導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電影開(kāi)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Whanuyue：主要是由于價(jià)格便宜，再加上很多人認(rèn)為19英寸寬屏屏幕夠用了，不需要買(mǎi)更大的。

Bt猴子：雖然顯示器的尺寸不斷變大，但是人對(duì)尺寸的需求畢竟有限，要求不高的話(huà)，19英寸夠玩了，價(jià)格還很低廉，而且大的顯示器又要升級(jí)好的顯卡來(lái)支持。

yxl828：屏幕大了，看內(nèi)容得轉(zhuǎn)腦袋，很麻煩!顯示器尺寸和使用距離是一個(gè)比例的關(guān)系，就好像電視的尺寸和使用距離是有約束的!超過(guò)22英寸的就不適合辦公了!19英寸辦公剛剛好!

Londonliuxi：用22英寸LCD上網(wǎng)，字太小了，看著吃力。所以又改回19英寸了，剛剛好。

Honys：更大的顯示器，意味著需要更大的用戶(hù)視覺(jué)，而傳統(tǒng)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的連接線長(zhǎng)度，以及家具和家庭空間的限制，更大的顯示器，除了看電影的時(shí)候，基本沒(méi)什么優(yōu)勢(shì)。

16poli：其實(shí)占消費(fèi)群比較大的學(xué)生一族基本都會(huì)選19英寸，22英寸放在宿舍幾乎占盡了桌面，看了挺別扭的，再大絕對(duì)塞不下了。

Kelly：19英寸寬屏絕對(duì)是現(xiàn)在的主流，我想也是以后的主流!玩游戲離電腦那么近，這個(gè)尺寸基本上就是極限了!再大了，全屏的游戲怎么玩?難道要退后使用么!?

在LCD還是以16：10寬屏產(chǎn)品為主流的時(shí)候，各種尺寸之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)非常激烈了，隨著16：9新品的大量上市，各種尺寸之間的差距越來(lái)越小，而競(jìng)爭(zhēng)也到了無(wú)以復(fù)加的熾熱狀態(tài)。經(jīng)過(guò)金融危機(jī)洗禮后，2009年LCD市場(chǎng)更加混沌，競(jìng)爭(zhēng)甚至趨于無(wú)序化，相鄰的兩個(gè)尺寸之間的價(jià)格差距甚至只有50元～100元，個(gè)別品牌的超值產(chǎn)品甚至比其他品牌的尺寸規(guī)格小一號(hào)產(chǎn)品的價(jià)格還要低。

但我們又發(fā)現(xiàn)，在這樣的“亂世”之中，最早上市的19英寸寬屏仍然能夠屹立不倒，保持各尺寸產(chǎn)品中的最高銷(xiāo)量，讓人為之震驚。而據(jù)調(diào)查，購(gòu)買(mǎi)此規(guī)格產(chǎn)品的消費(fèi)者除了一部分家庭用戶(hù)外，高校學(xué)生則是其最大的消費(fèi)人群。可以預(yù)計(jì)，在9月開(kāi)學(xué)之后的學(xué)生裝機(jī)熱潮中，此規(guī)格的產(chǎn)品依然是主流的選擇。19英寸16：10 LCD的市場(chǎng)關(guān)注度高達(dá)30％，而16：10顯示比例產(chǎn)品的總關(guān)注度則超過(guò)了50％。

小知識(shí)：LCD的點(diǎn)距是如何計(jì)算的?

所謂點(diǎn)距，就是點(diǎn)和點(diǎn)之間的距離，是指顯示屏相鄰兩個(gè)像素點(diǎn)之間的距離，點(diǎn)距的計(jì)算方式是以面板尺寸除以解析度所得的數(shù)值。比如18.5英寸16：9 LCD的可視面積為408.24×255.15(mm)，它的最佳分辨率為1366×768，也就是將面板的長(zhǎng)等分成1366份，寬等分為768份)，點(diǎn)距=長(zhǎng)邊門(mén)366(或?qū)掃叄?68)，即408.24mm／1366=255。15mm／768=0.3mm。

19英寸16：10最受學(xué)生歡迎的五大因素

因素一：價(jià)格實(shí)在

這是一個(gè)客觀因素，也是最為重要的一個(gè)因素。自從2008年年初，由于上游的液晶面板廠商對(duì)市場(chǎng)預(yù)估的不足，導(dǎo)致液晶面板產(chǎn)能?chē)?yán)重過(guò)剩，使得液晶面板價(jià)格瘋狂下跌特別是主流的19英寸面板。面板價(jià)格下降，意味著LCD成本的降低終端售價(jià)也隨之猛降。

如果您長(zhǎng)期關(guān)注本刊的相關(guān)報(bào)道，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從2008年年底1g英寸的16:10 LCD的售價(jià)基本上只有年初的一半。而從2008年年底到現(xiàn)在，19英寸16：10 LCD的市場(chǎng)均價(jià)基本穩(wěn)定在850元左右。這樣一個(gè)價(jià)格，對(duì)于大部分?jǐn)€機(jī)預(yù)算不超過(guò)3000元的學(xué)生而言，可以在性能和顯示尺寸之間找到一個(gè)非常好的平衡。

因素二：大尺寸的視覺(jué)享受不足以吸引人

尺寸越大，價(jià)格越高，這是必然的。目前，22英寸寬屏以及更大尺寸的23英寸寬屏由于在售價(jià)上仍與19寬屏相差200元～300元，甚至更高。對(duì)于很多學(xué)生而言，價(jià)格是一個(gè)方面另一方面是網(wǎng)速和片源，由于我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)帶寬速度還是比較低，尤其是教育網(wǎng)與公網(wǎng)的連接速度還不是很高，而全高清影片的片源大部分是在公網(wǎng)才有得下載，目前教育網(wǎng)主要還是以720p的影片資源為主，因此高分辨率或者全高清分辨率的產(chǎn)品仍然不足以吸引學(xué)生用戶(hù)的目光。這些產(chǎn)品仍需要一段適應(yīng)期來(lái)穩(wěn)固自己的地位，因此這些產(chǎn)品想取代1 9英寸16：10的主流地位還有很長(zhǎng)的路要走。

因素三：點(diǎn)距夠大

19英寸16：10 LCD的點(diǎn)距為0.282mm，在市售的各種LCD中，這一數(shù)值是比較有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)辄c(diǎn)距越大，同樣比例下的文字物理尺寸就越大，人眼的視覺(jué)效果就越舒適，長(zhǎng)期使用也小會(huì)容易疲勞。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示我國(guó)高校學(xué)生的近視比例基本上維持在50％以上個(gè)別文科類(lèi)的重點(diǎn)高校的比例甚至高達(dá)80％以上，因此，點(diǎn)距足夠大的19英寸寬屏受他們歡迎也是很自然的事情。

因素四：尺寸適中

尺寸越大意味著桌面空間就要越大。然而，由于學(xué)生宿舍一般只有10-15(m2)，如果以4個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn)，除去床位和人行通道所占的空間外，那么每個(gè)人的桌面空間一般在1m2左右，在這么小的桌面空間上除了要擺放LCD外，還有鼠標(biāo)鍵盤(pán)音箱等電腦外設(shè)，甚至還得預(yù)留一點(diǎn)兒空間來(lái)寫(xiě)作業(yè)，那么顯示器肯定不能太大。相信，理性的消費(fèi)者應(yīng)會(huì)權(quán)衡其中利弊，19英寸產(chǎn)品就是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

因素五：顯卡配置不夠

由于學(xué)生朋友的預(yù)算一般較低，為配置較低的電腦平臺(tái)搭配有一個(gè)分辨率很大的LCD這樣會(huì)由于顯卡的輸出帶寬不足而導(dǎo)致畫(huà)面滯后，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生拖影。比如在一臺(tái)可輸出Fuil HD分辨率的LCD并搭配了主流的NVIDIA GeForce 9600GT(目前市場(chǎng)價(jià)格在600元左右)顯卡的電腦上網(wǎng)游戲全屏幕狀態(tài)下顯示輸出會(huì)顯得有些吃力。因此，對(duì)于一套配置在3000元左右的學(xué)生電腦而言，LCD的分辨率不宜過(guò)高。

小提示：為什么18.5英寸16：9點(diǎn)距更大。但是無(wú)法取代19英寸16：107

其實(shí)，這個(gè)很簡(jiǎn)單。這兩個(gè)尺寸之間，從肉眼上看差距其實(shí)非常小，甚至看不出來(lái)，價(jià)格的落差其實(shí)不足百元，大家依然選擇19英寸寬屏的原因有兩個(gè)方面：一方面是19英寸寬屏的分辨率更大。可以顯示的內(nèi)容更多：另一方面是使用習(xí)慣，19英寸上市時(shí)間早，很多軟件、游戲還是以16：10來(lái)制作的，而16：9的產(chǎn)品除了在看部分電影的時(shí)候有優(yōu)勢(shì)之外，其他時(shí)候并不見(jiàn)得能給消費(fèi)者提供更好的體驗(yàn)。

1000元以下19英寸16：10 LCD搜羅

盡管目前各種規(guī)格的16：9 LCD攻勢(shì)非常猛烈，甚至價(jià)格上也有優(yōu)勢(shì)，但是傳統(tǒng)的16：10比例寬屏液晶，如19英寸寬屏和22英寸寬屏依然擁有更高的關(guān)注度。尤其是19英寸寬屏LCD目前在價(jià)格方面的優(yōu)勢(shì)依然非常明顯，售價(jià)幾乎都在千元以下，這對(duì)于學(xué)生用戶(hù)而言是非常誘人的。

三星943NW+

這款LCD是在三星經(jīng)典機(jī)型943NW基礎(chǔ)上升級(jí)而來(lái)的，

動(dòng)態(tài)對(duì)比度從原來(lái)的8000：1升級(jí)到了50000：1，讓畫(huà)面更有層次感。外觀上，943NW+保持了原有的大眾風(fēng)格，采用了超窄邊框設(shè)計(jì)和全黑的機(jī)身相搭配，質(zhì)感極強(qiáng)的磨砂表面，讓整機(jī)顯得格外樸素大方。總體而言，在同價(jià)位機(jī)型中，943NW+在性能參數(shù)方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。

優(yōu)派VA1916w

優(yōu)派vAl916w是一款上市時(shí)間比較長(zhǎng)的液晶顯示器，其價(jià)格也從上市初的1700元左右逐漸下降到900元以下，性?xún)r(jià)比不斷升高，非常適合八門(mén)級(jí)用戶(hù)和學(xué)生攢機(jī)選購(gòu)。在外觀上，優(yōu)派VA1916w和它的同門(mén)兄弟VA1926w一樣，也和CASA系列機(jī)型非常相似，外觀輕便、時(shí)尚，而階梯狀的底座設(shè)計(jì)則是優(yōu)派LCD的標(biāo)志性設(shè)計(jì)。

LG W1942SP

LG W1942SP采用全黑色的外觀設(shè)計(jì)，給人穩(wěn)重大方的感覺(jué)。窄邊框的設(shè)計(jì)，讓機(jī)身更加輕巧。這款產(chǎn)品上市已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)間，其近幾個(gè)月的售價(jià)一直都很穩(wěn)定，不到900元的價(jià)格并且配上鋼琴漆機(jī)身，讓它非常適合追求時(shí)尚的消費(fèi)者選購(gòu)。

AOC 931SW

AOC 931SW的外觀整體采用曲線造型和鋼琴烤漆機(jī)身，整機(jī)顯得高貴，手感柔滑，氣質(zhì)典雅。OSD按鍵設(shè)計(jì)在底框的正下方，按鍵間距相當(dāng)好，使用起來(lái)很方便。總的來(lái)說(shuō)，這是一款適合消費(fèi)大眾的實(shí)用型寬屏LCD。

華碩VW193DE

一直以來(lái)，華碩的產(chǎn)品憑借著較好的品質(zhì)和做工贏得消費(fèi)者的青睞。WV193DE秉承了華碩產(chǎn)品的一貫風(fēng)格，采用經(jīng)典的黑色外觀，整體窄邊設(shè)計(jì)配合圓形的拉絲底座，現(xiàn)代感十足，右下的OSD按鍵設(shè)計(jì)也非常方便快捷，整體風(fēng)格無(wú)論家用還是辦公都很合適。

明基G900WD

明基G900WD采用全黑色外觀設(shè)計(jì)，邊框?yàn)橹本€設(shè)計(jì)，而OSD按鍵則隱藏在底部邊框的下方。與同價(jià)位的其他產(chǎn)品相比，明基G900WD最大的特點(diǎn)在于采用D-Sub+DVI-D的雙接口設(shè)計(jì)，支持HDCP技術(shù)，對(duì)電視信號(hào)接收效果較好，宿舍有電視信號(hào)的同學(xué)可以考慮。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字化； 教學(xué)資源； 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-042-002

數(shù)字化教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)新課程的理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時(shí)空限制，使教學(xué)資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。但是數(shù)字化教學(xué)資源成熟的東西不多，目前學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源還是以開(kāi)發(fā)多媒體積件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索為主，缺乏一定的體系，多數(shù)不能適應(yīng)新課改的需要，低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)資源現(xiàn)象嚴(yán)重。教師不僅僅是教學(xué)資源的載體和使用者，更應(yīng)成為資源的建設(shè)者，因此系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)已成為教師教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

一、以課題研究為引導(dǎo)，提升開(kāi)發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的層次

1.開(kāi)展教學(xué)資源建設(shè)的起點(diǎn)

將開(kāi)發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源與教科研結(jié)合起來(lái)，以教科研為先導(dǎo)，以研究促開(kāi)發(fā)，學(xué)校信息技術(shù)教研組承擔(dān)了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》，對(duì)開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁(yè)、FTP庫(kù)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、視頻平臺(tái)、教師教研博客等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，其中FTP教學(xué)資源，在全校已開(kāi)通并應(yīng)用，這些教學(xué)資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開(kāi)發(fā)中心

2007年成立由校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室、信息中心、教研組長(zhǎng)等組成的“教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中心”，設(shè)業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)具體工作，將教學(xué)資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。

二、以模塊建設(shè)為主線，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)效性

以網(wǎng)站、FTP庫(kù)、電子題庫(kù)等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據(jù)，劃分成若干模塊進(jìn)行研究和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點(diǎn)建設(shè)模塊）：涵蓋學(xué)科教學(xué)各年級(jí)，均為教研過(guò)程中整合自編的實(shí)用性資源。

高一、高二備課組：教研組數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)和新起點(diǎn)。目前已形成適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與蘇教版教科書(shū)相配套的數(shù)字化教學(xué)資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的總要求，按照學(xué)校“四標(biāo)三學(xué)三快一體化”方向，結(jié)合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學(xué)積件、課例錄像等。

教學(xué)實(shí)施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學(xué)自主化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。主要包括課件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試題庫(kù)、教學(xué)案等。

學(xué)生研修資料：從新課標(biāo)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提供給學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)模塊乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市模考試卷、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復(fù)習(xí)教案學(xué)案，在兩年試用的基礎(chǔ)上，按本校的四標(biāo)三學(xué)三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復(fù)習(xí)同步作業(yè)、二輪專(zhuān)題試卷、綜合模擬試卷。一輪復(fù)習(xí)全套課件、二輪復(fù)習(xí)全套課件。基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學(xué)。

2.教研教參模塊：用于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究的再生性資源，是教師提升專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的平臺(tái)。

高中備課參考：主要是與高中教材相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)的講解和拓展等資料，可用于教師學(xué)習(xí)，自我提升或競(jìng)賽輔導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)智庫(kù)：優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校教師精編的課時(shí)計(jì)劃，成功的經(jīng)驗(yàn)，新教師的學(xué)習(xí)園地。

學(xué)科SWF：涵蓋教材的FLASH動(dòng)畫(huà)積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標(biāo)教材教學(xué)，為可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源。

名校名師資源：省內(nèi)外名校名生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可結(jié)合校本揚(yáng)棄運(yùn)用。

3.內(nèi)務(wù)成果模塊：全套數(shù)字化的教研組及備課組的計(jì)劃、教師的教學(xué)成果、研究成果以及奧賽計(jì)劃、輔導(dǎo)資料和成果。是學(xué)科建設(shè)的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書(shū)、生物學(xué)家介紹、課件實(shí)用圖冊(cè)、實(shí)用軟件。教學(xué)的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要用于師生研學(xué)、師生的校本培訓(xùn)。

三、以信息技術(shù)與教學(xué)有效整合為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)科教學(xué)模式

“數(shù)字化教學(xué)”模式的基礎(chǔ)由數(shù)字化課本系統(tǒng)、數(shù)字化授課系統(tǒng)、數(shù)字化備課系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)四大部分構(gòu)成：

1.數(shù)字化課本系統(tǒng)

數(shù)字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體內(nèi)容組成。

2.數(shù)字化生物授課系統(tǒng)

數(shù)字化授課系統(tǒng)是按照教學(xué)要求，請(qǐng)一些優(yōu)秀的教師對(duì)教師的授課和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，并利用多媒體制作成課件或網(wǎng)頁(yè)，上課時(shí)教師只需進(jìn)行電腦操作即可完成教學(xué)。有助于解決生物教學(xué)中的程序性知識(shí)、跨時(shí)空、宏微觀等重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，有利于幫助師資薄弱學(xué)校的生物教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有一定的交互性和隨時(shí)超鏈接到其他網(wǎng)頁(yè)、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢(shì)，還可利用網(wǎng)絡(luò)的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學(xué)的境界。

3.數(shù)字化備課系統(tǒng)

數(shù)字化生物備課系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：（1）與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展研究資料。（2）課件素材庫(kù)。素材庫(kù)應(yīng)包括圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、經(jīng)過(guò)精選的“各課相關(guān)素材”。（3）課件庫(kù)。課件可以是自己開(kāi)發(fā)的或征集來(lái)的優(yōu)秀課件，也可以是各級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)作品。（4）積件庫(kù)。“積件”指的是課件中可以相對(duì)獨(dú)立的單元，亦稱(chēng)微課件即半成品。還可以有其他的素材庫(kù)，如教案庫(kù)、課例庫(kù)、試題庫(kù)，有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會(huì)方便許多。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

“數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、歸納拓展、反饋訓(xùn)練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；同時(shí)設(shè)有學(xué)生討論、作業(yè)練習(xí)與反饋、測(cè)試（包括師測(cè)、自測(cè)）與反饋、學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑等平臺(tái)，以保證學(xué)習(xí)效果。

課程改革呼喚信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)的運(yùn)用渴望新教育理念的指導(dǎo)。資源的生命力在于運(yùn)用。在教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學(xué)得到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.營(yíng)造體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用告訴我們，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，營(yíng)造體現(xiàn)主體的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)中營(yíng)造體現(xiàn)主體的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

我認(rèn)為，營(yíng)造體現(xiàn)主體的學(xué)習(xí)氛圍，主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到互相尊重和互相信任的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；（2）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，構(gòu)建和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)的過(guò)程中友好相處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交流；（3）尊重學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)交流，讓學(xué)生自由地表達(dá)，以激活他們的學(xué)習(xí)興趣和激情；（4）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)理解感悟，培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)激情，我采用了如下的教學(xué)途徑：首先，要求學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上概括出文章的主要內(nèi)容，尤其是允許學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言語(yǔ)義概括；其次，鼓勵(lì)學(xué)生就如下的思考問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)：（1）What does Millie have a problem?（2）What are Millie’s hobbies?（3）What is Millie’s looking forward to?（4）Do you know how to deal with the problem?再者，建議學(xué)生說(shuō)說(shuō)：What are their problems? 最后，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況予以指導(dǎo)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠?yàn)檎n程教學(xué)明確一定的目標(biāo)方向，便于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面，能夠讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，進(jìn)一步提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)思維模式不僅體現(xiàn)了優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的理念，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到充分激活，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟。

我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要體現(xiàn)在：（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和感知語(yǔ)言文本內(nèi)容；（2）發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相探究，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，利用團(tuán)隊(duì)合作的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)積極學(xué)習(xí)探究；（3）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)思維模式來(lái)探究文本的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)和技能；（4）教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)探究，以幫助他們獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能。

例如，《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教學(xué)中，就任務(wù)式教學(xué)過(guò)程，我作了如下的優(yōu)化：首先，要求學(xué)生概括文章的表達(dá)大意；其次，要求學(xué)生就文章中的內(nèi)容思考：（1）What is a round-up?（2）If a TV programme is covered live，what is it?（3）What does photography mean?最后，建議學(xué)生運(yùn)用合作探究的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)幫助他們加深對(duì)文本的理解感悟。

3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)中，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)氣氛，一方面，能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)功能意義，讓學(xué)生有自主評(píng)價(jià)和自我提高的機(jī)會(huì)；另一方面，能夠開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

我認(rèn)為，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)氣氛，主要體現(xiàn)在：（1）尊重學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（2）倡導(dǎo)運(yùn)用同桌互評(píng)的方式，讓彼此能夠了解自己學(xué)習(xí)的得失；（3）運(yùn)用小組點(diǎn)評(píng)的方式，以做到互相比較，提高學(xué)習(xí)效果；（4）借助家長(zhǎng)參與，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況；（5）運(yùn)用教師測(cè)評(píng)的方式來(lái)全面客觀地認(rèn)識(shí)和理解自己學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所言，在課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)思維模式，一方面，能夠深化文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解記憶；另一方面，能夠教學(xué)過(guò)程和方法，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種方法的運(yùn)用更是英語(yǔ)情景教學(xué)的一種具體體現(xiàn)和升華。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第1版.

［2］繆素琴.全方位開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（1）.

篇4

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式教學(xué)；電力電子技術(shù)

0 引言

隨著電力電子技術(shù)的不斷發(fā)展，相關(guān)企業(yè)在招聘大學(xué)生時(shí)，對(duì)其在電力電子技術(shù)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。然而受制于教學(xué)水平的限制和教學(xué)觀念的落后，目前我國(guó)普通高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力差、主動(dòng)性不強(qiáng)、缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等缺點(diǎn)，特別是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課方面，比如《電力電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》等課程。

隨著開(kāi)放式教學(xué)的推廣[1-3]，其以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)、企業(yè)需求為目標(biāo)的教學(xué)理念受到了越來(lái)越多高校的青睞。本文針對(duì)傳統(tǒng)《電力電子技術(shù)》教學(xué)中存在的等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院近年來(lái)建設(shè)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將一部分教學(xué)內(nèi)容從課堂移植入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，采取理論教學(xué)、自主仿真、預(yù)約實(shí)驗(yàn)的流程，改變了以往以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，提高了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1 電力電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

電力電子技術(shù)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，但受制于本科教學(xué)的特點(diǎn)（單節(jié)課授課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中階段），學(xué)生往往在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)理解不透，知其然而不知其所以然。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)電力電子電路原理的理解往往是在做完實(shí)驗(yàn)后再同書(shū)本相互印證才掌握的。因此在電力電子技術(shù)的教學(xué)體系內(nèi)應(yīng)該堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的基本原則，也即要開(kāi)展一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。但是在當(dāng)前的電力電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍存在以下不足：

（1）認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生只會(huì)按教材接線，甚至部分同學(xué)只會(huì)按其他同學(xué)的接線來(lái)接線，往往導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤扎堆出現(xiàn)；

（2）實(shí)驗(yàn)課排課時(shí)間不科學(xué)，通常安排在理論課即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生此時(shí)已對(duì)之前所學(xué)的理論知識(shí)部分忘記，致使學(xué)生無(wú)法相互印證所學(xué)知識(shí)；

（3）師生間溝通渠道不暢，許多學(xué)生有問(wèn)題得不到及時(shí)的指導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)的積極性下降；

（4）學(xué)生缺乏自主性實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，其創(chuàng)新能力得不到施展；

（5）實(shí)驗(yàn)臺(tái)不符合實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生看到的和操作的僅僅是連接線和接線插孔，起不到實(shí)踐能力的鍛煉。

2 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

2.1 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的流程

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，即可以為正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)放式服務(wù)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)。在正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)理論課程的進(jìn)度在合適的時(shí)間來(lái)預(yù)約實(shí)驗(yàn)和安排實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在指定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師批改均可在線進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)功能，學(xué)生可以根據(jù)自己理論知識(shí)的掌握程度，結(jié)合自己的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室預(yù)約，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可進(jìn)行在線提問(wèn)和答疑，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的刷卡制度保證了考勤的記錄，此外每個(gè)實(shí)驗(yàn)室均安裝有網(wǎng)絡(luò)攝像頭，實(shí)驗(yàn)室管理人員可以在值班室對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效監(jiān)視，從而保證了實(shí)驗(yàn)的安全性。

2.2 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

（1）充分給予學(xué)生思考的過(guò)程，避免學(xué)生一味地按照教材上的要求和教師的要求去完成實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生抗挫折的能力。

（2）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，其特點(diǎn)是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息的交互，從而整體提高學(xué)生的知識(shí)能力。

（3）學(xué)生可以自主進(jìn)行課程外的實(shí)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、仿真分析、元器件選型、電路板焊接、調(diào)試等過(guò)程，極大的鍛煉了其綜合能力。

（4）學(xué)生在自主開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅僅是學(xué)到了知識(shí)，更為重要的是其逐漸會(huì)掌握科研的方法，而這往往是研究生階段才能得到鍛煉的。

3 結(jié)論

本文將開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)貫穿于電力電子技術(shù)教學(xué)中，為提高電力電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供了一條新的途徑，一方面可以有效加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為其今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳冬.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[J].信息技術(shù)與信息化，2016（4）.

篇5

關(guān)鍵詞: 工學(xué)結(jié)合課程 開(kāi)發(fā) 要點(diǎn)

課程是一切教學(xué)活動(dòng)的核心,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段;教育層次和類(lèi)別的區(qū)別,集中反映在課程的理念、模式和內(nèi)容等方面。可以認(rèn)為,高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的核心就在于高等職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展,要推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革就必須積極探索符合工學(xué)結(jié)合要求的課程模式、課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)方法。因此,在工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)掌握工學(xué)結(jié)合的課程觀、工學(xué)結(jié)合的課程特征和工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵等三個(gè)要點(diǎn)。

一、工學(xué)結(jié)合的課程觀

所謂課程觀,就是人們依據(jù)一定的哲學(xué)觀、教育觀,以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的認(rèn)識(shí),所形成的關(guān)于課程的基本觀點(diǎn)和一般看法。工學(xué)結(jié)合課程觀是針對(duì)高職教育中高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教育“知識(shí)本位”課程觀的矛盾而產(chǎn)生的,由生存觀、發(fā)展觀、能力觀、基礎(chǔ)觀和質(zhì)量觀組成,不僅培養(yǎng)學(xué)生從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的技術(shù)與本領(lǐng),而且培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作、社會(huì)交往、個(gè)人生活情境中科學(xué)的思維和對(duì)個(gè)人、職業(yè)和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度與能力。在工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)中,應(yīng)準(zhǔn)確把握課程價(jià)值取向和課程核心載體,充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程觀。

(一)課程價(jià)值取向是工作過(guò)程知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái),高等教育課程是以學(xué)科知識(shí)取向作為主要的價(jià)值導(dǎo)向的,忽視了知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系,對(duì)于高職教育能力本位的課程設(shè)計(jì)基本還停留在概念層面,沒(méi)有真正根據(jù)工作過(guò)程的要求設(shè)計(jì)課程。然而,高職教育作為一個(gè)教育類(lèi)型,是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),其教育內(nèi)容是特定的工作過(guò)程知識(shí),其教育活動(dòng)的實(shí)施主要通過(guò)工學(xué)結(jié)合形式進(jìn)行。因此,工學(xué)結(jié)合課程的價(jià)值取向是工作過(guò)程知識(shí)而不是學(xué)科知識(shí)。工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)是以工作需要為標(biāo)準(zhǔn),以崗位(群)和工作過(guò)程分析作為基礎(chǔ),以職業(yè)能力形成作為課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。課程教學(xué)的主線是實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。

(二)課程核心載體是典型工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過(guò)程是“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程,“工”與“學(xué)”的結(jié)合是其本質(zhì)屬性。一般認(rèn)為,職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)之中,需要學(xué)習(xí)特定的工作過(guò)程知識(shí)才能形成和發(fā)展職業(yè)能力。因此,工學(xué)結(jié)合課程的核心載體是典型工作任務(wù),強(qiáng)調(diào)在具體的工作情境中解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)工作知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊貼工作實(shí)際,從而使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中逐漸形成從事某種職業(yè)(群)所需要的各種能力。

這里所提典型工作任務(wù)應(yīng)具備以下特征:首先,它不是具體的工作環(huán)節(jié),而是在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)情境中具有完整結(jié)構(gòu)的工作過(guò)程,包括計(jì)劃、實(shí)施及工作成果檢查、評(píng)價(jià)等步驟。其次,它反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式。再次,在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義,在整個(gè)企業(yè)的工作流程里具有重要的功能。最后,完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。

作為課程載體的典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐,它在人的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用,但不一定是實(shí)際生產(chǎn)中最近常見(jiàn)的具體任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟的真實(shí)再現(xiàn)。可見(jiàn),將專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)分析、職業(yè)面向的工作任務(wù)分析、工作任務(wù)面向的工作過(guò)程分析和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)分析等綜合一起是工學(xué)結(jié)合課程的關(guān)鍵。

二、工學(xué)結(jié)合課程的特征

工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容的選擇必須指向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)需求,因此,在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的主體、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)等方面具有與其他課程不同的特征。

(一)開(kāi)發(fā)建設(shè)的主體多元化

1.行業(yè)企業(yè)人員的引導(dǎo)性參與

高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才,工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施是“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程。因此,課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施不能缺少行業(yè)企業(yè)人員的參與,這種參與能將他們對(duì)人才需求的真實(shí)情況及時(shí)地反映給課程實(shí)施的組織部門(mén),必須堅(jiān)持行業(yè)企業(yè)人員的參與。

2.專(zhuān)任教師的實(shí)施性參與

與學(xué)科體系課程的開(kāi)發(fā)不同的是工學(xué)結(jié)合課程“工作過(guò)程知識(shí)”的情景性和實(shí)踐性與職業(yè)活動(dòng)緊密相連,在課程所有開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程始終具有較強(qiáng)的社會(huì)性。可以說(shuō),學(xué)校專(zhuān)任教師在課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施中是一支主要參與力量,但不是決定性力量,學(xué)校專(zhuān)任教師主要是一種教學(xué)實(shí)施性參與。

3.課程學(xué)習(xí)者的主體性參與

在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的職業(yè)志趣和課程學(xué)習(xí)的需求,因此要堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)者的主體性參與。這里所提的“主體性參與”的意思是課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念,而不是說(shuō)學(xué)生就是課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的主角。

(二)課程的結(jié)構(gòu)模塊化

課程的結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。首先,工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),課程內(nèi)容均來(lái)自工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換,建立的是以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。其次,工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容是以具體化的典型工作任務(wù)為載體,每個(gè)典型工作任務(wù)都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容,是相對(duì)完整的一個(gè)系統(tǒng)。最后,在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的“典型任務(wù)”設(shè)置上,充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,保留學(xué)生的自主選擇空間,兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此,工學(xué)結(jié)合課程的結(jié)構(gòu)是模塊化的。

(三)課程的內(nèi)容綜合化

工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容綜合化主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合,職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實(shí)現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來(lái)自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容,如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等。依據(jù)典型工作任務(wù)的具體工作內(nèi)容,可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化,理論知識(shí)不再是抽象無(wú)物的東西,實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練,而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)實(shí)際過(guò)程,而是企業(yè)的典型工作項(xiàng)目或任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步,學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步。

(四)課程的實(shí)施一體化

工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)施一體化集中體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)施主體的一體化、教學(xué)過(guò)程的一體化和教學(xué)場(chǎng)所的一體化。首先,就教學(xué)實(shí)施主體而言,融學(xué)校與企業(yè)為一體,構(gòu)建兩個(gè)育人主體;融學(xué)校專(zhuān)任教師與企業(yè)人員為一體,構(gòu)建校企合作的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次,就教學(xué)過(guò)程而言,是教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合,學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一,融“教、學(xué)、做”為一體。最后,就教學(xué)場(chǎng)所而言,必須做到專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)踐教學(xué)基地的結(jié)合。

(五)課程的評(píng)價(jià)開(kāi)放化

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。價(jià)值判斷要求在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念和主觀愿望。工學(xué)結(jié)合課程的評(píng)價(jià)開(kāi)放化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足社會(huì)需求,做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。

2.評(píng)價(jià)主體不僅有學(xué)校和教師,而且有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門(mén)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),更要落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。

三、工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)涵

(一)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項(xiàng)技能與知識(shí)、綜合技能與知識(shí);獨(dú)立學(xué)習(xí)及獲取新知識(shí)、新技能、新方法的能力;與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。

(二)課程結(jié)構(gòu)是在分析職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,按照工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計(jì)起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容體系,是按照行動(dòng)體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。

(三)課程教學(xué)遵循特殊到一般再到特殊的策略。在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)中,先通過(guò)工作分析獲得工作化的特殊“學(xué)習(xí)任務(wù)”,然后通過(guò)組建工作化的學(xué)習(xí)任務(wù),再將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容。而這些工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是以典型的工作任務(wù)為載體。

(四)教學(xué)內(nèi)容具有高度綜合性。無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)還是實(shí)施課程,都要落實(shí)理論與實(shí)踐知識(shí)的綜合,職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。“綜合”的載體就是典型的工作任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都是一項(xiàng)具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù),所有內(nèi)容的安排都要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)展開(kāi)。

參考文獻(xiàn):

[1]應(yīng)金萍,潘瑤珍.工學(xué)結(jié)合課程觀的探索.教育與職業(yè),2008,(21).

篇6

一、對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我所開(kāi)辦的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒，正處于智力開(kāi)放盛期，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過(guò)程。無(wú)論母語(yǔ)的難易程度如何，一般人都是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來(lái)看看母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。嬰兒學(xué)語(yǔ)言叫母語(yǔ)學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說(shuō)叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒，通過(guò)大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見(jiàn)再見(jiàn)等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場(chǎng)合，便可根據(jù)記憶，把聽(tīng)懂了的聲音和大腦儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長(zhǎng)大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說(shuō)些簡(jiǎn)單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語(yǔ)與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識(shí)字認(rèn)字積累書(shū)寫(xiě)知識(shí)，學(xué)語(yǔ)法，學(xué)寫(xiě)作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語(yǔ)，在一般情況下，由于成年人在有了國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語(yǔ)先是研究書(shū)寫(xiě)符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫(xiě)作，最后練聽(tīng)和說(shuō)這樣一種強(qiáng)制性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語(yǔ)事倍功半，頗費(fèi)周折。

幼兒學(xué)外語(yǔ)最大的特點(diǎn)是順其自然，是學(xué)外語(yǔ)的最佳期。幼兒具備用母語(yǔ)表達(dá)的初步能力，存在有意識(shí)求學(xué)好學(xué)的雛形，對(duì)接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識(shí)面單純，如同一張白紙，對(duì)接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動(dòng)作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語(yǔ)。掌握幼兒學(xué)英語(yǔ)的有利條件，把握幼兒學(xué)英語(yǔ)這個(gè)最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

任何事物與同類(lèi)事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能學(xué)會(huì)純正的英語(yǔ)發(fā)音。

經(jīng)過(guò)教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒(méi)有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見(jiàn)效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語(yǔ)發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個(gè)條件，將會(huì)給幼兒和成長(zhǎng)后學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語(yǔ)的最佳期，莫過(guò)于這樣一個(gè)事實(shí)：生長(zhǎng)在兩地的兩個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長(zhǎng)后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說(shuō)家鄉(xiāng)話(huà)、地方話(huà)的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號(hào)召學(xué)國(guó)語(yǔ)、講普通話(huà)，在這些年齡層次中，最先能改變過(guò)來(lái)，先能學(xué)好普通話(huà)的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必須抓好幼兒時(shí)期的音語(yǔ)培訓(xùn)。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以學(xué)得更多的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感。

在教學(xué)中作個(gè)這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時(shí)由教師面授的時(shí)間，幼兒學(xué)會(huì)了1—900的英語(yǔ)數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國(guó)語(yǔ)數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會(huì)1—10的英語(yǔ)數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會(huì)十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué)，既可加深對(duì)數(shù)字的記憶，又可擴(kuò)大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語(yǔ)讀音，當(dāng)幼兒能用英語(yǔ)按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫(huà)出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹(shù)等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)記憶，幼兒很樂(lè)意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測(cè)驗(yàn)，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過(guò)這種方式培訓(xùn)的幼兒，時(shí)隔幾個(gè)月后，他們對(duì)1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地?cái)?shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強(qiáng)，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動(dòng)而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢(shì)利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使其感到新奇而愿學(xué)。對(duì)待好動(dòng)而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂(lè)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞句。

例如：我采用開(kāi)玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進(jìn)行問(wèn)候、客氣請(qǐng)求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊(duì)列，模仿教師的動(dòng)作及發(fā)音，配放磁帶音樂(lè)，進(jìn)行人體各部位和器官的英語(yǔ)稱(chēng)謂練習(xí)，站隊(duì)時(shí)進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯(cuò)了方向、就會(huì)引起大家哄笑，他就會(huì)努力去記住哪個(gè)英文單詞是左，哪個(gè)是右。做操時(shí)由于配有音樂(lè)和動(dòng)作，幼兒很感興趣，一會(huì)兒站直了摸頭，一會(huì)彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會(huì)摸錯(cuò)部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時(shí)間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長(zhǎng)時(shí)間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫(huà)的形式，進(jìn)行英文表達(dá)顏色詞匯的練習(xí)；用英文字母打牌，進(jìn)行26個(gè)英文字母大寫(xiě)小寫(xiě)的認(rèn)讀練習(xí)；用捉迷藏進(jìn)行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式，把幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語(yǔ)上來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂(lè)意聽(tīng)課。每到授課時(shí)間，總是主動(dòng)摧促他們的父母帶領(lǐng)，準(zhǔn)時(shí)來(lái)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。似乎，把上英語(yǔ)學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂(lè)部游玩那樣的輕松樂(lè)意。

篇7

教法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

06―0098―01

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”當(dāng)新課程的清風(fēng)吹暖教師的心扉時(shí)，當(dāng)教師坦然走下“神圣”的講臺(tái)，步入學(xué)生的心田時(shí)，“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花 ”成了每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，無(wú)疑為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花提供了一個(gè)滋長(zhǎng)、發(fā)育的溫床，而開(kāi)放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的課堂，一個(gè)充滿(mǎn)希望與信任的課堂，一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂，更是一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。

一、在開(kāi)放中引導(dǎo)求異，在異中喚起學(xué)生想飛的欲望

求異思維是以假設(shè)解決一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種方法為基礎(chǔ)，是從不同的角度尋求真理的過(guò)程，這就必須涉及推測(cè)想象，創(chuàng)造思維等方法。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問(wèn)題，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。所以引導(dǎo)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學(xué)中，筆者努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，提倡一問(wèn)多解，一題多議，求異創(chuàng)新。如，在《我多想去看看》一課中，“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看。”當(dāng)筆者要求學(xué)生回答“我多想去看看什么呢”時(shí)，有的學(xué)生從原文中找到了“看天安門(mén)，升旗儀式非常壯觀”的答案。這時(shí)，筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象，“我”除了想看升旗儀式外，還想看看什么。有的學(xué)生說(shuō)想看看爺爺，有的學(xué)生說(shuō)想看看雄偉的長(zhǎng)城，還有的學(xué)生說(shuō)想看看美麗的奧運(yùn)村。

二、運(yùn)用開(kāi)放的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生插上能飛的翅膀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”尊重學(xué)生、雙向互動(dòng)是平等對(duì)話(huà)的基本保障。教師只有在內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮出一個(gè)引導(dǎo)者的組織和引導(dǎo)作用，才能時(shí)常在課堂上聽(tīng)到發(fā)自?xún)?nèi)心的平等交流。另外，教師聲情并茂的講述、幽默的語(yǔ)言、詼諧的動(dòng)作也是課堂的一道美麗風(fēng)景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說(shuō)：“教育最主要的第一位助手就是幽默。”幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，易于學(xué)生接受。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放多樣的教法，讓學(xué)生展翅高飛

同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是每位教師都明白的道理，但要真正做到心想事成，卻要令人煞費(fèi)一翻苦心。在新課程的指引下，筆者認(rèn)為，全開(kāi)放的教法應(yīng)該確定這樣的目標(biāo)：凡是學(xué)生能提出的問(wèn)題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己突破。只有生動(dòng)活潑、不斷變化的教學(xué)形式，才會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

1.合作學(xué)習(xí)組合多樣化。伴著新課程理念的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成為越來(lái)越重要的一種學(xué)習(xí)方式。除了精心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用多種形式的組合：固定小組組合、和好朋友自由組合、分層次組合、互幫互助式的組合、 隨意組合。這樣的嘗試能夠讓學(xué)生總是對(duì)“合作學(xué)習(xí)”保持一種新鮮感和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，并常常收到意想不到的效果。

篇8

一、開(kāi)放文化背景，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，開(kāi)放語(yǔ)言文化背景，能夠幫助學(xué)生有效形成豐富學(xué)習(xí)思維方法，積淀豐富知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。這些文化背景知識(shí)開(kāi)放，不僅便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷形成多元方法。在開(kāi)放文化背景教學(xué)中，我們應(yīng)該注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)設(shè)備載體，像多媒體、圖片資料等來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官。

通過(guò)開(kāi)放文化背景，能夠讓學(xué)生在開(kāi)闊文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。像在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，通過(guò)圍繞“What’s about Zhalong？”和“How to protect the birds？”來(lái)運(yùn)用多媒體等教學(xué)載體來(lái)幫助學(xué)生了解其中的文化背景知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)方法。

二、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，彰顯學(xué)生主體地位

開(kāi)放課程教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用變得更為靈活自如，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體地位和作用得以體現(xiàn)。筆者以為，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，就是要在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，了解他們學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課程教學(xué)，從而提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的方法學(xué)習(xí)探究文本知識(shí)，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)主人翁之感。其次，關(guān)注學(xué)生探究運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用討論、合作等學(xué)習(xí)方法參與課程教學(xué)。最后，展示學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)成果，讓學(xué)生能夠真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

通過(guò)運(yùn)用開(kāi)放教學(xué)過(guò)程的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華充分體現(xiàn)。像《牛津初中英語(yǔ)》9 A Unit 3 Teenage pro－blems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，圍繞“What do you meet the teenage problems？”來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探究思考，以此來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。要求學(xué)生可根據(jù)文本表達(dá)內(nèi)容，發(fā)揮好想象，假如你就是文本中人物的朋友，你會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)些什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解感悟能力。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用能力

新課程英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，不僅是課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能地靈活運(yùn)用提供了豐富的語(yǔ)言載體，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了課程教學(xué)的開(kāi)放性特點(diǎn)，更能夠有助于增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。開(kāi)放了課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用有了更為豐富的載體。

通過(guò)運(yùn)用開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，就是要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓這種開(kāi)放性教學(xué)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有益補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用朗誦、唱歌、演講、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)等形式不斷地認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以幫助他們積累語(yǔ)言文化知識(shí)。在開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)化和互動(dòng)性的特征，讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不斷提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

總而言之，開(kāi)放性教學(xué)模式運(yùn)用能夠產(chǎn)生如下的意義：（1）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。（2）豐富教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。（3）提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001－07：1.

篇9

電大開(kāi)放英語(yǔ)的授課對(duì)象是成人學(xué)生，因此電大開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)成人學(xué)生的特點(diǎn)，探索成人學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把握成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利和不利的因素。

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有如下的三個(gè)有利因素

1、他們具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)生大多來(lái)自各行各業(yè)，并且熟悉業(yè)務(wù)工作，但是面臨中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的形勢(shì)，面臨各行各業(yè)在深層次上不斷與國(guó)際接軌的現(xiàn)實(shí)，面臨人才競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的職業(yè)安全度的變化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)成為部分學(xué)生的自覺(jué)要求，這種內(nèi)在的動(dòng)力形成了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、他們具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在壓力

目前，在我國(guó)已經(jīng)基本形成一種全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。首先，組織部門(mén)、人事部門(mén)、教育文化部門(mén)、旅游服務(wù)部門(mén)都把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其次，晉升職稱(chēng)對(duì)掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度，做出了新的要求并且制定了更加嚴(yán)格的考試規(guī)范。再有，組織人事部門(mén)在干部的選拔和任用上，已經(jīng)表現(xiàn)出一種趨勢(shì)——熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)的各種人才會(huì)受到優(yōu)先考慮。這種外在的壓力，就形成了學(xué)生“不學(xué)不行”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、他們具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)較強(qiáng)的理解力和悟性

成人學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較全面，文化知識(shí)的積累比較厚重，同時(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)又比較豐富，具有較強(qiáng)的理解力和悟性，這對(duì)學(xué)好一種新的語(yǔ)言具有較大的幫助作用。這一特點(diǎn)，就形成了成人學(xué)生：“我能學(xué)好”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、成年人學(xué)英語(yǔ)的不利因素

1、心理和生理特征決定了成年人學(xué)英語(yǔ)的困難

早在60-70年代心理語(yǔ)言學(xué)家就曾對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素進(jìn)行了調(diào)查研究,結(jié)果表明:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響要大大超出學(xué)生智力的作用,其影響與學(xué)習(xí)者的才能不差上下,二者構(gòu)成了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要因素。成年人在心理上對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著比青少年更明顯的心理障礙。這些心理障礙主要是：I．恐懼心理。主要表現(xiàn)為“三怕”：①怕遺忘。由于年齡偏大，機(jī)械記憶能力和機(jī)械模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普招生。學(xué)過(guò)的知識(shí)較難保存，遺忘起來(lái)也快。記單詞常常是今天記住了，明天又忘了。這種前記后忘的情況讓學(xué)生感到力不從心，易產(chǎn)生焦慮、急躁、畏難、甚至消極的情緒。這些情緒對(duì)教學(xué)是極為不利的。它使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注意語(yǔ)言形式而不能很好地理解和接受語(yǔ)言?xún)?nèi)容。②怕出錯(cuò)。與兒童相比，他們的自尊心很強(qiáng)，更怕因出錯(cuò)而失面子，這種心理在英語(yǔ)課堂里極為普遍。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同其它場(chǎng)合相比，課堂上要面對(duì)更多的出錯(cuò)機(jī)會(huì)。也正是由于這一原因，在沒(méi)有充分準(zhǔn)備好之前他們不會(huì)輕易開(kāi)口，故他們通常喜歡寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往需要得到贊同，甚至喜歡接受表?yè)P(yáng)。③怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強(qiáng)，而考試又是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段，因此對(duì)考試格外緊張、害怕。成年人經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期后，語(yǔ)言機(jī)制逐漸衰弱，對(duì)語(yǔ)言的接受和總結(jié)能力下降，機(jī)械記憶力差。而穩(wěn)固的漢語(yǔ)思維也制約了他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)習(xí)以語(yǔ)言交際為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很大的障礙。

2、學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差

電大開(kāi)放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語(yǔ)水平的參差不齊，這為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語(yǔ)言所涉及的文化文學(xué)知識(shí)的講解。這就要求學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的開(kāi)展設(shè)置了極大的障礙，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

3、學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散

接受開(kāi)放教育的學(xué)生，大多社會(huì)身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭 經(jīng)濟(jì) 的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開(kāi)放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無(wú)法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于工作忙，繁雜事情較多他們無(wú)法集中大塊時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)好英語(yǔ)需要在一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化性學(xué)習(xí)和高速度學(xué)習(xí)，這樣才能在人的大腦中留下較深的印象，使英語(yǔ)水平有所突破。

4、缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大部分都是在課堂上，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境也為電大開(kāi)放教育的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。

5、缺乏必要的學(xué)習(xí)策略和技巧

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有一部分年齡較大的學(xué)生由于長(zhǎng)期不接觸英語(yǔ),根本就不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí),再由于脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景,學(xué)習(xí)效率就不高。

三、電大成人開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的方法

電大成人開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，他們有著自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取一定的教學(xué)方法。下面，我從幾個(gè)方面談一談電大成人開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的方法。

1、充分利用面授時(shí)間，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用

盡管《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材包含了自學(xué)者所需要的輔導(dǎo)要點(diǎn)，但是，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要克服來(lái)自工作、學(xué)習(xí)和生活各方面的困難，還要始終克服母語(yǔ)對(duì)他的影響和干擾。而且，學(xué)習(xí)者缺乏交流和互動(dòng)來(lái)實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于成人學(xué)生是非常困難的。因此，英語(yǔ)面授課的重要地位是不可忽視的，輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)課前必須盡量準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和難點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)上好《開(kāi)放英語(yǔ)》課程，是急待我們輔導(dǎo)教師去研究、探索的問(wèn)題。充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。教師在電大成人開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，輔導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，在目前的條件下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍然具有重要的作用。這就要求輔導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心備課，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。 （1）面授時(shí)，注意將每一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以歸納總結(jié)，并稍加講解，此外對(duì)學(xué)員中提出的有代表性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。（2）面授課的重點(diǎn)是以實(shí)踐為主展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員在師生和同伴的相互交流中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。它采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式通過(guò)面對(duì)面授課的形式詳細(xì)演練每一單元所涉及的所有典型習(xí)題。主要包括文字教材中的課后習(xí)題，Unit 6, Unit 12, Unit 18，教材配套的練習(xí)冊(cè)，中央電大和省電大平臺(tái)上的相關(guān)復(fù)習(xí)資料。通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，做到查缺補(bǔ)漏。 

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”美國(guó)教育家布盧姆也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動(dòng)力。因此要想提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。由于開(kāi)放教育的特點(diǎn)，所以面授式的集中教學(xué)所占比例不大。因此，每一次面授的教學(xué)容量很大，分量很重，作用也很大。這就要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、趣味性和實(shí)用性的完美結(jié)合。“專(zhuān)業(yè)性”就要求教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)高，在此基礎(chǔ)上要能夠融會(huì)貫通，把難點(diǎn)用通俗易懂的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)員很快掌握。“趣味性”是學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，只有感興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勁頭。“實(shí)用性”是成人學(xué)習(xí)的目的。

3、利用母語(yǔ)作為教學(xué)手段之一，發(fā)揮成人學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)勢(shì)

成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)就是理解力、抽象概栝的能力較強(qiáng)，母語(yǔ)掌握較好。教師應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中有“促進(jìn)”和“干擾”兩方面的雙重作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生母語(yǔ)知識(shí)的特征，積極主動(dòng)地去找出那些容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移的方面，并將這些方面與英語(yǔ)相應(yīng)部分進(jìn)行對(duì)比分析，然后在具體的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，化干擾因素為積極因素。在課堂教學(xué)中，對(duì)某些詞匯或概念的教學(xué)，有時(shí)全用英語(yǔ)釋義，學(xué)生不能理解，如果恰當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)腿菀资箤W(xué)生接受。特別是對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，使用母語(yǔ)翻譯法來(lái)教學(xué)，易獲事半功倍的教學(xué)效果。

4、結(jié)合教材 不斷探索英語(yǔ)教學(xué)方法

對(duì)成人學(xué)生而言，學(xué)習(xí)已不再是一種義務(wù)，而是一種自覺(jué)行為。成人教育不是為人們做好生活準(zhǔn)備，而是幫助人們更成功地生活。他們的學(xué)習(xí)目的明確、動(dòng)機(jī)多樣；學(xué)習(xí)時(shí)間不固定；受其經(jīng)驗(yàn)影響大。而且有比較高的情感障礙。這些獨(dú)有的特點(diǎn)綜合地影響成人學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這就要求我們的教學(xué)手段必須多樣。必須因地制宜，因材施教。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的刻苦,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的引導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地跟著教師學(xué),學(xué)習(xí)英語(yǔ)既枯燥無(wú)味,又苦不堪言。其學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力來(lái)自外部的壓力,一旦外部壓力不足,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力就下降,學(xué)習(xí)效率必然低下。因此教師要大膽創(chuàng)新,不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法.比如《開(kāi)放英語(yǔ)》3、4中的課文篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)員背誦是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我采用“點(diǎn)---線---面”的教學(xué)方法要求學(xué)員縮寫(xiě)課文。“點(diǎn)”就是貫穿課文的關(guān)鍵詞，“線”就是關(guān)鍵詞組成的句子（可根據(jù)課文意思造句子或用課文原句），最后再把這些句子組成短文（也就是“面”）。這個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，由易到難，由改寫(xiě)、連寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)到自己命題寫(xiě)作，既擴(kuò)大了詞匯量、掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又提高了英語(yǔ)能力。

5、充分利用多媒體教學(xué) 完成教學(xué)時(shí)空的外延化

電大學(xué)員年齡和工作性質(zhì)相差較大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性各異，因?yàn)槌霾罨蚣影嗖荒軈⒓用媸谡n學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的管理和約束難以把握等特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)員上述特點(diǎn)，根據(jù)電大開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的要求，我們?cè)趶?qiáng)化面授課教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實(shí)的”英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界 政治 、 經(jīng)濟(jì) 、科技、文化和 體育 等各方面的最新文字資料，還可以收聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)人的英語(yǔ)歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）介紹并教會(huì)學(xué)生如何使用各種教學(xué)資源，包括文字教材、CD、部分VCD的內(nèi)容，中央電大和省電大平臺(tái)上的資源，例如開(kāi)放課堂，IP課件等。

（2）專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)學(xué)生如何操作學(xué)校平臺(tái)，例如：如何進(jìn)入課程討論區(qū)進(jìn)行網(wǎng)上答疑；如何進(jìn)入線上測(cè)試進(jìn)行形成性考核；公布教師電子郵箱并輔導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人郵箱，保證師生之間的溝通。

（3）介紹學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教輔資源，例如相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，像“新東方在線”（ 省略/）“洪恩在線”(省略/eng/)等。教師可將有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接到自建課程的輔助教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)員可以點(diǎn)擊相關(guān)鏈接以得到最新的信息、資料。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0227-01

1.引言

近年隨著高考人數(shù)自2009年的最高峰開(kāi)始回落，在高職院校招生計(jì)劃基本保持不變的情況下，高職院校的最低錄取控制線也逐年下降，導(dǎo)致入學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)較之以前有所下降。而一線教師在教學(xué)過(guò)程中更是感覺(jué)新入學(xué)學(xué)生較之前年份入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣上差距較大，直觀表現(xiàn)為課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)者較少，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)困難，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，考試應(yīng)付甚至出現(xiàn)部分空白卷和作弊者等。為什么在近幾年國(guó)家投入大量經(jīng)費(fèi)大力推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，一線教師的教學(xué)體驗(yàn)反而更差呢？

2.教師對(duì)教學(xué)體驗(yàn)差的原因分析

1）高職學(xué)生客觀上存在著學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不對(duì)的情況。由于目前高職學(xué)生之所以選擇進(jìn)入高職院校就讀，其主要原因是因?yàn)楦呖际Ю煽?jī)達(dá)不到本科院校的入學(xué)成績(jī)要求，排除個(gè)別學(xué)生是高考發(fā)揮失常外，絕大多數(shù)高職學(xué)生客觀存在著學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是當(dāng)部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和某些具有不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更易給一線教師帶來(lái)學(xué)生素質(zhì)差，教學(xué)困難的直觀感受。

2）高職學(xué)生客觀上還存在著基礎(chǔ)較差的情況。高職學(xué)生相對(duì)本科生在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科上普遍存在著基礎(chǔ)較差的情況，這就容易給接受過(guò)本科教育甚至是研究生教育的教師造成素質(zhì)差的感受。近幾年，通過(guò)一輪課程教學(xué)改革后，雖然高職院校課程現(xiàn)在與本科課程相比，更注重實(shí)用性，但在部分需要英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程中，現(xiàn)在的高職學(xué)生較前期入學(xué)學(xué)生呈現(xiàn)出因基礎(chǔ)差而造成教學(xué)困難的情況。

3）部分專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，入門(mén)較難。目前高職院校課程改革雖正處于廣泛推進(jìn)階段，但部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍不合理。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，按照認(rèn)知規(guī)律，對(duì)一款軟件的接觸通常是按照購(gòu)買(mǎi)、使用、精通的過(guò)程完成的，而目前多數(shù)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)則是按技術(shù)路線的難度遞進(jìn)規(guī)律來(lái)開(kāi)設(shè)的，一般從C/C++/C#/Java等編程語(yǔ)言開(kāi)始入門(mén)，然后逐步提高技術(shù)難度，這對(duì)具備較好基礎(chǔ)的本科生來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)于高職學(xué)生則可能會(huì)忽視其基礎(chǔ)較差，難以入門(mén)的特點(diǎn)。因此當(dāng)部分學(xué)生不能勝任其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，就有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠乃至厭學(xué)情緒，給教師帶來(lái)教學(xué)困難的感受。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)改革

現(xiàn)在的教學(xué)改革多是自上而下的教學(xué)改革，在改革過(guò)程中學(xué)生的參與程度有限，也就是說(shuō)，目前的教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)受教育對(duì)象的特點(diǎn)分析，并根據(jù)分析結(jié)果來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革。考慮到目前高職學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法欠佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的情況，建議可以從以下三個(gè)方面來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革：

1）對(duì)人才培養(yǎng)方案按認(rèn)知規(guī)律和市場(chǎng)需要進(jìn)行課程體系改革。目前高職院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)市場(chǎng)需要考慮較多，但針對(duì)受教育學(xué)生的特點(diǎn)分析不夠，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線分析較少，這就要求改革課程體系時(shí)不但需要考慮企業(yè)需求，還需要考慮學(xué)生的接受程度。仍以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，目前軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)多為程序員、測(cè)試員，兼顧軟件銷(xiāo)售與售后服務(wù)崗位，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)一般以程序員崗位的技術(shù)要求為主，考慮到各崗位技術(shù)要求的難度遞升程度，其開(kāi)設(shè)路線應(yīng)以軟件銷(xiāo)售和售后崗位的技術(shù)課程開(kāi)始入門(mén)，然后逐步遞進(jìn)到程序員崗位的技術(shù)課程，這樣學(xué)生可以從管理和溝通課程入門(mén)，逐步接觸和熟悉軟件技術(shù)課程，最后學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)課程，從而有效降低學(xué)習(xí)門(mén)檻和學(xué)習(xí)曲線，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)自信和專(zhuān)業(yè)能力，從而提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果。

2）對(duì)學(xué)生按接受能力和就業(yè)定位進(jìn)行教學(xué)組織改革，實(shí)施分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。由于高職院校的生源基礎(chǔ)多元，其接受能力和潛力各異，加之各相關(guān)崗位的技術(shù)要求也各不相同，因此完全可以，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣、崗位技術(shù)要求和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)。

3）對(duì)教材按工作過(guò)程和項(xiàng)目化革新進(jìn)行教材改革。教學(xué)改革的另一重點(diǎn)就是教材改革，考慮到高職院校具有學(xué)制短，課程數(shù)量、門(mén)類(lèi)多，課程內(nèi)容更新快，學(xué)生基礎(chǔ)多元等特點(diǎn)，因此必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，分析崗位任務(wù)和能力要求，選擇典型項(xiàng)目案例作為載體，編寫(xiě)具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色和適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的校本教材，為確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)一線教師教學(xué)體驗(yàn)差的原因進(jìn)行了分析，并在充分考慮高職學(xué)生特點(diǎn)的情況下，提出課程體系改革要兼顧企業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)組織改革要考慮分層次教學(xué)，教材建設(shè)要基于工作過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目化更新。

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