導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇快樂(lè)語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

常聞，語(yǔ)文是最好教的，因?yàn)樯钪刑幪幎加姓Z(yǔ)文，學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不與語(yǔ)文打著交道，不用教，也能考得不錯(cuò)。誠(chéng)如此，如果只對(duì)付考試，語(yǔ)文教學(xué)的確簡(jiǎn)單多了。可是大家看看吧，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂是怎樣的呀！聽(tīng)著我們的母語(yǔ)，寫(xiě)著我們的方塊字，教室里一片呵欠連天，暮氣沉沉，就算是學(xué)生最難懂的數(shù)理化也不見(jiàn)的如此，語(yǔ)文課堂何以淪落至此。

語(yǔ)文憑借多彩的語(yǔ)言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思影響著孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈，更帶給孩子無(wú)限的快樂(lè)，語(yǔ)文本應(yīng)是最有靈性、最具活力、最具趣味的學(xué)科，但事實(shí)恰恰相反，學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看作是最痛苦的事，往往幾節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生已開(kāi)始厭倦。我們擺脫不了應(yīng)試教育，擺脫不了考試，可是至少我們要讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要播撒陽(yáng)光到別人心里，先要自己心里有陽(yáng)光。要使教學(xué)變成快樂(lè)的事情，首先教師要快樂(lè)，這樣孩子才會(huì)感染快樂(lè)。

《論語(yǔ)雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”而學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”，在很大程度上是取決于教師的“樂(lè)教”。 作為教育者，我們的教學(xué)任務(wù)不能僅僅是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“知之”，更重要的是讓學(xué)生們“好之”，進(jìn)而“樂(lè)之”，把學(xué)習(xí)知識(shí)看成是一種快樂(lè)的享受。而學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”，在很大程度上是取決于教師的“樂(lè)教”。 老師教得快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，寓教于樂(lè)，其樂(lè)融融，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

一、親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)

我們常說(shuō)，生活像一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑；反過(guò)來(lái)，你對(duì)它哭，它也對(duì)你哭。其實(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生也是老師的一面鏡子，你笑了，學(xué)生也就笑了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程是將外界的東西內(nèi)化為自己的東西的過(guò)程，是很情緒化的，情緒好，樂(lè)于接受知識(shí)，而且能夠舉一反三；情緒不好，可能連一半都接受不了。從情感上來(lái)說(shuō)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡不笑易怒的老師。老師愛(ài)笑，笑著講課，說(shuō)明他喜歡教學(xué)，而學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，也就會(huì)喜歡這個(gè)老師所教授的知識(shí)。情緒是可以傳染的，一個(gè)教師他走進(jìn)教室的第一表情往往也就決定了整一堂課的教學(xué)效果。我們何不笑著走進(jìn)課堂，學(xué)生必會(huì)笑著走出課堂。

對(duì)老師而言，首先要熱愛(ài)教育，把教學(xué)當(dāng)成一種快樂(lè)的享受，并把自己的這種理念傳達(dá)給學(xué)生：學(xué)習(xí)是享受，是快樂(lè)的源泉。一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中會(huì)碰到很多老師，在這其中只要有一個(gè)老師很消極，就有可能影響他的一生。我覺(jué)得一個(gè)老師無(wú)論從哪一個(gè)階段接管孩子的教育，首先就要教給他們快樂(lè)的理念。積極的情緒、樂(lè)觀的態(tài)度是師生互動(dòng)的最好的調(diào)料，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，努力想方設(shè)法去引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，幫助他們樹(shù)立快樂(lè)的理念，是很重要的。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境

篇2

一年級(jí)正處于從幼兒園向小學(xué)的過(guò)度階段，之前學(xué)生在幼兒園或者家中的學(xué)習(xí)環(huán)境都是相對(duì)寬松、歡快的，因此，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，特別是對(duì)于拼音這種從未接觸過(guò)，而又相對(duì)枯燥的新事物，有些學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)腳步而顯得緊張、無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。如何營(yíng)造一種讓他們熟悉的輕松、愉悅氛圍，如何讓枯燥的拼音字母成為他們喜歡的形象、生動(dòng)事物，如何讓學(xué)生以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式學(xué)習(xí)拼音而不是死記硬背？于是，就有了今天的快樂(lè)語(yǔ)文之"樂(lè)"學(xué)拼音。

1.第一樂(lè)：激發(fā)童趣，喜聞樂(lè)見(jiàn)

北師大版教材中，每個(gè)字母都配有一幅圖，借助直觀的圖形提示了字母的讀音和形狀。如字母α的配圖，是一位醫(yī)生在給小女孩檢查喉嚨，讓小女孩張大嘴，發(fā)出"啊"的聲音，這個(gè)聲音就是字母α的讀音；而小女孩的梳著辮子的頭，與字母α的形狀又很象。又如字母 e的配圖，是一只向后彎著長(zhǎng)頸的鵝，鵝的讀音和叫聲都是e；同時(shí)，鵝彎著長(zhǎng)頸的樣子和在水中的倒影，又與字母e的形狀一樣。字母o、i、u、ü也同樣有配圖幫助學(xué)生加強(qiáng)感官印象。于是，我借助教材編排的這一特點(diǎn)，根據(jù)單韻母教學(xué)設(shè)計(jì)了第一樂(lè)：全民參與音坊幔爭(zhēng)當(dāng)拼音小歌手。

拼音王國(guó)音樂(lè)會(huì)即將開(kāi)演啦！可是，參加演出的六位小歌手正和大家捉迷藏呢，你們能找出他們嗎？如果你能找到他們，就能得到拼音王國(guó)音樂(lè)會(huì)的門(mén)票哦！下面，請(qǐng)大家聽(tīng)好提示："有一位小歌手因?yàn)榫毩?xí)唱歌，嗓子有點(diǎn)不舒服，醫(yī)生正給她檢查喉嚨呢，她現(xiàn)在張著嘴巴，扎著條小辮子，你們猜猜她是誰(shuí)？"學(xué)生馬上就說(shuō)出了是字母α。"那你們誰(shuí)能畫(huà)出她的樣子嗎？"一位學(xué)生稍作思考，就根據(jù)提示把α畫(huà)出來(lái)了。于是，她獲得了第一張門(mén)票――拼音卡片α。就這樣，隨著提示一一出現(xiàn)，六個(gè)小歌手一一登場(chǎng)，在熱烈的掌聲中，門(mén)票不一會(huì)兒就送完了。這時(shí)，我出示舞臺(tái)：四線三格。請(qǐng)同學(xué)們按照順序，注意觀察舞臺(tái)設(shè)計(jì)，幫它們調(diào)整好位置。學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來(lái)，不一會(huì)兒，小歌手們就站好了位。演出開(kāi)始，第一個(gè)節(jié)目就由這六位單韻母小歌手為大家表演唱《聲調(diào)歌》，課件出示節(jié)目及歌詞：有a 在，給a 戴；a 不在，找o、e ，i 、 u并列標(biāo)在后。聲調(diào)帽子在歌聲中穿越，學(xué)生一會(huì)兒就記住了歌詞，學(xué)會(huì)了戴聲調(diào)帽子。

2.第二樂(lè)：形象感知，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)

剛上小學(xué)的學(xué)生自制能力普遍比較差，在上課時(shí)總是有人抑制不住想要?jiǎng)印Ｒ虼耍腋鶕?jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合他們聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)的特征，設(shè)計(jì)了第二樂(lè)： 巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，聲母教學(xué)"動(dòng)"起來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)學(xué)生比較容易混淆的"b、d"等字母時(shí)，我會(huì)讓他們伸出左手大拇指跟我念："我最棒，b，b，b"，然后再讓他們伸出右手大拇指跟我念："你真棒，d，d，d"，通過(guò)讓學(xué)生在互相夸獎(jiǎng)的愉悅中記憶了字母的音和形。又比如，在學(xué)習(xí)"ai"時(shí)，我會(huì)讓一位同學(xué)和我合作，我戴上"a"的字母頭飾，這位同學(xué)戴著"i"的字母頭飾，我們做動(dòng)作，下面同學(xué)們邊學(xué)邊猜。我們靠在一起，那是"挨"，挨著的挨；我們比較身高，那是"矮"，高矮的矮；我撫摸著他的頭，那是"愛(ài)"，關(guān)愛(ài)的愛(ài)等。在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)"gua"時(shí)，我，做了一個(gè)吃西瓜的動(dòng)作；在學(xué)習(xí)"hua"時(shí)，我做了一個(gè)花的姿勢(shì)等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓每一個(gè)學(xué)生都能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，去使用，去創(chuàng)造。老師也可以不時(shí)地讓學(xué)生來(lái)互相比動(dòng)作猜拼音，通過(guò)一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。

3.第三樂(lè)：結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

幼兒園的教學(xué)中，日趨強(qiáng)調(diào)孩子普通話的標(biāo)準(zhǔn)性。進(jìn)入小學(xué)后，孩子對(duì)很多音節(jié)已經(jīng)能夠標(biāo)準(zhǔn)地說(shuō)出來(lái)。但他們不明白何為音節(jié)，為什么要拼讀，如何拼讀。比如，媽媽，天天在叫，卻不能將mā分解成聲母m和韻母ā，更不能將它們進(jìn)行拼讀，連成音節(jié)。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)新教材編排特點(diǎn)，從單韻母入手，聯(lián)系編排中與學(xué)生生活息息相關(guān)的人物或物體，直接切入相應(yīng)音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察紅色突出部分，發(fā)現(xiàn)拼讀方法，用已有經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，從而突破難點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了第三樂(lè)：身邊事物都有拼音，你會(huì)讀它嗎？

如在教學(xué)gǔ、 hú、kū時(shí)，教材中的配圖就起到了很大的作用。課件出示配圖中的一面鼓、一只狐和一位正在大哭的小朋友。孩子們一眼就說(shuō)出它們的名稱，教師相機(jī)出示：鼓、狐、哭。讀這三個(gè)字的時(shí)候，你們有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們讀了幾遍后，很快發(fā)現(xiàn)，它們的韻母都是u，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)聲調(diào)的不同。教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)讀音不同的原因，如果理解困難，相機(jī)展示相應(yīng)聲母，在孩子恍然大悟時(shí)，再引導(dǎo)孩子們思考：它們是怎么拼讀出來(lái)的呢？音節(jié)的拼讀方法理解后，進(jìn)一步延伸至聲調(diào)不同、聲母不同或韻母不同時(shí)，拼讀出的音節(jié)也不相同，鼓勵(lì)孩子聯(lián)系課堂上的物品，多指多拼多讀，孩子們?cè)谄醋x中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣，又受到了啟發(fā)，難點(diǎn)不攻自破。

4.第四樂(lè)：直接體驗(yàn)，寓教于樂(lè)

教學(xué)是老師與學(xué)生之間的活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的，在一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，處于活躍的狀態(tài)中。在進(jìn)行音節(jié)拼讀教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀積極性來(lái)一起學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了第四樂(lè)：音節(jié)拼讀教于樂(lè)，聲母韻母喜相連。

篇3

關(guān)鍵詞：情境； 享受； 快樂(lè)

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要想提高小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須使他們對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受，并不是一種機(jī)械的記憶和枯燥的練習(xí)，從而積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

一、巧設(shè)逼真情境、享受真實(shí)快樂(lè)

俗話說(shuō)：“要理解作者之情，首先入文章之境。”借助多媒體渲染情境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生身臨其境，讓課堂中的老師與學(xué)生不在是局外人，真正的走進(jìn)課堂，走進(jìn)人物。如在《紙船和風(fēng)箏》這一課，為課文創(chuàng)設(shè)“小鳥(niǎo)”“小熊”“松鼠”三個(gè)人物，老師、學(xué)生、角色扮演，實(shí)物的扮演，多媒體構(gòu)建一個(gè)美麗的樹(shù)林生動(dòng)畫(huà)面，樹(shù)林中有潺潺流動(dòng)的溪水、可愛(ài)小熊、松鼠的家，五顏六色的花兒在開(kāi)放著，多美的一幅畫(huà)面，學(xué)生已隨著美麗而生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)入文章中，感受生活在這大自然的快樂(lè)，不再告訴學(xué)生什么，在他們的小臉上自然流露出微笑，快樂(lè)的享受著。

二、置身活動(dòng)情境、享受感悟的驚喜

小學(xué)生是最容易被打動(dòng)的，在語(yǔ)文課堂中，不是進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命生長(zhǎng)最重要的陣地，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課文中人物的情感，那才是真正的課堂體驗(yàn)。在《紙船和風(fēng)箏》中，讓學(xué)生體驗(yàn)，小熊受到禮物、小松鼠收到禮物時(shí)，樂(lè)壞了。在現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)中學(xué)生也會(huì)有這樣的體驗(yàn)，受到朋友送的禮物是多么幸福的一件事呀！感悟課文中的驚喜也來(lái)自生活中的驚喜。設(shè)置“好朋友”歌，一起感受朋友的溫馨與祝福，學(xué)生樂(lè)得合不籠嘴。又說(shuō)又唱，何樂(lè)而不為呢？同時(shí)讓學(xué)生獲得最真實(shí)的情感，又不時(shí)有些驚喜，從歡樂(lè)到憂傷通過(guò)老師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，又使學(xué)生體驗(yàn)朋友吵架時(shí)的傷心與失落，遇到挫折時(shí)的不快樂(lè)，學(xué)生穿越課文與文章中的人物同呼吸、共命運(yùn)。這與文章人物感情發(fā)生共鳴。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)特別注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。”我想不就是這樣一個(gè)道理嗎？智慧得到啟迪、靈感得以產(chǎn)生、情感得以陶冶。

三、馳騁想象情境、享受創(chuàng)新的快樂(lè)

孩子的想象力是無(wú)限的，創(chuàng)設(shè)發(fā)展個(gè)性的空間，是使學(xué)生可以突破束縛，享受創(chuàng)新帶來(lái)的獨(dú)特快樂(lè)。如《紙船和風(fēng)箏》這一課，巧設(shè)問(wèn)題：當(dāng)松鼠將所有的紙船放進(jìn)小溪，一只一只紙船載著他深深的情誼順流而下，小熊看到這些紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢？對(duì)故事的情節(jié)人物的做法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，大膽想象。學(xué)生各有各的說(shuō)法，有的說(shuō)：小熊感動(dòng)的流下眼淚：有的說(shuō)：小熊說(shuō)謝謝你松鼠：還有的說(shuō)：我會(huì)好好珍惜我們的這一份友誼的……有“一石激起千重浪“的效果，沒(méi)有答案的問(wèn)題，更能體現(xiàn)孩子的天性，孩子的天真。

四、動(dòng)手實(shí)踐、享受生活的快樂(lè)

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，讓孩子在實(shí)踐中感知理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用知識(shí)。如在《“紅領(lǐng)巾”真好》一課中，抓注重點(diǎn)的詞語(yǔ)有動(dòng)作來(lái)表達(dá)收到很好的效果。“蹦蹦跳跳、梳理、飛來(lái)飛去、嘰嘰喳喳”等充分讓學(xué)生利用身體肢體語(yǔ)言盡情展示，課堂活躍、熱鬧、課堂里一片歡騰。《紙船和風(fēng)箏》中，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作飛機(jī)等禮物送給好朋友，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”我們都知道，這樣即動(dòng)腦又動(dòng)手，使學(xué)生知道通過(guò)自己的努力是可以做得很好的，使學(xué)生知道生活是美好的，是可以創(chuàng)造快樂(lè)的，并熱愛(ài)生活，這樣學(xué)生還有什么不能夠做好的呢？不能夠相信自己的呢？

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；快樂(lè)； 情境

所謂“快樂(lè)語(yǔ)文”就是給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，灌輸一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大潛力。這和中國(guó)國(guó)家隊(duì)外籍主教練米盧所倡導(dǎo)的“快樂(lè)足球”有異曲同功之妙，這不是一種訓(xùn)練的手段而是一種理性的心態(tài)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)語(yǔ)文”：

一、“快樂(lè)語(yǔ)文”首先要讓語(yǔ)文課成為學(xué)生“夢(mèng)”的樂(lè)園

“語(yǔ)文教育應(yīng)該給孩子以夢(mèng)”這是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)在高揚(yáng)人文性旗幟的背景下的一次理念的升華。確實(shí)，童年是多夢(mèng)多彩的季節(jié)，孩子們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。對(duì)這個(gè)五彩的世界，他們有著太多太多夢(mèng)幻般美好的期待。而語(yǔ)文，似乎生來(lái)就是為放飛孩子們的多彩夢(mèng)而存在的。在那里，荷花會(huì)與他們共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，賣火柴的小女孩希望和他們共享幸福……許多字連綴在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，讓人遐想。孩子們?cè)谧贰皦?mèng)”中，原有的靈性得以迸發(fā)，潛藏的悟性得以喚醒，與此同時(shí)，他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、民族感情也開(kāi)始了美好的體驗(yàn)。那么，語(yǔ)文教學(xué)該怎樣還孩子以“夢(mèng)”的快樂(lè)與自由呢？

1. 教師要傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境。

研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣诤⒆拥淖灾黧w驗(yàn)、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)，能誘發(fā)和促使“夢(mèng)”的發(fā)生。毫無(wú)疑問(wèn)，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。只有當(dāng)兒童與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會(huì)展現(xiàn)出無(wú)限豐富的意義，兒童也才會(huì)從中獲得滿足。而情境，正是二者聯(lián)系的橋梁。兒童置身于情境中，強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。就這樣，文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，孩子們神游其中。他們的心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對(duì)話。由于有了會(huì)心的微笑、感動(dòng)的淚水，原本凝固的語(yǔ)言被充分激活了。

2. 要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生“夢(mèng)”的異彩。

兒童是天生的幻想家、詩(shī)人，兒童的世界是異想天開(kāi)的世界。對(duì)生活、對(duì)文字、他們有著完全迥異于成人的視角。欣賞“我”的“夢(mèng)”，正是兒童自由成長(zhǎng)的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)孩子也都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的天地。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，課堂上只能聽(tīng)到一種聲音，看到一種答案。智慧的幼芽就在這種“精品化標(biāo)準(zhǔn)化的教育”中淹沒(méi)了。因此，欣賞每一個(gè)孩子的“夢(mèng)”就是要珍視孩子童真的想象世界和精神需求。

3. 放飛學(xué)生“夢(mèng)”的翅膀。

要讓孩子“自己說(shuō)話”，“說(shuō)自己的話”，要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，以獲得他們自我的滿足；還要組織孩子們進(jìn)行交流，讓他們?cè)谙嗷サ呐鲎仓械玫揭曇暗耐卣埂２⑶遥寖和貧w遠(yuǎn)離了的生活世界，將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，要為兒童打開(kāi)更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶，以拓寬兒童施展各自才能的天地。藍(lán)天下的“學(xué)校”，大自然的“無(wú)字書(shū)”，也是滋潤(rùn)兒童的甘泉，把孩子帶到野外去，用心聆聽(tīng)那風(fēng)聲、泉音、鳥(niǎo)語(yǔ)……讓孩子每時(shí)每刻都能呼吸到山野吹來(lái)的空氣。一只蝴蝶翩翩掠過(guò)，一朵花蕾悄悄綻開(kāi)，一縷藍(lán)煙裊裊升起……這都是在向他們悄悄傳遞著成長(zhǎng)的力量，并漸漸地滲入他們的靈魂和血液，使他們逐漸感知語(yǔ)文世界的魅力。

二、放飛學(xué)生的天性，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性的翅膀，在課堂中飛翔

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。

課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)拔。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)不可能是一堂完整的課，更不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，才能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，充滿活力。

2. 尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在困難中奮起。

要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，不要冷淡，責(zé)怪，不當(dāng)?shù)呐u(píng)學(xué)生會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，使他們的主動(dòng)性大大削弱，從而失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，改善條件讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，要確立學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，敢想，敢說(shuō)，敢做，不受約束地去探究、思考，要為他們的與眾不同而喝彩，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，從而讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

三、讓學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文

曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們 用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。要想重新啟動(dòng)語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的樂(lè)園里自由自在地遨游，以下的幾點(diǎn)做法不妨一試：

1.用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛(ài)”語(yǔ)文

要想叫學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，并有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，教師要特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語(yǔ)言去感染學(xué)生，注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語(yǔ)言美。

2.用語(yǔ)文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語(yǔ)文。

語(yǔ)文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉Ｎ覀兛梢跃o抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在積累中愛(ài)上語(yǔ)文。

3.用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語(yǔ)文。

篇5

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)策略；學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。”可見(jiàn)，學(xué)生的興趣與情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的作用。筆者認(rèn)為，在新的歷史條件下，只有改革課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；只有讓“快樂(lè)語(yǔ)文”的理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而收到事半功倍的效果。

如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如何使學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)呢？我根據(jù)自己近年來(lái)任教七年級(jí)語(yǔ)文的實(shí)踐，談一點(diǎn)膚淺的看法。

一、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢“動(dòng)”

1.教師要在感情上舍得對(duì)學(xué)生進(jìn)行投資。語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具，是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的人文意識(shí)，善于做教學(xué)上的有“情”人，以“情感”這一非智力因素來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。“親其師，方能信其道。”若教師重視與學(xué)生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，定會(huì)得到學(xué)生的信任與喜愛(ài)。

2.教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生，正視學(xué)生間的個(gè)體差異、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正體會(huì)到做人的全部尊嚴(yán)，感受到一種前所未有的“解放感”，感受到一種“心靈的自由和幸福”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的動(dòng)態(tài)課堂。同時(shí)，教師也不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，要經(jīng)常說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，激發(fā)學(xué)生的自信心。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，運(yùn)用新的、有效的教學(xué)策略，讓“活動(dòng)”充滿課堂，使學(xué)生樂(lè)“動(dòng)”

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“心動(dòng)”。所謂的“心動(dòng)”，就是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究的欲望。俗話說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，教學(xué)也是這樣。一堂課要想“打動(dòng)”學(xué)生，導(dǎo)語(yǔ)的好壞很重要，這是教學(xué)的“第一道工序”，它能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的神奇功效。

2.創(chuàng)新提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生“腦動(dòng)”。探究是學(xué)生認(rèn)知的重要途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以整合，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”只有通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)才是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于自己的。

3.注重朗讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生“口動(dòng)”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)，朗讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。它不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的感知理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累，而且使人的精神、人格受到潛移默化的熏陶感染。

4.注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，就要注重讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生“手動(dòng)”。“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)與根本，“寫(xiě)”是“讀”的升華與擴(kuò)展，讀與寫(xiě)是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果能將這兩者結(jié)合起來(lái)，定會(huì)收到意想不到的效果。

綜上所述，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生才會(huì)真正地融于課堂，才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才會(huì)“動(dòng)”起來(lái)。但是學(xué)生的“動(dòng)”也不是亂“動(dòng)”。這就需要教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“動(dòng)”

對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，我著重抓了兩項(xiàng)工作：一是抓常規(guī)落實(shí)，從書(shū)寫(xiě)常規(guī)、預(yù)習(xí)常規(guī)、聽(tīng)課常規(guī)、作業(yè)常規(guī)入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。與小學(xué)相比，七年級(jí)語(yǔ)文在教材深度與廣度、教時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求上大相徑庭，若學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就難以提高課堂效率與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，狠抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育不無(wú)裨益。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我教給學(xué)生“文言文朗讀方法”“文言文翻譯方法”等。在七年級(jí)下半學(xué)期，我結(jié)合課本上的《朗讀的好處》《要讀出感情來(lái)》等文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。我相信，通過(guò)老師的指點(diǎn)，學(xué)生定能在以后的學(xué)習(xí)中觸類旁通。

總之，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生和藹可親，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“性情”中人，隨性暢談，隨性表演，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多地獲得成功的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，體驗(yàn)享受成功的歡樂(lè)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁羽.如何讓學(xué)生輕松快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文[J].廣西教育，2009（23）.

篇6

【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”拼音教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿在識(shí)字教學(xué)中，舊教材以拼音教學(xué)為開(kāi)頭，新教材則將識(shí)字教學(xué)作為一年級(jí)上學(xué)期的開(kāi)頭，但拼音教學(xué)始終是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境；游戲；活動(dòng)；鼓勵(lì)

課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。”如何讓一年級(jí)學(xué)生輕輕松松地學(xué)拼音，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究探討的一個(gè)問(wèn)題，下面就這幾年拼音教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)

一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)生活，課堂注意力集中的時(shí)間不是很長(zhǎng)，拼音學(xué)習(xí)本身又是些枯燥無(wú)味的字母，如果老師按照課本較為單調(diào)地進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生會(huì)學(xué)得比較被動(dòng)，我們適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與每堂課相關(guān)的一些情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可以讓他們學(xué)得事半功倍。

1.在聽(tīng)故事、編兒歌中學(xué)習(xí)

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e、i、u、ü”時(shí)，我利用教材中的情景圖給學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌：早上，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物想出門(mén)活動(dòng)活動(dòng)。你看，小明張大了嘴巴，練起歌來(lái)，他先練起聲來(lái)：aaa。跟老師來(lái)讀一讀：“張大嘴巴，aaa。”公雞打算把人們叫醒，于是它也叫起來(lái)：ooo。跟老師讀：“公雞打鳴，ooo。”美麗的天鵝正在水里照出它婀娜的身姿，瞧，它把脖子往后伸像什么？像e。那么我們?cè)趺淳幠兀晃粚W(xué)生說(shuō)：“天鵝倒影，eee。”小明穿了件新衣服，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生編了：“漂亮新衣iii。”一只烏鴉飛在樹(shù)上，學(xué)生又編到：“樹(shù)上烏鴉uuu。”小魚(yú)在水里快樂(lè)地吐起了泡泡，它吐泡泡的樣子像什么，像ü，學(xué)生編到：“小魚(yú)吐泡üüü。”學(xué)生在老師的示范、啟發(fā)下，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練，學(xué)到這六個(gè)單韻母的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興致濃厚，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)話能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在口語(yǔ)交際情境中學(xué)習(xí)

在教學(xué)“zh、ch、sh、r”這四個(gè)翹舌音時(shí)，由于這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也易與“z、c、s”混淆。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)招待客人的口語(yǔ)交際情境。分別讓四個(gè)學(xué)生戴，寫(xiě)有這四個(gè)翹舌音的頭飾，紛紛請(qǐng)他們進(jìn)入教室，讓學(xué)生叫出他們的名字，與他們問(wèn)好。然后再次練習(xí)，打亂順序，再請(qǐng)這四位客人進(jìn)入教室與學(xué)生打招呼。在這個(gè)口語(yǔ)交際情境中，既讓學(xué)生認(rèn)清了這四個(gè)翹舌音的讀法，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真是雙管齊下。

二、課中游戲，在游戲中學(xué)

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，課上到一半，便坐不住了，所以我們可以適當(dāng)安排一些游戲練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)的拼音知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地復(fù)習(xí)。如用手指讓學(xué)生比一比外形相近的聲母，如b-d,p-q,更形象區(qū)分易混淆的聲母；猜一猜，根據(jù)口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖形等；傳一傳，如擊鼓傳花，認(rèn)認(rèn)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)；拼一拼，讓一組學(xué)生拿聲母卡片，另一組拿韻母，合起來(lái)拼一拼；摘蘋(píng)果，把音節(jié)寫(xiě)在蘋(píng)果上，會(huì)拼的摘下來(lái)。通過(guò)這些趣味游戲練習(xí)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)拼讀的積極性也提高了，也達(dá)到了在游戲中學(xué)習(xí)拼音的目的。

三、課外延伸，在生活中學(xué)

“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重運(yùn)用。

1.貼一貼，認(rèn)一認(rèn)

在學(xué)完了全部韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)之后，就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)，然后做成卡片，貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、臥室里的，給學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)拼音的的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

2.拼一拼，讀一讀

“每日一首拼音詩(shī)”，每天我送學(xué)生一首詩(shī)，用音節(jié)把它寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生自己去拼讀；還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫(xiě)得好的貼在墻報(bào)上展示；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

四、適當(dāng)鼓勵(lì)，以優(yōu)帶后進(jìn)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，他們喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，希望得到老師對(duì)他們的肯定。尤其對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在幼兒園的生活中，他們因?yàn)楸憩F(xiàn)好，經(jīng)常得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，如一周一朵“紅花”，漸漸他們擺脫親人的“形影不離”，喜歡上了學(xué)校的生活。在學(xué)拼音的過(guò)程中，我們也要適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)拼音的興趣。因此在平時(shí)的教學(xué)中要十分注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)給他蓋一個(gè)“你真棒”，給他貼一朵“小紅花”等，他們得到了老師的表?yè)P(yáng)和肯定，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也激起他們學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈興趣。

由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔后進(jìn)呢？課堂上老師可以采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教后進(jìn)生，后進(jìn)生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課余時(shí)間還讓優(yōu)生帶后進(jìn)生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增加了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的途徑，又帶動(dòng)了后進(jìn)生，提高了后進(jìn)生拼讀的積極性。

篇7

《赤壁賦》真是奇文，文章思想感情與藝術(shù)手法皆值得好好玩味，如能引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱愛(ài)文學(xué)的熱情，修身養(yǎng)性都有幫助。所以，教學(xué)本文，我反復(fù)推敲，用心設(shè)計(jì)教學(xué)，力圖讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，達(dá)到寓教于樂(lè)效果，符合快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)要求。

介紹蘇軾時(shí)，突出他的經(jīng)歷坎坷，即使身處逆境，也能積極樂(lè)觀生活，創(chuàng)作出大量文學(xué)作品，一生成就斐然。散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃” ，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，為豪放詞的創(chuàng)始人， 書(shū)法上為宋初“四大書(shū)法家”之一。生活上，他的逸聞?shì)W事至今在人間流傳。東波餅香飄鄂東四野，東波肉名揚(yáng)大江南北。介紹作者逆境中還能成就燦爛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

美文要美讀。用多種方法讀文章，并發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上的特點(diǎn)，從而喜歡讀文章。學(xué)生自讀，教師范讀，藝術(shù)家配樂(lè)朗讀，一次比一次體會(huì)深刻。文本音韻優(yōu)美，句式整齊而富于變化。讓學(xué)生動(dòng)手找特點(diǎn)，看誰(shuí)找得多。學(xué)生每找到一點(diǎn)，就有一份成功的喜悅，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。第一段中，“間”“天”“然”“仙”等詞押韻；第二段中，“光”“方”，“縷”“婦”兩兩押韻；第三段中，“然”“然”，“昌”“蒼”“郎”，“東”“空”“雄”，“舟”“屬”“粟”，“窮”“終”“風(fēng)”等詞押韻；第四段中，“往”“長(zhǎng)”，“瞬”“盡”，“月”“色”“竭”等詞押韻。文章有詩(shī)的韻律，詩(shī)的語(yǔ)言。句式多用對(duì)句，句內(nèi)對(duì)仗工穩(wěn)，句間謀求多變。四言、五言、七言、九言交錯(cuò)使用，變化無(wú)窮，魅力無(wú)限，美不勝收。明白了這些，理解賦這種體裁，容易得多，也深刻得多。同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言美，欣賞語(yǔ)言美，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

讀好文章，為理解文章奠定了基礎(chǔ)，鋪好了道路。

文章開(kāi)頭，敘述了游歷，描寫(xiě)了月夜美景，作者寫(xiě)了哪些景？抒發(fā)什么情感？

在一個(gè)秋天月圓之夜，蘇子與客泛舟赤壁，眼前呈現(xiàn)出一幅壯麗的畫(huà)面。清風(fēng)拂面，水波平靜，月掛東山，白霧彌漫，水光閃爍，美如仙境。游人手捧美酒，吟誦詩(shī)歌，縱舟清波，心曠神怡。景如畫(huà)，事如意，人必如仙。落筆勾畫(huà)出作者的感受：“浩浩乎”如騰云駕霧，“飄飄乎”似羽化成仙。既描繪了低處?kù)o景，又描繪了空中的動(dòng)態(tài)；既描繪景物美麗，又勾勒人物感受。

接著作者用一個(gè)“樂(lè)”字表達(dá)了游人的心情，渲染出歡樂(lè)的氣氛。蘇子“扣舷而歌”，客吹洞簫唱和，歌聲、船聲、簫聲在江面飄揚(yáng)，美麗的畫(huà)面頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。

景美、酒香、人樂(lè)，人間賞心樂(lè)事全了，文章再向何處去呢？

大手筆就是與眾不同。歡樂(lè)之中，作者筆觸不漏聲色轉(zhuǎn)向描寫(xiě)簫聲，先直接刻畫(huà)簫聲，最后間接描寫(xiě)簫聲的感染力，不知不覺(jué)的由樂(lè)轉(zhuǎn)悲，不露痕跡，真是高明！

那么，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀客人的回答那段文字，看他悲從何來(lái)？客人直抒胸臆：在赤壁這塊圣地，能文能武不可一世的英雄曹操，當(dāng)年“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。”是何等威風(fēng)，是何等氣勢(shì)，而今也找不到半點(diǎn)蹤跡，何況我等漁樵江渚，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，將會(huì)灰飛煙滅吧；長(zhǎng)江滾滾歷經(jīng)古今，依然洶涌澎湃，人生如蜉蝣過(guò)世，似滄海一粟；想象飛仙遨游，想如明月耀空，可只得駕一葉扁舟，浮游于蓬蒿之間。想要的得不到，不要的擺不脫，怎不悲從中來(lái)！

面對(duì)這么一個(gè)吹著幽怨的洞簫，陳述滿腹的悲愁朋友，蘇子說(shuō)了些什么？

才子蘇軾借題發(fā)揮，取眼前的流水與明月，勸慰朋友，闡述人生道理。流水湯湯，奔涌向前，可依舊在眼前歡暢；明月變化，盈虧不斷，卻依然在空中閃耀；人生匆匆，滄海桑田，但仍然在世間繁衍。天地萬(wàn)物，物各有主，不是我所有，也就不要奢望。只有那江上的清風(fēng)，山間的明月，聽(tīng)得到是天籟之音，看得到是人間仙境，這才是上天饋贈(zèng)我等的寶藏啊！我等可用心把玩，盡情欣賞，快樂(lè)生活，享受人生。

與君一席話，悲愁云散，賓主都?xì)g顏。文章到此又峰回路轉(zhuǎn)，照應(yīng)前文，美妙無(wú)限。舉起酒杯，品嘗美食，欣賞美景，不知不覺(jué)月落西山，霞光滿天，朝陽(yáng)灑滿人間。

那么文中客人是誰(shuí)呢？同學(xué)們可以猜猜。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，瞪大眼睛猜了起來(lái)，把知道的都數(shù)了個(gè)遍，有點(diǎn)象又似乎不合適。突然有學(xué)生說(shuō)：“我明白了。這是作者設(shè)計(jì)的一個(gè)朋友，可能不是現(xiàn)實(shí)中的朋友。”“不錯(cuò)，那么蘇子設(shè)計(jì)原型會(huì)是誰(shuí)呢？”我接著問(wèn)。“具體名字難說(shuō)，不過(guò)是一位人生不順消極低沉的人。”學(xué)生堅(jiān)定的說(shuō)道。“那么，作者這時(shí)人生境況如何呢？”我啟發(fā)他說(shuō)。“啊！客人就是作者自己！”“我不明白，大膽說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。”“作者假想一個(gè)消極的客人與蘇子辯論，其實(shí)是一個(gè)消極的蘇軾與積極的蘇軾辯論，積極的蘇軾說(shuō)服了消極的蘇軾，既表達(dá)蘇軾命運(yùn)坎坷，仕途不暢，心情苦悶，也表現(xiàn)了他的曠達(dá)的心胸，美好的理想，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。”最后，我補(bǔ)充闡明了這種手法的奧妙。

綜觀全文，作者的感情經(jīng)歷了一個(gè)由樂(lè)到悲，再由悲而變喜的發(fā)展過(guò)程；作者的思想也經(jīng)歷了一個(gè)由平靜到苦悶，再由苦悶而得到“解脫”的發(fā)展過(guò)程。蘇軾這篇文章，就請(qǐng)出一位“客人”來(lái)與自己對(duì)話，實(shí)質(zhì)上是以此表明自己內(nèi)心苦悶愁苦的一面，又用蘇子駁倒“客人”的一番議論和“客人”被說(shuō)服后的破涕為笑的一番舉動(dòng)，來(lái)展示自己內(nèi)心的“達(dá)觀”戰(zhàn)勝“悲觀”的思想歷程。這就是“以無(wú)為有”虛實(shí)相生的妙法。談到人的心態(tài)和“心理歷程”，則較為復(fù)雜與抽象，而賦多擅長(zhǎng)鋪陳事物，但到了蘇軾手中，不僅能鋪陳事物，還能運(yùn)用行云流水的散文筆調(diào)，更能創(chuàng)造優(yōu)美如畫(huà)的詩(shī)歌意境，從而推起結(jié)構(gòu)跌宕和思想波瀾，寫(xiě)得形象具體生動(dòng)，這又是一種“以曲寫(xiě)直”曲盡其妙的妙法。

全文結(jié)構(gòu)似漫不經(jīng)心，一會(huì)兒是泛舟江上，主客對(duì)飲；一會(huì)兒是弦歌聲聲、洞簫嗚咽，俯仰古今；一會(huì)兒更是宏議頻頻、快論迭出，談笑風(fēng)生。場(chǎng)景既不斷轉(zhuǎn)換，而文氣又一脈相承，既有聲律對(duì)稱“賦”體的美感；也有情景交融的詩(shī)歌美感，又有揮灑自如“散文”的美感；既有寓情于物的寫(xiě)景，又有如泣如訴的抒情，同時(shí)又有談笑風(fēng)生的說(shuō)理。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松、民主的教學(xué)氛圍

日本著名的心理學(xué)家龍澤武指出：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，不能忽視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為障礙，或者成為刺激。”因此，營(yíng)造一種愉快、輕松、民主的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是始終保持精神振奮，心情愉悅，輕松自在，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。例如，我在教《拉薩的天空》時(shí)，無(wú)論在朗讀課文中，還是在學(xué)生想象說(shuō)話“拉薩的天空是（ ）”的交流過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的人格，自始至終都對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你真行”、“你讀的太棒了”、“你的想象力太豐富了”、“你的感受很獨(dú)特”等激勵(lì)的語(yǔ)言，并運(yùn)用一定的肢體語(yǔ)言：豎起大拇指或一個(gè)微笑或一個(gè)眼神。這時(shí)，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維也激活了，暢所欲言，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，兩堂課學(xué)生始終有高昂的情緒。可見(jiàn)，愉快、輕松、民主的教學(xué)氛圍有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，常常會(huì)讓學(xué)生在思維海洋里卷起美麗的浪花。

二、課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試思索的空間

學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的思考和練習(xí)，才能使知識(shí)得以內(nèi)化、吸收，外化、表達(dá)。我在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知前有意識(shí)地增設(shè)自讀、自思、自問(wèn)、自答、自圈、自點(diǎn)等環(huán)節(jié)，在課堂上讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得。例如我在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)，為了理解遵守約定的重要，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“湯姆以前見(jiàn)過(guò)那么大的鱸魚(yú)嗎？以后有沒(méi)有再遇到過(guò)？那爸爸為什么一定要讓湯姆放掉這條鱸魚(yú)呢？”學(xué)生通過(guò)自讀，很快就圈出了他們所要的答案，明白小湯姆以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么大的鱸魚(yú)，以后也沒(méi)有再遇到過(guò)，但他懂得了遵守約定的重要性！我相信我的學(xué)生將來(lái)也會(huì)成為一個(gè)遵守約定的人。……我就常常借助于學(xué)生這樣獨(dú)立、積極、主動(dòng)的個(gè)體練習(xí)活動(dòng)為我的講授或集體討論作好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，也使他們通過(guò)自己主動(dòng)地讀，積極地思，大膽地問(wèn)和愉快地寫(xiě)來(lái)獲取知識(shí)。

三、在教學(xué)過(guò)程中“教”“學(xué)”并重

唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。比如在預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書(shū)，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。教師既注重了“教”，學(xué)生也在老師的指導(dǎo)下自主地學(xué)了。

四、在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。例如：在生字教學(xué)中，我總是讓學(xué)生自己去觀察字的形狀與結(jié)構(gòu)，自己找出易混的字，同時(shí)說(shuō)出應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)別。這樣，不僅讓學(xué)生牢記字形，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了自主學(xué)習(xí)的方法。在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生有意識(shí)地去模仿別人的優(yōu)秀作品。小學(xué)教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生形象思維強(qiáng)，邏輯抽象思維差，模仿能力強(qiáng)，獨(dú)立創(chuàng)造能力較差。適度的模仿、學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)不僅應(yīng)該，而且必要。

語(yǔ)文課堂教學(xué)受時(shí)空限制，往往會(huì)影響對(duì)有些課文的閱讀理解。在教學(xué)中，我能注意延伸課堂教學(xué)，做到課內(nèi)外結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)結(jié)合，既配合課文，開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等活動(dòng)，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。兼收并蓄，擁抱知識(shí)之樂(lè)。知識(shí)的積累也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，從而能更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

五、在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇想和怪問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案相異的問(wèn)題時(shí)加以制止。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

六、課外增設(shè)自我搜集環(huán)節(jié)

篇9

我們教研組在學(xué)校“尊道益智”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持“忠誠(chéng)人、尊重人、誠(chéng)信人、寬容人”的四大核心價(jià)值觀，一直秉承“輕松教語(yǔ)文，快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”語(yǔ)文教學(xué)理念，追求語(yǔ)文教學(xué)的“真、善、美”。我們認(rèn)為，“輕松教語(yǔ)文，快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的核心價(jià)值就是“玩”，也就是“找樂(lè)子”。強(qiáng)調(diào)“玩讀”文章以冶情多讀書(shū)，讀萬(wàn)卷書(shū)，讀好書(shū)；強(qiáng)調(diào)“玩味”語(yǔ)言以益智，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度和美感度；強(qiáng)調(diào)“玩賞”山川以舒性，行萬(wàn)里路，洗滌心靈。

“輕松教語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合的舒展開(kāi)放，張弛有度；強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的境有心聲的情境創(chuàng)設(shè)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的言為心聲，語(yǔ)言的幽默，面帶微笑，雙眸發(fā)光，分散難點(diǎn)，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的不顯山不露水，閑適自由。

“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)興趣，拓展延伸；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合，師生互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)多獎(jiǎng)少罰，習(xí)慣養(yǎng)成；強(qiáng)調(diào)重學(xué)法指導(dǎo)輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

緊緊圍繞這一理念，教研組首先重視開(kāi)展專題教研，切實(shí)提高教學(xué)效率。教研組研究的問(wèn)題來(lái)源于組內(nèi)教師在實(shí)際教學(xué)中迫切想解決卻又無(wú)力解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、來(lái)自教材、來(lái)自教學(xué)課堂、來(lái)自評(píng)價(jià)。通過(guò)教師個(gè)人實(shí)踐、反思，明晰蘊(yùn)含的問(wèn)題；通過(guò)群體的交流爭(zhēng)辨，在思維碰撞中觸及到的核心問(wèn)題。將這些核心問(wèn)題確立為本教研組的研究問(wèn)題，從而賦予研究?jī)r(jià)值。一個(gè)學(xué)期就圍繞幾個(gè)專題開(kāi)展研究，并形成系統(tǒng)化，否則今天一個(gè)新潮詞匯，明天一個(gè)熱點(diǎn)只會(huì)讓教師無(wú)所適從。教研組利用每?jī)芍芤淮蔚幕顒?dòng)時(shí)間，召集全體語(yǔ)文老師通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、問(wèn)題答辨等方式，集思廣益，使問(wèn)題得以明朗并逐步聚焦，關(guān)鍵問(wèn)題的突破，帶來(lái)的是教學(xué)效率的有效提高。

其次是開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每學(xué)期，由教研組牽頭，組織各年級(jí)語(yǔ)文備課組開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，主題一致，內(nèi)容則根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)制定。語(yǔ)文活動(dòng)的形式是多樣的，如每學(xué)期固定設(shè)立的讀書(shū)節(jié)、詩(shī)歌朗誦比賽、課本劇匯演、手抄報(bào)評(píng)比等，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文能力得到了提高。

第三有專家引領(lǐng)，提升了品質(zhì)，是我們教研組的一大幸事。我校的徐樹(shù)忠校長(zhǎng)是地道的語(yǔ)文教學(xué)專家，他曾應(yīng)邀到徐州、宿遷、淮安、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、武漢、重慶等地上課或做講座，在省內(nèi)外起到了積極的輻射作用。他還悉心教研，筆耕不輟，著作甚豐，在《語(yǔ)文教學(xué)之友》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《教學(xué)與管理》等雜志上有20多篇教學(xué)，并出版了《作文修改步步高》、《語(yǔ)文雙軌教學(xué)研究》、《個(gè)性化作文研究》等近60萬(wàn)字的專著。與專家零距離無(wú)疑是幸運(yùn)的，在十二中初中部，他的課堂永遠(yuǎn)是開(kāi)放的，每一位語(yǔ)文老師隨時(shí)可以推門(mén)聽(tīng)課觀摩，教研組的集體活動(dòng)必少不了他的身影，與青年教師推心置腹的交流，給予耐心的指導(dǎo)，使組內(nèi)教師們都深感受益匪淺，推動(dòng)了教研組整體教學(xué)品質(zhì)的提升。

教研組在主抓課堂教學(xué)的同時(shí)，還積極開(kāi)展了特色顯著的語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)。為了繼承和發(fā)揚(yáng)中華詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化，本著“以詩(shī)育德、以詩(shī)啟智、以詩(shī)塑美”的目的，結(jié)合我校實(shí)際，在校長(zhǎng)室、校黨支部的鼎力支持下，由語(yǔ)文教研組牽頭組織，以學(xué)生詩(shī)社為工作主體，2009年4月10日正式成立了“桃花雨”詩(shī)社，吸引了眾多酷愛(ài)詩(shī)歌文學(xué)的師生走進(jìn)了詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂，在校園里努力營(yíng)造出愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的良好詩(shī)歌氛圍，不斷提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，塑造其人文精神，并促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。“桃花灼灼有光輝，無(wú)數(shù)成蹊點(diǎn)更飛”，“桃花雨”詩(shī)社即取意于此——“灼灼愛(ài)心催開(kāi)桃花朵朵，朵朵桃花點(diǎn)綴書(shū)香校園”，它意味著詩(shī)社會(huì)員們能在陽(yáng)光和雨露的滋潤(rùn)下，在微笑園丁的灼灼愛(ài)心之中像花兒一樣自然生長(zhǎng)，盛開(kāi)艷麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

詩(shī)社成立三年多來(lái)，小會(huì)員們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的腳步，他們?cè)谡J(rèn)真創(chuàng)作詩(shī)歌的同時(shí)積極向《南京詩(shī)詞》投稿，在《南京詩(shī)詞》上共發(fā)表古體詩(shī)88首之多，在多次市級(jí)詩(shī)歌創(chuàng)作比賽中斬獲甚豐，語(yǔ)文教研組還編輯、印制了一期《閱江潮——南京12中初中部專刊》，反響熱烈。詩(shī)社活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，有力的推動(dòng)了我校詩(shī)教工作的深入進(jìn)行，得到了社會(huì)多方面的肯定，2011年1月份我校被授予“南京校園詩(shī)教實(shí)驗(yàn)基地”的稱號(hào)，同時(shí)榮獲“江蘇省詩(shī)教先進(jìn)單位”的稱號(hào)。2011年5月份，我校桃花雨詩(shī)社還被授予“區(qū)青年文明號(hào)”的光榮稱號(hào)。

詩(shī)教工作取得的成績(jī)極大的鼓舞了全體語(yǔ)文教師的信心，更有了攀登文學(xué)更高峰的決心，2012年初語(yǔ)文教研組創(chuàng)立的“江潮”文學(xué)社在眾多呵護(hù)下呱呱墜地，葉兆言、畢飛宇、曉蘇等一批名家名字赫然出現(xiàn)在校刊《江潮》的編委會(huì)顧問(wèn)名單中，驚喜之余，更讓人深切感受到我們教研組的成長(zhǎng)、壯大，對(duì)于我們這些默默耕耘在語(yǔ)文這塊沃土上的勞動(dòng)者而言，這就是一種幸福。

篇10

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)文 活力；快樂(lè)學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)誘思情境，那么，學(xué)生的思維將會(huì)更好地被激活，對(duì)新知探索的欲望將會(huì)顯得更加強(qiáng)烈，因而更能產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解，其創(chuàng)新精神也就隨之得到了培養(yǎng)。學(xué)生的興趣也會(huì)激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大內(nèi)動(dòng)力。愉快的情緒是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)，這樣才能減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。下面我就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)方面，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡熱鬧和新鮮，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)以及“好問(wèn)”、“好動(dòng)”的心理特征，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)在“精與巧”上下功夫。

首先，學(xué)生的課前預(yù)讀要細(xì)致，自讀自思，提出疑問(wèn)。其次，教師要緊扣本課教學(xué)重難點(diǎn)，安排導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)讀要巧，巧引課題，抓住學(xué)生心理，誘發(fā)學(xué)生接受知識(shí)的興趣。在課堂上提問(wèn)題，訓(xùn)練發(fā)散思維能力；巧解疑問(wèn)，在課堂上巧提問(wèn)題，訓(xùn)練發(fā)散思維能力；巧解疑問(wèn)，交流求真；巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)。把啟發(fā)貫穿始終，使學(xué)生在看、聽(tīng)、想、議、做中積極思維，消化掌握知識(shí)用反饋?zhàn)鞅ＷC，讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。教師也可在巧解疑問(wèn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生再啟發(fā)，再訓(xùn)練以保證在課堂上基本解決問(wèn)題。最后練讀要精，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，各個(gè)環(huán)節(jié)要能扣住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――“樂(lè)學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣主要是靠教師改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)本身來(lái)激發(fā)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要善于挖掘教材的“因子”，力求教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式活潑。使課堂教學(xué)情趣盎然，引人入勝。

第二，活化教材，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)情境。課文中有許多生動(dòng)的情節(jié)和典型人物及環(huán)境，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演課文中的人物使學(xué)生身臨其境。如在教學(xué)《蔬菜》一課時(shí)，我在教學(xué)中創(chuàng)作一個(gè)課本劇《漫游蔬菜國(guó)》，用道具創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺(tái)菜園子，分別讓學(xué)生扮演考察團(tuán)和各種蔬菜（白菜、蘿卜、萵筍、黃花菜、扁豆等）。這樣學(xué)生在演戲和看戲中理解了課文，掌握了抽象知識(shí)。生動(dòng)活潑的表演，活化了教材，既展現(xiàn)了學(xué)生的表演才能，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)也增進(jìn)了師生的情感。

第三，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的功能。只有“親其師”，才能“信其道”。教師把微笑帶人課堂，用期待的眼神，飽滿的熱情，把作者蘊(yùn)含于課文的情感傳達(dá)給學(xué)生，用贊賞鼓舞、勉勵(lì)的詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)他們的自信心及進(jìn)取精神。教師的語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)和諧情境的一個(gè)重要因素。飽含情感的語(yǔ)言，具有強(qiáng)大的力量，在和諧情境中達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。教師用優(yōu)美的語(yǔ)言、自我陶醉的神情使學(xué)生處于愉快、輕松的氛圍之中，更能誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。

三、優(yōu)化練習(xí)，提高興趣

過(guò)去在教學(xué)中提倡“精講多練”，對(duì)于促進(jìn)教師鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生起到了一定的積極作用。但有的教師和學(xué)生對(duì)于“多練”有一種片面認(rèn)識(shí)，即只追求數(shù)量而忽視練習(xí)的質(zhì)量，結(jié)果機(jī)械記憶、單調(diào)重復(fù)型的練量進(jìn)行，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。如何優(yōu)化課堂練習(xí)，使學(xué)生在濃厚的興趣中達(dá)到掌握知識(shí)形成技能的目的，這就是提倡精講精練，趣練結(jié)合。講究練習(xí)層次，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)，先從模仿性的基本練習(xí)開(kāi)始，適時(shí)地提高到綜合性、發(fā)展性練習(xí)，要求逐步提高，使學(xué)生保持旺盛的表達(dá)欲望，同時(shí)在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要照顧學(xué)生層次上的差距，引導(dǎo)他們積極思維。這樣會(huì)大大提高練習(xí)的趣味性，使學(xué)生在玩中學(xué)、趣中練，樂(lè)此不疲。

四、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)