導語：如何才能寫好一篇發現學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：發現學習 接受學習 創新能力 英語教學

1 發現學習

1.1 發現學習的內涵

美國教育家布魯納認為：“發現并不只限于尋求那種人類尚未知曉的事物行為，而且還包括自己的頭腦親自獲得知識的一種形式。”發現學習，即學生在教師的啟發誘導下，通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應原理和結論的一種學習方式。發現學習的核心就是要求學習者由被動接受知識轉化為主動發現的積極學習。布魯納說，我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。發現學習方式有助于培養學生的思維能力特別是發散思維能力，學生在發現的過程中能從多角度，全方位地思考問題。

1.2 發現學習的優點

就是在于培養學生的創新性，這正是我們所提倡的。發現學習有利于激發智慧潛力，有助于記憶學習內容，有助于激發學習動機和興趣，也有助于學生形成獨立求知與思維的習慣。在英語的教學中，發現學習就是激發學生對英語學習的求知欲望，培養學生積極主動地分析和解決在學習英語中所遇到的問題的能力。

1.3 發現學習存在的問題

我們的教育必定會受到很多的限制，具體的教學方法還是要根據本國的具體情況，我們現在不能完全利用發現學習的原因有：我們國家現在雖然是提倡素質教育，但以考試為中心的教學仍占著首要的地位。一切以考試為中心，尤其在中學的教育中，時間就是金錢，基本上很難有時間能給學生讓他們自己來發現學習。在國外，可以進行小班教學，教師可以發現學習可以很好的引導學生，但要在我們國家真正的實現小班還是不太現實。在一般的情況下，我們中學的每一個班級都有五十人以上，有的甚至有一百人，很難想象，在有限的時間內，教師能帶領大家來主動的發現知識。發現學習忽視了學習過程基本特征。事實上并不需要事事發現。如過多使用，占時太多；忽視學科特點，適用數理科，文史、藝術科就不適用，忽視學生差異，給差生造成越來越重的自卑感，有極大的偶發性。

2 接受學習

2.1 接受學習的內涵

接受學習是以聽講和練習為主要方式的學習方式，以突出的教學的結果為標志。在接受學習中，學習的主要內容多少是以定性的形式呈現給學習者的。對學習者來講，學習不包括發現，只要求把材料內化或結合進自己的認知結構。接受學習指學習的內容基本上以定論的形式傳授給學生，學生將所學內容加以內化，以便將來能夠派用的學習方式。接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方法。在接受學習中，所學知識的全部內容都是以確定的方式由教師傳授給學生的，學生無需進行任何獨立發現，而只需接受，即只需把教師呈現給他的材料，如一個概念、一條定理、一組規則、一些無意義的音節、若干法律條文或判例加以內化或組織，納入到已形成的認知結構之中，以便在將來的某一時期可以運用它或把它再現出來。

2.2 接受學習的優點

接受學習強調現成知識的掌握，強調知識的量。對于教材的編排，教師的教學都是選出知識寶庫中最基本、最重要的事實和規律，把學習內容直接呈現給學生：學生只需把現成知識加以內化，納入到認知結構中，從而保證了學生能夠在較短的時間里掌握大量的知識。對于我們的學生而言，這種教學方式給他們提供了更為直觀的知識內容，比較適應當前的教育形勢。

2.3 接受學習的問題

接受學習方式不利于學生創造能力和實踐能力的培養，因為它其有固有的特性：1) 局限性。在接受學習方式下，教師和學生對學習的認識只局限在書本上，其知識系統不完整，過于空乏，實踐運用差。2) 機械性。接受學習方式下，教師在上面講，學生在下面聽，學生的主導地位往往被教師侵犯，容易形成惰性，無創新意識和能力，學生只是機械的學習。學生的學習沒有經過自己的。3) 缺乏實踐性。接受性學習方式注重機械記憶。學生的知識則不靈活，無法在新的或類似的情景中遷移應用。但是，接受學習忽視了學生創造能力的培養，其缺陷是非常明顯的，我們所強調的“學習是一個過程，而不是結果。”“學會學習”比“學到什么”更為重要。

3 結合發現學習和接受學習

無論是接受學習還是發現學習，兩者都有著各自的優點和缺點，不能一味地去贊揚發現學習的好而強調接受學習的不合理。創新性固然重要，創新性是一個民族發展的靈魂，但我們的教育是在現階段的教育體制下的，要運用發現學習完全照搬西方的教學模式是行不通的。一直走接受學習的路線也是行不通的。我們國家在發展，教育也要跟著發展，我們國家需要創新性的、實踐能力強的人才，接受學習培養出的學生缺乏創新性。在教育中，要引入發現學習。現實的做法是，根據具體的實際條件，盡可能讓學生進行有意義的學習，但也并不意味學習過程中完全不能有絲毫的機械學習。

把發現學習和接受學習相結合，發現學習可以促進有效的接受學習，反過來接受學習也可以促進發現學習，兩者合理地同時運用于英語教學過程中而不會相互矛盾。接受學習給發現學習提供前提準備，因為有的知識點是可以直接教給學生而不需要去發現的。發現學習可以促進有意義的接受學習，因為經過發現的知識更便于接受和理解、記憶。發現學習經歷了探究的過程，因而可以鞏固對知識的理解和記憶。

在我們的課堂上，把發現學習和接受學習的結合具體運用于實際的教學中，我們的英語教育，一般在課堂上是語法的教育占有非常重要的部分，以往教師對語法的教育都是直接把語法規則呈現給學生，就像是把語法的句型和規則用數學定理一樣寫出來，讓學生用這些來造句，對這些句型反復操練，把實施發現學習和接受學習結合，來講語法知識：

1. 首先教師列出一些句子，對這些句子和這次課內容相關的某些固定規則、搭配和用法給予講解，可以節約一定的時間，然后由教師提出問題，激起學生的學習興趣，創設發現知識的情境，讓學生帶著具體問題進入“角色”，形成學生獨立探究能力所能觸及的“最近發展區”。

2. 讓學生利用已學知識進行發現，在發現過程中教師應及時啟發、引導、點撥，力求讓大多數學生都有所發現。在發現過程中如果遇到學生處理不了的問題，教師就可以給予更多的幫助。

3. 在學生有效探索的基礎上，對大家的發現不失時機地組織討論，有效地利用學習遷移，以幫助學生找到共同點。

4. 教師突出重點，歸納總結發現的精華，得出共同的結論，并上升為語法規則。

5. 把歸納出來的語法拿到實際的運用中來，讓學生對自己歸納的知識更加熟悉。

英語的教學過程就是學生活動的過程，在這個活動過程中，要充滿發現，體現探索，接受學習又為學生的學習節約了時間，將學生在有限的時間內由被動地接受結論變為學生主動獲得結論。要將英語學習的過程變為教師給予適當的引導、適當的講解和學生自主思考、發現的過程，學生才會體驗到學習的思想與方法。

參考文獻：

［1］H. D. Brown，Principles of Language Learning and Teaching［M］.北京：外語教學與出版社，2002.

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［4］劉奇志，謝軍.布魯納教育心理學思想及其啟示［J］.教學研究，2004.

［5］馬靜波.接受學習與發現學習［J］.黑龍江教育學院學報，2004.

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【關鍵詞】發現學習；創新思維；過程；內部動機

中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-213-01

傳統教學往往是以“教師”為主體，多采用灌輸教學，所以往往會對教師產生一種期望和要求，即教師應當是知識儲備非常充分的，學生學得多與少，好與壞取決于教師。而布魯納的“發現學習”理論是一種基于傳統“教與學”模式而提出的方法與原理，從教師的灌輸轉向學生的自主發現，認為學習知識的最佳方式是發現學習。“發現學習”是指學生根據已有的知識，通過獨立地閱讀書籍和資料，獨立思考，獨立實踐，從而獲得對于學習者來說是新知識的過程，而這個知識并不局限于未知的事物。通過發現學習的運用，能夠突出學生的自主性與探究，推動學生思維創新與發展，最終利于學生的長久發展。

一、以“發現”提高學生的內部動機

學生在一般的教學過程中所呈現出的動機往往是多元化的，主要可歸為外部動機和內部動機兩類。外部動機是由于外在的刺激所引起的，通過強化物來產生作用，可以包括獎勵與懲罰，主要根據學生的行為好壞來進行相應的刺激。這種外在動機在一定程度上能夠發揮作用，但是不可否認，它所持續的時間是短暫的且后期作用的有效性是有限的。同時，過多的外部動機會影響學生內在的調動與發展。

學習最好的方式是激發學生學習的內在動機。常言說興趣是最好的教師，即是通過發揮自我的內在動機來進行發現，進行學習。當外部動機無法滿足學生的需求時，就需要內部動機來發揮作用，將外部動機轉化為內部動機。而發現活動則有利于激發學生的興趣，通過創設具體的貼近學生的學習情境與探究活動，讓學生充分參與進來，利用活動進行思考與發現，調動學生極力探究發現的積極性與內驅力。在對知識進行發現的基礎上，同時注重通過發現進行能力動機的培養，引導學生認識到能力培養的重要性。而當這種發現學習的方式達到一定的程度之后，能夠更好的由內部發散展現到外部。

二、掌握學科的基本結構，形成邏輯感

在通過“發現”提高學生內部動機的基礎上，同時注重對于學科基本結構的掌握，而掌握結構可以通過多種方式來實現。

首先，注重對于教材的選擇與解讀。教材是課堂教學三要素之一，因此選好教材是推動學生進行發現學習的關鍵一步。在堅持大方向的基礎上，對于教材的選擇要注意符合學生的需求，能夠突出重點，線索明朗，同時也具備發散性的問題創設，能夠讓學生結合之前知識進行遷移，更好地分析與探究。同時靈活運用教材，對于要點加以精煉的講解和設問，讓學生通過課堂視聽主動來進行組織與加工，從而激發學生對于新知識的渴求與新鮮感。而對于教材的解讀過程中，要根據新課程標準羅列出教學目標，而更為重要的是，要在課前將教學目標告知學生，能夠讓學生有一個大致的方向，從而根據這個方向進行自主的分析與學習，這一點在現實的教學中很少有教師去應用。

其次，形成螺旋式的學科結構。“結構”，在布魯納看來是至關重要的，通過對于知識及學科機構的綜合，能夠進行更深入地理解和廣泛應用。在教學中，單純地解讀知識點或者方法論是比較局限的，學生學習到的只是教師教授的知識層面上的內容，學生只是會記憶它，而且這種記憶也是比較具有負擔的。

最后，通過“發現”推動邏輯感的形成。在對知識體系和目標有宏觀認識的前提下，通過自主發現與分析，對知識的過程有一個更加貼切的把握。這個分析與發現的過程，是建立在某一個點或者面，從而層層展開，那么它也就有助于一種邏輯思維的培養，運用知識的遷移，一生二，二生三，非常具有邏輯感。

三、注重學習過程，培養創新思維

對于學生學習的評價可以分為形成性評價和終結性評價，形成性評價側重于學習的過程，終結性評價則注重于學習的結果。布魯納的發現學習理論注重在知識結構的掌握基礎上進行探究與分析，因此更加強調學習的過程。通過對于知識過程的注重，能夠改變學生固有追求結果的想法，從而將自己的注意力轉移到學習過程中來，對于知識內容和形式有一個更好的探究與深度挖掘。

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【關鍵詞】語文教學 發現學習法 運用

發現學習法為美國著名的心理學家布魯納首創。該理論要求學生在教師的啟發引導下，通過個性化的思維活動，在原有的知識儲備和知識結構的基礎上，不斷實現知識和能力的遷移、擴展和優化，從而發展思維、提高能力。

實施發現學習法應著眼于師生的雙邊活動，把教師的導讀、導學和學生的自讀自學、互讀互學結合起來，很大程度上革除了傳統教學的弊端。

首先，教師必要的引導教學，是實施發現學習法的首要環節，也是發現學習法取得成功的保證。

1.字斟句酌，體味推敲。漢語中，相同的詞句在不同的語境中會有不同的含義，只有細加推敲，才能準確把握。課堂教學中我們經常采用換詞、換句的方法引導學生思考斟酌，這樣既可以發現問題，又能幫助學生更為準確深刻地理解文章內容。例如，在欣賞“春風又綠江南岸”這句詩時，就可以讓學生思考：如果把“綠”字換成“過、吹、到、滿”等字，表達效果會有什么不同？學生思而不得時，教師可以指導學生從色彩、詞性、修辭三個方面考慮，在教師的啟發指導下，讓學生仔細“把玩”，認真“品味”，使他們明白：“綠”字在這里是形容詞活用為動詞，用了通感修辭手法表現出春風到江南后水鄉的巨大變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。

2.巧設疑團，啟發誘導。啟發和誘導是相輔相成的。誘導是為了“發”，它要遵循學生的認知規律，否則就不能實現“發”的目的。如在《阿Q正傳》的教學過程中，為使學生理解把握阿Q這個人物形象的社會意義，可設置這樣的提問方案：A.提出問題：以革命的性質而言，阿Q不可能遭到革命的為難，他為什么對“革命深惡痛絕之”？B.鋪墊啟發：①革命與誰為敵？②阿Q身份、文化如何？③“深惡痛絕之”是阿Q的語言嗎？④那是誰的語言？⑤阿Q會說出這樣的話嗎？⑥這說明了什么問題？這種按先易后難的步驟引導學生思考的順序鋪墊法，能夠使學生在教師步步誘導下，步步達到“發”的境界，從而達到理想的教學效果。如果讀書處處留心，多問個“為什么”，那么對培養學生發現問題的能力肯定會大有幫助。教學中，我們應通過設疑釋疑，可幫助學生準確地把握文章內容，理解作者的寫作意圖。

3.拓展思路，標新立異。傳統的教學模式限制了學生的發散思維，扼殺了學生多思的天賦。現今的素質教育要開發學生的潛能，必須要培養學生的發散思維習慣。只有這樣，才會培養出更多敢于標新立異的“天才”，而不是人云亦云的“庸才”或“蠢才”。因而教師適時引導學生提出自己的看法，通過這樣的長期的訓練，可使學生養成善于思考，敢于立異的良好個性。

4.融會貫通，對照比較。有比較，才能鑒別。經過比較，會更清楚地認識事物，更容易發現問題。教學過程中，既可以把多位作家同時期、同題材的作品進行比較，也可以把多位作家不同時期同一題材的作品進行比較，也可以把某一作家特定時期不同題材作品進行比較，還可以把某一作家不同時期同一題材作品進行比較。借助比較的方法，既可以加深學生對課文內容的理解，又能使學生的認識水平提高到一個較高的層次，并使知識融會貫通。

其次，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們參與教學是確保發現學習法取得實效的關鍵環節。鑒于此，筆者主要從三個方面著手指導訓練學生：

1.廣泛閱讀，打好基礎。一般說來，知識越豐富，越容易發現問題，因為發現問題是以知識積累作為基礎的。因此，我們在課內精讀精講的同時，還應不斷指導學生做好課外閱讀，擴大涉獵面，使精讀與博覽相結合，并讓學生利用已學到的方法去發現問題、解決問題，進一步促進學生綜合能力的提高。這樣既使學生開闊了視野，豐富了知識，又鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力。

2.深入思考，探尋奧秘。目前，中專生在學習中有時會存在不提問題或提不出問題的現象。這除了心理因素外，更主要的是學習習慣和學習方法的問題。他們讀書浮光掠影，不愿深入進去，這樣直接影響到學習效果。因此，教育學生養成細心讀書、用心思考的良好習慣是十分必要的。因為通過思考，不但可以深刻地理解了課文內容，同時又可以理清文章思路，為學生賞析課文打開“通道”。久而久之，便可使學生養成良好的學習習慣。

3.交流探討，開闊思路。一個人由于諸多自身條件的限制，學習上往往有一種思維定式，成為其發現問題的障礙。而借助互相交流、互相探討便可打破這種局限，發現許多自身不易發現的問題，從而提高認識水平。所以在教學過程中，我們要創設機會讓學生交流、探討。中專生認知結構和心理特征有別于普高生，他們的學習習慣和學習方法更不同于普通高中，所以，我們要結合課外選擇適合學生知識水平的交流話題，使學生有話可說，有內容交流。另外，我們還可以結合專業特點設置一些交流話題，學生會更感興趣，也就會產生濃厚的參與興趣。

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關鍵詞 發現學習法 中學思想政治 評價 基本要求

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Discovery Learning in Middle School Politics Teaching

WEN Dan

（School of Politics and Administration， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract Middle school ideological and political course has great significance for the students in terms of intellectual development， but also an indispensable part of our moral education. However， many high school students are not interested in high school ideological and political course， that course boring， abstract empty. That in the end is what causes us to spend the interest of high school students on the ideological and political？ Because there are no good teaching methods， it can not stimulate students' interest in learning. We found that learning can make up for this deficiency， and this was also conforming to the trend of the new curriculum. In this paper， an overview of the learning method was found， the discovery of the evaluation study law and the use of discovery learning method should pay attention to the requirements.

Key words discovery learning; middle school ideological and politics teaching; evaluation; basic requirements

1 發現學習法概述

何廣鏗認為，“布魯納的認知發現學習法，主張發現式地學習。所謂發現學習法，就是讓學生獨立思考、改組材料、自行發現知識、掌握原理原則。”①靳玉樂認為，“從學習者要達到的目標來看， 發現學習法的教學目標是使學生通過體驗所學的概念、原理的形成過程， 來發展其歸納、推理的思維能力。②

現代教育學對發現學習法是這樣定義的：“發現學習法是指教師根據教學目標創設一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學生產生認知沖突;然后在教師的指導下，學生運用已有的知識和相應的資料、材料自行進行探究，提出解決問題的假設并驗證假設，以此獲得知識和發展能力的方法。”③

2 對發現學習法的評價

2.1 發現學習法的優點

（1）有利于發掘和提高學生智慧潛能。促進學生的批判性、創造性思維發展。發現學習法是在學生在擁有原有的基礎知識和利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識、掌握原理和規律。在這過程中需要學生用批判性和創造性的思維來打破常規，最終完成知識在質上的飛躍。幫助學生的認識從感性認識上升到理性認識。（2）有利于激發學生學習的積極性，使學生積極主動地接受知識。學生通過對事物進行組織，不僅能發現其規律性，而且能使信息條理化， 并保證信息隨時發揮其可能發揮的作用。（3）有利于學生學會發現的探究方法，并給學生提供自由回旋的余地，讓學生自己可以進行充分的探究。發現學習法主要是教師創設一定的問題情境，學生自主探究，這樣不僅有利于提高學生的問題探究能力，而且可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。（4）有利于知識的鞏固和遷移，有利于所學知識的長久記憶。因為是學生自己進行的探究，在其過程中已經把知識理解記憶，并內化成了自己的知識，而不是像機械記憶那樣死記硬背。而且便于學生用所學思想政治知識分析當前時政問題，并保持堅定的政治立場和明確的政治態度。

2.2 發現學習法的缺點

（1）學生對全部的學習進行發現是有困難的，所以接受學習也是必要的。因為學生擁有的知識是有限的，所以對全部學習知識的發現是有困難的甚至會有一些錯誤的發現，不僅耗費時間長，而且事倍功半。（2）對學習動機差的學生，解決問題的積極性低和忍耐性差的學生不合適。發現學習法需要學生的積極參與，如果學生的學習動機不足、積極性低，課堂將毫無生氣，最終結果是教師在唱獨角戲，自導自演，并不能真正發揮發現學習法的功能。（3）因重視學習者的探究活動，常伴隨著錯誤嘗試。因此可能比教師講解式的學習更耗費時間，對教師的職業素質要求更高，教師不僅需要扎實的專業知識，還需要廣博的理論知識，除此之外，還要求教師有較強的教育教學組織管理能力，以及很強的臨場應變能力。而且不適合講授學生完全沒有理論基礎的知識。

在當前倡導素質教育和新課改的潮流下，強調以學生為主，注重培養學生的創新探究能力，運用發現學習法講授中學思想政治課中的一些原理知識可以說是行之有效的。

3 在中學思想政治課中運用發現學習法的基本要求

（1）在運用發現學習法的教學中，教師的角色應是學生智力的開發者。他的工作是提出問題，啟發學生思維，引導學生思路，評判學生的成果。因此，中學思想政治課教師要努力創設一種有利于啟發學生思維，培養學生獨立思考的平等和諧的學習情景，盡可能給出一些有助于啟發的圖片、文字或者音頻，幫助揭示一些具有誘發性的問題，幫組學生從現象看到本質，完成質的飛躍。

（2）中學思想政治課教師必須擁有扎實的專業知識，了解知識的內在聯系，并且了解相關學科所涉及的知識。只有在這樣的基礎上，中學思想政治教師才能做到事事啟發，時時啟發并適時啟發，促進學生發現過程發生質的飛躍。因此在進行啟發時，中學思想政治教師應根據自己的知識基礎、教學經驗和個性特長相結合，這樣才能達到更好的教學效果。

（3）中學思想政治課教師啟發時，要根據學生的心理特征和知識水平，并設法調動并鼓勵每一個學生的學習積極性。中學思想政治課教師要積極創造條件，培養學生的學習興趣和自信心，我們要關注“雙差”學生，即基礎知識差和學習能力差的學生。使他們相信自己不僅可以發現問題，而且依靠自己的知識和智慧還可以解決問題，從而調動他們學習的積極性和主動性。

（4）中學思想政治課教師要靈活運用發現學習法，發現學習法教學沒有固定不變的教學方案及教學程序。針對不同的教學內容，我們具體問題具體分析， 教學方案的設計、課堂教學的組織方式、課堂活動的開展方式，都應不盡相同，不能局限于一條教學方案、一個教學程序、一種教學模式，以善變應萬變。總之，在運用發現學習法的教學中，尊重學生的主體性，充分發揮教師的主導作用。中學思想政治課教師要想方設法壯其志，引其情，增其趣，啟其思，發其智，導其學，授其法，促其成。

在當前新課改的大背景下，將發現學習法引入中學思想政治課是素質教育深化的必然要求。中學思想政治課中運用“發現學習”有利于激活思想政治課，激發起學生對中學思想政治課的興趣，強化學生的學習動機，培養他們探究和創新能力。但在具體的教學實踐中運用發現學習法還應注意兩個問題，一是發現學習應該是有意義的，問題、過程都必須是有意義的;其次是發現學習法應遵循一定的原則，即師生關系民主化的原則、創設問題情境與產生問題意識相結合的原則、引導與發現相結合的原則、發現法與其它方法相結合的原則。只有這樣，發現學習法在我們中學思想政治課中才能發揮其巨大作用。但我們在運用發現學習法時還需要注意，不是每個教學內容都是適合運用發現學習進行教學的，也不是所有的學生都適合發現學習的方式。如何使發現學習法在中學思想政治課教學中順利展開，取得更好的預期效果，還需要我們在以后的中學思想政治課教學實踐中積極探索。

注釋

① 何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，1995.

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【關鍵詞】微世界；科學發現學習；教學策略：行動研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問題

科學發現學習本質上是一種良好的問題解決活動。小學科學發現學習實際上是小學生通過探究科學實驗，從而發現并獲得科學知識、科學現象，培養科學探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經過實證研究證明十分有效的認知學習環境與心智工具（mental tool），尤其適合于發展科學（技）學科的探索與發現學習活動。國外已經有許多微世界應用于科學發現學習的教學經驗和實踐案例。但在國內，特別是小學科學教學中，還很少有關于微世界的教學應用研究。如何運用微世界促進小學科學發現學習是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：

（1）小學科學發現學習有什么特點，其活動過程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學科學發現學習中起什么作用？

（3）如何有效地運用微世界支持小學科學發現學習？

二 微世界支持的科學發現學習

1 科學發現學習的含義

科學發現學習（Scientific Discovery Learning）是指學習者通過構造科學實驗而進行的發現學習，即學習者像科學家一樣，針對某個科學問題，通過提出假設和設計實驗的方法，探究、發現并建構其中的基本規律和原理的學習活動。因此，科學發現學習是指在科學教學中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導學習者針對某一個科學問題，通過提出假設、設計實驗、檢驗假設、得出結論等步驟探究科學實驗，發現并建構其中的基本概念、規律和原理，從而提高科學素養的學習活動。科學發現學習的目標、過程都十分強調學生自己的發現經歷，并希望能在這一過程中培養學生的科學探究思維、方法，建構起有關的概念、原理，發展有關的認知技能。

2 科學發現學習的活動過程

De Jong和Nioo曾把科學發現學習稱為“探索性學習”（Exploratory Learning），并對科學發現學習的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉化性過程和監控性過程。張建偉和陳琦對科學發現學習進行了結構化分析，認為在科學發現學習過程中，學習者需要完成問題表征與假設形成、實驗探索、自我監控與反思概括三種相互聯系的活動，這三種活動構成了科學發現學習中相互交織的三條線索。同時還強調，在整個科學發現學習過程中學習者原有的知識經驗：領域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學發現學習的活動結構，認為科學發現學習實際上就是學習者在實驗空間和假設空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設空間、搜索實驗空間和證據評估。

綜合上述所有觀點，筆者認為科學發現學習實際上是學習者通過開展科學實驗進行學習，它可歸納為三個基本活動過程：科學探究活動（提出問題、形成假設、設計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結論）、自我監控活動（自我計劃、自我監控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學習者原有的知識基礎（領域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學探究活動是科學發現學習的基本探索活動。

3 微世界支持的科學發現學習中存在的困難

雖然科學發現學習受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學發現學習的實際效果并不一定優于傳統的講授型學習。究其原因，是因為學習者在科學發現學習過程中遇到了各種新的問題與挑戰。而通過教學實踐發現，在微世界支持的科學發現學習中主要存在以下兩方面困難：

（1）學習者在使用微世界開展科學實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導致無法發揮微世界的學習功能；

（2）由于受到知識背景和認知發展水平的限制，學習者對科學實驗的相關知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學實驗，具體表現在：①不知道怎樣從具體的任務情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實驗設計：⑨不知道應該記錄哪些實驗數據；④較難通過分析實驗現象和數據來得出結論：⑤對自己的實驗過程不能進行很好的監控和調節，經常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。

1 總體目標的確定

本行動研究的總目標是根據理論分析提出的微世界支持小學科學發現學習教學策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程與操作原則。根據實際情況，本行動研究將設計成三輪循環，每輪的目標分別為：

（1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學科學發現學習的活動過程中各個環節的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標：修正、完善各個環節的策略；（3）第三輪行動目標：總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略和方法，同時分析微世界支持小學科發現學習的教學策略的實施對提升小學生科學素養的作用。

2 實驗對象和內容的選擇

本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學五（3）班的學生（共30人），確定如表1所示的部分教學專題作為實驗教學內容。

“種植外星植物”、“生態瓶”、“維護生態平衡”三個專題是小學科學的重要內容。“種植外星植物”內容側重于將引導學生根據問題情境提出研究的問題，并根據問題設計對比實驗，學會如何從收集的數據中，分析整理信息，從而得出正確的結論；“生態瓶”幫助學生探索在封閉條件下建立良性生態系統的方法，再用于實際生活的研究，從而培養學生的科學探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態平衡”引導學生認識自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環節受到破壞，生態系統都可能會失去平衡。

3 微世界的設計與開發

本研究中所使用的微世界的設計理念是為小學生提供模擬真實世界現象的發現式與探索式的學習環境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學生主動探究進行科學發現學習，從而激發小學生主動參與解決問題的能力。

“種植外星植物”這一專題是根據小學五年級《科學》上冊（教科版）中“生物與環境一”單元中“設計種子發芽”、“種子發芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內容所涉及的知識點進行設計的拓展內容，該軟件在課堂上為學生提供一個虛擬科學實驗研究環境，通過探索三種養料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養料，并找出該養料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態瓶”微世界是針對小學科學五年級內容“生物與環境（二）”中有關生態瓶的內容，主要目的是讓學生在構建、觀察、改變“微型生態系統”的過程中，加深對生態系統及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關系，軟件操作界面如圖2。

在“維護生態平衡”微世界軟件中，呈現了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態系統50年里草原生物數量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動方案

（1）將微世界應用于小學科學課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察并收集數據，分析效果；（4）反思第一輪行動結果并總結；（5）改進教學，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；（6）實施第二輪行動；（7）收集并分析數據，觀察結果；（8）反思第二輪行動結果，并改進：（9）以同樣的模式進行第三輪行動研究。

四 研究過程、結果與反思

1 第一輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環境，因此需要讓教師和學生熟悉和適應利用微世界開展科學學習，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。

在本輪行動研究中，教師根據教學的需要，在不同的教學環節為學生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學生創設了問題情境，并聯系舊知識，幫助學生提出研究的問題：接著，教師使用“任務驅動式教學”將微世界中的科學實驗分解為兩個任務，要求學生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過課堂觀察、課后對教師和學生的訪談發現，學生對微世界這一新的學習軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學生在明確了任務要求后，很快就能熟練操作微世界；學生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數學生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學生在實驗探索過程中不作記錄：部分學生利用了Excel進行數據處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結論。圖4（a）、（b）是學生利用Excel處理的收集到的實驗數據所得到的“小菱花”生長曲線圖。

但是，通過調查和觀察，發現還有以下一些問題有待解決：（1）學生對微世界的“熱情”過高，導致他們忽視了對教學目標、教學問題等重要信息的理解，少數學生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學目標的達成。（2）教師對學生的指導還不夠到位。主要體現在兩個方面：一是未能把握學生進行科學發現學習的關鍵環節給予及時和恰當的指導；二是未能對所有學生進行指導，導致學生間學習效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學科學發現學習教學策略加以改進：

（1）在開始實驗操作前，對學生的操作權限加以控制，不讓學生動手操作微世界，由教師引導學生明確了教學目標和探究任務、提出研究問題、形成了假設并制定了實驗計劃后，再給予學生操作的權限。

（2）教師加強對教學關鍵環節的把握，并針對關鍵的教學環節進行精心的設計，引導學生的概念轉變和思維發展。同時，采用同伴輔導和小組協作相結合的策略加強學生之間的互助和協作，最大限度地照顧到學生的水平差異。

2 第二輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學科學發現學習活動過程中各個環節的教學策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調查和訪談等方式收集信息，進一步總結三種教學策略的具體應用方法，并及時發現存在問題從而加以改進。

在本輪行動研究中，教師在教學的關鍵環節，設計了較有針對性的教學策略。在提出問題和形成假設的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學法、概念圖支架等，為了幫助學生能夠理解所要探究的科學問題，教師除了直接講授，還提供了相關的案例供學生觀摩學習，同時還讓學生學會利用概念圖工具對相關的科學知識進行分析和梳理，訓練學生的思維能力，從而建構有關的科學概念。在實驗探索階段，教師分別針對設計實驗、檢驗假設和分析實驗三個關鍵環節為學生提供了相應的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動研究中，筆者發現：大部分學生已經適應了微世界支持的小學科學發現學習活動，開始將注意力轉移到“我要利用微世界來發現”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數據記錄和分析。由于本輪行動研究中教學內容所涉及的知識較為復雜，學生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。

通過訪談教師發現，在實際教學中，問題提出和假設形成階段在整個課堂中處于很關鍵的地位，需要充分引起學生探究的積極性，在明確問題基礎上開展實驗的探索。因此，除了在教學過程中要為學生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應考慮在最初的教學環節中，加入任務驅動策略，通過提出任務、分析任務、解決任務等步驟，使學生積極投入探究過程。

通過訪談學生發現，學生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據研究問題進行猜想和假設，較難根據分辨猜想和假設選擇相關信息：二是不知道應該如何對收集的證據進行推理和解釋，從而形成正確的結論。雖然教師在設計教學時，已經針對這兩方面的困難提供了相關的學習支持，但還有待于進一步深入分析和解決。

本輪行動研究對教學策略進行細化并改進了相應的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發現以下問題，針對這些問題，提出改進措施。

（1）發現問題

學生在形成假設和得出結論兩個環節還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學策略和方法的支持。

（2）改進措施

發揮小組協作探究的優勢，利用“同伴輔導”使學生之間互相幫助和促進。

3 第三輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學科學發現學習教學策略對學生的科學素養發展所起的作用。

在本階段的教學實驗中，主要針對前兩個循環中出現的問題進行觀察分析，重點關注所提出的教學策略在促進學生開展科學發現學習活動中的有效性。

通過執教教師的反思，可以發現：（1）各種策略的運用有助于學生開展科學發現學習活動，也促進了學生科學素養的發展；（2）教師認為微世界很適合于支持小學科學中部分難以在課堂中完成的科學實驗探索，大大提高了學生參與科學探究的積極性，增加了學生體驗科學探究過程的機會。

學生對微世界的使用表現出極大的興趣，訪談發現，學生在科學知識的掌握、科學探究能力、情感態度價值觀的發展方面取得了較大的進步。主要表現在：（1）能夠應用課堂上所學的知識去解釋生活中的科學現象或解決生活中的實際問題；（2）完整地體驗了科學探究的過程，增強了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結與評價

通過三輪行動研究，總結出微世界支持小學科學發現學習的教學策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結論：

1 微世界支持小學科學發現學習的教學實施步驟包括“明確探究任務――建構問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結論――反思評價”六個環節

微世界支持的小學科學發現學習的實施步驟分為：明確探究任務、建構問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結論和反思評價。學生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應盡可能由學生來完成，讓學生真正成為知識的探索者。教師在開展教學時，首先要通過設計真實的任務情境幫助學生明確實驗探究任務。在科學發現學習活動過程中，教師要引導學生不斷地設計實驗、開展微世界探索、收集數據，并猜想背后的規律，直到實驗數據能夠支持所猜想的規律，最終進行總結和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學生在實驗探索過程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略

通過對微世界支持的小學科學發現學習的教學試驗的歸納總結，得出微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括了任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學科學發現學習中，學生始終是進行探究和發現的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學生在利用微世界進行科學發現學習時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學生激活有關背景知識、提出問題和假設，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，指導學生自主完成實驗設計、微世界探索和實驗分析與總結，并能對整個學習過程進行有效的計劃、監控和調節。

3 微世界支持小學科學發現學習的教學策略的實施對小學生的科學素養發展有促進作用

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摘 要 改變以往“跟我學”教學模式，用嘗試發現學習模式在體育教學中運用，促使學生主動參與，在教師的精心引導下，嘗試發現——假設論證——總結，嘗試到成功的喜悅，培養和發展學生獨立思考，發現和解決問題的能力。

關鍵詞 嘗試發現學習模式 體育教學 探索 討論

以往的體育教學基本是教師教，學生跟著學。就像中央電視臺原來搞的那個英語學習節目“跟我學”一樣。體育教學過程中，那種“跟我學”的模式體現得尤為突出，老師怎么教，學生就怎么學。要求學生絕對服從老師的指揮，服從教學中的統一目標，統一要求以及規范化和有序性。常有部分學生獨立思考，發現問題與解決問題的能力差，遇到類似情況，就很難完成教學目標。近年來，我用嘗試發現學習模式在體育教學中應用，真正體現了以學生為主體，在組織教學過程中，激發學生的學習興趣，促使他們主動參與，嘗試性地進行親身體驗，從而自己發現問題并解決問題，體驗到學習和運動的樂趣，嘗試到成功的喜悅，這樣使教學收到良好的效果，不僅達到培養學生提高探究、思維能力，避免了產生枯燥、單調之感，而且還有利于學生對動作的了解，以及對教師提示的理解能力。

一、嘗試發現學習模式簡介

嘗試發現學習模式最初是由美國著名教育家加魯納提出的。他認為，教學過程是教師引導學生發現的過程，他要求學生在教學過程中，利用教師或教材提供材料，親自去發現問題的結論、規律，成為一個“發現者”。簡單地講，就是在教學過程中，體育教師盡量少提供“答案”，只著重提供“任務”，或者略加提示，而主要由學生自己根據任務或線索去嘗試體驗，來發現問題、解決問題。

二、體育教學中運用嘗試發現學習模式的過程

嘗試發現學習模式是以心理學的認識結構和直覺思維為基礎，在教師精心引導下去“嘗試發現—假設論證—總結”。具體過程如下：

（一）提出問題或創設問題的情景，使學生在這種情景中產生疑難和矛盾，帶著問題去探索、去學習。這時學生的問題并不是憑空而來的，而是在教學過程中產生的。

（二）學生通過反復練習，嘗試體會，了解動作的基本要領。學生在反復的“嘗試”過程，學生起初的認識大都是片面的、不連貫的，教師應從他們七零八落的體驗中加以引導。

（三）組織學生提出假設和通過實踐進行驗證，學生有不同的見解可開展討論與爭辯。當部分學生發現動作出現了錯誤時，教師應組織學生集體討論或分組討論并講述通俗的原理，然后由學生自己開動腦筋，提出解決問題的假設，假設一旦成立，即成為指導學生探究的方法和形式，進行驗證，把主觀不確切的假設，上升到客觀的比較確切的理性和高度，認識到動作技術的因果關系，使學生的學習欲望普遍提高，原先學習時難以糾正的錯誤動作一下子解決了。

（四）對動作技術原理方法和爭論的問題做出總結，得出共同的結論或科學、正確的結論。學生通過反復的嘗試練習、假設論證，最后對所發現的問題及其解決的方法是符合科學的結論。做出“科學的結論”并不是完全離開教科書，而是即符合教科書的要領，又符合個性差異的特點。

三、體育教學中嘗試發現學習的實例——排球雙手正面墊球

（一）教師預先不給正確的排球雙手正面墊球的技術要領，而是對學生提出一個學習目標：控制好墊擊到位。

（二）在教學過程中，教師先模仿部份學生錯誤動作（例如：屈肘兩臂并不攏，不會用力；移至慢，對不準球等等）。引導學生自練，學生為了獲得成功，為了獲得同學和老師的稱贊，充分引導其思維，意志努力，盡快去發現，掌握能使自己控制好墊擊到位的方法。

（三）學生相互間觀摩、請教、討論，不斷改變方法，完善動作技術。討論的問題主要有：1.球怎么又墊偏了呢？2.怎么接不到球呢？3.怎樣控制好對球的用力呢？

（四）教師對學生的自練進行評價、總結，并講解正確的雙手正面墊球的技術，對自練中學生出現的典型問題進行解答。錯誤問題和糾正方法：1.屈臂或揚臂。明確要領，多做徒手練習及墊固定球。2.擊球部位不正確，用力不協調。明確球與手臂接觸的部位，多練習協調蹬腿、提腰、抬臂，墊固定球體會用力和協調發力。

（五）學生在了解正確的動作技術要領后，在練習中不斷修正自己的動作技術，通過反復練習、掌握，鞏固正確的雙手正面墊球技術。

四、嘗試發現學習模式應用時的建議

（一）轉變思想，提高認識。提高學生參與練習的積極性，在親自的體驗過程中，體會成功的喜悅，使學生由“身”動轉“心”動，改變以往的強迫教學。

（二）正確引導，培養自學。并不是完全脫離教師，讓學生自由地嘗試發現來解決問題，教師應及時組織討論、探究和引導，這樣才能收到良好的效果。

（三）應用嘗試發現學習模式，并不是排斥其他形式的學習，而是多種學習形式相結合。比如：合作、探究、自主等相結合，使學生更好地掌握基本技術，又能培養和發展學生獨立思考，發現與解決問題的能力。

篇7

關鍵詞：信息技術小學語文探究與發現學習

教育部最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》提出：“倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”目前，以多媒體和網絡通信為主的信息技術已經對當代社會產生了重大影響，改變著我們的學習、生活和工作。同時，信息技術對教育提出了挑戰，也帶來了機遇。如網絡信息開闊了教師和學生的視野，提供了更多交流的機會。而探究與發現學習是小學語文教學的重點，其目的是培養學生的自主探究意識，使其能積極主動地投入到學習中。教師借助信息技術，能夠達到更優質的教學效果。那么，如何讓信息技術為小學語文探究與發現學習服務呢？筆者談了幾點經驗。

一、巧借信息技術，創設教學情境

小學生具有極強的好奇心，對于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導學生，讓他們更深入地進行探究。在小學語文教學中，教師通過信息技術創設問題情境，可激發學生的學習欲望，給予他們學習的內動力。在創設情境的過程中，教師要把握問題的趣味性、挑戰性，才能激發學生的求知欲。如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以借助多媒體創設教學情境，讓學生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關的音樂，帶給學生直觀的體驗。之后，教師再引導學生閱讀文章，領略小興安嶺的美景。這樣一來，學生的學習情緒就被調動起來了，也對小興安嶺充滿了向往，學習興趣自然更濃厚了。

二、巧借信息技術，引導學生自主探究

在探究與發現學習中，學生是認知主體。創設情境后，教師有必要給予學生良好的學習空間，引導他們參與到輕松愉快的探究活動中。如在教學《巨人的花園》時，筆者先讓每位學生自主研究自己感興趣的問題。許多學生都提出疑問：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學生根據提示先自主探究，然后運用多媒體課件呈現出巨人回來之前花園的樣子，以及巨人回來之后花園的樣子。通過前后對比，學生能發現巨人情緒的變化，從中引出“快樂應該和大家一起分享”的主題。又如在教學《雜交水稻之父》時，筆者將學習的主動權交給學生，讓他們查閱資料，了解課文內容及人物事跡。待學生學習遇到困難時，筆者再給予學生適當的引導，這能夠提升學生自主探究的效果。

利用信息技術引導學生探究，能夠發散學生的思維，使學生獲得學習上的成功，體驗學習的快樂，從而有信心更深入地探究學習主題。

三、巧借信息技術，提升學生的學習效率

為適應教育改革，小學語文教師要提高學生探究學習的能力。信息技術的有效運用，能營造輕松、愉悅的教學氛圍，提升課堂教學的質量，提升學生的學習效率。如在教學生字“車”時，教師可以運用多媒

體演示“車”由甲骨文—金文—小篆

—簡化漢字的全過程。在演示中，教師可以講解：“最初的車字很像車廂、車輪、轅軛齊全的車，簡化之后就演變成了現在的‘車’。”通過呈現生字的演變過程，激發了學生探究生字的興趣，讓學生感到漢字識記并不是一件困難的事，從而讓學生獲得成功的體驗，促進其在今后的學習中保持熱情。

另外，教師還可以通過信息技術設計動感畫面，以課堂游戲的形式輔助教學，提升課堂教學的趣味性。由此，學生的學習積極性得到了提升，也有助于提高他們的學習成績和學習效率。

四、巧借信息技術，突破教學的重點和難點

突破教學重點和難點是小學語文教學的關鍵，會直接影響課堂教學目標的完成情況。信息技術在小學語文教學中的運用，改變了傳統的課堂教學形式，使語文教學的重點和難點得以突破，增強了學生的學習積極性。作文一直以來都是學生最頭疼的問題，在引導學生進行寫作時，教師通過借助信息技術的優勢，開闊學生的視野，豐富學生的生活經驗，解決學生寫作時“知其物卻言之無物”的困惑。與此同時，教師還可以利用多媒體及時展示學生的優秀作文，讓其他學生取其精華，棄其糟粕，以達到共同進步的目的。

利用信息技術進行作文講評與修改，教師可以提高教學有效性，并由此提升學生的寫作水平，繼而幫助學生解決作文寫作的難點。

五、巧借信息技術，拓展學生的探究空間

信息技術為學生的知識儲備提供了廣闊的空間，在學生無法體驗社會實踐時，信息技術為學生提供了最鮮活的資源，使得學生的學習空間得到了拓展。如在教學《夸夸我的家鄉》時，筆者先借助多媒體讓學生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實踐課程開展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動。

1.第一階段：活動準備，啟發探究

首先，由師生共同研討，確定活動主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過程，關注茶文化的發展動態。然后，學生分小組制定計劃、明確任務，選擇研究茶文化的方法。

2.第二階段：深入調查，實踐探究

第一，查閱資料。每位學生都積極行動，利用多媒體查找有關茶文化的資料，或者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。

第二，社會調查。教師帶領學生走出去，請教當地茶王，了解茶葉制作過程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學生近距離地接近茶葉，了解茶葉。

第三，聆聽茶事。利用多媒體讓學生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學生查找贊美茶的美文佳句，進一步加深學生對茶葉的了解。

3.第三階段：資料整合，交流匯報

在一系列探究活動之后，學生對茶葉有了自己獨到的見解，可以進行初步總結，統計搜集的各種信息。然后，學生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩、茶畫等，最后以各種形式匯報各組的收獲。

綜上所述，信息技術對小學語文探究與發現學習起到了關鍵性作用，不僅激發了學生的學習興趣，更提升了課堂教學的實效性，促進了語文教學質量的提升。

篇8

筆者試圖在初中語文課堂教學活動中，探索出初中語文課堂“發現學習”的有效方法，充分發揮學生的主動性，激發學生學習的興趣，引導學生運用自己的能力去發現、思考并解決問題，提高初中語文課堂教學效率，增強學生的語文學習情趣和實踐能力，為語文學習的持續發展打下堅實的基礎。

一、激發興趣，喚醒主體意識

《新課程標準》指出：“語文學習應有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”通過課堂的實踐和對相關理論的學習，筆者真切感受到：評價一堂好的語文課，并不是看教師講得多么精彩，問題設計得多么巧妙，而是看學生思維是否活躍，是否積極主動地探索學習，是否主動分析發現已得的結論和規律，成為課堂的“發現者”。換言之，就是看能否喚醒學生的主體意識，是否把課堂學習的主動權真正還給學生。而喚醒學生的主體意識，關鍵在于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂真正的主人。

發現學習的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識。教師必須切實轉變觀念，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

例如教《楊修之死》時，筆者適時抓住學生的問題“楊修為何而死？”刺激學生的興奮點，學生仔細閱讀文本，查閱資料，課堂討論激烈，學生仿佛一下子找到了表達感覺，暢所欲言。

教學《吆喝》時，筆者發現文本的編排有其內在的隱性要求：希望學生通過閱讀來感受中華文化的獨特魅力，了解極具民族特色的傳統文化和民俗民風，從而培養學生對本土文化的熱愛之情。教師從“現實生活”中的“吆喝”入手，借助媒體的功效，播放一段“吆喝”視頻以增強學生的感性認識，激趣導入。

二、比照歸納，提升發現能力

發現學習課堂旨在引導學生以讀促思、以思促讀。“書讀百遍，其義自見”。我們常見一些語文教師滿堂灌，不給學生思考比較的時間，結果收效甚微。比照品讀對于初中學生加深發現和領悟課文內容，發展語言能力，特別是培養語感，有著重要的作用。九年級第六單元的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》三首詩，運用比較教學法，三首詩所表達的不同主題就一清二楚了。學生在比讀中品味，在品味中比讀，在“發現―比較―再發現―再比較”的循環中，在一次比一次深刻的感受中理解領悟。

筆者將《曹劌論戰》和《子魚論戰》兩篇文章進行比照教學。學生在教師的引導之下比照《曹劌論戰》，大多數學生瀏覽標題后能及時抓住標題中的“論”字，通過閱讀明白，“論”是對宋襄公貽誤戰機導致泓水之戰失敗的分析。那么接下來學生對文章大意的理解就“水到渠成”了，為接下來的文言詞匯學習提供了良好的閱讀基礎。通過與課內文章的比照閱讀，不僅可以提高學生知識遷移、分析問題的能力，更提升了學生“發現學習”的能力。

三、開展活動，體現梯度教學

體驗（活動）教學是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。語文教學過程充滿著主觀人文主義的色彩，教師與學生之間恰當地進行溝通，交流感情，營造民主平等、和諧融洽的氛圍對于活動尤為重要。只有在民主、和諧、寬松的活動中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間才能相互配合、教學相長，共同完成教學任務。從這一點來看，它不僅要求學生認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查、訪問等實踐活動親身體驗語文、學習語文，提高學生運用語文知識和解決實際問題的活動能力。學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇，可以是自主探究，也可以是合作交流，可以是個體表演，也可以是集體活動。可以讓學生借助新媒體引導學生通過討論交流，走進歷史名人的心靈世界和情感世界。

筆者結合《話說千古風流人物》的綜合性學習要求，抓住2014“青奧南京”這一契機，開展“青奧文化大使海選”活動。其中活動目標是分梯度的：通過講述和評論風流人物，制作千古風流人物的相關宣傳片，開闊視野，增長見識，鍛煉思維能力；通過搜集與南京有緣的名人的相關資料，親手創作“文化大使”的推薦語，提升篩選和整理信息的能力；在活動中受到偉人力量的感召和人格的熏陶，促進積極向上的價值觀人生觀的形成。活動中學生自編自導自演，由2014年南京的青奧盛事導入，尋找與南京結緣的千古風流人物，在金陵歷史名人的精神感召下，受到人格的熏陶，促進愛國愛家、積極向上的價值觀、人生觀的形成。

四、鞏固拓展，反饋學習成效

教師對語文課堂上學生學習效果的評價，應側重于學生在學習過程中形成的語文素養；教師的評價應以鼓勵性言語為主、應體現人文的關懷、更要因人而異做出有價值的評價。

篇9

關鍵詞： 發現式學習模式 初中化學教學 應用方法

發現學習模式是在教師的指導下，讓學生積極主動地運用所學知識探索新知識，有利于學生的綜合能力發展，能夠極大程度上鍛煉學生的思維方式。學生通過發現學習模式而獲得的知識，將會被更透徹地理解，并能對掌握的知識加以靈活運用，對學生提高成績、發展個性、提高綜合素質能力有不可忽視的作用。

一、“發現學習模式”的特點

發現學習模式強調的是學生主動探索發現、了解學習知識，而不是傳統教學模式下的被動吸收知識，強調學習過程和思維鍛煉。發現學習模式非常適合初中生，可以讓學生養成勤于動腦的習慣，并培養學生的思維方式，對學生以后的學習生活將產生巨大影響。發現學習模式具有幾個很鮮明的特點，它強調學習過程，在發現學習模式中，學生是積極的知識探求者，教師僅僅起到引導作用，區別于傳統教學模式中教師的“填鴨式”教學方法。并且發現學習模式強調學習動機，它能夠極大程度上激發學生求知欲，培養化學學習興趣。興趣是最好的老師，它能夠使學生積極主動地投入到化學學習過程中，十分適合化學學科的學習，極大地提高學習效率。

二、在初中化學教學中運用“發現學習模式”的方法

發現學習模式在化學學科中的應用效果十分顯著，能夠充分調動學生的學習主動性，激發學生興趣，積極地探索知識，使學到的知識都能夠得到靈活運用。下面以初中化學九年級上冊《粗鹽的提純》為例，闡述發現學習模式在化學教學中的應用方法。

（一）引起學生的興趣，引題并展開討論。

教師在開始《粗鹽的提純》一課之前，利用多媒體設備向學生展示，用相關短片講述我國制鹽企業的方法，發展規模，以及鹽資源分布情況，激發學生興趣。教師在影片結束后引題：這堂課我們主要學習粗鹽的提純方法，用什么方法能夠獲得粗鹽，大家知道嗎？然后組織學生進行短暫討論，調節課堂氣氛，引起學生學習興趣，讓學生對粗鹽的制造和提取產生濃厚興趣，產生足夠的學習動力。教師通過提問方式讓學生表達自己的想法，然后通過多媒體展示粗鹽的制造方法，并點明這堂課的主題――粗鹽的提純。

通過多媒體手段及教師的正確引導，將學生的學習興趣完全激發出來，讓學生進行短暫討論，讓課堂氣氛活躍起來，為接下來的發現式學習做好準備。

（二）讓學生對知識進行主動探索。

教師在確定課堂主題之后便可以設置相關的問題，讓學生帶著問題自行學習，探索粗鹽的提純方法。教師可以在課堂上這樣引導學生：粗鹽的提純其實就是混合物的分離過程，大家可以開動腦筋，想一下用什么方法可以將粗鹽中的雜質提取出來？大家可以閱讀教材，探索粗鹽提純的方法，自由討論，稍后我會找同學闡述粗鹽的提純方法。此時可以通過多媒體，給予學生一定的提示，學生可以自己研究，也可以分成小組探討，教師要時刻關心學生的研習情況，觀察小組的討論進程，及時對學生進行引導，回答學生的提問，掌握學生討論的時間，雖然發現式學習模式是以學生的主動探索知識為主，但是給學生的自學時間不宜過長，教師要把握課堂節奏，合理規劃時間，提高學生學習效率。

（三）教師總結，鞏固知識。

學生紛紛動腦，設計出了各種粗鹽提純的方法，教師以提問或者讓學生輪流講述的方式，讓學生講出自己的研究成果，教師要對學生的研習成果一一點評，并進行總結，指出學生在自主學習過程中的不足，給予建議和意見。接著教師結合教材，向學生講述正確的粗鹽提純方法，因為學生對教材進行了自學，此時教師再次結合教材進行教學，將會收到事半功倍的效果，學生可以快速理解教材上的內容，并在教師講課過程中解開自學過程中的疑惑，對難點和重點加深記憶，將其更牢固地掌握，確保在做題時能夠靈活運用。

教師總結、鞏固的過程是極為重要的過程，在學生主動對知識進行發現和探索之后，教師及時對學生的學習成果進行評價和總結，有助于學生發現學習過程中的不足，并對自己的學習方法做出及時調整，不斷完善自身，養成良好的學習習慣。

三、結語

教師在使用發現式學習模式進行教學時，應當把握好讓學生自主學習的時間，控制好課堂節奏，該方法確實是以學生為主，讓學生自主地對知識進行學習和探索，但是教師的講授環節也極為重要，如果讓學生過多地自主學習和討論，而教師的指導和點評內容較少，則可能導致學習效率低下，甚至磨滅學生的學習興趣。所以，發現式學習模式能夠有效提高學生的學習效率，提高個人素質能力，但是也需要教師的積極配合，才能夠達到良好效果。

參考文獻：

篇10

一、改變觀念，增強學習主體意識

在今天這樣一個信息化的時代，新知識新技術不斷涌現，試圖僅僅通過在學校的學習，使學生掌握和儲備人生必需的知識和技能，是絕對不可能的。因此學會學生如何尋求和獲得新知識新信息才更符合教育的本質。

學生的學習方式有接受和發現兩種。接受學習的學習內容是以定論的形式直接呈現的，學生的學習心理機制或者途徑是同化，學生是知識的接受者。發現學習的學習內容是以問題的形式間接呈現的，學生的學習心理機制或者途徑是順應，學生是知識的發現者。這兩種學習方式都有其存在價值，兩者的關系是相輔相成的。但是，傳統的學習方法過分地強調和突出了接受學習，忽視和冷落了發現學習，使學生對書本知識的學習變成僅僅是直接接受書本知識，甚至就是死記硬背，學生的學習變成純粹地被動接受和記憶的過程，這樣的學習則不僅不能促進學生的智力發展，反而窒息了他們思維和智力，嚴重影響了學生的終身發展。因此，基礎教育課程改革要求改變課程結構過于注重知識傳授的習慣，強調形成學生積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習；改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

二、學習內容與學習方式的自主選擇

每一個人都是一個獨特的個體。美國的雷尼?富勒說：“如果我們固執地透過唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會被誤認為缺乏光彩。”我們如果用同樣的標準去看待事實上千差萬別的學生，我們就會覺得教育是一種貧乏的勞動。

因此，我們在教學工作中必須認識到學生的差異性，這種差異性是一種客觀存在，它要求我們對學生必須因材施教。同時，因材施教也使學生豐富多彩的發展成為可能。因此，我們對于學習的內容，有基本的要求，也有發展性的建議；對于學習方式，學生可以根據學習內容、學習目標和自身情況確定自己的學習方式。比如，學習《管仲列傳》時，因為文字比較簡單，我們要求學生自讀，各人可以根據自身情況確定學習目標，選擇學習方式。有的同學閱讀時對“其為政也，善因禍而為福，轉敗而為功”一節文字產生了興趣。這一節文字是一個議論性段落，段首的這句話是一個概括句，司馬遷用了三件事作為例證，一是“桓公實怒少姬，南襲蔡，管仲因而伐楚，責包茅不入貢于周室”，一是“桓公實北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政”，一是“于柯之會，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊”。司馬遷的引述都比較簡略，這里有他的考慮和安排。但學生不滿足于此，想要更多地了解相關的史實。我們啟發學生可以采用合作、探究的學習方式在《史記》內尋找相關材料。結果學生們根據《史記》的“互見法”在《齊太公世家》和《刺客列傳》中找到了相關材料，從而深刻地理解了“因禍而為福，轉敗而為功”，還有的學生由此理解掌握了議論中如何使用材料。

三、問題驅動與能力品質培養

發現性學習是以問題為中心的學習方式。對于教師而言，能否提出對于學生具有挑戰性和吸引力的問題，并促使他們產生問題意識，是進行發現性學習的關鍵。現代教育心理學研究指出，學生的自主學習過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。問題意識是問題成為學生感知和思維對象，因而在學生心中造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態，這種狀態能夠激發學生強烈的學習愿望，激發學生認識的沖動和思維的活躍。比如學習蘇軾的《江城子》（十年生死兩茫茫），《江城子》是名篇，但是“悼亡”這樣的題材對于十六七歲的中學生而言，是有理解難度的。我們要求學生在反復誦讀的基礎上，細細體味。通過揣摩，學生發現了兩個問題，蘇軾和亡妻王弗感情深厚，為什么詞人卻說“縱使相逢應不識”？蘇軾與妻子十年生死相隔，好不容易在夢中相見，應該有萬千衷腸傾訴，為什么“相顧無言，惟有淚千行”？前一個問題和蘇軾的經歷有關，乙卯是宋神宗熙寧八年，這時蘇軾在密州任知州，此前十年，由于他和王安石為首的變法派政見不合，從權開封府推官外任杭州通判，又移知密州，仕途失意，生活顛簸，重重困擾使詞人過早地容顏衰老，比“塵滿面，鬢微霜”更沉重的是詞人內心無限的身世之感，蘇軾的文字是悼亡，也是自傷。后一個問題是一個耐人尋味的細節，無言并不是無話可說，而是萬千感慨不知如何說起，或者滿腹酸辛不愿親人知曉而更添傷感擔憂，這種以無聲寫內心的手法也有著含蓄不盡的藝術效果。

發現性學習的過程是學生展示聰明才智和獨特個性的過程，還是提高學習能力、培養學習品質的過程。通過對學習內容的持續關注可以培養學習研究的持久性；引導學生思考、分析、把握事物各方面的聯系，以此培養思維的廣闊性和深刻性；引導學生獨立地發現問題、思考問題、解決問題，可以發展學生的批判性思維；思考問題不拘泥于已有的見解和習慣程序，善于發散思維，多角度地研究問題，可以培養學生思維的靈活性和創造性。