導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近，針對(duì)學(xué)校校本研修推進(jìn)情況下鄉(xiāng)調(diào)研，聽了匯報(bào)，看了整理的檔案，覺得一些學(xué)校對(duì)校本研修的理解存在偏頗，認(rèn)識(shí)還很模糊，有的學(xué)校認(rèn)為是教研活動(dòng)，有的學(xué)校認(rèn)為只要是在學(xué)校里開展的活動(dòng)，如示范課、觀摩課、家訪、學(xué)生個(gè)案研究、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個(gè)大雜燴，從資料中提煉不出學(xué)校校本研修的主題和重點(diǎn)。問及教師什么是校本研修時(shí)，有的教師說校本研修就是學(xué)校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學(xué)校布置的工作，還有的教師認(rèn)為校本研修內(nèi)容多得無從下手，做的都是與教學(xué)無關(guān)的事情，他們覺得很累等。

在檢查中，有兩個(gè)學(xué)校的校本研修讓人眼前一亮，找準(zhǔn)了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長(zhǎng)的研修主題。他們的校內(nèi)研修有安排、有活動(dòng)、有內(nèi)容、有制度、有獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)開展得扎實(shí)，每周研修活動(dòng)雷打不動(dòng)，教學(xué)藝術(shù)輔導(dǎo)、磨課、心理輔導(dǎo)，外聘能手專家做報(bào)告，外派青年教師參觀學(xué)習(xí)等，還為青年教師開設(shè)了茶室、聊天室，研究解決了好幾個(gè)青年教師的婚姻問題等。經(jīng)過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應(yīng)了學(xué)校工作，原來已進(jìn)入角色的在教育教學(xué)上很快嶄露頭角，不斷取得好成績(jī)，大部分成了學(xué)校的骨干和中堅(jiān)力量。校長(zhǎng)風(fēng)趣地說：“好學(xué)生都報(bào)了城內(nèi)的高中，他們招的都是城內(nèi)學(xué)校沒招的，中考成績(jī)靠后的。咱拼不過學(xué)生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長(zhǎng)去補(bǔ)學(xué)生這個(gè)短板。”目前，這所學(xué)校三年成了省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內(nèi)從一所鄉(xiāng)下的普通初級(jí)中學(xué)成了全市乃至全省有名的新課改實(shí)驗(yàn)校，他們的校本研修也是找準(zhǔn)了高效課堂實(shí)驗(yàn)改革這個(gè)主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個(gè)大主題下，組織全體教師充分利用有效時(shí)間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動(dòng)。采取教研組內(nèi)中心發(fā)言人研討、示范課集體評(píng)議、導(dǎo)學(xué)案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動(dòng)，著力提高課堂教學(xué)效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔(dān)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘成長(zhǎng)為本一問題導(dǎo)引’教學(xué)模式研究”的子課題“高效課堂教學(xué)模式研究”，完成省級(jí)課題“課堂教學(xué)改革助推農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時(shí)‘課改’的實(shí)踐”。以上兩個(gè)學(xué)校的校本研修，都是找準(zhǔn)了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標(biāo)方向、有組織領(lǐng)導(dǎo)、有活動(dòng)安排、有制度保障、有任務(wù)內(nèi)容，有序推進(jìn)，高效運(yùn)作，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。

校本研修說開了，就是教師在學(xué)校利用課余時(shí)間進(jìn)行發(fā)展學(xué)校、成就自我的研修活動(dòng)，這種活動(dòng)須在學(xué)校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進(jìn)行研究。這種研修，不是跟時(shí)髦，不是跟風(fēng)，不是死套某個(gè)模式，而是立足本校實(shí)際，依靠教師堅(jiān)實(shí)有效的活動(dòng)去開展研修活動(dòng)。

篇2

關(guān)鍵詞：校本研修；內(nèi)需性；主題性；整體性；課程性

師資專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的核心因素，提升師資專業(yè)素養(yǎng)整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農(nóng)村小學(xué)盡管在管理上大多提出了“定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實(shí)、成效上不明顯的現(xiàn)象。為了找到有效改變農(nóng)村小學(xué)校本研修困境的對(duì)策，我們就“農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀”對(duì)4所學(xué)校242名教師開展了無記名問卷調(diào)查，并通過統(tǒng)計(jì)分析，著力找出造成校本研修實(shí)效性不足的主要原因，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的思考。

一、動(dòng)力：校本研修的主體缺乏內(nèi)需性驅(qū)動(dòng)

教師，特別是農(nóng)村教師的工作是勞心的，一方面，社會(huì)需求、自我要求、家長(zhǎng)期求、學(xué)生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農(nóng)村教師在學(xué)生家庭教育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺時(shí)間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業(yè)倦怠，從而把校本研修這樣一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同伴互助式的業(yè)務(wù)研討看成了“要我學(xué)”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農(nóng)村小學(xué)大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時(shí)間和精力放在了課外輔導(dǎo)上，認(rèn)為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，通過校本研修自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴(yán)重缺失。

我認(rèn)為，教師作為校本研修的主體，如果對(duì)校本研修沒有內(nèi)在的強(qiáng)烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性改變的。所以，第一要?jiǎng)?wù)是從理念入手，讓廣大教師主動(dòng)做到自我審視，尋找差距；轉(zhuǎn)換觀念，積極進(jìn)取；踐行研修，著力提升。

二、目標(biāo)：校本研修的內(nèi)容缺乏主題性引領(lǐng)

調(diào)查顯示，不少農(nóng)村小學(xué)的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經(jīng)常變換（占38%）。我認(rèn)為，正是這種狀態(tài)，使得教師往往因無所適從產(chǎn)生隨波逐流或者以不變應(yīng)萬變的心態(tài)，弱化了對(duì)校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。

校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。因此，校本研修在內(nèi)容選擇上首先應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時(shí)，應(yīng)該正確把握教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)時(shí)代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機(jī)結(jié)合中尋找切入點(diǎn)，才能找到符合校本實(shí)際的研修主題和內(nèi)容。主題一旦確定，就應(yīng)該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入展開，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎(chǔ)上找到最佳切入點(diǎn)。通過集體研討，我校教師普遍認(rèn)為，要實(shí)踐“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂，首先要在備課中把握教學(xué)目標(biāo)，其次要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不管是教學(xué)目標(biāo)的把握，還是自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵的載體就是要有“好的問題”。只有把目標(biāo)分解到具體的問題中，才會(huì)有教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)；只有把機(jī)會(huì)留在問題的探究討論中，才會(huì)有真正的自主合作學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了以“‘教學(xué)內(nèi)容問題化’資源庫建設(shè)的實(shí)踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續(xù)性和發(fā)展性，從而實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的有效突破，累積研修成效。

三、機(jī)制：校本研修的過程缺乏整體性統(tǒng)籌

校本研修的常規(guī)陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學(xué)科共同體、師徒結(jié)對(duì)等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預(yù)想的效果，而且從集約角度看，還產(chǎn)生了抵沖性的負(fù)面效應(yīng)？調(diào)查顯示，校本研修形式越多，研究點(diǎn)就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現(xiàn)。這樣的現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)尤為突出（占85.5%）。

筆者的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要解決這一問題，關(guān)鍵在于加強(qiáng)這些組織形式之間的整體性統(tǒng)籌。（1）要明確學(xué)校的階段性研修主題，并以“課題”為統(tǒng)領(lǐng)；（2）教研組、備課組要緊扣學(xué)校的主打課題開展活動(dòng)。例如，我校圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”這個(gè)一級(jí)課題，通過備課組活動(dòng)，重在研討如何創(chuàng)設(shè)、選擇“好問題”，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；通過教研組活動(dòng)，著力從策略層面探究如何落實(shí)、拓展“好問題”；（3）共同體、師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)，應(yīng)該是對(duì)教研組、備課組的研究?jī)?nèi)容作更深層次的研討和細(xì)化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。

總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機(jī)整合，才能減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，才能把時(shí)間和精力集中在相應(yīng)的“聚焦點(diǎn)”上；只有通過“聚焦點(diǎn)”的深入研究和有效突破，才能使教師體會(huì)到團(tuán)隊(duì)研修的價(jià)值，才能達(dá)到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質(zhì)。因此，在農(nóng)村小學(xué)校本研修的過程性管理上，特別需要通過整體性統(tǒng)籌，構(gòu)建更加合理的新的“校本研修”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈，從而克服弱勢(shì)，產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建

從校本研修的對(duì)象來看，直接成果是教師素養(yǎng)的整體提升；但從校本研修的直接目標(biāo)來講，終端成果是課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。因此，校本研修的成果，應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)資源的積累和完善，而優(yōu)化課堂教學(xué)資源的過程性研究，其本質(zhì)就是課程的開發(fā)、實(shí)施、調(diào)整和再開發(fā)、再實(shí)施、再調(diào)整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構(gòu)建上下功夫。

但就目前農(nóng)村小學(xué)的校本研修來看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)在校本研修的規(guī)劃中，必須落實(shí)研修成果的積累以及呈現(xiàn)方式。為此，我校基于最有價(jià)值的校本研修成果呈現(xiàn)方式之一是課程性資源庫建設(shè)的理念。通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的備課研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的第二次開發(fā)，有效構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“教學(xué)內(nèi)容問題化”備課資源庫；通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生積極參與、自主探究、互動(dòng)解決“問題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，建立“教學(xué)內(nèi)容問題化”課堂教學(xué)資源庫；通過“陽光銀行”實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)、開展校本化的特色教育活動(dòng)，并逐步積累、形成我校“陽光教育”校本特色課程。

篇3

一、高位統(tǒng)籌，有效推進(jìn)

為了將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實(shí)施方案》《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導(dǎo)制度》《雙陽區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動(dòng)（提升）（拓展）計(jì)劃》等指導(dǎo)性文件，多次召開專題會(huì)議，進(jìn)行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領(lǐng)導(dǎo)、政府督學(xué)督導(dǎo)、進(jìn)修指導(dǎo)“三導(dǎo)合一”；教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、關(guān)注教師合作的有效性、關(guān)注互培的有效性的“三有效”。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。每學(xué)年初，學(xué)校把方案、計(jì)劃和校本研修活動(dòng)日程表上交進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)修學(xué)校按日程表參與研修活動(dòng)，隨時(shí)指導(dǎo)檢查，最終形成了“教育局決策、進(jìn)修學(xué)校牽頭、教研員全程參與指導(dǎo)、基層學(xué)校全員參加，教育科研引領(lǐng)”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實(shí)有效運(yùn)行。

二、研培共行，有效實(shí)施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請(qǐng)進(jìn)來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動(dòng)。全區(qū)先后派出領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學(xué)等地進(jìn)行實(shí)地考察，多次組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參觀省內(nèi)、市內(nèi)名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和有益啟示；每年聘請(qǐng)省內(nèi)教育專家為全區(qū)教師進(jìn)行教材解讀和教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)。市教研室小學(xué)部全體教研員每學(xué)期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導(dǎo)或訂單式送課送培，專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學(xué)期初各學(xué)科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學(xué)科理論、學(xué)科課標(biāo)、板塊教學(xué)解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓(xùn)，定期或不定期地到基層學(xué)校為教師析疑解惑；校長(zhǎng)或教學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行一次基于問題解決的專題培訓(xùn)，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動(dòng)教學(xué)等方面的應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展聚焦主題的研修活動(dòng)等。

三、建構(gòu)模式，推廣成果

幾年來，經(jīng)過各學(xué)區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實(shí)踐，構(gòu)建了區(qū)域校本研修模式20余個(gè)，如153中學(xué)的“實(shí)施自主教育，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”研修模式；一實(shí)驗(yàn)的“兒童化課堂教學(xué)模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學(xué)水平。為了推廣研修成果，小學(xué)以太平學(xué)區(qū)和山河學(xué)區(qū)為模板，初中以153中學(xué)、希望中學(xué)、152中學(xué)的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣成熟做法。2013年，應(yīng)省小學(xué)教研培訓(xùn)部邀請(qǐng)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)聶國權(quán)分別為“國培”項(xiàng)目省級(jí)品生品社學(xué)科骨干班、省教學(xué)新秀班做了“農(nóng)村小學(xué)區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學(xué)科優(yōu)秀教研組表彰大會(huì)上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經(jīng)驗(yàn)介紹。

篇4

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，公布學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行批評(píng)與表揚(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級(jí)成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比，以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源，作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長(zhǎng)效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，跟班進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)校活動(dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績(jī)。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并在培訓(xùn)專頁上進(jìn)行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理

（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作，保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí)，為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開展培訓(xùn)前，縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，邀請(qǐng)課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合。“網(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)診斷，或組織學(xué)科教研活動(dòng)，進(jìn)行示范觀摩。

篇5

一、針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題確定研究課題，人人參與

校本教研就是通過行動(dòng)研究解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，這樣的研究才有價(jià)值。因此，本著“問題即課題”的原則，我們采取自下而上的方式，聚焦課堂。首先讓教師反思自己的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，以參與者的角度幫助教師提出問題。教師確定自己的研究課題后上報(bào)學(xué)校。學(xué)校對(duì)教師申報(bào)的課題普遍收集，認(rèn)真提煉，求大同存小異，在個(gè)人課題的基礎(chǔ)上提煉加工形成學(xué)年組課題，然后進(jìn)行篩選，確定具有普遍性的校級(jí)課題，在校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的組織和引領(lǐng)下，進(jìn)行全員研究。

二、完善教研制度，把教研落到實(shí)處

1. 完善校本研修的評(píng)價(jià)方案，確保校本教研向著制度化、常規(guī)化、科學(xué)化發(fā)展。做到有管理、有制度、有措施、有檢查、有考核、有評(píng)價(jià)。并將其結(jié)果作為教師綜合考核的重要指標(biāo)之一。

2. 開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)。通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、說課觀摩、同課異構(gòu)等研討活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強(qiáng)教學(xué)研究的實(shí)效性。同時(shí)建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，開展先進(jìn)學(xué)年組評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，組織優(yōu)秀校本教研教學(xué)開放日活動(dòng)，并收到了良好的效果。

三、創(chuàng)新教研模式，發(fā)揮主體作用

校本教研不僅是推進(jìn)新課程改革的有效路徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，因此我們創(chuàng)造性地開展了一系列教研活動(dòng)。

1. 確立主題研修。學(xué)期初每個(gè)教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)科研討，確立研修主題。如“學(xué)生探究性自主閱讀策略的探討”、“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探討”、“學(xué)生分層教學(xué)的研究”等，既有理論學(xué)習(xí)，又有思考研討；既有課例設(shè)計(jì)，又有總結(jié)反思。

2. 課例研修。針對(duì)一個(gè)具體問題，以課例的形式，采用同課異構(gòu)的方式，組織教研組的全體教師進(jìn)行對(duì)比研討，從中找到解決問題的辦法，并形成經(jīng)典課例，以起到示范和引領(lǐng)的作用。

3. 反思交流。在校本研修過程中，組織教師及時(shí)反思教學(xué)中有價(jià)值的事例，進(jìn)行交流，重組備課過程，形成二次導(dǎo)學(xué)案。

4. 網(wǎng)絡(luò)研修。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，并將研修結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、加強(qiáng)教研管理，開展有效教研

我們本著“以新課程理念為指導(dǎo)，以教育科研為先導(dǎo)，以教學(xué)研究為核心，以教學(xué)指導(dǎo)為重點(diǎn)，以教學(xué)服務(wù)為宗旨”的原則，緊緊圍繞新課程實(shí)施中急需解決的問題，以獨(dú)立研究與團(tuán)結(jié)合作、交流分享并進(jìn)的方式，把研究的重點(diǎn)延伸到課堂和教師之間，充分體現(xiàn)教師參與研修的主體性，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，凸顯校本教研的價(jià)值和作用。

篇6

[關(guān)鍵詞]校本教研學(xué)校發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330100

華東師大博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認(rèn)為，校本研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，采用多種方法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論，通過與研究對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。城市學(xué)校因?yàn)橛布晟疲瑤熧Y優(yōu)良，經(jīng)費(fèi)充裕，開展校本研修比較容易。而農(nóng)村學(xué)校由于許多先天的不足，在開展校本研修時(shí)，會(huì)遇到不少問題與困惑，對(duì)教師的專業(yè)提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生不小的阻礙。只有根據(jù)學(xué)校實(shí)際，因地制宜制定切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃，不斷完善校本研修機(jī)制，校本研修才會(huì)助推學(xué)校發(fā)展。

一、校本研修中的問題困惑

1.教師自身存在的問題

就我們學(xué)校來說，年輕人比較多，他們由于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，接受新信息需要的時(shí)間較長(zhǎng)，觀念更新、積極改革與創(chuàng)新的行動(dòng)比較遲緩。很多年輕教師對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能敏銳地捕捉，有時(shí)即使能夠捕捉到問題信息，但苦于不知道如何處理，最后也只能不了了之。另外，由于每門學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所使用的教學(xué)手段與教學(xué)策略也不盡相同。對(duì)甲學(xué)科有效的教學(xué)方法或手段，對(duì)乙學(xué)科可能一無是處。如果作為任課教師，不進(jìn)行思考，一味地死搬硬套，一定會(huì)問題頻現(xiàn)。

2.校本教研流于形式

（1）教研意識(shí)淡薄。

只顧教學(xué)，教學(xué)是任務(wù)，越教越呆板，越教越守舊;不愿進(jìn)行教研，因?yàn)閱栴}層出不窮，所以出現(xiàn)厭教情緒;參加教研活動(dòng)回來，依然我行我素，不思進(jìn)取;教得好卻不會(huì)研，眼睛只盯著課本，對(duì)不斷變化的學(xué)生，對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的新教材越來越無所適從……

（2）缺乏問題引領(lǐng)。

問題的發(fā)現(xiàn)，不是一時(shí)的靈光頓閃，也不是一時(shí)的心血來潮。它應(yīng)該是每一位教師平時(shí)教育教學(xué)的認(rèn)真反思，對(duì)平時(shí)的教育教學(xué)進(jìn)行審視的表現(xiàn)。這樣發(fā)現(xiàn)的問題才有分量，才有價(jià)值，也才是集體智慧的體現(xiàn)。比如就某一位教師的一節(jié)課，大家集體聽課，然后進(jìn)行討論，找出問題，確定最具價(jià)值問題。再集思廣益，探討解決問題的方法與途徑。

二、開展校本研修的舉措

1.抓理論學(xué)習(xí)，提高教師參與校本教研的積極性

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的研究。我校要求全體教師每學(xué)期必須認(rèn)真研讀一到兩部教育教學(xué)名著，增加理論素養(yǎng)。特別要求必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在平時(shí)的教學(xué)中踐行新課標(biāo)理念。立足本校，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的協(xié)作氛圍，積極搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，挖掘教師的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，切實(shí)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。作為一校之長(zhǎng)，對(duì)開展校本教研的重要意義更加必須有深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析學(xué)校現(xiàn)狀，通過派出去（派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)），請(qǐng)進(jìn)來（請(qǐng)專家、教授來校專業(yè)指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶）的方法，不斷鼓勵(lì)教師積極參與校本教研，不過自己更要身先垂范。

2.構(gòu)建全覆蓋的校本研修網(wǎng)絡(luò)

（1）明確職責(zé)。校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人。教導(dǎo)處、教科室則是具體實(shí)施部門，負(fù)責(zé)校本研修計(jì)劃的制訂，活動(dòng)的安排。各學(xué)科組、年級(jí)備課組是校本研修的主體，每一學(xué)期確定具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，解決研修中的實(shí)際問題。

（2）制訂計(jì)劃。研修計(jì)劃應(yīng)周密、詳盡。除時(shí)間、內(nèi)容、方式等常規(guī)項(xiàng)目外，還要有激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)措施等項(xiàng)目。

（3）狠抓落實(shí)。校本教研實(shí)施的關(guān)鍵在于有效落實(shí)。學(xué)校各職能科室應(yīng)根據(jù)各學(xué)科組學(xué)年初制訂的計(jì)劃，定期督促落實(shí)，并建立臺(tái)賬，強(qiáng)化過程管理。將教師開展的教科研活動(dòng)作為學(xué)校對(duì)教師年度考核、評(píng)先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，實(shí)現(xiàn)校本教研的常態(tài)化、有效性。

3.邀請(qǐng)專業(yè)研究人員進(jìn)行幫助指導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞：校本研修；廣播電視大學(xué)；C#

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)16-3864-03

The Design and Development of the School-based Research and Training Platform in Television University Based on C#

LIANG Xiao-qi

(Shanghai Television University Songjiang Branch, Shanghai 201600,China)

Abstract: The radio and television university has the advantage of a relatively high level of informatization as well as a relatively mature dis tance education technology. The undertaking of School-based Research and Training under the information technology environment will reflect teacher’s value in a comprehensive way, develop teacher’s potential, thus help to promote the autonomous, individual and profes sional development in the teaching staff. The platform start from the reality of TV university campus, elaborate the whole structure and function as well as the implementation technique of the School-based Research and Training platform in the radio and television university which is based on C# technology.

Key words: school-based research and training; Radio and Television University; C#

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修在普教系統(tǒng)已開展多年，而且取得了一定成果。但在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)并未受到足夠重視。廣播電視大學(xué)信息化程度較高，遠(yuǎn)程教育技術(shù)相對(duì)成熟。各級(jí)電大通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)和組織體系實(shí)現(xiàn)了有機(jī)連接，形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)的方便、靈活、開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇文字教材、廣播（錄音）、電視（錄像）、CAI課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種媒體進(jìn)行自學(xué)，教師給予必要的面授輔導(dǎo)和全過程學(xué)習(xí)支持服務(wù)[1]。電大教師的授課均安排在晚上和雙休日，白天不坐班，相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)有限。若能充分利用學(xué)校信息化程度高、遠(yuǎn)程教育技術(shù)成熟的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本研修，將會(huì)全面體現(xiàn)教師的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的自主化、個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展。[2]

本平臺(tái)根據(jù)上海電視大學(xué)松江分校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合“人本主義”、“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”等重要理論，構(gòu)建“松江電大校本研修系統(tǒng)”，從而優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境，提高教師綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校更好更快發(fā)展。該平臺(tái)適用于電大系統(tǒng)，中小學(xué)的校本研修也可借鑒，具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1系統(tǒng)主要功能

本系統(tǒng)遵循“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理論，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、高效、個(gè)性化。在松江電大基于信息化環(huán)境的校本研修平臺(tái)中，用戶身份分為研修教師、指導(dǎo)專家和管理員三種。

校本研修是以發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力為目的，以學(xué)校教師為主體，與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究活動(dòng)。[3]該系統(tǒng)將樹立“雙向適應(yīng)”的理念，不僅考慮各種模型及其技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，也力爭(zhēng)尊重個(gè)別差異，符合學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)適應(yīng)心理”。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，立足電大教師的需求，對(duì)“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

校本研修是近年來提出的一種教師教育新形式，它是以發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力為目的，以學(xué)校教師為主體，與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究活動(dòng)。

1）專業(yè)學(xué)習(xí)模塊：學(xué)習(xí)資源是該平臺(tái)的核心。基本功能如下：對(duì)資源進(jìn)行分類；按學(xué)習(xí)資源建立學(xué)習(xí)小組；訂閱、瀏覽、下載、上傳學(xué)習(xí)資源；對(duì)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。

2）跨專業(yè)交流模塊：該平臺(tái)為研修教師、指導(dǎo)專家和教學(xué)管理者三者提供一個(gè)交流互動(dòng)功能。交流平臺(tái)按表現(xiàn)形式，主要有Blog、Wiki、BBS、郵箱等；按交流時(shí)間，主要有實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)之分，實(shí)時(shí)形式主要為組內(nèi)學(xué)習(xí)者共同探討；按學(xué)習(xí)者組織模式，分為分散學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)；按交流媒體表現(xiàn)形式，有文本、圖形、聲音、視頻等。

篇8

關(guān)鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，又注重改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動(dòng)開展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實(shí)，校本研修才能有效推進(jìn)，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實(shí)效性。

2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點(diǎn)開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。

（二）夯實(shí)校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級(jí)組三個(gè)層面上，以“課前議課確定主題和重點(diǎn)――課堂觀察和初步分析――課后討論與對(duì)話――反思與改進(jìn)實(shí)踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動(dòng)和賽教評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計(jì)課題，以研究課（活動(dòng)）作為展示平臺(tái)，以課題研究成果體現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實(shí)用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅(jiān)持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實(shí)施“吟誦詩文、藝術(shù)活動(dòng)、”兩類校本課程。通過實(shí)施校本課程，讓師生積淀文化底蘊(yùn)，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細(xì)化校本管理

1.制度建設(shè)。“無規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動(dòng)員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實(shí)《校本研修實(shí)施方案》和《教師校本研修工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實(shí)施校本研修工作中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

2.夯實(shí)常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過程管理和校本研修有機(jī)整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級(jí)組――教師個(gè)人”這個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動(dòng)，定期檢查通報(bào)，使校本研修各項(xiàng)要求得到全面落實(shí)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師開展校本研修工作過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報(bào)送和獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)對(duì)教師落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評(píng)。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要手段和有效途徑，我校堅(jiān)持引導(dǎo)教師交叉運(yùn)用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對(duì)自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點(diǎn)問題。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動(dòng)研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運(yùn)用“問題一一計(jì)劃一一行動(dòng)一一反思”的操作模式，鼓勵(lì)教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，積累基本經(jīng)驗(yàn)，解決教師在教育活動(dòng)和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，能使教師汲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動(dòng)是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級(jí)教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個(gè)性化教學(xué)方案的一種形式。

3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅(jiān)持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡(jiǎn)約式互助研討的快捷平臺(tái)，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。

4.創(chuàng)新評(píng)課。重視聽、評(píng)課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實(shí)校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評(píng)或者敷衍評(píng)課都達(dá)不到借鑒他人長(zhǎng)處，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的目的，必須創(chuàng)新評(píng)課形式并設(shè)法提高評(píng)課效果。

（三）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要支撐。

1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實(shí)施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識(shí)，專題研究的過程與方法的基本知識(shí)，專題研究的案例分析等。

2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請(qǐng)校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長(zhǎng)引導(dǎo)。校長(zhǎng)定期開展教學(xué)講座和報(bào)告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結(jié)對(duì)”，送教到校，片、校賽教，上課點(diǎn)評(píng)，授課示范，經(jīng)驗(yàn)分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)；有效培訓(xùn)

2015年秋，我縣啟動(dòng)“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學(xué)示范和專業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。前幾年，在推進(jìn)課改過程中，我們也曾經(jīng)組織過送教下鄉(xiāng)，國培項(xiàng)目啟動(dòng)之后，我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓(xùn)面不夠?qū)挕Ｒ酝徒蹋嗍轻槍?duì)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科進(jìn)行，參訓(xùn)教師多數(shù)是承辦學(xué)校及其周邊學(xué)校的部分教師。國培送教要求在項(xiàng)目周期內(nèi)，實(shí)現(xiàn)主要學(xué)科全覆蓋、鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學(xué)能力的提升上，但主題泛化，缺乏對(duì)課堂教學(xué)有針對(duì)性的研究。國培送教要求堅(jiān)持需求導(dǎo)向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實(shí)”。

三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學(xué)示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段提出了明確要求和責(zé)任主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)送教到校與校本研修的有機(jī)整合。

四是實(shí)施主體單一。以往送教，是縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站組織實(shí)施，而國培送教由省級(jí)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等院校的協(xié)同實(shí)施。

隨著國培計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)一體制度的推進(jìn)，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進(jìn)行前置診斷，明確“為何送”。“需求即送教原因”，送教前，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、參與校本研修，查找教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實(shí)需求，結(jié)合教育教學(xué)改革方向，確定送教主題。通過調(diào)研，當(dāng)前我縣初中物理教學(xué)存在的普遍問題，是重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”。“主題即送教內(nèi)容”，主題一經(jīng)確定，也就確定了送教的基本目的和內(nèi)容。接下來，組織縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)”等核心教學(xué)能力，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試教，準(zhǔn)備示范課和相應(yīng)的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時(shí)，注重“價(jià)值引領(lǐng)”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責(zé)任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，從思想深處開展?jié)哺浇?rùn)式培訓(xùn)。

第三步，按照流程實(shí)施，落實(shí)“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導(dǎo)引+教學(xué)實(shí)踐+互動(dòng)研討+專業(yè)引領(lǐng)+跟進(jìn)改善”課例研修為主要送教方式，重在促進(jìn)教師素能改進(jìn)和教學(xué)行為改善。按照這個(gè)思路，在送教主題的導(dǎo)引下，實(shí)施了以下流程。

課堂實(shí)踐。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員上示范課，參訓(xùn)教師上展示課，可以采用同課異構(gòu)，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構(gòu)，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學(xué)策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實(shí)踐同步進(jìn)行，對(duì)課例開展合作性研究。事先設(shè)計(jì)課堂觀察量表，如記錄提問與學(xué)生發(fā)言的量表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓(xùn)教師分成多個(gè)觀課小組，每個(gè)小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，為下一步研課做準(zhǔn)備。

互動(dòng)研討。圍繞所展示的課例進(jìn)行議課，分兩步進(jìn)行，首先是分組討論，授課教師進(jìn)行反思性說課，每位教師參與討論，在互動(dòng)研討中引發(fā)新的思考，并把個(gè)人觀點(diǎn)匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進(jìn)行交流，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。互動(dòng)研討是依靠參訓(xùn)教師自身的力量提升培訓(xùn)品質(zhì)的重要手段，要用好用足。

專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據(jù)本區(qū)域教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學(xué)難點(diǎn)突破和智能手機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了案例分享。在舉行專題講座時(shí)，我們要改變灌輸及接受式培訓(xùn)，多采用案例分析、視頻觀摩、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、互動(dòng)討論等方式，提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成愉快、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

跟進(jìn)改善。為了避免培訓(xùn)聽著激動(dòng)、聽完沖動(dòng)、回去不動(dòng)的現(xiàn)象，需要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤管理，讓培訓(xùn)與教師的實(shí)際教學(xué)生活建立聯(lián)系，促進(jìn)教師學(xué)以致用。我們的主要方法一是教師個(gè)人制訂訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)執(zhí)行計(jì)劃的情況進(jìn)行跟蹤檢查；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在集中送教之后，布置校本研修任務(wù)，開展研課磨課活動(dòng)。

通過送教實(shí)踐，有以下三點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)：

1. 要以參訓(xùn)教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，才能“培我所無，訓(xùn)我所需”。培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)指向課程核心理念的矯正、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)踐能力提升；培訓(xùn)形式影響著培訓(xùn)效果，要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定教師喜聞樂見的培訓(xùn)方式，多用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，專題講座要理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者要樹立“教師即培訓(xùn)資源”的思想，發(fā)掘教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓(xùn)教師“卷入”到培訓(xùn)過程中。

2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓(xùn)中起著研發(fā)、組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以擇優(yōu)組建為基礎(chǔ)，以高校為陣地開展持續(xù)提升研修，為進(jìn)一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓(xùn)中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓(xùn)成果？無疑，校本研修應(yīng)是最佳方式，要用校本研修把送教培訓(xùn)的各個(gè)階段串聯(lián)起來。在校本研修中，要注重發(fā)揮內(nèi)因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展結(jié)合起來。為促進(jìn)校本研修的落實(shí)，我縣制定了國培項(xiàng)目中小學(xué)教師校本研修考評(píng)辦法，每學(xué)期末ρ行耷榭黿行自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個(gè)人的存在，將個(gè)體帶入群體之中，如果一個(gè)人與更明朗、更充實(shí)的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機(jī)。”教師教育也是如此，有效的教師培訓(xùn)必然要將教師個(gè)體帶入群體，使之在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與更明朗充實(shí)的教師專業(yè)生活融為一體，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)充滿新的生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、個(gè)體獨(dú)立變成伙伴協(xié)作

教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)。教師的工作，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、家訪、找學(xué)生談話，及其他教育教學(xué)工作，主要是靠教師獨(dú)立自主地進(jìn)行。這特性使教師工作成為一項(xiàng)獨(dú)立工作，而非集體工作，教師間相互交流，進(jìn)行教學(xué)研討的意愿和意識(shí)并不強(qiáng)。

在校本研修的組織過程中，深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學(xué)努力打破教師“孤立作戰(zhàn)”的局面，逐步引導(dǎo)教師組成學(xué)習(xí)共同體，培植團(tuán)隊(duì)信念。通過這種信念引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)中每位老師的工作，激勵(lì)他們思考與實(shí)踐、合作與競(jìng)爭(zhēng)，建立共同的愿景并開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。團(tuán)隊(duì)信念產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力，讓每一位教師有所感悟，創(chuàng)造性地完成自己的工作，并在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行思想碰撞，完成經(jīng)驗(yàn)共享，在成就各自特色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體是自主管理、自我超越的團(tuán)體，離不開骨干核心人物的吸引、感召和熱心奉獻(xiàn)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師自我發(fā)展意識(shí)、自我管理能力在教師團(tuán)體的管理中起著中心作用。教師們圍繞團(tuán)隊(duì)的共同愿景，每個(gè)人自覺主動(dòng)地承擔(dān)起發(fā)展自我、完善團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。

目前，福新小學(xué)成立了五個(gè)“明師（明白工作坊”，每個(gè)工作坊都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。其中校本研修工作坊以組織策劃教師研修活動(dòng)為研討中心，旨在引領(lǐng)校本研修的組織策劃者探究“怎樣的組織策劃才能夠給教師以真實(shí)的收獲”問題。另外，語文、數(shù)學(xué)、英語以及綜合學(xué)科教學(xué)工作坊則負(fù)責(zé)組織學(xué)科研修活動(dòng)，激發(fā)本學(xué)科教師的研究熱情和研究潛能，提升科研能力和協(xié)作能力，幫助教師形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性發(fā)展路線。以“課題研究”為引領(lǐng)，以“專題學(xué)習(xí)”和“課例研究”為雙翼，形成科學(xué)的研修活動(dòng)體系，促進(jìn)教師（特別是青年教師）快速成長(zhǎng)。在學(xué)科工作坊的研修中，學(xué)校尤其重視集體備課，出臺(tái)了福新小學(xué)集體備課制度，對(duì)備課方法和過程都進(jìn)行了指引。在集體備課中，大家既分工又合作，明確各自在上課、說課、評(píng)課工作中所承擔(dān)的任務(wù)，確立課題、撰寫教案、查找資料、反復(fù)試教，全組教師在新課標(biāo)的思想指引下共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師整體水平的提高。集體備課也逐步成為教師樂教、善教的源泉，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)有力的推動(dòng)平臺(tái)。

二、外界輸入變成潛能激活

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課堂主要是單向灌輸式的。如講座模式，培訓(xùn)者是指揮和控制中心，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)手段單一，受訓(xùn)者沒有選擇教師、內(nèi)容、手段、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)方式等的權(quán)力，主體地位沒有得到確立，學(xué)習(xí)的主體性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都不強(qiáng)。這種單向灌輸式的教學(xué)組織形式，忽視了教師的能動(dòng)性，沒有發(fā)掘教師自身的智慧和潛能。