yè)圖）、閱讀（學(xué)習(xí)方法與竅門）、活動等幾個板塊。其中活動板塊形式有調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問題）、板報、手抄報、論文（成果展示）、宣傳（社會實踐，走出去）、演講、辯論賽（交流完善）等。每部分都根據(jù)內(nèi)容配有音樂或舞蹈，帶領(lǐng)學(xué)生們進入特定的情境中，從感官調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生分析

我所任教的是縣級高中，大部分學(xué)生是從農(nóng)村來的，經(jīng)濟條件和社會環(huán)境使他們知識面比較窄，視野不開闊。加上中考不考的緣故，從情感態(tài)度上，對地理學(xué)科輕視，這樣長期學(xué)科歧視導(dǎo)致了學(xué)生們對地理有種懈怠與消極，出現(xiàn)難點難突破，重點不重視的現(xiàn)象。出現(xiàn)馬太效應(yīng)。面對這樣的學(xué)生就要不斷強化地理信息，在頭腦中形成較深的印象。擺脫惡性循環(huán)局面，逐步學(xué)好地理知識和技能，提升地理思維能力。

采取自愿報名的方式，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)隨時調(diào)換授課地點。授課時，學(xué)生們圍坐在一起，改變在教室里的座法，座位也可以隨時調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)造一個平等寬松的環(huán)境。學(xué)生們對新鮮事物和變化的事物總是充滿好奇，這種心理讓他們產(chǎn)生愉悅感。帶著愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，就會提高學(xué)習(xí)效率。我認為這是一種高層次緩慢提高學(xué)習(xí)效率的方法，長時間堅持下來就會有意想不到的收獲。

以氣候與我國詩詞創(chuàng)作為示范，進行課程課堂設(shè)計。

參考文獻

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