導語：如何才能寫好一篇學英語如何學起，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語課堂，農村，教學，學習

作為一名農村英語教師，在多年的英語教學實踐中發現，農村的英語教學和學習一直較弱，雖然在新課改的過程中取得了發展，但是相比較城市來說仍有很大的差距。農初中教學條件較差，學生英語基礎薄弱，知識面較窄，要想提高學生的英語水平，要想全面提高學生的整體素質，就得利用有限的條件，改變傳統的教學方法。而語言是一個比較抽象的東西，學起來挺不容易的，要學好那就更難了，應改變原有的教學模式，“老師硬教，學生死學”“死記硬背”的教學方式，尤其是對于教學落后的農村學生而言，應該使課堂教學“活”起來，調動學習興趣，變“要學”為“想學”，力求培養學生的學習自主性、激發出他們的創造思維，在理解的基礎上學會英語。根據本人幾年來的英語教學經驗以及實踐探索，做了如下幾點總結：

1.調動學生的學習積極性

興趣是最好的老師，情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂如同一灘死水，很難成功。尤其在農村學生的英語課堂教學過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，加之受到學生年齡層次和家庭教育等的影響，如要在課堂上能夠順利完成大綱要求就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學生學習過程以及心理活動中起著重要的作用，成功的一節課，不能單純的僅僅是知識的輸入，更是要通過情感激勵來激發學生的學習欲望，如果英語老師能講一口流利的英語，一句表揚的話，一個鼓勵的手勢，一個滿意的笑容都會成為學生學習中巨大的動力。有動力學生的學習欲望就會得到很大的提升。

2.創設情境，活躍課堂

傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣。受傳統應試教育的影響，老師一味的趕教學進度求成績，不考慮學生的接受能力，一味的“填鴨式”教學，老師累的氣喘噓噓，學生聽的一知半解，然后就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化學習，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動地聽，學習成了使命，上課成了完成任務，所以活躍的課堂氣氛從何談起。

語言的學習的目的是交流應運，不是單單死記硬背的練習，學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學習到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法。可以采用多媒體等方式，為學生創造一個有感染力的情境，在此情境中加強學生的情感體驗，學習如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學習，加深學生實際運用交流中的“想要學”感情，同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學生的主體地位，擺脫被動學習的尷尬處境。不僅調動了學生的積極性和創造性，老師也能在同學們的發言中發現一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。當被肯定贊許時，學生往往會更加的積極，課堂氣氛會更加的活躍起來。

3.趣味教學，培養興趣

實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國內外的風土人情對比等的內容，使枯燥地英語學習變的活靈活現，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。

運用圖文并茂的聲、相教學設施，創造寬松的學習環境，積極培養學習英語的興趣。現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

學生快樂健康的學習成長，是學生最大的愿望也是老師家長的共同要求。無論是對優秀生還是學困生，激勵都會使他們有不斷進步的臺階，同時能讓他們充分表達自己的情感，展示自己的才華，延續旺盛的求知欲，使他們在鞏固知識訓練中獲得新的樂趣。合理的激勵性的反饋評價能產生意想不到的效果。如一個故事情節讓學習優秀生運用相關的語言去改編新的故事、對話，激勵學生動口能力；對于學習較差的學生則讓他們扮演對話中的角色熟讀課文，并隨時適當的作口頭或物質獎勵。同學之間采取互幫互助的學習方式，讓學生在獲得成功的同時，提高了興趣，促進學生主動積極學習。

語言教學是一門藝術，追求活躍的課堂教學模式的探究一直在進行。教師肩負著為學生的英語打基礎，鋪道路的工作者，有義務有責任不斷的發掘有益的教學方式，把英語課堂上機械化的背誦聲變成各抒己見的歡聲笑語，積極培養起學生對英語的學習興趣和積極性，為孩子們今后的英語學習帶好頭起好步。

參考文獻

[1] 郭東岐.校本研修的實施與推進[M].北京：人民教育出版社，1989.

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1.努力營造學英語的氛圍

剛入學的七年級學生對初中生活充滿好奇，充滿激情和熱情，求知欲強，我就充分利用他們的這些特點，首先上好第一節英語課，讓他們從第一節課開始就對英語產生興趣，就喜歡我。同時，不管在課內還是在課外，都充分利用時機，不斷在生活中向學生強調學英語的重要性，讓他們切身感受英語在生活中的作用，有一種從思想上要學好英語的壓力與動力，思想是行動的先導，思想通了，行動起來也就不成問題。與此同時，向學生講明，七年級英語學習是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真，則每個人都能學好，并通過各種途徑向他們介紹以前的學生學英語的成功事例，增強他們學英語的信心。

2.進行學習習慣的養成教育

在一定程度上，習慣決定人的命運。而良好習慣的形成非一日之功，必須從一點一滴做起。習慣最具長期性、根本性、穩定性、定向性，形成不易，改之亦難。所以，從第一節課起，就要重點培養學生學習英語的習慣，為以后的學習做好鋪墊。

很多新生在小學養成了整節課坐得端端正正的好習慣，但部分學生只會聽老師講，不會記筆記，也不大主動參與教學。我一開學就向學生明確：初中生不能如此上課，必須改變這種學習習慣，上課不僅要動腦，還要動手、動口，學會記筆記。我要求學生上課準備三個本子，一本用于記錄我講的要點和課堂補充的新內容，一本用于做課堂練習和隨時進行的聽寫，一本用于記錄每次考試的錯題，即糾錯本。對這些筆記和練習，我不時地進行檢查和指點，并要求學生對它們像對課本一樣進行復習、保管。

3.培養正確的英語學習方法

新生剛開始對英語的朗讀與記憶感到一籌莫展，如果不能幫助他們通過這一關，他們的學習信心與興趣就會削弱。要加強指導學生朗讀英語單詞與句子，并指導他們背誦，盡量少講或不講語法，有意識地培養誦讀能力，“書讀百遍，其義自見”。也應經常向學生具體介紹一些合理安排時間進行復習與背誦的方法，讓學生自己體會、應用，并且在學習過程中不斷總結、創新，誰有什么省時高效的方法，大家共同分享，在這種競爭有序、快樂和諧的氛圍中學習，學生的學習積極性也就提高了。

4.開展課堂游戲教學

4.1課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性

從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”；從發展能力的角度講，能力的形成和發展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體不斷積極活動，就沒有什么智力的動力可言，這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生潛力、促進學生全面發展的必要條件。

實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心的，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。

4.2課堂游戲有利于培養學生的合作精神

素質教育主張不僅要使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越強調集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質被提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務

課堂游戲改變了老師的“一言堂”的狀況，使課堂成為了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，發現別人的閃光點，激發自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且展現了自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發展，也培養了合作精神。

5.探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道

在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習的英語渠道。一要創新課堂設計。對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢地進行教學。二要創新課程訓練。依據課程和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，提高學生的學習水平。

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【關鍵詞】英語;教學;交際

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0149-01

在小學開展英語教學是從根本上落實教育部《全國教育事業九五計劃和2010年發展規劃》使教育事業適應未來需要的精神，適應我國基礎教育從“應試教育”向“素質教育”的轉變要求，使學生在輕松活潑的氣氛中愉快學習英語，為培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的素質人才奠定基礎。

英語學科具有交際性、用性強的特點，是一種溫馨的情感交流和智慧才能的升華。教師絕不應該用僵化的思想來束縛學生。如果教師仍然按以前舊課本的俗套子去“填鴨式”教學，必使課堂死氣沉沉，很難收到效果，德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以我們應自覺地將知識傳授和創新思維相結合，充分發揮學生的主體作用，放手給他們一個自行探索的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發展中發展，在自我教育中創新。

那么如何發揮學生的主體作用，讓他們在教學中活起來呢？

1 精心設計每一堂課，創造和諧的課堂氣氛

英語是有聲語言，學生不能啞巴英語，所以口語是第一位。作為英語教師，就應該精心設計每一堂課，而教學開始時的設計就顯得尤為關鍵了，目的是創造一種濃厚的英語氛圍，激發學生學習英語的積極性，提高他們學習英語的興趣，這樣對提高課堂效果會起到事半功倍的作用。

教師可以利用課前幾分鐘，讓值日生走上講臺做演講，并帶領學生歌唱表演我們曾學過的英語歌，既營造了很濃的英語課堂氣氛，又起到了很好的作用。例如：在英語課堂上，創設情景，營造新氣氛借助多媒體課件。在優美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景，和學生們溫和的說：“What’s this?”“Right.It’s a zoo.Do you like it?”“Think it over,who lives in the zoo?”于是同學們用英語說出許多小動物的名字……“Who is beautiful best?”學生們各抒己見……如此這般，再加以引導，插入學過的童謠兒歌，學生就拼湊并演繹了一個充實、生動的童話故事。

教師要精心設計好教學，不能脫離教學本身去追求，絕不能成為“無源之水”、“無本之木”，所以教師就應該對課堂教學進行創造，在教學活動中體現出藝術美，不知不覺中體會到學習英語的身心愉悅，這就要求

教師真正的“駛進學生心靈的港灣”，熟練駕馭課堂的藝術。

2 激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心去學習和探索，并以真學、苦學、樂學的心理從而取得成效。并使學生受到藝術的熏陶，得到美的享受。

2.1 活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

①與同學們的親身經歷緊密聯系，例如：第三冊第九課講授的是關于水果的對話，教具是一個書包，包中放上水果，如：strawberries 、apples、pears、grapers、melons……讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描繪，讓學生在自我嘗試的學習過程中逐漸揭開謎底，體驗成功的喜悅，進一步鞏固水果單詞。

②讓同學們邊動邊學，如：在教學時，讓孩子們一起來做游戲“Chant:‘Salt ant Pepper Shake.’”唱到“Salt and pepper”時，假裝兩只手從瓶中撒鹽和胡椒粉。別的食物名稱說出來即可。唱到“Put your fingers on your legs.”把手放在腿上；“……on your eyes.”把手放在眼睛上；“……on your head .”把手放在頭上。學生邊做動作，邊讀單詞，既鍛煉了學生的協調性，又加深了學生的記憶。

③讓同學們邊唱邊學，讓一個學生小學生都有愛表現的欲望，都很愛唱歌，如在教學活動中，教師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如：教師教唱“Song:‘It’s time for lunch.’”時，讓一個學生在每行的第一部分領唱，其他學生跟著他或她唱。領唱者也可以選擇其他食物來替換歌曲中的食物（歌曲中的食物是dumplings 和rice ）。在黑板上寫下一些單詞，領唱者可以從中選擇：bread,cake,cereal,chicken,cookies,dumplings,eggs,fish,fruit,ice cream,jam,meat, noodles, porridge, rice, soup,sandwich,regetables.可以根據自己的愛好，唱若干段。通過學唱這首歌，復習單元學過的所有有關食物的詞匯。收到很好的效果。

④讓同學們邊畫邊學，如：把全班分為五組，每組代表一種顏色：紅、綠、藍、黑、白。讓每組學生把以下衣服（襯衣、褲子、毛衣和罩衫。）畫在紙上，并剪下來。然后讓他們用本組代表的顏色為衣服涂色，并讀出來。在一張大紙上做一個表格，把顏色的名稱橫著寫在表格的上端，把衣服的名稱豎著寫在一側。教師說出一種顏色和衣服的名稱，讓每組學生把相應的圖片做必要的描述：A（顏色）（衣服）。要求學生一組一組地輪流做，教師要對學生的作品進行表揚：“It’s nice.”被表揚的小組應回答說：“Thanks.”通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞（衣服名稱），同時又復習了已學過的知識（顏色）。訓練了學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。

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啟發式教學是通過教師步步設疑,將教師的教轉移到學生的學,使學生從被動地接受知識到主動地、積極地思考,達到主動學習的目的。它符合學習的認識規律,有助于發展學生的思維,培養其解決問題的能力。簡單的一問一答不是啟發式教學,但我們經常將一問一答誤以為是啟發式教學。課堂上教師經常問“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等,學生回答:“Yes.”這樣,盡管課堂上熱熱鬧鬧,但這不是啟發式教學。再如,當教師提出疑問,學生不能及時回答時,教師迫不及待地把答案告訴學生,這樣就剝奪了學生進行思考、探究問題的時間,這也不是啟發式教學。

簡單的一問一答式不屬于啟發式教學,那么繁瑣的質疑呢?

答案是否定的。將問題繁瑣化是對啟發式教學的另一種誤解,有一位教師想用啟發式教“china(瓷器)”這個單詞,他是這樣提出質疑的:“C-H-I-N-A”拼出來是什么詞?學生答曰“中國。”“Yes,but there’s another meaning in it,what’s it?”學生答:“Sorry,I don’t know.”老師又問:“What’s a cup made of?”學生答:“玻璃。”于是教師拿出一個瓷杯問:“What’s the cup made of?”學生答:“陶瓷。”這樣繁瑣的質疑耗時又無實際意義。

能夠引起學生思維的質疑才是啟發式教學。心理學家認為,疑,最能引起探究反射,有了這種反射,思維便應運而生。人常說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”就是這個道理。能引起思維的質疑,才是啟發式教學。什么樣的質疑能引起嚴密的邏輯思維呢?

系列性質疑,可使思維循序漸進,步步深入。系列性質疑是啟發式教學的主要環節。在課堂教學中,它可引起學生產生急于求答的愿望,激發其探究的興趣和求知欲,這種質疑針對教材中的重點和難點,先提出一兩個看似簡單但又易出錯的問題,然后提出一系列小問題,興奮點一環扣一環,層層遞進,步步深入。例如,在區別:“in future”和“in the future”時,我提出這樣一系列問題:①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?

這三個提問中,先從簡單造句入手,過渡到二者區別,然后進一步運用概念進行分析、綜合,將抽象問題具體化,這樣的系列提問,必然會將學生的興奮點逐步引向深入。

改變思維定勢,啟迪從多角度和多方面思維,培養生求同思維能力。所謂求同思維,就是從不同角度和側面去思考同一個問題,創造一種能使學生從多方面、多角度去思考,并獲取相同答案的機會,在思考中,培養學生流暢的、變通的和具獨創性的思維。如在教“A Tale of Two Cities”一課時,有這樣一個問題:Why did sydky save Charles?從文中學生知道Sydney and charles相貌酷似,都愛上了Lucy,而Lucy對Charles情有獨鐘,按常理,Charles被判處死刑后,Sydney就可以無阻力地去追求自己所愛的人,可他不是坐視不管,而是想盡一切辦法用自己的生命挽救了Charles,從而實現他對Lucy許下的諾言:He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是貴族后代,但他憎恨那些欺壓貧民、斂收重稅的法國貴族的殘忍行徑,決意放棄將屬于他的一大筆財產,隱姓埋名,來到英國過平民生活。后與Lucy相愛、結婚。從中學生領悟了愛情和幸福的深層含義。人們常說,愛情是自私的,而擁有真愛的人愿意為自己所愛的人做自己所能做的一切,危難之時,不惜自己的生命。這種質疑,使學生能對問題深入思考,達到了培養學生思維、開啟學生智力的功效。

一疑多解,培養學生發散性思維能力。發散思維,又稱求異思維,是創造性思維的核心。這種質疑,不但能揭示客觀事物的本質和內在聯系,而且還會在此基礎上產生新穎的、獨創的和突破的思維。如在講“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法時,我先讓學生把“老師讓我們早點來”譯成英語,學生順利譯出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接著我又讓學生把“They aked to close the door.”譯成漢語,學生將其錯譯為“他們要把門關上”。隨后,我便問:“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”這個問題便引起發散思維,它使學生重新考慮非謂語動詞邏輯主語的用法。

小疑大作,大疑小作。小疑大作,則能發現別人發現不了的問題,也能收到別人收不到的效果,它可以使學生養成愛思考、善質疑的好習慣,悟出“多想出智慧,深思能創新”的道理。大疑小作,是指有些問題頭緒太多,學生感到不質疑不好,越質疑越糊涂。這是由學生原有的知識經驗和思維定勢所致,這時,我們不但要以質疑的形式加以啟發,還要通過質疑使學生產生更大的疑問,以激起更加強烈的求知欲。

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多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？

一、　多媒體英語教學的優勢

1.現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。

3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。

現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。

二、　多媒體英語教學存在的問題

1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。

3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。

4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時， 為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。轉貼于

5.也有的只為體現本節課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。

因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？

三、多媒體英語教學存在問題的應對策略

1.學習一些理論，課件制作應是理論指導下的實踐。

課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。

2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

3.掌握一個趨向，課件制作應該向積件方向發展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發展的趨勢的有力證明。

4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。

多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學英語課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻

運用現代教育技術手段 優化小學英語課堂教學

徐丹

2002-3-31

多媒體課件制作的誤區及其對策

曹金鑫　李小君

多媒體技術與英語教學

黃凱艷

2002-3-29一名英語教師對于現代教育技術的運用與思考

彭常青

多媒體英語教學的優勢和弊端

篇6

【關鍵詞】 語法教學 情景 句型對比 任務協作

在新頒布的英語課程標準中，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言能力。然而我國是在非語言環境下進行英語教學，學生無法無時無刻地獲得足夠的語言鍛煉，形成語感，獲得語言交際能力，進行自然而然地習得英語。因此，掌握一定的語法規則，才能夠更準確地理解語言現象，更好地運用英語進行交際，最終實現綜合語言運用能力的培養。語法是研究詞形變化及句子結構規律的科學，由于英漢語言的差異，學生學起來枯燥難懂。如何使語法教學變得生動有趣？本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種方法：

一、情景教學法

教師在課堂上創設具體的生活情景，可以激發學生興趣，幫助學生理解，加深記憶。如在教學現在進行時這一語法項目時，我事先用相機拍好了學生在生活和學習時的各種場景，上課時把這些圖片一一呈現給同學們，大家睜大眼睛瞪著這些熟悉的人物和場所，興趣噌地一下就上來了，操練起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脫口而出。

二、歸納教學法

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。例如在教學人稱代詞主格和賓格時。先列出人稱代詞主格和賓格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后舉例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……讓學生通過這些例句自己去歸納總結主格和賓格的用法，學生很快就發現了主格是用在句首作主語的，而賓格則是放在其它詞后面的。然后老師再加以系統化的講解，最后再讓學生自己去發現主格賓格的變化規則，點撥記憶規則。相比較傳統的先講后練的枯燥教學模式，這一方法明顯取得了事半功倍的效果。

三、游戲教學法

游戲教學是“寓教于樂”的具體體現，根據初中生好玩的特點，在語法教學中精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興味盎然地汲取新的語法知識，而且印象深刻。仍然以教學現在進行時為例。為了教學現在進行一般疑問句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我設計了下面一個游戲：

讓一個或一些學生表演一個動作，另兩位學生用一塊大的幕布遮擋住關鍵部位，讓其它同學用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜測，由表演的學生給出yes或no的回答，猜中的學生給予獎勵。在這樣的趣味性活動中，學生既很好地掌握了這一句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

四、句型和對比教學法

句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能較為系統地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。如在教學定語從句時，筆者出示了兩個例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.讓他們觀察對比這兩個句子有什么不同。學生們面面相覷：只是換了兩個詞而已，沒什么不同。然后我又說這其中有一個句子是錯的，這時大家更疑惑了。在大家百思不得其解的時候，我在my mother的后面加了一個逗號，把它改正過來，并乘機講解這兩個句式的區別，這樣，限制性定語從句和非限制性定語從句的用法，學生了然于心，易學易懂。

五、小組協作式任務型教學法

任務型教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。它可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，一般以4至6人為宜。

六、結束語

針對不同的教學目標、教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001.

篇7

關鍵詞： 英語教學 課堂氣氛 英語學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教師要營造一個良好熱情活潑的課堂氣氛，讓學生輕松自在愉快地學習。英語老師常常會遇到這樣尷尬的處境：上課時班里的學生整體沉默。學生缺乏自由表達的激情或熱情，老師的提問得不到響應，課堂缺乏生機，學生好像一個個饑餓無力的疲憊者，老師也失去剛上課時的激情。從調查結果來看，這種情況主要是由于學生害羞，缺乏自信心，未養成課堂回答問題的良好學習習慣。我結合教學實踐采納了學生的一些建議，以改變這一狀況。

一、以歌曲或游戲導入，活躍氣氛

課前積極的熱身活動和游戲活動能激發學生的興趣，可使學生的注意力及時從課外轉向課堂教學活動。

剛上課時，我帶領學生進行唱英文歌曲或游戲活動，旨在集中學生的注意力。唱歌結束時，全班學生興趣盎然，這樣，學生容易進入新課學習的狀態。唱英文歌曲既能活躍課堂氣氛，又能激發學生學習英語的興趣。游戲活動可以創設接近現實的生活情境，提供語言交際場所，促使學生積極思維及參與到豐富多彩的游戲活動中，并將英語語言知識融入游戲和音樂中，讓學生在玩中學，收到事倍功半的效果。

二、讓英語科代表進行五分鐘小課堂教學

英語科代表在學生中具有一定的威信，她講課不會給學生壓力，能與學生打成一片，使學生自然積極地配合，從而調動學習積極性，激發學習熱情，使整個課堂生機勃勃。

我班的英語科代表一般讓學生主動說近義動詞、詞組的用法及確切的漢語表達。學生一般自由說或者抽簽，共同積累，最后科代表做總結，從而完善知識體系。

有時候她還設計幫助學生記憶單詞的游戲，每個單詞競猜的時間是一分鐘。無聲的動作表演讓每個學生積極競猜，非常樂意參與到活動中，時而爆發出掌聲、嘆息聲。這樣學生在游戲中掌握了單詞，大大調動了積極性，活躍了課堂氣氛。

三、課始進行三分鐘學生講演

只有讓學生體驗到成功的喜悅，才能促使其努力地主動展示自我。我按座位讓他們演講或者表演，自己設計，熟悉自己設計的知識，如可以設計聽力，表演，講故事……形式多種多樣。

有一次，一女生準備了一首英語歌曲“Big Big World”，她以美麗的歌喉贏得了學生的掌聲，唱完讓學生寫出自己聽到的單詞及句子，效果真不錯。三分鐘講演的內容包括：語法講解、單詞講解、名言介紹、英語幽默故事等，讓學生找到自信，消除羞澀感，全班都沉浸在和諧融洽自然的課堂氣氛中。

四、課堂上多表揚、多肯定學生

老師在課堂上應保持精神飽滿，多用鼓勵的語言、肯定的微笑、欣賞的目光，也應有足夠的耐心、愛心和誠心，課堂上應該多表揚、多肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，開發他們內在的潛力，調動他們的積極性。

1.全班表揚。讓全班集體回答問題，老師可以全班表揚激勵，例如：“同學們最近英語學習進步很快，上次的小測驗完形填空失分很少，長期堅持下去我們的英語成績肯定會蒸蒸日上。”“今天你們的口語很棒，老師也被你們把積極性調動起來了。”

2.小組表揚。把全班分成幾個興趣小組，分組討論問題進行競賽，一個學生回答，小組其他成員補充，此時更增強學生的信心，調動他們回答問題的積極性，還可以實行積分制，每組回答對一次給一分，最后獲勝者給小禮物或者一個笑臉。

3.表揚個人。表揚是一種承認、一種尊重，鼓勵學生進而認可學生取得的成績是對他們的一種尊重。

五、播放相關電影和錄像片斷輔助教學

電影、錄像帶或DVD可以作為豐富的教育資源。有效地利用錄像和電影，可以起到很大的學習輔助作用，可視化媒體可以幫助學生看到其所未經歷的事物，使枯燥的讀物變得生動活潑。優秀的電影和錄像帶可以有效地激發學生的興趣和動機。

選擇合適的電影和錄像是視頻教學的關鍵。視頻僅是實現教學目標的一個工作，必須充分配合課堂教學，而不是簡單地增加或浪費時間。優秀的電影或錄像帶僅作為補充，是無法取代整個教學的。

無論從哪里得到視頻，應用視聽材料最基本的準則都是要適用。為防止在課堂上發生意外，在教學之前我都提前預覽一遍，這是很必要的。評估電影或錄像的準確性、年齡適用性、文化或性別傾向，與課程相關性及產品質量等，毋缺毋濫。利用視聽媒體最大的風險就是容易使學生在學習過程中處于被動地位，仿佛在聽一場報告的錄像。播放電影或錄像能否獲得有效的學習，取決于老師能否調動學生積極參與體驗的能力。我使用的一個辦法就是在觀看時，要求學生完成一個任務。比如記下經典對白、100個句子，也可以讓學生回答兩個或者三個問題，評價某種行為，詮釋詞匯及觀察事例等。保持學生參與積極性的另一個方法是間斷地停止播放視頻，讓學生思考關于所播放視頻的問題或者讓學生預測接下來會發生什么。引導學生繼續學習與學生所見所聞的信息同等重要。設置問題，激發學生，幫助學生在新學習到的知識與舊知識和技能之間建立聯系。利用電影和錄像片段擴展課堂教學。一段2-3分鐘并且說明知識重點的簡短片段，會使教學內容更豐富，并且提高學生的注意力。觀看后，收集學生的反饋意見，如果學生普遍感到收獲很少，下一次就停止使用，不要問他們是否喜歡電影，而要問他們從中學到了什么。

六、學會與學生溝通

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關鍵詞：農村小學；營造；教學氛圍

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數學課堂氣氛，對于提高學生學習數學的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。針對農村小學的學生實際，那么，如何創造良好的小學語文教學氣氛呢？筆者就近年來在教學中營造良好的語文教學氣氛作如下探討：

一、努力創設良好的課堂氣氛，充分發揮教師的主導作用

筆者認為：制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創造性勞動，才有可能實現良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應注意：

1.把握最佳的教學心態，努力適應學生

教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學時最佳的心理狀態，首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。

2.建立良好的師生關系

師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

二、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.讓學生保持最佳學習心態

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：①把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。②把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

2.讓學生積極參與探究新知

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一、明確學習目的，端正學習態度。

剛步入初中階段的學生，隨著自我意識的發展，動機目的的穩定性比小學生有明顯的增強，意志力逐漸趨向穩定，克服困難、堅持完成任務的毅力也逐步增強，能夠逐步自覺地確定目標、制訂計劃、安排時間，完成老師交給的各項任務。因此，從一開始，教師就要讓學生明確學習英語的目的，學習英語應持的態度，引導他們正確入門。

“良好的開端是成功的一半。”在七年級新生入學的第一節英語課里，教師一般都要講“中學生為什么要學習英語”。可是，過了第一節課，就不再提這個問題了。實際上，這個問題是需要經常講、反復強調的。教師可以講古今中外著名人物學習外語的故事，也可以收集日常生活中的英語，如家電說明書、廣告、商標、物品包裝等，尤其是現在，我國加入世貿組織（WTO），學習英語的重要性比以往任何時候都顯得突出。現在學不學英語不是出不出國，當不當翻譯的問題，而是一種精神文明和文化進步的表現，它反映的不僅是一個人的素質，而且是一個民族的素質。總之，教師要把學習英語的重要意義融入到教學中，激發學生學習英語的熱情和動機。

二、培養學生良好的學習習慣。

有了目標，就像夜航船有了燈塔。有了學習英語的激情的同時，還應教會學生形成科學的學習方法和養成良好的學習習慣。學生初學英語，對“如何學好英語”幾乎一無所知，猶如一枚正待雕琢的白玉，一張未動筆的白紙。一般來說，教師怎么教，學生就會怎樣學。一種習慣一旦養成，就難以更改。所以，教師應從第一節課起就要注重對學生學習習慣的培養。第一，要養成認真聽音的習慣。通過聽來辨別容易混淆的音，通過聽來模仿正確的發音、說話的語調。第二，要培養學生敢于開口、大聲說英語的習慣，教師一定要大力表揚敢于大聲說英語的學生，千萬不可遷就或放棄任何一位學生。第三，養成熟讀、背誦課文的習慣。熟讀、背誦是學習英語，尤其是在母語環境下學習英語的最有效、最根本的方法。當然背誦不等于死記硬背，要會使用，記住了詞、句、段就要學生養成隨時運用的習慣，有機會就說或表演。第四，養成認真書寫的習慣。初一階段的筆頭練習一定要求用四線三格書寫、筆畫、筆順、大小定、標點符號和詞距等都要一絲不茍，不能有半點馬虎。在七年級階段，教師可定期舉行書寫比賽，以鼓勵上進，形成良好的學習風氣。

三、注重基礎知識，打下堅實基礎。

字母、音標教學是英語學習的基礎。有些學生念不準48個音標，不能利用讀音規則來拼讀生詞，記憶單詞也沒有規律，像記電話號碼一樣死記硬背，他們不敢開口說英語，每天拼命背單詞、背語法、背句型，卻收效甚微。

實際上，英語26個字母，本身就含48個音標中的一半，從一開始，就要教會學生讀準26個字母，并讀準常見的字母組合的發音。即從教字母起，就要把字母和單詞中包含的一個個音素教給學生，通過口耳相授，讓學生聽清楚，再模仿發音，并教會學生拼音。讓學生建立起英語是拼音文字的概念。比如，教字母H，可將字母H的發音分成|ei|和|tf|來讀，讓他們不僅會讀字母，還能準確地讀這兩個音標。在教face時，不要一味只是帶讀，而要有意分解成f-a-ce，讓學生明白f-|f|，a-|ei|，ce-|s|，而字母e不發音，并同時教讀name、kate、late等單詞，讓學生時刻明白英語讀音是有規律可循的，利用平時的點滴讀音規則，學生久而久之便可以自己拼讀簡單音節的生詞，記單詞也就簡單多了。

四、運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。為了更進一步開發英語課程資源，還要使每堂英語課生動活潑、妙趣橫生。這就要求教師在教學準備階段時，不僅備教材，還必須備學生、備教法。提高英語興趣和增強英語學習效果是成正比的。12至13歲的孩子爭強好勝，除了老一套的做游戲、表演、教唱英語歌、背誦韻文小詩等外，教師還可將競爭機制引進課堂。教師可將一個班分為幾大組，每大組里又結對子，采取一幫一的做法。既完成了教學任務，又調動了學生的學習積極性。每一次比賽，定期評比、總結，讓學生感到英語好學，在不知不覺中輕松度過每一節課。學習效果明顯，成績優秀，興趣就自然產生了。盡量使每位學生在英語學習上都有成就感，那么英語課堂教學就成功了一半。

五、教學需要科學性、藝術性，也同樣需要情感性。

篇10

首先應該更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發,僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”,其實如果不注意設問的對象、質量、層次,不注意啟發的目的,自始至終都是一個樣子,一個架式,學生沒有進入被啟發的角色,這樣的問,問得更多,效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的,有時,教師不置一言,沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢,或僅僅作出某種暗示,都會誘發學生的思路和聯想,同樣具有啟發性,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明:那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多,常見的有:

1、通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身如其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如,我教“Air Pollution”一課時,我就放了一段關于污染的錄像,那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生,為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情,如英語課教“我的一家”時,教師讓學生拿出自己家庭的合影,然后用英語介紹,借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發學生對英語學習的興趣,如上“Life in the future”課時,利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子,使學生對電腦有了感性的認識,激發他們對本課的興趣,從生理學上來說,教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。

3、設疑法“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”一個教師,在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是,設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因和興趣。例如,有一次講到介詞后動詞的變化問題,一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學生中大多數人都認應用后者。于是,我頗具哲理地啟發道:“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”,學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成,激起了解決問題的興趣與需要,然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己回家查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

4、尋思法如果說設疑啟發重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣,那么,尋思啟發,則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過,但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題,提高了學生的思維能力。

5.研討法教師將啟發貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發,調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。例如,我在上“Aswan Dam”一課時,待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道:“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩,應該如何充分利用呢?”然后讓學生討論。學生們你一言,我一語,提出了很多主意,我則時而給予鼓勵,時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹,看問題更全面。例如,一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等,整個課堂氣氛相當活躍,學生思維也非常積極,效果很好。

6、故謬法教師在講授知識的重點、關鍵處,故意出現錯誤,吸引學生注意力,啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。

7、暗示法課堂教學時,當學生思維出現故障時,教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法,給學生以暗示,或接通學生的思路,讓他順利得解決某一問題:或提醒學生思維中出現某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學生復述課文時,如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容,幫助學生完成復述。

8、點撥法也是在學生思維受阻時,引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是,暗示啟發,教師只作暗示,不明確說出答案;而點撥啟發,教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處,否則就談不上“點撥”了。