導語：如何才能寫好一篇英語童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]小學英語；課堂教學；巧用童話故事；有效策略

讓學生在童趣中學習是教師所追求的。要讓學生樂學，教師必須尊重學生的愛好，并將其與教學連接起來，從而增強教學效果。經過多年的教學實踐發現，學生對童話故事情有獨鐘。為此，教師積極研究如何巧用童話故事，讓英語學習“樂”起來。本文將結合新譯林版小學英語教學實例，深入分析如何巧用童話故事，打造精彩的英語課堂。

一、巧用童話故事，引導學生快樂學習詞匯

詞匯是小學英語教學中的重點內容之一。目前，小學英語詞匯教學較為單調，學生對詞匯學習興趣不夠濃厚。為此，教師要轉變方法，引導學生巧學英語詞匯。從實踐中發現，童話故事對于學生的吸引力很強。在小學英語詞匯教學中，教師可以巧用童話故事，引導學生融入故事中學習詞匯，從而達到快樂學習的目的。

在教學小學英語5年級上冊中的Unit 6 Colours這一單元時，教師利用童話故事引導學生快樂學習詞匯，取得很好的教學效果。本單元所學習的詞匯與顏色相關，為了增強顏色單詞學習的趣味性，教師引進了童話故事《太陽光的顏色》。這個童話故事內容大致如下：小白兔想知道太陽光的顏色，于是它問了小鳥、蜜蜂、青蛙，可是它們給出的答案都不一樣。最后，小白兔問了彩虹阿姨，終于知道了太陽公公的顏色。在引出童話故事后，教師便與學生互動：Howmany colours with a rainbow？彩虹有多少種顏色呢？你愿意告訴小白兔嗎？此時，學生根據平常見到的彩虹，說著自己知道的顏色單詞，red，yellow，orange，green，blue……學生不會表達indigo和violet，于是教師積極引出。由此，學生能夠快樂學習詞匯。教師再引導學生發音、拼讀，反復學習，強化印象。

在這個教學案例中，教師以童話故事激趣，并引導學生利用英文說出彩虹的顏色，學習詞匯。如此―來，學生輕松進入英語課堂學習，詞匯學習也變得更加豐富、有趣。由此可見，在詞匯教學中巧用童話故事，能夠增強學習效果。

二、巧用童話故事，引導學生快樂學習句型

在學生掌握一定量的詞匯后，教師要引導學生學習句型。小學英語教材中，每一個單元的學習主題都不一樣，因而詞匯、句型等也有所不同。新課改強調“樂學”，為此，如何讓句型學習變得更加豐富有趣成為教師思考的重點問題。教師可以將童話故事與句型學習相結合，巧妙借助童話故事，促進學生學習英語句型。

在教學小學英語4年級上冊中的Unit 4 I can play basketball這一單元時，教師巧用童話故事，引導學生學習句型，取得很好的教學效果。本單元的重點學習句型是“I can……”，表達能力的，為此，在教學中，教師引進了Harry Porter這一人物。教師引導學生假設自己像童話故事中的Harry Porter一樣，擁有Wand，然后能夠做很多事情，如：學習童話故事中的Harry Porter，搖晃一下Wand，并用英文說著basketball，basketball，I can play basketball，同時配上打籃球的動作。在重復單元學習的內容后，教師引導學生跳出常規，搖晃wand，想象著自己擁有某種特殊的本領，如fly，fly，I can fly.英語課堂氛圍越來越活躍，學生參與的積極性很高。

在這個教學案例中，教師將童話故事中的人物，以及其擁有的本領引進課堂，讓學生模仿童話人物，進行英語句型學習，從而取得不錯的教學效果。尤其是在跳脫出教材內容的局限后，學生開始利用句型自由表達，思維更加開闊，因而句型學習效果也更佳。

三、巧用童話故事，引導學生快樂學習表達

表達能力的培養是小學英語教學中的重點內容之一。目前的英語教學模式下，培養出來的大多都是“啞巴英語”。很多小學生只處于“聽”的階段，而對于“說”，大多都是怯于開口，害怕犯錯誤。因此，小學生的英語表達能力很弱。針對如此現狀，教師要積極優化教學模式。其中，教師可以引進童話故事，引導學生融入童話故事中快樂學習表達。

在教學小學英語5年級下冊中的Unit 1 Cinderella這一單元時，教師將童話故事與表達教學相結合，取得很好的教學效果。這一單元主題本身就是童話故事，在學習完后，教師引進另一童話故事《白雪公主》Snow White，以簡單動畫加英語配音的形式展現出來。學生對于Snow White也非常感興趣。此時，教師趁機引導：同學們，你們能利用簡單的英語向大家介紹Cinderella的故事內容嗎？也就是說，教師引導學生以自己獨特的方式將灰姑娘的故事表達出來。通過這一方式，學生的語言組織能力、表達能力等都能得到增強。如果一開始學生覺得難度較大，教師可以利用圖片輔助學生表達，并利用問題作為引導，如why is Cinderella sad？Who helps Cinderella？等。在這個環節之后，教師設計更開放的表達內容，即讓學生選擇自己最喜歡的童話故事，利用簡單的英文表達，分享故事。由此，學生都參與到自由的表達中，在表達過程中，學生的口語表達能力得到增強。

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[關鍵詞] 嬰幼兒童話故事；幼兒成長；價值功

童話是兒童文學中歷史最悠久的體裁之一，也是最富兒童特點，最受小讀者，特別是低齡兒童歡迎的文學形式。嬰幼兒童話則是童話中比較淺近、適合于幼兒聽賞的作品。

嬰幼兒童話的幻想契合現實生活中幼兒的年齡特點，與他們獨特的審美心理、審美情感、思維方式協調一致，總是洋溢著幼兒的游戲精神。嬰幼兒童話常用擬人、夸張和象征的藝術表現手法，以單純明快、富有童趣的敘述方式建構情節、、描摹環境，為孩子們創造出既熟悉又陌生的藝術世界，讓孩子們淌洋其間，在盡情享受故事的同時，潛移默化接受童話故事的滋養，從而實現嬰幼兒童話故事的育兒價值。嬰幼兒童話故事的育兒價值主要表現在以下幾個方面：

一、滿足孩子的好奇心，激發幼兒想象和幻想

童話故事中的種種想象和幻想，都植于現實，卻高于現實，是對生活的一種折射。幼兒也許不能完全理解其中內容，但是對他們的想象和幻想等思維能力是一種訓練和鍛煉。當幼兒游歷于童話的王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行著心靈的互動時，他們所產生的精神活動是全身心的，并由此共同展開神奇的想象和幻想旅程。

二、愉悅孩子性情，培養幼兒樂觀開朗的性格

在嬰幼兒童話故事作品中，美麗動人的白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘、年輕的巨人、海的女兒、丑小鴨、阿里巴巴和四十個大盜、憨態可掬的三只小豬、溫和善良的小兔灰灰、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心，讓孩子們充分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，讓快樂和熱情陪伴著孩子成長。

三、養成孩子聽說習慣，提高幼兒的聽、說等語言能力

當成人繪聲繪色講述童話故事時，孩子們總會認真傾聽，不僅會養成孩子良好的傾聽習慣，而且還會培養他們的語言能力，學習積累詞匯，理解詞語、運用語言。這樣，不單單孩子們語言方面會有很大提高，同時也為他們將來學習語文奠定基礎。孩子在親子交流中的贊賞中體會到成功的喜悅，語言表達的樂趣。

四、豐富孩子知識經驗，增強幼兒的記憶能力

《神筆馬良》中馬良的神筆，《牛郎織女》中牛郎和織女的忠貞愛情，《長襪子皮皮》中皮皮的大力氣，《小飛俠》中的神秘島……這些童話故事深深地印在了幼兒的腦海中，不會隨著時間流逝而忘記。既豐富了孩子的知識經驗，又激發了他們對更多故事和內容的興趣，進一步增強幼兒的記憶。

五、培養幼兒的美感，提升審美能力

充盈于童話故事中代表勇敢、堅韌、樂觀、機智精神的形象總能讓孩子們充滿敬佩之情，故事中美麗的環境景色讓孩子們向往，生動有趣的故事情節又激發孩子的好奇；即便是童話中有反面的人物形象，有曲折和驚險的歷程，但故事的結局大都是圓滿的，正義戰勝了邪惡，壞人受到懲罰，善良的人們擁有了財富和幸福。這樣的內容和藝術形式既培養了孩子的美感，是非觀念，有在潛移默化中提升了他們的審美能力?！冻笮▲啞分械闹魅斯释斫?、渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無情在磨滅她的渴望，然而她忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發展，奮進和酬志的勇氣。

六、豐富孩子的情感體驗，建立初步的道德認識

道德教育是幼兒教育的關鍵所在。幼兒時期道德品質的養成對整個人生有著深遠的影響，尤其是對不良品德若不注意防微杜漸，長大了就會越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己之欲求，善良無私、重義輕利、寬以待人、必要時舍己為人等。這在話童話故事中表現得最為豐富也最為動人，集中體現了勞動人民的傳統美德，頗能陶冶、啟發、引導、鼓舞當代兒童擺脫不良品德的有害影響，朝著健康的道德人格發展。如給孩子講小山羊不聽媽媽的話，差點被惡狼吃掉的《不聽話的小山羊》，則能啟迪孩子改變任性的不良習慣。英國童話《金河王》頌揚了助人為樂的好思想。童話《萬里尋母記》寫了馬爾可和媽媽的母子之愛，體現出馬爾可對媽媽的熱愛以及他的頑強、勇敢。一部部童話作品既豐富了孩子的情感體驗，又讓幼兒初步懂得什么是好與壞、善與惡，真與假，從而初步明白應該怎樣做，不應該怎樣做，在日積月累中漸漸養成正確的是非意識，道德意識，并自覺養成正確的言行。

總之， 嬰幼兒童話故事對幼兒的全面發展和健康成長等起著積極作用。成人應科學選擇內容和形式皆美的童話作品，充分發揮童話故事的育兒價值，在引導孩子欣賞故事的過程中自然實現愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，激發孩子強烈的好奇心和求知欲，鼓勵孩子大膽的思維和想象，發展孩子的語言，培養孩子審美情感，提升孩子的審美水平，幫助孩子順利實現由自然人向社會人的過渡。

參考文獻：

[1]李瑩、肖育林：《學前兒童文學》，復旦大學出版社，2008年版。

[2]楊旦云：素質教育背景下童話的功能和意義，《語文學刊》，2005年第8期。

[3]王中華：童話：兒童誠信教育的新途徑，《教育與管理》，2006年7月15日。

[4]魏順枝：童話對當代兒童的教育作用初探，《科學之友》，2009年3月（08）。

[5]史愛華：童話與幼兒的成長，《早期教育》，2005年11月。

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關鍵詞：民間童話；故事；課堂教學；日語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：E 收稿日期：2016-01-18

一提到童話故事，大人的思緒就回到了快樂的童年――多少個日夜是童話故事伴著自己度過。童話故事的最大魅力在于它給孩子們提供了一個想象的平臺，讓孩子們可以在想象的國度里自由翱翔。童話故事的諸多好處說也說不完，就讓學生在日語課堂這個特殊的環境感受童話故事帶來的“沖擊”吧。

1.活動前準備工作

本次活動的預期目標：一是專業方面，鍛煉學生的口語表達能力；二是個人能力方面，鍛煉學生的臨場發揮、表演能力和現場控制能力；三是其他技能方面，考查學生的電腦基本操作能力。為了讓童話故事的作用達到預期效果，本次活動要求每個學生都要準備一個日本民間童話故事，故事一定要事先背誦下來，內容富有感染力，趣味性強，蘊含一定的道理或生活哲理；時間控制在2分鐘左右；難度適宜，最好在初級水平左右。要有與故事相匹配的課件，課件內容要豐富，內容完整，有文字、圖片、聲音或視頻。故事的講解形式是站到講臺上，一邊播放課件一邊繪聲繪色講給大家聽。為了提高聽者的注意力，激發演講者的參與積極性，我特別設計了一個評選環節，即從若干故事演講者中評選出“最佳演講者”三名。

2.活動動員及活動內容布置

本次活動的宗旨：人人參加，全民分享，共同提高。為了打開學生搜索童話故事的思路，我把自己這些年積累的日本民間童話故事做成目錄的形式供學生參考，還把各類資料加以匯總交給學生。活動內容和形式布置下去后，學生的反應各異，大部分學生都很興奮，提出各種各樣的問題，也期待著聽到別人故事的內容。少部分學生嫌麻煩，不愿自己找故事做課件。但在大家熱烈氣氛的感染下，不愿付出的學生也表示會盡自己最大的努力做好相關準備，屆時把自己最好的一面展示給大家。

3.活動過程

作為本次活動的策劃者、指導者、主持者，活動開始前指導學生按照學號的先后順序把與故事相關的PPT拷貝在電腦上，并做好相關調試。第一位演講者的故事名字是《桃太郎》，上臺后，她謙虛地說了一句“どうぞよろしくおねがいします”，隨后用較流利的日語講述故事的內容。雖然有點緊張，但語言的感染力、肢體動作和PPT的播放配合得恰到好處，時間把握得也剛剛好，下臺時還不忘禮貌地說上一句“ありがとうございました”。整體來說可謂是開門紅，給下面上臺的演講者提供了一個很好的范本。接著《浦島太郎》《力太郎》《一寸法師》等童話故事陸續登場， 雖然故事中有些詞匯大家聽不懂，但演講者大方的臺風，詼諧的語言表達、可愛的圖片、富有節奏感的音樂都在詮釋著故事的內容，臺下學生都全神貫注。當《タクシ`》的演講者播放出故事的音樂和圖片時，學生注意力集中。原來那是一曲悲傷的音樂和一張悲慘的圖片。當演講者把故事內容娓娓道來后，臺下的學生情緒都很低沉，有的學生眼里還泛著淚花。主人公悲慘的遭遇得到大家的同情，同時也說明大家是在用心聽故事，用心感受故事。當最后一個故事按照預計時間講述完畢后，本次日本民間童話故事分享活動也落下了帷幕。

4.活動心得

快樂而短暫的60分鐘讓筆者看到學生日語聽力達到一個較高的水平，現場的控制能力和表演能力也頗為精彩。學生在活動中所表現出來的沉著冷靜，時間把控、語言表達能力是在以往的理論知識學習課堂上看不到的。在這種以學生參與為主，教師輔導銜接為輔的活動中，學生的臉上多了自信、快樂、充實的笑容，少了理論課堂上迷茫、沉默、低沉的應付。但大家都知道，沒有理論課堂上一點一滴知識的積累，哪有專業活動中成功的喜悅！筆者正是想要借著活動課的感召力和影響力，讓學生快樂積累理論知識，并自如應用到各領域。

參考文獻：

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一、童話發展孩子的語言智能

美國著名心理學家和教育學家霍爾德·加德納認為，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。根據他的研究，總結了人的七種智能——音樂智能、身體運動智能、邏輯—數理智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認知智能。霍爾德·加德納認為兒童語言能力的發展，在各種文化和社會中都是一致的，語言智能是獨立的，與輸入和輸出無關。

在英語教學中，培養孩子“能用英語做事情”是教學中的重要目標。通過我多年的實踐，讓孩子表演英語童話故事，是發展孩子語言智能的有效途徑之一。孩子們希望自己也能擁有童話故事中白雪公主般的美麗、魔鏡的魔力、圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么開心。記得有一次，我先讓孩子們看英文版的《小紅帽》，等孩子們身臨其境后， 我再來教這個英語故事。雖然故事中的有些英語詞句比較難，但是孩子們仍非常地投入，學得也非?？臁＿@堂課也讓我深深地感受到了英語童話的魅力。然后，我讓孩子們表演這個童話故事。孩子們戴上頭飾，開始分組、分角色表演：有的孩子扮演美麗可愛的小紅帽，有的孩子扮演狡猾兇惡的大灰狼，還有的孩子扮演勇敢的獵人等，不知不覺中，孩子們通過表演英語故事《小紅帽》而掌握了不少書本以外的詞句?？梢?，在這樣的課堂上，孩子們想說、愛說英語，在表演英語童話故事中語言智能得到了很好的發展。

二、童話創設真實的語言情境

所有的語言都是在一定的情景中產生的。同樣一句話，在不同的情況下、不同的場合中會有不同的理解。在小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的能力。因此，在教學中設法創設情境是十分必要的。融入情景中學習能夠使學生更好地理解語言的內涵，為語言學習創造良好的環境。為此，在平時的教學中，我經常把學生熟悉的童話故事中所學的詞句放入故事情境中，把簡單刻板的詞句融入多姿多彩的童話情景中，在歡樂、活躍的氛圍中激發學生的學習熱情，化抽象為直觀，化刻板為生動。

比如在教“There’s a...in/on/near/behind...”句型時，學生雖然能記住幾個方位詞的發音，但對方位詞的運用往往互相混淆。于是我就將教學內容融入學生熟悉的童話故事《貓和老鼠》中，創設了一個 “貓抓老鼠”故事：首先，我利用課件設計了在一間房間，小貓Tom在抓老鼠Jerry的情形。老鼠四處躲藏，一會兒躲在sofa 后面，露出一個小尾巴，讓學生說“Behind the sofa. There is a mouse behind the sofa”；一會兒老鼠躲在desk 下面，讓學生用under 來表述老鼠的位置；一會兒老鼠躲在TV 的上面，讓學生繼續用on 來表述老鼠的位置，學生非常興奮，人人都想告訴小貓這只小老鼠的位置。在不知不覺的敘述過程中，學生對于方位詞掌握得已經非常好了。把句子放在生動有趣的故事中教學，學生不僅學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境中自如地運用。

又比如：在教學牛津小學英語3A Unit 8 Let’s go to the park這個單元時，我結合圖片創設了一個情境：喜羊羊、美羊羊、灰太狼、紅太狼分別邀請對方去某個場所或者城市，從他們的對話中學習詞匯、句子。孩子們既學得快，又激發了他們表演的欲望。

三、童話豐富孩子的想象思維

想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡單筆畫和形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。正如童話世界一樣，張開想象的翅膀，施展童話的魔力，你可以讓任何不可能實現的事在童話世界中成為可能，童話世界中永遠都充滿著神奇的魔力。很多學生心中都有一個夢想：如果我也能有這樣神奇的魔力和法寶那該有多好呀！其實，小學英語許多教學內容都可以利用童話故事進行趣味教學，教師從學生的興趣出發，在單詞、句型、對話、課文等內容的教學中，運用童話故事設計各種有趣的教學活動，能充分調動學生的積極性和創造性，還能收到更好的教學效果。通過大量實踐，我明白了英語課堂的精髓是一個“活”字，在我的課堂上，學生會活學活用英語，同時也有了獨特的創新精神。

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關鍵詞：故事教學；思維能力；發散思維；有向思維；拓展思維

在小學英語課堂教學中，教師關注的不僅僅是知識目標，能力和情感目標的培養也很重要，所以教師一般會運用各種手段，圖文并茂地再現教學內容，激發并維持學生的學習興趣。筆者以譯林英語6A Unit 1 The king’s new clothes為例，談談在故事教學中思維

培養的思考。

一、閱讀前：以點帶面，引導學生發散思維

譯林英語6AUnit 1 The king’s new clothes是學生耳熟能詳的童話故事：丹麥19世紀著名的童話作家安徒生筆下的《皇帝的新裝》。如何調動他們學習故事的積極性，激發他們的興趣？課前三分鐘，筆者利用多媒體圖、文、聲、像一體化等特點，播放了一部經典童話故事的電子書，趁熱打鐵，在熱身環節和學生聊聊：Boys and girls， do you like reading？在交流中，學生都表示喜歡閱讀，書的種類也比較多。緊接著話題What books do you usually read？學生會說當前比較火的書籍，使學生產生強烈的學習Anderson經典童話故事的欲望。

二、閱讀中：解讀文本，促發學生有向思維

故事教學的目標是：理解故事情節和內容；接觸、理解語言；體驗語言在實際中的運用，享受故事帶來的樂趣（程曉堂，2009）。以往story time或者繪本閱讀的教法采用先整體而后局部，但是學生對中文版“皇帝的新裝”這一故事非常熟悉，筆者省略整體閱讀環節，將和學生一起走進故事內容，共同解決阻礙閱讀的疑難問題，讓學生走進經典情境中，入情入境，體驗故事人物的內心世界。

三、閱讀后：講述故事，幫助學生拓展思維

1.改編故事，創新表演

筆者只提供故事中的關鍵圖片，給予學生足夠的空間，讓學生發揮想象，和自己的小伙伴們一起表演，比起枯燥的詞匯、語法等教學，更生動。

2.課外閱讀，拓展思維

學生基于本課的學習，對經典故事更是充滿期待，閱讀的欲望與日俱增。所以，筆者覺得可以趁勢利導，引導學生欣賞、品讀更多的經典故事。如The ugly duckling，snow white等等，學生通過朗讀積累了詞匯，同時也拓寬了思維。

學生都能從故事教學中感受到學習的快樂，學中玩，玩中學，提高了他們的能力，形成了文化意識，陶冶了情操，最主要的是在體驗中提升了思維。

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這里, 匯集了6 個家庭的41 個智慧玩法:童話故事表演、科學小實驗、趣味學英語、日常物品變身玩具、創意美工、妙用報刊雜志等。找一找,一定有你和寶寶都喜歡的!

童話故事表演、科學小實驗、創意美工……

攝影/ 史國芳 寶貝優國際攝影公司

場地提供/ 寶貝優國際攝影公司

媽媽:馬志秋

寶寶:陳瑞涵,女孩,3 歲9 個月

1號出場家庭

童話故事表演

媽媽的話:

以前我給孩子講故事,只是對著書念,孩子并不喜歡。后來一個幼兒園老師教了我很多方法。現在,我可以把童話故事講得活靈活現。比如,我一邊給孩子講故事,一邊運用道具和她表演,孩子非常開心。她開始喜歡書了,不僅睡前要聽故事,平時還常常拿著故事書過來,非要讓我一遍一遍地講給她聽!

表演開始:

腳本之1 :《小藍和小黃》

劇情簡介:小藍和小黃是好朋友,經常一起玩。一天,他們開心地抱在一起,結果都變綠了。爸爸媽媽都不認識他們了,他們很傷心,哭啊、哭啊,流出了大滴的眼淚,又變回小藍和小黃了。

表演現場:找一些藍色、黃色、綠色的皺紋紙,寬約0.5 米,長約1 米。將兩邊對折,中間剪掉一個大圓,讓頭能夠套進去。媽媽和孩子分別套一個,用繩子系在腰上,當簡易的衣服,分別扮演小藍和小黃。然后一起表演,轉圈圈、做游戲?！靶∷{”和“小黃”互相擁抱后,再各自穿上綠色的“衣服”表示“變顏色了”。接著假裝哭,哭著哭著,把綠色的衣服“變沒了”(脫掉),又變回小藍和小黃。

腳本之2 :《我的連衣裙》

劇情簡介:小兔子用縫紉機做了一條白色的連衣裙,它穿上裙子,遇到什么,裙子就變成什么樣子的:花朵、雨點、草籽、小鳥、彩虹、云彩、星空……

表演現場:媽媽把事先準備好的幾張白色大卡紙拿出來,和孩子一起用大卡紙做幾件簡單的裙子,鼓勵孩子盡情地在“裙子”上面畫出自己喜歡的圖案。然后,讓孩子“穿上”這些漂亮的“裙子”給大家展示一下。

腳本之3 :《在森林里》

劇情簡介: 一個小男孩拿著喇叭走進森林,遇到了獅子、象寶寶、大棕熊、袋鼠、老鶴、猴子和小兔子,這些伙伴陸續加入了小男孩的森林之旅。他們一起用音樂做游戲,直到小男孩的爸爸把他帶回家。

表演現場:準備各式各樣的兒童樂器,組成一個家庭小樂隊,還可以叫上孩子的好朋友一起表演。大家一邊走,一邊玩樂器,敲鼓、吹喇叭、搖沙錘、擊響板等。還可以放些輕快的音樂,伴隨著音樂打節奏、走路。

媽媽的經驗

1. 給孩子講故事前,你自己要先熟悉一下故事內容。講的時候一定要充滿自信。

2. 根據故事的內容,準備道具或材料。比如,故事中提到了水果、動物,你可以找一些水果實物、動物圖片,

有時也可以和孩子一起制作。

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看童話故事時，很舒服，因為知道故事的結局是幸福和快樂。

童話故事里總是這樣：在很久很久以前，一個美麗的女孩，一個落難的天使，遇見了英俊的王子，從此黑暗被光明取代，幸福的鐘聲響在圣誕的午夜。

在我的童話里，王子愛上了另一個女孩，她才是落難的天使嗎？可是，為什么天使飛了，王子哭了，我的臉頰濕了。

大一的生活很單調，除了吃就是睡。在教室睡，在寢室睡，在圖書館睡，一覺醒來聽到的第一個聲音就是肚子的咕咕叫，也許我的生物鐘掛在胃里了。只是裝進書包的已經換成大二的課本，大一就這樣結束了。

大二的學生，要考英語四級，要考計算機二級，要入黨，要當優秀團員....還要交男朋友。

我已經大二了，要早起背單詞，要聽課，要上晚自習，要上黨課，要跟同學多交流，要沖老師微笑，要細嚼慢咽的吃飯，要穿淑女裝，要留長發，要做仰臥起坐，要學會護膚.....要死人了！

于是要上網，要把網名叫童話的學弟罵的下線才罷休，好爽！可以做回自己真好。

只是因果報應來的太快了，我的童話匆匆上映．（地點是：學校第2食堂）

當我確定把所有的辣椒，大蒜們全都挑出去了，餓暈的我終于要開動了，盤子卻莫名其妙的要被別人強行收走。我抬起頭惡狠狠的盯著那個沒教養的服務生，直到鏡片上的水汽完全干了，我的臉也紅了。第一次，我看到漫畫里的王子，安靜的坐在我的身邊，吃我拌的飯。天哪！不管怎么搓，臉還是好燙，幸虧我的爛胃疼的一塌糊涂，終于把那個花癡的我鎖進了壁櫥。于是，睜著0.2度的眼睛沖著這個不男不女的不要臉的家伙亂噴口水，他居然沒反應，我越罵越餓，干脆趴在桌上吐著舌頭看著他吃，吃了好久哦！我好餓，好想哭，好氣，好委屈.....

終于，他吃完了，起身把盤子端在一只手里，另一只手拉起我就走，我蒙了，“這里的飯好硬，被你挑東挑西后，全涼了，有胃病的人都像你這樣不會照顧自己嗎？”好溫柔的聲音哦，這回連耳朵都紅了。

從那天開始我每天都被他強迫喝掉一整碗惡心的豬肝湯，還要在10點鐘前趕回寢室接他的電話，聽他的碎碎念，好煩哦！可是卻很幸福，很想媽媽了！

媽媽說，英語四級過不了就不讓交男朋友，她知道我長大了嗎？

我想我遇到了英俊的王子，卻變成了落難的天使，晴朗的天空開始下雨，夏季的漫夜電閃雷鳴。

一個月后，他不再給我打電話了，他不見了，心好難受，脹大了，哽在喉嚨里，吃不下飯，胃開始疼了。每天發呆，想他，好想，卻想不起他的樣子。我覺得我快死掉了，直到那天晚上，看到一個女孩挽著他的手從身邊走過，我蹲在路邊，哭了，無聲的，我想媽媽了。

媽媽說，童話故事里都是騙人的，他不可能是我的王子，可是從他出現的那一天起，我的天空星星都亮了，只是我猜不到這樣的結局。

王子其實是喜歡美人魚的，可他卻選擇了公主．

如果美人魚能說話，他們應該會幸福和快樂吧．

如果我讓他知道我的愛，我們會在一起嗎？

（地點是：公共教學樓）

5:30來上晚自習的人，發呆花了82分鐘，畫畫花了27分鐘，寫信花了12分鐘，搞課桌上的感言花了6分鐘，去廁所花了3分鐘。開始看書吧，眼皮就一直往下垂，好困！

看到小時侯的我和一群小朋友手拉著手在轉圈，越轉越快，我好累，跑不動了，被重重的摔在地板上，膝蓋破了，流了好多血，好疼．一個小男孩伸出手來拉我，我委屈的說，＂不好玩，我不玩了．＂他笑著說：＂腿跑不動，就砍掉它．＂我呆住了，坐在地板上，看著他們不停的轉圈．房間好暗，月光從窗外射進來，照清了每張蒼白的臉．

又是這個噩夢，我抬頭看著月亮，覺得很象夢里的它，于是，像瘋子一樣卷起褲腿，直看到血淋淋的膝蓋，驚醒．

時間是9:30，我將所有的東西放進書包，一路狂奔．在寢室樓下，看到了童話，他在等我．

我被他拉著就跑．跑到好遠的一片草地上，我好累，可是不敢開口，忽然好害怕，怕他對我說，＂腿跑不動，就砍掉．＂終于，他在湖邊停了下來，我拼命喘氣，他卻抱著我，哭了．

天使飛了，王子哭了，我的臉頰濕了．

記得有人說過，你會喜歡上讓你笑的人，卻會愛上讓你哭的人．我該怎么辦？

＂哇！有流星，快許愿．＂我推開他，望著天空，真心的乞求童話和他的天使能永遠幸福和快樂．

媽媽說，千萬不要輕易許愿，當愿望成真的時候，也是你為它付出代價的時候．可是媽媽，我愛上了別人的王子．

我愿變成童話里你愛的那個天使，

張開雙手變成翅膀守護你，

你要相信，

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關鍵詞: 講故事 小學英語課堂 素材選擇 講故事的過程

在小學英語教學中,很多小學生對英語學習既沒有信心,又沒有興趣,致使教學效率很低。如何增強小學生學習英語的興趣成為眾多英語教師研究的課題。故事,是小學生們喜聞樂見的一種形式,小學生們可以在故事中學習知識、了解豐富多彩的世界。如果讓小學生們通過聽故事、講故事的形式學習英語,把故事和學習英語有機地結合在一起,就可以激發起學生學習英語的興趣,從而起到事半功倍的教學效果。

如果在小學英語課堂中講故事呢?筆者結合教學實踐,談一談在教學實踐中的一些體會。

一、選擇小學生喜歡的故事作為英語教學素材

有時,英語教師會發現一個問題,自己明明在給學生講故事,可是小學生們不但不興致昂揚,還顯得特別疲憊,其中一個重要原因就是教師選擇的故事不符合小學生的年齡特點,不能引起學生的學習興趣。只有那些趣味性強、有吸引力的故事才能激發學生的學習興趣。選擇的故事情節不要過于復雜,而要生動有趣,故事開頭要有一定懸念,結尾要有一些意外,故事的語言要簡單易懂,對話的內容要多一些,這樣才能吸引學生。

1.英語教師可以自己編寫一些小故事。

英語教師可以根據所教學生的英語水平,結合教材的內容編寫一些英語小故事。故事要選擇學生比較熟悉的話題,情節要簡單,長短適宜,富有趣味性與戲劇性。

如在教小學生英語字母時,教師可以結合童話故事,為每一個字母編一個小故事,讓字母活起來。如“Hi!I’m ‘A’.What’s your name?I like making friends.In my home,there are so many brothers and sisters ...”這樣的教學會使學生興趣濃厚。

2.改編一些小故事。

大部分小學生的記憶方式都是機械記憶,生動有趣的故事可以讓小學生更快更牢固地記憶單詞和相關語法知識。英語教師可以結合教學內容改編一些小學生熟悉的童話故事。如在學習了一些動物的單詞后,可教授turtle,cat,dog,bird,rabbit等,英語教師可以把小學生們特別熟悉的童話故事《小蝌蚪找媽媽》改編成Little rabbit to find Mummy,這樣一來,小學生們就會既覺得熟悉,又有新奇之感,學習效率也會提高。

3.采用多媒體教學,播放英語動畫。

小學生的年齡特點決定了他們更喜歡一些具體的、鮮明的、活潑生動的事物,英語動畫中的故事內容和形式更為廣大小學生所喜愛,那些妙趣橫生的卡通形象、生動活潑的人物語言,精彩絕倫的故事情節,都可以激發學生對英語故事的興趣,從而增強了他們學習英語的興趣。在課堂教學中,英語教學要多播放一些英語動畫,讓學生在欣賞中培養英語語感,學習英語知識。

二、課堂講英語故事的過程

在英語教學中采用講故事的方式,目的是激發小學生學習英語的興趣,讓他們在聽故事中學習英語知識,培養語言技能。這一切都離不開課堂教學。在課堂講英語故事的過程中,可以采取以下幾個步驟。

1.調動學生情緒,讓學生走進聽故事的情境中。

小學生在學習上有一個特點,他們不善于迅速地集中自己的注意力,比如第一節課上了語文課,接下來再上英語課,小學生們的思想還停留在語文課上,所以,每次上課前,我都盡力調動起學生的情緒,讓他們盡快走進英語故事的情境中。如用“Let’s chant”,“Sing a story”或者一些帶有夸張意味的語言把學生的注意力引到課堂中,比如可以故作神秘地問:“Boys and girls,I like story.Do you like story?I have a very interesting story,Would you like to listen to?”這樣學生的情緒立刻被調動起來,他們急切地想聽老師講故事,學習自然就會變得非常認真。

俗話說:“好的開始就是成功的一半?！卑褜W生的情緒調動了起來,接下來的英語教學也會變得輕松而愉快,學生可以很自然地進入課堂情境中。

2.巧妙展開故事,讓學生樂學。

講故事是為了讓學生更好地學習,在故事展開時,必須做到有的放矢。教師在教學中,可以讓故事成為教學的主要線索,貫穿整個課堂教學過程。

如在講顏色一課時,教師可以提前制作一些圖片,如蘋果、橘子、西瓜等,在課堂上為學生設計一個水果王國,然后講水果對應的各種顏色。突然來了好多大盜,偷走了水果,可是留下了線索,只要能夠揭開顏色之鎖,就能找回丟失的水果。這樣的授課方式,學習興趣濃厚,隨著故事情節的深入,學生們也學習到了英語知識。

3.聽故事與復述故事,增強學生的聽力和表達能力。

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一、故事表演在小學英語教學中的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

（一）激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背?b課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學的很少。

那天，我在上第七模塊的教學時，有一個老爺爺的表演。我讓同學提前準備一些道具，上課時學生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背的帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學門的情緒高漲起來了，一個個爭著上臺去表演。很快句子背會了，同學們的積極性也空前高漲。我再一次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

（二）形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

（一）故事的選擇：改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的是教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

（二）表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事Three little pigs（三只小豬）的活動設計為原型。

（三）分組分角呈現故事

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[關鍵詞]初中英語；童話劇表演；教學研究

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文獻標識碼]1009-6167(2016)04-0147-02

隨著我國對外開放程度的提高，英語教學的課程也在不斷推進。高中畢業生的總體課程目標要求，即能用英語語言知識、語言技能、學習策略、態度來滿足研究、工作和生活的基本需求。在階段目標設置中，初中和高中兩個階段，學生應充分夯實聽、說、讀、寫基本功，其中知識和能力都是核心目標。

1目前英語教學現狀及存在的問題

就目前英語教學的現狀來看，使學生將知識轉化為語言技能，并不是一件容易的事，“啞巴英語”現象依然存在，原因有兩點：一是老師的教，仍然遵循傳統的方法，要么是“一言堂”“滿堂灌”，要么是不斷的測驗和考試，學生承受著巨大的壓力，這樣的英語教學方式弊端顯而易見，英語成為詞匯句子段落的規律性堆砌，這會讓學生枯燥、乏味，興趣降低。二是學生方面。中國學生嚴重缺乏學習目標語言環境，特別是英語聽說氛圍，導致他們運用英語進行交流時感覺陌生，甚至感到恐懼，不愿開口、害怕開口。加之學生的學業壓力，中高考英語以語法、閱讀和寫作為主，所以口頭交流、理解和其他功能都會被忽略而不受到重視。中學英語課上“不想說，說不好”現象仍普遍存在。英語教學以教師為中心，學生習慣被動地“機械式學習”，課堂氣氛沉悶，學生學習英語缺乏內在動力，這種因傳統教學方式導致的教學現狀嚴重阻礙了學生的全面發展，如情感的發展、正確價值觀的培養等等，違背了新課程標準的要求。

2童話劇表演法在初中英語教學中的應用研究

2.1注重童話劇本的選擇

童話劇本的選擇務必反復斟酌，不但要選擇方便融合教學內容的劇本，還應對學生的學習特征與認知能力進行綜合性的考量。童話劇劇本的選擇途徑主要包括：①教材課文。大多數英語教材中均會涵蓋一些具有故事情節的課文，可直接將教材中的課文編撰成劇本；②童話、神話、寓言故事，為英語的植入提供了十分可觀的空間，特別是在英語單詞與習慣用語表達方面。使用這類劇本能夠著重考驗學生對英語知識的駕馭能力；③學生自主創作?？紤]到學生的想象力與創造力不可估量，因此，教師可以引導學生自行設計表演劇本，鍛煉學生的創造能力；⑤盡量選擇帶有音頻或圖片資料的劇本與聲音輔助教學，使學生更好接受，也更容易加深印象。例如，在學生表演《丑小鴨和白天鵝》的童話故事時，首先讓學生在故事中掌握一些英語詞匯例如swan,duck,ugly等，然后讓學生扮演的丑小鴨和白天鵝之間進行對話，通過對話學生可以感受到丑小鴨內心的悲傷，感受到童話中的人物情感，并逐漸加深他們對英語的理解，熟悉英語的各種表達形式，進而提升英語口語表達水平。

2.2教師在教學中的作用

教師在教學過程中，應發揮出引導作用，使學生的整個童話劇表演能夠順利進行。首先教師應督促學生熟悉劇本，掌握故事內容；其次，開展聽說練習，幫助學生熟悉劇本臺詞，使學生能夠熟練運用所學知識，角色臺詞能夠脫口而出。再次，關于角色的分配與選擇，教師務必要謹慎處理。教師可多設置幾個角色供學生自由選擇，必要時，可結合學生個人特點，設置出有針對性的角色。最后，教師還應扮演導演的角色，給予學生專業的表演建議，鼓勵學生自由發揮，為童話劇表演能夠順利完成提供可靠保障。舉個例子，讓學生表演《皇帝的新衣》童話故事，老師可以指引學生對線路和方案進行設計，讓學生先學習該童話相關的英語詞匯和短語，然后配合其他學生完成童話表演，從而提升學生理解英語的能力，逐步鍛煉英語口語對話能力，減少學習英語詞匯的難度。

3童話劇表演的應用價值

對于初中生而言，童話劇的表演顯然是帶有一定挑戰性的，在參與童話劇表演的過程中，學生能夠不斷突破自我，并在話劇表演成功的喜悅中，充分體會到英語學習的樂趣，從而建立起良好的學習態度。一般情況下，在童話劇的排練過程中，學生為竭盡全力地向觀眾展現出最優秀的自己，一定會熟讀劇本、反復訓練，這種方式顯然有利于提高學生的表演能力，促進學生情感得以健康發展。童話劇中的故事情節勢必會存在一定的話題性質，這些話題能夠引發學生深入思考，學會轉換角色，設身處地地為他人著想。此外，童話劇的表演，使學生的聽說能力在潛移默化中得到訓練，對英語知識的掌握程度也會更深。

4童話劇表演對教學的影響

4.1對學生的影響

童話劇表演對學生學習英語有很好的幫助：首先，能夠激發學生學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。童話劇表演讓課本和生活聯系一起，使學生了解到這兩個方面是不可分割的，同時也讓學生看到英語的真正價值。英語作為一種交流工具來激發學生的學習積極性，讓同學們都參與活動，有機會在舞臺上表演，從中獲取經驗和成功體驗，以促進學習的深化和豐富的興趣強烈的利益驅動，所以學生對學習及行為采取更積極的態度。其次，提倡合作學習，實現大家共同進步。在童話劇的演示過程中，他們各自提出自己的意見并積極參與，集思廣益，資源共享，有助于了解彼此，一起學習進步。再次能加強語言實踐，提高技能。語言需要大量的語言實踐，童話劇表演過程中的“做中學”是一種語言溝通方面的外顯學習的內化。最后，能夠增加語言輸入，豐富詞匯積累。童話劇表演能讓學生全方位、多渠道地獲得有效的語言輸入，獲得遠超過課本以內的詞匯量，在閱讀能力的檢測中彰顯優勢。

4.2對教師的影響

組織童話劇是提高教師自身素養的過程。首先，師生關系得到轉變，教師與學生融為一體，創造一個真正的“師生”教學中的師生關系。其次，童話劇表演轉變教師觀念。在開展童話劇表演的過程中，許多由學生自創的作品向我們展示了語言鮮活的生命力，讓教師看到并且體悟到培養學生實際運用語言的能力才是重中之重。再次，童話劇表演豐富教學形式。在戲劇和表演帶來的多邊互動教學環境下，英語教師教學發展形式更加多元化，同時也使學生構建更有效果。最后，童話劇表演，可以提高教師的教學水準。教師的童話劇表演的有效實施，對理論知識提出了更高的要求，對教師的英語及其他方面的知識都有一定程度的提高作用。

結論

童話劇表演在初中英語教學中具有良好的實踐效果，具備推廣應用的意義與價值。對于教師來說，我們要有扎實的基本素質，具備探索和研究精神，有計劃地一步一步引導學生。童話劇表演有很強的可操作性，童話劇表演是一種有效的英語教學策略，它可以為實驗班的學生提供一個很好的解決方案，應該得到充分擴展和線性延伸。

參考文獻

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