導語：如何才能寫好一篇逆境造就人才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們時常說這樣的祝福語，比如說萬事如意，這樣對他人的祝福是非常美好的，聽起來也讓人非常的開心，但是我們的生活中怎么可能一直都是萬事如意，不能遇到什么困難的呢，而且如果一個人的一生中非常的順利，那么其實也沒有這么美好。

很多事情都是要對比出來的，如果人一生都非常的幸運，那么他是一輩子都感覺不到自己幸運的，只有曾經不幸運過不幸福過，所以通過自己的努力爭取過來這些幸福和幸運才會覺得幸福而獲得快樂，所以如果一個人他沒有逆境和困難，那么這個人就無法感受到那些經歷過的人的幸福和快樂，以及戰勝困難之后的成就感與自信。所以我們不要經常的幻想自己一輩子都非常的幸運，非常的順利，這樣既不利于個人的發展也是不現實的，萬事如意，只不過是白日做夢罷了，秘境里才能造就人才。

在我們知道的很多名人里面，那些從小就是孤兒或者是在少年的時候，就歷經千辛萬苦，至少是在奮斗的過程中遇到過很多困難的不勝枚舉，其實我們也不難發現，成功的人一般都是經歷過很多挫折和困難的，那么為什么會出現這樣的現象呢？因為人家逆境里面會發揮自己的潛能，而且逆境可以鍛煉我們的心智，如果一個人一直養尊處優，那么可能突然將他丟在一個環境惡劣的地方，他就不能夠生存，首先他的心理素質就無法抵抗這些，因為以前過得太幸福，所以經歷困難之后就受不了，這跟現在我們很多學生是一樣的，有的學生從小就在父母的庇佑下成長，突然進入大學之后總是心里感覺不適應，因為這些生活中的事情都需要自己來處理，并且會遇到非常多的難題，也沒有像高中老師和初中老師那樣會替學生解決問題的老師了。

逆境能夠造就人才，逆境不僅可以鍛煉一個人的信念，也可以讓一個人變得更加的堅持不懈和堅韌不拔，更可以鍛煉一個人的恒心與毅力，所以這些都可以培養一個人良好的品質和精神。而且在逆境里面也很容易發揮一個人的潛能，很多事情在現實中平靜的日子里面做不出來，但是在逆境里面就能夠超越自我。

篇2

關鍵詞：初中語文教學 探究活動 實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0074-01

語文學科是一門人文色彩較為濃厚的學科，這門學科的教學最忌照本宣科，生硬灌輸。語文新課程改革中出現了許多熱點的詞匯，“探究”一詞便是其中之一。語文教師應義不容辭地在教學中貫徹“探究”理念，搞好探究活動，培養學生探究能力。

1 依據文本特點設計探究式練習，教給學生有效的探究方法

初中語文教學中，常用的探究方法有問題探究法，其目的是培養學生質疑習慣；有專題探究法，其目的是分專題進行探究，掌握相關專題知識；有自主探究法，其目的是讓學生獨立領悟和分析文本；有合作探究法，其目的是促進生生之間的相互探討、研究，實現思維碰撞……探究的具體方法很多，關鍵是教師要在具體實施的過程中，根據教學需要使用一種或綜合使用多種探究法，以提高課堂教學效率，發展學生探究能力。

教師在教學中安排探究式學習活動時，一定要反復研讀課文，了解學生特點，靈活地選擇教學策略。實施過程中要給予科學的指導，讓學生不僅學會知識，而且也養成探究習慣，鍛煉探究能力。譬如，筆者教學《陳涉世家》，提出了這樣一個要求：請同學們分小組合作學習，確定一位同學朗讀課文，其他同學用心傾聽，注意記錄下讀得不正確的詞語或句子。讀完之后在小組內交流、討論。如果有什么疑惑在小組內解決不了，就由全班同學集中“攻關”。學生分小組朗讀、傾聽、討論，筆者則來回巡回，掌握學情，適時介入指導。接下來讓學生提出組內爭論不決的問題，有一學生提出：第2自然段中課本對“書”的解釋是“寫”的意思，可這個解釋在“得魚腹中書”里怎么也講不通。另一學生補充說：“丹書帛曰”中的“書”是“寫”的意思，“得魚腹中書”中的“書”指的是寫的東西，就是“字條”。筆者相機小結：同一個字在不同的語境里意思是不一樣。你們能一起將課文中“一字多義”的字找出來嗎？看哪組同學找得多。學生開始合作查找。討論、交流階段中，有的比較“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”；有的分析“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“故”；有的辨析“皆次當行”和“之次所旁”中的“次”；還有的交流不同句中“之”字的用法。筆者對學生探究式學習方法指導得靈活，課堂氣氛就會變得活躍，學生的思維也會變得靈動。

上述教學環節，筆者靈活地將問題探究法和合作探究法有機地結合起來，指導學生在自學的基礎上進行交流，共享探究成果，共品探究快樂。學生通過自己的努力獲得了知識，形成了技能，自然對會收獲一種成功感，增強學習的信心。

2 運用探究話題培養學生求異思維，發展學生的語言能力

用心研討教材中的好多課文，都可以從中挖掘出質量較高的“話題”，借此來培養學生的求異思維，發展學生的語言能力。閱讀教學中教師要善于抓住相關話題，通過創設融洽、和諧的課堂學習氣氛，來激活學生的思維，鼓勵學生敢于當眾發表個性化的見解，讓學生的思維走向靈活，走向廣闊。

譬如，筆者教學《孟子兩章》，提出了如下要求：孟子的論述酣暢淋漓，“逆境造就人才”的觀點已得到充分論證。請同學們聯系現實生活，就這一觀點發表自己的看法。學生先自主思考，然后在組內交流，最后小組代表面向全班發言。代表1：我認為“順境也能造就人才”，比如像現在許多“微軟少壯派”就是順境成長的典型事例，他們從小就生活在優越的環境中，并沒有去苦學、苦讀，沒有經歷過什么艱辛，卻照樣擁抱了成功。代表2：我比較認可孟子的觀點。古今中外，好多有突出貢獻的人大都是在逆境中誕生的。“樂圣”貝多芬雙耳失聰、雙目失明譜寫了震撼世人的《命運交響曲》；愛迪生歷經數次失敗和挫折發明了白熾燈泡，把光明帶給了人類；生活的強者霍金蜷縮在輪椅上提出了“黑洞說”，創作了《時間簡史》……這些例子不都有力地說證明“逆境造就人才”這個道理嗎？代表3：環境對人的影響當然重要，但這只是外因，而自己的主觀努力才是內因，是真正起作用的因素。逆境能成才，順境同樣也能成才，關鍵看是否作出了常人沒有付出的努力……各小組代表暢所欲言，各抒己見，一些同學的精彩發言，贏得了大家由衷的掌聲。

在這一教學環節中，筆者精心設計了讓學生就“逆境造就人才”這一觀點發表自己看法的辯論活動，為拓展學生思維、提升學生表達水平營造了良好的情境。學生能夠聯系現實生活，暢所欲言，闡述自已的獨特見解。在唇槍舌劍中，學生思維的火花得以迸發，個性得以充分張揚，真正成為了學習的主人。由此可見，語文教師在進行探究式學習指導設計時心里要裝著學生，要貫徹“以生為本”的理念，珍視學生對文本的解讀和富有個性化的觀點，著力培養學生的創造性思維。

3 探究活動的設計應瞄準學生的“最近發展區”，莫讓問題太難而阻礙了探究活動的進展

由于受原有知識和閱讀體驗的限制，有些課文對初中學生來講，難度是比較大的，如果教師設計探究任務時，對學生開展活動將會遇到的困難估計不足，沒有采取有效的舉措為學生與文本的交流對話搭建“腳手架”，學生自然會望而卻步，造成與文本交流的不暢。例如，一位教師教學魯迅的《風箏》，在學習課文最后一段時，要求學生分小組討論：①課文最后的語句應該如何理解？為什么說“悲哀”是“無可把握”的？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？②文章結尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣。”這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？面對這些問題，大部分學生不知從何下手，討論、交流基本上沒有開展起來。其實，魯迅先生的作品本來比較難懂，再加上教師設計的問題難度又很大，在學生與文本交流前，又不作任何提示和指導，以降低理解的難度。這樣的交流無疑是效果當然是不盡人意的。所以，教師設計探究活動應瞄準學生的“最近發展區”，讓學生能夠通過“跳一跳，摘到桃子”。

篇3

——題記

“天將降大任與是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓起體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”是啊，早在兩千多年前，孟子就已經發現了苦難造就人才，人才需在逆境中磨練這一道理。

奔騰不息的歷史長河也以無數人才的實例證明了這一觀點。

No。1：司馬遷

他的一句話觸動了天顏，被處以宮刑。可是，他并沒有因此而失落。相反，他嘔心瀝血，閱讀了大量史料，遍訪大漢山河，歷時數十載，終于完成了中華燦爛文化的一部不朽之作。魯迅先生譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷。”試想一下，如果不經此大苦大難，司馬遷也許只是名不見經傳的小史官，也不會有此歷史巨作了。苦難，成長中最好的催化劑。

No。2：貝多芬

一代音樂天才，在音樂事業到達頂峰的時候，他的聽力日益衰退，以至于到最后失聰。可是，他以堅強的意志與之奮斗。他說：“我要扼住命運的喉嚨，它決不能讓我屈服！”他以自己的生命歷程完美地詮釋了他的傳世樂章——《命運交響曲》的深刻內涵。苦難，成長中最好的催化劑。

No。3：愛迪生

有人說他真是個天才。他笑著說：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”回首當年，在研究電燈泡燈絲取材時，他經歷了上千次的失敗，才尋找到可以用的燈絲。正是他的這一品格，鍛造了他上千項的發明創造。苦難，成長中最好的催化劑。

篇4

瞬間，很長，或許在剎那間的決定，就將改變你的一生。當你面臨著人生的抉擇時，瞬間似乎又那么長。

那一天，是個周日，我坐公交車去鄰縣的外婆家。車到途中，上來了三個舉止異常的小青年。他們有座位也不坐，而是鬼鬼祟祟地朝一個又一個旅客張望，然后就在一起嘀咕了幾句，接著就朝坐在我前面的一位昏昏欲睡的老大爺靠了過去。

誰都明白，這三個人是小偷。當時我嚇得心都提到了嗓子眼。當時我很想阻止他們，但看到其中一個朝我投來恐怖的眼光時，我一個弱小的女生，無語了。我大氣不敢出，只能眼睜睜地看著一個小偷的賊手伸進了老大爺的一只口袋。

車上靜極了!我知道很多人都看到了小偷的行徑，但是都和我一樣，沒有人出來阻止他們。

當小偷再次將魔爪伸向老大爺的另一個口袋時，我身后一個稚嫩的童聲響了起來，是個小女孩，大概不到十歲吧：“叔叔，你們是和老爺爺做游戲嗎?”頓了頓，她又說，“我們學校的老師說，游戲中拿了別人的東西是要還的，你們什么時候歸還老爺爺的錢呀?”

誰也沒有料到是一個小女孩阻止了偷竊，而且是以獨特的方式。

老大爺突然醒了過來。三個小偷都愣在了那里。那個偷錢的小偷只好將錢還給了大爺，還解嘲似的說：“游戲結束了，我們下車了!”然后就讓司機停了車，灰溜溜地逃了下去。

“一失足，成千古恨。”這話不錯，然而“浪子回頭，金不換”。這幾個小偷的最后選擇使人由衷地感到欣慰。請選擇自己的良知吧!讓那一瞬間成為永恒的亮點、人生輝煌的紀念。

難忘那瞬間的從善棄惡

瞬間，很短：一刻鐘、幾分、幾秒。猶如一場賭局，它使你片刻一無所有，傾家蕩產；它還可能使你一夜致富，隨心所欲。

瞬間，很長，或許在剎那間的決定，就將改變你的一生。當你面臨著人生的抉擇時，瞬間似乎又那么長。

有位老禪師很晚踏著月光回家，發現一個小偷正偷東西。老禪師脫下身上的長袍，靜靜地候在門外。等小偷出來之時，老禪師對小偷說：“你老大遠來看我，可我實在窮，沒什么讓你拿的，就把這件長袍送給你吧。”說著便將長袍塞到小偷手中，老禪師看著小偷那張驚慌失措的臉，又看看頭上的明月，嘆了口氣說：“但愿我能將這輪明月送給他。”第二天，當老禪師打開門時，發現他的長袍整整齊齊疊放在門口。

這輪明月是什么?是寬容，讓一個心存惡念的人變得善良；是悔悟，讓一個步人歪道的人重新變得正直。“放下屠刀，立地成佛”，善惡只在一瞬間。我們的生命中，太需要這種擁有明月光輝的心靈選擇!

瞬間，將一個人從罪惡的深淵拖了回來。一個人在搶劫銀行被警察追捕時，情急之下，將一名孕婦抓住做人質，在警察與罪犯對峙的時候，孕婦突然大聲起來，罪犯用刀抵住她不準她出聲，卻發現孕婦的腿上不斷有血流下來。孕婦即將臨盆，罪犯的手抖了起來，臉上露出慌張的神情。在這時，理智戰勝了他。他投降了，他大聲請求讓他為孕婦醫治，稱自己是名醫生。眼看孕婦痛苦的樣子，人們同意了他的請求，最后，孕婦得救了。

“一失足，成千古恨。”這話不錯，然而“浪子回頭，金不換。”這個醫生的最后選擇使人由衷地感到欣慰。

后記：

當面臨人生選擇的那一瞬間，請相信自己良知的選擇、靈魂的選擇。讓那一瞬間成為永恒的亮點、人生輝煌的紀念。

“古往今來，凡成大事者，無不經過社會實踐的歷練和艱苦環境的考驗。”下列素材中不符合此句觀點的有(　)

A.李時珍跋山涉水、歷盡千辛萬苦，嘗遍百革，數十年如一日搜集整理、筆耕不息，終寫成藥學巨著《本草綱目》。

B.竺可楨數十年如一日，親自到室外觀測氣候，進行記錄，為我國氣象規律的探索留下了豐富的第一手資料，成為我國著名科學家。

C.梁啟超小時讀《史記》，能背誦十之八九，善于總結讀書方法，他認為讀書要分精讀和略讀，還要熟讀成誦、做好讀書筆記。

D.司馬遷10歲開始“誦古文”，20歲開始游歷，到處考察風俗，采集傳說，為完成史學巨著《史記》打下堅實基礎，

E.范仲淹自小家境貧寒，為了讀書，他省吃儉用，終于，他的勤奮好學感動了寺院長老，長老送他到南都學舍學習，范仲淹依然堅持簡樸的生活習慣，不接受富家子弟饋贈，刻苦攻讀，終成偉大的文學家、政治家。

F.越王勾踐，在被吳國擄去當俘虜、淪為階下因的那二十年時間，臥薪嘗膽，忍人所不能忍，受人所不能受，最終滅掉了吳國。

答案：C、E、F

梁啟超的事例只是證明了他善于總結讀書方法：范仲淹、越王勾踐的事例則分別證明了勤奮造就人才、逆境造就人才的道理，都沒有扣住“社會實踐的歷練和艱苦環境的考驗”這個觀點。

篇5

各位老師，同學們：

大家早上好。今天我在國旗下演講的主題是《目標是前進的動力》。在生活中，目標就是前進的動力。如果沒有目標，就好比一艘航行在上的小船，沒有一個停靠的目標，盲目的飄蕩，難以抵達彼岸。

四十多年前，一個十多歲的窮小子，身體瘦弱，卻在日記了立志長大后成為美國總統。但他要如何實現呢？接著，他擬訂了一系列目標。從踏入好萊塢開始，他在演藝界聲名鵲起。在57歲那年告老退出影壇，轉而從政，并且成功競選為加州州長。他的下一個目標就是美國總統。他就是阿諾德·施瓦辛格。他的經歷告訴我們：擁有切實可行的目標并為之不懈奮斗，就一定能取得成功。所以說，目標可以成為一個人不斷前進的動力，幫助人們突破極限，不斷創造人生新的高峰。這個目標可以是長遠的目標，也可以是短暫的目標；目標可以是一次巨大的成功，也可以是一點微小的積累；目標可以關乎到今后的人生之路，也可以細微到腳下的每一步。但無論如何，這個目標必須足夠明確，因為只有明確的目標才能給我們明確的方向，才能確保我們能夠朝著既定的目標不斷前進。

篇6

洪戰輝，新世紀發揚艱苦奮斗精神的人，用自己的實際行動感染了中國每一個公民，更感染了河南的每一個人，因為他是河南人民的驕傲與自豪。從小在殘缺的家庭中成長，遭受了兄妹分離的痛苦，母親離家的悲劇，在父親一直是精神病狀態的情況下，還要撫養撿來得小妹妹，最最激人的還是他能夠在如此的生活環境中不忘學業，努力拼搏，并最終考上了大學實現了自己的人生理想。這是一個信念，這需要一種勇氣，這更需要一直的毅力。

在國家快速發展的時期，我們需要的就是這種人才，這種精神。洪戰輝發揚了中華民族的傳統美德，發揚了這種頑強拼搏，艱苦奮斗的精神。環境造就人才，在如此的環境下，洪戰輝磨練了他的意志，用自己的實際行動迎接了各種困難的挑戰，戰勝了各種環境壓力，他給我們在生活和學習 上都留下了一份很大的財富，給他自己也創造了輝煌得人生，正如當年的許本禹，如果感動是一種財富，那么洪戰輝很富有，再過去的10幾年中，他的所作所為都是他的到這份財富而作出的努力，付出的代價。他的經歷不重要，重要的是他所體現出來的這種精神，這種不懈奮斗，在逆境中創造自己人生的精神，這更讓我發現無論在什么時候，什么地方，我們都不應該放棄這種精神，反而更應該發揚這種精神，用這種精神奮斗人生。

奮斗人生，是重長期堅持，永不停息的努力，無論環境怎樣，條件怎樣，我們都應該有此毅力，追求自己的目標，為自己的理想而奮斗，實現人生的真正價值。在生活上，我們需要洪戰輝，不僅是條件困苦，重要的是鍛煉自己的人生，鍛煉自己的能力。早早的他扛起了家的重擔，在如此的環境中他學會了獨立承擔，獨立自主，獨立人生。我們這些在外求學的大學生，原理了父母的照顧，很多人遇到了生活上的麻煩，并為之苦惱，很多生活瑣事被他們弄得那么復雜，洪戰輝叫道我們生活要能夠獨立，生活要能夠自己承擔。可以想象，洪戰輝的生活條件是多么不容易，沒有完整的家庭的他扛著一家的重擔，得不到父母的關愛得不到家人團聚的溫馨，可是他依然完成了自己的學業，走進了大學繼續深造，他是每個大學生的驕傲與自豪，他更是每個大學生的模范和榜樣，我們有堅實完美的家庭作后盾，都有如此精神支柱，如此心靈歸宿，擺在我們面前的任務只有學習，而很多人不能夠珍惜，荒廢學業，甚至因一時的沖動走向悲劇，難道我們不應該反思一下？作為學生，學業搞不好怎稱學生，何況在當今如此良好的條件下。

奮斗人生，既然選擇了人生，何不為之奮斗，為之努力？人生需要的就是一種拼搏，一種不懈的追求。在各種艱難困苦的挑戰下，我們都應當永存信念，這才是奮斗。自己的事自己扛，洪戰輝從未接受過任何募捐，這才是奮斗，他有那種信念，有那種不怕的信念，這是勇敢，這是堅強，這是敢于正視這些挑戰，奮斗人生，就應當主動迎接挑戰。洪戰輝的所作所為打動了每一個人，但他并不是想讓每個人對他同情。他又自己得人生方向，有自己的奮斗目標。從高中就一直帶著妹妹上學，靠打工和做小生意為生的他，知道路應該自己打拼出來，條件差，靠自己去改變。如今已經23歲的他，仍帶著妹妹一塊走進懷化學院，他拒絕了多次他人的捐款與幫助，在他的人生道路上，他已經歷過了各種坎坷，各種磨練，他以早早的融入了社會，接受了社會，可以說他已很老練，現在的難關對他來說已經很小很小，以往的經歷以足夠證明他能夠走過去，他能行。這不僅讓我們感受到了他的剛強，更讓我們感受到了他的樂觀，樂觀的對待生活。它在困難面前總能夠坦然，笑對人生，一種積極向上的心頭支撐他走過了風風雨雨，配合他笑過了人生，沒有過不去的坎，沒有走不過的路。是啊，我們在其他各方面有何嘗不是呢？學習中難免有挫折，但在競爭如此激烈的時候你能夠樂觀對待你的成與敗，得與失，相信那不是打擊，而是更大的鼓舞與激勵。有樂觀配合著你的剛強，何愁“不得天下”？激情，在剛強與樂觀之間，洪戰輝更存在著挑戰生活的激情，努力學習的激情，迎接坎坷困難的激情。激情人生才有激情奮斗。缺乏激情，一切的一切將很空虛，很無助，還等什么，燃起學習洪戰輝的激情，燃起挑戰生活，努力學習的激情！

弘揚艱苦奮斗精神，挑戰曲折坎坷人生，創造輝煌燦爛成就。

篇7

在課堂教學中教師的講解要緊扣“精”字。

一、內容要精

所謂精講的內容，即課堂教學中教師要針對教材實際，選取側重的知識點，引導學生反復揣度，仔細研讀。精講的內容一般體現在教學重點、學生學習的難點及他們對學習的疑點上。教師在精講時應著眼于學生的思維層次，發現學生學習的難點。

二、方法要精

要實現真正意義上的精講，必須借助確有成效的方法。實踐證明，下面的幾種做法比較實用且容易操作。

1.引導預習。對于要學的課文，在布置學生預習時，可以設計一組基礎題目，便于在課堂之前進行檢查。當然，在答題時要實行閉卷，一旦發現學生對課文內容不熟悉就要督促學生做好課前認真預習。

2.優化講解。教師的講解主要體現在及時的啟發、引導和點撥方面，從而給學生留有更多的思考時間和空間，通過學生的自主、合作、探究學習掌握所學知識的重點、難點。教師只是起到主導作用，作為發展主體的學生的積極參與是實現高效課堂的保證。

3.運用多媒體。多媒體能夠為語文課堂提供聲情并茂、豐富多彩的表象，可將抽象晦澀的文字符號通過直觀形象的內容體現出來，從而讓學生建立起文字符號與客觀事物的間接聯系，幫助學生理解，化難為易。

三、步驟要精

教師在精講時，切忌拖沓冗長，不著邊際，而是要優化精講環節，利用最短的時間達到最佳的效果。

1.略讀。讓學生熟悉課文，從而在學習之初就在腦海中建立起所學課文的一個整體知覺，為后面的重點品味課好鋪墊。

2.精讀。在初步感知課文、大致了解課文的基礎上，對所選的精講點重點突破，引導學生邊讀邊品、邊揣摩邊領會，從而讓學生不僅獲取知識，更培養他們的思維能力，豐富自己的語文積累，濃厚他們的文化底蘊。

3.總結。這一環節主要是在精讀課文后，再統覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結。

語文課堂還應該讓學生“博學”。語文教師要建立“大語文”的思想，在視聽讀這個五彩斑斕的世界里培養學生的“語文意識”，深厚文學底蘊。為了使學生“學得博”，在教學實踐中要注重把課本知識與課外知識有機地結合進來，融會貫通，增大信息量，以激發學生的興趣。讓學生學得博，在課堂上就要做到“活”。

早讀課要“活”。可以將早讀的時間分段，十分鐘誦讀所學課文，十分鐘推薦名人名言和古詩詞的賞析，十分鐘名著導讀。并自行確定篇目，尋找參考資料，動手編寫講稿，意在培養學生的學習自主性及分析、表達的能力。

課時安排要“活”。現有課時除了用來引導學生進行課本閱讀和對學生進行作文指導之外，還可以安排一到兩節課作為擴大閱讀。定期組織學生匯報自己的閱讀心得，在交流中相互促進，相互提高，從而提高他們的閱讀成效。這樣的方法，不僅讓學生在閱讀中掌握讀書的基本方法，養成良好的讀書習慣，更在閱讀中積累較為豐富的語文素材，潛移默化地提升語文能力。

課后作業內容要“活”。在作業布置這一環節中，采取“聽、說、寫、讀、看”并舉的方法，力求調動學生完成作業的積極性，收到良好的效果。

“精講博學”應當成為我們在“五嚴”背景下提高語文課堂教學效率的一個目標。在“五嚴”要求下，我們必須把課堂轉型、提高課堂效率當成追求的目標。在課堂上必須實現教師及學生角色的轉變，教師只是引路人，學生才是學習的主體。教師在課堂上應致力于建設一種和諧、民主、平等的師生關系，創設愉快寬松的教學氛圍。利用自己的主導地位，通過“指導”、“引導”、“開導”或“導讀”、“導練”等形式，對學生進行有目的、有意識的教育，創設問題情境，對學生提出學習問題。對課堂上提出的問題，引導學生討論，盡量讓學生自主尋求答案。在組織時，要注意學情，注意學生之間的基礎差異。針對各種情況，及時調整策略：讓學生分組，就某一部分題目交流，再進行大班交流。讓學生動起來，而且要恰到好處。讓學生討論的題目有交集，這樣就不至于別的組講的時候，他們無事。他們也必須積極思考，因為他們也會隨時被點起來回答問題。了解學生討論的情況，收集學生議論的熱點、共同存在的問題，預測和及時發現學生可能存在的錯誤，進行個別指導、補救。對學習狀況好的學生根據具體情況提出新的或更高的要求，對學習狀況差的學生作必要的個別提示，力求啟而即發。當學生討論到一定程度時，學生可以“結”，教師可以“評”。何時進行“評”、“結”，一定要根據學“情”而定。一般地說，難度小的問題絕大多數學生已經解決，難度大的問題多數學生未解決，少數已接近解決，個別已弄清問題關鍵時，進行“評”，效果較佳。太早，對中“差”生不利，太晚，又會使“優”生吃不飽，從而浪費教學時間，難以完成教學任務，降低課堂教學效益。

篇8

[關鍵詞]口頭表達 能力 學生 少數民族地區 普通話

我國地域遼闊，民族眾多。由于地理、歷史、科學、文化以及風土人情、等因素的影響，各民族語言，無論語音、詞匯、語法、語言習慣和語言再造能力等，都存在極大的差異，有的可謂天壤之別，這就給普通話的推廣工作造成了巨大的困難，少數民族地區的漢語文教學也因此而具有迥異于漢語言地區的特點。語文是工具，口頭為語，書面為文。在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。每個人都應具備較強的說話能力，以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。良好的口才需從小培養。漢語作為第二語言，語文教學應不失時機地對其進行系統科學的訓練，教師應聯系實際，下功夫指導。鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。這不僅是完成語文教學本身任務的需要，更是全面實施素質教育，推進教學面向社會市場經濟發展的需要。由于受到地方語言及應試教育的影響，許多教師在教學中都偏重于培養學生的書面應試能力而忽視培養其口頭表達能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養，但多數是要學生被動地回答問題，忽視了培養學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創造性得不到充分發揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現象。我在語文教學中重視對學生口語表達的指導訓練，收到較好的效果。下面談談我的幾點做法。

一、誦讀訓練

誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。通過朗誦、背誦，訓練語感，學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養學生說普通話的習慣和能力。

學語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條規律。北宋大學士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大文學家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。

語文課本中，精選的課文文質兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達到。這也是造成學生說話能力低下的原因。我鼓勵學生向以上的語言大師學習，并結合閱讀教學，讓學生利用課外時間多讀多背，使學生受到規范的書面語言的熏陶，培養學生的語感。

其次，對誦讀訓練做有層次、有系統的指導，授之以法。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調、語氣以及如何劃分句子的節奏、等進行朗誦指導，并從“分段朗誦”、“抓內容層次”、“掌握長句的停頓”、“抓住警句（關鍵性語句）”、“抓文脈”、等在方法上進行背誦指導。

第三，在誦讀訓練中，教師的范讀、范背、領讀、領背、以及引讀、引背，都是直觀的指導方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發學生的誦讀欲望了。為此，教師應事先做好充分準備，在誦讀上下功夫，提高自己的誦讀水平。

第四，誦讀訓練還應結合語文教學進行，形式可以多種多樣。有教師的范讀，學生個別讀，齊讀，分小組讀，多角色讀。有關描寫生動、精彩的片斷，含意深刻的語段，歷代傳頌的古詩文還應要求學生反復朗讀，熟讀成誦。背誦是一種強化識記，是口語表達流暢的重要條件，因此，要重視背誦的指導和訓練。關鍵是如何調動學生對背誦的興趣。我以為，教師可對每個學期的須背的文章作具體安排及適當補充，兩周舉行一次背文比賽，以比促讀，以賽促背，形式多樣，方能調動其興趣，才能真正把學生的背文活動落到實處，培養學生多讀多背的習慣。

第五，聽錄音，進行模仿。選出一些課文讓學生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達和朗讀技巧等方面為學生提供模仿的榜樣。鼓勵學生用錄音機錄下自己的“說話”材料，請家長、老師專注聆聽，作恰當的評價和指導。

二、開展豐富多彩的說話活動

朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎，但是，學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養和提高。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創造機會。

1.開設“一日談”欄目

語文課程標準強調，要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”要讓學生善于說話，還應加以正確地輔導，輔導得法見效更快。

我在課堂開設了“一日談”欄目，安排學生談談說說，講述從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分三個階段進行。第一階段是每堂課請一、二名學生上講臺發言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發揮。談完之后教師作些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的操場、教室門前的松柏、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。此外，我還從課文中選出一些篇目，啟發學生敘編故事。如在學了《燕子，我想對你說…》后，啟發學生想一想：如果自己是燕子，有什么想對萍阿姨說的？打開思路后，課堂氣氛很熱烈。到第三階段，則訓練系統、完整的說話能力了，要求話題恰當，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標準努力。如此堅持不懈地經過幾學期的循環訓練，終于收到了明顯的成效。大部分學生的口頭表達能力起了質的變化，學習能力、交際能力也取得了很大的進步。

2.編演課本劇

編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情景的創設，讓學生注意力高度集中細致觀察課文中有關情景的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上《小紅帽》一文時，分若干組，讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的“大灰狼”、“小紅帽”與“獵人”，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞”（課文），作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞”，極度興奮。表演結束，全班集體背誦，一堂課后學生全都能將課文背出。

部分課文如《圓圓和方方》、《洛桑學藝》等，讓學生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說”的能力。

3.心靈嘴巧訓練

為了讓學生的善說達到心靈嘴巧的程度，教師可以采取以下幾點方法。

（1）采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習《野草》后，結合課后練習，召開一次辯論會，就“逆境是否會造就人才”進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要善于發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發言具有較強的說服力。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生邏輯思維能力。

（2）指導學生學習課文中人物說話的技巧。如：謙恭有禮地回答；委婉得體地謝絕；不露聲色的借口；假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧，為我們提供了語言的范例。認真學習并研究它，對培養學生的表達能力會有很大幫助。