導語：如何才能寫好一篇學前數學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、學生數學基礎差，教材知識起點高

高等數學作為一門基礎性的理論學科，同時因為高等數學學科本身的難度，對學生已有的知識、學習能力、學習方法和思維能力都有一定的要求。因為，大多數學生的數學基礎比較差、文化基礎相對薄弱、學習熱情和自信心不夠，使得學生實際掌握的知識和所需知識之間有很大的差距。所以，對于高職學生來說，他們認為學習數學沒有用，只是為了順利通過考試，難以提起他們的學習興趣，顯得無足輕重，影響了高職院校數學課堂的學習效率。

2、教師素質方面有待提高

教師的素質是決定教學質量的關鍵。當前高職院校數學教學有效性令人堪憂，造成這種現象有很大原因，既與學生的自身狀況有關，又與教師、環境等方面有關。教師在教學中注重理論知識的傳授，在數學課上很少聯系實際情況舉例，教學方法比較傳統、枯燥，使學生的興趣很難被激發起來。學生學習數學課程的目的是通過考試，教師沒有及時正確的引導學生改變這種觀念，使得學生為了考試而被動的學習。教師應運用各種教學方式，來提高學生的學習興趣，也要在教學中不斷的提升自己的數學水平，提高數學教學的有效性。

3、學生對學習數學缺乏興趣和自主學習能力

興趣是最好的老師，學生主動學習的關鍵在于學生的求知欲和學生的學習興趣。高職學生的整體數學素質較差，沒有學習數學的能力和方法，課前不預習，課后不復習，聽課抓不住重點知識，學習數學只能機械模仿，死記硬背，知識點在大腦里就像一盤散沙，對學習新知識感到吃力，漸漸地對數學產生了抵觸的心理。所以，教師要靈活的運用教學方法，提高學生學習興趣，調動學生的學習主動性，提高學生學習的求知欲。

4、教學方案設計不合理，在數學教學過程中不能讓學生體驗到學習的愉悅感

數學教學有效性的提高要以充足的學習時間作為第一保障。但是目前數學教學課時少、內容多，導致了教學中產生的一些問題。高職院校在數學教學中，教師基本是依據教材、大綱及計劃的要求，根據自己的理解確定教學目標、內容、進度和方法，將大量內容壓縮、合并在較少的時間內集中向學生講解，學生在有限的時間內完成這些知識的理解和記憶，這嚴重的脫離學生的實際情況，給他們的學習造成極大的壓力，不能讓學生在教學過程中產生愉快的心情，導致數學教學的有效性大大下降。

二、提升高職學前教育專業數學教學有效性的措施

1、培養學生對數學的學習興趣和積極性想要真正的讓學生愛上數學就必須調動學生的學習主動性和學習興趣，最大限度的調動學生學習的積極性。教師可以創設問題情境，激發學生學習興趣。在教學過程中進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的問題，布置不同的練習題，讓學生們都能得到展示自己的機會，用深入淺出的方法，讓學生學習起來更加輕松，讓學生意識到自己點點滴滴的進步，在愉快的情緒中快樂的學習，讓他們感受成功的樂趣。教師還可以靈活的運用教學方法，提高學生學習興趣。在教學過程中還可以用生動有趣的例子，講解枯燥的概念，激發學生的學習興趣和提高課堂活躍度，或者教師可采用多媒體教學，使教材中的抽象的內容形象化，變得生動具體，可以讓學生輕松地完成學習任務，從而提高學生的學習動力和學習興趣。

2、轉變觀念，要以學生為教學主體，因材施教

教師不僅要教會學生學習，還有教會學生會學和樂學。作為高職數學教師在教學生數學知識同時，還應在現代教育思想的指導下轉變教育觀念，樹立以學生為主體，因材施教的教學理念，以學生的全面發展、學會學習為主。教師要以學生為主體，教學互動。高職學前教育專業的學生他們都要獲取知識的潛能，教師必須以學生為主體，不能只注重教師的個人習慣，必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間。還應加強學法指導，提高學生的學習能力，針對學生學習被動的現象，拓寬學生的視野，為學生提供表演的舞臺，通過學生的討論和分析獲得正確的認識，使學生得以全面發展，從而進一步培養了學生的思維習慣和創造能力，來提升學生的綜合素質。

3、加強教師隊伍素質建設

教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障。教師的教育職業技能素質包括普遍性的素質和專業性的素質。也就是說無論從事何種科目教學的教師都應具備的教學技巧，并需要不斷地學習和研究。教師要有強烈的責任意識，定期參加各種形式的數學技能經驗交流會，拓展和延伸教師的數學專業知識，接受最前沿和最有效的數學理論知識，提高自身的素質，在持續學習中更新教育思想，才能對學生有引導作用，使學生更快、更容易的掌握學習的內容，提高了學習興趣。

4、優化教學方法，營造良好的學習氛圍

在實際教學中，教學方法的選擇對順利完成教學內容有重要意義。教師應按照一定的科學依據，綜合考慮教學相關的因素，選擇適合高職學前教育專業學生的教學方法，才能使數學教學的有效性有所提高。其教學方法有：第一，啟發式教授法。是在啟發思想的指導下，以語言為主，多種媒體、多種教學手段為輔，使學生輕松的理解和掌握知識的一種方法。教師可以在教學過程中通過提出問題、創設問題情境、激發學生的疑問，使學生主動參與教學活動，提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。第二，使用任務驅動法激發學生的學習興趣。任務驅動法，是以學生為中心，以任務為驅動的任務式教學方法。教師可以以小組為單位，在上課前給學生布置好各組的任務，讓學生查資料和進行小組探討的方式，對知識體系進行整理，最后由教師做出總結。這樣就為每一位學生思考、探索、發現和創新提供了足夠的空間，培養了學生獨立的探索和合作精神。第三，結合高職學前教育專業特點，完善數學教學。教師在教學過程中應結合專業特色，注重與學前教育專業的聯系，加強數學與現實的結合，培養學生運用數學知識，做到理論與實際相結合，從具體到抽象，從特殊到一般，提高學生的認知發展能力。

三、總結

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語文電化板書教學與一般電教課的區別在于：它除了與一般電教課一樣重視圖像的作用外，更重視利用簡明醒目的圖示、圖像、圖表、文字和符號，把它們作為教學內容的綱要、縮影、象征和代號，并發揮其啟發思考、促進理解、幫助記憶、引導遷移的作用。

語文電化板書教學所采用的教學方法與一般電教課的教學方法相仿，大致有三種：一種是以傳授語文知識為主的播放教學法，一種是以訓練學生智能為主的程序教學法，一種是以檢查學習成績為主的成績考查法。

播放教學法分遠距離播放和課堂播放兩種方式。從電視機中收看的有關語文教學的節目，其中有的利用了圖示，這就是通過遠距離播放方式進行的語文電化板書教學。課堂播放的方式，則大多配合教師的演播、提示和解說等交叉進行。例如我教學文言文《狼》一課時，一邊放映兩狼緊跟著屠夫的圖示片，一邊講解“綴行”這個詞;一邊放映著狼裝睡的圖示片，一邊講解“目似暝，意暇甚”這一句，描述狼悠閑自得、極其狡猾的神態，使學生從電化圖示和教師的講解中掌握課文內容，學到文言字詞知識。

程序教學法的特點是將教材分為許多小項目加以設計安排，每一項目都要求學生作出回答反應或選擇反應，然后給出參考答案，讓學生核對，以訓練學生的智力反應、學習能力和學習速度。我編制了一套“語文智能速率訓練”幻燈片集，便是具有語文程序教學特點的電化圖示教學資料。如《中國石拱橋》一課共準備了9張幻燈片，每張按一定順序編號，并附有教學使用說明。如“幻燈片1”為趙州橋的外形圖，使用說明為“顯示30秒鐘，要求學生仔細觀察趙州橋的外形，用形象的比喻手法來形容描繪拱橋的外形，參考答案見課文”。

成績考查法是用電教手段考查學習成績。語文教學中目前常用聲像記錄和文字記錄兩種記錄方式。聲像記錄是用錄音及圖示錄像的方法，對學生的課堂學習情況（包括利用板書、通過設計圖示進行學習的情況）和讀寫聽說能力進行記錄，然后加以分析評定。平時的課堂錄音錄像資料都能起到考查的作用。考試時也可以借用電教的手段，如在語文考試時 ，播放一段文章的錄音或圖示，要求學生認真地聽和看，然后書面回答問題，用來考查學生聽讀能力和憑借圖示理解課文的能力。

為了優化語文電化板書教學的程序，還必須處理好以下幾種關系。

要處理好人機關系，即教師和電教工具的關系。電化板書教學少不了電教工具（機），但教師（人）比電教工具更重要。電教工具應為教師所用。電教工具雖是進行語文電化教學的有效手段，但它也不是在任何情況下都可以收到明顯效果的。只有善于運用電教手段的教師才能真正發揮電教工具在語文電化板書教學中的積極作用。因此，語文教師在進行語文電化板書教學時，應當根據教學要求，選用電教工具，掌握使用方法，充分發揮它的作用。

要處理好師生關系，即教師的教與學生的學之間的關系。語文電化板書教學不同于一般的看電影和錄像，它仍然是正規的課堂教學。從教的角度講，教師是主導，主導整個教學過程，從學的角度講，學生是主體，學生學習必須具有主動性、積極性，這樣，學習才能奏效，不能由教師代替學生學習。在語文電化板書教學中，教師要和學生保持直接的接觸。即使有時眼前無學生（如上電視課），心里也一定要有學生，安排內容，設計圖示，選擇教法，都要從學生的實際出發。

要處理好兩種教材的關系，即課本等文字教材與視聽教材的關系。兩種教材各有特點和作用，不能互相替代，而只能互相結合、互相補充。視聽教材中的圖示、圖表、圖像等應當成為幫助學生理解和運用文字教材的工具。

要處理好兩種教法的關系，即粉筆加黑板的傳統板書教學法與電化板書教學法的關系。兩種教學法各有自己不同的功用，不能互相排斥，而應當互相補充。語文電化板書教學中，有時還需要借助粉筆和黑板的手段作為補充，當然還必須借助教師的講述。

我國的電化教具目前以幻燈片最為廣泛，許多中小學都已有這種電教的輕武器。尤其就語文電化板書教學來說，幻燈片是最方便、最有效的電教手段，更值得我們充分利用。在語文電化板書教學中，不論進行識字教學、閱讀教學、寫作教學或聽說教學，幻燈片等電教手段都可以發揮積極的作用。

在閱讀教學中，幻燈片更被制成課件。我在教學初中課文《看云識天氣》時，就制作和使用了下列幻燈片，這些幻燈片與彩色畫面幻燈片相配合，使得電化板書教學進行得相當成功。

幻燈片一：云 天氣

幻燈片二：在上片中插入“看”“識”，形成：看云識天氣

幻燈片三：在上片中抽出“看”“識”，插入“象”“的招牌”，形成：云象天氣的招牌

幻燈片四：姿態萬千 變化無常

幻燈片五：逐步復合而成

幻燈片六至十九（略）

應當指出的是，幻燈片等電教手段固然可以彌補“粉筆加黑板”的傳統手段的不足，但是“粉筆加黑板”的傳統手段也可以彌補電教手段的缺陷。因此，我們應當盡可能地把兩者結合起來。這就需要我們明確并利用兩者各自的功能。我曾將幻燈片課件教學與傳統板書手段進行了一番比較，認為幻燈片課件教學與傳統板書的不同功能在于以下五方面。

其一，突現性和突出性的區別。幻燈片教學具有突現，瞬息之間能將各種有效信息展示在學生眼前，以創設緊張活潑的課堂氣氛，提高教學密度，訓練學生的快速接受和反應能力。相比之下，傳統板書優在書寫的明快突出，對于一些關鍵性的內容，通過板書更能明確重點，給學生深刻的印象。

其二，超前性和適時性的區別。幻燈教學具有較大的超前性，減少了教學過程中的失誤，幻燈課件易于儲存與重現。教師若正確使用，可以大大拓展課堂教學的范圍和內容，提高教學效率。相比之下，傳統板書又具有適時性強的優點，與各個教學環節吻合得更嚴密，簡便易用，能及時解決課堂上出現的新問題。

其三，廣泛性和示范性的區別。幻燈色彩斑斕，圖文并茂，涉及教學內容的各個方面，蘊涵著豐富的信息，超越了板書的限制，因而它的作用難以估量。相比之下，傳統板書則具有示范的長處，有些教學內容不宜一下全部曝光，而需要逐漸呈現，就需要板書示范。板書更便于學生領會教學內容的具體環節。

其四，系統性和靈活性的區別。由于幻燈片不受片數、范圍、時間等限制，因此更能體現教學的系統性，有利于全面展示教學內容，加深學生的整體觀念。相比之下，傳統板書更具備靈活性，它不受教學設計的限制，可以因人制宜，因時制宜。尤其在教學與事先安排不同步的情況下，更能發揮其應變效能。

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1.對教學方法的改革

通過以上的分析可以看出，在當今學前教育專業美術教學中，教學方法使用不當會對美術教學效果產生負面的影響，甚至會影響到學生學習美術的興趣以及對美術的認知。對此，筆者建議，應對教學方法進行深入改革。首先，在學前教育專業美術教學中，教師需要對學生的現有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據個體差異性，對學生因材施教，更有效地將對學生的整體教學與個體教學進行結合，全面提升學生的學習效果，及時解決個體學生的個別難題。其次，教師應采取引導式教學方法，將學生的主體性充分發揮出來，引導學前教育專業學生認識美術、了解美術、學習美術以及積極地探索美術知識等，避免以往教學中存在的單向教學方式。教師要加強與學生之間的互動教學，通過互動交流讓學生對美術重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關系，為學生營造良好的教學環境有著重要的作用，從而有效地激發學生的學習熱情。再次，應加強對學生的實踐教學。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學生繪畫的精品模板，一方面可以引導學生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導學生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學進行分享，活躍課堂教學氛圍，這樣更有利于學生的學習和發展。

2.對教學內容的改革

教學內容的不合理會對學前教育專業美術教學效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應對教學內容進行改革。首先，應加強教學大綱的優化，合理修訂學前教育專業美術課程教學計劃，并在原計劃的基礎上分析美術課程教學規律，豐富教學內容，并引導學生自主完成教學內容探索，給學生足夠的時間，將學生的主體性充分發揮出來。其次，應適當增加實踐教學內容，相比之下，實踐教學內容對加深學生對知識的理解效果更佳，同時對培養學生的動手能力也有著很大的作用，而美術本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學內容改革中，應多增加實踐教學內容，這樣才更有利于學生的學習和發展。另外，要適當調整學前教育專業美術課堂教學，尤其是在學前教育專業要求不斷提高的情況下，更要注重對學生綜合能力的訓練。因此，在學前教育專業美術教學中，應對課程進行合理設計，加強學生對知識的理解，同時，在豐富教學內容的前提下，培養學生的學習熱情。另外，教師可以充分發揮多媒體設備的作用，將多媒體技術應用到學前教育專業的美術教學中，充分引入網絡資源庫中的教學案例，不斷豐富美術課堂教學內容，為提升美術教學效率提供支持，拓寬學生對美術的認知面。

3.對教學體系的改革

學前教育專業美術教學體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實際發展情況以及實際教學情況等合理改革教學目標，打破以往大綱式的教學目標設置，注重對學生創新能力、專業能力、審美能力等方面的培養，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，應對教學專業課程設置進行改革，做到理論與實踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養學生學習興趣、積極性等為目的，讓學生自主學習美術、探索美術知識，從而有效提升學前教育專業美術教學效果。再次，應注重教學評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學生的實踐實習中進行評價。如，針對學生在幼兒園進行的試講，對學生開展實踐性評價，讓學生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學評價的方式，從多種角度、多個方向對學生展開評價。如，以學生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學評價的有效性，從而促進學前教育專業美術教學工作高質量完成。

二、結語

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一、立足課堂，加強古詩教學的研究

課堂是學生學習積累的主渠道。要掌握古詩積累的方法，課堂學習和方法的指導是十分重要的。可以在語文教師中開展古詩教學的研討活動。通過研討，教師們可以集思廣益，摸索出古詩吟誦教學的有效方法。

二、關注方法，加強古詩吟誦的指導

掌握良好的古吟誦方法對于學生的古詩學習有很大幫助。在教學實踐中，可嘗試運用以下幾種方法：

1.范讀激趣法。即通過名家的配樂詩朗誦或教師聲情并茂的范讀，激發學生吟誦的沖動和欲望。

2.技巧指點法。詩詞的朗讀吟誦不同于日常的語言交流，也不同于一般文章的有聲朗讀。它是需要一定技巧的，語文教師一定要在朗讀吟誦的技巧上給學生以持久的正確指導。

吐字清晰，輕重音分明，節奏準確；盡量放慢語速，努力做到“聲斷氣連”；體味詩詞所蘊含的感情，把準語調、語氣……在范讀朗誦余光中的《鄉愁》時，我把“矮矮”“淺淺”兩個疊詞讀的較重而且字音拖得很長，學生很容易從教師動情的吟誦中體味到詩人內心因與母親陰陽兩隔的歉疚、悲慟之情和因臺灣與大陸天涯相隔的無奈、怨憤之情。

3.熟讀成誦法。即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

4.聯系擴充法。即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習羅隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。”可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》：“數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”楊萬里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比吟誦中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

5.想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。

三、開展活動，激發學生的吟誦熱情

1.師生聯合背誦活動

學生和教師一起背誦，做好教師溝通工作，活動過程中學生和老師都須保持高度的信心和熱忱，一起讀、背，互相考試比賽。

2.古詩卡學習升級活動

以古詩卡中的古詩為基點輻射，連帶出其它相關的古詩來學習。采用自由背誦，注意等級差異。在古詩背誦中，可鼓勵學生充分發揮潛力，積極背誦古詩。每背過10首古詩，便可獲得相應等級的稱號，依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣，學生們都根據自己的實際情況熱情參與。

3.組織詩朗誦會：每期兩次從所學古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽，選出優勝小組。

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【關鍵詞】小學語文 信息技術 整合創新

信息技術在當今社會發展中起著舉足輕重的作用，信息技術在語文教學與學生的整個學習成長過程中也必將發揮其特有的功能。陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告中指出：“學習信息技術知識要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。新的時代對人才必然有新的要求，我們的教學也必然要進行改革以應對時代的進步。信息技術為我們的語文教學提供了技術支持，同時也對我們的語文教學提出了新的要求。

現代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。可以這樣說,現代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。就信息技術背景下的小學語文教學，簡要談談我的一點認識。

一、利用信息技術，激發學生識字的興趣

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘。“學之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、信息技術教學促使教師的角色有了轉變

信息時代，教師在課堂不再是知識的權威和壟斷者，學生自己在課外，在信息技術環境里獲得的知識十分豐富，學生有自主學習的能力和要求。因此教師在教學過程中從前臺走到后臺，成為學習的支持者和幫助者。為學生提供物質條件、必要的學習資源及傳授必備的基礎知識。

盡管學生有多種學習選擇的權利，但離不開教師的組織規劃。課前，我從整體出發策劃教學環節，在課堂激發學生學習興趣，明確學習目標；組織學生先檢索閱讀，協作完成電子文稿；在分組匯報的基礎上組織學生交流評議。信息化技術為學生之間、師生之間提供了廣泛交流協作的機會。通過這種協作交流能有效完成學習任務。

三、利用信息技術突破重難點、巧妙解疑

在教學中，可以適時的利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯系，最大限度地調動學生的感官去感知。如教學《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到。那么對于人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，我采用了長文短講的方法，抓住入場－大典－閱兵－游行這一發展順序，突出重點段的學習，充分發揮多媒體的優勢，在課堂中播放當時大典的盛況，用那濃重的鄉音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身與開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學的生動活潑，課文難點在不知不覺中巧妙地化解了。

四、合理使用評價方法

一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。后一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程，現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性。

1、小組討論法：這種方法采用先小組自評，然后再進行他評。這種評價方法有如下特點：可以加強同學之間的團結合作。例如，在學習了畫圖軟件后，我組織學生畫了“荷塘月色”，并由組員之間相互討論各作品的優缺點，然后給出客觀的評價。這樣不但發揮了團體的作用，更重要的是讓學生在評價的過程中更好地獲得發展。

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論文摘要:本文闡述了中專美術欣賞課的教學現狀,論述了如何把枯燥、單調的美術欣賞課變得輕松愉快、豐富多彩。

在推進素質教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用。素質教育的最終目的在于全面提高教學質量,充分考慮如何更好滿足未來社會發展和學生全面發展和長遠發展的需要。在向素質教育的轉軌中,如何重視和發展學生的綜合素質擺在了重要位置,美術教育正以它特有的功能在此過程中起著發展和完善人格、提高人的整體素質的作用。

中專生正處在由學校向社會的轉變過渡時期。他們在生理、心理上已接近成熟,處于準備走向獨立生活的時期;他們的自信、自尊都在增強,有自己獨立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強烈,教師傳授的知識已不能滿足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀念,接受新知識。同時這個時期也是他們的價值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關鍵時期,美術欣賞,能讓學生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。

一、要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍

美術課與其它學科不一樣,課堂氣氛應盡可能地讓學生感到輕松、愉快。這就要求教師在語言上可適當地幽默一點,盡量口語化。在闡明一些美術理論知識時,教師應盡量避免用呆板、空洞的語言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語,力求復雜的知識簡單化,效果會更好;在欣賞作品時可結合有關作品內容或作者的趣聞軼事,使學生如同聽故事般地被吸引到作品中來。Www.133229.cOM同時,美術教師還可以采取多種手段來輔助教學,如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學生一個直觀的感受,在欣賞的同時還可以播放與作品內容相關的音樂。如在《韓熙載夜宴圖》一畫的欣賞中,放一曲中國古典音樂,那么學生在視覺、聽覺上就會有一個直觀的感受。除此之外,有條件的學校還可組織學生實地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環境下,學生學習的氛圍會更加濃厚。總而言之,教師只有營造一個輕松愉快的學習氛圍,才能吸引學生由被動學習轉為主動學習,才能培養激發學生學習的興趣。

二、導入熱點話題,引導學生積極學習

教師在教學過程中,教學思路的設計對于激發學生的興趣是非常重要的。教師可引入當今熱點話題,巧設懸念。例如,引用荷蘭畫家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內拍賣到近幾億人民幣的報導,筆者提出問題:《向日葵》是何種畫?大家聽說過畫家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫給你什么感受?這幅畫好在哪里,美在哪里?讓學生以團隊為單位討論,回答上述問題,教師總結。這樣的設計,旨在緊緊吸引住學生的注意力,引導學生主動學習。同時,這樣的課程設計,肯定比對課文呆板、單調的陳述更能引起學生的興趣。所以設計一堂完美的美術欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會激發學生學習美術欣賞課的興趣。

三、多欣賞中國畫,增加愛國主義教育

在美術欣賞課上,教師有必要更多地讓學生了解中國的藝術,提高民族榮譽感。長期以來,由于歐洲中心論的影響,把科學的發達等同于美學的發達的錯誤理論,中國的藝術跟在西方科學后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠,忽略了中華民族的審美優勢。正如畢加索所說:“在這個世界上談到藝術,第一是中國人有藝術;其次,是日本人有藝術,當然日本人的藝術又是源自你們中國;第三是非洲人有藝術。除三者外,白種人根本沒有任何藝術可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國人,東方人要到巴黎來學藝術。”

提高中專生的綜合素質并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以達到的,而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現。美術教育的根本目的是培養人,人是藝術教育的目的,是思考藝術教育的新契機;人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內在生成的自發力,有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人;藝術教育不是教“藝術”,也不是進行“教育”,而是激發主體“人”與環境相互關系的自覺,產生主動學習的精神,達到人與環境協調共存的目的。

參考文獻:

[1]簡明美學原理.河南大學出版社.

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課堂教學 藝術 興趣

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學是學生與教師的共同活動過程，是真善美的和諧統一，是創造性很強的綜合藝術，搞好課堂教學，對教師來說，不僅是完成一項工作和任務，還是恒久的科研課題的執著的藝術追求。課堂教學能產生一種迷人的力量，假如教師上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處于一種被動而僵化的狀態，因此語文課堂教學不能沒有藝術。

那么，在語文課堂教學中，我們應該從哪些方面運用教學藝術使我們的課堂教學達到最佳效果呢？下面我想從幾個方面來談談我個人的看法。

一、教學目標的藝術

進行任何一項活動，都要有的放矢，這個“的”，在課堂教學中就是教學目標。有了目標，才能克服主觀隨意性，使教育具有針對性。

教學目標的藝術，就是要考慮學生的實際情況，如心理特點、年齡特征、智能水平；考慮學生的智能發展的不平衡，心理的個性差異及教學內容的難易深淺。設置目標要做到：（1）教學目標系統要有層次性，層次的設計應是由易到難，由低級到高級，逐層深入。（2）教學目標要體現學生的個別差異性，因材施教，因人定標，使每一個學生都有成功的體驗，從而提高其自信心、激發其上進心。

二、課堂導入藝術

凡是優質的課堂教學都具有非常考究的開端設計和獨特性，使課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。比如，我們在教《“喪家的”“資本家的乏走狗”》一課時，如何讓學生對標題的引號生疑呢？我們教師在板書課題時，可以故意不寫引號，然后問一個帶有疑惑目光的學生發現了什么問題。學生說：“您沒有用引號，魯迅為什么要用引號呢？”教師稱贊他問得好。再比如，我們教師在教《警察與贊美詩》時，這樣導入：“我們每個人都不想進監獄，為什么美國人蘇比非常想呆在監獄里呢？一下子就把學生的思維帶到課堂的中心問題上來。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，激起了學生的興趣，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如問題導入、審題導入、妙語導入、練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練、短小、精悍，以盡快進入主題。

三、教學思維的藝術

教學，猶如音樂，既有協奏，又有變奏，抑揚頓挫，節奏明快，才能使樂曲流暢優美。教學活動的過程是教和學的雙邊思維活動的過程。在教學過程中，尤其需要講究思維的節奏，使課堂波瀾起伏，跌宕多姿。

教學思維的藝術指在教學過程中，教師啟發、引導、形成教與學的，教學目標得到充分的體現，學生思維處于極度亢奮、活躍的狀態。課堂有了，學生就能保持一種積極探索問題，迅速準確把握知識和技能的良好精神狀態。但有時，學生思維也會處于相對靜止的狀態，教學中的停頓、休整等。但他不是消極的休息、不是乏味的沉悶，而是緊張興奮中短暫的放松，在放松中，使學生得到心理調節。在緊張的學習以后，學生要對知識進行整理、消化、回味，或者在理解的基礎上儲存，或者隨之轉化成能力。所以教師在問題的設計上要有啟發性和層次性，呈螺旋上升趨勢，符合學生的認知規律。

四、教學方法的藝術

教學有法，教無定法。滿堂講，滿堂問，滿堂灌，以講代學，以問代學，甚至以講、問代練，越俎代庖，教師的活動倒是實實在在的，而學生的學卻是虛無縹緲的。

課堂教學方法的藝術，一是要留有余地。教師應啟發學生把不懂的問題提出來，讓學生培養質疑能力；教師在關鍵處留出空白讓學生思考，讓學生來講，訓練學生的思維能力和語言表達能力，盡量擴大學生的參與面，力求讓每一個學生動口動手動腦，多讀多練多思，學會認知，學會方法，學會應用，把講堂變為學堂。二是要做到“多退少補”。“多退”即學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；“少補”，即在學生困惑、難于理解的地方，教師適當梳理，補充。教師要幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學會”走入“會學”。

五、教師語言的藝術

教師語言，是教師傳授知識的主要形式，教師的語言修養決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，所以教師語言必須要做到準確、簡明、生動，字正腔圓，娓娓動聽，或抑揚頓挫，或慷慨激昂，都要以聲引人，以情動人，給學生以美得享受。

課堂教學僅靠有聲語言是不夠的，很多時候，要借助動作、表情、姿勢乃至衣著等無聲語言傳遞信息，表情達意。恰當的手勢，和藹的表情，惟妙惟肖的描摹，可以創設和諧多彩的語言情境，激發學生的興趣，集中注意力，增大師生感情交流的程度，減輕學生的視覺和心理感受的疲勞，保持旺盛的精力。如教師在提問后，一個學生想舉手回答，但猶豫不決，教師投以熱情、信任的目光給予鼓勵，當學生回答到中途停頓下來，教師點頭肯定其回答作為再一次的鼓勵，這時候，學生的緊張感消除，又有了成功的體驗，這時教師豎起大拇指予以表揚。此時無聲勝有聲！

六、課堂結尾的藝術

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾，課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。

常見的結尾有激勵式結尾，教師以意味深長的話語厚望于學生，打動學生的心扉，留下難忘的印象；延伸式結尾即在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開辟廣闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識。擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。此外，還有歸納式結尾、回味式結尾、反饋式結尾，等等。

七、課堂練習的藝術

課堂練習要訓練學生創造性的思維與能力，題型要不拘一格，如《內蒙訪古》課后練習第五題關于兩種句式表達效果的比較，我們教師不應直接讓學生去做原題，而是給它翻新，從這篇文章中再找出幾條表達效果好的句子來，讓學生按照第五題的要求，新編幾組句式作比較，再比如，《黨員登記表》一課，課后有這樣一題：讓學生給小說的每一部分加上小標題的練習，我們教師不能照書去做，而是將它翻了個新，改題為：“請在這些小標題的動詞謂語前面加上一個恰當的狀語，要求這個狀語能概括基本情節，并能反映出人物的精神面貌”。這么一“翻”題目就翻活了，學生的答案就呈現出百花齊放的景象，進而就培養了學生創造性思維。

總之，教學有法，然無定法。教師可以在教學藝術實踐中，探索各種有效的方法。

參考文獻：

［1］教學藝術在課堂中滲透.

［2］素質教育課堂優化策略.

篇8

1.城鄉學前兒童家長都認識到了藝術教育的重要性，但讓孩子真正接受藝術教育的比例不同。調查結果顯示：城市有90%以上的家長認為孩子應該從小培養藝術素養；在農村只有40%的家長認識到了培養孩子藝術素養的重要性。造成這一結果的原因主要是農村的家長大部分不在家鄉，孩子都由祖輩帶著。在調查的過程中，我們發現，農村的孩子大部分上學放學都是由爺爺奶奶接送。當我們將問卷發放到他們手中，有的老人看不清甚至不會寫字。這樣的隔代家庭，祖輩只希望孩子健康成長，不學壞就好，在應付生活的同時根本沒有精力去照顧到孩子的教育需要。即使部分家庭思想比較進步，知道要抓好孩子的教育，但是經濟狀況和老人的精力都不允許。每月家庭的生活費和學費都由父母寄錢回來支付。在勉強照顧了全家人生活的情況下，也就沒有經濟能力去給孩子進行藝術教育了。

2.城鄉兒童接受藝術教育培訓的人數比例不同。城市有一半以上（50.32%）的適齡幼兒進行過藝術教育，在農村這個比例只有26.32%。并且城市兒童參加藝術教育的種類比農村多，場所選擇余地大。而農村兒童進行藝術教育的場所主要在幼兒園。農村幼兒進行藝術教育的機會大大少于城市兒童。調查問卷第十題的結果顯示，即使家長愿意讓孩子在課外接受一些藝術教育的課程，也沒有合適的機會。農村有些孩子的藝術熏陶就是在家看看電視，或者節日的時候，鎮上進行的文藝匯演和過年的時候周圍的廟會。這樣的藝術教育質量怎么樣先撇開不談，單就藝術形式來講，十分的單一，內容以娛樂為主，不符合兒童的身心發展規律，且容易導致兒童近視。

3.城鄉家長對于孩子藝術教育的質量滿意度普遍不高，均為50%左右。經過走訪部分家長發現，滿意度不高主要有兩方面的原因：首先，市場上培訓機構魚龍混雜，部分機構魚目混珠，老師水平參差不齊。部分老師專業水平有待提高，而專業素養較高的老師不熟悉兒童身心發展規律或不愿意接受學齡前兒童，這也是兒童無法接受藝術教育的原因之一。其次，家長對幼兒藝術教育認識不夠，不了解兒童的身心發展規律，急于求成導致對結果滿意度不夠。

4.跟預期結果不同的是城市與農村的家長對于孩子進行藝術教育未來的期望具有相同之處。原以為家長會更注重孩子學業的發展，進行藝術教育的目的具有一定的功利性（如增加孩子未來的就業機會，對考學的幫助等等）。但調查結果顯示，家長對于孩子的期望主要放在兒童心理發展、人格的健全發展方面。多數家長希望孩子能夠藝術與學業兼顧，有一個快樂的童年。從這點可以看出，現在的家長觀念較以往已經有所轉變，是一個很好的現象。這跟國家一直提倡素質教育有關。現在的孩子都是獨生子女，父母都是八十年代出生的。國家從他們那個時候起就開始提倡素質教育，盡管素質教育的實施還有一個漫長的過程，但是我們看到，素質教育的觀念已經深入人心。

5.城市兒童進行藝術教育多，壓力大，而農村兒童進行藝術教育機會少，人數少，培訓少。部分城市的學齡前兒童，一周要參加3-4次培訓班，名目繁多。這些孩子每天都需要花幾個小時練習各種技能。大大的占據了他們的課余時間，讓本該快樂的童年變得繁忙，對孩子的身心發展造成了不良影響。在幾乎所有的家長（包括那些給孩子報了好多培訓班的家長），都一致認為應該解放孩子天性，給孩子一個快樂、幸福的童年的背景下，家長的行為與所持的態度大相徑庭。而農村兒童因為經濟，環境，家庭觀念等各方面的原因造成他們沒有合適的機會去接觸藝術，接觸美感教育。這體現了我國教育資源的不公。

6.城鄉兒童未進行藝術教育的原因不盡相同。大部分家長未讓幼兒進行藝術教育的原因是沒有合適的機會。農村由于費用太高而無法進行藝術教育的比例略高于城市，這表明農村的生活水平正在逐步提高，家長的觀念也在發生著變化。但是為什么家長會覺得沒有合適的機會讓孩子接觸藝術教育呢？我們走訪了一些專業的藝術方面的老師。發現無論是在城市還是在農村，相當一部分老師都不太愿意從事幼兒藝術方面的教育。一方面，幼兒尚未成熟，對于藝術中的各種術語理解不到位，手的精細動作也尚未發展完成。這兩項障礙對于藝術老師是一個巨大的挑戰。如何讓孩子理解藝術相關概念并學會應用？沒有一定的教育教學理論和經驗是達不到預期效果的。另一方面，教授幼兒是一個漫長的過程，時間長，短期內很難看到收益。不利于教師自我價值的實現。

7.城鄉學前藝術教育的內容和形式都非常單一。不管是在幼兒園還是在培訓機構，學前藝術教育的類型大致可以分為音樂和美術兩大類。音樂包含唱歌和舞蹈，美術包含繪畫和手工。在生活中，藝術的形式非常多樣，可以說無處不在。主要可以分為音樂、繪畫、舞蹈、文學、雕塑、建筑、戲劇與電影類。這樣多的藝術形式，體現在幼兒園中就只剩下了音樂和美術。并且，在走訪過程中發現，目前的幼兒園藝術教育組織形式也非常的單一。以我們在咸陽市某幼兒園旁聽的一節音樂課為例。老師要求幼兒學會一首歌，分為讀歌詞，跟唱，合唱，領唱幾個步驟，只要求幼兒會唱這首歌，對藝術鑒賞方面基本沒有涉及。同樣，我們旁聽了幾節幼兒園的美術課。老師提前畫好一張畫，給幼兒貼在黑板上，老師簡單講解一下畫的步驟，對不好畫的地方做適當提醒后，幼兒開始自己畫。畫的像的，就是畫的好。有了自己的創意老師也會夸獎，但是之后會遭到全班同學的模仿。還有少數老師，對于孩子的天馬行空的創意無法接受，甚至嘲笑他，這樣的做法會抹殺孩子的想象力和創造力，打擊孩子的自信心，作為幼兒教師，是要堅決抵制的。

二、引發的思考中國古有孔子云

1.社會方面。如今我國的學前教育事業在政府的大力支持下得以迅速發展。調查結果表明，從物質基礎上來講，農村的經濟狀況正在發生巨大的改變。農村家長的育兒理念也在逐步發生著變化。但是，跟經濟的發展比較起來，觀念的轉變相對較慢。在物質文明發展的基礎上，大力發展農村的精神文明建設，才是解決這一問題的關鍵。從幼教領域來看，政府和學前教育機構應該努力向家長宣傳更多的正確的學前藝術教育的理念，大力發展農村精神文明建設，通過各種宣傳，努力扶持農村學前兒童藝術教育的發展，縮小城鄉差距，促進藝術教育的平衡發展，達到農村學前兒童的身心健康發展。

2.家庭方面。家長首先要端正自己的教育態度，對孩子的身心發展規律有初步的了解，充分認識到教育是一個長期的過程，是不可能一蹴而就的。接受孩子的不足，了解孩子的愛好和特長，不能只要自己覺得好的都往孩子身上加。其次，行動和觀念要有一致性。教育最怕說一套做一套，這樣不僅阻礙孩子的發展，還會對孩子起到不好的帶頭作用。要將觀念落實到行動上，言行一致，這樣才真正有利于孩子的發展。同時，家長應本著對孩子負責，對自己負責的原則，盡可能的為孩子創造教育機會，配合教師和教育機構，共同為孩子的未來打好基礎。

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論文摘要:近年來,很多高校的數學專業英語課教學存在著缺乏穩定的專業英語教師隊伍、教學方法陳舊等問題。解決這些問題,高校需要培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍、提高學生對專業英語課的認識、突出學生的實踐能力培養。  

 

近年來,很多高校將數學專業英語課列入數學專業的人才培養方案,其目的是希望通過數學專業英語課教學進一步提高數學專業學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。 

 

一、數學專業英語課教學存在的問題 

 

(一)缺乏穩定的專業英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業英語課。這些教師具有扎實的專業知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。 

(二)學生對數學專業英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業課程上,所以很少有學生在數學專業英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。 

(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業學生英語實踐能力的培養,因而無法提高學生的綜合素質。 

(四)教學方法落后。在數學專業英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。 

 

二、數學專業英語課存在問題的原因分析 

 

(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業英語課對教師的專業知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業英語課的學習重視不夠。另外,數學專業英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。 

(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業英語課,投入不足。由于數學專業英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。 

 

三、提高數學專業英語課教學質量的途徑 

 

(一)培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍。數學專業英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業知識,了解該專業的最新發展動態,從實際出發開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學校可以通過培訓的方式提高數學專業英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業教師隊伍。 

(二)提高學生對專業英語課的認識,激發學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態度。學生學習數學專業英語是為閱讀英文專業文獻、進行專業研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業文獻,從而幫助他們走出學習誤區,這樣才能使學生以正確的學習態度學習該課程。教師還應該努力激發學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。 

(三)突出對學生實際應用能力的培養。高校應該適當增加數學專業英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業術語多,因而專業英語課教學的重點在于學生對專業詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。 

(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。 

互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創造一個良好的語言環境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變為主動學習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創新教學方法,充分調動學生的學習積極性。 

多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并漸漸地養成自主學習的習慣。 

總之,數學專業英語課程不是一門專業課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業英語語言應用能力的教學目標。 

 

參考文獻: 

[1]王麗琴.非英語專業研究生科技英語翻譯教學的探討[j].科技創新導報,2009,(36). 

篇10

關鍵詞：多媒體技術；學習興趣；教學情境隨著新課改的進行，我們正在改變培養學生的教學模式和學習方式，從注重培養學生的基礎知識能力到現在的重能力培養，發展為向重語文知識外延性擴展的方向。在這一系列的教學改革變化下，提出了以多媒體技術為教學手段并充分合理地與語文教學內容相整合的教育理念是教育改革的方向和目標。那么如何把多媒體技術運用到語文教學中并與之進行整合呢？這需要從以下四個方面進行探討。

一、多媒體技術能激發學生的學習興趣

初中階段的學生已有了一定的理性思維并且大部分學生有了明確的學習目標，但傳統課堂教學的單調枯燥仍然制約著同學們求知探索并深入學習的要求，課堂教學手段陳舊，缺乏直觀性與生動性的教學模式使得大部分學生出現不同程度的學習倦怠，學習狀態不佳。針對這種課堂學習狀態，在語文課堂教學中引入多媒體教學可以改變這種學習情境和學習模式，為課堂教學注入新的活力，使同學們的學習重新煥發生機與活力。因為多媒體技術以其獨有的形象、直觀、真實的形式特點可以快速地打動同學們的心，激發同學們的學習興趣和學習熱情，從而實現高效課堂的教學。如：教師在教學詩歌時，可以提前布置同學們在課下進行練習朗讀，在課上把同學們分成若干小組，讓每一小組推薦一名朗誦優秀的同學，教師在課上為他們錄音，在錄音完畢后老師會讓同學們進行小組討論，錄音的幾位同學朗讀的節奏與情感表達是否到位是否合乎詩歌中描繪的場景，是否表達了詩歌作者的真實情感。同學們在這樣的教學模式下都表現得很踴躍，都想被推選為代表進行錄音，因此課堂學習氣氛異常濃烈，同學們的學習興致也異常高漲，同學們的學習熱情在老師的帶動下被激發出來，同學們會深刻地感受到多媒體技術教學帶給他們的與以往學習語文的不同，教師教學模式的轉變以及多媒體技術教學手段的運用極大地提高了學生學習語文的積極性，使同學們在寓教于樂中體會到學習語文的魅力，這樣的教學過程就是多媒體技術與語文教學的優化整合，同時也起到了優化課堂的作用。

二、多媒體技術有利于創設多彩的教學情景

語文教學注重對學生感性思維與形象思維的發展，在對學生形象思維的培養過程中教師可通過多媒體技術來實現這一發展。形象的情景有時教師也難以用語言來形容得更完全、更完美，但借助多媒體技術則可以實現并達到這一教學目標。因為多媒體技術可以以直觀形象和生動的畫面及震撼的聲音效果讓同學們感受真實的情景，把唯美的意境直觀地傳達給學生，讓學生把自己的心理感受與畫面的效果結合起來，讓同學們產生“我就是畫中人，畫中人就是我”的合理感受，這種教學效果自然是傳統課堂教學模式遠遠不能比的。

三、多媒體技術有利于增加課堂內容的教學容量

傳統的課堂教學只限于四十五分鐘，教師在有限的教學時間內不但要板書，還要講解知識的重難點部分，這樣就大大縮短了學生獨立思考、主動學習與探索的時間，并且在傳統的教學模式中學生們接受的知識量也只限于教師所傳授的這部分內容，不可能再多學習到更多的課外知識，這也違背了語文這一學科的特點――外延性特點的發展。因此在語文課堂教學中運用多媒體技術有利于增加課堂內容的知識容量，在把書本中的知識進行細化內化的同時達到量化的更高教學目標，使同學們在接受書本知識的同時，把學習和探究的視野范圍再擴大一些，在增加自己固有知識儲備的同時，不要忽略對知識外延性的學習與掌握。教師在課前可將備課時設計的教學題目設計到多媒體課件中，在課堂教學過程中，運用多媒體課件進行直觀的展示，這樣既可以節省板書的時間，又可以在課堂教學過程中讓同學們當堂進行練習，促進課堂教學環節的完整性。