導語：如何才能寫好一篇三年級下冊英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 .激發學生學習英語的興趣。

2 .培養他們良好的語音、語調、書寫基礎。

3 .培養他們良好的學習習慣。

4 .培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。

5 .培養學生的愛國主義精神、增強世界意識。

二、教材分析：

本套教材的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展，吸收了當今國內外把英語作為外語教學的理論和成功的經驗，把這些教學理論和實踐經驗同我國小學英語教學的實際有機結合起來，形成了適合我國英語教學基本狀況的模式和方法。總classmates

unit 2

my family

family members

unit 3

how many?

numbers

recycle1

unit 4

do you like pears?

fruits

unit 5

where is my ruler?

location

unit 6

at the zoo

animal

recycle2

四、教學進度：

teaching degree of progress

week time

date

content of course

lesson hour

1

2

2/24~3/2

unit 1

3

3

3/3~3/9

unit 1

3

4

3/10~3/16

unit 2

3

5unit 2

3

6

3/24~3/30

unit 3

3

7

3/31~4/6

unit 3

3

8

4/7~4/13

recycle 1

3

9unit 4

3

10unit 4

3

11

4/28~5/4

the labor day have a holidays

3

12

5/5~5/11

unit 5

3

13

5/12~5/18

unit 5

3

14unit 6

3

15

5/26~6/1

unit 6

3

16

6/2~6/8

recycle 2

3

17

6/9~6/15

it is mobile to r

eview

3

18it is mobile to review

3

19

6/23~6/29

篇2

本單元以討論允許和不允許做的事情而展開學習，在不斷深入討論過程中又學習了表示同意和不同意的表達方法以及由情態動詞should構成的被動語態。為了能夠增強學生開口講英語的自信心，第一課時充分利用多媒體教學設備，創設與本課話題相關的情景，如談論青少年日常行為規范、校規、家規等。圍繞著教學目標，設計一些貼近學生實際的教學任務，讓學生辯論一些學校規章制度。學生在使用所學目標語言進行辯論時，教師要不斷地鼓勵學生，讓學生勇于發表自己的真實觀點和想法，同時學會關注日常生活和學習中的各種規章制度，對周圍世界進行比較客觀地認識和評價，養成自覺遵守規則的良好習慣。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

學生在七年級下冊第十二單元“Don’t eat in the classroom”中學過關于規章制度的討論，在八年級下冊第二單元“what should I do？”中學過情態動詞should的用法。本單元談論的是學生非常熟悉又和生活、學習緊密相關的話題――家規、校規及其他規章制度，能引起學生的共鳴，激起學習的興趣。因此，掌握“be （not） allowed to do/ Should （not） be allowed to do”難度不大。可以讓學生結合生活實際自由談論各種規章制度，發表自己的觀點，并陳述同意或不同意的理由；還可以根據實際情況對各種家規、校規進行修改，并為一些組織機構制定新的規章，體現“為用而學、在用中學、學了就用”的新課程理念。

（二）學生情況分析

筆者教學的對象是初三學生（以中等生為主），他們具有較強的求知欲和表現欲，所以對英語學習的模仿力很強，但部分學生對英語學習沒有自信，害怕表現，但又希望能得到大家的肯定。因此筆者在教學活動中盡量讓這部分學生參與到課堂活動中來，有更多的說英語的機會，增強他們的自信心；還有一些學困生由于基礎薄弱，對完成某些任務有一定的難度，教師可采取小組獎勵的辦法，通過學生間的合作學習，促進小組成員之間的互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助困難生學習，培養學生的團隊意識。提高他們綜合運用語言的能力，讓他們都能體驗到成功的喜悅，使各層次的學生都有所收獲。

三、教學目標分析

（一）語言知識目標

1.掌握語言結構should （not） be allowed to do，學會表達agree和disagree。

2.對目標語言的聽力訓練。

（二）情感態度目標

通過了解和反思自己的言行舉止是否符合中學生日常行為準則、規范自己的言行，養成自覺遵守規則的良好習慣和優良品德； 正確看待“家規”“班規”“校規”等，并能認真遵守；理解父母、教師的合理建議對自己成長的重要性。

四、教學重點、難點分析

（一） 教學重點

1.詞匯：teenager， choose， pierce

2.詞組：too wild， too silly， too young， not serious enough， not old enough， not calm enough， get ears pierced

（二）教學難點

結構：should be allowed to，

should not be allowed to

五、教學過程設計

（一）步驟1：導入（5分鐘）

T： An exchange student comes to our class today. He wants to know some rules about our school.

通過投影展示以下活動名稱，學生以四人一組活動，各自談論在學校里能做哪些，不能做哪些。

What rules do you have at our school？

We should sweep the floor every day.

We should not arrive school late.

We should not take mobile phones .

……

sweep the floor， clean the blackboard， fight with others， arrive school late， take mobile phones 等等。

多媒體呈現表格，小組討論填表

should do shouldn’t do

小組總結填表

should do shouldn’t do

sweep the floor fight with others

clean the blackboard arrive school late

… …

… …

設計意圖：通過學生感興趣的內容引入新知。

（二）步驟2：呈現（25分鐘）

1.Introduce the new structure： allow sb. to do sth. / don’t allow sb. to do sth.

多媒體呈現：

Teachers allow us to eat in the dinning hall.

Teachers don’t allow us to eat in the classroom.

2.小組活動：

全班50人分成12組，每組4人

游戲規則：

（1）用紙片做成12個簽，（其中有2個簽畫有小紅旗），由組長抽簽，抽到帶有小紅旗的簽的兩個組進行比賽。

（2）第一輪用am/is/are allowed to 結構說句子，比賽小組每人2次機會，但是不能重復出現句子，否則為失敗。第二輪用am/is/are not allowed to結構說句子，規則同第一輪。獲勝小組會得到一面紅旗并在全班中揮舞以示勝利。

（3）在重新抽簽（不含已參加過的小組），規則同2.

參考短語：sweep the floor， fight with others， eat in the dinning hall， eat in class， take mobile phones 等，可以自己自由發揮。

am /is/are allowed to am/is/are not allowed to

設計意圖：由熟悉的結構引入新的結構，并采用小組活動使每個學生能夠參與其中熟練短語和句子結構，達到開口說的目的，有助于學生理解下一環節，從而使新授課的內容達到。

3.被動語態：

（1）定義：表示主語是動作的承受者.

（2）構成：助動詞be+及物動詞的過去分詞。助動詞有人稱、時態和數的變化。

（3）含有情態動詞的被動語態：情態動詞+be+及物動詞的過去分詞。

（4）用法：當我們不知道誰是動作的執行者，或者沒有必要指出誰是動作的執行者，或者只強調動作的承受者時，要用被動語態。

4.復習過去分詞的構成：

（1）規則變化

watch---watched practice---practiced

study---studied stop---stopped

（2）不規則動詞的過去分詞：

am/is /are---been have/has---had

write---written do---done go---gone

5.教學1a

（1）教師明確任務要求，給出一定的指導。強調重點詞匯：teenager， choose， pierce。

（2）讓―位學生大聲朗讀 1a中的句子。確定學生理解了每個句子之后，讓學生發表自己的看法：agree or disagree。

（3）在學生掌握了結構be allowed to的基礎上，進―步介紹帶有主觀態度的新結構：

should （not） be allowed to，告訴學生這―結構增加了情感態度，表示應該被允許和不應該被允許。

（4）學生完成 1a之后，讓不同的學生發表意見： agree or disagree. Why？

6.投影展示練習

我會做：這個環節要求學生快速搶答做4個轉換句子，將allow sb.to do變成 be allowed to do并用投影展示答案。

1.They should allow us to have part-time jobs.

____________________________.

2.We should allow children to spend time with their friends.

_____________________________________.

3.The teacher should allow Anna to finish the picture.

_____________________________________.

Parents should allow children to choose their own friends.

_____________________________________.

答案：

1. We should be allowed to have part-time jobs.

2. Children should be allowed to spend time with their friends.

3. Anna should be allowed to finish the picture.

4. Children should be allowed to choose their own friends.

設計意圖：幫助學生理解la中的句子，投影展示練習這個環節鞏固了學生allow 的用法。

7.教學Section A - lb， 2a， 2b

利用多媒體課件中的Section A - 1b， 2a ， 2b進行聽力練習。

（1）認識新詞匯：teenager， earring， get their ear pierced， do homework with friends

do part-time jobs， too wild / young / silly …， not serious / calm / old…enough

（2）教師先幫助學生明確要求，并且給出―定的指導。

（3）讓學生朗讀其中的句子，問題。

（4）播放錄音，核對答案。

設計意圖：帶著問題聽錄音能提高學生聽的質量和信心。

8.練習

用所給詞的適當形式填空

The telephone _____（invent） by Bell in 1876.

The trees may _____（plant） in spring.

Teenagers should not _____（allow） to drive.

English _____（speak） in Canada.

Math must _____（study） well.

答案：

was invented， be planted， be allowed， is spoken， be studied

設計意圖：鞏固本節課所學的被動語態。

（三）步驟3：鞏固和拓展

1.學生列出青少年應該被允許做的和不應該被允許做的事情，列表之后進行free talk。

設計意圖：要求學生重點結合Section A -1c和Section A - 2c的內容進行小組活動，以便能更自然，更正確地使用所學的語言。

通過投影展示語言結構和交際中要用到的詞組：

結構：should be allowed to， should not be allowed to

詞組：too wild， too silly， too young， not serious enough， not old enough， not calm enough

設計意圖：創設貼近學生實際情況的情境，真實而富有趣味，激發了學生的參與意識，鞏固了本課的新知。

（四）步驟4.小結

1.利用媒體資源中課件中的內容復習Grammar Focus.

2.總結并回顧本節課所學到的重點知識。

（五）步驟5：作業

1.用結構 be （not） allowed to do列出課堂上介紹的―些事情；

2.用should， must， may等情態動詞各寫出5個被動語態的句子。

（六）步驟6：板書設計

Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.

Section A（1a-2c）第一課時

1. I don‘t think sixteen-year-olds should be allowed to drive.

2. I agree. They aren’t serious enough.

3. Do you think teenagers should…？

Yes， I …

六、教學評價設計

（一）評價內容

本節課通過展示練習，鞏固與拓展這兩個環節，如果全班80的學生能夠按要求學習或完成句子，那么就達到了預期的教學目的本課的教學難點即得到突破。這是評價本課是否成功的更重要的標準。

（二）評價方法

篇3

關鍵詞：導向；水平；評價標準；課堂教學；測試命題

一、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》的制定和解讀

為了深化評價改革，進一步推進廣州市義務教育新課程的實施，在教學領域進一步深化素質教育，廣州市教育局教學研究室依據《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》和廣州市中小學現行選用教材制定了《廣州市義務教育階段學科學習質量評價標準（試行）》（以下簡稱《評價標準》）。

《評價標準》列舉了廣州市小學英語教材Success With Eng-lish1-6年級各冊中語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五項課程目標的水平描述、測試方式和評價說明，還細化了目標的各項要求。筆者認為這是《英語課程標準（實驗稿》一至二級目標要求細化到各年級上、下冊的具體描述。這些具體水平描述有利于教師把握每冊教材需要教什么、學什么、考什么，從而為怎樣教、教到什么程度，怎樣學、學到什么程度，怎樣考、考到什么程度提供導向和標桿。

二、《評價標準》對課堂教學的導向

課堂教學以教學目標為導向，教學目標則以教學內容多、少、難、易，學生知識基礎的高、低，課程目標的基礎性水平要求為依據確立。某一節課的課堂教學目標可視教學內容和學生情況提升或降低，但某一學習階段學生要達到的目標水平是必須有計劃地按期實現，否則就影響《英語課程標準（實驗稿）》要求在6年級結束時達到二級水平的要求。

1.明確目標要求，以目標立教

根據《評價標準》，從二年級上冊起已有字母教學的要求。（下表是在《評價標準》中對各年級字母教學目標要求的摘錄）

如果學生在二年級上冊已能聽辨、認讀（發音正確）、書寫26個字母，就能為其在二年級下冊學習字母在單詞中的不同發音作鋪墊。三年級在維持了二年級字母教學目標要求的基礎上，又新增了對元音字母的認識、字母在單音節詞中的發音及簡單的拼讀規律。從列表中看4個學期的字母教學要求，明顯是螺旋上升的。如果教師不在二年級上冊開展26個字母的聽辨、認讀和書寫教學，必定會影響二年級下冊字母在單詞中不同發音的教學。雖然二年級對字母教學的要求會在三年級重復出現，但如果把二年級的教學要求延遲到三年級實施，也必定對三年級的學習造成很大的壓力。

2.依據目標要求，開展日常教學自查

教師應把《評價標準》作為日常教學中自我監控的教學建議，否則“漏教”某些語言知識，忽略某項技能、策略、情感和文化的培養，會影響各學段“課程目標”的達成，影響學生的語言運用能力和學業質量。例如，從二年級下冊起便要求學生要“知道字母在單詞中的不同發音”，三年級下冊則要求“了解簡單的拼讀規律”。如果教師能明確相關目標要求，學生到三年級的時候便能運用phonics基礎學習和記憶單詞，避免死記硬背，減輕詞匯學習負擔。

三、《評價標準》對測試命題的導向

《評價標準》中所規定的要求，既是學生學業水平的要求，也是水平性測試的目標參照。

1.正確認識測試命題

學期或學年考試是目標參照的水平性評價，目的是通過檢測，及時發現教和學中的問題，及時對教學過程進行調控，使學生更好地達到預期的學習目標。所以，編制試題時，試題內容會盡可能全面檢測學生在新課程學習中的課程目標的達成度，試題難度的把握要體現目標參照考試的性質。因此，《評價標準》既是課堂教學的目標參照，也是測試命題的目標參照。如果教師能全面理解、領悟和執行各年級的教學目標要求，徹實按照各項水平要求培養學生的語言運用能力，把語言知識教全、不遺漏，把語言技能、學習策略、情感態度、文化意識的培養全面落實，那便是《英語課程標準（實驗稿）》所倡導的素質教育。

2.正確理解《評價標準》，把握測試命題的方向

在期末復習階段，有經驗的老師經常找出近幾年的期末試卷分析題型考點，結合語言知識重難點分布和語言技能的目標要求，有針定性地編制一些專項復習題和綜合題，避免無甄別地印刷重復的練習，減輕學生不必要的學業負擔，收到良好的復習效果。這是一種揣摩命題意向和慣，老師在此過程中間接地在熟悉和摸索各語言項目的水平考核要求，但是此法具有局限性。筆者認為，《評價標準》比起近幾年的試題分析有更具體的語言目標考核導向，無論命題者是何人，都離不開《評價標準》的相關目標要求。“語言知識水平要求”就是測試命題的內容，“語言技能水平要求”就是測試命題的題型，它既是語言的運用方式，也是一種考核方式。每項語言知識可能有多種語言能力要求，每種語言能力要求又可能面向多項語言知識。因此，測試命題就是要找出語言知識和語言技能水平要求考核的交接點。

當老師深入了解《評價標準》以后便會發現：每年的試卷雖有變化，但無非就是把A知識放進B題型，用C題型考A知識的“知識與技能組合考查”。因此，測試命題只是語言知識目標與語言技能目標水平考核的“交點”。不管題型如何變換，我們只要牢牢把握《評價標準》中的水平要求，扎實地在教學中達成各項目標，就能以不變應萬變。

篇4

關鍵詞：類型；多樣性；層次性

《義務教育英語課程標準》教學實施建議第七條說：“組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。”本文是在我校申報的市級重點課題《小學英語實踐型作業設計的行動研究》的基礎上，結合教學實踐，對口語實踐型作業的相關思考。沒有提出本課題之前，我一直用著老辦法，讓學生抄抄背背，結果是學生厭倦這種形式的作業，根本沒起作用，通過這段時間對課題的深入研究，使我對作業設計有了更新的認識。

一、口語作業類型

1.以做帶說

語言具有交際性，只有在實踐中，語言的魅力才會顯現出來。在教學中，我本著趣味性、實踐性、創造性、新穎性的原則設計作業。下面是我在五年級下冊Unit5 Look at the animals A Let’s talk 中的作業設計。

（1）設計理念

①小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學生動眼，動耳，動口，動腦，動心，動情。以促進其全面主動發展。

②讓學生在實際生活中練習英語口語。

（2）設計內容

小小解說員

①請同學們畫出漂亮的動物園。（突出動物動作）可以是以前參觀過的。

②像你的父母或同伴介紹你的動物園。

③被評為“優秀解說員”的同學，參加班內的“解說員大賽”活動。

（3）反思

這份作業設計，根據小學生生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化。對于現在進行時態，摒棄了原來只要求聽錄音跟讀的形式。

2.小記者

六年級下冊Unit3主要講句型What did you do？我讓學生通過采訪的形式，自制記錄表，采訪自己的同伴或父母周末的活動，What did you do last weekend？做好采訪記錄，并在班內交流匯報。

3.市場調查員

四年級下冊學習How much is it？How much are they？句型后，讓學生去附近超市，調查商品價格，并自制調查表，選出“最佳調查員”。這樣的活動與現實生活相聯系，在與同伴的交流中將所學語言得到鞏固，并實踐了“Learn for doing”的教學理念，而且培養了學生的語言意識和習慣。

4.小小歌唱家

在小學課本中每單元后面都有一首英文歌曲，讓學生把新學的句型套到歌曲里。如三年級的歌曲《Hello》給學生布置的作業是，讓其把新單詞dog，cat，monkey，elephant用到歌曲中，看誰唱得好，并評出“小小歌唱家”，且要自信地展示自己，這樣的作業培植了學生的成就感。

5.小演員

教材都有一定的情境，與其讓學生死記硬背課文，倒不如讓他們把文本表演出來，既可以促進新舊知識的滾動，也給學生提供了充分發揮個性的平臺。

如四年級下冊Unit5 How much is it？B Let’s talk給學生布置了表演作業，讓學生三人一組，分別扮演Assistant，Mom，John并評選出“最佳小演員”，學生們都積極地準備著，還利用自己的衣服做道具，充分調動了孩子們的英語學習積極性。

二、口語作業層次性

《義務教育英語課程標準》中，更突出了以學生為主體的教育思路，要求教師充分尊重其個體差異性，注重多元化立體型的智能培養。由于先天及后天諸多因素的影響，學生個體在語言運用及知識技能等方面存在差異。因此，我們在設計作業時應充分地考慮到學生的個體差異性，設計出層次性的作業，使優等生吃飽，差等生吃好，讓每一個學生體會到成功的快樂。

我根據學生的層次不同，布置不同層次的作業，讓學生自選。并采用加分的手段，鼓勵學生完成作業。

例如六年級下冊Unit3 Last weekend A Read and write作業如下：

1.模仿課文錄音，朗讀課文。（1分）

2.復述：根據表格內容復述課文。（2分）

3.自述：像同學或父母介紹你的周末。（3分）

作業難度逐步加大，學生根據自身挑選出適合自己的作業類型，這樣使作業有了彈性，多了選擇的空間。

總之，口語實踐作業的多樣性提高了學生英語學習的興趣，彰顯了學生個性，拓寬了學生視野。口語作業的層次性也為不同能力層次的學生發展創造了機會，增強了作業的實效性。但基礎傳統的作業形式，也不能被遺棄，應根據實際需要有選擇性地使用。在以后的英語教學中，我會不斷探索與總結，以促進學生可持續發展為目標，不斷找到讓學生喜歡，而且實效性強的口語作業，為學生運用語言，鍛煉自己的口語表達能力提供展示的舞臺，使作業成為課堂教學的有效延伸。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書.英語（PEP）（供三年級起使用）[T].北京：人民教育出版社，2004.

篇5

【摘 要】為了培養學生們主動學習的積極性，首要的步驟就是培養興趣。而英語的學習更是離不開興趣的培養，進而培養學生們開口說英語的習慣。對于小學生的英語教學，作為打基礎、培養興趣的主要階段，教師需要通過進行有趣的、生動的課堂教學，激發學生們對于英語學習的興趣。

關鍵詞 小學英語；譯林版；趣味教學

任何一門知識的學習，都離不開興趣的支持。有了了解知識的興趣，才有繼續學習，探索知識的欲望，進而不斷掌握知識。那么如何在小學英語課堂教學中提高學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力，將會是我們教師需要不斷的去探索、改進的地方了。通過在近年來對于譯林版小學英語的教學，總結出了以下的一些趣味教學的經驗，用以激發學生們的對于學習英語的熱情。

一、營造愉快輕松的學習氛圍

英語作為使用最為廣泛的一門語言，在我們國家，雖然在日常生活中不會經常使用它，但是在未來的工作中它的使用范圍必定會不斷的增加。因此，它的重要性是眾所周知的。于是，學好英語變得越來越重要。在小學這個接觸英語時間較短的教學階段中，我們教師首先應該培養教育學生樹立學習心態。讓他們知道學習知識是為了自己，為了自己的前途。讓他們認識到，英語的學習并不是十分困難的，只要有信心就一定能克服遇到的困難。使他們能夠對自己充滿信心。

通過與學生們建立輕松愉快的師生關系，使學生們與老師有良好的師生關系，使學生們對老師擁有好感，進而促使學生們對老師所交授的課程產生興趣，創造充滿歡樂與趣味的課堂。因此，教師在課堂上教學的時候，要全身心的投入到教學中，語言幽默、生動，把自己的愉悅的狀態傳送到每個學生們身上。使學生們以飽滿的情緒，全神貫注的精神狀態參與到課堂的教學中，在潛移默化中學會英語知識，提高英語能力。

例如：講授三年級下冊 Unit 1 In class 這一單元的時候，通過教師自己對學生們提問，進行對話:

A: What can you see in the classroom?

B: A yellow door.

通過指向教室里有的各種物品，進行對話。帶動學生們的興趣，然后讓學生們跟同桌同學相互進行類似的對話，進行英語介紹，活躍起課堂的氣氛。

二、運用不同的教學方式活化小學英語課堂

簡單的教學方式，不能長時間吸引住學生們上課時的注意力。要想不斷激發出學生們學習英語的興趣，鞏固課堂積極性，需要我們不斷嘗試各種新鮮的教學方式，找到可以被學生們所接受的教學方式。用多變的教學方式，使學生們在快樂中學習。游戲對于小學生來說有很大的吸引力。因此，根據教授課程的內容，制定不同的課堂游戲，做到寓教于樂。

例如：

1.在學習三年級下冊 Unit1 In class這一單元的英語單詞的時候，通過教師自己動手制作英語卡片。一面寫單詞，一面寫這個單詞的中文并附上相近的、色彩豐富的圖案。如：door后面畫上一扇門；window后面畫上雪白的墻壁；blackboard后面畫上黑板；open后面畫上開著的門等等。通過帶領學生們讀卡片來認識單詞的寫法與讀法。熟練后，隨機抽出一張卡片，讓學生們一個接著一個讀出它的發音，進而不斷鞏固學生們的記憶。在通過對話來進行練習，通過聲音，圖形多方面鍛煉，培養學生們聽、說、讀、寫的能力。

2.在學習英文數字的時候，可以通過與學生們進行一個接一個報數的形式，鍛煉學生們對于英文數字的記憶。還可以讓學生們收集身邊的數字，如身高、體重、年齡、電話號碼等簡單的數字。

3.在學習英語單詞的時候，通過使用直觀的教學方式，指著課桌問學生：“What is this?”然后學生們回答：“It is a window.”通過不斷地重復，使學生們深刻的記住英文單詞，看到窗子就能立刻想到它的英文單詞。使學生們可以把英語靈活運用到日常生活當中。為了加深學生們的記憶，我們還可以通過適當的、靈活的身體動作、面部表情介紹單詞。

總而言之，通過使用各種生動、活潑的教學方式，能更好的引起學生們對于學習的興趣，為英語的學習打好堅實的基礎。

三、豐富的課外活動，增加課堂教學趣味性

刻板的課堂教學，通過趣味的教學會使得課堂的氣氛變得更加歡快，增加學生們對于英語學習的興趣。但是英語的學習只依靠課堂上的短短40多分鐘的教學，是不能夠使學生們真正學好英語這門學科。因此，多多舉辦充實的、有趣的課外活動，通過將英語知識進行運用，進一步扎實英語基礎，才能在以后的學習中，更加順暢的接受新的知識。

例如：

1.舉行用所學的單詞進行造句對話的比賽。這個游戲對于學生們來說不是陌生的了，只是造句的單詞由中文變成了英語。在三年級下冊這一冊的英語書中，學到了很多簡單的詢問，介紹的對話，剛好可以運用在對話比賽中。教師可以讓學生們通過扮演自己喜歡的卡通人物，與別人進行相互聊天，根據對話的時間長短以及對話內容進行評判最終的比賽結果，當然比賽結果不是那么的十分重要，主要的目的還是為了可以培養學生們開口說英語，用英語的能力。

2.教導學生們學習英文歌曲，在課余時間通過進行簡單的唱歌比賽，檢驗學生們的學習成果。在有些單元的教學中有相對應的歌曲。例如在三年級下冊這本書中 Unit 1可以學的歌曲為“Hello”，還有字母歌，以及一些簡單的英文歌曲。這個簡單的比賽，可以激發出學生們學習英語的興趣，以及學習的積極性。

結束語

小學英語的教學是靈活多變的，沒有固定的教學方式。因此，在英語的教學上只要可以做到聯系生活，活潑生動，能夠激發出學生們學習英語的興趣就都是好的趣味教學方式。當然，在教學中要注意不要一味的追求趣味，使課堂過分的松散，而忽略了學習的根本目的是為了教導學生們更好的學習英語，靈活的運用英語。在教學中，我們要努力教導學生們把英語當作一種完善自己的工具，充分滿足學生們的學習需要，構建活潑生動的英語課堂。

參考文獻

[1]陳博.小學英語教學中興趣的培養[J].民營科技.2009(8).

[2]黃偉.淺談如何開展小學英語課堂的趣味教學[J].科學大眾.2013(4).

[3]周弄潮.興趣對小學英語教學的影響[J].科學大眾.2008(5).

篇6

“圖片配對”小活動

學習小學英語三年級上冊Module 5 Unit 9 Is it a cat ？ 設置“圖片配對”英語口語交際小活動，通過此活動讓學生進行開放型的兩兩對話練習，孩子們與多位同伴進行語言交際，激發d趣從而更好地完成任務，做到對目標語言的有效操練，并及時鞏固。

運用語言設計：

Is it a rabbit /bear/…？

Yes， it is. / Yes， it isn’t .

活動步驟：1.每位同學發一張動物或玩具的圖片，不可以給他人看到自己的圖片。2.全班每個學生手持一張圖片，通過對話找到相同圖片，同學們可以在課室范圍內任意走動，找同學進行對話。3.看哪位同學能夠最先找到持有相同圖片的同學。4.找到相同圖片的同學站在一起，一起把對話呈現出來。

“找不同”小活動

學習小學英語三年級下冊 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？ 設置“找不同”英語口語交際小活動，通過制作水果清單，生生兩人口語對話找不同的互動活動，讓學生在完成任務中得到語言訓練，形成有意義的英語口語交際氛圍。

運用語言設計：

A： Do you have …？

B： Yes， I do./ No， I don’t.

A： May I have …？

B： Yes， here you are.

活動步驟：1. 兩人一組，每人各持一張水果清單，不給對方看自己的。2. 用課件展示水果清單，每位同學都要使手中的水果清單的種類與之一致。3. 找出自己擁有的水果，通過對話了解同伴所擁有的水果。4. 對照水果購物單，禮貌地請求對方給某種水果。完成購物訂單。

“體驗”小活動

學習語言there be 句型運用和方位詞on， in， under， in front of， behind等。讓學生進行動手、開口進行交際活動。學生兩人互動，一人繪畫一人描述，通過聽、說、畫畫方式進行語言練習。

活動步驟：1. 兩人一組，分發學具，一人手持圖片，一人手持畫筆和紙。2. 手持圖片的同學不讓對方看到自己的圖片。 3. 手持圖片的同學開始描述，讓對方給開始繪制做描述的情景圖畫。可以詢問圖畫細節，如Where is the…… Is there a……in/in/under/……4. 描述繪制完畢后，展示和對照兩副圖：原圖和繪制圖；看聽說繪制效果如何，找出兩圖的相似及不同并進行描述。

營造情景小活動

學習廣州版小學英語三年級下冊Module 4 Unit 7 May I have some grapes ？ 設計的情景化綜合語言運用活動。活動步驟：1. 小組活動內進行水果分享會。可介紹自己并介紹自己喜愛的水果的顏色、特征等。2. 小組長組織小組內同學按順序進行介紹，同學們手持一種或兩種自己喜愛的水果。3. 請小組上臺展示自己和介紹自己喜愛的水果。

篇7

關鍵詞：三段式 小學英語教學

小學英語教師在課堂教學中，不僅要教會學生課本的知識，也注意從小培養學生的學習能力。三段式教學法實現學生主動學習的教學目標，在學習目標的指導下，學生獨立思考，共同合作完成探究性學習，培養他們良好的學習方法和學習習慣。學生在學習過程中充分調動積極性和主動性，真正實現教師帶領學生的教學理念。為了有效完成教學任務，實現教學目標，針對我所帶三年級的學生，我制定了以下三個階段性學習。

一."讀"為第一階段

在課堂開始時，教師可向學生展示事先擬好的思考題，引導學生帶著疑問認真閱讀本節課要講的教材內容，然后在指定時間內完成思考題；在發現問題時，教師可引導學生進行小組合作學習，相互討論，這時學習的中心不再是教師，而是學生自己。

1.結合現實生活。我通常開門見山地介紹本課主題，或者以課件的形式，從學生感興趣的話題或與生活密切相關的例子開始英語教學，比如PEP小學英語三年級下冊U6 At the zoo，我會以Free talk引入新課程：

T：Hello，boys and girls.Nice to see you.

Ss： Nice to see you too.

T： Do you like kangaroo？Where can we see the kangaroo？

Ss： ...

2.學習目標的產生。包括知識目標、能力目標、情感目標，學習目標應該是具體的，讓學生知道這節課將要學什么。揭示教學目標，有利于激發學生學習英語的欲望，學習目標得以實現。如在學習PEP小學英語三年級上冊U3 Let's Paint（Part A Let's learn）時，我向學生展示了以下的教學目標：

⑴知識目標。學生能聽、說、認讀顏色單詞：red、yellow、blue、green、purple；學生通過學習單詞能夠對What color is it？ / Is it red？ 等句進行理解并做出相應的回答；學生能通過調色初步了解三原色。

⑵能力目標。能夠說出自己喜歡的顏色；能夠在老師的提示下根據具體情景進行簡單的提問。

⑶情感目標。注重培養學生正確表達自己的喜好；注重學生興趣的提高與學習能力的培養。

3.引導學生自學。我告訴學生在學習過程中需要注意和解決的問題，通常是按照我事先擬好思考題的方向，包含多個知識點的例題。

二."理"為第二階段

在隨后進行"理"的階段，除了學生的合作學習環節，也包括教師評估各個學習小組的學習成效，補充和糾正討論過程中暴露出來的問題和錯誤，歸納整理相關知識，與學生共同學習。

1.合作小組學習。這部分可以作為課堂的核心，學生會被組合，教師確保同一基礎的學生不會安排在同一組，4-6人一小組為宜。各組設有組長，負責主持討論，簡要記錄討論要點，并代表該組成員匯報討論成果，作為小組的發言人。這些小組要求坐在一起討論問題，完成問題的回答，并記錄下來。在這個過程中，小組每個成員都要發表意見并和小組其他成員交流信息，隨后教師會在全班提問。

2.師生互動，學習反饋。通過這個環節，我了解學生掌握知識的程度。有哪些知識點仍舊不明確，或者哪個方面的問題還沒解決等，進一步鞏固學生的自學成果。這部分包括：（1）小組質疑。各組長把本小組的難點疑點提出來，讓別的組組員回答，學生解決不了再由老師回答。（2）教師質疑。答疑過程中，如果學生未能提出問題，或者提出的問題難度太淺，教師應站在一定高度，提出具有挑戰性的問題，引導學生深思和討論。方法如下：

①抓住關鍵詞或結論問"為什么"，引發學生質疑。如三年級下冊U2 A Let's learn，在學生跟錄音朗讀之后：

T： Which word have you learned？How do you remember the words？ Can you read the words？ What about their meanings？

S1：從father、mother等帶有后綴er 的單詞知道grandmother的發音。

S2：從grandfather中的grand猜出（親屬關系中）隔一代的意思，所以grandmother意思應該是外祖母。

S3：把grandfather分成grand+father來記憶。

②通過一些具體的例子，多向性思維聯系，讓學生質疑。③教師針對某一知識點，聯系學生生活，列舉迷惑性較多的例子，向學生提問。總之，英語課程的重要任務之一是使學生形成有效的學習策略。引導他們應用各種有效的方法，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

三."練"為第三階段

"練"為第三階段，嚴格的當堂訓練強化概念和鞏固記憶，形成獨立學習的能力，教導學生學會自學，從而達到探索、實踐、歸納和提高的目的。當前完成"讀"和"理"的階段之后，教師應留足夠的時間，讓學生完成課堂測試題，當堂訓練是檢測本節課學生學習情況，因此練習題的選擇不應只注重基礎知識，也應包括新知識點，作為學生獨立完成的檢測。如三年級下冊U3 P30 Story time，在課堂剩下的10分鐘，我讓學生拿出我事先所發的練習卡，根據剛才小組合作學習完成回答：

1.How many apples does Zip have？

2.How many apples do they have together？And why？

四.教師注意事項

在"讀"的階段，教師一方面督促學生按照指示自學，確保任務完成。在這個階段可以很容易看出不同學生的學習能力，較快完成學習任務的學生通常學習能力較好；而對于學習進程較緩慢的學生，可以適當鼓勵他們，幫助他們端正學習態度；另一方面教師通過和學生交談，或者是通過小組學習、當堂練習和其他形式，暴露學生學習的難點，認真分析梳理，做好第二次課的備課。

在合作和交流環節，教師可以采用"士兵教士兵"的做法，學生暴露出來的問題通過自學掌握了，并盡可能讓更多學生暢所欲言，這樣學生的思維會得到很好的鍛煉。

總的來說，三段式教學法使學生從傳統課堂的被動學習轉換到積極主動的學習，從傳統"教師滿堂灌"的教學方法，轉換到學生自主交流為主的學習，充分體現了學生作為課堂教學的主體，從而提高教學質量。這同時為實施素質教育提供了一個良好的橋梁，確保學生的作業當堂完成，從根本上減輕學生課外負擔，提高學生的自學能力，訓練學生的語言技能，全面發展，讓每個學生的能力從不同程度得到提高。

篇8

課堂教學效果是衡量一節課的標尺。因此，擺在我們面前的一個重要問題就是如何提高英語課堂教學效果。經過幾年的教學實踐，我思考并總結了以下幾點，希望能提高英語課堂教學效果。

一、課堂導入的趣味性

課堂導入是影響整個課堂效果的重要環節，良好的導入能夠為一堂課的教學營造良好的氛圍，促進學生自主地參與課堂，發散學生思維，調動學生的主觀能動性，讓學生把注意力放在即將教授的知識上，從而有效的提高學習效率。課堂效率提高的關鍵在于延長學生專注課堂的時間，最大限度得集中學生的注意力，而如何讓學生對課堂保持熱情？

一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。筆者認為比較有效的課堂導入方式兩種。一，由歌曲入手，讓學生聽英文歌曲，一起唱歌活躍課堂氣氛。當教到閩教版五年級下冊Unit 3 Easter Eggs這一單元的時候，我播放了The Easter Bunny這首歌讓學生一起唱，然后展示一些復活節這個節日的圖片，介紹Easter Bunny和Easter Eggs，與孩子們一起討論復活節活動，比如color the eggs， hide the eggs， look for the eggs. 告訴他們Easter這個節日的由來等相關的文化背景. 蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。 Easter這個節日對學生來說是一個比較陌生的節日，因而學生會更加的想要弄清楚這個節日的來源及意義，從而促使教學更加順利地進行。導入方式二：Free talk 或者Ask and Answer. 談話并非是漫無邊際地交談，而是要緊緊圍繞一個主題，這個主題就是本節課的課文內容。例如，在教授閩教版三年級下冊Unit 3 Ability Part A的時候，學習主要句型“I can….”時，我會提問很多學生“What can you do？”請學生用”I can …”來作答。學生會回答“I can swim. ”“ I can dance.”“ I can sing.”等等。而在教授Part B部分的時候，又可用疑問句“Can you sing？”“Can you dance？”來問。請學生用“Yes， I can. ”或“No， I can’t. ”來作答，從中了解學生愛好與特長并且不多鼓勵他們學會更多的技能。每個學生問答完畢，就會馬上提問全班同學“What can she ＼he do？”給大部分學生設問，防止他們走神，從而更好地復習所學知識，為新課的開展做好準備。也可以從中發現問題，從而有針對性的進行鞏固。

二、教材處理的藝術性

教材的安排是固定的，我們以英語教學大綱為依據，也堅持因材施教的原則，對于統一的教材編排，我們結合本班學生群體的實際，進行靈活的教材處理。英語課本的知識編排有規律，小學英語教本每冊共有8單元，每一個單元分為三個部分Part A， Part B， Part， C. 三個部分緊密相連。根據實際的教學需要和日常活動的主題調整教學順序重組教材內容。比如閩教版五年級下冊Unit 1 Winter Vacation這一單元涉及到過去時態，我們就不要急著教授Part A ，找到最容易讓學生習得的方法，根據實際調整先來教授本單元生詞及本單元的過去式變化規律。教授完動詞的過去式變化規律后再開始教授Part A ，使學生在學習中感到自然而且合理，從而減小了學習的難度。教授I went to the Great Wall. I visited the museum. I watched TV.時，可讓學生根據學習到的知識把過去式動詞圈出來，從而增加記憶，促進進一步的理解。另外，對教材進行適時、適當地增補和刪減，更能創造性地處理教學內容。隨著現代教育技術的發展，現在的教材早已不限于教科書。我們應積極開發課程資源，通過各種渠道補充更多的語言材料拓寬教學內容。如三年級下冊Unit 3 Food

主要是談論食物，我們還可以補充一些生活中常見的食物，比如dumpling，cola，pineapple等等來擴大學生的詞匯量。四年級下冊Unit5 Part B主要談論物品的價格，我們應該告訴學生，西方人不喜歡別人問及對方衣物及家中物品的價格，也不喜歡別人打聽對方的工資收入，因為這些都屬于西方人的隱私。教師在傳授語言知識的同時應多注意補充一些文化背景知識讓學生了解英語國家的歷史、地理、傳統習慣、風土人情、生活方式和價值觀念，以提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。

三、教學反思的重要性

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途徑。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”所謂教學反思，是教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及潛在的教育觀念的重新認識。對課堂中的不足進行反思，爭取下次改進。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

篇9

關鍵詞：Story Time；語言知識；故事內容；故事情境

Story Time板塊是新教材中的重要板塊，它以故事、對話、詩歌等形式引導學生展開閱讀訓練，學習語言知識，感受語言規則，對學生語言學習有著不可小覷的作用。筆者在教學觀摩和實踐中發現：廣大老師對此板塊的教學活動的設計研究頗多，但是對此板塊的拓展活動的關注度不夠。

立足板塊語言知識

語言知識是學生發展聽、說、讀、寫的重要基礎，拓展活動是強化學生對新語言知識的理解和認識的過程，也是引導學生嘗試運用新知識的過程。Story Time的拓展環節中緊扣課堂教學的三維目標，突出“語言知識”展開設計，讓學生通過積極的參與和體驗，有效學習和掌握基本的語言知識，讓他們學得扎實有效。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學中，授課教師則立足Story Time板塊中的語言知識展開拓展活動的設計：①Catch and say： 讓學生音樂傳玩偶，當音樂停止時，拿到玩偶的兩位同學結合Story time板塊的人物信息進行問答練習Where does Mike/…live？How does he/she come to school？ 將單調枯燥的語言操練融入學生喜聞樂見的游戲活動形式中，使得課堂氛圍變得生動活潑，讓課堂教學變得趣味化，充分激發學生說語言和用語言的熱情，有效加深學生對語言知識的印象；②Do a survery： 讓學生分小組展開調查活動，讓學生用所學的語言展開調查Where do you live？ How do you come to school？ 了解同學上學的方式，并結合調查結果展開匯報，鼓勵學生大膽地將所學的語言運用于實踐，引發學生對語言知識學習的直接反饋。

案例中，教師以“語言知識”的訓練為出發點精心設計操練活動，一方面帶領學生展開對Story Time中的重點語句進行復習和操練，另一方面又引導學生聯系生活實際展開語言的實踐和應用，為學生的語言知識的訓練和語言技能的提高提供了空間。

立足板塊故事內容

Story Time板塊的拓展活動是對語篇教學的檢查和反饋，同時也是對語篇內容的拓展和延伸。拓展活動設計中，教師可以結合Story Time板塊的故事內容，科學而有效地設計各種任務和活動，有意識地引導學生從教材中跳出來，豐富學生的語言表達和活動形式，引導學生從單一文本理解走向靈動語言運用。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的教學中，授課教師則立足Story Time板塊中的故事內容展開拓展活動的設計：①表演和復述：老師讓學生結合故事內容，讓學生展開小組合作，將故事演一演，引導學生進入角色，深刻體驗語言，加深對故事的理解和印象；接著老師則帶領學生根據關鍵詞和插圖的提示展開故事的復述，讓學生在“演”“練”的過程中進一步體會一般過去時的用法，梳理故事脈絡；②I like him：讓學生結合故事內容展開討論，說說自己喜歡或崇拜的故事角色，并說出自己的理由，自然無痕地對學生展開情感教育。

案例中，教師結合故事內容設計拓展活動，引導學生積極運用所學的語言對故事信息進行歸納和總結，并結合故事內容引導學生展開拓展訓練，充分激發學生的興趣，讓學生從被動接受語言知識轉化為主動運用，讓學生在“用中體會，用中提升”。

立足板塊故事情境

語言源于真實的生活，Story Time板塊中的語言知識更是如此，真實生動的語篇情境不僅是學生語言學習、故事理解的有力“拐杖”，同時也引導學生展開想象，進行語言拓展的有效“武器”。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的教W中，授課教師則結合故事情境展開拓展活動的設計：①配音：通過配音環節，讓學生繪聲繪色地演說故事，不僅能有效培養學生良好的語音語調，同時也有利于學生融入角色體味語言，加深學生對語言的理解和印象。②續編想象：結合故事情境“強大的獅子放了小老鼠。最終老鼠救了獅子，他們成為了朋友。”引導學生展開想象他們成為朋友之后又會發生什么故事呢？引導學生根據故事情境展開想象和發散性思維，進行故事的續編。學生結合故事情境展開續編，豐富的想象配以可愛的肢體語言，使得課堂迭起。

案例中，老師結合板塊中的故事情境，引導學生發揮想象展開故事的續編，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生語言嘗試和實踐的興趣和熱情，同時更起到了開啟學生心智，發展學生應用能力和創新意識的作用，一舉多得。

篇10

【關 鍵 詞】 小學英語；德育；社會主義核心價值觀

小學英語作為一門基礎學科，除了完成傳統的教學目的外，還應盡可能地滿足更多的社會需求。義務教育英語課程標準（2011年版）前言中也指出“學習英語有利于青少年更好地了解世界，傳播中國文化；能幫助青少年形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。”作為老師，要從應試教育中解脫出來。我們要清楚地認識到，分數的高低決定不了一個孩子的未來。但是人生觀、價值觀的正確與否卻能主宰他的一生。我們的最終目的不是要培養一群“學霸”，而是要培養具有善良品行、高尚品格的社會主義接班人。在小學英語課堂中不斷推進德育是構建和諧社會、弘揚民族文化的必然要求。只有充分利用教材資源，潛移默化地對學生進行德育滲透，就能達到“潤物細無聲”的效果。

一、在小學英語課堂中融入愛國教育，體現“富強”“愛國”

中華民族是富有愛國主義光榮傳統的偉大民族。對學生進行愛國主義教育，是時代賦予教師的歷史使命，它關系著我們教育培養什么樣人才的根本問題，關系到中華民族的振興和社會的全面進步。在小學英語課堂中融入愛國教育，讓學生明白學習英語是為了更好地向世界傳播、弘揚民族文化，是一種愛國的表現。同時，激勵學生努力學習科學文化知識，將來為祖國的“富強”貢獻自己的力量。

三年級的開學第一課，我印象很深刻。我用流利的英語為孩子們做自我介紹，孩子們聽得“云里霧里”。但是古靈精怪的他們也向我發難了：老師，我們是中國人，為什么要學英語？老師，我以后又不出國，為什么要學英語？老師，我以后又不當英語老師，為什么要學英語？嗯，我覺得他們的問題提得很好，我也曾經有過這種困惑。所以，只有先解決這個開學第一課的第一個難題，才能讓他們安下心來學習英語。“不只我們中國人在學習英語，全世界的人都在學習英語。那你們有沒有想過為什么是英語呢？為什么不是全世界的人都在學習漢語呢？”孩子們答不上來。于是，我順勢把英美的地理歷史、英美之間的關系以及英語在全世界的廣泛使用用淺顯易懂的話講述了一遍。孩子們聽得津津有味，好像在聽一個有趣的故事，還時不時地舉手提出問題。“現在世界上很多國家的人都在學習漢語，很多老外都會說漢語，這是為什么呢？”反應快的幾個孩子搶著說“說明我們中國越來越厲害了唄！”接下來，我打開多媒體教學機，給學生們播放了SHE的經典歌曲《中國話》。顯然，三年級的學生基本都不認識SHE，也沒聽過這首歌。但是，歌曲播放到第二遍的時候，學生們也都會跟著唱了“各種顏色的皮膚各種顏色的頭發，嘴里念的說的開始流行中國話……好聰明的中國人好優美的中國話……全世界都在學中國話，孔夫子的話越來越國際化，全世界都在講中國話，我們說的話讓世界都認真聽話……”孩子們的歌聲把課堂推向了。“世界上的語言千千萬萬種，每個語言都有它的用處和魅力，沒有什么好壞之分。我們的中國文化博大精深，但是如何讓外國人了解我們的文化呢？這就要求我們要認真學習英語，才能讓中國文化走向國際舞臺，展現它的風采。Miss Ruan學英語教英語，并不是因為我崇洋，而是因為我深深地熱愛我們的中國，熱愛我們的漢語。我迫切地希望全世界的人都來了解中國、認識中國并喜歡中國。所以，你們也要好好學習英語，這才是熱愛祖國的表現。你們要好好學習科學文化知識，將來才能為祖國建設貢獻力量。我們的祖國越來越富強，就會有越來越多的外國人要跟著我們‘卷著舌頭學平上去入的變化’。”

目前英語教材中專門介紹中國文化的內容含量較少。我們在教學過程中可進行中西文化的對比。如四年級上冊Unit 7 Christmas和Unit 8 The Spring Festival這兩課可進行對比教學，既能讓學生了解國外的傳統節日，又能激發學生對中國文化的興趣，從而激發他們的愛國主義情感。

二、在小學英語課堂中融入孝心教育，體現“文明”“和諧”“友善”

愛國從愛家開始。中國的傳統文化源遠流長，其最大核心是一直以來我們主倡的“百善孝為先”。古人尚且如此，我們更應該傳承下去。傳承要從小做起，在小學英語課堂中融入孝心教育，讓學生懂得孝敬父母、尊敬長輩的重要性。

三年級上冊Unit 5 My Family這一話題中，我讓孩子們把全家福帶到課堂，為同學們介紹自己的家人，培養學生熱愛家庭的美好情感。

在五年級上冊Unit 2 Teachers’ Day六年級上冊Unit 7 Thanksgiving 六年級下冊Unit 4 Mother’s Day等話題中，我也進行了適當的拓展，讓孩子們說說在這些節日里，我們可以為父母、為親人、為老師做些什么？讓學生懂得孝順父母、感恩良師，并學會在日常的學習生活中為父母、為老師做力所能及的事情。不一定要花錢為他們準備什么驚喜，也許一聲節日快樂、奉上一杯茶、分擔一天的家務等，這些小事情就足以讓他們“心花怒放”。漸漸地，我發現了一些小變化：打掃辦公室的孩子會幫我倒好熱水，并附上紙條“奉上一杯熱茶，暖暖您的心”。當我大老遠一路顛簸來到學校，看到孩子們這么懂事，感覺所有的辛苦都值得了。教師節那天，也收到孩子們親手做的小卡片，雖然不是很精美，但是他們的用心讓我很感動。

三、在小學英語課堂中融入為人處事之道，體現“文明”“和諧”“誠信”“友善”

中國素稱禮儀之邦，自古以來都很重視教化，提倡“仁義禮智信”。但是在家里物質條件優裕的情況下，孩子們本來固有的淳樸、善良、誠實、守信等優良品質明顯降低。有些不良習慣悄然上升：有的貪圖安逸，懶惰成性；有的在學習上上進心不足，做事缺乏積極性、自覺性，缺少毅力和持久性；有的受盡溺愛，自私自利，以自我為中心，不懂得感恩，說話做事不考慮別人；有的遇事好沖動，耍脾氣，不會控制自己的情緒；有的生活沒有經歷過挫折，經不起風吹雨打，只聽表揚，不聽批評等。教師應該從正面引導學生，教會學生說話做人，懂禮貌，以禮待人。在小學英語課堂中融入為人處事之道是非常重要的，這樣才能讓學生在“學會求知”的過程中也“學會做人”“學會做事”。

在三年級上冊Unit 5 My Family Part A中教授完新單詞brother，sister后，我結合本課的話題設置了如下的情感教育：Our class is like a big family. We learn from each other and help each other. We are brothers and sisters. （我們的班級就像一個大家庭。我們互相學習、互相幫助。我們是兄弟姐妹。）再通過背景音樂的情感渲染，讓學生們懂得同學之間要和睦相處、互相幫助、相親相愛。

六年級下冊Unit 2 Helping Each Other中的重點句型為He broke his leg. I’m sorry to hear that. What can we do to help him？ We can... I can help you with your...句型操練的過程，就是樂于助人這一好品質潛移默化的過程。

六年級下冊Unit 8 Farewell本單元的話題為學校生活、個人信息和畢業留念冊。通過討論如何開歡送會，學習提出建議的句型Why not...？并使用Do you remember this photo？It was...來回顧小學生活的點點滴滴，讓學生懂得珍惜同學間的友誼，與同學團結互助、友好相處。

四、在小學英語課堂中融入職業教育，體現“敬業”

跟小學生談職業，聽起來好像有點遙遠。但是在小學英語課堂中融入職業教育，能夠讓學生了解工作的辛苦和意義，教育學生要尊重他人的勞動，學會感恩。教師要鼓勵學生從小樹立理想和目標，并為之付出努力。同時讓孩子們知道學業就是他們目前的“職業”，努力讀書也是一種敬業的表現；維護班集體，為班集體服務，盡自己所能，這也是敬業。

六年級下冊Unit 5 Occupation中出現的職業單詞有farmer，doctor，teacher，worker，cook，nurse，basketball player，dancer，singer，police officer等。學生可以把自己的全家福帶到課堂中，與同桌一起對話。―He/She is my ...―What does he/she do？―He/She is a...通過該句型的操練來為大家介紹自己家人的職業。對話完成后，老師可以及時進行總結：“There are three hundred and sixty trades，and every trade has its master. We should enjoy our lives. We should respect other people’s work.”（三百六十行，行行出狀元。我們要熱愛生活，尊重他人的勞動。）

在Unit5 的基礎上，六年級下冊Unit 6 Dream Job中要求學生用句型What do you want to be？I want to be a...和Will you be a...？Yes，I will. No，I will be a...來談論自己夢想中的職業并說說原因。教師可以在黑板上貼上一棵愿望樹：“Some jobs can make yourselves and others feel happy. These are great jobs. What do you want to be？”（有些工作能讓自己和別人都感到開心和幸福。這樣的工作就是偉大的工作。你們長大后想成為什么呢？）學生把自己的理想職業寫在卡片上，然后說給老師或同學聽，最后將卡片貼在愿望樹上。當愿望樹上貼滿了學生們的愿望卡片后，老師可以把愿望卡片都收集起來并裝訂成冊：“These are your dream jobs. Ten years later，I will open this book to see how many of you have made your dream come true. From （下轉58頁）（上接56頁） now on，you should take effort to get closer to your dream.”（這些是你們的職業愿望。十年之后，我再打開這本書來看看有多少人實現了自己的夢想。從現在開始，你們就要付出努力，才能離夢想越來越近。）

五、在小學英語課堂中融入跨文化交際意識和能力，體現“文明”“愛國”

義務教育英語課程標準（2011年版）中提到：在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

閩教版教材中涉及的西方國家的傳統節日有Christmas，Thanksgiving，Easter，Mother’s Day。傳統節日是一個國家文化的集中體現。教師可以通過播放圖片、視頻、電影等方式，為學生們帶來一場關于傳統節日的視覺盛宴，讓學生們更直觀地了解西方國家的節日、習俗以及各種禁忌，為以后的實際交流奠定基礎，也可避免因為不了解文化而產生的各種尷尬。

三年級上冊Unit 1 Hello Unit 2 Greetings Unit 4 Age and Phone Number Unit 5 My Family這幾個話題中也突出體現了跨文化交際中應該注意的細節。如英語國家稱呼和問候的方式和習慣與我們略有不同。在西方國家，在你被介紹給別人的時候要站起來，這樣表示你愿意和那個人認識，要看著對方并面帶笑容以示友好。另外，年齡和收入作為隱私，是不能隨便詢問的。只有在一些海關、醫院、旅館等特定地點才會用到How old are you？這一句子。稱呼女士多用Miss，無論結婚與否，這樣顯得她們年輕。英國人不愛談論關于天氣的話題等等。在課堂教學中滲透這些跨文化交流的細節，才能逐步培養學生跨文化交流的意識和能力。

著名的教育家曾經說過：“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也？”在小學英語課堂中滲透社會主義核心價值觀，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們要努力挖掘教材中蘊含的豐富德育資源，并充分利用各種傳統的、現代化的教學媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、鼓勵者、參與者和評價者。只有這樣才能通過小學英語課程的教學，既實現培養學生綜合語言能力的目標，又培養了學生積極的情感和健全的人格，才能真正做到把語言教學和社會需要相結合，提高語言教學的意義和功能。

【參考文獻】