導語：如何才能寫好一篇剪紙作品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

剪紙，作為民間文化的瑰寶，融合了多種技藝和審美意識。我園在剪紙課題研究中，特別是在如何利用剪紙符號來激活作品的問題上，做了諸多的嘗試，總結為把握好四條主線：

一、引導觀察，發現優秀作品中的剪紙符號

剪紙作品在表現方法上一般表現為或陽紋、或陰紋或兩相結合等形式。發現作品中暗藏的剪紙符號是首要解決的入門問題。在日常的探索活動中，我們認為途徑有三：一是通過設置剪紙作品欣賞活動來引導幼兒觀察、分析、比較和發現。例如在圍繞同一內容作品的欣賞活動中，除了引導幼兒發現作品本身的圖案、用色、表達的內容等，同樣要引導幼兒透析多幅作品中的相同元素即剪紙符號（紋樣）；二是通過游戲式的比賽尋找作品中的剪紙符號；三是利用幼兒園大環境中的剪紙作品幫助幼兒發現。例如找尋班級窗飾中的水紋、表現藍天白云的云紋、壁掛教師作品中的花紋和表現五福娃的火紋等。還可以引導幼兒觀察、比較和發現熟知的長廊剪紙作品――十二生肖中各種動物身上表現花紋的鋸齒紋等。

二、形象制勝，匹配與幼兒年齡特征相符的基本紋樣

幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學習生活中表現出不同的學習特點，因此我們有針對性地甄選了相應的剪紙符號，作為大、中、小班幼兒學習的素材。例如：在小班時期，我們會選取一些陽紋（保留圖案較大的月牙紋、山巒紋、水紋、鋸齒紋等）來激起幼兒動手的興趣，從而滿足他們好動的天性。但到了小班下學期，我們會選取部分剪影類（其特征是形象鮮明、生動）的動物、人頭、樹葉等作為學習內容。又如：大班年齡階段的孩子，匹配與他們的學習特點相應的剪紙符號可以是結合陰、陽紋兩種表現方法的多種紋樣，例如：陽紋與陰紋表現方法下的（剪去部分相對較少，對幼兒小肌肉群發展能力較高）的月牙紋、花紋、幾何紋等綜合紋樣。再如：對于中班孩子來說，選取的內容可以是陰紋符號。當然，學習目標的設計要注意掌握好最近發展區的前提條件，方能確保每位孩子跳一跳能夠到。

三、游戲其中，輕松習得基本的剪紙符號

我們主張讓幼兒在學習中從游戲中來，到游戲中去。采用兒歌、故事、情景式等多種形式變枯燥、單一為情趣式的學習模式。

小班幼兒重點練習剪線條以提高其使用剪刀的能力。我們將所要學習剪的線條結合紋樣進行歸類：有最初接觸的剪籬笆、剪面條、剪火車；圍繞鋸齒紋而設計的有趣的心電圖、小樹葉沙沙；圍繞月牙紋而開展的月牙兒彎彎、我給月亮姐姐做衣裳；圍繞水紋而設的暢游海底世界等活動。針對剪紙中的大膽構圖（物體的簡單輪廓――簡筆畫）能力這一要求，我們在中班年齡段的孩子中間，嘗試著讓幼兒用牙簽在已涂好顏料或蠟筆的底版上刮畫，過渡到讓幼兒自由地在上面進行構圖，強化其對各種物象的印象；再者，即是在感知各種剪紙基本符號的基礎上用此方法進一步強化和鞏固。

四、激發想象，創造性地表現剪紙作品

我們采用創造性思維教學的策略，使幼兒能夠在教師的引導下，做到舉一反三、觸類旁通。

1．加一加、減一減

我們鼓勵幼兒把剪好的雛形想象成是有生命力的，有喜怒哀樂的情緒體現。幼兒便可在剪好的輪廓上鏤空兩個月牙紋表示物體有了眼睛，而月牙紋的弧度大小則可以顯示出是高興抑或傷心。此種方法符合幼兒時期泛靈論的特點，同時能激勵幼兒靈活運用所感知過的剪紙符號。

2．變一變

對于同一物象，要求幼兒注意每次都要有不同之處。如，魚身有長短胖瘦，魚尾有尖圓直曲或張開閉合的變化，魚鱗可以用月牙紋、鋸齒紋，水紋變成半圓、鋸齒形等。這樣在具體而生動的引導之下，他們剪出的魚就不再僅僅是老師所教的魚，而是帶有幼兒獨特的情感、反映他們認識水平和想法的魚。

篇2

小學美術剪紙教學計劃

教學目的：

1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟。

2、過程與方法目標：能運用簡單的手法剪出簡單的剪紙作品。

3、情感與態度目標：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品；培養學生的創造性思維能力和動手能力。進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力，能在實際生活中去發現美、欣賞美、創造美。

教學重點：

重點掌握剪紙的造型裝飾手法，培養學生創造性地設計剪紙作品能力。

教學難點：

正確把握紋樣好連接與完整性。

教具準備：

示范作品、紅色紙、剪刀、刻刀、復寫紙、膠水課件。 教學過程：

一、創設情境、談話導入。

l、教師出示多種類的美術作品。（課件出示）

師：這些都是什么美術作品？

學生回答：繪畫、剪紙等；

師：哪些是剪紙作品？（學生回答，教師出示課件）

師：剪紙作品與其它美術作品有什么不一樣，有哪些特點？生答：單純、簡樸、樸實、富裝飾性。（教師板書）

師：今天老師與你們一起走近剪紙藝術。（板書課題：民間藝術――剪紙貼花）

二、剪紙的基礎知識講解。

1、 教師講述：這些剪紙作品都出自農村老人之手，它不僅表現了人們喜聞樂見的事物，也反映對美好生活的向往和豐富的藝術想象力。

2．請學生欣賞課本剪紙作品。

3．結合剪紙作品教師講：剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久。。剪紙的樣式很多，這是窗花、墻花、枕花、禮花等。具有單純、簡潔、樸實、富裝飾性的特點。（出示課件）4．教師將剪紙展示給學生 問：這些作品是運用哪些工具制作出來的？（學生回答，教師板書剪刀、刻刀等）

5、讓學生認真觀察圖1圖2，指出陽刻時應“剪剪相連”，陰刻時要“剪剪相斷”。再讓學生觀察圖3圖4，指出對錯。經過比較議論得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結論，突破難點。

6、用課件出示貼花的剪紙作品。

9、下面老師先嘗試一下，你們看老師是怎樣剪的。示范時配以講解，注意擴展學生的思路。

10、教學制作方法和步驟

（1）同學們拿出一張彩紙。

（2）拿出筆在紙上畫出動物的外形

（3）第三用剪刀沿著筆畫過的痕跡剪紙。

三、學生創作過程

讓學生把作品拿起來檢查、及時指出優缺點

四、展評作品

組織學生把作品粘貼到黑板上集體講評。

篇3

活動目標

1.欣賞剪紙藝術，喜歡剪紙活動，知道剪紙是中國特有的民間藝術。

2.學習連續紋樣折剪和四瓣花折剪的方法，能發現剪紙作品中的對稱關系。

3.能將紙屑放在指定的地方，養成整潔有序的好習慣。

活動準備

1.趣味練習：用剪紙作畫

2.ppt課件：剪紙藝術欣賞

3.各種色紙、蠟光紙、剪刀、膠水、鉛筆。

活動過程

一、導入

課件：剪紙藝術欣賞

和幼兒一起欣賞各種民間剪紙作品，觀察作品的色彩和圖案。

二、展開

1.在幼兒欣賞剪紙作品的過程中，引導幼兒說一說用這些漂亮的色紙剪成了什么圖案。

鼓勵幼兒說出欣賞剪紙作品的感受。

2.了解幼兒還在哪些地方見過漂亮的剪紙？

3.探索、嘗試剪紙方法。

為幼兒提供連續紋樣折剪和四瓣花折剪的作品，引導幼兒根據已有的經驗探索剪紙的兩種基本折

法，并嘗試剪出簡單的作品。

4.在 幼兒探索折剪的基礎上，教師示范兩種基本的剪紙方法：

（1）分別將長方形色紙對邊折四折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。

（2）將正方形色紙對角折兩折，用鉛筆畫出簡單的圖形，再剪出來。

5.觀看剪紙作品，引導幼兒發現對稱關系，學習辨認對稱圖形，了解對稱的美。

6.幼兒進行剪紙活動，教師鼓勵幼兒大膽進行自由創作，引導幼兒完成作品。

提醒幼兒：注意安全使用剪刀；剪窗花時要仔細、有耐心；剪掉的紙要放在指定位置，不亂扔紙屑。

7.用剪紙作畫

使用各種各樣的剪紙做出美麗的圖畫。

三、結束

篇4

關鍵詞: 高中美術教學 剪紙教學 實施策略

在高中美術教學中,長期以來,由于種種原因造成了民間美術教育的缺失。高中美術新課程標準提出:“要引導學生深入了解我國優秀的民族民間藝術,增強對祖國優秀文化的理解。”因此,近年來,許多教師進行了與民間美術相關的教學策略的實踐與探索,以求滿足高中學生學習民間美術的需求。在高中美術課堂中引入剪紙教學,符合新課程的理念,也讓學生在學習和感受民間美術中,逐漸進入一片多彩多姿的藝術天地。

教學有法,但無定法。如何在高中美術課堂中開展剪紙教學?結合近兩年的實際教學,我對剪紙教學的實施策略進行了如下探索。

一、激發學習興趣,感受剪紙藝術

“興趣是最好的老師”。欲使剪紙教學取得成功,必然先讓學生對剪紙產生興趣,只有調動了學生學習的興趣,才能進一步激發學生對剪紙教學的內在需求,為日后的教學奠定良好的基礎。美術教師要多想辦法調動學生的學習興趣,創造寬松的學習環境,鼓勵他們參與剪紙知識的學習。

1.搜集和整理剪紙資料,激發學生的“動趣”。

首先,在高中開展剪紙教學之前,應該放手發動學生搜集相關的剪紙資料。為此,教師把班級同學分成4組,讓學生通過互聯網、圖書館、影視作品、民間剪紙藝人等渠道,搜集和整理剪紙資料,形成系統材料。每組一項任務:第一組搜集文字資料,第二組搜集圖片資料,第三組搜集視頻資料,第四組搜集剪紙實物。這個過程是學生自主認識剪紙藝術的過程,也是鍛煉他們團隊合作精神的過程。例如我了解到第二組學生在搜集圖片時對剪紙產生了興趣,想了解剪紙的具體制作方法,他們就自發到一民間藝人處請教剪紙的技巧,體現了很好的自主學習精神,為接下來的教學打下了良好的基礎。

其次,展示搜集資料成果。請各組展示成果,并說出對剪紙藝術的認識與體會。例如:搜集剪紙文字資料的同學,花了大量的時間把搜集來的文字資料,進行歸類和整理,展示的材料條理明確,有剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙技法、剪紙流派等。他們的成果展示和講解,使其他學生加深了對剪紙藝術的認識。

2.播放具有地域特色的風光片,激發學生的“視趣”。

播放具有地域特色的視頻,可以增加剪紙課的課堂氣氛,激發學生的學習興趣,有利于學生感受地域文化;對于學生開闊視野,以及學生理解不同風格的剪紙作品有很大的幫助。例如在欣賞陜北剪紙時,我播放陜北風光片,學生領略了陜北的地域風貌、風土人情,加深了對剪紙流派的理解,增強了學習興趣。

3.創設問題情境,激發學生的“境趣”。

課堂上創設問題情境,可以活躍課堂氣氛,激發學生的靈感與想象,促使學生帶著問題去思考和分析,并最終達到解決問題,提高學生學習興趣的目的。在剪紙教學上課伊始,我就把自己創作的剪紙作品擺放在教室內的窗臺上,創造剪紙的課堂氛圍。并提出如下問題:怎樣欣賞剪紙作品?剪紙創作要表達什么?以此啟發學生主動探究。在情境的襯托下,我簡要講述了“剪紙的歷史”、“剪紙的風格”、“剪紙與民俗”等知識,學生懂得了用聯系生活、聯系民俗的方法欣賞和創作剪紙作品,也明白了剪紙作品是勞動人民表達情感及美好愿望的載體。

再如,在欣賞不同地域剪紙作品時,我展示了山東地區的剪紙作品、陜北地區的剪紙作品、浙江樂清地區的剪紙作品。面對不同風格的剪紙作品,學生被具有濃郁地域風格的剪紙作品所吸引,產生了強烈的學習興趣。在情境的幫助下,學生不但興趣被調動,更能在興趣的牽引下探討剪紙作品的內容。這時教師及時提出問題:三處不同域剪紙作品的風格與形式有什么特點?學生通過分析、討論,最后得出結論:北方的剪紙風格粗獷,浙江剪紙,風格挺秀、細致,展現出江南特有的神韻。

在課堂上創設良好問題情境,能有效地激發和提高學生的學習興趣,讓學生在富有激情的情況下參與課堂學習,不僅有利于提高課堂效率,而且有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、學習剪紙技法,感知剪紙藝術

高中生的智力發展基本成熟,概括化的觀察力、成熟的記憶力和理論型的抽象邏輯思維能力的形成,為深入學習美術知識和技能提供了智力基礎;另外,學生的自我意識和克服困難的主動性、積極性的增強,也有利于剪紙技法課的開展。

1.教師剪紙技法演示。

烏申斯基說:“教師個人的范例,對于青年人的心靈是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”教師的示范,其實就是把剪紙的構思、程序、技法和要領向學生展示的過程。事實證明,教師恰當的示范能夠提高學生的學習興趣。

首先是演示剪紙符號。剪紙作品是由簡單的圖形符號組合而成的,學習剪紙,也應該從熟悉剪紙符號開始。我在給學生示范時,如:小圓形、月牙形、柳葉形、鋸齒形、花瓣形、逗號形、水滴形等,(見圖1)還要記住不同符號適宜表達的內容,如小圓點適宜表達的內容有:人物、動物的眼睛、花心、花瓣、水珠等。只有熟悉了這些基本的剪紙符號,才能組合出豐富的剪紙圖形。

其次是演示紙張的折疊方法。教師把彩紙帶顏色的一面向里對折,每折一次就隨即把折線壓平,用訂書器訂好。然后,在折疊好的紙面上用鉛筆畫上圖稿,再按畫好的線條剪去要剪的部分。紙張有多種折疊方法,如五瓣折疊法、六瓣折疊法,最佳的折疊層次是四層。

最后是演示剪紙樣式。基本上是演示對稱或單獨的剪紙樣式,這樣的圖形較為簡單易學,學生容易接受,也符合循序漸進的學習原則。例如:我在給學生示范《團花》、《老鼠花燈》時,及時地提問學生,這兩幅作品的構成有什么特點(見圖2、圖3)?運用了哪些構成方法?學生帶著問題仔細觀察教師的演示,比較準確地找到了答案:對稱、重組、聯想。我提醒學生,平時要有意識地強化自己的形象思維,腦海里儲存的形象多了,才能產生奇思妙想,才能談到創造性思維和創造出富有創意的美術作品。

圖1?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖圖2?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖圖3

事實證明,教師的示范直觀、親切,能夠豐富美術課堂,引導學生積極參與教學過程,提高學生學習美術的興趣,提高課堂教學的效率。

2.學生剪紙技法練習。

首先是剪紙符號的技法練習。可以采用先臨摹后創造的練習策略,提醒學生在下刀的時候要三思后行,剪刀運行要靈活,線條流暢,不留茬口。另外,還要細心謹慎。剪紙符號雖然圖形簡單,但學生要達到精確的掌握,還是有一定的難度的,因此,要投入較多的時間進行剪紙符號的練習。學生在練習剪紙符號時,要加強同剪紙作品的聯系,這樣學生對剪紙符號的理解會更加深刻,學起來也快些。

其次是剪紙畫面的組合練習。畫面的組合是剪紙的關鍵環節,就像炒菜,各種原料都備齊了,最后工序就是大廚在烹飪時的組合技巧了。練習剪紙構圖時,要忘記常規的透視方法,學習剪紙特有的表現方法,如:形象夸張、簡潔明快、構圖飽滿、對稱均衡等。組合畫面時要大膽組合,隨意夸張,要善于抓住物像的主要的和特征明顯的部分,舍去次要部分,同時又要表現出畫面組合與裝飾的自然之美。例如,把天上的云、鳥與地上的人、樹組合在一個畫面上;把不同季節的物象安排在一個畫面上等,形成了剪紙的獨特風格。正所謂:“千剪不斷,萬剪不亂”。學會了符號剪法,掌握了剪紙構圖特點,就可以學習剪紙創作了。

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三、創作剪紙作品,掌握剪紙藝術

傳統的美術課堂,教師注重美術知識的傳授,忽視了學生的主體性,忽視了學生對問題的自主見解和對知識的再生、再創造性能力的培養。而在剪紙教學中,放手讓學生創作剪紙作品,就能放開學生的手腳,充分體現學生的主體地位,并進一步讓學生在剪紙實踐中,感受民間文化,練習剪紙技巧,掌握剪紙藝術。

1.創作階段的藝術構思。

巧妙的藝術構思是剪紙創作的基礎。在構思階段,學生首先要做的是發掘自己生活中有意義和藝術提煉有價值的東西,找到要表達對象,不管是人物、動物、植物。但是,這些東西都是原始的材料,需要進一步的提煉、加工。在提煉加工階段,就需要教師激勵和指導學生對原始的題材進行藝術構思,使學生學習到藝術創作的一些基本技巧,如夸張、變形、取舍等。

例如:一位學生在構思他的《福豬》時,只是用寫實的方法構思,教師及時提醒學生,要藝術地處理豬的形象,運用夸張、變形等手段表現豬的肥壯:滾圓的頭、渾圓的身、粗短的腿;大面積的身體會顯得簡單、呆板,缺乏生氣,可以加入花草進行裝飾,如牡丹、芍藥等;豬毛的表現采用鋸齒紋,也可以加一些花瓣紋和圓點紋,使花豬顯得可愛、富貴。學生在領會了教師輔導的意圖后,在自己構思的基礎上進行大膽改進,最后,他的剪紙作品《福豬》既表現出了豬的肥美、可愛與富貴,又表現出了豬的安靜與快樂的性格,具有一定的藝術感染力(見圖4)。

2.創作階段的剪紙技巧處理。

剪紙技巧是表現剪紙內容的得力幫手,是保證學生成功藝術創作的基石。在這個階段,教師要時常關注學生的創作過程,發現學生創作中存在的問題,及時提醒學生:在技法處理還沒有確定設計方案的情況下,暫時先不要動手剪,否則,結果可能是前功盡棄。教師要鼓勵學生運用夸張、變形、概括等手法,動用適合表現主題的剪紙符號,創作出富于裝飾性和趣味性的剪紙作品。學生在創作中遇到技法問題時,可以先和同學討論、研究,還可以請教老師,把技法性問題解決好。例如:學生在創作《縫衣》時,遇到了怎樣簡化、概括人物衣紋的技法問題,開始學生把衣紋處理得過于寫實、也過于繁瑣,結果減弱了人物形象的整體性,畫面顯得繁雜、凌亂。這時教師要指導學生:把繁多的衣紋進行提煉和概括,尋找出重要的結構線。經過處理,學生用豎線為主,弧線為輔,很好地表現出縫衣婦女穩坐椅子,認真縫衣的形象,以及安靜閑適的生活環境。畫面的整體性得以提高,人物的形體結構、動態也較為生動感人。(見圖5)

再以創作《覓食》為例,在創作時,教師及時指導學生:要大膽抓住主要的和有特征的部分,舍去次要的和細節部分,運用裝飾和富于美感的剪紙符號豐富形象。學生運用鋸齒紋表現公雞的羽毛,用柳葉紋和月牙紋豐富羽毛的層次,公雞覓食的瞬間形象躍然紙上,具有很強的藝術感染力(見圖6)。

學生在剪紙創作過程中,技法上除了傳統中的陽剪、陰刻、剪、貼外,還有折、畫和手撕的技法。例如《水仙團花》在四瓣折的紙上剪出放射狀的圖案,不僅動用了圓點形、柳葉形、花瓣形等,而且用了富于創意的剪紙符號(見圖7);《母親》在畫面處理上,也顯得大膽概括,作者動用了圓點形、柳葉形、鋸齒形等剪紙符號,畫面組織得較為成功(見圖8)。《打草》運用剪、刻的技法比較熟練,柳葉紋、鋸齒紋的運用自然。(見圖8)

四、參與作品評價,領悟剪紙藝術

通過剪紙成果的展示,指導學生參與評價,能讓學生達到知其所以然的境地,充分領悟剪紙藝術。同時,評價的過程其實也是學生取長補短的學習過程,學生的借鑒與反思有利于課堂效率的提高。我在每節課上都會安排一定的時間,運用多種評價形式,對學生剪紙作品進行評價。

1.學生自我評價。

學生自我評價具有積極的意義。自我評價能使學生重視作業的要求,并逐漸認識剪紙藝術,提高學習效率;接著使學生進行自我診斷、自我分析,進行自我反省,能看到自己的優點,同時也能找到自己的不足,有利于繼續改進和提高。例如創作《母親》時,學生對自己作品的評價就比較客觀:由于喜歡村婦的樸實,我很想把村婦完美地表現出來,只是剪紙技法還比較幼稚,形象有點不太生動,不過還是很有生活情調的。另一位創作《覓食》的學生對自己作品的評價是:我們家的那只大公雞最神氣,很想把它用剪紙的形式表現出來,作品形象比較生動,剪紙符號的運用還不多,在創作時,概括和取舍不夠大膽。

在學生自我評價之后,教師要及時鼓勵引導學生:兩位作者在生活中注意觀察學習,注意形象記憶,所以他們能很好地創造出優秀的作品。希望大家在生活中注意觀察自然,發現美的事物,又要善于學習,努力提高自己的審美素養。教師的鼓勵能進一步激發學生創作的積極性。

2.小組評價。

剪紙教學是以開放的形式展開的,學生的剪紙創作活動同小組的討論、研究聯系在一起,并貫穿始終,因此,小組內的作品評價更加具有實際意義。因為,學生有了評價自己作品的經驗,所以小組評價的結果會相對客觀、公正。另外,小組集體評價作品,學生會以更加認真的態度對待。例如,在評價作品《水仙團花》、《母親》、《覓食》時,小組代表的評價就顯得客觀、公正:形象樸實無華,但缺乏生動,技法剪刻結合,技法有待提高。這是對作品《母親》的評價;生機盎然、閑適寧靜、剪紙技藝較為熟練。這是對作品《覓食》的評價。在小組評價之后,教師及時進行總結:大家講得很好,對于剪紙作品來說,首先要好看,接下來要有內容,技法還要嫻熟。

高中階段學生具有很強的創新思維能力,我注重保護學生的獨特的個性,讓他們充分發揮自己的評價才能。學生通過課堂上的作品評價,不但能提高創作水平,更能進一步領悟剪紙的藝術魅力。

總之,在高中開展剪紙教學是學生學習民間美術的一條有效途徑。學習剪紙藝術,使學生感受剪紙這門獨特的藝術形式所傳達給我們的情感和信息,加深對傳統文化、民間美術的理解,培養起學生的創新思維,樹立起民族傳統文化意識。教無常法,也無定法。教師只要不斷地研究教材、研究學生、研究教學方法,就一定可以找到提高課堂效率的有效策略。

參考文獻:

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[3]陳竟.中國民間剪紙藝術研究[M].北京工藝美術出版社,1992.7.

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關鍵詞：阜陽；民間剪紙藝術；審美性；傳承保護

中圖分類號：J528.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0182-03

阜陽民間剪紙藝術起源的確切年代今天已很難查證，大約產生在南北朝時期。頌揚巾幗英雄花木蘭（古譙郡人，原阜陽亳州人）的北朝民歌《木蘭辭》中有“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”的詩句描述，“花黃”即是頭貼剪紙。隋朝時期阜陽民間就有剪紙藝術。2008年阜陽剪紙作為地方民間美術門類被列入第一批國家級非物質文化遺產擴展名錄。阜陽剪紙的主要代表人物有王俠穎、程建禮、賈培秀、朱坤英、劉繼成等，阜陽剪紙應用廣泛，如婚喪嫁娶、喜慶節日、宗教祭祀、藝術欣賞以及鞋花、門窗花等。阜陽民間剪紙藝術是阜陽人民民間審美意識的集中體現，表現出藝術內容美和形式美的有機統一。阜陽民間剪紙是人們真、善、美的藝術創造，體現出獨特的藝術審美性與審美價值，給人們帶來精神上的和愉悅。

一、阜陽民間剪紙藝術的審美性

（一）阜陽民間剪紙藝術的樸拙美

從老子推崇“淡乎其無味”提倡“樸”的美學開始至今，“樸”的美學要求一直是簡單樸素，平淡自然，從而成就了中國傳統古典美學的“大巧若拙，寓華于樸”的拙樸美學思想。走進阜陽民間剪紙便能感受到一種樸素的審美觀及造型簡潔憨拙的剪紙藝術的鄉土氣息。題材上有年年有魚（余）、五谷豐登、吉祥喜慶、六畜興旺等，形象拙美、裝飾性極強，情趣樸素豐富，兼有南北剪紙的藝術風格，即質樸之中見秀麗，憨拙之中蘊纖巧，形成了樸拙和諧、形神兼備的阜陽地方剪紙藝術特色。如阜陽農民剪紙藝術家程建禮的剪紙作品多以樸拙的藝術手法去描繪生活中的形象，程建禮（1921―2006，安徽阜陽人）13歲時以剪紙為生，大半生走遍湖廣云貴，歷經生活磨難，走到哪里剪到哪里，邊剪邊唱，形成了自己的剪紙藝術風格。其作品多以鄉土文化為素材，通過大膽吸收湖廣地區、云貴高原及阜陽地方民間文化營養，創作出許多精美的剪紙藝術作品。沒有人知道他能剪出多少東西，僅蝴蝶就能剪80多種。他的剪紙作品拙樸、硬朗、飽滿，既有粗獷大線條又有精妙細節，他遵循著剪紙平面的形式感而隨心所欲，是一種形式美的表現。程建禮先生20世紀80年代創作的人物剪紙作品更加體現了其作品的質樸、拙雅的民間本土韻味。程建禮剪紙作品有《花木蘭》《王祥臥冰》《三岔口》等，其中《王祥臥冰》和《花木蘭》兩幅作品均在頭頂以鳳鳥裝飾，衣服以民間傳統吉祥圖案搭配，作品中人物的刀法簡單、充實、富于變化，更能體現其作品獨特拙樸之美。在京戲為題材的作品《三岔口》中，表現的是兩個人物在黑暗中互相警覺摸索，而雙方的眼睛卻又在黑暗中明閃閃的對視，體現“一剪之巧奪神功”，此作品色彩以黑色為主，人物形象周邊剪法簡單粗放，營造出黑暗場景氣氛，構圖造型夸張拙笨生動，表現出動靜、巧拙、虛實的和諧。程建禮先生是阜陽民間剪紙藝術的重要代表人物，其作品如《斗雞》《伏虎》《藥王爺騎虎治龍》等都表達出寓巧于拙、以拙勝巧的審美理念。

（二）阜陽民間剪紙藝術的夸張美

夸張是藝術創作的重要手段之一，是人們藝術想象力的再創造，沒有藝術想像力就是很難產生剪紙藝術的夸張美。阜陽剪紙藝術的夸張美集中表現在它的變形夸張、象征夸張、寓意夸張3個方面。

1.變形夸張。阜陽剪紙存在于“象形中的變形”與“變形中的變形”之美中。許多剪紙作品通過變之又變創作出一幅幅人們對美好生活的憧憬畫面。但不管阜陽民間剪紙藝術怎樣變形夸張，其目的都是表達人們對現實生活的理解與感悟，剪紙藝術家通過提煉夸張變形的手法，創作出使人們產生愉悅之美的剪紙作品。此類代表作品有王俠穎的剪紙作品《五道娃娃》、葛庭友的《二十四孝圖》、程建禮的《雙虎》等，均形成了和諧生動、自由表現之夸張美。

2.象征夸張。阜陽剪紙歷來重視藝術夸張的象征性，上百年來阜陽民間剪紙如逢年過節、祝壽送禮、祭祀拜神等題材均采用象征吉祥、喜悅，展望美好未來憧憬的象征手法創作，如《五谷豐登》《年年有魚》《吉祥喜慶》等民間優秀剪紙作品，素材均取自于生活場景，造型古樸、夸張、生動，這些作品通常都要比正常人多幾個頭，幾只腳或手，藝術家們借用藝術的象征夸張手法來表達阜陽剪紙藝術家的審美理想和情感愿望。

3.寓意夸張。從阜陽民間剪紙圖形中我們可以尋覓到我國傳統文化的氣息。阜陽民間剪紙圖形中具有的美好寓意也是我國傳統剪紙藝術文化的重要組成部分。阜陽民間剪紙常用作節日裝飾的喜花、窗花、燈花等，內容寓意吉祥與喜悅。程建禮剪紙作品花瓶系列中的《揚州金錢花瓶》寓意“蘭草鋪菊一輩子不受屈”；《蘇州山字花瓶》寓意是“滿瓶桂花開，仙桃滿瓶水就來，山山有水一分田，打得糧食吃不完”；《蘇州玉合花瓶》寓意“雙喜牡丹，爹娘看了都喜歡”；《揚州壽字花瓶》寓意“竹梅蘭菊洋刺么苔，朵朵鮮花向上開”；《亳州如意花瓶》畫面表現花瓶與柿樹的結合，寓意“事事（柿）順”。阜陽民間剪紙具有代表性的作品《雙身臥虎》，畫面表現的是一個虎頭同時左右兩個虎身，中間還有一個小孩左右手各握一把斧子，虎頭上還剪了一個大大的“王”字，寓意“手拿雙斧走天下，再大困難都不怕，萬事如意帶金錢，榮華富貴萬萬年”。剪紙作品《劃龍舟》畫面表現龍形船上一個人在劃著船，人物上面飄著祥云，寓意“步著龍船下江河，心里滿意快樂多；我有心來唱山歌，有人給我來撐船”。阜陽民間剪紙中這些具有美好寓意的圖形是我國民間傳統剪紙圖案的重要組成部分，程建禮將這些全國各地寓意民間美好愿望的圖案運用到剪紙文化藝術中，是對阜陽民間剪紙藝術的傳承和創新，滿足阜陽人們的審美需要。

（三）阜陽民間剪紙的情感美

情感美是在愉悅感與實用感的基礎上結合形成的，是人類社會活動發展到一定階段升華而來的高級精神感情的一種狀態。情感美既表現質樸、善良，又表現團結友愛、踏踏實實、樂于助人。在阜陽民間剪紙作品中體現出來的情感美表現在阜陽百姓生活的方方面面。大到保家衛國、繁榮富強、和諧社會，小到花鳥蟲魚、衣帽枕套、鞋幫圍裙上的繡花，無不表現出阜陽人們在日常生活中的情和感。

情感是阜陽民間剪紙表達的生命源泉，阜陽民間剪紙作品表達的情感具體豐富，有生命力。阜陽民間剪紙藝人們大都是土生土長的阜陽人，阜陽百姓樸素的審美觀直接影響著剪紙藝人的作品風格和情感表達。如阜陽農民剪紙藝人陳之仁與王家和合作的剪紙作品《丹鳳朝陽》表現了萬物生命源泉的太陽和萬靈中最美的鳳凰，表達了阜陽勞動人民不僅對生命物質的追求，同樣也對生命審美情感的渴望。程建禮先生80年代中期創造的剪紙作品《佳人仙鶴圖》通過燭臺、鮮花、佳人、仙鶴等這些吉祥圖形組合成一幅具有阜陽地域鄉情醉美濃情的感人作品，筆者當年在阜陽求學期間有幸現場觀看并求得了這幅佳作。當年程建禮先生邊剪邊唱：“紫樹欄桿的藤臺，朵朵鮮花朝上開，粉白佳人請出來，一對仙鶴飛家來……”這種邊剪邊唱的表達方式也是程老先生的一大特色，不管是剪還是唱無不體現出阜陽地方文化特色的情感美。

阜陽民間剪紙的情感表達把阜陽人民善良淳樸、勤勞勇敢、帥真美好的一面呈現出來，讓人們內心感到對美好生活的向往。但并不是所有的形式存在都具有精神性的情感含義，就阜陽民間剪紙的情感審美而言，題材、形式、具象、抽象本身并不是目的，也不是標準，而是通過阜陽人們在歷史長河的發展中自然形成的精神智慧，通過剪紙這種藝術形式在精神世界尋找出了一種最恰當的表達，這種表達即是審美性情感的表達。

二、阜陽民間剪紙藝術發展面臨的挑戰

（一）阜陽剪紙技藝傳人培養機制缺乏

阜陽剪紙傳統的傳承方式一直遵循著世代相傳、心口相傳、家庭式相傳、師徒相傳及地域式傳承等，主要有兩種傳統傳承方式：一是沒有任何商業或利益目的，就是地方鄉鄰式或家庭民俗傳統愛好習慣，父子之間、姐妹之間、婆媳之間、鄰里之間對剪紙藝術的相互交融、復制、重樣等，是百姓生活中逢年過節、祝壽送禮、婚喪嫁娶的一種文化需要；二是以剪紙為生計，以商業為目的的傳承行為。傳統剪紙藝人背著各色彩紙走街串巷，嘴里還不停哼著民間小調，邊剪邊唱。過去的剪紙作品一般都很便宜，二角三角、一元二元都可以買到，人們買回家后或貼在窗戶上或繡到鞋帽衣服上，相互模仿世代相傳。剪紙藝術入門易做精難，剪出自己的特色與風格更難，目前阜陽60歲以上有精湛技藝的高端剪紙藝人數量不多。60歲以下的中年剪紙藝人剪紙技術比較熟練，但觀念保守，缺乏開拓創新的精神。35歲以下的青年人，是阜陽民間剪紙的主要后繼力量，但由于阜陽屬于經濟欠發達地區，傳統的阜陽剪紙模式很難給當今物欲化的社會帶來理想的經濟效益，大部分年輕人選擇外出務工，很多剪紙老藝人面臨收徒難的尷尬局面，現在的年輕人在價值觀、審美觀、人生觀上都有了很大的變化，對祖父輩的剪紙手藝已不再熱衷，不愿傳承和學習。

（二）剪紙作品復制現象嚴重，優秀創作人才缺失

在剪紙市場與藝術展覽會上，剪紙作品翻刻、抄襲、拼湊、復制現象嚴重，很多剪紙作品粗制濫造，造型雷同，精品難求。年輕一代復制、翻刻老一代剪紙藝術家的作品嚴重，優秀的剪紙創作人才與創作團隊缺失，藝術作品的知識產權保護機制缺失，不利于阜陽剪紙藝術的健康發展。

（三）傳統民間剪紙文化的啟蒙樣式缺失

民間剪紙藝術文化樣式是動態發展的過程，充分反映地方古老的習俗，是百姓生活的重要呈現。精神的生產來源于物質生活。傳統的民間活態手工藝創造方式已不存在，如傳統生活中婦女個體或集體刺繡、紡線做衣、剪紙等，相互傳承與學習，人們制作手工生活用品的過程，也是建構民間文化活態樣式的過程。在今天過度工業化與過度市場化的生活狀態下，剪紙等一批傳統民間手工藝品的活態生活與創造啟蒙樣式已經失去。

三、阜陽剪紙的傳承與發展路徑

阜陽民間剪紙藝術是中華民族藝術寶貴財富的一部分、具有較高的價值觀、藝術觀和審美觀。對阜陽民間剪紙非物質文化遺產進行傳承、保護與發展，是我國傳統民族文化發展的需要。

（一）把阜陽民間剪紙藝術納入教育教學體系

傳承與保護阜陽民間剪紙藝術離不開教育宣傳與藝術課堂的學習，阜陽幾所高校藝術專業課程設置中已開設了民間剪紙藝術課程。80年代中期阜陽師范學院美術系的一些學生把程建禮先生請進了課堂，看他邊剪邊唱。近幾年阜陽師院還請阜陽博物館的劉繼承等老師作剪紙講座，現在阜陽師范學院把剪紙藝術納入學生社團組織進行學習與保護性研究。阜陽師范學院美術學院與阜陽開源剪紙工作室合作開展剪紙技術人才與藝術創作人才的培訓，得到社會認可，取得了顯著的經濟效益，既對發展地方經濟起到促進作用，又對阜陽剪紙藝術起到傳承與保護作用。阜陽地方高校在辦學理念、課程體系、教學形式、人才培養等方面要向民間藝術傳承與保護工作傾斜。

（二）把阜陽剪紙和地方經濟掛鉤，做到服務地方經濟與可持續發展

阜陽地方政府部門、教育部門、民間組織要相互協調，力爭促進阜陽民間剪紙藝術和地方經濟接軌，促進阜陽剪紙和商品接軌，帶給人們精神享受與物質效益。阜陽剪紙服務地方經濟，可以做好以下工作：首先，阜陽剪紙圖案與日常生活用具、旅游紀念衍生品結合。門簾、桌布、時裝衣帽、冰箱貼等都可以和剪紙圖案結合。還可以把具有阜陽地域特色的阜陽民間剪紙圖案開發成旅游紀念品，如阜陽歷史人物管仲、甘羅、呂蒙等藝術形象剪紙；阜陽地方著名建筑潁州西湖和文峰塔剪紙，還有具有阜陽地方民間特色的玩偶、十二生肖動物、工藝扇等，這些商品可以提高人們的文化生活的質量，還可以傳播阜陽的歷史文化。其次，開發慶祝活動剪紙藝術衍生品。如將“福、祿、壽、喜、財、吉、和、安、養、合”10個字以剪紙形式開發，用于人們的節日喜慶活動，體現“有圖必有意，有意必吉祥”。剪紙還可以應用于各種裝飾環境中，如婚慶、老人祝壽、孩子生日等場合。

（三）加大對阜陽剪紙這一非物質文化遺產的宣傳保護工作

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因此，我們進行剪紙活動的實踐，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，并進行綜合應用，培養孩子的獨創性，從促進孩子整體審美能力的提高。

一、在欣賞活動中幼兒創造力的培養

剪紙是源于民間的美術活動，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌。在剪紙活動中培養幼兒創造力的實施過程中，我們是從以下幾個方面著手的：

1．練就捕捉美的能力

為了使欣賞內容適合的幼兒的欣賞水平，我們常常留意相關的信息，收集有關書籍、影視碟片，及時收看反映民間題材的電視節目，更是處處留意收集各類剪紙作品。由于剪紙有較強的地域性和民族特色，于是收集有關剪紙的碟片，讓幼兒欣賞觀看，我們還常常發動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片等，并布置相應的活動區，讓幼兒展開深入的討論，使孩子們對富有創意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的特征，培養幼兒對美的敏銳的捕捉能力。

2．提高感受美的能力

為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為幼兒營造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒對美的事物的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如：我們在教室的玻璃上貼上十二生肖的剪紙作品，在教室中間掛上幼兒創作的剪紙作品，在墻上張貼幼兒的剪紙作品，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。

3．培養發現美的能力

在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感受，發現剪紙作品中的形式美和內容美。收集選擇適合幼兒欣賞水平的剪紙作品，并能根據不同的欣賞形式，采取不同的指導方式，幫助幼兒理解、感受、發現作品中的美，是幼兒表現美、創造美的基礎。

二、在表現活動中幼兒創造力的培養

1．引導幼兒創造性的學習剪紙的技能

在活動中，我們發現光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此制訂每學期的剪紙計劃時，都根據幼兒的身心發展出發，由淺入深，由易到難，有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。如：剛開始實施計劃，就從培養幼兒對剪紙的興趣出發，激發孩子自己想去剪，想去大膽嘗試這種愿望。然后從剪紙折疊的最基本方法入手，讓幼兒親自動手練習。一學期下來，孩子們就掌握了對邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪等一些基本技能方法。由于在剪紙過程中比較講究陰陽對比，折法上講究對折，多折和平面剪。于是，我們專門挑選了一些有趣的剪紙內容如：小魚、小雞的一家、小牛等動物之類的。

在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創造的余地留給孩子，幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括剪(目測剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等)刻、撕、挖、刮等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的引導。例如：剛開始實施剪紙教學的幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。我們就設計剪蘋果、剪樹等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙，引導幼兒開始有目的剪紙，創造出簡單的造型。孩子們創造在剪紙技能培養的同時，創造力也慢慢地發展起來。

2．引導幼兒進行趣味性剪紙，發展幼兒的創造力

在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味操作中發展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的人物、動物還可以制成有趣的皮影戲來操作游戲。激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力，也促進了幼兒創造力的發展。

3．在創作剪紙活動中幼兒創造力的培養

幼兒的創作題材來源于生活經驗和印象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內容，進行創作剪紙。如：通過創作剪紙裝飾自己的小手帕、可樂瓶、用雪碧瓶做成花籃進行裝飾等，這些活動使幼兒的創作激情得到很好的發揮，成為孩子在日常生活中最感興趣的活動。為了讓幼兒有更大的創作激情，我們還經常組織幼兒外出感受美的事物。讓孩子們創作“美麗的春天”，我們帶幼兒到公園、庭院里親身感受和體驗春天的美，做“尋找春姑娘”的游戲，并運用詩歌、童話、故事等激發幼兒的美好感情，鼓勵與支持他們使其創作的愿望得到完美的實現，運用多種剪紙材料進行創作，于是孩子們剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，更有利于培養幼兒的創造力。

通過不斷地實踐和小結，我們發現幼兒期的兒童開始出現了獨立的思維，所表現的創造力又是十分巨大的，而剪紙作為一種藝術創作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養他們動手美化生活的創造能力。因此剪紙活動也是實施創造教育的有效途徑之一，在開發和培養幼兒創造力過程中必須注意以下幾點：

1．要注重剪紙活動的過程

在實踐中，我們發覺注重創造力的發展，就不能太在意幼兒創造的結果，固定的目標會給幼兒的創作帶來心理壓力。在剛開展創作剪紙活動時，最容易出現幼兒不知剪什么?不知該從哪里下手?結果一張好好的紙被剪得支離破碎?教師在遇到這類情況下更應該讓幼兒大膽嘗試，大膽動手創作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品的好壞，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會得出結果。這個提高的過程可能是長時期的，這就要求教師不能只注重創作的結果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態度去鼓勵幼兒積極地表現自己的創意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創新更要給予鼓勵、支持。

2．要了解并重視幼兒所處的發展階段

在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創造條件，讓他們獲得成功，多創造一些適宜的環境，使幼兒的行為趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，重視幼兒對剪紙活動的興趣。允許個別孩子等有興趣時再剪。特別在評價幼兒的剪紙作品時，應充分了解全班幼兒能力的差異及每個階段對剪紙活動的興趣，才能準確地找到他不同于同齡幼兒作品的獨特創意。

3．要允許并鼓勵幼兒進行自我評價

幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評價自己的藝術創作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創作活動起著十分大的作用。

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大班美術教案《剪紙》設計

一、設計思想：

中國民間剪紙是民間文化中群眾性最廣泛、地域性最廣闊、歷史文化內涵最豐富的源遠流長的具有代表性的文化形態。而據史書可考，南京剪紙明代已流傳民間300多年。這節課它能使學生左右手并用、手腦結合，它能提高學生們的思維能力、想象能力和創造能力，還能提高左右半腦的靈活性,提高孩子們的專心致志的能力,對文化課的提高有積極的作用。

二、教材分析：

本課是為了讓學生了解南京民間剪紙藝術美，發揚我國民族，民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。教師在教學中應運用典型作品啟發學生發現知識點，培養學生的觀察力與創造力，將民間剪紙藝術發揚光大。南京剪紙藝術已經有300多年的悠久歷史了，南京剪紙除門箋是刀刻的，多數用剪刀剪成。藝人們以剪，不需底稿，手隨心運，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優美，柔中見剛，作品具有韻律感、節奏感和濃厚的裝飾趣味。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，而南京剪紙的藝術特點為“花中有花、題中有題、粗中有細、拙中見靈”，如喜花之類，大都在特定的花紋外廓內，圍繞主題，根據內容需要，填滿散花散葉，和諧地構成完整的圖案，顯得美滿充實，喜氣洋洋，含意豐富。剪紙的形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現。構成形式呈均衡或對稱式。剪紙經起稿、剪刻和貼裱完成。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內后外、先上后下、先在后右的順序進行。在剪刻時陽紋要“剪剪相連”陰紋“剪剪相斷”注意剪刻刀味。

三、學情分析：

三年級學生對剪紙藝術比較陌生，雖然擁有熟練運用剪刀的 經驗，但他們對剪紙的點、線、面相連的變現方法依然難以適應。并且在小學美術中加強剪紙藝術的欣賞和學習，其教學目的不僅僅是對剪紙的學習和了解，而是通過這個窗口去了解博大精深的中國傳統民間美術，樹立民族自豪感，提高民族自尊心和加強剪紙藝術為代表的民間工藝美術的學習。

四、 教學策略：

（1）學生初步學習剪紙技法的基礎上，對學生進行剪紙藝術

的欣賞教學。通過欣賞使學生理解有一種特有的表現規律，能夠事半功倍，是一種適合表現的捷徑。剪紙的構成大多采用對稱和多摺的手法，容易變現對稱構圖出現較繁雜的圖案。

（2）讓學生正確讀懂剪紙的藝術語言。教師示范，讓學生了解“月牙”和“鋸齒”的剪法和正確的運用，如在剪公雞時，就可以用“鋸齒”來表達公雞的羽毛。

五、 教學過程：

教學目標：

1、知識與技能：欣賞剪紙作品，使學生認識民間剪紙藝術和中國民間剪紙的特點，學生學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品。

2、過程與方法：通過看一看、動一動進行剪紙練習，學習剪紙的簡單剪刻技法和創作方法。

3、情感態度與價值觀：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；培養學生的創造性思維能力和動手能力，培養熱愛祖國文化的情感，激發名族自豪感。

教學重點：重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法，摸索簡直小竅門，運用折、剪、刻等技法進行表現培養學生創造性地設計剪紙作品能力。

教學難點：剪紙在設計和剪刻時要注意線線相連、面面相連。

教學準備：剪紙作品若干，各色電光紙，剪刀、刀子各一把，ppt課件。

教學過程：

（一）導入

看一看

l、教師出示南京剪紙作品。

“同學們，每逢中國的傳統節日，春節要到來的時候，家家張燈結彩，十分熱鬧，你們看他們在干什么？

出示簡直圖片

“對！他們在剪窗花，窗花是中國傳統剪紙藝術中一種喜聞樂見的表現形式。在節日期間用彩色剪紙剪成各種各樣的形狀。

出示課題：剪紙

（二）新授

出示圖片

請學生欣賞剪紙作品。欣賞的同時請同學討論剪紙的題材種類。

種類：

1、貼在窗戶上——窗花

2、貼在門上——門簽

3、用于喜慶——喜花

4、用來祭祀——祭紙

結合剪紙作品教師講：剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久。大體上分為南北兩大流派：北方剪紙粗獷樸拙，天真渾厚；江南剪紙精巧秀麗、玲瓏剔透。其中江南剪紙中屬南京剪紙最有特點。南京剪紙除門箋是刀刻的，多數用剪刀剪成。藝人們以剪，不需底稿，手隨心運，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優美，柔中見剛，作品具有韻律感、節奏感和濃厚的裝飾趣味。

出示南方南京剪紙和北方的陜北剪紙

1、象征吉祥的團花

2、表達老百姓日常生活的剪紙——風俗剪紙

3、北京奧運會福娃剪紙

比一比：有什么不同點和相同點？可以分小組討論

教師總結：相同點：紋樣相聚，造型生動

不同點：陜北剪紙粗普豪放，單純，南京剪紙華麗，工整。

總之我國的民間剪紙藝術有以下幾個特點：

簡練概括，夸張傳神

善用比喻，寓意諧音

構思大膽，幽默取巧

富于裝飾，印物賦形

出示有特點的兩幅作品讓同學比一比這兩幅圖有什么不一樣？

“陰剪”是一塊為主,把造型的線剪去。陰剪的線是線線相斷,陰剪是把形剪空,稱為負形。

陽剪”，是一線為主,把造型的線留住,其他部分剪去。陽剪的線是線線相連。陽剪是把形留住,形以外的剪去,稱為正形。

綜合法：一幅好的剪紙作品,大多采用陰剪和陽剪結合的辦法來進行藝術處理。

（三）布置課堂作業，學生設計制作，教師輔導。

出示不同的剪紙作品先讓學生認真觀察圖，指出陽刻時應“剪剪相連”，陰刻時要“剪剪相斷”。經過比較議論得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結論。突破難點。

作業要求：能夠在課堂上獨立設計完成一幅窗花圖樣，做到造型

單純、簡潔、富有剪紙情趣。

（四）展評學生作品，請部分學生闡述表現意圖。

（五）第17課 剪紙

剪紙方法：陰剪

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一、剪紙活動中培養幼兒創新力的實踐

幾年來，我園一直以“美術教育為突破口，注重幼兒創造性思維的發展”為研究項目。為此，一年半來，我班一直把剪紙活動作為美術課程領域研究的一個子課題，不斷實踐，在剪紙活動中培養幼兒創新力主要進行如下實踐：

1、在欣賞活動中幼兒創新力的培養

剪紙是淵源于民間的美術活動，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌。在剪紙活動中培養幼兒創新力的實施過程中，我們是從以下幾個方面著手的：

⑴收集活動——練就捕捉美的能力。為了使欣賞內容適合的幼兒的欣賞水平，我們常常留意相關的信息，收集有關書籍、影視碟片，及時收看反映民間題材的電視節目，更是處處留意收集各類剪紙作品。由于剪紙有較強的地域性和民族特色，于是收集有關剪紙的碟片，讓幼兒欣賞觀看，我們還常常發動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片等，并布置相應的活動區，讓幼兒展開深入的討論，使孩子們對富有創意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的特征，培養幼兒對美的敏銳的捕捉能力。

⑵環境布置——提高感受美的能力。我們模仿民間的過年習俗，在教室的玻璃上貼上十二生肖的剪紙作品，在教室中間掛上幼兒創作的剪紙作品，在墻上張貼幼兒的剪紙作品，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。

⑶教學活動——培養發現美的能力。在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感受，發現剪紙作品中的形式美和內容美。我們還提出：“兩只貓的動作有什么不同？”讓幼兒通過觀察分析，感受貓神氣、機靈的形態特征，從而提高其審美活動的質量，最后我們請幼兒大膽表達自己的真實感受，說說你喜歡哪只貓，鼓勵幼兒發表不同的意見，提高幼兒的價值判斷水平和審美能力。

可見，收集選擇適合幼兒欣賞水平的剪紙作品，并能根據不同的欣賞形式，采取不同的指導方式，幫助幼兒理解、感受、發現作品中的美，是幼兒表現美、創造美的基礎。

2、在創作剪紙活動中幼兒創新力的培養

通過創作剪紙裝飾自己的小手帕、可樂瓶、用雪碧瓶做成花藍進行裝飾等，這些活動使幼兒的創作激情得到很好的發揮，成為孩子在日常生活中最感興趣的孩子活動。為了讓幼兒有更大的創作激情，我們還經常組織幼兒外出感受美的事物。

在實踐中，我們發覺教師對幼兒進行適當的啟發和指導，有助于提高幼兒的創作興趣，打開思路。

二、剪紙活動中培養幼兒創新力的反思

通過不斷地實踐和小結，我們發現幼兒期的兒童開始出現了獨立的思維，所表現的創新力又是十分巨大的，而剪紙作為一種藝術創作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養他們動手美化生活的創造能力。因此剪紙活動也是實施創造教育的有效途徑之一，在開發和培養幼兒創新力過程中必須注意以下幾點：

1、培養幼兒創新力要注重剪紙活動的過程

在實踐中，我們發覺注重創新力的發展，就不能太在意幼兒創造的結果，固定的目標會給幼兒的創作帶來心理壓力。在剛開展創作剪紙活動時，最容易出現幼兒不知剪什么？不知該從哪里下手？結果一張好好的紙頭被剪得支離破碎？教師在遇到這類情況下更應該讓幼兒大膽嘗試，大膽動手創作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品的好壞，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會得出結果。這個提高的過程可能是長時期的，這就要求教師不能只注重創作的結果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態度去鼓勵幼兒積極地表現自己的創意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創新更要給予鼓勵、支持。

2、培養幼兒創新力要了解并重視幼兒所處的發展階段

在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創造條件，讓他們獲得成功，多創造一些適宜的環境，使幼兒的行為趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，重視幼兒對剪紙活動的興趣。允許個別孩子等有興趣時再剪。特別在評價幼兒的剪紙作品時，應充分了解全班幼兒能力的差異及每個階段對剪紙活動的興趣，才能準確地找到它不同于同齡幼兒作品的獨特創意。

3、培養幼兒創新力要允許并鼓勵幼兒進行自我評價

幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評價自己的藝術創作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。記得在講評《老鼠》的剪紙作品中，我請孩子們剪你的一群小老鼠在干什么？孩子們都紛紛講了我的一群小老鼠有趣的事情，但其中一個膽子較小的孩子卻輕輕地說：“貓要來捉我的老鼠，這只小老鼠嚇得小便都解出了。”“咳，還真形象，這只小老鼠旁作了一些剪出來的細線條來表示。”由此我們可看出，每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創作活動起著十分大的作用。

篇9

一、剪紙藝術在幼兒園教育中的價值

（一）傳承民族文化，培養幼兒審美情趣和創造力

剪紙是我國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方的風格流派，是中國最具特色的民間藝術形式之一，極具文學性和藝術性。幼兒園進行剪紙活動可以極大地培養幼兒審美情趣、陶冶情操，還可以在教學的過程中，充分發掘剪紙作品背后的意義，潛移默化地影響幼兒，引導幼兒感受剪紙藝術的精華，無形中培養幼兒的愛國主義情感。

此外，在剪紙活動中，幼兒通過折、畫、剪的協調動作，可獲得極大的興趣與滿足，眼、手、腦得到鍛煉。通過引導幼兒在掌握要剪物體的基本形狀后，先在紙上畫出不同的花紋，這樣會使每個孩子剪出的東西不一樣。各具特色的作品展示，豐富了幼兒的想象力，激發了幼兒的創造力。

（二）聯系生活，符合幼兒認知與學習特點

幼兒園教育需要遵循幼兒身心發展的客觀規律，更關注個體差異。鑒于教育對象低齡的特點，幼兒園教育更多的是以游戲為基本活動，強調保教結合、寓教于樂。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。根據情境教學理論，情境教學易于誘發幼兒好奇心，激發幼兒聯想思維，促使幼兒產生學習欲望。剪紙藝術作品多源于日常生活，開展與幼兒日常生活活動密切相關的剪紙活動，如剪動物、植物、人物以及生活用品等。通過做好家園配合工作，引導幼兒在生活中多觀察、多聯想、多探索，有利于營造學習的情境，進而在活動中感受剪紙藝術的美。

（三）玩中做，促進幼兒個性發展

剪紙，需要的是細心、耐心和恒心，由于有一定的技巧性，操作起來會有難度，所以在剪紙活動中，教師可以抓住契機，培養幼兒克服困難的決心，幫助幼兒樹立作品完成后的自信心和自我價值感。通過剪紙活動，啟發幼兒走進大自然，自主探索，將自己看到的景象用剪紙形式表現出來，困難之處可以學習與他人協作或者在教師引導下完成，讓幼兒將自己的個人想法、生活感受和對生活的美好愿望用剪紙藝術形式表現出來，實現了在玩中做、想中做、樂中做的目標。

二、剪紙藝術在幼兒園教育中的應用

（一）在環境創設中的運用

幼兒園環境創設是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒生活學習的重要教育資源。我園利用剪紙藝術元素，在遵循幼兒參與性原則的基礎上，從精神環境和物質環境兩方面進行了利用。

一方面，我們邀請了中華文化促進會剪紙藝術委員會會員、安徽省傳統工藝美術保護和發展促進會理事尤彩霞等優秀民間藝人來園為教師、家長及幼兒進行民間藝術講座，現場授藝。通過現場互動，直觀感受剪紙作品的操作過程；通過親子互動，讓家長與幼兒共同制作，并將剪紙作品展示在各班級的環境布置中。比如中三班在家長的配合下，邀請了優秀民間剪紙藝人來班級授課，開闊了幼兒的視野，讓幼兒在欣賞、模仿、親自動手的過程中，領略剪紙藝術的魅力。

另一方面，我們還為幼兒提供一個開放、變化、有多種探索機會的剪紙環境。比如在幼兒園的一樓門廳，布置各種剪紙作品（安全標志、警示標志等等）；幼兒對植物、動物最感興趣，教師就經常有意識地讓孩子欣賞各種有趣的動植物剪紙作品，如：五瓣花、小鳥等等，讓孩子感受民間剪紙藝術的豐富多彩；我們還結合民俗節日，積極發動家長，征集了很多種類的剪紙作品，按類別擺放、懸掛張貼，在門廳舉辦民間剪紙游園會；同時各班級教師把幼兒剪的彩鏈、拉花布置在活動室的吊頂上，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛。在各班級的民間美術墻上張貼了由教師、幼兒、家長共同動手剪的作品，如各種窗花、人物、十二生肖等，它們五顏六色，精致漂亮，提高了幼兒感受美的能力。

（二）在集體教學活動中的運用

集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，也是幼兒獲取知識技能的主要途徑。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，在幼兒集體教學活動中運用剪紙藝術可以較好地解決幼兒藝術活動中缺少趣味性的問題，同時增強幼兒的動手能力。以我園中班剪紙活動為例，通過實踐發現主題式剪紙更為適合中班幼兒的發展水平。也就是教師在剪紙活動中要設定一個主題，引導幼兒按照主題內容制作剪紙作品，然后將作品展示出來，讓孩子們互相評價和學習。如在中三班集體教學活動“美麗的秋天”中，教師通過多媒體動態圖畫欣賞，引導孩子們剪下了太陽、白云、小河、小樹、小花、小鳥、小魚等圖形，按照自己的想象，創造性地通過組合、粘貼、添加、著色等，一幅幅秋天的景色就展現在大家面前，再引導幼兒將自己的剪紙作品貼在主題墻上，大家共同欣賞，互相學習。在剪紙的過程中，培養了幼兒的耐心、細心、恒心，充分鍛煉了幼兒的動手能力，取得了很好的效果。

（三）在游戲活動中的運用

幼兒喜歡游戲，游戲貫穿幼兒園一日活動的始終。剪紙活動富有趣味性，潛移默化地使幼兒在玩中學、學中玩，寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。在以玩樂為主的剪紙活動中可引導幼兒用自己的方式去表現和創造美，啟迪藝術智慧，增強幼兒審美情趣。比如，在大班區角游戲“時尚制衣店”中，投放東北花布和藍印花布、粉筆、剪刀等材料，“顧客”要求想要窗花紋樣的服飾，“裁縫”可以運用剪紙技巧剪裁花布滿足這樣的需求。因此，幼兒在游戲過程中完成了剪紙活動，接受了傳統藝術的熏陶，更激發了幼兒學習、運用民間美術的熱情。

三、結語

民間美術來源于生活，題材廣泛，材料豐富，表現形式多樣，其作品往往蘊含著豐富的情趣和內涵，容易讓幼兒產生共鳴。民間美術中極富特色的剪紙藝術在幼兒園教學活動中的運用與實踐，有利于充分激發幼兒的藝術情感，引導幼兒了解中華民族優秀的民俗文化；同時對于吸引幼兒積極參與教學活動，保護幼兒的好奇心，豐富幼兒的審美情趣、情感體驗和創造能力，提高幼兒學習興趣，幫助幼兒養成積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象等良好的學習品質，具有非常積極的促進作用。

參考文獻：

篇10

1.通過實踐活動，進一步加強對軸對稱圖形的認識，培養學生在實際生活中的創造性，提高數學學習的興趣。

2.通過參與創作，合作交流，啟迪學生靈感，感受生活。

3.通過欣賞剪紙作品，感受古今勞動人民的高超技藝，培養學生的民族自豪感。

[重點、難點]

學習運用軸對稱圖形的特點創作美麗的圖案。

【教具準備】多媒體課件實物投影儀、剪紙作品 剪刀 彩色紙片

[教學過程]

一、作品賞析。

1、談話：同學們，我手中有一把剪刀和一張普通的紙，就是它們創造出了中國民間文化——剪紙，又叫窗花。這古老的傳統民間藝術有1000多年的歷史，風格獨特，深受國內外人士所喜愛。今天，我們就來欣賞出自古代與現代藝人之手的部分代表作品。

2、板書：奇妙的剪紙

3、利用課件與實物投影儀展示教師和學生共同準備的剪紙作品。

4、你最喜歡哪一幅剪紙？（學生對喜愛的作品進行談話交流。）

5、教師對部分作品進行解說（主要針對古老的吉祥圖案）。剪紙藝術是生活化的藝術，尤其體現在古代。剪紙都應用于生活的哪些方面？（服裝、瓷器、皮影、居家裝飾等）

【評：通過作品欣賞，使學生對剪紙藝術有初步了解，激發學生學習興趣。】

二、作品分類。

1、觀察分析

①談話：今天，大家一起看到了這么多的剪紙作品，其實在民間藝人創作中是有區別的。那么你們能進行分類嗎？

②小組討論。

學生總結分類。學生分類可能很多，只要合理就要予以肯定。比如：分為人物、動物、花草、文字等類別或以顏色而分類。

③小結：

同學們觀察的非常仔細，從創作內容上看可以分為這幾類，我們還可以從創作的方法進行分類。比如有的剪紙圖案是由一組或幾組完全相同的圖案組合而成的，大家來看有哪些？

④學生從作品中找出部分符合要求的剪紙圖案。

【評：剪紙作品既可以根據圖案內容分類，也可以根據圖案是否對稱分類，目的是為下面的教學做鋪墊。】

2、研究方法

①引導觀察：你們再來看現在這些作品，它們有什么共同的特點？

（當學生回答是軸對稱圖形時，教師可以請其他同學進行對折檢驗。）②教師拿出其中以一次對折形式剪成的楓葉圖案。

提問：這張剪紙是什么圖形？

（學生回答是軸對稱圖形時，教師將其對折重合在實物投影儀上展示給學生看。）

③提問：同學們，這樣漂亮的圖案，你知道是怎樣剪成的嗎？

引導學生根據剛才的展示，發現這個作品是對折后畫樣剪成的。

④談話：大家今天想不想做一名巧手小藝人，用剪刀來創作漂亮的圖案？組織學生拿出工具：剪刀和幾張紙片。（提醒學生使用剪刀時注意事項）

【評：利用所學數學知識來驗證生活中的實際問題。教師根據學生已有的經驗指導學生總結出剪紙與軸對稱圖形的密切聯系。】

三、作品創作。

（一）嘗試創作（一次對折剪紙）

1、課件出示“楓葉圖案”。演示對折后的形狀，然后演示未剪的正方形對折紙樣摞在一起進行比較。

①提問：大家請看它們有什么不同

②學生根據對比回答出剪去多余的部分，教師按學生的要求完成剪紙，將其貼在黑板上。

③教師指導學生獨立制作：

a、一次對折 b、沿外邊畫輪廓線c、剪去輪廓線以外的部分④同桌進行交流。評析。將優秀的作品貼在黑板上。

2、引導：為什么有的同學剪出的圖案漂亮，而有的同學稍有不足呢？大家能否談談自己的看法？

3、學生總結：a、對折要整齊b、畫樣要美觀c、用剪要

（二）二次創作

1、課件出示62頁下方的剪紙步驟。

①要求：請同學拿出一張正方形紙片，按照屏幕上的順序動手試一試，看誰做的好。

②教師巡視指導，請完成較好的同學幫助其他同學。

③組內同學進行交流，選出優秀作品貼在黑板上。

過渡提問：還有其它的折法進行剪紙嗎？（學生可能會提出沿對角線折或兩次對折。）

2、課件出示課本63頁沿對角線折法。

①學生完成作品。

②展示后談話：我們還可以怎樣折？還可以折成幾折來剪？

③引導：我們通過學習剪紙，發現了很多方法，但基本都是每次只剪出一幅圖案。想一想，能不能一次剪出多幅圖案呢？

3、課件演示63頁長方形紙剪花邊——疊剪圖案。

①學生按順序完成。

②將優秀的作品貼在黑板上展評。

【評：通過嘗試創作使學生明確剪紙的基本方法與注意事項。教師充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發現，形成

認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利于學生主體性的發揮，創新能力的培養。】

（三）獨立創作。

1、出示課件。談話：剪紙的分類大體可以分成三大類。第一類——陽刻，就是剪去輪廓線之外的空白部分，保留輪廓線；第二類——陰刻，就是剪去輪廓線保留其他部分；第三類——陰陽混刻。

2、要求：可以用對折的形式創作，也可以不用對折進行創作。對紙張的樣式也不受限制。同學們以小組為單位，制作一幅或兩幅作品。

3、學生創作。教師巡視，與學生交流。

4、展評作品。

【評：教師簡要介紹剪紙藝術的創作分類，學生結合欣賞重新認識剪

紙藝術的靈活多變，為獨立創作提供了想象的空間，充分運用合作交流，使得學生的想象力得到進一步拓展，知識得到延伸。】

四、全課總結。

1、啟發：同學們的作品樣式繁多，卻很美觀，這些作品與我們前面完成的作品有什么區別嗎？

教師指導學生發現規律：凡是對折后完成的剪紙作品，都是軸對稱圖形，不對折而完成的圖形卻不是。

2、引導：為什么會出現這種情況？

根據學生的回答，指出折痕就是圖形（圖案）的中心軸，折痕的兩側是完全對稱相同的。

【評：使學生知道數學來源于生活，是從生活中提煉出的規律性的知識。】

五、課后作業。

利用軸對稱圖形的原理，制作完成一組“可愛的動物”的花邊，裝飾班里的墻報。

課題：《魚的剪紙》

教學目標：

知識與技能：初步認識剪紙語言的審美特征，用發展的眼光、開放的思維學習剪紙技法并能注意運用最適合的剪紙技法表現作品。制作有特點的剪紙作品。 過程與方法：激勵學生在探究剪紙語言特點的過程中，積極、主動、靈活地使用剪紙技法制作作品。

教學重點：

體驗剪紙藝術的獨特美感，制作有自己想法的剪紙作品。

教學難點：學生對不同剪紙技法產生的效果的感受和實際的使用。

教具準備：多媒體課件、范畫、刻刀、墊板。

學具準備：