導語：如何才能寫好一篇計算機專業考研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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計算機專業人才受歡迎 北上廣深，計算機以及高新技術人才越來越受歡迎，很多跨國公司和國內知名大型企業，如Microsoft、IBM、HP、AMD、Intel、Oracle、SAP、華為等公司對計算機專業人才的需求量都較大。這幾年肯定會掀起報計算機研究生的高峰期，再加上大數據，人工智能的發展，只要是計算機有關的工作基本都可以很快上手，就業面廣。

計算機人數多，無供求矛盾 現在就業也看就業市場，除去部分在職研究生在選讀計算機之前就是相關從業人員不說，目前，隨著IT產業的迅猛發展，社會和用人單位對計算機專業畢業生的需求量也較大，供求矛盾并不突出。

專業技能突出 薪資水平高 隨著高校研究生和本科學生的擴招，特別是計算機專業畢業人數的急劇增加，用人單位對畢業生選擇余地增加，導致對應聘者的要求將越來越高，不僅要具有一定的專業素養和綜合素質，而且還要具備一定的職業能力，包括核心技能、行業通用技能和職業專門技能。更多用人單位更注重高學歷、有經驗人才的引進。

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摘要：本文結合軍校研究生培養工作的實際情況，總結了在計算機專業研究生人才培養中的幾點經驗和收獲。

關鍵詞：科學發展觀；人才培養；共性與個性關系；創新模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1堅持以“人才培養”為本

做好適合未來我軍發展需要的高科技新型軍事人才培養工作是我校工作的中心和重心，也是我校一切工作的出發點和落腳點。確立好“人才培養”的主體地位，才能開展好各項工作。人才培養工作千頭萬緒，如何營造良好的學習環境是我們工作中必須考慮的問題。學員隊隊干部是人才培養的一線工作者，要主動樹立起“以隊為家，愛隊像家”的工作意識，以積極的心態，安心本職，任勞任怨。以服務意識為指導，形成人才培養可持續發展的良好趨勢。

(1) 嚴格管理

嚴格管理是真正的對學員的未來負責，也是對學校人才培養目標的負責?，F今社會錯綜復雜，各種不良習氣等社會現象也開始滲透到象牙塔里，只有嚴格的管理才能幫助學員形成良好的屏障，才能使學員們遠離各種社會毒瘤。另一方面，盡管就專業技術而言，我們的學員已處在計算機科學的中高級水平，但個人思想并未完全成熟，個人學習的主動性和積極性需要不斷培養，只有形成良好的管理模式才能達到這一目標。嚴格管理更加有利于凝聚集體的力量，在管理中形成互助上進的良好局面。

(2) 開展計算機學科興趣小組，豐富學員第二課堂

研究生教育和本科教育的最大不同點在于專業技術的側重點不同。如果說本科教育是讓你學會知識全面性的話，那么研究生教育就是讓你學會知識的專一性。在廣博的知識點中，選取自己的專長和興趣點來發展和研究。學員隊根據對學員的愛好特長的統計，形成軟件設計、網絡攻防、IC設計等興趣小組，讓學員們在課堂之外了解更多的東西，了解身邊同學的技術特長和思維方式。學習硬件IC設計的同學在與精通軟件工程開發的同學交流后，更加規范了自己的代碼編寫風格，大大地提高了代碼的可讀性和可綜合性。學習網絡攻防的同學了解IC設計同學的思維后，在病毒和漏洞分析時更加全面和完善。通過第二課堂的交流，學員們相互取長補短、共同進步。

2加強與導師的溝通

導師作為研究生的引路人，責任重大。通過與導師的溝通、協調，使隊干部和導師都能更全面的掌握學員的情況，便于更有針對性地開展管理教育工作。人才培養既要注重專業素質的培養，又要注重綜合素質的培養，努力將學員培養成“一專多能”的復合型人才。

(1) 在生活上關心學員，把握其思想動態

思維就是觀念，觀念就是動力。學員隊一般只了解學員的基本生活情況，卻并不完全了解學員的學習情況，容易導致人員管理的漏洞。由于研究生學習階段的特殊性，在學習上的壓力也是前所未有，個人在學習上的“舒適度”也不盡相同，這就需要學員隊了解學生的課題進展情況以及在實驗室的表現情況，從生活的側面關心學員，使得他們在繁重的學習壓力之后有一個良好的生活環境。有效地掌握學員的思想狀況，才能保證各項工作的良好開展。

(2) 齊抓共管，全面發展

學員隊人才培養和導師人才培養從某種程度上說雖各有側重，但又相互互補。導師交給學員的課題任務很好地鍛煉了他們的業務能力和專業素質。學員隊則更多地教會了他們為人處世的社會能力。兩者相輔相成又相互補充，實現了人才培養的全面性。

3正確處理“共性”與“個性”關系

院校教育離不開共性規范。對于軍隊技術院校而言，共性要求是對每個軍人、對每個軍校學員的基本要求，包括政治素質、軍事素質、思想素質等方面，這些是高素質新型軍事人才的基礎，其中政治素質又是人才綜合素質的核心。只有打牢了這個基礎，才能為學員的個性發展指明方向。個性體現在每個人身上表現各異，若任其自由發展，很難保證每個學員都符合軍隊建設的需要，我們的人才培養就會失去軍隊特色。在共性約束的基礎上，積極為學員提供展示自我才華的舞臺，創造良好的個性發展空間，鼓勵學員積極參加各種發明創造、學科競賽及豐富多彩的文體活動，使學員的特長得以發揮，才能得以展現。

科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本，這正是個性教育的一大體現。強調個性發展與強調共性規范本質上并不是相互對立的。就工程技術軍校而言，最重要也是最核心的問題是處理好“軍”與“技”的關系。首先要具有軍這一最根本、最鮮明的特性，其次要求學員技術過硬，業務水平扎實。

4形成多種有效的創新模式

我們的人才培養目標是為軍隊和國防建設提供能角逐國際計算機學科前沿的一流工程技術人才和科研人才，這就需要培養學員的創新思維和創新方式。在實踐中，我們基本掌握了一些創新模式。

(1) 啟發突變法

牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為站在巨人的肩膀上?！眲撔峦瑯涌梢哉驹诰奕说募绨蛏?。在科研活動中，了解國內外研究的現狀是有益的，一是為了避免自己與他人重復，二是可以從別人的思想中產生自己的想法。要讓學員學會“站到巨人的肩膀上去”，受他人思維的啟發形成自己的理論特色，并在實踐中加以探索和證明。

(2) 舊理論新應用

一味的理論創新有時很難，甚至不現實。這就需要我們在具有潛心鉆研的“釘子”精神的同時，具備善于挖掘的“嗅覺”。創新其實就在身邊，同樣的理論可以被用在不同的場合。當別人只能將螞蟻算法用在求解算術最佳點的時候，你卻創造性地將該理論運用在硬件版圖的布局布線，或又創造性地用到了網絡蟲孔路由，并取得了比前人更顯著的效果。這也是創新的一種好模式。

(3) 集體創新法

集體的智慧是無窮的。每個學員由于自身的成長環境不同，個人愛好不同，個人研究方向不同，對同一問題的看法也不同。有了新觀點和新論斷時，不妨拿出來與他人共享，聽一聽別人的意見，使自己的創新更全面和完善。

類似于這樣的創新模式還很多很多，在人才培養工作中，需要我們不斷地去挖掘和總結。

參考文獻

[1] 謝立宏. 用科學發展觀指導軍隊文藝人才培養[J]. 藝術學院學報,2005,(2).

[2] 胡慎信,謝智勇. 關于軍校博士研究生教育管理的實踐與思考[J]. 高等教育研究學報,2005,28(4).

[3] 梁永生. 加強軍校學科建設應處理好四個關系[J]. 國防大學學報,2006,(9).

[4] 馮博琴,顧剛. 以能力培養為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索[J]. 中國大學教學,2006,(12).

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中圖分類號：G642

1 程序設計語言類課程的教學現狀及問題

計算機學科知識結構更新快，其中，程序設計語言在短短的幾十年間經歷了較大變化。語言類課程是計算機學科的專業基礎課程，其學習效果直接影響其他后續課程。當前語言類課程教學主要面臨以下問題。

1.1 課程體系設置單一

國內高校計算機專業的程序設計語言類課程大多是過程式或者面向對象的命令式編程語言，課程體系設置單一。不可否認，這類語言無論是從學科性還是有用性上講，都是合適的。然而，程序設計語言不僅僅是這類命令式語言，它還包括如ML、Haskell這樣經典的函數式編程語言，或者如兼顧面向對象和函數式的Scala語言等。從某種意義上講，函數式編程能夠更大程度地鍛煉計算思維[1]。在多核并行程序設計已經被推到前沿的今天，命令式編程語言天生的缺陷使得構造并行編程模型變得非常復雜，而函數式編程在經歷數十年的發展之后，終于不再局限于實驗室的理論研究。事實上，如果不懂得函數式編程，Google不可能創造出MapReduce。

1.2 教學過程僵化

程序設計語言類課程的傳統講授是按照編程語言類教材的典型撰寫次序，先講常量、變量、數據類型等，再講表達式、語句等，再比較復雜的語言特點，這些花費了較多時間，最后可能不再有多余的時間剖析該語言的內建庫函數或者類，更少涉及該門課程與后續課程的銜接關系。這種傳統的講授方式針對第一門程序設計語言課程的教學，特別對那些沒有接觸過編程語言的學生來講，可能是一種較好的方式[2]。然而，對于第二門程序設計語言的授課，按照這種按部就班的教學過程推進教學進度時，由于在較長一段教學活動中所講授的都是孤立的語法點，學生看不到一個較為完整的應用實例，也不了解這門課程與其他課程之間的貫通，容易產生厭學的心理，也很難體會程序語言的設計藝術。

1.3 重編程技能，輕計算思維

針對程序設計語言類課程實踐性特別強的特點，許多教改措施都是針對如何提高學生的工程應用實踐技能的[2-3]，如采用案例化、任務驅動、項目驅動等方式。編程技術固然重要，然而計算思維比單純技術更加重要。培養學生以計算機的方式進行思考和解決問題，讓他們認識到程序是思想的表現形式，最終能夠通過語言來表達思考與設計，并能理解這門語言設計和實現的長處、不足、限制等。為了達到這個目標，需要引導學生深入理解編程語言本身。

2 教學改革措施

2.1 增設函數式編程語言課程

函數式編程模型早在面向對象概念出現之前就已經存在了，它的核心是lambda演算。由于其語法不如命令式語言的語法直觀易懂，許多初次接觸函數式編程的人常常不知所措，會覺得難以理解。然而，這種難以理解性與熟悉程度相關。近20年的課程改革中，因為種種原因，程序設計語言類課程體系幾乎完全拋棄了函數式程序設計語言。如今，多核時代的興起，函數式程序代碼的簡潔性使得它在并發應用領域綻放光彩。雖然實用性是我們應當考慮的一個方面，但是從培養學生計算思維以及從編程語言本身的研究方面，增設函數式編程語言課程是很有必要的。

常用的函數式編程語言或者具備函數式編程語言特點的編程語言包括Haskell、ML、OCaml 、Scala等。依據需要可以選擇不同的函數式編程語言：如果傾向于編程語言本身的理解，可以選擇純函數式的ML、Haskell，或者OCaml；如果傾向于并行分布式程序的開發，可以選擇結合了面向對象和函數式特點的Scala語言，它兼容Java。此外，Java 8的lambda表達式也是一個不錯的學習函數式編程的選擇。

2.2 適當調整講授內容的次序

以Java程序設計語言的教學為例，按照常規教材的編寫次序，Java的教學內容通常是先講變量、類型、表達式和語句，然后是數組，接著是類和對象、繼承等。在實踐中我們對講授內容的次序進行了調整：在對Java語言作了初步介紹之后，緊接著講解對象的創建和使用，見表1。表1第2行的內容不再放在講解了類的定義之后。這個調整出于兩方面的考慮：一方面，讓學生盡快建立對象的概念，知道怎么使用對象；另一方面，數組在Java程序設計語言中視為對象，因此，講解了如何使用對象之后有利于數組的講解。而類的定義涉及較多語法知識，在講解了如何使用對象、變量、類型、表達式和語句之后，引導學生考慮這個問題――我們能不能按照自己的設計來創建對象呢，于是開始講解類的定義，見表1第5行。

為了講解如何使用對象，首先選擇兩個常用的Java內建類――字符串String和System，針對已經學習了C語言程序設計的學生，從教學效果上看，盡管學生還沒有接觸到Java的各種語法規則，但是他們仍然接受了“對象”這個知識點的講授。更重要的是，他們建立了對象的初步印象，了解了Java與C的不同，并在一定程度上激發了學生的學習興趣。

由于Java程序需要使用標準輸出流的方法System.out.print（）用于輸出程序的運行結果，學生就問：Java程序怎么輸入呢？此時，對輸入輸出流進行較為完整的講解顯然不合適，在講解使用對象時，我們進一步講解如何使用Java的字符緩沖輸入流類BufferedReader，直接給出如下板書：

BufferedReader br = new BufferedReader（

//BufferedReader需要一個Reader類型的參數

//InputStreamReader就是一個Reader

new InputStreamReader（

//InputStreamReader需要一個InputStream類型的參//數，System.in就是一個InputStream

System.in））；// System.in用于接受鍵盤的輸入

br.readLine（）； //BufferedReader的readLine

//方法讀入一行

以上這段代碼稍顯復雜，學生在課余可以仔細研究并進行試驗。實踐表明，這些Java常用內建類的使用在教學初期給出時，不但沒有造成學生的困惑和畏懼，反而提升了學生的學習熱情。

2.3 引導學生深入理解程序設計語言

程序?O計語言類課程對于培養學生的計算思維非常重要，需要學生深入理解程序設計語言本身的設計與實現，而不僅僅是學習單純的語法。

通常學生因其視野的局限性和課時的限制，無法深入學習一門程序設計語言。教師在授課時應該找機會引導學生去深入理解。通常，語言設計和實現者提供了API文檔和源碼，這些是深入理解一門編程語言最直接也是非常好的參考資料。如果學生能夠養成查看API的習慣，無疑能夠促進對語言的認識和理解。以引用類型變量的講解為例，假設變量p引用的是一個Person類型的對象，變量s引用的是一個String字符串對象。System.out.print（p）輸出結果是代表對象地址的哈希碼，而System.out.print（s）輸出了一個字符串。這是為什么呢？同時，有學生就會提出疑問：System.out.print（p）是否可以直接輸出p所引用的Person對象的成員值，如姓名和年齡等，而System.out.print（s）是否可以輸出這個字符串對象的地址哈希值？在這個過程中，可以引導學生逐步查找對應的API，如圖1所示。最后可以進一步查看Object類和String類對應方法的實現源碼。知道了這個思路后，學生豁然開朗，開始著手解決問題。

在教學實踐中，我們常常鼓勵學生按照這種方法去找解決思路，而不是直接給出答案。得益于Java的開源，在Java程序設計語言的教學活動中，我們也鼓勵學生查看javac編譯器或者JVM的即時編譯器的實現源碼。學生通過這種學習方式，在長期使用一門程序設計語言后，最終能夠駕馭語言，表達類似計算機方式的思考與設計。

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關鍵詞： 教育技術學 計算機 優劣勢

近年來，隨著信息技術課程的逐步規范，所有級別的學院和專業都有相應的調整，一部分院校將原來的電化教育技術系更名為現代教育技術系，也有些師范大學新設立信息學院。

學校在招聘信息技術中學教師時，會同時有這兩個專業的學生申請該職位，究竟什么專業的畢業生更適合呢？難道計算機專業畢業生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業優勢區分

（一）信息學院的計算機專業是針對中小學信息技術教學設置的，學習的專業課程包括計算機基礎、編程語言、數據庫、計算機原理、操作系統、數據結構，等等。計算機基礎、編程語言、數據庫課程應針對學校的信息技術教育工作，以使數據結構對中小學信息技術競賽發揮作用。

（二）教育技術學是電化教育學專業的發展和轉換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發。

現代教育技術包括新教學設計、信息技術基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現代教育技術是年輕的，但在教學方法很專業，所以更適合學校信息技術教育。而且，教育技術學專業在教學方法、教學手段方面有很大的優勢。

二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求

（一）教育技術管理人員。隨著教育信息化的推進，現代教育技術在課堂上逐漸普及應用。教育技術專業教師不僅要負責管理儀器，數據維護，而且要電子投影、電視系統、廣播系統、教學設計，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨立的信息技術教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術課教學的同時，也可以從事學生的信息技術競賽輔導工作。

（三）專業化的網絡管理人員。他們專門負責校園網絡的維護、管理和資源建設，是網絡管理員，并從事項目設計、網站開發工作。教育技術專業的畢業生可以就職信息技術教師崗位和現代教育技術管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優勢；計算機專業的畢業生可以就職信息技術教師和網絡管理員崗位，他們有網絡管理和信息技術教學方面的優勢。以上分析表明，這兩個專業的學生就業空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業學生的專業特長。

而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業方案論證、綜合了計算機專業的畢業生在網絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業不可比擬的優勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業如數學和其他專業的學生也能勝任中小學教師信息技術教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發展，計算機和教育技術學專業應該對“獨家”的看法。

事實上，畢業生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術的工作要求不統一，比如大量的信息技術研究成員負責信息技術教學，現代教育技術研究成員負責信息化教育開發。因此，一些學校將信息技術教師單獨設置，一些學校將信息技術和電子專業教師設在一起，但目前需要更多的“技術多才多藝的“信息技術教師。

當今教育，中小學教育工作者跨專業任命成為發展趨勢。因此，對于畢業生來講，大學課程在專業設置、課程設置、專業定位上各有不同，但如果合理規劃職業，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。

參考文獻：

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孫志崗(哈爾濱工業大學計算機學院)

近兩年，國家在研究生招生考試科目與考試方式上進行試點改革，一級學科實行全國聯考是個趨勢，將會有計劃地推進。過去全國統一命題的考研科目只有公共課：政治、數學和英語，專業課一般由學校自主命題。2007年考研，教育部首次將歷史學、教育學和心理學三門學科專業課實行全國聯考；2008年，農學專業課加考行列；從2009年起，計算機科學與技術學科的初試科目調整后為4門，即政治理論、外國語、數學(一)和計算機學科專業基礎綜合，卷面滿分值分別為100分、100分、150分和150分。計算機學科專業基礎綜合的考試內容包括：數據結構、計算機組成原理、操作系統和計算機網絡，重點考查考生掌握相關基礎知識、基本理論和分析問題解決問題的能力。

我認為這種研究生計算機考試改革利弊并存。社會上也是觀點眾多，有人認為：在目前高考招生制度不斷改革，一些高校逐漸獲得更多自主招生權的情況下，研究生招生統考的專業不斷增多，不知究竟是一種進步還是倒退？碩士研究生招生統一考試，這項近年來研究生入學考試力度最大的一次改革，究竟是教育公平的需要，還是利益的驅動？是有利于選拔出綜合素質優秀的人才，還是對學生創造力和大學個性的扼殺？

利：碩士研究生招生統一考試在保證研究生質量達到合理底線方面是有利的；可以促進本科教學質量。而且大多學生認為這是公平公正的，尤其是對普通院校的學生來說，他們想考一所重點大學，這種考試方式對他們來說也許最公平。因為一些高校招收研究生時，明顯偏好本校學生，本?？忌讳浫〉膸茁时韧庑？忌?。另外學生本身對一些學?？赡苄判牟蛔?，害怕分數線達不到，在最初選擇時就不會考慮分數特別高的學校。出題統一了，學生的顧慮就少了，學生之間的交流可能也更廣泛。各個學校老師間關于研究生考試方面的交流也更多一些，消除了學校之間的壁壘。如果實行全國聯考，可以打破這種“近親繁殖”的局面，這樣更公平公正。

弊：研究生課程的專業性很強，現在連高考都大規模下放了命題權，更高層次的考研卻要反著改。勢必會使一些學校為了考研，集中學生進行強化訓練，把專業課知識傳授變成應試教育，相應催化一些考研產業。在一定程度上抹殺不同層次類型學校學生個性化特色培養。還有一點，這將導致普通高校招生數量降低，甚至生源不足，而重點院校生源集中，復試選拔難度提高。另外對老師來說，在教學上的重點可能也需要更好地把握。計算機技術發展日新月異，很多新技術所涉及的新知識點在大綱中可能沒有體現，那么在課時有限的情況下，教學的重點是應該面向考研教育還是面向鍛煉學生的實際操作能力，這是我們在教學中面臨的矛盾。新舊知識點與考試知識點并不完全吻合，面對不同層次的學校以及不同的教學目標、人才培養目標，教師會有所側重甚至有所取舍，需要花費更多的時間和精力來整合這些知識點。

熊盛武(武漢理工大學計算機學院)

武漢理工大學是由原武漢工業大學、武漢交通科技大學、武漢汽車工業大學于2000年5月27日合并組建而成，行業背景非常濃厚，面向交通、建材、汽車工業三大行業，培養的很多人才在畢業后流向了三大行業。研究生統考以后對我們學校的影響比較大，最直接的就是招生規模下降厲害。我們的計算機科學系主要對應計算機科學與技術的本科專業，軟件工程系對應軟件工程專業，新成立的物聯網工程系對應物聯網工程專業。從第一年開始統考后，上線約140人，第二年為120余人，而之前我們的招生規模大概是240多人。我們的導師在統考前每人指導約3～4人，現在是1～2人，招生人數減少了一半。

與此同時，研究生教育最重要的除了培養人才，還有就是指導學生做科研工作，培養學生的創新思維和研究能力。研究生是科研的主力軍，現在高校的科研任務都較重，研究生統考帶來的招生規模減小，影響了這個隊伍的發展和科研的長期性。我認為研究生的規模能夠維持在一定程度是非常重要的。

為什么統考對我們這樣的學校影響比較大呢？我們作了一些分析，研究生和本科生教育不同，本科生教育有一個高考一刀切的分數線，已經把學校的檔次劃分得非常明顯。考研是學生第二次選擇的機會，一般的考研是維持在同類型的學校，比如武漢大學的學生最差也要考武大，發揮好的學生可能往北大、清華、中科院考。我們學校也是一樣，像我們這樣二本的學校，主要生源來自于其他二本、甚至一些三本的學校，而在專業考試中，自主命題和統一考試的分數區別肯定是比較大的。統考的平均分可能是70、80，而自命題的平均值可能就是120、130，這一下就差了60、70分，這帶來的后果是考計算機專業的學生總分普遍下降，而像武大、華中這樣的有研究生院或者是985的學校，他們有自主劃線的權利，有調節的能力。對于普通二本學校來說是必須參考國家線的，而計算機專業如果按照全國的水準劃線可能就偏高，

如果要考慮方便計算機專業，這個線又明顯偏低。分數下降以后，又帶來別的專業的惡性循環。如果把線劃的更低，其他專業上線的人就又更多了?？赡芤?000、3000人。因為人數眾多，就只有不調劑了，報考武漢理工大學的人既然已經超了很多，我們的學校就不接受校外的調劑。一些想要調劑過來的高分學生就沒有辦法被錄取。

除了分數以外，還有個導向作用。比如計算機專業統考，可能有些同學就考相關專業去了，還有既然都全部統考了，那么考武大、華中就和考武漢理工、華師都沒有區別了。學生就會先考慮一本的學校，從而造成了資源分配的不均。

何炎祥(武漢大學計算機學院)

研究生計算機考試改革存在很大爭議，這是毋庸置疑的。

第一，這個改革沒有經過廣泛調研，沒有征求意見，沒有經過調研，有很多學校都不知道，就出臺了相關的改革政策。

第二，全國統一考試，從某方面說違背了個性化教育和特色教育?，F在高考已經逐步取消了全國統考，為什么研究生考試又要從自由考試改革為統一考試？這至少在考試形式上是一個倒退。個人認為它有不尊重科學，不尊重個性，不尊重差異，不尊重各個層次學校的教育情況的嫌疑。

第三，一般觀點可能認為，計算機納入統考后，考生選擇院校的余地增大。教育部統一命題，初試科目一致，考生在填報志愿時可以選擇的余地明顯增加，更有沖擊清華等名校的機會。但實際上另一方面，研究生統一考試導致很多學校只注重這四門課，或者只是注重應試考試，而不注重綜合素質的培養。為什么像武大、華工等學校的學生考不過職業技術學校的學生。我們連續兩年考得最好的是山東曲阜師范大學的學生，他們每次都考前三名。面試的時候發現有的學生只有這四門課搞得是頭頭是道，別的課都不懂。不可否認，有些學生只針對這四門課參加應試。但我們的學生肯定不會只是這四門課，因為各個學校還有自己的教育理念和教育方針，我們要求的是學生綜合素質的提高。

研究生統一考試使得一些三等以下的學校趁虛而入。我們不能完全否認這些學校沒有高質量的學生考進來，但總體說來，大部分這樣的高分學生在面試時與筆試表現判若兩人。因此我們現在加大了面試的力度，面試成績占30%以上，考察學生是否只是會考這四門課。

第四，統一考試不利于像研究型或者研究教學并重型這類的學校教學制定本科生的培養目標。很多學生甚至教師會因為考試而目標走偏。

而統一考試最大的好處就是使得考研的學生對這四門課相當重視，學習得很好。我們現在每年的研究生一般都是質量不高，層次不高，低于學校自身生源質量。研究生生源質量下降，都希望從調劑生中調劑部分好學生。這對我們學生的培養和研究生后續的質量保證帶來了很大的隱患。而且計算機編程改卷的標準化也是很害人的，現在給出了標準的答案，扼殺了相當一部分人的創造力，他必須考慮標準答案而不是各種途徑的解決方法。

王春枝(湖北工業大學計算機學院)

正像剛才有的老師提到的，統考讓我們二類本科院校受沖擊最大。以前自主招生時，我們專業在學校的報名和錄取人數是最多的，學?？偣舱写蟾?00人，計算機系就有60、70人。統考開始之后，我們系的報名人數在全校排第一，大概200人，但最后線出來后的結果是上線就21人，調劑后為22人，最后變成了一個老師一個學生，這是學校和學院都不愿看到的狀況。第二年我們想宣傳一下，看其他專業的學生是否有報考興趣，結果生源還是不理想。這還只是表面的一個狀況，更深層次的問題是，來的學生質量都不高。老師對這些學生將來培養的過程和能否達到碩士的要求提出了疑問。

還有一個現象，我們發現很優秀的學生不是計算機專業考過來的，是很多電子、機械等專業的學生。對他們來說，統考讓跨專業考研成為了一件相對簡單的事情。實際上這樣跨學科來讀計算機也成為了學生的一種選擇。有很多學生在進大學時選擇專業是很盲目的，通過幾年大學生活，更多的學生意識到了自己喜歡的專業是什么，有的學生的確喜歡計算機，他才會在研究生階段報考。今年我們想把計算機學院的招生掛到別的學院，比如計算機應用方向，就在別的專業招。這使得一些喜歡計算機的其他專業學生可以有機會在研究生階段進行第二次選擇。目前學校對學院有科研的要求，如果沒有研究生輔助，教師的科研工作也變得更加艱難，因此我們希望可以通過把一些應用方向的招生轉到別的專業來增加研究生的生源，穩定教師科研工作的研究隊伍。

二類本科的學生現在面對研究生統考，不可避免就會針對考試進行復習。我們一直在詢問，統考的目的是什么。各個層次的學校都對統考批評的聲音較多。但很多學校還是派出了最優秀的老師講這四門課，并且還有針對性地為學生輔導，這也是一種無奈之舉。在現實的考試體制下，在學生希望上研深造、更好就業的大趨勢下，學校還是針對統一考試或多或少地給學生給予指導，又回到了中學的那種考試方式，這在考試方式上的確是一種倒退。

方娟(北京工業大學計算機學院)

研究生考試使得很多學生不注重打基礎了，就是為了考研而考。而要談到利與弊，其中的因素也非常復雜。很多學生認為在國內目前的就業形勢下，本科文憑有些貶值，需要拿到碩士文憑才能找到更好的工作。這個情況的確非常明顯，目前的就業門檻提高了，在這樣的情況下，大家的確都想考上碩士，考一個好學校的碩士，才有更好的就業機會。此外，中國國情特殊，即使我們能做到按學科專業劃線，受我國研究生教育學科體系、專業分類以及專業課程命題方式(各研究生招生單位自行命題)的限制，現行的研究生招生制度并未能真正體現公正、公平性，盡管研究生調劑復試和線下生復試為部分考生提供了求學的機遇，彌補了研究生入學考試劃線工作的不足，但從根本上講并未提高研究生招生工作公正公平的可操作性，對于調劑錄取和線下生復試，招生單位各有做法。

篇6

 

江蘇理工學院是一所應用型本科大學，現有四個計算機類專業(簡稱計算機專業)，即計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術和網絡工程。這些專業每年畢業學生約96%走上就業崗位。從2009屆開始，麥可思數據有限公司每年都對本校畢業半年后的本科生進行培養質量跟蹤調查，并且形成相應的社會需求與培養質量年度報告，其數據顯示：計算機類專業畢業生主要進入軟件開發行業，從事計算機應用系統的軟硬件開發、測試、系統運行維護等工作，而且約86.9%的學生就業各類IT  (Information   Technology，信息技術)企業(民營企業/個體/中外合資/外資/獨資/國有企業)。[1-4]學生來源和畢業去向的現實情況決定了本校計算機類應用型人才的培養定位，如何培養企業需求的高級應用人才是當下和未來一段時間內提升計算機類專業的培養質量和學生就業競爭力的核心問題。為此計算機專業的教育工作者對本專業教育特點要有高度的認識，要深入了解用人單位對人才的實際需求，要隨時掌握計算機應屆畢業生的就業真實需求，要在全面分析大學教育教學規律的基礎上創新一種適合計算機類專業學生成長、成才、具有發展潛力的科學培養模式，要精心設計一套理論與實踐相結合、專業和素質培養相結合、校園文化與企業文化相融合、身體健康與心理健康教育相結合的課程體系，要進一步精心規劃相應的教學實施計劃并且落到實處。

 

一、計算機學科專業教育的快速變革

 

計算機學科是研究計算機的設計、制造和應用的學科，它包括計算機科學與計算機技術兩方面的內容，二者相輔相成、互為作用又高度融合，理論與實踐緊密結合，體現了較強的科學性與工程性。隨著計算機科學與技術、計算機網絡及其應用的飛速發展，計算機學科逐步成為基礎技術學科的同時，其新技術的應用空前廣泛，給人們的工作和生活提供了更多新的方式，帶來更大的便利。這些巨大的發展與變化，使得計算機類專業所涉及的內容更寬廣、更豐富，計算機本科專業的學生要掌握計算機科學知識，同時也要掌握不斷發展變化的計算機技術，二者缺一不可，更為重要的是還要掌握應用計算機技術的技能，為成為計算機工程師打下扎實的基礎。[5]體現在專業培養方案中，就是要具備理論、實驗、實訓、實習、設計相結合的人才培養模式、課程體系及其相應的教學內容，而且還要體現培養學生更好地適應社會發展與自身發展需要的理念和能力。

 

二、IT產業的特殊發展

 

一個企業培養一位本科生畢業生成為技術能手是要付出比較大的代價的，而與計算機專業密切相關的IT(Information Technology，信息技術)行業，是一個知識密集型、發展速度快、新熱點不斷涌現、技術更新快、人才價值超值的特殊的行業群體。由于IT技術更新快，在IT行業就職的人才出于自身知識技能提升與發展需要，也由于IT產業總體上人才緊缺，加之一些流動可能會實現待遇的不斷提高，使得IT產業呈現出頻繁的人才流動現象。[6]出于成本和效益的關系考慮，企業在招聘新員工時，將招聘對象定位于有1到2年IT項目經驗的應聘者身上。這就導致以培養IT產業所需的應用型人才的高校必須要面對現實，適應IT產業這種特殊的人才需求形式。首先要打破原有的不適應發展需要的精英式的人才培養模式，即3.5年理論學習+0.5年實習和畢業設計的模式;其次要制訂一套理論與實踐有機結合，知識、能力和素質培養有機結合，校園文化與企業文化相融合，身體健康與心理健康教育相結合的課程體系;同時還要規劃好以不變應萬變的四年培養計劃。

 

三、計算機專業畢業生的就業需求

 

目前計算機專業應屆畢業生就業具有四個最明顯的需求特征，一是時間特征，二是能力特征，三是素質特征，四是經驗特征。

 

1.時間特征

 

中國大學應屆畢業生的就業招聘一般集中在秋季和春季，一年兩次。具體的月份是10、11月份和3、4月份，這兩個時候校園招聘會比較集中，企業也會在這個時候集中招聘，一般優秀畢業生會在秋季招聘會時拿到幾家公司的錄用通知。但因為要考慮考研、畢業設計等因素，春季還會有一次招聘高峰。

 

對于每個去應聘的應屆畢業生，首先應該有個目標，即知道自己想做什么，能做什么，只有這樣他才能在招聘過程中瞄中適合自己的崗位去競聘進而取得成功。而“能做什么”恰恰就是高等教育大眾化階段應用型大學應該深刻思考和應該教給學生的東西。

 

2.能力特征

 

IT企業對畢業生的要求主要包括三個方面，即一定的專業基礎知識，較強的學習能力和開發能力，而學習能力和開發能力又是培養學生成才的難點和關鍵所在，這是擺在高校尤其是應用型本科大學計算機專業教育工作者面前的重要課題和艱巨任務。

 

3.素質特征

 

IT行業計算機企業對人才素質需求主要體現在四個方面，即具有較強的責任心、對計算機產品開發和維護充滿熱情、有團隊精神、對所從事的事業充滿信心。

 

較強的責任心表現為能自覺把工作做好，在工作中能吃苦耐勞，并且經受得起挫折的考驗。

 

對計算機產品開發和維護等工作充滿熱情指的是，對待工作和任務能夠全身心投入，積極思考，努力克服困難，爭取最大成功。

 

計算機工作如大型軟件研發等特別強調團隊精神，也就是說這樣的工作要求一個團隊中的所有成員必須要有很強的合作意識，只有大家齊心協力、共同努力，才可能將這樣的軟件研發項目完成并做好。

 

要成就一番事業，身處其中的每個人必須要有堅定的信心，要持之以恒、腳踏實地、潛心鉆研。

 

以上人才素質要求對高等學校人才培養提出了更大的挑戰，意味著高等學校在教育教學過程中，除了傳授知識、培養能力，還要進行全方位的素質教育。

 

4.經驗特征

 

IT企業人才頻繁流動的現象導致企業對計算機專業畢業生提出了具有一定工作經驗的要求，這對學校而言是更大的挑戰。

 

四、人才培養模式的改革

 

企業對應屆畢業生知識、能力、素質、經驗等方面的高標準要求，促使我們必須要解放思想，深入調查研究，對“3.5+0.5”的精英教育模式進行大膽改革。為此從2009年開始，江蘇理工學院在試點的基礎上對計算機相關專業的人才培養現狀進行了詳細分析，進而和企業深入合作，全面實施了“3+1”的人才培養模式，即在大學第1-3學年主要培養奠定學生的學科專業理論基礎和訓練學生的專業基本技能，第四學年主要以就業為導向，兼顧考研，以培養企業工程師基本能力和素養為目標，綜合訓練學生的技術開發能力，培養學生的實際項目開發經驗，以企業文化熏陶和職場要求指導為核心培養學生的企業精神，有效提升學生的就業競爭力。[7]

 

“3+1”模式對應的計算機專業的課程體系由四大模塊組成，即通識教育課程、學科專業基礎課程、專業課程和集中實踐教學環節(見圖1)。

 

通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育，學校通過設置相應的課程，旨在培養學生成為積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民，它是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[8]通識教育以培養學生的綜合素質為目標，具體包括思想政治類課程、大學英語、體育、軍訓和軍事理論等課程。

 

學科專業基礎教育是高等教育的核心部分，旨在通過一組學科主干課程和專業主干課程的學習給學生建立較為完整的學科專業知識體系，奠定學生的學科專業基礎，培養學生的專業素養。

 

專業課程旨在從深度和廣度上拓展學生的專業知識面，以適應學科專業知識、技術和應用快速發展的要求，滿足學生個性化發展需要。

 

計算機學科包括科學與技術兩個方面，所以計算機專業具有較強的科學性和工程性，在計算機人才的培養過程中表現為理論性和實踐性緊密結合的顯著特征。[5]尤其是以培養應用型的計算機人才為主的高等學校，實踐性環節更顯重要，旨在培養學生的專業核心技能、綜合實踐能力和企業工程師所要求的基本素質。在人才培養方案中集中性的實踐教學環節由計算機基本技能訓練、金工實習、計算機組裝與維修、專業見習、以單一課程或者課程群為單位的課程設計、專業綜合實訓、畢業設計等組成。這些實踐環節與學科專業基礎課程和專業課程內的實驗以及第二課堂(學科競賽、創新創業活動等)構成了由專業基礎實踐能力訓練、專業核心技術能力訓練、專業技術綜合應用訓練和拓展能力訓練組成的實踐教學體系。

 

該實踐教學體系具體體現為由“點”、“線”到“面”再到“體”的漸進式的實踐過程。其中“點”是指課程內實驗，“線”是指單一課程的課程設計，“面”是指多門課程綜合的課程設計，“體”主要是指以企業項目實訓和企業員工綜合素質培養為目標的專業綜合實訓和畢業設計。這樣的教學安排和有效實施使學生既具有較扎實的學科專業基礎，也具有企業所需要的工程能力和素質，將計算機專業的學科知識體系和工程應用開發能力的培養有機結合起來，使學生既具有較高的就業競爭力，也具有較強的發展潛力。

 

專業綜合實訓安排在大四第一學期，實訓周期為18周，這個環節由學校和IT行業多家合作企業根據人才市場實際需求，共同制訂實訓方案，靈活設置實訓項目，動態調整實訓內容，可以充分滿足用人單位需求和學生個性發展需求;大四第二學期，學生在專業綜合實訓的基礎上雙向選擇應聘到企業專業對口崗位進行帶薪實習，同時在學校和企業雙導師制的指導下完成畢業設計，最后高質量就業。

 

五、結語

 

“3+1”模式的改革，為江蘇理工學院培養高水平、有特色的計算機專業應用型人才搭建了廣闊的平臺，開辟了遠大的發展空間，在此基礎上，已逐步形成了以培養計算機卓越工程師為目標的人才培養方案、課程體系，教學內容也在隨著計算機科學與技術的發展而作出相應的調整。整個培養課程體系具有符合教育部本科專業培養基本要求、緊跟計算機技術發展速度、以質量保障為核心、以學生的實際收獲為導向、校企文化互動、連接教育與就業、兼顧考研需求、實施方便靈活，同時滿足學生個性發展需求等特點。也就是說學生通過第一學年至第三學年的課程學習，培養和提高基本素質，構建完整的學科專業知識體系;第四學年的專業綜合實訓和計算機發展新技術、企業文化密切聯系，社會需要的實踐能力，在專業綜合實訓階段得到進一步訓練和提高;在畢業設計階段學生在企業進行頂崗實習，進而達到大學教育和就業、學校培養和社會需求的無縫對接。

 

“3+1”的人才培養模式和相應的課程體系實現了計算機學科專業知識體系培養和新技術工程應用能力訓練的有機結合。通過這種模式，近五年來，本校計算機專業的人才培養質量和就業質量得到逐年提升，為地方經濟建設和社會發展培養和輸送了一批企業所需的計算機工程應用型人才，包括：售前工程師(推薦計算機軟硬件解決方案的專業人才)、研發工程師(解決計算機難題的技術人才)、軟件開發工程師(在管理規范、框架下編寫計算機代碼的技術人才)、軟件實施工程師(在用戶現場了解用戶需求，把握計算機項目進度的技術人才)、軟件測試工程師(進行計算機軟件質量控制的專業人才)、系統運行維護工程師(保障計算機軟硬件系統正常運行的技術人才)等。麥可思數據有限公司近年來的報告數據顯示，本校計算機專業的就業率和就業競爭力在全校名列前茅，非失業率、平均收入、基本工作能力、就業滿意度等主要指標高于江蘇省非“211”本科院校平均水平。

篇7

大數據科學與應用人才的培養不僅局限在大數據專業和計算機專業，經濟學、統計學、金融學等專業也同樣培養大數據方面的研發人才，而這些專業在培養大數據人才時往往有明顯的專業屬性。大數據在職研究生目前的技術崗位主要集中在大數據平臺開發、大數據應用開發、大數據分析和大數據運維四個崗位上。

大數據科學與應用碩士考研的初試科目通常為四門，總分為500分。該專業考研初試科目分別是三門全國統考公共課和一門專業課。公共課為外語100分，政治100分，數學150分，專業課為計算機基礎綜合150分。專業課通常由招生單位自主命題，而復試形式和命題因各校方案而異。

（來源：文章屋網 ）

篇8

【關鍵詞】計算機技術 訓練機制 專業人才 設立

現如今全球性的計算機技術的都處于迅速進步階段，然而為美國目前的計算機人才標準無法迎合進步所需，這和我國現時期的計算機科學與技能專業 人才訓練形式有密切的關系。完整的訓練機制對于人才的質量有著關鍵的作用，想要迎合社會需要，就應當實行計算機人才訓練形式的改良。

一、訓練規劃整修的關鍵性

隨著信息化時期的到來，社會對于計算機專業人才的需要也逐漸提高，然而計算機方面的學生卻發生了生源質量以及就業率低下的狀況，因素是多層面的。根據專業角度來看，大部分理科專業的學生都會學習有關計算機專業的課程，這些專業的學生畢業之后知識了解一些計算機的概念了解本專業的含義，這樣就導致了專門學習計算機專業的學生在某種層面上出現了劣勢。其中也具有許多內在的因素，重點展現在計算機專業的訓練目的不夠確定，服務方面和專業定向不確定、訓練規劃擬定不恰當、專業特點不清楚、課程傳統等層面，讓計算機專業的學生對于專業失去了信心，關于學習專業具有畏懼心理。外在有害的原因是短時間內不能夠更改，所以想要挽回如今的尷尬場面，關鍵要從處理內在因素開始。

二、對于計算機人才是信息社會所需要

（一）工程類型的計算機技術人才

重點從事關于計算機軟硬件產品的發展工作的是工程類型的專業人員，而且專業發展是工程特質的額，要求計算機專業人員需要應用嫻熟的技能，有效性的實行進展工作。另外，需要職業涵養當做支柱，讓軟硬件商品的工程進展能夠向良好的地方進步。

（二）教育類型的計算機技術人才

重點從事計算機課程的教育工作的屬于教育類型的計算機技術人才。根據這樣的人才來說，不但具有計算機層面的技術概念以外，還應當具備教育概念，了解計算機層面的教學手段，運用自身的專業水平以便于社會訓練出較多的計算機科學與技能人才。

（三）實踐型的計算機技術人才

關于實踐型的計算機技術人才應當具備卓越的計算機水平，還應當對于計算機體系的工作情況做到一目了然。對于這樣的人才來說他們所處的位置都是單位內部的計算機體系保護、管理或者信息設立工作，在某個層面上展現了單位信息技能的標準，所以想要成為實踐行的計算機專業人才需要在技能層面上具備極高的水平。

三、設立計算機科學與專業技能人才訓練機手段

（一）強化應用程度

對于學生實際應用方面的測試強度應當在課程的測試形式在增加。曾經在教育方面具有的不恰當狀況，也就是有些考試成績好的學生對于應用能力較薄弱，而測試成績中等的學生應用能力卻很強勢。對于課程安排和畢業安排的應用教學方面，學生需要選取一種進展語言和發展平臺，這對于學生就業和今后的工作非常關鍵。最近時興的進展語言和發展平臺有多樣，因此學生在選取方面難以取舍。因此，我們安排了 C/C++、Java、C#等高級語言課程。因為對應各種不一樣的應用，所以各種進展語言和平臺都存在優點和缺點，身為代課教師需要嫻熟了解多種進展語言和平臺，有目的性的向學生進行引薦。應用教學程序中畢業策劃是非常關鍵的，是承受工程培訓、提升工程應用能力的關鍵步驟。通過對于應用程序的培訓，使學生可以利用自身的知識和能力處理含有難度的現實問題。畢業策劃題目要實行審核，在難度恰當的狀況下，應當有相應的創意性和實踐運用性，并追求具有創新理念的。將審核通過的畢業策劃題目全部傳輸到網上，讓學生和教師實行雙向選取。

（二）強化課程機制的革新

將課程機制進行研究和革新，可以使計算機專業教育供應合理的引導，從而為人才培訓營造良好的氛圍。在強化課程革新的程序中，應當做到如下幾點：第一應當注重計算機科學和技術專業的根本課程，運用線性代數、電子線路、大學物理等課程的學習來讓學生培養籠統思想，運用匯編語言、數據結構、軟件工程等必修課的學習來保證學生了解專業思想與手段。第二，應當從社會需要著手，依據計算機科學的進步來實行選修課程的安排。第三，應當注重人文類課程的教學，讓學生在正確的人生價值觀指引下來發展學習活動，保證學生可以運用所學專業來為國家建立奉獻力量，防止學生步入誤區。第四應當要推進學生的全面進步，促進學生了解更多相關學科的概念，獲取如新聞、管理、教育類的課程，讓學生變為社會所需求的綜合型人才。

（三）建設多維分流的訓練規模

有益于學習合理的開展教學和訓練的就是多維分流的規模形式。依據高效的學生來分析，能夠把他們運用橫向和縱向的形式來實行分流，為學生供應各種的課程選取方針，例如軟件工程、根本常識或者網絡技能等這屬于橫向，依據學生畢業之后的規劃來實行分流，如部分學生選取直接工作，而有些學生選取考研，繼續學習這屬于縱向。 總之，對于計算機科學和專業技能人才的訓練機制的設立應當讓人才的知識體系更為完善，才能夠迎合社會信息技術進步的需要。身為社會和高效需要及時掌握教育目的，利用目的為起點來建設訓練規模，強化課程革新以及指引學生有效運用，利用這樣的手段來訓練各式各樣的人才，推進計算機科學和技能的進步，在綜合角度上提高我國的信息技能標準。

參考文獻：

[1] 王莉.民族院校計算機基礎實踐教學改革研究[J].電腦知識與技術，2011（22）.

篇9

關鍵詞：數學教學;數值計算;計算機專業

隨著計算機行業飛速發展，數值計算法應用愈發普遍，在圖形圖像處理，金融衍生品定價，航空航天，企業風險管理等多個領域都有所涉及，通過編程手段實現數值計算也成為計算機學科在實踐應用中很重要的一部分，數值計算正越來越多的融入到計算機相關領域的開發與研究當中。因此在計算機專業數學的教學中融入數值計算方法，對于學習計算機專業的學生來說，不論是從對于計算思維的開發，還是從未來就業角度看，都是很有意義的。

一、數值計算方法

數值計算是使用數字計算機求數學問題一種方法與過程，其主要內容偏重于計算，也就是對于數值上的處理，借助于計算機強大的運算能力，很多以往很難處理的數學問題，可以通過有限次運算進行精確的模擬與求解。因此對于很多現實中存在的以往無法處理的問題，今天的人們更多的傾向于通過數值計算方法借助計算機去處理。

數值計算方法在實際中應用廣泛，其原因一方面是由于計算機的數據處理能力隨著技術手段的進步越來越強大，對于通過人工手段無法找到技巧去求解的問題，計算機可以借助大量的運算從數值上進行還原。另一方面，很多現實中的問題其本質是建立在數值基礎之上的，如關于圖像的處理，其實際應用極其廣泛，不僅見于氣象、森立防火等自然環境圖像處理，還常用于當今3D游戲設計，圖片加工修飾等領域。而反觀其本質，圖像的每一個像素點實際都是用數字表示的，對于圖像的處理，實際就是對于大量的數字進行運算。

在交叉學科日益發展的現實背景要求下，計算機行業對于從業者的數學背景要求越來越高，而高校對于計算機專業學生的數學教學要求卻并不統一，其中大部分獨立學院出于課時量及生源水平的考慮，對于計算機專業只是開設了最基本的高等數學課程，因此如果能在不影響教學進度的情況下，在高等數學教學中融入數值計算思想，可以彌足學生在這方面的空白，為以后學生的發展和就業都起到了非常關鍵的作用。

二、在高等數學教學中融入數值計算思想的意義

首先，從教學角度上看。高等數學對獨立學院的學生來說比較難學，而目前單一的注入式教學模式，又使數學凸顯枯燥，使學生在學習過程中產生一種恐懼心理。在最初學習高等數學課程時，由于不是本專業的專業課，學生往往很難予以重視，在學習過程中經常出現學習缺乏積極性的問題，學生常常抱有計算機專業為何開設數學類課程。與此同時，對于計算機專業的數學教學要求也比其他非數學專業普遍要高，不論從教學中還是考研要求上都是如此。因此，通過在數學教學中，融入數值計算方法，發掘數學與其本專業的聯系，引起學生興趣，對于提高教學質量，更好的達到教學目標有重要意義。作為教師，面對高等數學課時少、教學方式單一的現狀，應充分認識對計算機專業的學生培養數值計算思想的意義，探索可以將數值計算思想融入高等數學教學中的具體方法，促進計算機專業的數學教學，培養更能適應計算機行業發展的專門人才。

其次，從就業角度上看。獨立學院與傳統研究型大學不同，我們期望培養的是適應社會就業的實踐型人才。對于在計算機專業數學教學中融入計算數學思想的現實意義，需要通過真正的就業形勢來說明。近年來，越來越多的軟件企業傾向于從數學專業畢業生中招募人才，看重的就是其數學背景，很多企業也都新增了算法工程師一職，專門進行數值計算方面的研究。而所謂的程序員也成為了計算數學專業、信息與計算科學專業學生畢業的主要出路，這無疑是對計算機專業人才就業的一個沖擊。對此，作為計算機專業的學生，在擁有更扎實的編程功底的同時，了解數值計算思想，不只能在就業之時提升自己的競爭力，在日后工作中，也能有更長遠的發展。

最后，在近些年的計算機教學研討中，計算思維這個詞逐漸引起大家的注意，其概念是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。高等數學中的一些問題雖然簡單，卻能涉及到數值計算的求解，是引導學生利用計算機設計方法，求解問題的有利途徑，對于培養學生的計算思維有一定的促進作用，而這樣的思維對于學好計算機學科也起著關鍵的作用。

三、在高等數學教學中融入數值計算思想的方法

在實際教學中由于為了保證正常的教學進度，對于數值計算方法的引入不僅要合理，還要適度，根據獨立學院的教學理念，應著重于介紹相關數值方法的應用，而對于具體的理論推導，可以簡單的加以說明，避免過于枯燥，違背了引入數值計算思想的初衷。在高等數學課程中，主要介紹了極限、微分、積分的相關知識，下面對于可以融入數值計算思想的知識點給出簡要介紹。

首先，在極限部分會介紹無窮大量與無窮小量的定義，而此時，學生對于計算機專業課的學習剛剛入門，對于無窮大量與無窮小量一方面可以通過極限的方式理解，還可以從算法角度考慮，對于一個算法，其運算量可表示成無窮大量，而其誤差大小可以表示成無窮小量。

其次，在介紹導數部分時會涉及到導數的近似計算，對于給定一個函數導數形式，及某個初值，根據近似計算方法可以計算函數任意一點處的取值，這實際上也是數值計算中的差分法。而此時，學生的計算機專業課程剛好開始正式涉及編程，對于這樣的微分方程給定初值求解問題，可以簡單的給出相應的偽代碼，使學生對于數值計算有初步的認識和理解。

最后，在積分部分，定積分的定義中求和的部分通過取剖分足夠小，就可以模擬定積分的近似值，借助計算機，對于任意函數任意區域無論函數形式多復雜，都可以借助計算機求解，同時，此時的學生已經掌握了基本的編程語言，如果課時量允許，可以進行程序演示，讓學生真正看到數值結果，對于數值計算思想有更深入的體會。

四、結論

本文主要介紹了在計算機專業的高等數學教學中融入數值計算思想的意義與具體教學改進方法。相信通過此類的改進，能有效豐富高等數學教學的現實背景，提高數學的趣味性。

數值計算方法是一門新興的學科，它不只是簡單地將一些計算方法進行羅列，而是一種是在計算機上使用的解決數學問題的方法，更是一種通過近似計算解決實際問題的思想。它可以讓同學們真正的看到數學與計算機兩門學科的融合，了解數學中的數值計算方法在借助計算機的運算能力下，可以解決什么樣的問題，而不再是僅僅局限于抽象的數學符號和公式。在數學教學中融入數值計算思想，對于培養學生計算思維，幫助學生其他計算機科目的學習以及日后的就業也有積極的作用。作者日后也將繼續深入研究在高等數學中融入數值計算思想的具體實踐方法。（作者單位：天津師范大學津沽學院）

參考文獻：

[1]鄒洪俠，李勝，劉俞.基于算法思維的高職計算機專業數學教學改革探討[J].菏澤學院學報，2014，05：107-109.

[2]張桂蕓，裴偉東.試論計算機專業數學教學的現代性[J].天津師大學報（自然科學版），1999，02：58-62.

[3]梁文忠，譚偉明，覃學文.計算機專業應用型人才培養與數學教學改革[J].梧州學院學報，2012，02：93-96.

篇10

關鍵詞：計算機；應用型人才；培養模式

1.引言

隨著信息化的不斷深入以及知識經濟的發展，社會對專業型人才的需求越來越大。我國教育主管部門對高等院校的教育也加大了專業型人才的培養力度，但目前的培養模式仍有一定的問題，在計算機專業中培養的結果并不能滿足當今社會對專業型人才的需求，當今高校中計算機專業的畢業生不能夠很好地滿足軟件行業、國家信息建設的需求，但是社會對于計算機專業應用型人才的需求是需大于供的，這主要是由于在傳統教育模式中主要以理論知識為主忽視了實踐教育的重要性，因此，構建科學的培養模式，深入研究社會的實際需求是我們當前的重中之重，以就業需求為導向來培養計算機專業應用型人才。

2.就業需求與培養目標

軟件公司及應用型軟件企業最看重新人的特質，是能否有較強的動手能力并能最快的適應自己的工作崗位。社會計算機應用型人才需求大于供給的情況也越來越明顯，從2009年到2012年的就業情況可以看出，就業單位的性質在逐漸轉變，由原來的事業單位逐漸向軟件公司這樣的靈活單位進行轉變，但考研的比重也在逐漸加大，另外地域性的軟件人才需求也在不斷擴大，畢業生的流向也各不相同。通過以上情況，計算機專業的畢業生主要是應聘到軟件公司，那么這也就對畢業生的實際動手能力有了極大的要求，不但要求他們對理論知識有所掌握還要能夠熟練掌握編程技巧及具有各種硬件、軟件的使用能力，并且團隊的合作能力也是IT公司對員工的重要要求。

要達到以就業需求為導向的計算機專業應用型人才培養，不但要根據社會實際需求還要將教育與實際相結合。使教師充分發揮隊伍優勢，讓學生能充分的接受教師傳授的知識并能夠學以致用。高校計算機專業是當今社會最具發展性的專業之一，需培養出能夠開發計算機軟件、硬件的應用型人才，并能夠根據就業、社會需求達到崗位要求。因此實踐教學是能夠達到這一效果的模式，因此，高校需要重視實踐教學的地位，讓理論教學與實踐教學相互結合，加強教師對學生的實踐指導，不斷提高實踐教學的質量、方法。另外，只有做好社會需求的研究才能培養出社會需要的人才，對計算機應用型人才的大量需求也促使高校計算機專業對于學生培養目標的不斷調整。綜合考慮企業對于計算機應用型人才的需求，高校明確了計算機專業的培養目標：在理論知識掌握的同時，能夠具備較強的問題分析能力及解決能力，具有一定的工程化實踐經驗，并能在團隊合作中有所收獲。

3.培養模式構建

當前，我國計算機專業應用型人才的培養模式主要是將不同課程拼裝到一起的模塊式教學，沒有根據當今社會對計算機應用型人才的具體需求安排課程教學，學生應對工作崗位的能力培養嚴重不足。因此，實踐教學也就顯得尤為重要，但目前高校的實踐教學方案仍有待改善。和傳統的理論式教學相比，實踐教學在提高學生動手能力和應對社會需要方面起到了一定的作用，但是仍有部分問題存在，高校實踐一般有兩部分組成：課程實踐、實習實踐。課程實踐過程中的問題是學生不能系統的體會工程的概念，因此接受起來比較迷茫；在實習實踐的過程中的主要問題是由于實習單位的各方面考慮而不能進行崗位流動達到實習目的。高校的教材也應根據社會需求的不斷變更有所改變，需要符合社會具體的崗位需求；增強實踐與理論的結合；加強案例與項目的內容；充分的結合企業中的具體項目，達到工程的思想，培養適合的應用型人才。

在實際教學中所面對的學生的層次是不同的，因此我們只有從實踐出發，讓學生清楚學習的目的和意義，只有這樣才能夠達到教學培養的目的，因此我們引入了以下一套培養模式，計算機專業培養模式體系如圖1所示。

                               圖1計算機專業培養模式體系

從圖中可以看出計算機專業培養模式體系結構主要由幾部分組成，其中課程內容主要包括：原理概念、課程系統、程序設計，課程教學要和課程內容相對應，因此，在課程安排上也分了三部分：理論課程、上機實驗、課程實踐，通過課程教學使學生對計算機專業課程理解進而認識深刻，并可以通過理論知識及實踐經驗進行應用。從體系結構圖中可以看出實踐課程將作為未來計算機專業培養模式中的重點被安排在教學計劃中，高校將著重培養學生自主學習和實踐的能力。高校的課程設置要充分考慮到社會對應用型型人才的需求，把提高學生綜合素質放到首位，不斷提高學生的實踐能力，根據軟件企業崗位對計算機專業畢業生的要求及標準有的放矢的安排實踐課程，構建能夠適應社會的就業需求為導向的計算機專業應用型人才培養模式。

4.實踐教學模式對應用型人才培養的重要性

計算機專業應用型人才的培養主要由兩部分組成：專業教育、素質教育。專業教育主要包括基礎知識教育、專業理論知識教育、專業實踐教育這三個方面；素質教育主要包括其它學科綜合教育。在專業教育中詳細劃分了兩大教學部分：專業教學、實踐教學。在傳統的教學中理論中教學一直作為重點進行基礎的傳承，計算機概論作為核心課程為學生打下了基礎。但是，為了滿足社會需求，只有專業教學是不夠的，因此，實踐教學被安排到了計算機專業課程設計中，此外，逐漸加大課時，在課程設計上也安排了相關學科,例如：軟件工程、信息處理、數據挖掘等課程。實踐教學除了針對每門專業課程的實驗外還特別設立了課程設計、項目實踐兩大部分，使學生在實踐的過程中對理論知識有了深入的認識，在實踐過程中對應用型人才的培養起了較大作用，項目實踐更是根據軟件公司的實際案例特別設計的，使學生形成工程的理念，對就業中的工作模式有所了解。與理論相結合的實踐教學相對于傳統的以專業知識為主的教學模式大大的提高了學生的就業能力，學生更加適應用人單位用人的實際情況。

5.結束語

只有不斷提高學生的創新、實踐能力才能夠使其適應高速發展的信息化時代，在傳統理論教學基礎上大大的加大實踐教學力度，突出實踐教學重點是使畢業生很快適應用人單位要求主要方法，所以對實踐教學的不斷調整，注重學生的動手能力是培養以就業需求為導向的計算機專業應用型人才的主要模式。

參考文獻：