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【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。

5、內容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業學生的科學素質教育[J].浙江工業大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學文科學生物理通識教育問題探析[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2006，14(4):95-97.

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由于揚琴課的課程性質及授課對象特點，小組集體授課是最適用于音樂教育專業學生的教學方法。小組課，即3至5人為一組，進行集體授課，學生共同學習、共同進步，還可以展開一定的探討，有助于知識的交流融合。最常用到的小組課形式有：理論課、演奏排練教學、賞析課教學、舞臺實踐教學。

（一）理論課教學

揚琴理論課的開設是為了使學生在演奏揚琴這一樂器的同時，在揚琴藝術文化方面有更高的造詣。培養出的學生不僅揚琴技藝精湛，同時音樂文化修養全面。揚琴理論課主要教授揚琴的歷史文化知識、揚琴演奏中情感的把握、中西揚琴的交流、融合與對比、揚琴樂器改革歷程，等等。這些內容不需要因材施教，因此小組課的形式是最為合適的選擇，課間學生還可以根據之前所了解的揚琴理論進行一定的探討交流，碰撞出不同的觀點，開闊個人想象。定期組織學生聽名師講座也是理論課的一種形式，通過名家的教授，點醒學生對揚琴的一些陌生認識，對于揚琴選修課的學生來說是具有頓悟的效果。避免只講求揚琴演奏技術從而忽略文化內涵傳授的傳統教學方法。

（二）演奏排練教學

演奏排練課是需要幾位學生共同協作演奏完成的課程。通過演奏排練課的開展，使學生在鞏固自身的演奏技能的同時培養群體演奏合作能力。在協同演奏的過程中，需要學生具有良好的聽覺和音樂感覺，能夠在演奏自己樂譜的同時關注著別人的演奏。這是作為一名揚琴演奏員所必須具備的音樂素養。演奏排練課常用的授課方式有：齊奏、合奏、重奏、即興伴奏等，使學生在進行不同的演奏形式中，學會不同的演奏方法和演奏思路，掌握理解不同風格樂曲的音樂表現，拓寬揚琴演奏的藝術視野，提高自身的協作能力，并且根據不同學生的不同特點進行聲部劃分，在集體教育的過程中實行逐個擊破的方法。演奏排練課最初，會有很多學生無法迅速進入狀態，這就需要教師作為其中的一個聲部，協同訓練，引導學生融入集體演奏狀態。

（三）賞析課教學

賞析課，顧名思義就是欣賞一些音樂會的視頻資料。通過對音樂會的觀看和各種音像制品的賞析，使學生開闊眼界，對揚琴演奏舞臺表現力有所了解，并通過對視頻的觀看學習模仿一些舞臺形象氣質的把握能力。賞析課同時也是提高學生音樂文化底蘊的重要課程，通過對不同音樂體裁作品的欣賞，提高自身音樂感覺，并潛移默化的運用到日常的演奏練習中，同時也可以進行集體討論，針對音樂會以及視頻資料中的一些現象，讓學生互相切磋，引起共鳴，提高技藝。

（四）舞臺實踐教學

舞臺實踐課就是定期組織學生舉辦音樂會、各種演出，以及參加器樂比賽等一些實踐活動。在舞臺演奏的過程中，增強學生的自信心，培養學生的舞臺掌控能力，增進演奏技術的熟練程度，并且積累豐富的舞臺經驗，為今后成為一名出色的演奏者做準備。舞臺實踐教學是使學生將揚琴技術真正變成自己的技能的一個升華平臺，是揚琴選修課最終的目的和結果。

二、揚琴教育的未來展望

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高中語文新課標的實行已經有一段時間，但是對老師的評級系統卻不夠完善，從而導致選修課的監督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。

二、高中語文選修課教學策略

（一）正確設置選修課的教學內容

我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調動學生的學習興趣，根據學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據教學的分類目標的不同對教學內容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。

（二）創設多樣的教學情境和評價形式

高中語文選修課的內容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據不同類型以及不同內容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據教材的需要創設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統不完善的情況下，老師可以從促進學生發展的角度出發，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：a、在學習這一節課前，請學生閱讀兩部相關的文章；b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；c、圍繞本節所講的內容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區分開

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關鍵詞：選修課；審美設計；審美活動

2003年，隨著《課標》的新改版，新規定，高中語文課程的教學有了巨大變化：包括了必修課程與選修課程兩個部分。這樣設計的直接目的是達到工具性與人文性的統一：即高中語文課程的教學要體現基礎性的同時，更加關注學生的發展、興趣、愛好，致力于讓學生有選擇性地學習，實現課程內容的多樣性，以全面提高學生的語文素養，促進學生全面發展。當然，這其中關于選修課的教學、設計也就面臨著新的挑戰。尤其選修課程要突出對必修課程的補充、拓展，側重于實際運用、著眼于鑒賞陶冶，培養引導學生自主探索研究學習，這與學生的發展是息息相關的；因此，這樣的教育、教學活動中就極需審美設計來進行指導。如今，《選讀》作為一門高中語文選修課來開設，更是需要教師的精心設計來引導學生對人生、事業、社會等問題進行思考和理解。

一、高中語文選修課教學進行審美設計的必要性

語文學科是人文性學科，它自身就蘊含著審美屬性，而非外界強加的，這就使得語文教學活動、語文學習活動本身成為一種審美活動；故而在其教與學的過程中應用美學原理知識，進行一定的審美設計是必要的。語文學習通常包括語言和文學兩個大方面，而《選讀》更是囊括了這兩方面。從形式上它們的語言、語音、詞匯都整齊、押韻、富有節奏，有著優美、和諧等形式美的規則；從內容上看，則是滲透著孔子或儒家思想者對自然、社會、藝術的看法與審美。教學活動是一種特殊的人類實踐活動形式，是師生共同參與，共同合作而進行的創造性活動，它促使主體自身逐漸趨于文明和完美。因此，教學活動本省也是一種審美活動，也可以產生審美的體驗和愉悅。如同《選讀》這樣的選修課，它是隸屬于“文化論著研讀”系列，分為政治、修身、學習與教育、哲學四個主題，這與人性、人生的健全發展是緊密相連的。所以，在教學過程中，教師運用美學原理中的審美主體意識強化、審美價值等等相關知識來處理、組織課堂教學，創造出一個適合學生接受與學習語文知識信息的審美氛圍，這樣才能讓學生在審美過程中主動有效地吸收知識，培養自身各方面的素質。這樣的過程其實也就是一個發現美、創造美、進行審美的循環過程。

再有，把美育與教學過程聯系到一起，它不僅把語文教學的工具性、人文性相統一，還把學生（審美主體）和《論語》這樣的經典（審美對象）之間的關系升華，把審美設計引入我們的教與學的過程中。就《選讀》這類選修課來看，其中的語言、情感、意境都與自然、社會、藝術融為一體；它不僅給予學生感性上的美的認識、體驗與感悟，還讓學生通過對言語內容所透露的深層含義、人物形象、人物思想的分析來深刻剖析、反思當下自身發展。同時，語文學習是一種思想意識活動，是依賴于語言文字而存在、發展的。相應的，高中語文選修課的開設有了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等五個系列部分，就可以既提高學生的語文素養，也提高了其審美能力。就像透過《論語》中的思想、情感來培養學生寬厚仁愛的人生態度，促進其思想情感得到陶冶和發展，從而更有助其對自身以及外界進行認識和理解；換言之，在審美活動中，也就提高了審美感知、審美理解與審美想象的能力。

所以在高中語文選修課教學中進行審美設計是相當必要的。這不僅僅促進課堂教學的有效性提升，更能讓學生、教師雙方都主動參與到這樣一個審美設計、審美活動中來，以便更好地把教育教學等實踐活動與我們人的自身發展、美育等聯系起來。

二、選修課教學的審美設計――以《選讀》為例

從現下各中學開設的選修課情況來看，存在著諸多問題。如教學內容“以高考為本”、“以教學為本”，教學方法單一（教師主講），選修課上成必修課……這讓學生失去了選修課的自主選擇權，也失去了對選修課的興趣，更讓選修課教學過程失去了它特有的審美屬性。《選讀》本是儒家經典著作的再現，可教師把它設計為文言文的單純教學，重視其中高考名句背誦、重要虛詞用法……其中絲毫未涉及到對《論語》經典篇句的解讀，對孔子及儒家思想的個性化的解讀，及對當下社會、當下人生等方面發展的反思，更沒有從中汲取精華來指導學生，或者教師自己來審思自我人生發展與設計。這就失去了我們選修課開設的根本意義，脫離了我們人自身發展的需要。事實上，以《選讀》為例的語文選修課教學應該改變此模式，要以審美為主來品評、審視、開展教學，以貫穿審美交流、審美領悟等美學原理知識的獨特的設計來設置選修課，這樣才能讓選修課呈現出新景象。

首先，我們來看高中語文選修課教材中對《選讀》的編排：

它突出的學習內容的專題性、思想性、學習方式的探究性與實踐性，其意圖在于凸顯課標中規定的其“文化論著研讀”的“研讀性”。這樣的“研讀”不再是傳統教學中的簡單的“積累性閱讀”、“理解性閱讀”、“鑒賞性閱讀”，而是突出了對教師或學生的自主性、獨創性要求――“研究”。這就直接要求了教師和學生在教與學的過程中拋棄以往的分數指標衡量能力的觀念，而要充分調動人自身最真實的情感去進行審美感知、審美理解、審美領悟，把知識的傳授過程設計為精神的陶冶過程，把技能的訓練過程設計成心靈豐富的過程，把能力培養的過程設計成人生智慧提升的過程。換言之，也就是把《選讀》一類的選修課教學活動設計成學生的生命體驗和成長過程，展示教師與學生的審美能力及反思能力。

其次，就針對《選讀》而言，我們應在必修課與選修課結合的基礎上，明確教學目標與學習目標，重塑內容與形式的完美結合。具體到《選讀》的教學，應結合孔子及儒家思想在中國歷史上和現下社會的影響來看，可以把《選讀》的教與學的目標確定為：誦讀――了解儒家文化；精讀――整體性闡釋儒家思想；研讀――個性化解讀孔子、儒家思想；反思――審思過去與現狀，審視自我人生的設計、發展，審視教學活動與教育活動的具體關系等等。比如說，在《論語》中有“巧笑倩兮，美目盼兮”這樣的句子，我們可以在分析孔子的言行、思想時，在頭腦中設計還原情境，領悟其內涵，再聯系生活中曾經有過的經驗和感受，就可以讓自己有一種美的享受。再如我們品讀名句“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”時，就可以與自我人生聯系，來審思自我人生設計的得與失。這樣的教學過程不僅僅激發了學生的潛力，更重要的讓學生不再單純為了接收信息而學習，而是為了自我發展、人性建構而學習。

再次，選修課的教學要突出新意，要能充分調動師生雙方的積極性與互動性，還要體現現代教育藝術與技術的深層整合，即重塑內容與形式的完美結合。對于《選讀》而言，我們可以充分利用現代資源（于丹《心得》、鮑鵬山的《孔子是怎樣練成的》）來進行視頻、課件的制作、欣賞與分析；從而讓師生雙方都能脫離傳統的黑板式沉悶式教學氛圍，在一個輕松愉悅的對話式的環境中來學習，進行審美欣賞與審美創造。而作業或討論可以采取小論文形式展開，可以具體剖析儒家思想文化，也可以駁斥現代已有的闡釋，以民主、創新、自由的形式來展開完成，既能達到知識的建構，也能讓學生思維發散，更能使審美活動與人生實踐相融。

所以說，有著良好的審美設計的選修課教學不僅僅是現代教學所需，也是現代教育發展的必然，更是廣大師生人性、能力、素養全面塑造的重要途徑。

三、關于語文選修課教學中的審美設計的反思

在語文選修課中運用美學原理的知識來進行設計，是必然的，也是必要的；但是就目前開展情況來看，我們不能過于樂觀，還需要進行深刻的反思：

第一，選修課教學應關注學生的個性發展的空間而且必須有自由度。人性的發展是主體性的提升，從自然生命的起點開始層層往上發展，進而達到美學與歷史的高度，這也是人性發展追求的指標。但是我們在提倡學生的人性全面建構與發展的同時，也要設定一個維度，不能蔓無邊延的任其發展，以防其向負價值領域墜落。這也就是說我們的語文選修課程開設應該以學生的正價值發展方向為準則，在傳授知識的同時也讓我們的人文性得以提升。

第二，選修課教學過程中的審美設計應以語文學科工具性和人文性相統一的目標為綱。

比如《選讀》的教學，有的重視于工具性的提升，有的偏于人文性塑造，而將二者分離，實際上，二者是無法分離的，我們在教學設計中就要盡量避免。例如對“仁”的解讀，不僅僅應從字面上進行分析和理解，還應該從倫理政治思想層面、生命層面、生活層面、審美層面、宗教層面等方面結合來看，充分調動學生個體豐富而多層次的人性內涵發展需要，以此達到教學目標。

第三，語文選修課應該充分利用與展現現代審美設計，體現其本質

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一、誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？

筆者按“問”者的身分加以梳理，通過表格，呈現這一部分內容。

《論語》120個“問”字，直接發問113次（因另有7個“問”字是在感嘆句和敘述句中出現）。梳理整合表中的113次“問”，可以清晰地看出：誰“問”，“問”什么？（表中的“問”什么內容，有些部分是筆者提取的關鍵詞或者概括）誰“答”，“答”什么？（表中的“答”什么內容，有些部分也是筆者提取的關鍵詞或者概括）下面對113次“問答”作類化性地闡釋。

1.諸侯君王卿大夫之“問”：概括來說，“問”的是“政”，“答”的是“仁政”。從具體章節來看，除直接“問政”的篇章季康子問仲由、賜、求可從政？（6.8），齊景公問政于孔子（12.11），季康子問政于孔子（12.17、12.19），定公問：一言興邦，一言喪邦，有諸（13.15）？葉公問政（13.16）以外，還有問孝、仁、拜神、弟子好學、患盜、陳（陣）等，但這些“問”都可以說是問“政”思想行為的關聯，或者說是君王卿大夫以問“政”為目的而引發的“問”。

從孔子的回答來看，都是圍繞孔子的思想核心“為政以仁，為政以禮”來回答。如“衛靈公問陳于孔子。孔子對曰：‘俎豆之事，則嘗聞之矣；軍旅之事，未之學也。’明日遂行。（15.1）”孔子的回答與“遂行”就是明確反對衛靈公的“武治”治國思想，表達了“禮治”“仁政”的思想；“齊景公問政于孔子。孔子對曰：‘君君，臣臣，父父，子子。’（12.11）”，“季康子問政于孔子。孔子對曰：‘政者，正也。子帥以正，孰敢不正？’（12.17）”孔子的回答賦予了“君臣父子”名分的道德內涵，要求各盡其職，各行其道，糾正不符合名分要求的道德思想行為。孔子針對當時存在的弒君、弒父，僭越的行為，仁德、禮儀人倫秩序的悖亂現象，發出了“正名”的吶喊。治國安民就是要君臣“正”，盡其職，行其道，而道就是“合禮”的“仁道”。孔子其他章節的回答也是圍繞“仁道”“禮治”的思想來闡發的。

2.孔子弟子之“問”：概括來說，“問”的是“仁”，“答”的是“仁”。先來說“仁”，整部《論語》講“仁”109次，而113次“問”中，孔子學生直接問“仁”的也有13次。如“顏淵問仁。子曰：‘克己復禮為仁。’（12.1）”，“樊遲問仁。子曰：‘愛人。’（12.22）”，“樊遲問仁。子曰：‘居處恭，執事敬，與人忠。’（13.19）”，“子張問仁于孔子。孔子曰：‘能行五者（恭、寬、信、敏、惠）于天下為仁矣。’（17.6）”，還有其他章節問“仁”及孔子答“仁”的內容。孔子對弟子問“仁”有不同的回答，到底“仁”的內涵是什么？筆者認為從孔子對學生曾參說的話可以推知“仁”的真意：“子曰：‘參乎！吾道一以貫之。’曾子曰：‘唯。’子出，門人問曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠恕而已矣。’（4.15）”。“吾道”就是孔子的整個思想道德體系，而貫穿這個思想道德體系的核心是“忠恕”。孔子對“忠”的定義是：“己欲立而立人，己欲達而達人。”（6.30）對“恕”的定義是：“己所不欲，勿施于人。”（15.24）而孔子又說：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。”（6.30）所以概括說“忠恕”就是“仁”。

3.孔子及他人之“問”：概括說“問”的是“禮”，“答”的是“禮仁”。如“林放問禮之本。子曰：‘大哉問！禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚。’（3.4）”，孔子回答的意思是，禮儀只是表達“禮”的一種形式，但“禮”的根本不在形式而在人的內心真正合乎于“禮”的仁德，正如孔子所說，“人而不仁，如禮何？”（3.3）；孔子入太廟（周公廟），每事問的懂禮行為及對周禮的恭敬態度（3.15）；闕黨童子不知禮的行為（14.44）；廄焚，孔子問人不問馬的“禮”問，“仁”問品德（10.17）；曾子回答陽膚“為士師”的“哀矜勿喜”的“仁道”勸告（19.19）；子貢回答公孫朝，老師（孔子）的學問是從哪里學來的？子貢說，沒有地方沒有文王武王之道，我的老師何處不學（19.22）。“文王武王之道”的“道”不就是包含“禮”“仁”為主要內容的“道”嗎！而“禮”是什么？《論語》中孔子沒有明確回答，我們可以參見《禮記》中孔子及言游談及的“禮”：“子曰：‘禮者何也？即事之治也。’（禮就是做事的準則）”，“子貢退，言游進曰：‘敢問禮也者，領惡而全好者與？’子曰：‘然。’（子游問所謂禮，恐怕就是指導人們拋棄壞的而保全好的行為吧？孔子說：“是的”）”。所以孔子及他人之“問”，問的是“禮”，答的是“禮仁”。

二、孔子的思想體系

“子曰：‘吾有知乎哉？無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉。’（9.8）”。“叩其兩端”是孔子解決鄙夫之問的方法，在這里我把這種方法拿來，“叩其兩端”——誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？用來解決《論語》教學內容的整合優化問題，明晰孔子的思想體系。

由以上對120“問”中113次“問”什么？“答”什么？的整合優化可以得出：孔子的思想體系的核心是“仁”，“仁”是孔子道德思想的范疇，包括恭、寬、信、敏、惠、忠、恕、孝、弟、知、勇、中庸等內容。從“仁”的思想體系出發，生發了孔子“仁政”的政治觀：為政者應為民表率、禮讓為國、誠信教民、舉用賢才、具備溫良恭儉讓等美德；生發了孔子“仁愛”的德行觀：忠恕貫之、孝弟仁本、恭敬合禮、謹慎言行、忠信交友、君子修為、中庸之道、博施濟眾等仁德；生發了孔子“仁教”的教育觀：有教無類、因材施教、誨人不倦、不憤不啟、學文修行等教育觀念；生發了孔子“仁學”的學習觀：學詩學禮、持之以恒、三人有師、不恥下問、學思結合等學習觀念。

篇6

關于課題研究申請書1

xx區課題規劃辦：

我校承擔的“創建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。

當否，請批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關于課題研究申請書2

課題名稱： 聚焦購物的計算教與學模式研究

課題負責人： 林川

申請單位： 成都市實驗小學西區

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購物問題與計算教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過程，促進學生的計算能力與生活能力協同發展。

研究目標

1、學生方面：

（1）通過研究，調動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解計算學習對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。

（2）通過研究，讓學生成為計算思想和方法的明智使用者, 提高計算的速度與準確，從而促進學生的計算能力與生活能力的協同發展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進教師不斷改善教學方法，形成計算教學獨有的個人風格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高，從而提高教學質量。

3、家長、學校、社會方面：

（1）通過研究，讓家長和社會感受到學生在實際生活中運用所學所發生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現社會對數學賦予的效益、創新、價值取向、情感態度等涵義，從而實現二十一世紀教育對人才培養的目標。

研究內容

低段——購物中簡單的計算：如市場購物（只涉及整數的計算）；購買門票，乘車方案等。

中段——購物中較復雜的計算：如市場購物（涉及整數、小數的混合計算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費用等的最優化設計。

高段——購物中復雜的計算：如商場購物的折扣及送券、省現金等相關計算（涉及整數、小數、分數的混合計算）；有關儲蓄的相關問題，如利息的計算；個人收入所得稅的計算；能用百分數解決的實際問題（包括成數的計算）；股票交易等的計算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關課例，及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段。

2、問卷調查法：將所要研究的事項，制成問卷，發給學生和家長填寫，再進行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個案法：運用對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：通過活動過程反映的情況運用測量和統計對研究的數據進行定量分析，從而得出科學的結論。

研究計劃

第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關研究資料，學習有關理論，在此基礎上討論并確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區教科室申請立項。

第二階段：實施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務是根據擬定的課題和研究方案實施研究。研究過程應重視活動方案撰寫、學生活動、案例分析、資料收集、總結反思。

第三階段：結題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務是整理研究資料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫研究報告，召開成果匯報會。

研究成果形式

1、實物資料：學生制作小報、數學日記，學生調查報告，計算比賽成果，家長調查表、反饋表

2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學隨筆，案例或課例、計算學習讀本。

3、圖片及音像資料：購物節、計算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

(包括提供所需條件等)

單位負責人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區學科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區學科教研組

審批意見

負責人（簽字） 年 月 日

區教師學習與資源中心科研室

審核意見

負責人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區學科教研員（組），一式三份。

關于課題研究申請書3

導讀：這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度，浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版，東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的，揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學，有利于他們進行更為深入的科研調查。

一、課題設計論證

同類課題國內外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點和難點；研究方法；學術價值；理論意義和實踐意義；預期效益。

一、國內外研究現狀分析

（一）國外母語選修課課程設置現狀：

早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：

美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成5~6組，供學生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達Ⅰ（2學分）、國語表達Ⅱ（4學分）、國語綜合（4學分）、現代文（4學分）、古典（4學分）和古典講讀（2學分）。其中只有“國語表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究：

我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：

1.關于新課標選修課課程設置的研究：

《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點》，對高中選修課的特點進行了分析。

但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進一步學習和進一步深造的標準是什么？課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：

高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關研究：

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教育》20XX年第6期上的《積極建設網絡課程學xxx臺，有效推進高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20XX年第2期上的《高中選修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。

江蘇省常州市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20XX年第10期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。

浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版）》20XX年第10期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉換問題。

江蘇靖江市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內容的相關研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了相關討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課與選修課開設時間進行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學的李園香發表在《中學語文（上旬·教學大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問題進行了分析。

（3）教學評價體系的相關研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。

揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建議。具體而言，關于昆明市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：

1．實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2．一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；

3．教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4．相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5．實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應放在昆明市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。

本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學經驗、教學方法等。

3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領導進行訪談；

結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談；

在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術價值

（一）彌補相關課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到一個補充作用。

2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件，有利于他們進行更為深入的科研調查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費師范生的`雙贏局面。

首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。

最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選修課教學起到指引作用。

（二）預期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請優秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。

3．把一線選修課教學中存在的問題反饋給學校教育部，為其研究提供依據。

市、縣教育科學規劃領導小組：

xx市“十一五”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。

五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：

1.樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。

2.具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。

3.具有一定的創造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。

4.養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。

5.掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。

教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。

(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。

學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。

(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。

這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。

(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

2、理論成果

在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后的發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終生發展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，做到：

篇7

壓縮四大化學基礎課學時，合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業基礎平臺課程模塊和化學專業基本相同。四大化學及其實驗課時充足，基礎非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續專業方向課程及專業選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外，專業課程完全地偏于理科，達不到理工結合，也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發行了相關指導草案，使得在保障四大化學教學質量的基礎上，壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學期內完成全部教學，給后續以四大化學為基礎的應用化學專業課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36，在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時，第二學期開課。同時，增設《儀器分析及實驗》課程，共72學時，其中講授36學時，實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業生產和科研中廣泛應用，要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時，分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課，相應實驗和課程同學期開設，并在第五學期前完成全部四大化學基礎課程。

增設必要工科基礎課程，夯實工科基礎應用化學專業兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學基礎理論還需要兼具必要的化工基礎理論。原有的《化工基礎及實驗》是為非工科化學類專業開設的基礎課程，已遠遠不能適應目前應用化學專業的培養目標。因此，必須采用化工基礎理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎及實驗課程。《化工原理》是以四大化學為前修課程的一門化工基礎理論課程。開設學時設定為72+36學時，分別在第四學期和第五學期開課。《化工原理實驗》課程設置36學時，第五學期開課。此外，工科學生的培養，尤其是化工方向，離不開相應的電子電工學基礎以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數學、物理等學科基礎平臺課程的基礎上，必須在專業基礎平臺課程中增設《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環節。《電子電工學及實驗》設置共72學時，其中36學時講授，36學時實驗，第三學期開課。《工程制圖》設置為54學時，第三學期完成課程教學。金工實習2周，第五學期進行。

開設“寬口徑”專業選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業培養方案來看，各個高校的專業課程體系特色模塊差異較大，但是都體現自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環境化學5個特色研究方向，并開設應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業課程設置中必須和學科科研特色結合起來，開設相關課程。根據自身學科科研特色以及師資力量，我們設置3類可供選擇的專業選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據目前我院教師們的學術專長、特色研究方向和未來發展趨勢，開設了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術，農藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發與設計等選修課程，開闊學生視野的同時，分享老師們研發產品的經驗、教訓以及研發思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學環節

實踐教學是培養學生創新能力和應用型綜合人才的重要環節。在強化“基礎課程實驗—專業實驗—金工實習，工廠見習和頂崗實習—畢業論文”多層次課內實踐教學體系［2］的基礎上，我們采用以畢業論文環節為抓手，強化實踐教學環節。畢業論文是本科生人才培養鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環節，對于保證人才質量、與人才市場對接是至關重要的。針對目前畢業論文環節設置不合理，時間短，任務重，監管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業論文環節，通過延長時間，注重過程，加強監管，使其真正成為“培養學生創新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現在:思想意識上對畢業論文重視程度的提高;畢業論文要求的拔高;畢業論文時間的增加;畢業環節和專業課程的關聯與銜接更加密切;學生能力培養也更加綜合、立體等方面。首先，畢業論文開始時間提前到第五學期，在學生專業基礎課程學習完之后，即對學生開展畢業論文要求的教育，同時結合學院教師科研特色開展專業研究方向介紹，開闊學生視野，幫助學生了解相關研究領域、研究方向，并在此基礎上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據課題，在指導老師的指導下，使學生有目的地選修必要的專業選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎。結合第五學期設置的文獻檢索課程和專業英語課程，在相關課程教師和課題指導老師的共同指導下，圍繞自選課題進行相關文獻信息的檢索，和專業文獻的閱讀與翻譯，相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業英語的課程成績。第六到第八學期，學生進入實驗室，在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續選擇必要的專業課程進行學習。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業答辯的監管。嚴格管理程序，設置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發學生的主動性和創造熱情。

增加學生選課自由度，逐步實現自我規劃，自我培養

興趣是最好的老師，是人們主動去求知、去探索、去實踐的源動力。并且傳統的理學“精英教育”人才培養模式，和“大眾化教育”的現念相悖，也不符合社會和人才市場的需求，使得一些不擅長邏輯思維的學生體會不到學習的樂趣，造成教育資源的極大浪費;另一方面，培養了眾多遠大于社會需求的研究型人才，而社會和經濟建設急需的應用型人才得不到滿足。進入大學第五學期以后，學生已經具備了必要的應用化學專業基礎知識和技能，有必要引導他們根據自己的興趣和愛好選修專業課程，實現個性化教育［3］。因此，必須增加選修課比例，擴大選修課程范圍，為發揮學生學習的主動性和創造性留有充分的空間，使學生的個性和人格得到充分地、健康地發展。表1是河南大學課程設置及學分分配表。我們在專業選修課程模塊設置了大量可供選擇的課程，這些課程可以分為三類，以滿足學生個性化的需要，增大了學生選課的自由度，也使得學生的自我規劃，自我培養成為可能。選修課程的學分從原來的12學分提高到36.5學分，選修課程總比例達30.1%。當然，為避免個別學生的盲目性，選修過程是和前述畢業論文實踐環節相結合的，在論文指導老師的指導下，結合學生的興趣進行的選擇。此外，我們還采用積極支持低年級學生自由選擇參與的開放實驗、創新實驗以及高年級大學生的課程設計大賽等課外科研創新活動。注重課內與課外、校內與校外的實踐教學活動形成有機的整體，以全方位“立體”的教育模式實現教育目的。#p#分頁標題#e#

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關鍵詞：高校選修課，管理，評價體系，層次分析法

0引言

蔡志奇[1]將公共選修課定義為"面向對象是全校學生，并自由的由學生自己選擇修讀的課程，包括人文科學、藝術傳播、自然科學技術類、經濟類、管理類等等課程"。很多高校都采用必修課為主、選修課為輔的教學方式，在現今社會，越來越多的高校開始重視選修課的重要性，采取各種措施提高選修課的質量水平。張海龍[2]等學者分析探討了目前高校選修課開課、教學過程中出現的一些問題。汪瑩[3]等學者從學生、學校、教師三個角度指出高校選修課存在問題。汪軍[4]也指出當前地方高校選修課的教學中存在"無序化"、"自由化"、"散漫化"三方面的問題。魯霜慧[5]分析比較了中美高校選修課在課程設置上存在的差別，提出我國高校選修課在課程設置中存在的問題，并給出了一定的建議。張瑜[6]通過對上海四所學校不同專業的600名學生進行調查，從公共選修課的設置情況、學生和老師對待公共選修課的態度、學校對公共選修課的監督管理情況等方面分析了大學生公共選修課的現狀，并根據分析結果給出了一定的建議與意見。在高校公共選修課的建設中，學校將權力完全下放至院系，李海芬[7]等學者認為公共選修課的設計權不能完全放置于院系。本文從高校選修課設立的主體出發，對學生的篩選和課程的考核等方面作了一些建議，建立了一套完整的選修課質量水平評價體系。

1現狀

每所高校每學期都會根據實際需求開設一定量的公共選修課，這些選修課在"量"上基本滿足了學生的需求，然而在"質"上卻參差不齊。本文對目前高校選修課現狀進行了簡單調研，從調查結果中發現，現今很多高校都開設了內容比較豐富的選修課。其中社科、人文類的課程占很大比例，經濟類、管理類、藝術傳播類課程也占一定的比例；在對待選修課的態度上，學生和教師都表現出了比較大的隨意性；學生在選課時，往往是隨意選擇，教師在上課時也是經常出現放放視頻或者電影就敷衍了事的情況；學生缺勤、上課做自己事情的現象時有發生；考試方式多數采取寫小論文或者報告或者開卷的方式，基本上都能通過；學校對選修課的考核也不重視。

從調查得到的選修課現狀中可以發現問題重重，學生對課程的滿意度很低，教師對選修課的重視度也不高，學校對選修課的管理松散等等。因此，本文從現今高校選修課現狀出發，結合所出現的問題，提出一定的建議，建立一套完整的選修課質量評價體系，期望對高校選修課的管理提供一定的借鑒意義。

2建議

針對現今高校選修課存在的諸多問題，本文從以下四方面給出建議。

（一）課程的設立應以學生為主

由于學校將選修課開設權完全下放到學院，而學院也積極鼓勵老師開設選修課，并沒有對課程知識結構從總體上作一個較為嚴謹的規劃，也沒有在課程知識深度上作一個大體的要求，因而老師開設的選修課擁有很大的自由度，不論是知識結構還是難易程度，所有的自都在老師，而學校最終根據選該課的學生人數來決定是否允許該老師開設這門課程。雖然說選課人數也從一定程度上反映了該門課程受到歡迎的程度，然而選這門課的學生多半是根據課程的名稱來看是否符合自己的選課標準，從而決定是否選這門課。但是他們對這門課具體的教學內容，教學方式，以及專業程度根本沒有一點了解，選這門課只是簡單從名字出發而已。雖說學校允許學生在開課前幾周進行調課，然而此時很多課的人數已滿，想要更換并非易事。

因此，在選修課的開展上，學校應該以人為主，從學校到院系，從大體上制定一個較為嚴密的教學計劃。而老師開設的選修課在符合學校要求的同時應該從教學內容，教學方式以及知識深度上跟開課對象作一些實質性的交流，這樣的課程在符合大的教學方針的同時可以最大限度的滿足學生的要求，更好的發展學生的興趣。

（二）運用更加合理的方法對學生進行篩選

學生在選課時都有一定的權重分，而老師對學生的選擇則是根據學生所投的權重分的多少。權重分可以從一定程度上反映該學生對這門課的熱愛程度，然而和實際中種種情況相比起來，這種方式畢竟是粗糙的。比如很多高年級的學生為了湊學分選課，很多學生又因為這門課容易通過而選課，更有學生為了追求自己心儀女生或者陪自己的女朋友上課而選課，而真正喜歡這門課的學生卻不能上這門課。這樣一來本來饒有興致的課，逃課的逃課，做自己的事的做自己的事，談戀愛的談戀愛，最后只剩下孤獨的老師在上面講課和為數不多的學生在下面聽課，造成教學資源的極大浪費。這樣的結果是老師和學生都不愿意看到的。選修課不僅是學生的興趣更是老師的興趣，老師費盡心力當然希望得到一個好的效果。學生選沒選好對于課程的開展將會起到決定性的影響。

因此，老師在選擇自己的學生的時候不應該單單的以權重分為標準，而應該采取更為有效的手段綜合考慮。比如老師可以在開課前以一個問卷的形式讓學生說說對這門課程的認識，建議等等，選擇對這門課真正有興趣的學生將更加有利于以后師生形成互動，不僅能更好的激發學生的興趣，同時也能更好的激發老師的教學激情，達到一個好的教學效果。

（三）考核的形式應該多種多樣并且有必要對老師進行考核

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因地制宜、合理選擇課程體系課程體系的選擇和課程設置均應從實際出發，作到因地制宜，絕不能盲目照搬。如文科類高校和綜合性大學應選擇俄語專業課程+二外的課程體系，課程上要側重設置俄語語言知識技能課及二外語言知識技能課，除此之外還應加大語言實習與實踐課程的設置力度。如是理工類高校則應選擇俄語課程+二外+某一專業課程的體系，招生上應選擇具有俄語基礎的生員，課程上要側重設置較高水平和深度的某一專業方向上的俄語課程，設置的順序應先為某一專業方向上的專業課（中方教師漢語講），然后是某一專業方向上的專業課（外籍教師俄語講）。只有這樣才能保證鮮明的辦學特色，畢業生才能更具社會適應性和競爭力。增設相關專業選修課程為了實現復合型人才培養目標，俄語專業的課程設置，除重視專業基礎課外，還應結合專業需求設置一定量的選修課程。如對單純俄語專業的學生來說，學生就業后主要從事涉外工作，這就要求他們了解與俄羅斯人交往的禮儀，會談判的藝術，懂俄羅斯的法律法規，知曉會計核算業務等知識。因此應開設《外交禮儀》《談判藝術》《俄羅斯法律法規》《會計核算基礎》等相關選修課程。對某一專業方向上的俄語專業學生來說，學生就業后主要從事某一專業工作，這就要求他們了解相應專業所必備的知識。如對俄語專業“土木工程”方向的學生來說《力學基礎》《物理基礎》《俄羅斯建筑歷史》《俄羅斯建筑市場》等選修課程的學習是十分必要的。選修課的開設也要把握是“選”的原則，不要以修學分的形式強加給學生，但必須在“選”前給學生講明學習選修課的重要意義。只有學生結合自身興趣愛好作出選擇，才能更好地發揮其主動學習的能力，選修課才會發揮應有的價值。

大學學習三四年最終目標是要實現就業、就好業，那么學生一入學就應首先對所學專業的方向、內容、目標等有所了解和認知，就應對自己未來所從事的職業有所規劃與設計，這種清晰的專業認識與正確的學習思路來自于《專業導讀》課程。而初步的職業思想和計劃來自于《職業生涯規劃》課程。學生進入高年級以后就應對“就業”有明確的認識，就應明了就業形勢，就應掌握找工作的基本技能，如：就業簡歷的書寫與投放；面試的方法與技巧；應聘的禮儀等。這些知識的習得與掌握來自于《就業指導》課程。通過增設《專業導讀》《職業生涯規劃》和《就業指導》這三門必修課，學生就能更好地把握就業方向，進而順利實現就業目標。

部分專業課調整為低年級開設為了使學生能夠較早接觸到專業知識、有效緩解高年級學習壓力，進而保證專業課學習質量，就應秉承循序漸進的學習原則將部分專業課從低年級開始設置，對單純俄語專業的學生來說，可從大一下學期開設《新時代俄語通論》《俄羅斯國情》和《前蘇聯概況》，從大二上學期起可開設《俄蘇文學史》。對某一專業方向上的俄語專業學生而言，例如“商務方向”俄語專業可從第二學期起開設《商務翻譯》和《商務俄語公文寫作》，從第三學期可開設《經濟學基礎》《管理學基礎》和《市場營銷學基礎》。科學管理第二課堂、實踐實習環節，發揮其應有效能“上課的時間是有限的，而第二課堂卻可以給學生提供一個寬闊的舞臺從而盡情學習和發揮。”這充分說明了第二課堂設置的重要性，因此廣大俄語教師要充分提高認識，把第二課堂當作一門課對待，并付出時間和精力管理好第二課堂。只有這樣，才能充分發揮第二課堂的效能。對于實踐實習環節，各高校的俄語專業應廣泛聯系實習單位、多設實習基地，取消學生分散實習，派專門的指導教師到實習基地認真負責地管理好學生的集中實踐實習工作。只有這樣，才能打造學生更強的動手能力，為就業、就好業夯實基礎。

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關鍵詞：研究生；創新能力；管理機制

我國《高等教育法》明確規定：“碩士研究生應具備有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。研究生既是教育者，又是研究者，是在學習中研究，研究中學習的學生。”[1]所以，高校對研究生的培育，應該以他們發現問題、提出問題、解決問題為主。除了在知識上更深的挖掘和教導，更要讓他們學習學習的具體方法，掌握一定的創新能力，在自己的專業上有研究工作的能力，才達成對研究生的要求。所以，提高研究生創新能力是高校培養研究生教學計劃中重要的一環。

一、我高校研究生創新能力的現狀

我國高校研究生的創新能力相對來說還不夠理想，主要從這幾個方面來說。第一，研究生缺少一定的創新精神。現今，很多研究生上學的目的并不是為了學術研究，而是出于對好工作的需求，或者不想太早進入社會，而學習動機會很大程度的影響研究生的學習熱情。研究生如果本身是為了一個更好的學歷，而對自身放松了要求，就很難自覺主動的學習，也就談不上創新研究了。另外，很多研究生雖然做了很多年的好學生，但是在學習的過程中，通常是通過老師的培養計劃，一步一步學習，他們對于老師教授的知識，都習慣于直接接受，而沒有自我探索、質疑的過程。很多高校培養大學生，最多增加大學生的實踐教學，而具體的創新素質的培養，包括創新意識、創新精神，創新思維等方面，都沒有具體的涉及。所以到了研究生階段，研究生依舊缺少自我學習、自我創新的精神。第二，研究生論文完成質量不高。在研究生階段，課程考核的形式也有所改變，大多數課程從先前的閉卷考試轉為論文。但是現今的考試論文沒有硬性要求，又多數集中布置于期末，很多研究生只注意速度而不注意質量，就從大多論文中摘抄節選，以蒙混過關，而不去悉心研究相應的學術文章。所以對于知識的掌握、學習探索能力與總結能力，并沒有得到提升。第三，在導師管理上也有不完善的地方。很多專業研究生很多，導師的精力有限，很難顧全所有研究生，而很多研究生也不會給導師做定期的研究匯報，使得師生之間的溝通不夠。

二、制約研究生創新能力的因素分析

（一）教育模式

研究生創新能力的培養涉及到很多因素，首先是研究生所受的教育模式。傳統的教育運行機制相對來說比較模式化，教師的講課模式有具體的時間地址，教學大綱的要求。所以，研究生習慣了在室內被傳授知識，課后作業，結課考核的形式，研究生的學習生活被安排的很滿，很少會通過課余時間自己查資料學習，沒有一定的知識基礎，就很難有創新性的思維和想法。另一方面，研究生的選修課有限，在課程安排上，必修課和必選的選修課就占去了大量的時間和實踐，研究生的選擇不是很多。而且，大多數研究生選課不會完全根據自己的興趣去選擇，而是追求一些上課形式輕松，考核簡單，或者考核分數高的課程來作為自己的選修課程，好最大化的提升自己的課程分數。所以，也會影響選修課的效果。另一方面，很多高校為了節約師資力量，安排研究生的選修課都是安排其他院系其他專業的必修課作為選修課，而選修的同學作為集體中的少數人，在學習其他專業的專業課時，容易遇到基礎知識不了解、基礎技能沒掌握、專業知識跟不上的狀況，這就嚴重的影響了研究生對于跨專業的課程的知識掌握，造成基礎知識不夠、創新能力不足的狀態。綜合來講，在研究生的創新能力培養中，容易出現不同程度的“重知識、輕方法，重科技、輕人文，重書本、輕實踐，重認知、輕情意，重理論、輕能力，重結果、輕過程”等厚此薄彼的現象。[2]

（二）評價機制

研究生的考核評價機制很大程度的影響研究生的學習上進心和對自我的要求標準，但是在研究生的評價標準中，還存在很多問題。第一，研究生日常的考核主要是由平時成績和期末成績組成，而期末的成績占了很大的分值。很多研究生平時不認真上課，寄望于期末等老師劃重點或者是拼湊論文來完成學業。在研究生比較多的環境里，老師很難顧及到每一位研究生。而對于研究生逃課、遲到等現象也缺少嚴格的懲罰。通常，研究生期末考核不過也可以來年重修，這種缺乏懲罰的評價機制放縱了研究生的惰性，也使研究生缺少認真做學問的態度。第二，高校給研究生安排的講座等活動，雖然有簽到牽制，但是很多不算入具體成績，使研究生對一些能提升自身水平的講座不夠重視，就很得到相應的提高。第三，很多高校對于研究生的畢業論文的實踐安排上存在問題，把開題時間安排的很靠后，使研究生寫論文的實踐不夠，而眾多高校送去給專家審核論文的時間又很相近，使專家對論文的審核也不夠細致，不能使研究生在論文中得到具體的長進。

三、提高研究生創新能力的解決措施

（一）創造良好的創新環境

努力營造富有批判精神、獨立思考的學術環境是培養研究生創新能力的重要步驟。高校為研究生創造足夠吸引人的環境才能使研究生多在學校學習，而不是出去實習或者玩樂。那么，首先就是要引導研究生學會學習和疑問，培養研究生的問題思維。在教師方面，要在課程中留給學生討論、答疑、上臺講解展示的時間，讓研究生學會在實踐中學習知識、梳理知識、理解知識、宣傳知識。在高校方面，高校要營造出注重學術的校風，讓研究生們發現研究問題的樂趣，并建立一些獎懲機制，督促研究生進行自我提升。在日常中，鼓勵研究生多寫論文，多做課題，為研究生創造研究創新的機會，使研究生有展現自我、發展自我的機會。長此以往，形成濃郁的學術氛圍。在機構上活動上，可以增加優秀論文、優秀創新課題的篩選緩解，以鼓舞，提升研究生的積極性。

（二）推進教育制度系統創新

在教育機制上，要健全擠兌教師教學行為和研究生學習行為的監控機制。比如說，可以增加一些手機應用的功能，讓研究生固定座位、按時簽到，教師上下課打卡。并做相關的教學檢查，以保證課程的數量和質量。而且，可以增加適當的淘汰和懲罰機制，讓研究生充滿危機意識，不再懈怠日常的學習工作，以刺激研究生的創新潛能。在研究生的課程中，也要根據學院需求安排一些適合不同專業學生選修的課程，讓研究生的選課真正是為了興趣，而不是完成任務。教師對待研究生論文時，要提高標準，以杜絕拼湊、抄襲等現象，在研究生的論文安排中，要合理安排好時間，在平時的課程中，就多引發研究生對本專業的學習認識和思考，讓研究生認真對待自己的專業和學術成果，以提升自己的專業水平和研究創新水平。最后，激勵政策是研究生教育的杠桿。[3]可以在獎學金的設置中，增大科研所占的比例，以實際利益鼓勵研究生多學習創新。

【參考文獻】

[1]孫琳，殷明.淺析研究生創新能力的培養[J].課程教育研究，2012（08）.