導語：如何才能寫好一篇英語四級時間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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重慶四級報名時間：

上半年英語四級考試報名于3月開始、下半年四級報名于9月開始。

英語四級報名條件：

1、考試對象限制在普通高校內部四年制或以上根據教育大綱修完大學英語四級的在校大學本科生或研究生；

2、同等程度的大專生或碩士研究生經所在學校同意，可在本校報名參加考試；

3、同等程度的夜大或函授大學學生經所在學校同意，可在本校報名參加考試；

從2007年1月的考試開始，大學英語四六級考試將不再對社會考生開放，只對在校大學生開放。

報名方法：

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湖南生物與機電工程職業技術學院2018年6月英語四級報名時間：2月底或3月初開放報名，報名時間持續一個月左右。

湖南生物與機電工程職業技術學院2018年6月英語四級報名入口：hnbemc.cn/

2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

湖南生物與機電工程職業技術學院2018年6月英語四級報名條件：

1. 全日制普通高等院校專科、本科、研究生在校生。

2. 各類全日制成人高等院校專科、本科在校生。

3. 修完大學英語四級課程的學生才能報考CET4。

4. 修完大學英語六級的課程且CET4 達到425分(含425分)以上的考生才能報考CET6。

5. 同等程度的大專生或碩士研究生經所在學校同意，可在本校報名參加考試;

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078

[本刊網址]http：//hbxb.net

一、大學英語四級考試介紹

全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。四級425分以上可以報考六級，英語四六級的總分均為710分。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質服務。

四級考試迄今為止經歷了一系列的變革，2005年，教育部宣布全面改革英語四六級考試積分體制、成績報導方式和考試內容。采用滿分710分的計分體制，不設及格線；考試合格證書改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由國家教育部高教司委托”全國大學英語四六級考試委員會”發放成績單；在考試內容和形式上，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。從2007年1月份全面實施改革后的四級考試，6月份全面實施改革后的六級考試。自2012年下半年起，教育部考試中心對英語四六級考試全面實施”多題多卷”的考試形式，跟以往采用一套試題，僅通過題目順序變化實現”多卷”不同，此次改革推行同一考場內使用多套試卷進行考試，且每一套試卷的題目內容都不一樣。2013年12月起，四六級英語考試題型又發生了變化：（1）聽寫變成全部考查單詞短語；（2）快速閱讀變成段落信息匹配題；（3）翻譯擴充至150～200字的整段中譯英；（4）不再考查完形填空。

從以上變革我們可以看到，四級考試對于學生的英語能力要求有了進一步的提高，考察的側重點也有了一定的變化，比如聽力的最后一題由以往的復合式聽寫變為單詞或詞組的聽寫，這就需要學生對于單詞的發音及拼寫要準確。快速閱讀理解題型的變化需要學生在短時間內掌握段落大意，排除干擾項。翻譯題型調整為段落的漢譯英難度有所加大，需要學生在掌握段落中心思想的基礎上，將段落翻譯的流暢優美。

二、課堂教學實踐

筆者所在學校的英語課授課模式是小班授課，并且在學生入學時進行英語水平測試，根據學生的測試成績將學生英語上課班級分為分級班和試點班。分級班的學生英語成績較試點班的學生成績要低一些。按規定，學生在大學二年級的時候可以參加全國英語四級考試，因此在學生入學之后，教師需要將學校對于英語四級考試的整體安排介紹給學生，這樣能使學生對于學校的安排有所了解，根據自身的實際情況擬定備考計劃。英語功底相對較弱的學生在入學初期便著手準備四級考試了，而那些成績不錯的學生在大二開學初才開始準備復習。鑒于這種情況，教師需針對不同班級的實際情況展開相應的教學計劃，筆者在學生大一上課的時候就有計劃和按步驟的將四級備考納入課堂教學中來。

三、學生存在的問題

在筆者任教期間，擔任過分級班，試點班，英語班三個不同班型的英語課程。在教學實踐過程中發現了如下問題。我所帶的分級班的大部分學生英語基礎相對較差，有些學生甚至存在單詞拼寫錯誤及語法模糊不清的問題。很多學生來自其他省市地區，在英語口語方面存在發音問題，還有些少數民族的學生高中階段沒有學習過英語，所以英語對于這些學生來說是一門令人頭疼的學科。筆者在上課時發現，很多學生跟不上正常的講課進度，多數情況下是教師一個人在前面講，而學生在下面機械的記筆記，甚至有些學生不知道老師講的是什么內容。需要學生朗讀課文時，有些學生不敢開口，有些學生不能順利準確的讀完文章。做習題時，一部分學生因為基礎較差，放棄練習的機會，被動地等待老師講解答案。遇到翻譯題目時，需要老師將答案抄寫在黑板上才能完成翻譯題。在寫作時，首先存在大量的單詞語法錯誤，其次是文章結構不清晰，思路主題不明確等問題。聽力課上，大部分學生的聽課狀態不是很好，有些簡單的對話不能準確的理解。對于試點班的學生來說，單詞拼寫及語法掌握要比分級班的學生好些，聽課的狀態也不錯，但是也存在一些問題，比如學生對于聽力、翻譯及寫作這三項題型的備考能力還有待加強。雖然筆者在上課的過程中發現，學生能聽懂一些日常對話，但是邊聽邊記單詞的能力，掌握對話主旨并加以分析概括的能力等還有待提高。同時，對于試點班的學生來說，翻譯和寫作也是他們的薄弱環節。但是對于英語班的學生而然，因為學生入學時的英語成績很高，所以在平時的授課過程中發現，他們的接受能力比較強，教材中的內容能較好地理解并完成，學生們學習知識的熱情比較高。雖然學生聽說讀寫譯的能力比其他班級的學生要強，但是如果對于他們要求的更高的話，還有一些地方是需要加強的。在與學生的日常交流中筆者發現，一些學生對于四級考試中聽力的最后一題聽寫單詞或詞組存在問題，有些名詞沒有聽到復數形式，只寫了單數。有些動詞沒有注意時態的配合。快速閱讀部分不太適應新題型，在有些選項中徘徊。翻譯題型雖然能將段落的意思準確的翻譯出來，但是翻譯的不夠精美。寫作時造句有些簡單，不習慣運用一些復雜句型，表達觀點時理由不夠充分。

四、解決問題的對策

針對以上問題，在分級班的大一上學期的英語課上，我便通過單詞結構拼寫講解，短語的運用、語法講解著重提高學生的基礎知識掌握能力，通過大量的反復講解及運用使學生能盡快的系統的掌握最基本的知識點。與此同時在課文的分析理解上更加細化文章段落內容，通過單詞、短語、句子的講解讓學生把課文了解的透徹全面。同時在課上給予學生盡可能多的大聲朗讀時間，克服恐懼心理，不怕錯誤。并鼓勵學生通過自我學習和合作學習發現自身和對方存在的問題，這樣的學習方式使學生不再拘泥于傳統的授課模式，不敢開口不敢提出問題，而是積極地參與到課堂教學中來，平時的定期小測試也會督促學生的學習自覺性。有了半學期的基礎知識和能力的鞏固鍛煉，大一下學期時，筆者再逐步將四級題型深入到課堂教學中來，首先將四級考試的每項題型的變化和答題技巧、考察能力介紹給學生，以便學生能全面地了解四級考試考察的能力范圍。然后再進行專項練習，也可在課文的講解同時穿行四級專項能力的提高練習，比如講解課文時鍛煉學生的翻譯能力。這樣學生在日常的學習中不知不覺地就將四級題型熟記于心，也逐漸提高了各項技能。對于試點班級的學生而然，我便在大一一開始就著重培養學生的各方面能力，因為單詞拼寫及語法對于他們來說不是太大的問題，所以只要在平時的講課過程中稍作督促考察便可。對于學生存在的聽力問題，在聽力課上我會加大單詞聽寫的時間，著重培養學生邊聽邊記的能力，通過復述對話或短文幫助學生記憶對話內容。翻譯部分多給學生一些段落翻譯題，通過英漢互譯來掌握翻譯的一些技巧。定期的布置給學生一些寫作題目，通過批改作文，學生能發現自身寫作存在的問題，也可利用課上時間就某篇作文大家一起討論，試圖發現文章的優缺點。而對于英語班的學生來說，他們更關心的是自己在四級考試中能否有所突破，得到一個怎樣的分數。所以作為老師，在平時的教學中更要滲入一些答題技巧，怎樣在專項題型中有所提高。聽力課上我會就四級聽力的最后一題加強練習，通過反復的練習讓學生學會辨音，在此基礎之上在拼寫單詞的時候要估計文章的整體結構，這樣才能更準確的拼寫出單詞。因為四級新題型里翻譯題型有所變化，所以我在平時的教學中更側重段落的英漢互譯，爭取讓每個學生都能將同一段落翻譯一遍，然后大家探討每個同學翻譯的優缺點，只有掌握翻譯的規則和技巧，學生通過大量的翻譯練習，才能將段落內容翻譯的更加精準。快速閱讀部分的段落信息匹配需要學生在短時間內掌握段落大意，并能從所給選項中篩選出正確答案，這就需要學生在平時的學習中有意識的培養自己的快速閱讀能力，因此在課堂上特意為學生制造這樣的閱讀機會，大家一起討論每個段落的中心主旨，或用一句話概括每段的大意。通過這樣的練習，學生在平時的英語學習中便提高了快速閱讀能力。至于寫作部分，可以為學生找一些他們不太感興趣的話題，讓學生表達自己的觀點并通過理由的陳述來說服對方。也可在課堂上給他們提供辯論的機會，大家通過這樣的形式，不斷在頭腦中儲存信息量，將這些信息整合利用，運用到寫作當中。

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關鍵詞： 高等農業院校 大學英語 分級教學 因材施教

教育部于2004年1月30日頒布《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》），新一輪大學英語教學改革隨之在全國拉開序幕。根據《要求》中提出的“分類指導、因材施教”原則，許多高校紛紛從公共基礎課英語著手，針對學生個體差異，推行各種“有針對性的分級教學”。高等農業院校在大學英語分級教學的實踐中取得了一些成績，也面臨著一些亟待解決的問題。筆者擬在本文結合江西農業大學開展的大學英語分級教學情況，就高等農業院校實施大學英語分級教學實踐中存在的問題及其所引發的思考發表自己的淺陋之見，希望能對高等農業院校的大學英語教學改革提供參考。

1.大學英語分級教學的實踐

本著“因材施教，分類管理，學有所得，學有所用”的原則，江西農業大學在借鑒其他高校分級教學成功經驗的基礎上，在05級學生中進行了大學英語分級教學的實踐。

1.1教學組織

2005年9月，學校組織05級非英語專業本科生參加分級考試，根據這次考試的成績分為A、B、C三個級別的教學班進行教學。A班的學生數占學生總數的10%左右，組成9個教學班；B班的學生數占65%左右，組成56個教學班；C班的學生占25%左右，組成32個教學班。

遵循“因材施教”的基本原則，我校采取了“不同等級，不同教材，不同教學目標”，即不同等級的學生采用難易不同的教材來達到大學英語的教學目標。A班使用的教材是《新編大學英語》（一到四冊）；B班使用的教材是《新視野大學英語》（一到四冊）和《新體驗大學英語》聽說教程（一到四冊）；C班以《新視野大學英語》的預備級為起點，使用《新體驗大學英語》（一到四冊）和《新編大學英語》聽說教程（一到四冊）。大學英語的周課時為4學時，其中讀寫課2學時，聽說課程2學時。

為了實現大綱要求的“大學英語教學長期不斷線”的教學目的，我校將大學英語學習分為兩個階段：基礎階段和提高階段。基礎階段要求A、B班學生四個學期、C班學生六個學期修完各級指定的教程；提高階段是指學生在大三、大四期間可以通過選修英語國家概況、英美文化選讀等課程提高自己的英語水平。

1.2教學方法

一是傳統教學方法與現代化教學手段相結合，提高教學效率。讀寫課采用的是大班面授，在普通教室進行教學；聽說課采用的是多媒體教室，小班教學。

二是根據不同的教材和不同層次學生的英語基礎，三個級別分別采用不同的教學方法。C班教師授課時借助較多的中文解釋，課堂教學緊緊圍繞課本內容展開，側重夯實基礎，增加詞匯量。B班教師授課時以英文講解為主，輔以一定的中文解釋，側重培養學生的聽力和運用語言的能力，鼓勵學生參與課堂活動，并布置一定的課外閱讀和自學任務。A班課堂教學則以學生自學為主，教師英文講授為輔，側重對學生語言能力、自主學習能力的培養和文化素質教育；教學注意實用性、文化性和趣味性相融合，鼓勵學生在課堂上用英語思考問題、解決問題；給學生增加適當的補充資料，布置較多的課外學習任務。

1.3教學評估

對學生的評估堅持形成性評估和終結性評估相結合的方式。每個學期期末考試后，總評成績按筆試成績60%，口試成績20%，平時成績20%（讀寫課10%，聽說課10%）進行評定。筆試命題由專人完成，三個級別統一試卷。考試題型含聽力和主觀題（翻譯或者寫作），以測試學生的聽力和應用能力。閱卷采用流水作業的方式，以確保閱卷公正、客觀。三個級別的口試試題分為三套，每個級別采用一套試題，試題內容由相應級別口語教師共同討論后決定，統一評分標準，由任課教師組織本班的口語考試。

對教師教學質量的評估則采取校督導組專家聽課和學生問卷調查的形式。

1.4教學管理

每周20個上課時間段（每個時間段為2個學時）專門安排05級非英語專業本科生的英語課，因此10個時間段安排上讀寫課，10個時間段上安排上聽說課。由于A班學生來自于各個院系，很難在規定的時間段內安排所有班級的英語課，所以少數A班被安排在周末上英語課。

分級教學后，原有自然班打亂，學生重新組成新的班級，而且讀寫課又是大班上課，班級管理難度加大。雖然學校要求任課教師隨機抽查點名，但是教學管理上還是存在一定程度的混亂狀況，特別是C班讀寫課學生常常曠課、遲到、上課紀律不好，影響了教學秩序和教學效果。

A、B、C級定期調整，實行“滾動制”，是分級教學的一個獨到之處。每個學期末學生可以提出申請進入其他級別的班級繼續學習，學校根據學生在上一學期的學習表現、期末考試成績，以及是否通過國家四、六級考試等決定是否批準學生的調級申請。這樣，學生就有機會調整到適合他們英語水平的班級里學習。從我校的分級教學實踐來看，有少數學生申請由A班調入B班或由B班調入A班，近一半C班學生申請調入B班學習。

1.5分級教學實踐結果

分級教學在我校經過兩年的實踐后，取得了一定的效果。較以前相比，英語學習氛圍有了明顯的好轉。多數學生自主學習的能力得到促進，學習英語的積極性得到提高。部分學生大一就通過了大學英語四級考試，有更多的時間提高英語水平、準備六級考試，或者學習專業課、選修課和其他課程。分級教學使更多學生看到了差距，找到了努力的方向和動力，增強了學生的競爭意識和創新能力。大學英語四級考試成績也在一定程度上反映了分級教學所取得的一些成效：A班大部分學生在大一第二學期就通過了四級考試，兩年下來2005級學生總的四級通過率也有顯著提高，而且從考試的單項成績可以看出，往年的聽力、寫作等弱項有所加強。

筆者負責的課題組于2007年1月對05級參加分級教學的學生發放了問卷調查。結果表明，A班學生普遍對分級教學感到滿意，認為課堂氣氛比較活躍，學生的競爭意識有所增強，聽說能力和自主學習能力有了顯著提高。大多數B班學生對分級教學感到比較滿意，認為學生學習英語的積極性有所提高，學習的動力有所增強。而大多數C班學生對分級教學感到不滿意，認為課堂氣氛沉悶，學生對英語學習仍然缺乏興趣，對教師的教學基本無反饋。

兩年后，由于諸多原因，C班沒有按原計劃在大三增開一年英語課，大學英語分級教學也未在07級學生中繼續推行。

2.大學英語分級教學所引發的思考

在我校，分級教學雖然在大學英語教學改革中發揮了重要的作用，但是由于試行階段面臨很多實際問題而未在以后的教學中繼續全面推行，因此許多方面都值得我們認真思考。

2.1教師方面

大學英語采用分級教學后，由于許多教師習慣了傳統的教學方法或者受到傳統教學方式的影響，在讀寫課課堂教學中仍然跳不出“以教師為中心”的框框，沒有擯棄填鴨式的教學方法。有的教師在多媒體教室上英語聽說課時，仍然局限于播放聽力文件，公布聽力答案，而沒有充分發揮多媒體教學的優勢，不知道利用網絡下載、整理相關視聽材料以增加教學的趣味性，更不知如何組織適當的口語活動鼓勵學生動口。

因此，要做好分級教學，教師首先要轉變教學觀念，真正“以學生為中心”，把學生當作學習的主體，把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標。在課堂教學活動中，教師應根據學生知識水平、接受能力、興趣愛好等精心準備好教學內容，做到由淺入深，循序漸進。在課堂多給學生一些討論、發言的機會，充分發揮學生的學習積極性和主動性，也使學生了解自身不足，增強語言表達能力。

其次，教師要注意培養師生感情、建立良好的師生關系。這是分級教學取得良好效果的重要情感因素。教師應及時了解學生的需求，結合教學目標，科學地組織教學，不斷根據實際情況調整教學進度，轉換自己在課堂教學中的角色，真正做到因材施教，使學生的主體性獲得充分、自由、和諧的發展。

同時，教師還應該學習掌握一定的計算機和網絡基本知識。教師要學會利用網絡快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要學會制作完備的教學課件，并多渠道地開發教學資源，采取豐富新穎的教學形式滿足學生的要求。

此外，大學教師不應滿足于做純粹的“教書匠”，還應在教學實踐中提高發現問題、組織科研、解決問題、開拓創新等方面的科研能力，努力做到“以教帶研，以研促教”。

2.2學生方面

既然是分級教學，就必然要把學生分成不同級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確對待這個問題，并因此看到了差距，找到了努力的方向和動力，但也不可否認，分級教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一部分學生產生了自滿心理。一方面，少數沒有被分到理想班級的學生感到自尊心受到了傷害；許多C班的學生產生了自卑心理。特別是C班的學生，由于同班同學的層次接近，缺乏學習上的領頭羊，缺乏一種互相激勵的環境，往往上課不專心，自律性較差，有些甚至一蹶不振，自暴自棄。另一方面，部分A班的學生認為自己在英語學習上已是佼佼者，逐漸滋生驕傲情緒，學習不再刻苦奮進，導致成績下降。

因此，要順利推行分級教學，學生需要端正思想，加強了解分級教學的運作。如果努力學習，B班和C班的學生有機會升入高一級學習。如果自滿松懈，A班和B班的學生也有可能降到低一級學習。

2.3教材方面

雖然高等農業院校學生參差不齊，但據了解大部分院校和我校一樣，選用了其他高等院校也在使用的《大學英語》、《新視野大學英語》、《新體驗大學英語》等統編教材，而這些教材并不完全適應農業院校學生的基礎狀況。難度合適，詞匯量適中，趣味性和知識性相結合，又符合農業院校特點的教材還比較少。

因此，高等農業院校應結合各院校學生特點，認真研究、選擇合適的優秀教材，或組織教學骨干編寫適合本校教學實際的補充教材或資料。

2.4教學條件方面

我校的硬件建設還不能滿足分級教學的要求。一是語音室和多媒體教室數量不足。我校電教中心的多媒體教室只能滿足其他學科的教學要求，英語讀寫課根本無法申請使用多媒體教室，教師也無法使用教學課件進行教學。我校外國語學院的語音室和多媒體教室要滿足本科兩個年級非英語專業學生、研究生和博士生聽說教學，英語專業學生聽說教學和其他英語專業課教學的需求，使用頻率也相當高，無法適應分級教學的要求，有些班級只好安排在周末上課，影響了教學效果。二是學校尚未建立網絡自主學習中心，學生難以獲得充足的自主學習資料，教師也難以及時了解每個學生的自主學習時間、學習進度及學習成績。

因此，學校要加大硬件建設的投入力度，增加一些多媒體教室，并建立網絡自主學習中心。多媒體教學可以增加語言的輸入量，增加教學的知識性和趣味性。而網絡自主學習中心可以實現學生以網絡為媒介進行自主學習，學生可以上網選擇自主學習，學習平臺內擁有的資料，如聽力資料、教材輔助資料、考試指導資料、閱讀資料、視聽說資料等，加強英語聽、說、讀、寫、譯能力的訓練，擴大書本以外的學習范圍。教師也可以隨時查閱學生在網絡自主學習中心的自學記錄，并記入平時成績，在考試成績中占一定比例。

2.5教學管理方面

學校的學分制和評優條例無法適應分級教學的要求。A班、B班和C班學生通過英語課程考試后獲得相同學分，這樣不利于培養學生的競爭意識，也挫傷了高層次學生的積極性。考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，采用統一試卷考試，雖然可以體現學生的英語水平差異，卻違背了分級教學的初衷：不同層次達到不同的教學目標，也使低起點學生對分級教學產生抵觸情緒，認為分級教學使他們更低人一等。

由于分級教學打亂了按院系、專業組成自然班的原有模式，教學過程中的考試安排、閱卷、成績錄入等環節增加了很多工作量，但學校沒有對相關工作量予以認定來提高相關教師和教管人員的工作積極性。

要想保證英語分級教學工作順利開展并取得理想的效果，首先要加強分級教學的領導，成立大學英語教學指導委員會，對大學英語的各項工作起到監督、指導作用。要嚴格學生考勤制度，加強督導組的教學監督作用，切實保證分級教學達到理想的教學效果。

第二，要真正實行“滾動制”。在新生初始分班前公布“滾動制”的執行辦法，定好升降級的比例或者名額，每學期末結合學生申請將平時表現差、跟班有困難的A班學生降至B班、B班學生降至C班學習；將學習態度好、成績有顯著提高的C班學生升至B班、B班學生升至A班繼續學習。這種既有降級又有升級的升降機制既會給學生壓力又會給他們動力，有利于營造積極向上的學習氛圍。

第三，要通過政策調動學生的學習積極性和教師的教學積極性。對高層次的學生適當加一些學分給予鼓勵；對工作壓力大、勞動強度大、教學效果好的教師給予待遇上的傾斜。

第四，要加強師資隊伍建設。學校要制定教師培養培訓計劃，培養學術骨干和學科帶頭人，形成合理的教學梯隊，全面提高大學英語教師隊伍的綜合素質。

總之，分級教學符合循序漸進的教學規律，體現了因材施教的教育原則，適應了當前英語教學的客觀要求，強有力地支持了大學英語教學改革的實施。高等農業院校適合采用分級教學，在分級教學的實踐中也取得了一定成效。盡管分級教學實施起來有些困難，目前還存在一些問題，但從發展的觀點來看，分級教學、因材施教具有積極意義，因此各院校在分級教學的實踐過程中不能遇難則退，而要根據自己的實際情況總結經驗教訓，繼續實踐，在運行中不斷摸索和總結，不斷完善這種教學模式，全面提高大學英語教學質量。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］束定芳.外語教學改革問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004.

［3］蔣新蘭.淺論大學英語分級教學中存在的問題與對策［J］.長春理工大學學報，2008，（3）.

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【關鍵詞】教師；大學英語；大學英語四級考試

1 引言

大學英語四級考試目的是為提升大學本科層次學生的英語水平，是大學英語課程實行分級教學的一項重要配套措施。自 1987 年9 月開始第一次四級考試以來，大學英語四級考試的規模日益擴大，由此可見大學英語四級考試對大學生的重要性，因此有關大學英語四級考試的研究也越來越多，包括大學英語四級考試改革歷程的研究（1），旨在梳理大學英語四級考試改革的歷程，針對制約大學英語四級考試效果的因素提出解決辦法；有關大學英語四級考試內容的研究（2），旨在研究探討應試技巧，以提高學生在大學英語四級考試中的解題能力，取得最佳的考試效果；還有大學英語四級考試反駁效應的研究（3），旨在推進大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。但是有關大學英語教師在大學英語四級考試中作用的研究較少，因此，本文將從全國大學英語四級考試入手，通過對大學英語教師的現狀及學生的四級考試成績分析，從而對教師在大學英語四級考試中的作用提出建議和思考。

2 大學英語教學現狀及參加四級考試的時間

目前我國大部分高校的大學英語都是采用全校統一授課，課程內容大多以聽說為主，課程設置上，為了滿足《課程要求》的規定，“大部分高校的英語課程分為必修課與選修課兩種，必修課的學分為13-17學分”（4），上課形式大部分高校采用課堂教學與自主學習兩種形式，教師在課堂教學中，多采用語法講解、句子或段落翻譯、單詞講解、閱讀段落或文章的教學方法，教師課堂角色單一，授課模式以教師為中心，學生參與度低，學生很少張口說英語。另外為了貫徹《大學英語課程教學要求》的“分類指導、因材施教”（5）原則，很多高校都實施了大學英語分級教學。“三級班學生在第二學期參加全國英語四級考試，二級班學生在第三學期參加全國英語四級統考，一級班學生在第三學期鼓勵參加全國英語四級統考”（6）。

3實驗

3.1實驗對象及實驗方法

本文對大一、大二的在校生進行了實驗，將其分為兩個組，一組為實驗組，一組為對照組，實驗組的學生采用本專業的授課教師，包括本土教師及外籍教師。教師授課方式采用以學生為中心。本土教師與外籍教師形成教學團隊，共同研究探討授課內容，授課模式以及授課進度等。本土教師進行聽讀課程的授課，外籍教師擔任說寫課程的授課任務。以閱讀課程為例，教師將學生分為小組，每組通過自己的討論總結出自己任務的知識點，包括語法知識、詞匯知識及文化知識等。然后各小組派代表展示自己的學習成果，教師通過鼓勵的方式引導各小組完成學習任務，通過總結與評價的方式補充知識點；另外，實驗組三級班和二級班的學生在第二學期參加大學英語四級考試；對照組的學生采用學校統一進行授課，教師的授課方式主要采用以教師為中心，教師在授課的過程中扮演課堂的管理者，主要通過講授的方式幫助學生掌握語法知識、文化知識等，并且對照組三級班學生在第二學期參加大學英語四級考試。二級班學生在第三學期參加大學英語四級考試。

3.2實驗數據分析

實驗數據分析如表一所示：

表一 實驗組與對照組學生2014年6月份四級考試成績

根據該表顯示，對照組三級班學生在四級考試中的平均成績為561分，實驗組三級班學生在四級考試中的平均成績為559分，對照組二級班學生在四級考試中的平均成績為458分，并且他們進行了四學期大學英語課程的學習。實驗組二級班學生在大學英語四級考試中的平均成績為475分，并且他們只進行了兩學期的大學英語課程學習。從該結果中可以看出，三級班學生在大學英語四級老師中的表現無明顯差別，而實驗組二級班學生在大學英語考試中的表現高于對照組二級班學生，且學習英語的時間比對照組縮短了一倍。

4 大學英語教學的幾點建議：

一是采用本專業的本土英語教師及外籍英語教師進行授課。

采用自己學院的外語教師及外教授課具有以下的優點：首先是本專業的外語教師更加了解學習者的情況；其次本專業的教師更具責任心；另外本院嚴把外籍教師的招聘質量及日常管理，同時在授課的過程中采用“優勢互補的授課的方式”（7），這樣可以保證課堂教學更科學、系統。

二是建議及鼓勵學生在第二學期參加大學英語四級考試。

建議及鼓勵學生在第二學期參加大學英語四級考試的優點主要有以下幾方面：首先，為學生創造更多通過四級考試的機會；其次，增加了學生的學習動力。

參考文獻：

[1]王瑩.對大學英語四級考試改革的思考.科教導刊[J]2014，8，119

[2]潘琳玲.大學英語四級考試完形填空應試方法研究.外語論壇[J]，2009（35）

[3]閻 莉，朱梅紅，張媛媛，彭石玉.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應.英語廣場[J]，2012

[4]王守仁 王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向.中國外語[J]，2011（5）

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

篇6

論文摘 要: 本文介紹了計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的基本形式，論述了在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的利弊。對指導學生準備在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考有一定的參考價值。

一、引言

目前，教育部高教司在我國一些大學(中山大學、武漢大學等50多所大學)在計算機網絡系統上了大學英語四級統考。因此，將來全國大學生在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考成為必然趨勢。所以本文將在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的利弊分析。

二、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的基本形式

目前，四級統考聽力部分占總分的35%。在推行在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考之后，與聽力有關的題型會大幅度提高。以聽力為基礎的考題占了四級考試的70%，剩下的30%是閱讀，絕對顛覆了以前閱讀先行，或者閱讀聽力并行的現狀，高教司對于高等教育聽力的認識也有了新的思路和指導，我們在高校的教學也會緊跟形勢進行改革，會以網絡教學為基礎結合面授，“聽力成為說、讀、寫、譯的基礎”。有了這一認識，聽力先行也就不足為奇。[1]

下面是在計算機網絡系統上試行大學英語新四級的基本題型，讓大家對新的網考有一個全面的認識:聽或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻)，內容涉及講座/報告，對話/訪談，或者新聞。一般選自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都會有，而不是現在以美音為主的聽力。

1.main idea and important details 25% 選擇題

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 選擇題

7.skimming and scanning 10% 選擇題

考生先聽或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關的英語電視節目或者生活視頻節目，然后做有關視頻節目的25個選擇題。接下來對節目內容進行10個關鍵詞的聽力填空。然后還有有關視頻節目的語法測試和寫作測試。在聽力部分后還新增了一個“跟讀”環節，考生要對著耳機麥克風重復自己所聽到的對話，以此考查考生的口語是否標準。[1]由此可見，英語聽力訓練在考生是否通過四級英語考試有非常重要意義。

三、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的益處

1.考生可以在不同的時間多次參加考試。

只要考生所在的大學或學院的教學考試管理部門對考生參加大學英語四級統考的次數不加限制，學生可以在畢業前多次參加在計算機網絡系統上試行大學英語四級統考在計算機網絡系統上試行大學英語四級統考(以下簡稱為機考)。這樣有利于學生積累考試經驗，同時，在多次考試中挑選一次最好的成績作為求職書的證明材料，有利于學生畢業后的就業，特別是對打算到外資或中外合資的公司或企業就業的學生大有益處。 轉貼于 　2.提高了大學英語四級考試的信度和效度。

信度指考試結果的可靠性和穩定性。也就是說，考試試題范圍要有相應的廣度。效度是指是否測試了考試者想要考的內容。即考試的內容要有相應的難度。[2]以后的四級考試機考的和新托福考試特別接近，叫做IBT(Internet-based Test)，難度可想而知。每個月將會有多次考試的機會，有100*100(一萬套的題庫)的組合幾率。[1]所以，以后的四級考試機考的信度和效度會進一步提高。

3.降低了考試運營成本和減少了考生用筆答題的時間。

傳統的大學英語四級考試在考前要組織考務人員進行清理和封閉考場。然后，要安排大量教職工監考、驗收、密封試卷和運送到指定地方。這樣做要花費大量的人力、物力和經費開支。以后的四級考試實行機考可以節省印制考試用的試卷的大量紙張和運送費用，既有利于節能減排，又可以減低考試成本。參考學生只需在電腦上答題，無需紙筆。因此，考生節約了在客觀題上劃線的時間，有利于用更多的時間對試卷進行思考。

四、在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的不利因素

1.對于學生數量很多的大專院校而言，需要投入一大筆資金建造學生能夠上網的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經濟比較落后地區的大專院校教學經費有限，建造學生能夠上網的大批多媒體課室可能有經濟困難。

2.我國的大學生來自全國各地。從農村和邊遠地區來的學生由于環境和師資力量限制，英語聽說能力比城市里來的學生要差得多。從考生反映看，聽力部分在整套試題中所占比重較大，就連寫作文也需要先看一段視頻，再根據視頻內容進行寫作。要先聽懂人家在說什么，才能開始寫作文，要是沒聽懂，那作文就根本沒法寫了。[1]

3.在四級機考系統中，每部分試題都會給考生們一定的答題時間，超出時間后，題目將不會在電腦屏幕上顯現。湖南大學某學生說:“填答案需要用英文輸入，我有時候心里明明知道答案，但由于拼寫速度和打字速度太慢還是沒來得及寫上去。”機考聽力中有一道填空題要填10個單詞，給出的答題時間是15秒填一個詞，因為打字速度的問題，有些考生只填出幾個。

4.筆試檢查出錯誤還可以改，機考題目只放一遍，過了就過了，不能修改。筆試也可以選擇先難后易，而機考只能按照順序來。對于新題型“跟讀”，不少學生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒說好，很緊張。還有一些平時考試習慣在試卷上打勾劃線的學生，手中沒了紙筆后也是大呼“不適應”。[1]

五、結語

綜上所述，大學英語教師既要看到在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的益處， 也要看到在計算機網絡系統上進行大學英語四級統考的不利因素。平時在英語教學中要加強培養學生英語聽力和口語，盡快提高他們的英語聽說水平。另外，有機會讓學生多上電腦練習打字，盡快提高打字速度。 總之，要在提高學生的英語聽、說、讀、寫能力方面下功夫，使學生的英語聽、說、讀、寫能力有可能快速提高，以適應以后的四級考試機考。

參考文獻

篇7

關鍵詞： 大學英語四級 后續模塊教學 反思

1.引言

我校歷來有重視大學英語教學及全國大學英語四、六級考試的傳統，大學英語教學也取得了豐碩的成果，為學校贏得不少榮譽。為了保證全國大學英語四級考試一次通過率，早些年我校曾規定，學生在完成大學英語基礎階段學習，即在學完《大學英語》系列教材1至4冊后（共四個學期，每期修完一冊，四個學分，兩年共計16個學分），學生才可以報名參加全國大學英語四級考試。但隨著學生入學英語水平的不斷提高，學生迫切要求提前參加英語四、六級考試，能盡早取得大學英語四、六級合格證書，方便將來就業。學校修改了以前的一些規定，允許學生第三學期，即在修完《大學英語》系列教材1至3冊后即可報名參加大學英語四級考試，第四學期大學英語課程正常進行。另外，學校還將大學英語四級考試成績與學生在校英語學業成績掛鉤，即英語四級考試成績可以計入第四學期英語課程期末考試成績。學校這樣做的目的是突出大學英語四級考試的重要性，引起學生對考試的重視，但其結果大大影響了大學英語課程的正常教學。由于不少學生太注重英語四級考試和應試學習，忽視正常的英語課程系統學習，教學效果明顯下降，教師對教學效果普遍感到不滿意。在這種背景下，我校在2009至2010學年第二學期在2008級學生中（學生在校第四學期）實施大學英語四級后續模塊教學。

2.大學英語四級后續模塊教學內容安排

學校規定，2008級學生在第三學期完成大學英語四級統考后，第四學期教學內容分兩大模塊進行。模塊一：面向對象為2008級未通過四級考試的學生（考試成績425分以下），繼續實施原大學英語教學計劃，即延續《大學英語》系列教材第4冊的學習（4個學分，周學時4，72學時）。模塊二：面向對象為2008級通過四級考試的學生，學生需從學校所提供的課程列表中任選其中的2門（每門課程2個學分，周學時2，36學時）。所列課程均由外語學院教師根據個人語言優勢和教學特點，結合學生對英語聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能的需要，經匯總整合最終確定課程有：《英語視聽說》、《英美文化》、《英漢翻譯》、《英語應用文寫作》、《大學英語六級》。模塊化教學采用網上選課。

3.大學英語四級后續模塊教學的反思

3.1取得的成績

我校大學英語四級后續模塊教學體現了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），《要求》明確規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”學生通過英語四級考試，達到國家規定的大學英語課程一般要求。我校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標，對學生英語聽、說、讀、寫、譯等技能有針對性地強化。那些英語起點水平較高、學有余力的學生能結合個人喜愛，有目的、有針對性地選擇課程，通過進一步學習，凸顯個人在英語聽、說、讀、寫、譯等某一技能方面的優勢，更好地適應當今社會對人才的需求，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性。此外，模塊化教學網上選課為學生提供更大的選擇性，學生有目的地選擇自己喜愛的課、自己喜愛的老師。

對于英語教師而言，通過英語模塊教學，有針對性地開設不同課程，不僅能提高教師自身的英語綜合技能和授課技藝，而且教師們能交流教學體會和經驗，研究教學方法，積累教學素材，整合教學資源，完善并提高課件制作水平。通過英語模塊教學和學生網上選課，教師更強烈地體會到一個授課技藝高超、注重講課方法和教學內容、知識全面、語言功底扎實、善于運用現代技術、合理地使用多種媒體和教學資源、善于調動學生思維和課堂參與意識、注重語言知識點傳授和課堂信息量的教師更受廣大學生喜愛和好評。英語模塊教學同樣為教師展現個人實力、教學水平，進一步拓寬教學空間和教學研究方向提供更好的機會。

3.2存在的問題

大學英語四級后續模塊教學在我校還是第一次嘗試，在實施過程中暴露出不少問題，集中體現在以下幾個方面。

3.2.1所開設的課程數量還有限，不能最大限度地滿足學生的需求。

由于開設的課程均由教師上報各系，學院再進行匯總整合，事先沒有在學生面上進行問卷調查。學生有什么需求，希望開設什么樣的課，有多少學生會選這門課，教師及教學主管部門事先都不是很了解，只是作主觀上的判斷。其結果導致對于部分課程，如《英語視聽說》、《英美文化》，教師普遍認為這類課學生會很喜歡，分別開設45、44個班，結果不少班級沒有招滿（額定人數為80）；相反，有些課程，如《大學英語六級》，教師不太愿意再進行應試教學，愿意開設該課程的教師為數不多。但學生考完四級后急于報考六級，結果原定7個班，很短時間內就報滿，部分班級人數增加到二百余人還不滿足學生需要。另外，現有的課程還有限，學生希望在現有的課程基礎上再開設一些諸如：《英語國家概況》、《英美文學選讀》、《主流媒體英語選讀》、《跨文化交際》、《語言與社會》、《西方文明簡史》、《英語電影賞析》、《英語口譯》等課程，最大限度地滿足學生的需求。

3.2.2上課時間安排與學生其他課程上課時間安排發生沖突，學生“被選課”。

我校通常在新學期開始前，即上學期末安排好下學期課程并完成學生網上選課。由于英語模塊教學在開學后第二周才開始排課，不少模塊教學上課時間安排與學生原先安排的其他課程上課時間發生沖突，導致不少學生未能按照自己的愛好去選課。學生在選課及選擇授課教師方面顯得非常被動，不少學生不是在選課、選教師，而是在選“時間”，即什么時候有空就選上一門，顧不上這門課自己是否喜歡，講課教師是誰。學生“被選課”現象必然影響學生的學習積極性和教學效果，由于部分學生對所選課程及任課教師心理上有抵觸情緒導致部分學生上課精力不集中，無故曠課、遲到現象較為嚴重。

3.2.3缺少傳統自然班具有的優勢，學生管理較為困難。

英語模塊教學采取學生網上選課，學生來自全年級各個學院，大部分學生彼此互不相識，同學之間缺乏傳統自然班具有的凝聚力、親和力和協作精神，缺乏有效的普通自然班具有的班級管理、集體約束、善于表現和榮辱觀。部分學生自我約束能力較差，我行我素。與普通自然班相比，課堂氣氛較為沉悶，教師與學生之間、學生與學生互動性較為困難。另外，部分參加英語四級模塊的學生（此前未通過英語四級考試）還存在心理方面的負面影響和自卑情緒，認為自己因為未通過英語四級考試而被分到這個班，擔心會被其他同學看不起。

3.2.4可利用的教學資源有限，師資力量有待進一步提高。

盡管早在開課之前，教師在教學內容、教材選定、材料編寫、課件制作、集體備課等方面做了精心地準備，但在教學實施過程中還是遇到不少問題。無論選定教材還是自編教材均存在配套教材資源和可利用教學資源不足。特別是《英語視聽說》、《英美文化》教學模塊，學生希望教師課上、課下能提供更新、更好、更多的音頻、視頻影音資料和主題相關的圖文資料。課堂上，教師能結合上課內容將這些資源系統有效地集為一體，通過自制課件，生動、直觀、有序地將授課內容展現在課堂上，調動學生的學習激情，傳授更多的知識和信息。師生之間、學生與學生之間可借助這些形式多樣的教學資源，開展形式多樣的課堂互動活動，提高學生的參與性和教學效果。學生對教師自身綜合能力和英語綜合素質，特別是對教師聽說能力、知識面、運用現代教育技術的能力寄予更高的期待。那些知識全面、有過國外留學和生活經歷，對英美社會和文化有過親身體驗、順應時展的老師通常更受學生青睞。

3.2.5教學環境和教學實施有待改善。

模塊教學大部分均安排大班上課，教室均配備了計算機、投影儀及擴音等多媒體教學設備。但由于教室大，學生人數多，部分設備過于老化及教室窗簾遮光效果不好導致投影效果不佳，教室回音過大，多媒體設備不能及時維護導致時常不能正常運行，影響教學有序運行和教學效果。

4.幾點建議

為了進一步完善英語模塊教學，提出以下幾點建議：在設置課程方面事先在學生面上作一些問卷調查，了解學生的需求。充分發揮教師的優勢，鼓勵教師結合個人研究方向和優勢及當今社會發展的實際需要，盡可能多開設一些課程，更大限度地滿足學生需求。在排課時間安排上，學校應統籌安排，各學院分別安排一個學生固定集中選課的時間，既能保證學生選課時有更多選擇，又能回避因集中排課而導致多媒體教室及其它教學資源不夠用的局面。教師應加強教學內容、教學方法、教學手段的研究，注重平時教學資源搜集和整理，加強教材編寫和教材內容的不斷更新。不斷提高教師的現代教育技術水平和駕馭能力，鼓勵教師制作具有教學效果好、可操作性強、信息量豐富、個性化突出的高水平多媒體網絡課件。加強教學資源網絡平臺建設，為師生分享教學資源，方便學生課后自主學習提供便利。加強教師自我能力培養，強化教師語言技能。學校應鼓勵英語教師到國外進行短期的訪學并為此創造條件，不斷改善教學環境，加強教學設施的維護和更新。

5.結語

大規模的英語四級后續模塊教學在我校還是第一次，取得了一些成績，但也出現不少問題。對規模化的教學改革，出現問題在所難免。模塊教學涉及教師、學生、教材、教學資源、教學內容、教學方法、課堂教學模式、教學管理、學生管理、硬件設施等諸多因素。英語四級后續模塊教學的根本目的就是滿足學生個人興趣發展的實際需要，使學生在通過英語四級后能在英語聽、說、讀、寫、譯等方面能有較大的突破，更好地滿足未來社會對不同人才的需求。實現這一目的需要廣大教師和相關教學主管部門共同努力，使其逐步完善，為以后的英語四級后續教學提高借鑒。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.上海：上海外語教育出版社，2004.

篇8

摘要: 在中國的經濟舞臺上，私營經濟空前的活躍。 隨著私營經濟的發展，也暴露出了很多問題，成為限制其進一步成長的障礙。論文主要談一下私營經濟對我國經濟發展的重要意義與推動私營經濟長久發展的建議。關鍵詞: 私營經濟；經濟體制；企業管理作為我國國民經濟的重要力量,私營經濟的貢獻對推動我國經濟快速增長有重要意義。只有認識到私營經濟的地位，才能有足夠信心采取措施推動其發展。1.私營經濟的地位私營經濟雖然可以較大地解放和發展生產力，但也存在擴大收入差距等問題，因此，在我國現階段私營經濟存在雇傭勞動關系使它不能成為社會主義初級階段的主體經濟，不能作為主導我國經濟制度性質的經濟成分。堅持以公有制為主體與多種所有制長期共同發展，二者之間有著不可分割的內在聯系。在我國現實國情下，淡化“主體”地位，不僅將會削弱乃至取消公有制經濟的發展，而且最終也會不利于私營經濟等非公有制經濟的發展。

從社會的所有制結構來看，個體和私營企業的生產經營領域不斷拓寬，己從小商業、飲食業、修理業等小型服務性行業向工業、建筑業、養殖業等生產性行業發展，并逐步向激發社會經濟活力的商業流通、科技、教育、文化、信息咨詢、廣告設計、房地產、中介服務等新的行業拓展，行業結構更加趨向合理從對工業總產值的貢獻上看私營經濟的貢獻逐年增長。

2.發展私營經濟對我國經濟長久發展的意義從產業布局和地區分布上看，非公有制經濟以小規模、分散化經營為主，現已在部分地區形成一批以大規模、專業化經營為特征的產業集群。非公有制經濟過去主要分布在各個地市和縣鎮，行業類別多、企業規模小、經營分散化。近年來，在一些地方出現了“生產在一家一戶、規模是千家萬戶”的特色產業集群，有的被稱為專業鎮或區塊經濟。而且，現在沿海地區非公有制經濟仍保持良好勢頭，同時中西部地區的發展呈加速態勢，東北地區等老工業基地的優勢正在逐步顯現，在地方經濟中的比重日益提高，多數地區非公有制經濟占GDP的比重已達1/3左右。

3.私營經濟發展面臨的不足不可否認，當前非公制經濟在發展的過程中，還面臨著一些突出問題。一是市場準入限制多，政策不平等。二是企業自身素質有待提高民營企業自身的治理結構不合理，表現在企業產權界定不清晰和家族式管理。三是國民待遇問題。四是外部環境不相配套。4.推動私營經濟繁榮的建議4.1深化行政管理體制改革，推進政府職能轉變新形勢下推動非公經濟發展，首先政府職能必須實現兩個轉變:即政府由“全能政府”向“有限政府”轉變，由“管制政府”向“服務政府”轉變，進而逐步改變政府對資源的配置權力過大和對微觀經濟活動干預過多的局面。最大限度地減少審批手續、審批環節，規范審批程序，為非公經濟發展提供方便、優質、低成本的服務。4.2要科學、理性的進行戰略選擇要把握新型工業化的機遇，搶占先機，首先要研究和分析世界經濟乃至國內經濟結構調整、產業轉移和升級的趨勢，特別是結合全球化、區域化、市場化的經濟發展趨勢，確定本企業在產業鏈中的經營地位和發展空間，根據企業自身規模、發展階段、行業態勢、產品結構、技術檔次制定企業的經營策略，不要盲目拋棄一些還很有競爭力和市場的傳統產業，要按照我國工業化進程和國際化戰略形成的市場需求確定發展方向。4.3建立健全現代市場體系一是要以規范政府行為為核心，進一步打破行政性壟斷和地區封鎖；二是要推行現代流通方式，促進商品和服務的高效流轉；三是著力推進要素市場建設，繼續發展和規范土地市場，逐步建立城鄉統一的勞動力市場，積極發展技術市場；四是規范市場秩序，嚴格執法建立公平競爭的市場環境，完善市場監管體系。4.4適應社會主義市場經濟相適應的道德觀念和經營理念社會主義市場經濟是法制化的經濟，也是誠信的經濟、互利的經濟。廣大私營企業主等非公有制經濟人士在發展過程中，不能片面追求個人利益，更不能唯利是圖，而必須自覺遵守國家法律和行業規范。既要有經濟利益追求，又要有思想道德追求；既要重視企業的經濟效益，又要重視社會效益。特別是在經營活動中，要自覺守信用、講信譽、重信義，模范地悟守“信譽宣言”所做出的承諾，真正做到愛國、敬業、誠信、守法、貢獻。依靠誠實勞動、合法經營、公平競爭，不斷發展壯大企業，進一步形成與社會主義市場經濟相適應，與社會主義法律規范相協調、與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系和和經營理念。4.5營造私企文化，塑造誠信品牌主要是通過加強對經營者的素質教育，轉變經營觀念，完善企業制度，搞好科技創新。通過文化建設，培育企業精神，提升企業形象，增強企業凝聚力，使私營企業在激烈競爭中得以生存和發展。私營經濟必須以誠信為立身之本，塑造誠信品牌。要大力推進技術進步，開發適應市場需求的新產品，培育自己的品牌，搶占市場主動權；要建立完整的質量保證體系，強化質量管理，嚴格質量控制，使產品能夠滿足市場需求，成為顧客喜愛的品牌；要加大售后服務力度，保證服務到位，使產品成為顧客用得放心的品牌；加強培訓，提高職工的思想道德和業務技術素質，為發展壯大私營經濟做出自己的貢獻。5.結語發展非公有制經濟，是完善我國所有制結構的必然要求，對社會生產力的發展有著極為重要的影響。本文從民營經濟在國民經濟中的地位與作用出發，分析了我國民營經濟發展動力，希望本為可以給現下啟示，在完善的法律體系保障下，非公有制經濟正努力開拓創新、科學發展，爭取創造新的更大的輝煌。

篇9

【關鍵詞】大學英語 四級考試 考試技巧 通過率

進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業學生大學英語四級通過率。

一、CET-4考試現狀

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。調整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據課程大綱，合理規劃設計。根據大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規劃：

第一學期，著重學生對英語興趣的培養，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；

第二學期，根據大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。

第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。

第四學期，這個學期學生已經進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環節，薄弱地方，各個擊破。

2.優化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉換授課方式和方法，激發學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。

再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監督，并對完成情況和完成質量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養學生自主學習的意識，培養學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養學生的語言自學能力。

4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。

參考文獻：

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【關鍵詞】 大學英語四級考試成績；高考英語成績；學習時間；性別

教育部實施的大學英語四級考試（CET4，下同）改革，明確提出CET是一個教學評價性考試，從這個意義上看， 大學英語四、六級考試成績在一定程度上可以反映一個學校的英語教學水平，代表該校非英語專業本科生英語學習狀況和教學質量。因此，改革后的大學英語四、六級考試仍然是高校英語教學的重頭戲。我們以廣東藥學院2005級普通本科學生為樣本，根據其CET4成績，對CET4成績的各種影響因素進行了統計和分析，以期為今后的高校英語教學提供有益的借鑒。

一、資料與方法

1.調查對象與資料處理

本文的調查對象為廣東藥學院2005級在校普通本科大學生，本次調查共發出問卷360份，收回有效問卷337份，無效問卷23份，問卷收回率100％，有效率為93.6％。廣東藥學院2005級普通本科學生CET4考試成績425分以上(含425分，下同)比例為51.47%;本次調查抽取337人，成績達425分以上為52.0%（175人），樣本率和總體率之間無差別顯著性。除一般資料外，問卷共設計了9個問題，見表1。

2.數據分析方法

利用Epidata對收集的問卷資料輸入電腦，用SAS數據包對收集的數據進行描述性分析，然后進行相關分析、卡方檢驗、COX多因素回歸分析等統計處理。表1 學生問卷調查表（略）

（1） 描述性分析

對調查表的各項內容及條目進行描述性分析，分析受訪學生的CET4得分情況。

（2） 卡方檢驗

教育部規定，凡2005年6月以前已獲得四級證書或大學英語四級考試成績達到425分以上的在校大學生可報考大學英語六級考試。因此，本文以425分為界線進行分為425分以上組和425 以下組。

（3） 秩和檢驗

分析單個因素對CET4成績425分以上組與425分以下組的影響有無差別。

（4）COX多因素回歸

由卡方與秩和檢驗篩選結果，刪減不相關條目后進行COX多因素回歸，進一步確認影響學生大學英語四級考試成績相關的因素。

二、結 果

1．性別對CET4成績的影響

如表2所示，女生CET4成績達425分以上的比例（69.1%）明顯高于男生的比例（36.0%），其差別有極顯著性意義（χ2=37.0020，P

2. CET4成績的影響因素

利用秩和檢驗對調查對象的英語學習情況進行分析，研究各因素對CET4成績的影響，結果見表3。表3 CET4成績影響因素的分析（略）

研究結果顯示，在CET4成績425分以上組與425分以下組中，除同學的影響無統計學意義外，其他各因素的差別都有極顯著性意義。

3．CET4成績的多因素分析

COX回歸分析：CET4的考試過程可視為一個生存過程，以考試成績達425分作為事件終止，且獲得425分以上成績的時間并不是一個正態分布，不滿足線性回歸的模型要求，不宜以獲得時間為反應變量進行線性回歸;如果以某一時點事件結局作為反應變量進行Logistic回歸， 又未能充分利用獲得時間長短的信息;另外將至今考試成績未達425分以上(含425分)的個體作為刪失數據，為綜合考慮各因素對先后獲得CET4 425分成績的影響，本研究采用COX回歸對CET4 425分以上成績的獲得時間進行多因素分析，結果提示，學生性別，高考英語成績，英語學習時間，英語平時成績，教師授課態度、教師課堂情況，教師對學生的嚴格程度等均是CET4成績的影響因素，見表4。表4 COX回歸對CET相關因素的分析結果（略）

三、CET4成績影響因素的探討與思考

1．性別影響

CET4的成績與學生性別的差別有極顯著性意義（P

2．學生高考成績

CET4成績與學生的高考成績高度相關（P

3．學生學習英語時間與平時英語成績

CET4成績與英語學習時間長短相關高度相關（P

4．教師授課態度、課堂情況及對學生的嚴格程度

研究表明，CET4成績與教師授課態度、 教師課堂情況以及教師對學生的嚴格程度相關（P值分別為P

參考文獻

［1］劉旭東， 田家莉， 薛素萍.大學英語四級成績多因素影響分析［J］. 中北大學學報( 社會科學版) ，2005，4（21）：67-68.