導語：如何才能寫好一篇英語學習調查問卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：醫學高職生 英語學習現狀 問卷調查

為了進一步了解高職生英語學習現狀，深化英語教學改革，提高學生實際運用語言的能力，天津醫學高等專科學校公共課教學部外語教研室于2011年11月針對我校2011級新生，包括護理、醫學口腔、醫學影像技術、臨床醫學、臨床（鄉村醫生）、針灸推拿和衛生信息管理專業進行了調查。調查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發放問卷422份，實際回收有效問卷402份。問卷主要針對“英語學習興趣與目的”、“英語學習習慣”及“英語學習方法與策略”等內容進行調查。

一、調查結果

1.英語學習動機

調查顯示大部分被訪學生認為英語學習是以找到好的工作和應付學校考試為目的的，而把掌握技能作為英語學習目的的人只占26%，將個人愛好作為學習動力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學生把英語作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業證的門檻。這類學生學習英語缺乏持久性，他們具有的只是表層的學習動機，容易因外部因素的影響而發生改變。

2.英語學習態度

在接受本次調查的學生中，對是否愿意學習英語，只有37.6%的學生選擇“愿意”。對在英語課堂上的表現，只有8%的學生選擇“經常”積極發言和練習。此外，對英語課前預習、課后復習方面也進行了調查，只有20.2%的學生選擇“課前預習，上課認真聽講，做好筆記，課后練習”。從調查結果中可以看出，大部分學生對英語學習不感興趣，而且缺乏積極主動性，沒有養成良好的學習習慣。

3.英語學習方法與策略

在對學生的學習方法與策略的調查中，對于英語學習整體策略，只有28.4%的學生選擇“注重積累，多學多練，重在理解，全面發展能力”。同時，對于學習方法，選擇“以教師講解為主”的學生竟占40%。針對口語學習方法與策略，有48.5%的學生選擇“只聽別人說，自己會，但不運用和實踐”　。對詞匯學習方法與策略，只有23.2%的學生選擇“通過發音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結合”　。關于語法學習方法與策略，只有18.2%的學生選擇“通過具有共同特征的句子去總結語法現象，能活用和掌握必要的語法知識”　。調查結果顯示，大部分學生自主學習能力較差，不能運用恰當的學習方法與策略。

二、原因分析

產生這樣說明的原因有1.英語基礎薄弱，學習興趣不高。2.自主學習意識不強，學習技巧欠缺。3.評價體系不夠完善。

三、對策探究

1.改進教學模式

學生是學習的主體，課堂教學應該以學生為中心，教師應從傳統的學習控制者轉變為學生學習的促進者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學活動是一個動態的、富有創造性的探索過程，教師要盡可能的激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主的去發現問題、思考問題，在教學過程中有意識的貫穿自主學習這一理念，通過有目的的訓練使學生成為獨立的學習者。從而使學生在英語學習中樹立起自主學習的意識，使其可以在沒有老師的情況下可以獨立自主地學習并取得預期效果。

2.加強學習策略指導

語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧。元認知策略的培養是為了促使學生逐步的走向自主學習。教師應把策略培養貫穿于正常的課堂教學，幫助學生認識到哪些是費時低效的學習策略，如何選用有效的學習策略；同時對學生進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的指導。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中時，學生的學習動機和自主性就會增強，自主學習的能力將逐步提升。

3.完善評價體系

首先，根據教育目的和培養目標的要求，實現多元化的評價模式，建立測試型與非測試型相互結合的評價手段，既要評價學生的語言運用能力，也要評價學生的學習策略、學習習慣和創新能力，從而充分挖掘學生的優勢和潛能。其次，加強評價主體的作用，改變教師在評價體系中的地位。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。因此需要實現評價主體的創新，改變學生在評價過程中的完全被動狀態。最后，突出形成性評價的作用，用動態的評價方式、發展的眼光評價學生，使其體驗進步的喜悅，增強學習的信心；形成性評價改變單一的評價標準，注重知識習得的過程，使得師生重視反思教學的活動，及時調整教學的策略，真正做到教學相長。

基金項目：2011～2012年度中國職業技術教育學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革與建設課題 醫學高職生實用英語學習成效提升策略的研究（項目編號2011082）

參考文獻：

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在對高中生英語閱讀學習情況調查問卷中，筆者了解到學生對于語篇分析的知識和理論了解甚少，從而阻礙學生閱讀能力進一步的提高。

1. 對高中英語教師閱讀教學的調查分析 通過座談，問卷及對本校23名英語教師閱讀課教學的反饋，可以看到100%的教師都認為閱讀教學是高中階段最重要的環節。大部分教師熟悉現行教材的重點、難點和學生能力培養目標。能根據不同的教學內容和要求，設計靈活多樣的教學方法，努力優化課堂教學環節，提高課堂教學效率。一些教師已經具備了個人的教學特點和教學風格。教師具備較強的英、漢兩種語言的口頭和書面表達能力，板書清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學的雙邊活動，善于鼓動、感染學生，力求課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行，讓學生保持較高的學習積極性和主動性。教師能夠比較熟練的運用先進的教學輔助儀器、設備。比如，幻燈機、錄音機、電視機、放影機，以及多媒體計算機等成為提高教學效果的有力工具。同時，教師能制作簡單的教具和操作電教音像等教學設備。但是他們的教學受教學經驗影響較大，具有比較嫻熟的教學技能技巧，但缺乏相應的教育教學理論支撐。他們在某些教學環節中確實有很精妙的設計，但很少有教師能夠說明這些設計的理論依據及其優缺點。尤其是教師比較忽視對學生的學習方法、學習心理的研究，不能充分估計學生在學習新知識過程中可能遇到的各種問題，幫助學生，尤其是“差生”克服學習中遇到的障礙。沒有充分意識到優秀的教法可以影響學生的學法，教師的教法和學生的學法可以互相促進，互為補充，相益得彰，融為一體。

2. 對高中生閱讀學習的調查分析

調查問卷結果顯示：

問題一：對現行高中英語教材的總體評價。

問卷要求學生對教材的難度、教材的特點作一評說，結果顯示，62. 88%的學生認為高中現行教材（包括人教社的JEFC教材和新課標必修教材）難度適中，但也有25. 73%的學生認為教材較難，生詞太多，這反映了教學中存在兩極分化現象；近70%的學生認為教材“題材廣泛有趣，且增長文化知識”對其英語學習的幫助作用較大，可見教材中話題與功能相結合的編寫形式受到學生的歡迎。

問題二：你目前的英語詞匯量大約有：

33. 9%的學生詞匯量在1000個以下，詞匯量遠遠不足。

問題三：在測試中，你的閱讀理解準確率基本上能達到多少？

24. 9%的學生理解率低于60%， 53.6%的學生理解率為70%――80%。

問題四：你的閱讀速度平均為：

約46. 4%的學生達不到每分鐘50字的要求，閱讀速度普遍偏低。

問題五：你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節目，或通過互聯網進行英語學習的時間為：

21. 4%的學生每天進行課外閱讀的時間在10分鐘以下，每天堅持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%，閱讀量根本達不到《課程標準》的要求。

問題六：到目前為止你閱讀的課外讀物數是？

17. 36%的學生認為多閱讀不如多作練習更有益處，故課外極少閱讀補充讀物。

問題七：閱讀過程中詞匯障礙表現為：

超過半數的學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產生負面影響。另一原因就是高中學生仍有相當多的人不能熟練運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。

問題八：

表1：（表中比例為百分比，下同）

表1數據表明，1號習慣與2號習慣的比例分別為72.28與64. 3 6，說明大多數同學在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態中繼續進行。應該指出，這與任課教師于平時經常性的生詞策略指導是密切相關的。

3號習慣與4號習慣的比例顯示，部分同學在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具書。這一習慣勢必影響閱讀的良性進展。這估計與其詞匯障礙有關。部分同學則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質量，使閱讀理解呈現粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關，也與個人性格有關。不管從哪個角度考慮，很難說這二種習慣是好習慣。

問題九：

表2數據表明，絕大多數同學在英語閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節，能正確把握閱讀的節奏。22.28%的同學遇難句不理解時能不被所阻，繼續閱讀，但這必然影響閱讀質量。這很可能與句法障礙有關。6. 93%的同學先啃懂難句而后繼續閱讀，這種習慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習慣。

問題十：（表3）

如果說生詞和難句是閱讀過程中的二個具體問題上的話，閱讀方法則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學生在這一層面上的閱讀習慣欠理想。

通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當數量的中學生未形成這二種良好的閱讀習慣。

8號習慣顯示，超過三分之一的中學生在英語閱讀時實際上習慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運用的動態過程中，他們和“用英語進行思維”還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關。

9號習慣的數據顯示，超過半數的中學生在英語閱讀中有“回視”的習慣。基本特征如表中該項陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時注意力不集中，無法統領語篇要旨及重要細節。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習慣，它影響閱讀速度和質量。

問題十一： （表4）

閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機結合、相互作用、不斷進展的動態過程。包括表層理解、深層理解、評價性理解、欣賞性理解四個層次。表層理解是通過對詞匯、句子的解碼，理解語篇的字面意義及傳達的客觀信息。深層理解是既理解句子及語篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的其實意義，包括作者的態度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結論。評價性理解是讀者在閱讀過程中對作者于文中所表達的思想、觀點的正確性或描述的事件的真實性做出自己的判斷，按自己的價值標準來評估或衡量作者的價值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過程中以自己的文學藝術標準對文章的語言運用及寫作技巧等進行感受、體驗、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語言美，“欣賞文章的幽默”（學生“閱讀其它習慣”自述）。這實際上是閱讀理解中認識活動與情感活動的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級境界。

中學英語閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。表4中數據顯示，少量中學生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

問題十二：

在“你閱讀的其它習慣”中，學生自述了以下幾種習慣：①有時根據試題猜測文中難句的意思，理解文章。②將長句化為短句再讀。③有時一、二句未弄清，會讀上幾遍，爭取弄清。④劃出長句結構，圈出關鍵詞句。應該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關，也是一種無可指責的對策。同時，中學生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。在這項調查中，反映出中學生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先（快速）通讀理解大意，然后解題，或通讀原文一一讀題一一細讀原文中相關內容一一解題。③上述二種技巧結合使用。④文章較難時，根據問題去找supporting sentence .

附錄I

高中生英語閱讀學習情況調查問卷

請你在以下各種描述中選出符合你實際想法的答案，并在答案上劃“√”。

你的選擇將作為教師的教學研究的依據，請務必認真答卷，謝謝配合！

1.你對現行高中英語教材的總體評價是什么？

A.難度大 B.難度適中 C.非常簡單

2.你目前的英語詞匯量大約有：

A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下

3.在測試中，你的閱讀理解準確率基本上能達到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的閱讀速度平均為：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節目，或通過互聯網進行英語學習的時間為：

A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下

6.到目前為止你閱讀的課外讀物數是？

A.一本 B.兩本以上 C.從沒讀過

7.閱讀過程中詞匯障礙表現為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細節。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細節。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

8.閱讀時遇到生詞，你會：

A.如不影響理解上下文就跳過去讀下去。

B.如影響理解，能感覺上下文或構詞法猜測其詞義。

C.查詞典或其他工具書。

D.盡管影響理解，也不去猜測其詞義也不查詞典，繼續讀下去。

9.閱讀時遇到難句，你會：

A.理解其大意，繼續讀下去。

B.不理解，繼續讀下去。

C.耐心分析其語法關系，達到理解，而后讀下去。

10. 英語閱讀時，你采用的方法是：

A.逐詞逐句翻譯，從理解句意到理解全文。

B.能讀懂或基本讀懂文章，但讀到后面就忘掉前面的內容，須回過去復讀以核對某些內容。

C.先抓每段的主題句來理解每個自然段的主旨，而后理解細節。

D.通過找全文的主題句來把握全文的主旨，從而去理解段落間的邏輯關系。

11.你對所閱讀的英語文章的總體評價是：

A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語言美。

B.喜歡或往往要對作者在文中所表達的觀點進行評價，表示同意或不同意，或部分同意，部分不同意。

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關鍵詞： 醫學人士 問卷分析 英語考試

一、引言

隨著改革開放的深入，英語作為國際交往和學習世界先進文明成果的工具，得到了政府和社會的普遍關注。而對于醫學生來說，不管是做科學研究，學習前沿醫療進展，還是參加各類英語考試，都離不開英語這門工具，再加上現在醫學中雙語教學的普遍應用，使得醫學生相對于其它專業學生來說對英語更為關注。

通過對南方醫科大學非英語專業學生對英語及英語類考試情況態度的調查與思考，希望能對英語類考試相關情況有所了解和啟示。

二、調查方法

（一）調查時間

2008年1月4日至2008年1月29日

（二）調查對象

南方醫科大學非英語類本科學生、研究生及附屬醫院住院醫師

在數據統計過程中，我們按不同年級、不同專業進行處理。隨機抽取部分學生，并要求被調查者如實填寫問卷，包括臨床醫學、預防醫學、護理學、中醫學、中西醫結合等8個專業，以及加上研究生學院、附屬醫院住院醫師共300人。共發出調查表300份，收回293份，有效調查表276份，收回率為97.6%。

（三）調查工具

本調查采取問卷形式，共12個問題。人工統計數據，根據每一項的頻數分布，進行數據分析。

三、調查結果與分析

調查結果初步表明：（1）主要學習動機為求職需要、打基礎和應對考試（包括四、六級考試，考研英語）；（2）超過半數認為四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要；（3）大多數人認為有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試并在考試中加入醫學專業英語的內容。

（一）醫學類學生英語學習的動機和打算

1.英語學習的動機。

從表2可看出，絕大多數學生對學習英語的動機比較明確，較為集中在為了取得學位證、找到好工作、考研和打基礎，這比較符合被調查者的近期考試打算和工作目標。同時我們也可以看到僅有小部分是為了愛好而學習。

2.醫學生將來的打算。

其中有109人次選擇考研，170人次選擇從醫，其他選項共49人次。由此可見醫學生的專業思想比較牢固，大部分選擇繼續從事醫學事業。學生的近期目標與上表所顯示的結果基本相符。

（二）對相關英語考試的了解途徑內容

1.最想了解相關考試的內容。

64%的人選擇最想了解考試的題型，11%為報名程序，7%為復習方法，18%選擇其他。由此可知，學生較關心考試的題型、出題的方式和考查的目的。

2.了解英語類考試信息的渠道。

統計顯示：190人次通過網絡查詢，121人次通過朋友介紹，83人次通過閱讀考試指南類書籍獲取信息。數據清晰顯示網絡查詢、朋友的指導和閱讀考試指南書籍成為大學生了解英語類考試信息的最主要渠道。

3.英語考試指南類書籍的分類方法。

數據統計結果如下：43.8%的人希望按照學習與職業的階段分類，34.8%希望按照考試種類，21.4%則希望按考試目的分類。

（三）針對醫學本科生的英語考試的可行性

1.現階段的四、六級考試是否能滿足本科畢業后從醫的需要。

數據表明，近6成學生認為現階段四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要。

2.關于是否有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試及是否有必要在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容問題。

數據統計示，66.7%認為有必要或者很有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試并在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容。

普遍認為的現階段國內醫科大學實行的四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要，所以大多數人也希望能有一個針對性的考試來檢測自身的英語水平以滿足以后從醫的需要。

3.醫學生本科教學中加入醫學英語的內容，是否會對以后的工作產生影響？如果有一個專門針對醫學本科生的英語考試，能否取代今后醫生職稱考試中的英語部分？

從表5可以大致看出，對于問題11和12，兩者調查結果比較接近，各個選項的比例比較持平。53.6%的學生認為針對醫學生的英語考試或者專業英語部分的考試能夠取代、影響以后的工作，而有24.7%則認為不能，21.7%不清楚，其余認為完全不能取代、不能影響到以后。

四、關于幾點思考和建議

根據以上的調查結果及分析，提出以下對策和建議：

1.數據表明，我校學生的大學英語學習動力嚴重不足。態度和動機被公認為是外語學習中非常重要的內部因素，現況學習英語態度和動機功利性強，大學教育應該合理引導促進學生的積極性。

2.普遍認為，舉行CET這種全國性統一的英語考試并不能檢測學生的英語學習水平、提高學習積極性。考試內容還需要進一步改革、調整和深化，能充分調動學生的學習動機，并能全面檢測學生的真實能力，促進學習動力。

3.學生應該走出考試的誤區，并激發其學習英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，還應積極引導社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。只有這樣，學生才能真正從類似考試的束縛中解放出來，真正去為了學習語言而學習。

參考文獻：

［1］蔣天平，賈德江.大學英語教學現狀調查與分析［J］.泰安師專學報，2002，24，（2）：86-88.

［2］隋慧娟，程顏.醫學院校大學英語教學模式探析［J］.黑龍江教育學院學報，2002，21，（4）：93-95.

［3］丁年青.醫學英語與英語醫學［J］.上海中醫藥雜志，2002，（12）：40-41.

［4］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

［5］Dêrnyei.Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Harlow：Person Education Limited，2001.

篇4

關鍵詞：醫學專業；專業碩士；學術碩士；英語學習；需求對比分析

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0205-02

一、需求分析對醫學碩士英語教學的重要作用

20世紀70年代Richterich首次提出需求分析的概念，并將這一概念應用于特殊用途的英語教學中去，在這之后，這一概念進一步得到深入發展，到今天需求分析包括目標需求與學習需求兩大部分。在醫學碩士的英語學習中目標需求指的就是醫學碩士學習英語的終極目標，即通過英語學習可以在將來就業市場中得到有效的發揮和應用的英語知識，為此在學習過程中醫學專業學生所要掌握的英語學習技能知識；學習需求對于醫學專業的學生而言指的就是醫學專業的學生在學習過程中為了達到自己的目標需求在英語學習過程中對知識所要達到的一個掌握程度。

二、醫學專業英語學習需求分析的調查對象與調查方法

本文采用問卷調查法對醫學專業的專業碩士與學術碩士進行英語學習的需求分析，調查對象為河北醫科大學xxxx級碩士研究生，在在校的專業碩士研究生與學術碩士研究生中隨機抽取300名碩士研究生進行調查研究，通過問卷發放的形式進行。

在調查對象中專業碩士研究生與學術碩士研究生各占比二分之一，這其中包括不同年級的專業碩士研究生與學術碩士研究生，由此，使問卷調查覆蓋的年級層次有了一定保證，增強了問卷的代表性，在問卷的問題設計中主要包括基本的問卷問題，例如年齡、性別、年級、醫學專業的細化專業分支等；此外，還有針對英語學習需求的問題主要包括英語的聽、說、讀、寫以及翻譯、專業詞匯等一系列相關的英語知識學習內容，并且對不同的英語學習知識進行了相應的需求強度設計分析，在調查問卷的最后還會有專門的模塊供學生們自主反饋、填寫對當前英語教學的意見以及對其改進的建議。

調查問卷由于是在校內進行，且多由調查者當面收發，因此，問卷回收率較高，在發出的300份調查問卷中，收回了243份問卷，問卷調查的回收率約為81%，因此，此次調查結果的數據分析存在有效性。

三、醫學英語學習需求分析的調查結果

下面根據調查問卷中專業碩士研究生與學術碩士研究生不同的學習需求進行相應的結果分析。

1.專業碩士的英語學習需求。我們可以在針對醫學專業碩士的英語學習需求調查結果中明顯地看出，大部分專業碩士研究生在進行需求調查問卷填寫時，在英語學習知識內容的欄目里，對英語學習的口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作技能的需求強度中表示了其強烈的目標需求，他們在這些項目的調查問卷中均勾選了“非常必要”、“較強必要”等的程度較為強烈的選項，選項的百分比分別高達79.9%、83.25%、87.4%。其次，還有許多專業碩士研究生表示其同樣需要較強的英語聽力能力以及英文醫學文獻的翻譯能力，其百分比大約為66.5%；最后，還有少部分專業碩士研究生表示在英語學習過程中對于西方的文化、相關的醫學專業背景也較感興趣，其占比約為45%。此外，在對英語教學反饋意見一欄中有70.6%的學生表示在研究生階段的英語教學學習過程中其知識積累能力有所提高，表示英語教學效果明顯；但是在調查中也有學生表示在專業碩士的英語教學課堂中教學效果較差，占比約為19.8%，這部分學生表示自身英語基礎薄弱加上英文教學課堂氛圍不夠濃厚、教師英語教學速度過快，自己沒有辦法跟緊教學進度；同時，還有85%的學生表示由于其醫學英語專業詞匯量匱乏在研究生的英語學習中用全英文寫論文以及摘要等存在一定的難度。

2.學術碩士的英語學習需求。在對學術碩士研究生的調查結果分析中我們可以發現，大部分學術碩士研究生普遍表示對于英語閱讀能力以及英文寫作能力的需求較高，其強度表中對其強烈程度的勾選多為“非常必要”、“極度必要”以及“較為必要”，且其百分比為78.9%、76.4%，還有一部分學術碩士研究生也同樣表示需要較強的口語表達能力、英語聽力能力以及國外文化背景及其醫學發展狀況，以備出國深造之需，這部分學生在調查問卷中占比約為66.2%、54%、43.1%，除此之外，還有少部分致力于醫學科研的學生表示其對醫學專業詞匯的需求以及英文醫學翻譯需求要求同樣較高，這部分學生占比約為34%、55.1%；除此之外，在英語教學反饋欄中，大部分醫學學術碩士研究生表示全英文授課使他們的英語學習難度過大，造成了較大的學習壓力，但也表示了在這種學習環境下其各方面英語學習能力均有較大幅度的提高，這部分學生占比高達89.4%，與專業碩士研究生所反映的學習氛圍問題不同，學術研究生普遍反映其英語學習氛圍較為濃厚，這一比例約為92%。

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從20世紀70年代末開始,閱讀策略的研究成為全世界語言研究者的熱點，一系列相關理論研究和實證研究相繼展開。隨著研究的不斷深入,閱讀策略的內容不斷豐富,從傳統意義上的單純篇章閱讀行為發展到激活背景知識、圖式的認知策略、語篇策略等等。國內外眾多研究成果顯示：學習策略的研究可以有效減少學生學習的盲目性，避免教師教學的隨意性。合理應用學習策略可以有效提高英語學習者的閱讀水平和學習效率，增強學習者的閱讀能力。因此，研究目前我國英語學習者在英語學習中閱讀策略的使用情況是十分重要和必要的。作者希望通過調查了解我國英語學習者閱讀策略使用情況，對我國的英語閱讀教學提出一些意見和建議。

一、 研究設計

建立在Oxford的學習策略量表、Sheorey和Mokhtari的閱讀策略調查表、文秋芳的語言學習調查問卷的基礎上，作者設計一份英語閱讀策略調查問卷。問卷采用萊克特五級計分制,調查內容涉及到閱讀習慣和閱讀策略相關的40個問題。為了進一步展開調查，作者采用2000年高考英語試卷的閱讀理解部分作為考試試卷，了解被調查者的英語閱讀水平。為了能夠發現我國英語學習者在英語學習中使用閱讀策略的更多詳細信息，作者設計一份面談提綱作為研究的輔助材料。

作者隨機抽取江西省200名在校學生作為研究對象，將200份調查問卷和測試試卷分發給被調查者，收回181張調查問卷和測試試卷，有效率為90.5%。根據被調查者的來源地、性別差異、成績高低、調查問卷回答情況等，從200個被調查者中挑選10名學生作為訪問對象，進一步了解學生的閱讀習慣和閱讀策略使用的具體情況。然后使用SPSS13.0 統計軟件對回收的181份試卷和調查問卷進行數據統計與分析。

二、 研究結果與討論

1.閱讀策略使用基本情況。根據Oxford的策略使用頻率參照表，將使用平均值1.0-2.4歸類為使用頻率“低”，說明學習者基本不用該閱讀策略；使用平均值為2.5-3.4的歸類為使用頻率“中等”，說明學習者有時使用該閱讀策略；使用平均值3.5-5.0歸類為使用頻率“高”，說明學習者經常使用該閱讀策略。通過對200份調查問卷數據的統計分析得出：我國英語學習者的閱讀策略總體使用平均值為2.63，這表明我國英語學習者使用學習策略的總體頻率為“中等”，而且只是剛剛超過中等線，說明英語學習者在英語閱讀時有時使用閱讀策略。根據調查結果表明我國英語學習者使用頻率最高的3種閱讀策略分別是：“在閱讀過程中，當文中的某個單詞不懂時，根據上下文猜測詞意”，“閱讀中盡量做到集中精力”，“讀英語文章時，我第一遍先通讀全文了解大意，然后再仔細閱讀理解文章的細節和知識點”。這些閱讀策略都屬于認知策略和元認知策略。根據調查數據分析，排名最后3位的閱讀策略屬于元認知策略和情感策略，例如“與其他同學一道閱讀”的使用頻率為1.32，“在課外主動閱讀英語報紙、雜志或小說”的使用頻率為1.44，“與其他同學交流閱讀心得與體會”的使用頻率為1.67。閱讀策略平均分最高的3項都是英語課堂上反復強調并不斷訓練的項目。由此可見，有意識地進行閱讀策略的培訓會增強學生使用策略的頻率。相對于認知策略和元認知策略而言，情感策略是教師在課堂上幾乎無法訓練的，主要依靠學生自身習慣形成的。因此，學生在這一策略的應用上處于一個忽略狀態，根據訪談結果作者得知：即使有部分學生認識到在閱讀中使用情感策略的重要性和必要性，但由于種種原因，最終沒有付諸到實際行動。因此，教師必須在日常教學中加強情感策略的培訓。

篇6

教師根據學過的詞匯來設計漢語語句，并要求學生依據自身想法進行翻譯。提前告知學生此項研究跟日常考核及考生成績無關，任由學生的想法來回答問題。除了翻譯卷的回答，還需要填寫一份問卷，了解學生對高職英語教學的態度與想法。教師需要監督學生完成問卷，問卷過程做到學生獨立完成。

在實驗研究中，因為學生已經接觸了小部分的英語語法學習，因此，存在一些偏頗是很正常的。但由于學生接觸的英語學部分是詞匯，所以實驗的大體研究內容還是相對比較準確的。

二、高職學生英語詞匯記憶障礙成因分析

1.結果分析

為了進一步了解詞匯記憶教學對高職英語學習的影響因素，要求學生填寫一份調查問卷。而根據調查問卷的結果顯示來進行歸納總結。在收集了調查問卷之后，由三位以英語為母語的外國教師進行總結，并且按照學生所存在的主要偏差，由此總結為下表。

從上表可以明顯看出來，學生在進行英語學習的過程中，其詞匯記憶教學的消極因素較為突出，普遍都存在詞匯記憶教學的問題。

2.影響高職學生英語詞匯記憶輸出的原因分析

（1）母語先入為主。大部分中國學生都是在熟掌握了母語的情況下才開始學習英語的，他們在學習英語之前，已經形成了一定的思維模式和語言習慣，先入為主的母語對英語的思維形成具有極大的推動作用和限制作用，從而使英語學習的思維活動被牢牢地抑制住，使思維寸步難行。

（2）受漢語詞匯的影響。漢語有著豐富的詞匯表達感彩，但學生若將這些詞匯用英語表達出來，就必須考慮其語言效果，否則會令人費解。

（3）思維方式的不同。中西方的文化理念有非常大的不同，這也使得中西國家的學生存在較大不同的思維方式，因為思維方式的不同，中國學生在英語學習的過程中，時常無法理解語序、語法等內容，從而造成中國學生的英語詞匯學習出現很大的阻礙。

三、高職學生克服英語詞匯記憶障礙的對策

1.加強文化背景知識的導入

通常來講，學生在日常學習中會遇見材料和問題不盡相同的文章，很多教材也涉及各個國家的傳統及歷史等。教師在教學中就可以因勢利導給予介紹，讓學生加深了解。

2.注重英語詞匯文化內涵知識的融入

英語中有許多文化內涵詞，這些詞不但會影響學生對句子和文章的理解，還會影響到學生對英語語言的正確應用。因此，教師在進行詞匯教學時，應運用對比的方式，指出文化內涵的異同，掌握那些反映民族文化特色的詞語和文化背景知識，使學生能夠真正理解詞匯的文化寓意。如blue―詞，在英美人的眼里，除了“藍色”，還存在地位高的含義。如blue ribbon（最高榮譽）等。

四、結論

在高職英語詞匯教學過程中，母語產生的負遷移是英語學習的重點，難點。此次研究以檢驗高職英語詞匯記憶教學問題的影響因素，通過對英語詞匯教學技巧的研究，來了解詞匯記憶教學對高職英語學習的影響，使英語教學具有可持續性，有效提高高職英語詞匯教學水平。

參考文獻：

[1]葉 靜.新視野下高中英語詞匯教學技巧分析[J].產業與科技論壇， 2016（22）：164-165.

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【關鍵詞】高校學生；公共英語；學習投入

一、引言

NSSE調查，即全國學生學習投入調查（TheNationalSurveyofStudentEngagement，NSSE）。它是在1999年12月由美國皮尤慈善信托基金會發起，針對全國范圍內四年制本科院校學生投入高層次學習和發展的年度調查。它是一個非官方性質的跨校調查，總部設在印第安納大學，獨立的第三方調查者身份，保證了報告內容的可信度，而由教育研究與評鑒專家及公眾代表所組成的全國監督委員會確保了調查具有高度的獨立性與客觀性。2007年，美國印第安納大學與我國清華大學合作開展學生學習投入調查漢化工作，制定適應我國本土情況的中國學生調查（NSSEChina）。2008年后，清華大學采用“中國大學生學習性投入調查問卷”（NSSEChina）開展了本科教育學情調查。南京大學、西安交通大學等也相繼開展了本科生學習經歷（SERU）調查，北京師范大學開展了大學生就讀經驗問卷（CSEQ）調查。

二、調查目的

借鑒NSSEChina測評工具，設計了適用于高校學生公共英語學習投入度測評的調查問卷和訪談問題，從學生入學時的英語特征、學生對公共英語的重視程度和投入時間、學校的英語教育實踐等方面對大一新生的英語學習投入度進行了調查研究，了解英語學情、教情以及對大學英語教與學的支持和力度，對學生、教師、學校及時發現各自的問題、所面臨的挑戰，分析導致這種現狀的原因，嘗試探索問題解決的對策都有積極的作用。通過調查學生的英語學情，英語教育情況以及所提供的英語教育教學環境支持程度。以期對本校英語教育者和管理者提供數據證據，使其了解自身英語教育教學所存在的問題和面臨的挑戰后，有針對性地調整、探索和完善本校英語教育供給模式、供給內容等教育教學實踐，為英語人才培養尋找最優化策略，以此改善本科生英語學習經歷，提高學校的英語教育質量和水平。

三、調查對象和方法

本項調查以西安G大學2015級大學一年級非英語專業A、B級各58名學生，即共116名學生為研究對象，其中調查問卷為A、B級各30名學生，發放問卷60份，收回有效問卷60份，有效率為100%。訪談學生為A、B級各28名，共56名學生。研究對象采用了隨機抽樣的方法，但同時注意了性別和專業的不同。本項調查采用問卷調查法和訪談法，問卷調查借鑒了NSSEChina測量工具設計的大學英語投入度問卷，內容涉及對學生個人背景信息、進入大學前后英語學習狀況的調查和評估；對教師課堂教學的評價，以及本校對英語教育實踐支持力度和服務的調查。問卷調查以選擇和填空的形式出現，學生可以根據實際情況按要求填空、選擇其中的一項或多項。訪談內容主要涉及所調查院校提供的英語學習支持，如提供的英語教學設施、英語學習資源、開展的英語課外活動以及大學英語課程設置及教材選用等方面的問題以及學生對此的建議。

四、調查結果和分析

1、對學生自身及進入大學前后英語學習狀況的調查（1）對學生個人背景信息的調查。本調查為了區分性別、城鄉以及當時就讀高中學校的類別對大學生英語學習所帶來的差異和影響，特設計了有關題項。調查結果顯示：本次隨機抽樣由于關注了性別和專業，所以男女比例比較均衡。關于城鄉調查，農村為41.67%，城市為58.34%，幾乎各占一半。但就讀中學縣級重點以上為86.67%，降低了因來自農村，條件差對學習成績和習慣等造成的影響。學生的個人背景信息差異對學生進入大學前后學習成績、興趣和英語學習投入的影響比較小。（2）對學生進入大學前的英語學習狀況調查。為準確分析本校學生大學英語學習投入不高的原因，本項調查特別考慮了所調查學生在進入大學前的英語學習狀況，以此作為后續分析的參照因素。調查結果表明：在進入大學前有38.33%的學生英語興趣一般，趨于沒有興趣和興趣特濃的分別占5%和15%，即大約40%的學生學習英語的興趣尚可，雖不濃厚但也不是特別厭惡。對高中英語成績的滿意度調查顯示，一半的學生勉強滿意，21.67%的學生不滿意高中的英語學習成績。關于高考英語成績100分以上的學生占68.34%，低于及格線的學生占14.99%。說明上大學前大部分學生的英語成績處于合格線以上。（3）對學生進入大學后的英語學習狀況調查。本項調查首先考慮了學生學習英語的目的和動機，其次調查了學生的英語學習投入程度和重視程度。調查結果表明：學生上大學后的英語學習興趣沒有減弱，相反有小幅度的提升，從之前的46.67%上升為60%。從學生學習英語的目的和動機（復選項，限填三項）來看，學生學習英語的主要目的和動機是為了應付各類考試、求職和交流，其中求職高居榜首，為78.33%。從表4可以看出，學生進入大學后，對英語學習的高重視程度為65%，一般重視程度為25%，思想重視程度頗高。課外的大學英語學習時間投入半數以上的人在0.5~1小時之內，占63.33%，0~0.5小時之內占18.33%。對英語課程的預習和復習程度為：一般程度43.33%，低程度亦為43.33%。由此可見，學生學習英語的興趣尚可，重視程度頗高，但投入度很低，學習目的和動機是以社會需求為驅動力的。2、對教師教學的評價本項調查主要以學生對英語課堂教學以及對教師語言文化知識的滿意程度為評價標準。調查結果顯示：學生對英語課堂教學的滿意程度很高，高滿意度為73.34%，一般滿意度為25%；對教師語言文化知識的滿意程度非常高，高滿意度為91.67%，一般滿意度為8.33%，低滿意度為0%。由此可見，本校英語教師的課堂教學和自身的語言文化知識深受學生認可，英語教學效果良好。3、對院校提供的英語教與學支持的評估此項調查是為了了解學生是否滿意本校所提供的英語教與學支持，對英語教學設施、英語學習資源、英語課外活動以及英語學習環境等進行了滿意度調查。調查結果顯示：對英語教學設備的滿意度尚可，高滿意度為66.66%；對英語學習資料的高滿意度為58.33%，一般滿意度為36.67%；對英語課外活動的滿意度為46.66%，滿意程度不高；對總的英語學習環境和條件的高滿意度為53.33%，一般滿意度為38.33%。由此可以看出，除了英語課外活動稍顯不足之外，學生對學校提供的總體英語教學支持比較滿意。4、訪談的結果和分析通過對56名A、B級學生的訪談，結果發現，學生對大學英語教師的教學方式以及所選教材的滿意程度很高，分別為86.2%和82.76%。學生普遍認為大學英語教師認真負責，既注重講授基礎知識，又適度拓展課外文化知識，強調學生對英語知識的理解和真正運用，還兼顧學生最為關注的英語四、六級考試。在課內課外重視培養學生的自主學習能力，提供自我英語展示的機會。學生們認為所選教材內容深入淺出，貼近大學生的生活實際；版塊設計具有針對性，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，兼顧人文素養和思辨能力的培養與提升。學生對學校提供的英語學習資源和課外活動以及課程設置的滿意程度比較低，只有一半左右的學生表示滿意。他們認為圖書館的英文讀物相對較少，英語課外活動除了各種英語競賽之外幾乎沒有，希望增加英語歌唱大賽、美劇配音，英美文化文學微信推送，英語角，VOA，BBC環線播放、歐美經典影片播放以及英美節日大串燒等課外活動。對于英語課程設置時間，學生認為一周只有兩節英語課，有點太少，希望能恢復原來一周三節英語課的設置。對于英語教學設施和環境，有40%多的學生不滿意，其主要原因是A、B級的聽音設備不同，B級聽音室設備陳舊，急需更換。除此之外，學生還希望每學期能有幾次外教課程，營造豐富的英語學習環境，讓其置身其中，以自然的方式接觸英語、學習英語。同時讓學生感受外教帶來的不同生活習慣、價值觀等異域文化特色。

五、調查結論

通過本次抽樣問卷調查和深度訪談，發現2015級學生在學習公共英語的過程中，其好的方面有：（1）英語學習興趣尚可；（2）英語學習重視程度頗高；（3）對英語教學效果和教師的語言文化知識滿意度很高，認為教師很有責任心，教學水平高；（4）對學校提供的英語教與學支持也持肯定態度，認為英語網絡聽音室、多媒體為學生提供了很好的英語學習平臺。存在的主要問題有：（1）英語學習投入程度嚴重不足，很少對英語課程進行預習和復習，英語報刊雜志、文學小說之類陶冶情操的英語閱讀更是寥若晨星；（2）英語學習的目的性不強，英語學習動機不是基于興趣和個人自身素質的提高，而是基于應付各類考試，尤其是大學英語四、六級考試。因為在求職時，有英語四、六級證書是應聘許多企業的必備條件。英語學習的急功近利，導致了英語學習方向的偏差。（3）對學校提供的英語學習資源和課外活動以及課程設置的滿意程度比較低。針對以上存在的不足之處，英語教師和教育管理者將進一步詳細調查分析原因，找出問題解決的對策，逐步調整、完善本校英語教育供給模式、供給內容等教育教學實踐，優化英語人才培養路徑，使學生在英語學習過程中身心愉悅，使公共英語教與學向著健康與良性的方向發展。

【參考文獻】

[1]李靜.國外學生投入研究綜述[J].黑龍江教育，2012(3)57-59.

[2]馬可利.非英語專業大學生英語學習情況調查研究—以北京聯合大學師范學院2010級學生為例[J].海外英語，2013(2)76-77.

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關鍵詞：社會策略 策略培訓 內向學生 外向學生 大學英語教學

一、引言

榮格在區分內向外向性格時候認為內向型的特性在于主體對于客體的否定性聯系，而外向這個概念來表示主體對客體的一種明顯聯系，一種主觀興趣明確朝向客體的運動。今天在教育領域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個人學習，喜歡獵奇，碰運氣，招惹麻煩，感情用事。典型內向性格的人：沉默寡言，與人疏遠，凡事先有計劃，三思而后行，不相信靈感。社會策略是語言學習策略的一種，對于學習策略的定義和分類學術界意見不一，但是，社會策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認為，內向學生語言學習更好，外向學生口語更好（王初明，1990, p.107）。我國在內外向學生的學習策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說學生性格方面的研究缺乏實證數據。中國外語核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向對英語綜合能力和若干專業技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優秀大學語言學習者的內外向性格傾向與學習策略應用之間的關系，以及兩者應用策略的差異。此研究回避學習策略分類和定義的爭論，對內外向學生進行社會策略培訓本文試圖針對大學非英語專業的內/外向學生進行社會策略的培訓，找到進行學習策略培訓的有效方法，揭示兩種性格類型的學生在經過培訓后社會策略提高的狀況。

二、研究設計

1.研究問題。⑴社會策略培訓是否對內外向學生有影響？⑵社會策略培訓是否對內外向學生的影響有差別？

以上問題具體表現為以下假設：社會策略的培訓能夠增加學生使用策略的意識和頻率；社會策略的培訓對于內外向的學生影響程度是不一致的。

2.研究對象。參加本研究的對象來自四川攀枝花學院2006級本科非英語專業大一學生，平均年齡19歲。實驗組學生來自漢語語言文學（50），土木工程（30），化學工程（40）和電子信息和技術專業（40）；控制組學生來自工商管理（50），計算機科學技術（30），土木工程（40）和生物工程專業（40）。經過問卷調查后，實驗組挑選出26個（男生18，女生8）內向性格學生和26個（男生19，女生7）外向性格學生，控制組挑選出25個（男生18，女生7）內向性格學生和25個（男生19，女生6）外向性格學生。本文作者擔任實驗組的教學并開展培訓，由于制度上的原因，控制班由另外一個老師教學，不進行培訓。

三、研究工具

1.社會策略調查問卷。社會策略調查表取自Oxford(1990,p.297)語言學習調查表中的社會策略部分。問卷采用封閉分級量表結構，共分5級，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。

2.性格類型調查問卷。性格類型調查問卷來自文秋芳（1995, pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問卷調查表。問卷共15個問題，有a，b選項，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內向性格。

四、實驗過程

整個培訓過程持續一學期，包括3個步驟：意識訓練，基于策略基礎上的任務訓練，和合作任務訓練。第一階段持續4周，先后進行性格類型調查和社會策略使用水平調查；為受試單獨舉辦學習策略講座，現場答疑；受試制定提高聽說讀寫的學習計劃和方法；同計劃中策略意識不明顯的受試個別談話。第二階段持續12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個成員的小組。利用《新視野大學英語聽說教材》的口語練習部分結隊訓練口語對話；利用《新視野大學英語讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓教師提供話題參考詞匯，選成員發言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓教師評閱；每周一次到外教和中國教師共同主持的英語角，培訓教師巡回示范指導使用迂回敘述，停頓補償，話題回避，要求重復，澄清等口語策略；成員之間每周進行一次相互聽寫單詞和句子的練習；個別談話，指導受試改進學習策略；舉辦提高聽說能力的討論會各一次，熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續2周，進行第二次社會策略問卷調查，調查問卷本次打亂次序，把社會策略調查問題摻雜于認知策略，元認知策略調查問題中。

五、數據收集與分析

將收回的問卷進行整理，建立數據庫，使用SPSS13.0進行數據的處理和統計分析。描述性數據顯示實驗班和控制班的基本信息；計算平均值；配對樣本的T檢驗分析實驗組和控制組前，后測成績的差異；獨立樣本的T檢驗分析實驗組和控制組分別在實驗處理前后的差異。

表1 實驗組控制組內外向學生前后測數據

前測兩組學生T檢驗結果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無顯著差異。而后測結果P= .000

表2 實驗組內外向學生之間前后測數據

表3 控制組內向和外向學生前后測數據

六、結論

1.主要發現。內外向學生在培訓后都有提高，外向學生經過一個學期培訓后顯著提高，而內向學生雖然有提高但是沒有外向學生提高顯著。在培訓前，內外向學生居然在社會策略上沒有差異。社會策略主要和聽說有關系，估計我們教學上面習慣于老師灌輸方式，而且高考，四級的考試中都沒有口語，應試教育的結果導致不管內外向的學生在社會策略上面的應用不足。

2.研究局限。⑴研究人數太少。作者在所在教學班級開展培訓，而且，發現典型的外向學生（統計分數超過13分）數目太少，所以研究中包括了了12分以上的學生。⑵培訓方法待完善。學生的英語水平，動機，性別等可能影響學習策略的因數沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會策略調查表直接取自研究二語學習者的調查表和簡單把性格分成兩類都有缺陷。

3.教學科研啟示。⑴促進學生學習動機。學習策略是一個影響語言學習的重要因數，但是動機顯得更為重要。個別訪談中，一些學生坦率承認學習英語是為了考過四級，拿到學位。當學生的英語學習動機提高后，學習策略的應用才會更為主動。⑵提供個性化情景化的學習策略培訓。學習風格，性別等個體因數會影響學習策略的選擇。培訓過程應該針對具體對象，把培訓過程融入特定的任務中，能起到好的效果。

參考文獻：

[1]Brown, H. D. (1991). Breaking the language barrier. Intercultural Press, Inc.

[2]Cohen, A. D. (2000). Strategies in learning and using a second language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. (2001). Learning strategies in second language acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]Oxford, R. (1990). Language Learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle.

[5]Stern, H. H. (1992). Issues and options in language teaching. Oxford: OUP.

[6]Wenden, A. (1991). Learner strategies for learner autonomy. New York: Prentice Hall.

[7]劉潤清：《英語教學研究》，外語教學與研究出版社，2004。

[8]王初明：《應用心理語言學》，湖南教育出版社，1990。

[9]王雪梅：《論性格傾向對英語學習的影響》，《外語教學》，2000.4。

篇9

關鍵詞：職業院校；英語教學；文化導入

隨著全球一體化的推進，歷史文化背景不同、語言不同的各個國家和地區之間的交往變得越來越頻繁。為了促進具有不同文化背景的英語使用者之間的交流，有必要在英語教學中加強英語文化的導入。另外，在多年的英語教學實踐中發現，僅僅依靠語言知識的傳授并不能有效地滿足學生的培養需求，必須在傳授知識的同時，將學生的跨文化交際能力融入到知識的傳授當中，這是由于英語語言本身扎根于英語文化之中，兩者密不可分。英語教學要想取得較為理想的效果，就必須改變當前只重視知識不注重文化傳輸的教學模式，將對語言知識的傳授建立在相應的文化教學基礎上。本文以職業院校為研究對象，考察當前職業院校英語教學中文化導入的現狀，分析其存在的問題和背后的原因，并根據這些問題提出了相應對策，希望為職業院校英語教學過程中文化導入提供一些有益探索。

1、職業院校英語教學中文化教學的現狀調查

本文以煙臺某職業院校為調查對象，調查的時間為2013年3月至2013年6月，主要采用調查問卷的方式進行。為了更好地體現出調查結果的全面性，本文對該職業院校的英語教學老師和學生分別進行了調查，并且分別采用教師調查問卷和學生調查問卷兩套問卷。調查問卷設計時，參考了國內類似的調查問卷的設計方式，并且考慮到該職業學校的實際情況，調查問卷包括了23個問題，涉及到了職業學校英語教學中教學實行情況、認識和態度問題以及教學條件和保障措施等。本研究對教師調查問卷和學生調查問卷分別進了統計、對比分析，以調查所得數據為基礎，分析職業院校英語教學中的老師和學生對文化教學的態度和實際效果。在本次調查中，有65位教師參加了教師問卷調查，140位學生參加了學生問卷調查。教師問卷調查中有64為老師認為在其講課過程中進行了文化教學，這說明絕大部分老師都已經將文化導入融入到了英語教學中去。但是從效果中84.6%的老師認為效果不理想。而在學生調查問卷中，有65.6%的學生提到了老師會在講課時介紹相關的文化背景，有39.3%的學生認為介紹相關的文化背景很有助于其對相關知識的理解，27.4%的學生認為有一定效果，但是不明顯，剩下的則認為文化背景的介紹對其理解文章用處不大。在英語文化導入的態度上，58.7%的教師任務很重要，剩下的老師認為一般重要，選擇認為不重要的人數為零；在學生調查問卷中，67.3%的認為文化背景的介紹很重要，10.4%的學生認為一般重要，剩下的為認為不重要的學生比例。在教學條件和保障措施方面，有46.7%的老師認為當前的條件和設施可以滿足要求，剩下的則認為不能滿足教學需求；學生方面，57.3%的被調查者認為硬件設施可以完全滿足其學習的要求，10.6%的學生認為基本可以滿足，剩下的比例為不能滿足其學習需求。

2、職業院校英語教學中文化導入所面臨的問題和原因分析

從本次調查結果上來看，當前的英語教學過程中存在的主要問題有當前英語文化教學實行的效果并不理想、對英語文化教學的認識和態度存在差異、英語文化教學目標和配套保障設施欠缺等。

當前英語文化教學實行的效果并不理想。從問卷調查的結果來看，職業院校的的師資力量仍然較為薄弱，教材和課程均滿足不了需求，造成了學生在跨文化交流時會遇到較大的障礙。目前職業學校的英語教學采用的一般是公共英語教材，沒有和職業院校的特點、學生的職業能力和就業需求結合起來，無法滿足職業學校中不同專業的就業需要，也沒有有效的提高學生的專業英語能力，不能較好的滿足職業院校學生未來就業崗位中的英語運用需求。因此，職業公共英語的教材問題是職業院校英語文化教學中一個較為明顯的弱點。

對英語文化教學的認識和態度存在差異。受到傳統教學觀念的影響，職業院校的師生對英語學習的重要性有比較一致的認識，但是由于受到課時安排、考試壓力等的影響，往往會忽略英語文化的學習，只關注考試中所需要的知識，變為了純粹的應試教育。這種觀念和態度忽視了職業教育以就業為主導的教育特點，忽視了學生應用英語進行交流的需求。

英語文化的教學目標模糊、配套設施欠缺。職業學校的英語教學大綱中關于聽說讀寫這四種能力有著明確的要求，但是在英語文化導入和教育方面并沒有提出明確的指標。因此，職業英語教育的教學和學習往往圍繞著語法和詞匯沒，在文化導入方面缺乏計劃性和系統性。另外，相關教學保障設施也不夠完善，缺少現代化的設備，缺少專業化的文化教學模擬場地等。

出現上述問題的原因，可以從學生、學校和教育政策三個方面來進行分析。首先從學生角度來分析，職業學校的學生往往起點比較低，基礎相對較差，英語學習方面沒有養成良好的學習習慣；職業學校的學生多數來自農村地區和城市的中低收入家庭，缺少良好的英語學習氛圍的熏陶，學習興趣不高。從學校的角度分析，在培養模式上，仍然按照應試教育的教學模式來培養學生，忽略了職業學校的自身特點，忽視學生的主體意識和英語交際能力的培養；在師資力量上缺少高素質的人才，隨著職業學校的大幅度擴招，高素質的教師人數不足的弱點顯現出來，而教師本身往往由于教學任務繁忙，沒有額外的時間去參加進修。另外，有關職業英語的指導文件對文化教學也沒有的說明，這使得學校在制定具體的執行計劃過程中缺少導向性的文件規定。

3、職業院校英語教學中文化導入的對策

對于以上所列出的問題和原因，需要采取有針對性的對策來解決這些問題。這些對策也是從學生、學校和政策方面來進行的。

從學生方面來看，要以學生為中心，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。首先可以以針對生源的差異，分類教學，因材施教。由于職業院校的基礎相對比較薄弱，學生之間英語學習基礎相差較大，為了提高學生的學習興趣和學習能力，可以為不同基礎的學生提供更加自然的學習環境，培養他們在真實生活中的交際能力。另外可以組織學生分組討論、課堂辯論和演講等，也可以通過集體欣賞英文原版電影，討論電影中的語言和情節，分析電影的文化背景等方式，來加大英語教學過程中的文化導入力度。

從學校方面來看，首先要加強學校的師資力量，這就要求一方面教師必須轉變觀念，適應職業教育的特點，必須將英語文化的學習融合到英語教育之中，以培養學生的英語運用能力為宗旨，另外一方面，學校應該加大投入，加大師資力量的培訓，加強各方面的考核。

政府要扶持營造良好的政策環境。教育主管部門可以從宏觀上加大扶持力度，制定相應的規章制度及政策，在教育制度上進行完善，從教學制度、教學目標上予以明確，在配套的考核、管理上要進行約束，建立規范的管理體系。

4、總結

在職業英語教學中，英語文化的導入對于培養學生的英語運用能力，提供學生的綜合素質和職業技能有著重要的作用。為了更好地實現學生英語文化知識的學習，需要學生、學校以及政府三方共同努力，解決目前職業英語教學中出現的各種困難。

參考文獻

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自1986年中央正式頒布《中華人民共和國義務教育法》以來，縱向比較，我國農村初中英語教學取得了巨大的成就。橫向比較，農村初中英語教學與城市的差距卻越來越大。在學生層面上的表現為：英語成績較差，英語能力也較弱。其中有一條重要的原因就是農村初中生存在英語厭學的心理。英語厭學，簡單地說，是指學生厭惡學習英語，或不愿意主動學習英語，是一種消極對待英語學習活動的行為反應模式。具體而言，英語厭學是指學生對英語學習失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。

二、研究意義

本研究將通過對湖南省祁陽縣城鄉初中生做抽樣調查，探索目前農村初中生英語厭學的現狀，為教育工作者的教學提供參考，對于新課程改革有一定的意義。其次，基于我國政治經濟發展不平衡的現實，我國義務教育發展不平衡，地區差異顯著。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。”縣域內教育均衡發展也關乎著整個國家義務教育的均衡發展。本研究試圖通過縣域內城鄉初中生英語厭學的對比差異來研究農村初中生英語厭學的現狀，契合我國的教育大背景。

三、研究方法

本研究的主要研究問題是：.農村初中生學生英語厭學現狀怎樣？同縣域內農村初中生與縣城初中生英語英語厭學程度差異性有多大？研究對象為湖南省祁陽縣一所縣城普通初中兩個普通班級以及一所農村初中兩個普通班級的初二學生，縣城初中112人，農村初中128人。發放問卷收回問卷240份，其中有效問卷235份，男116人，女129人。城區初中110份，農村初中125份。所采用的研究工具包括調查問卷、訪談以及觀察。調查問卷以胡德華的碩士畢業論文《中學生英語厭學問卷的編制及其應用研究》（2009）中的中學生英語厭學的預測問卷為基礎，然后結合實際情況修改編成。該問卷在正式施測之前進行過前測，經分析具有較好的信度和效度。此外，筆者對調查的兩所學校進行了訪談和將近一個月的課內外觀察。

四、研究結果與討論

均值（Mean）又稱“算術平均值”，指一組數的平均值。樣本均值反映了變量取值的集中趨勢，或者平均水平，是最常用的基本統計量。在本次研究中，對調查問卷每個學生有關調查厭學程度的50道題的均值進行歸類進行數據統計，各題項均值超過3.5的，可以判定該學生有厭學心理；超過4.5，可判定為有嚴重的厭學心理。結果顯示：縣城初中生問卷厭學均值為：3.15，農村初中生厭學均值為：3.53。厭學平均值高于3.5的縣城初中生數量占到其樣本人數的33.6%，厭學平均值高于3.5的農村初中生數量占到其樣本人數的49.6%。這反映出：總體來看，農村初中生英語厭學程度要高于縣城初中生。

具體來看學生在各均值區間段占樣本的比例：厭學均值在3.5-4.0之間的，縣城、農村分別為18.2%、20.0%；在4.0-4.5之間，縣城、農村分別為10.9%、17.6%，在4.5-5.0之間，縣城、農村分別為4.5%、12%。在這三個厭學高厭學程度的區間段，農村學生的比例都高于縣城學生，這說明農村學生具有英語厭學心理的學生比例更大。厭學均值在2.5-3.0之間，縣城、農村分別為21.8%、13.6%；厭學均值在2.0-2.5，縣城、農村分別為11.8%、8.0%；在1.5-2.0之間，縣城、農村分別為5.5%、4.0%；在1.0-1.5之間，縣城、農村分別為3.6%、1.6%。在低厭學程度的這四個區間段，農村學生的比例都低于縣城學生，這說明，不具有英語厭學心理或者英語厭學心理程度較低的學生，農村學生比例更少。此外，將厭學程度均值超過3.5的學生進行對比，縣城學生均值為3.87，而農村學生均值為4.29。根據以上各項數據可以發現：農村學校初中生的英語厭學現象比縣城初中學校要更為嚴重。

五、農村初中生英語厭學的表現

筆者通過對兩所學校的初中生教師和學生的訪談以及長達一個月的課堂觀察發現：與縣城初中生相比，農村初中生在英語學習方面具有以下表現：

1.農村初中生英語學習動機不強、學習毅力較差。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。對于農村學生來說，他們英語學習的內驅力偏弱，而在他們所處的整個環境中，能夠激發他們英語學習的動機的外部因素較少，因此有相當數量的農村初中生英語學習的動機偏弱，在學習英語目的不明確，因此學習相對不夠努力。

2.農村初中生英語學習興趣較為低下、學習態度比較消極。根據筆者觀察，相比縣城初中生，農村學生在英語課堂上專注度較低。國內外不少心理學家都認為，興趣與注意是嫡親姐妹。所以這種現象農村學生在英語興趣較為低下有關。農村初中的英語課堂上，課堂氛圍感覺不夠活躍，表現在不愛回答問題、注意力不集中等。其次，農村學生在英語學習方面態度相對消極。情感成分是態度的核心，這種情感既產生于學習這一認知過程，同時又會極大地反作用于認知過程，從而使認知效果受到影響。在農村中學，有更多學生學習英語態度不夠端正，一些學生甚至認為學習英語毫無用途，因此在課內外完全成為英語學習的“絕緣體”這樣的學生都不在少數。

3.農村在英語學習的自信心和主動性較弱。學習性格指的是比較穩定的學生英語個人自身特質和一些復雜、獨特的個人意志。由于家庭環境、學校環境等眾多因素的影響，有更多的農村的學生在英語學習中自信心較弱、主動性偏差。他們不愿意開口，不愿意回答問題，不善于模仿能力，害怕主動與人交往合作，不主動參與各種課堂活動，也是導致英語能力低下的原因之一。