導語：如何才能寫好一篇秋思教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、淡化排球教學的競技性色彩，吸引學生積極參與

學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。例如，在上排球攔網課時，因為排球攔網動作需要制空時間，我改變了以往慣用的教師講解、示范，采用了讓學生在師生共同創設的游戲中，看誰在空中制留的時間長，讓學生自主學習體會動作尋找感覺的方法。這樣淡化了攔網技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，進行創新體驗與練習，既提高了投擲能力，又激發了學生參與投擲活動的興趣與積極性。

二、營造濃厚的民主氛圍，體現教師為主導、學生為主體的新課標理念

例如，在上排球扣球課時，因為排球扣球動作需要雙腳起跳，雙腳落地我改變了以往慣用的教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作，這一傳統的"格式化"的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地的方法。學生通過實踐思考創造發現交流等學習步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項排球體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現。

三、教學內容與生活實際相聯系，學以致用得以有效實現

投擲是人們日常生活中的常用技能。排球發球與投擲動作相似讓學生提出一個發球目的，利用自己的知識和經驗基礎，設計相應的擲準練習方法，促進其在生活實踐中能力的發展與提高，從而達到學以致用的效果。

四、靈活運用各種教法和學法

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。 在我所擔任的10級排球選修課中有一位同學較胖個子又高，跑起步來挺費力的，別說做技術動作，所以他在分組練習時經常受到小組同學的批評及責罵，甚至遭到嘲笑。所以他不太愛和同學們一塊活動，做練習時總是往后溜。課后我與他交談，他說：“其實我很喜歡體育活動的，我太胖，活動作來很吃力，同學們會笑話我，所以就不想動了”。我誘導說：“在學習新動作時，都不可能做得很好，重要的是參與、體驗體育活動的樂趣。多練習幾次，動作也就好看了”。在后來的活動中我注意找該生的閃光點。在體育課上，我及時表揚了他，并要求其他同學多向他學習。同學們也報之以熱烈的掌聲，紛紛向他詢問起來。老師的表揚，同學的鼓勵給這位同學裝上了自信、堅強的翅膀。自此以來的體育課他上課很投入，與同學合作的也很愉快，體育成績也有了相應的提高。

五、開心愉悅的學習情景下，更要注意運動安全教育

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1、本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第3單元第14課。

2、學美文，悟真情。在指導學生品味秋天之美之中，既要讓學生感受到語言文字的魅力，形成自己獨特的審美情趣；又要讓學生形成積極向上的人生觀。

二、學情分析

1、學生已經學習了《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》三篇寫景抒情的文章，已初步掌握了如何抓住景物特點來學習寫景的文章，怎樣通過景物的描寫來抒感，所以對于本課的教學采用自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會寫美景的教學方法。

2、學生認知障礙點：對“伐木聲丁丁地飄出幽谷。” 一句的正確理解。學生往往會疑問：“現在不是不能亂砍濫伐嗎？”

三、教學目標

【知識與技能】

1、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、揣摩、品味本文優美的語言，抓住景物特點。

【過程與方法】

自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會寫美景。

【情感態度與價值觀】

1、體會詩歌優美的意境，感受作者情感。

2、培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

四、教學重點和難點

教學重點：引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

教學難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

五、教學過程

1、導入；

教師：秋天是收獲的季節，秋天是多彩的季節，秋天是令人憂郁的季節，也是令人快樂的季節。總之。在同學們的心中，秋天是千姿百態的。那么，在現代詩人何其芳的心中，秋天又是一個怎樣的季節呢，讓我們一起走進詩歌(秋天)，去領略詩人筆下濃濃的秋意。

2、朗讀；

（1）學生自由朗讀，整體感知課文。教師強調生字詞。

丁丁(zhēngzhēng)青鳊 (b1ān)魚寥（liáo)闊

（2）播放配樂課文朗誦。

（3）教師指導朗讀，激發學生的朗誦熱情，鼓勵學生縱情朗誦。

課件展示朗讀要求劃分節奏．標出重音．注意細節?揣摩感情。

（4）反復誦讀課文，揣摩作者的思想感情。學生發言，教師總結，表現了作者歌頌秋天、歌頌豐收的喜悅之情，也表達了對勞動人民勤勞質樸品質的贊美之情。

3、品味；

（1）仔細讀課文，哪些詞語體現出詩歌所描繪的鄉村秋景？

明確：嶺霧、白霜――秋。稻香、鐮刀、竹籬、瓜果――農家。蟋蟀 (聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)――秋景。

（2）古人說“詩中有畫，畫中有詩”，本詩共三小節，每一節都是一 幅精美的圖畫。請你用簡潔的文字給每一幅圖畫擬個標題。(分組討論合作完成。)

示例：①農家豐收圖――絢麗鄉彩。

②漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

③牧女思戀圉――寥闊空遠。

（3）讓學生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語或句子，并說說理由。

教師示例：“放下飽食過稻香的鐮刀”．“飽食”運用擬人的手法寫出了豐收之景；“稻香”從嗅覺的角度展示豐收的圖畫，極具詩意。又耐人尋味。如果換成“那割過無數額稻谷的鐮刀”，語言就盎得抽象空泛，表現力和美感就遜色多了。

4、背誦；

（1）齊背。

（2）指名背。

（3）全班狂背。

5、作業；

課后閱讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現了什么樣的畫面。這首詩所展現的畫面和課文相比有什么共同點？有什么不同點？

六、預設學生行為

1、準確朗讀詩歌。

2、抓住景物特點，感知課文內容，把握作者的感情。

3、形成自己獨特的審美情趣和積極向上的人生觀。

4、舉一反三，用所學知識技能鑒賞其它詩文。

七、設計意圖

1、激發學生朗讀詩歌的興趣。

2、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3、揣摩、品味本文優美的語言，抓住景物特點，感知課文內容，把握作者的感情。

4、培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

八、板書設計

秋天

(1)農家豐收圖――絢麗鄉彩。

(2)漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

(3)牧女思戀圉――寥闊空遠。

九、學生學習活動設計評價

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    根據學校“三公開”工作的安排,我于星期一上午執教了一節歷史課,課題是《全球化與多極化的趨勢》。下課之后,回想很多,我仔細回味整節課的教學過程,也有所感悟,現在反思如下:

    本節課是世界歷史下冊第4單元《多元發展的當代世界》的一個內容,本課線索清晰,我根據課程擬定了三個目標,具體是“知道關貿總協定和世界貿易組織等內容、掌握科索沃戰爭等歷史事件;了解人類面臨的共同問題及解決辦法”,整節課下來,學習目標基本達到。

    在導入新課方面我提問學生“美蘇冷戰是如何終結的”,引導學生回顧蘇聯解體,進而又回顧到二戰后的兩極格局,又問“兩極格局結束后世界格局向哪個方向發展呢”,從而順利導入新課,通過溫習以前所學知識為新課學習做好鋪墊,能按學生的認知規律來組織教學內容。新課環節首先是學生自學,并完成自學測評部分,對于重難點,我通過設計問題,讓學生通過運用小組合作學習的方式達到解決。學生回答不完整、不全面的教師再進行補充。讓學生積極參與課堂教學,學習效果佳,使參與拓展性問題回答的學生,主觀能動性得以充分發揮。基本完成了教學目標。

    不足之處:教師的講解還是比較多,沒有給學生充分的時間讓其鞏固新知。如呈現方式應再改進,有效的指導爭取課堂教學迭起,在教學中教師角色的轉變上還有待于進一步的提高。教學中沒有給學生足夠的時間來讓其識記知識點。

    我相信,不斷的反思和積累會幫助我更加迅速的成長,也讓我能及時地在日后的教學工作中規避類似的失誤,為上好每一節課打好基礎。

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第一、過分重視學生主體作用，輕視教師主導作用

新課程改革要求尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立。“主導”不是牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。

第二、過分強調課堂教學形式，輕視課堂教學實際效果

1、將合作探究學習形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設計學生活動這個環節中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么、喜歡說哪個就說哪個” 等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？活動是課堂的主要學習方式嗎？過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常常看到教師設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫等等。實際上只有一些學生在課堂上“跟龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。

2、盲目追求教學手段“現代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識。現代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產品展示會，一節課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優質課，用現代化的教學手段代替傳統的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節課中補充材料過多，學生難以“消化”，放映速度過快，一張一張地閃過，學生難以記住和理解。

第三、過分夸大賞識教育，忽略批評教育功效

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關鍵詞：初中生物課程 課堂改革 缺憾

一、重視情感目標不等于不要知識

在傳統生物課堂上，教師注重的是把知識灌輸給學生，不論探究實驗還是演示實驗都只是給學生講一下理論，到實驗室做實驗的很少，完全不顧學生年齡特點、需要以及感受。新課程改革要求三維目標的有效達成，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，目標是面向全體學生。但教師在授課時又往往把大量精力用于學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標的達成，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。我聽了一些公開課，感受最多的是教師只是讓學生把基礎知識簡單展示一下，而留出大量的時間組織學生討論或組織一些活動：如演小品、對抗賽等，一節課熱熱鬧鬧。殊不知，改革的初衷是為了讓學生有效獲得更多的知識，它并不是排斥知識本身。如果沒有知識做鋪墊，其他形式的活動都將是空中樓閣，所以更不能忽視知識目標的落實。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程。通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，學以致用，這直接關系到學科知識的質量和水平，關系到三維目標能否有效達成。

二、重視形式多樣化但不能牽強附會

初中生物課程標準提倡以實驗為主的多種教學形式，其目的是為了改變傳統那種突出理論而忽視實踐的教學狀況，培養學生主動學習的欲望。于是教師在課堂上絞盡腦汁地設計各種活動形式，不論是新授課、復習課、習題課、講評課都要開展幾個活動，似乎只有這樣，課堂才能“熱鬧”，學生學習效果也才會好。

確實，變換一下教學方式，有利于調動學生的學習積極性，激發學生的探索欲望，使學生在探索合作中化解教學中的重難點內容。但是，個別教育者、學校領導要求課上必須有活動，否則就通報批評，這就違背了課改的初衷。其實并不是所有的課都適合開展活動教學，不同的課堂教學內容，采用的方式也應該不一樣。如果在課堂上組織學生活動，僅僅是起到活躍課堂的作用，而不顧學生掌握知識的情況，課堂就是低效甚至無效的；如果一個問題本身根本就不具有討論的價值，為討論而討論，那就難免有牽強附會之嫌了。

從另一個角度來看，具備“活動”加“熱鬧”的課堂真的就是一節好課嗎？未必是！上學期，我校秦智雄老師出示了一節校級公開課。秦老師的課堂沒有太多的活動，沒有太多的熱鬧，教師的話語簡潔溫柔，學生文靜投入，連課件也只是簡單的幾張幻燈片，但是為數不多的活動設計恰到好處，課程的進展滴水不漏，水到渠成，一切都在安靜地進展著。課程結束，我相信不同層次的學生也各有收獲。浮華不在，但不妨礙好課的存在。

可見，活動的設計要根據課程的內容而定。課程內容適合設計活動就設計，不適合也不必強行設計，為了活動而活動，未免有些形式主義了，這也是背離我們新課改的理念的。

三、注重學生的主體地位不等于教師“淡化出場”

新課程改革強調教師要改變自己的角色，突出學生的主體地位，這是符合學生的學習規律的。目的是既要讓教師從滿堂灌的勞累中解脫出來，又要讓學生發揮積極主動性。但有些教師就片面地認為，不管什么課、什么內容，課堂上講的內容愈少就愈能體現學生的主體地位和教師的主導作用。有的學校甚至規定課堂上只能講15分鐘，領導轉課堂時幫忙計時，如果超過了15分就認定為課堂不合格。這其實是領導沒有把握好課改本質、沒有準確地進行角色定位的表現，這樣的課改也很難出成績。如果離開教師引導，把學生的主體地位絕對化，教師成為教學中的旁觀者，其結果是不少學生無所適從，實際上是學生主體的放任自流。學生由于受到年齡和思維的限制，本身很多想法就是錯誤的，如果教師不及時糾正的話，學生就很容易形成固定思維，更何況有些問題是經過小組討論共同得出的結論，那就更容易形成固定思維、錯誤的認識，這樣以后就很難改了。因此，在新課程實踐過程中更應發揮教師的主導作用，對教師的教學，更確切地說對教師的備課提出了更高的要求。比如，在學習“循環系統”這部分內容的時候，我注意不斷設問：“心臟的位置？心臟的工作原理？血液是怎樣循環的？”誘導學生去探究、解決問題。在學生展示過程中，我讓學生擔任“評委”，用“他這樣回答全面嗎？為什么？”“你認為這么回答對嗎？為什么？”“該如何改正呢？”等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂上認真思考，積極展示，增強他們分析問題，解決問題的能力。

四、注重激勵性評價不等于全盤肯定

在聽一些教師的公開課時，我發現每當學生回答完一個問題后，教師的評價或者口頭語都是“很好！”“不錯！”等，即使學生的回答是不沾邊的、甚至就是理解錯誤的。如在聽“生態系統”這節課時，當時教師出示了幾幅圖片，讓學生辨別分別是什么生物？一個學生指著蘑菇說：“這是生產者。”學生說完以后，教師的評價是：“XXX回答得非常好，加上 5分。”這位教師一節課上毫不吝嗇自己的表揚，學生的掌聲也是連續不斷，乍一看這似乎是關注了學生在教學活動中的情感領域，激勵了學生的學習熱情，讓學生享受了成功的樂趣，但是不分對錯、過多外在的鼓勵是不是真的有利于培養學生內在持久的學習興趣呢？事實上，這位教師進入了一個誤區，如果教師的贊賞太多太濫，它將失去應有的價值和意義。因為學生在長期的表揚聲中中會漸漸“麻木”，長期下去，必然帶來更多的迷失。

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【關鍵詞】教師，反思，意義，內容，方法

新課改的能否取得預想的效果，取決于教師的整體素質。而反思是提高教師素質的重要渠道。本文僅結合自己的教學實踐對此談談粗淺的認識：

1.教學反思的基本內容

“教學反思”的主要內容有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題――分析問題――提出假設――驗證假設。反思的方式有內省式反思、學習式反思、交流式反思、研究式反思等幾種方式，最關鍵是要掌握反的思方法：①教學反思筆記：把每堂課的整個過程回憶、再現，對其中達成目標的環節和教學行為進行思考，是否已經事先預設，是否還有更好的設計和教學操作；對沒有達成目標的環節和教學行為進行認真分析，是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致；對課堂中生成的內容進行總結，生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如果有，如何把握，發揮其最大教育意義等等；②教學思想反思：對自己的教學行為本身進行思考，發現其中蘊涵著怎樣的教學思想，這些思想是否符合新課程理念，還有沒有應試教育或傳統教育的影子，有沒有自己獨創的教學思想火花閃現，如果有，記錄下來，與經典教學理論相比較，自己的思想有什么特點，能否有新的發展等；③網絡教學反思：通過網絡研討和寫博客、記日記來進行更廣范圍的教學反思，既是個人思考，也是思考成果交流和思維碰撞。效果也很好。

2.教學反思的基本方法

2.1 自我提問法。

指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，這時，教師要根據學生的反饋信息，思考“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。”

2.2 行動研究法。

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

2.3 教學診斷法。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省或小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

2.4 交流對話法。

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

2.5 案例研究法。

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。

2.6 觀摩分析法。

他山之石，可以攻玉。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以后叫這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到提高。

2.7 總結記錄法。

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第十二周，學校組織了第二屆“秋實”杯教學展示活動，我們校區14位老師參加了此次活動，這也是我第一次參加職校的公開教學活動。盡管有其他一些事耽誤了全程聽課，但我還是利用時間聽了7位老師的課，聽完這些課，感觸頗多。這些課讓我耳目一新，教師不是在刻意的追求某種形式，而是實實在在的將新課改理念貫穿于教學中。收獲頗多。

縱觀這些課，在教學中都體現了新的教育教學理念：一是對教材處理得好，把它作為引導學生認知發展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養的教材觀是截然不同的；二是教學按“知識──能力──素養”逐層推進，向全面提高學生的綜合素質方面努力，這是一種科學的教學理念；三是通過設計題目和創設情景等方式，充分調動了學生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和學習積極性。具體表現在：

一、課前準備充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

縱觀這幾節課，不管是教師還是學生在課前都做了充分的準備，無論是從備課深挖教材、準備資料、教學方面等方面還是從課件的制作方面都能看出作了精心的準備。教師利用多媒體輔助教學恰到好處，課堂容量都很大。例如：奚菊華老師的美術課《適合紋樣》，課前，奚老師收集了好多生活中看得到的紋樣，既用媒體出示，又出示實物，讓學生從感官上有了認識，從而激發了學生的學習興趣。

二、教師在課堂上精力充沛，精神飽滿、富有激情。

有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。“學生是學習和發展的主體。”在教學過程中教師善于攜情進入課堂，自然大方而不矯揉造作，以情感染學生，打動學生，課堂上學生主動發言，積極參與，其主體作用得到了很好的落實。張方燕老師的音樂課就是很好的體現。她用她的激情帶動學生，感染學生，學生在她的帶動下學音樂常識，品音樂經典。

三、授課的過程中教師提問巧妙，啟發得當。

在聽課的過程中，我發現教師們都能善于巧設問題，提出的問題基本上都是合適學生的口味的，能引起學生的極大興趣，稍加思考就能回答，對于提出的問題稍有難度的，學生實在不能解答的，教師又能引導啟發，稍加點撥，充分的調動了學生的積極性主動性，使課堂氣氛很活躍。例如：顧敏捷老師上的《單價、數量、總價的兩步計算》一課，顧老師在教學過程中所提的問題都是圍繞學生的生活，學生根據生活經驗回答顧老師的提問，做練習，真正做到了源于生活、用于生活。

四、師生互享、互進，共創有活力的課堂。

師生互動，師生共勉，教師完全放下自己的姿態，和學生一道成為這節課的學習者，學生參與的熱情和積極性很高，整個課堂氣氛熱烈，情景交融，給人一種和諧而有活力的感覺。這一點在顧偉峰老師的烹飪課上表現的尤其突出。在教學中，顧老師拿出一盤自己做的姜絲，讓學生評價，指出好的地方和不夠之處，同學們通過看、評，進一步領會了切姜絲的要領，也明白了自己在操作時要注意的地方。結束時，顧老師又讓同學們對自己的作品和同學的作品進行打分活動，這又是一個互相學習的機會，也將課堂推向了。

當然金無足赤，盡管學生學習的方式多了，學生活動的空間大了，思維更活躍了，教師比較重視與學生的情感交流了，正面的鼓勵也多了，但有些課堂還是“活”不起來，學生的表現還是不夠精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下幾點：

一、 小組討論流于形式，沒有實效性。

少數學生侃侃而談，其他人無所事事，匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來開始匯報交流，結果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒有實效性。

二、尊重、表揚學生的極端化。

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從教18年，筆者基本在小學高年段任教數學。在參加“國培計劃――培訓團隊研修項目天津師范大學數學班”培訓期間，關于“高效教學”的討論使我想起來，有一種學生的解題錯例一直想不出所以然：

在教學求圓的周長后無論在練習還是測試中總有個別學生在求半圓周長時“又快又錯”，他們總能很快的套用圓的周長公式“C=2πr”，再除以2，也就是“πr”，而漏掉加上直徑“d”。

碰到這種情況很多家長都會責備孩子怎么就這么粗心啦，就連很多老師都為那些成績不錯的學生如此“粗心”感到可惜。而“粗心”的同學往往在試卷發下來時就知道自己錯在哪里，如何訂正。基本不需要老師的講解就懂了，但為什么總是在做題時就“一時粗心”呢？

這難道真的僅僅是一時粗心嗎？為什么每一屆都總有這么一些專門在這種題上粗心的學生呢？而且這其中還不缺是成績不錯的學生。直到筆者今年任教三年級講授“長方形、正方形的周長計算”時似乎明白了這些學生的所謂“粗心”很大程度上是拜我們追求的“高效教學”所賜的。

在本冊教材（新人教版三年級上冊）中，對長方形、正方形的周長計算沒有分別概括出相應的計算公式（長+寬）×2和邊長×4。其目的是讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象。

在教學交流中我發現沒有概括出長方形周長計算公式的班級學生需要根據自己對“封閉圖形一周的長度”理解來求周長速度往往較慢，大概有“長+寬+長+寬”、“長+長+寬+寬”、“長×2+寬×2”和“（長+寬）×2”這幾種解題方法，盡管慢但問其解題思路時，就算個別平時成績差一點的學生會支支吾吾，但大體上都能圍繞“求長方形一周的長度”來說明自己的解題思路。

概括出長方形周長計算公式的班級總覺得教學非常高效，體現在學生解題速度快、正確率高，真正達到了“一見題就做，一做就對”的效果。而答案基本上是標準的“（長+寬）×2”，問其解題思路也是流暢標準的“根據長方形周長計算公式……”

通過對比我恍然大悟，那些學生用“πr”求半圓周長并不是一時粗心，更不是因為他們笨，而是因為很多老師、家長或校外輔導中心為了“高效”在學生初學求圖形周長計算時過早地給概括出計算公式，學生自然就聰明“高效”地套用起來，我們卻沒想到這正剝奪了該學段學生最需要的對求“周長”就是求封閉圖形“一周的長度”這種數學本質的感悟內化的思維訓練機會！久而久之學生看到求圖形的周長第一反應就想計算公式然后套用就可以了，直到六年級這種套用計算公式的本領就會得到更好的鞏固，所以看到求圓的周長就想到“C=2πr”，半圓的周長自然就是它的一半也就是“πr”了，哪里還記得想想求夠“一周”了沒有？

像“提前給學生概括出長方形周長計算公式”式的短見的“高效教學”是我們應該追求的“高效教學”嗎？或者說這種不負責任的教學行為以其說是“高效教學”，不如說是“高效扼殺”學生數學思維的“好心辦壞事”的行為！

至此，筆者想起了幾位數學成績很一般的學生移民歐美后回來都自豪地跟筆者說“現在在班級里數學成績是最好的，他們講的我早就懂了，老師都差不多要夸我是數學神童了。”經了解中國基礎教育階段移民歐美的學生在數學學習上大體都會有以上的體會，這似乎說明了中國的數學教學是如此的“高效”，這甚至一直是我們不少同行的自豪！

同樣的，今年7月份在跟一位臺灣同行交流時，這位同行不無惋惜地跟筆者說：他兒子本來考上大陸的一所重點大學，準備9月份就去上學了，但最后兒子放棄了這所重點大學的學位，決定留在臺灣讀大學。我還以為他兒子自理能力不強或者是別的什么原因，在我追問下他道出個種原因竟然是：他兒子了解到臺灣大學一年級的教學內容在大陸高中時已經學完了，怕到大陸讀大學跟不上，所以放棄了。這似乎也證明我們的基礎教育的確是很“高效”的。

縱觀我們學生讀大學、工作的后續發展以及獲若貝爾獎的情況，筆者不得不懷疑這些我們引以為豪的“數學”以及 “義務教育”的“高效教學”是否跟“概括長方形周長計算公式”有異曲同工之妙呢？

所以我覺得只有改變“高效培養數學神童”、“高中學完大學一年級內容”這種“高效觀”，狠下心來把基礎教育的教學內容大幅刪減下來，才能有學生真正的減負！才能有基礎教育真實的“高效”！

難道現在不是到了我們這代教育人好好審視我們的“高效教學”的時候嗎？

篇9

關鍵詞：應用型本科；問題；建議

2009年的會計人才白皮書的調查顯示，當企業被問及“您對本科會計畢業生的印象”時，在理論知識方面，“扎實、全面”被選中比例為33.1%，“較扎實、較全面”被選中比例為58.5%、“薄弱、知識面窄”被選中比例為8.5%，基本達標；在實踐能力方面，“有一定實踐能力”被選中比例為20.8%，“實踐能力較弱”被選中比例為26.9%，“缺乏實踐能力”被選中比例為52.3%，可見實踐能力是嚴重缺乏的。這是當前所有高校會計專業畢業生存在的普遍問題。

而對于應用型會計專業培養的學生需要具備哪些知識技能，許多學者做了有針對性的調查。被調查的企業均表示需要會計人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務處理；65.7%的企業要求會計工作者具有編制會計報表能力和報表分析能力；61.5%的企業要求會計工作者具有選擇會計處理方法的能力。當前的應用型本科會計教學對培養學生實踐、分析能力方面仍存在較大不足。

一、目前會計教學中存在的主要問題

（一）實踐教學未引起學生實質性的重視

現有教學模式下，應用型會計專業重視知識點的講解，但不注重結合實踐處理闡述。雖然絕大部分應用型會計專業都開設了會計相應課程的模擬實習，但學生還是容易將模擬實習理解成課程練習的轉換形式。課程模擬實習在提高會計專業學生實踐能力上所起的作用還不十分明顯，學生的理論知識還不能迅速轉化為實踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實習畢竟沒有進入具體工作環境，附加有很多假設條件，模擬環境簡單化使學生感受不到實踐的氛圍；另一方面是模擬實習滯后于理論知識講解，弱化了學生理論知識轉化為實踐能力的效果。

另外，會計專業可考的證書比較多，很多學生從開始接觸專業課程就是抱著考證的心態和目的來學習的，一般不重視跟考證不相關課程的學習，包括一些實踐課程的學習。這種考證熱的現象在應用型本科院校中普遍存在。學校沒有合理的引導，學生自身認為與重點本科院校相比沒有足夠的競爭力，往往用考取多少專業證書來增強自己的競爭力，而沒有正確認識到身為應用型本科院校的畢業生，其競爭優勢是在較強的實踐能力培養上。

（二）會計教師缺乏實踐知識

教師是會計實踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但是目前，應用型本科院校會計教師整體缺乏實踐知識，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應用型本科院校的會計教師來說，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，本身缺乏實踐知識；鑒于很多應用型本科院校節約成本的考慮，教師從教后教學任務又很繁重，難以抽出時間參加社會實踐。其次，就企業而言，由于財會工作性質特殊，集中反映的是企業的財務狀況、經營成果和稅負等方面的信息，促使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，一般也不會接待教師去參加實踐。再次，大多數高校未與企業或中介機構聯合，在組織、經費和時間上也未能對年輕教師做出相應的安排。這樣的結果是，高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。

以筆者所在學校為例，財會教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5%，這些年輕教師幾乎都是高校畢業后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關的實踐工作。還有一部分從事教學的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實踐經驗。雖然他們理論方面知識相對比較扎實但是完全缺乏實踐基礎，根本無從指導學生。而且因為學生與教師的配比嚴重失調，導致每位教師的教學任務量很重，即使有機會也根本無暇去參加相關實踐。

（三）實驗項目與實際差異較大

學生提高綜合實踐能力的途徑之一是模擬實驗，這就要求實驗項目必須貼近工作實際，所設計的經濟業務應該具有代表性、真實性、全面性和邏輯性，并能反映本學科的最新動態。但是我們目前教材提供的實驗項目基本上都未曾提及企業部門設置、憑證的傳遞流程、財會部門各崗位設置等，對于需要作出職業判斷的實驗項目更是幾乎為零。這樣的實踐結果，學生仍然只停留在會計核算和反映職能的訓練上，對于會計人員如何監督經濟業務的發生，如何進行職業判斷，如何進行成本分析、財務分析和決策，如何與其他部門和財會部門的其他崗位進行溝通和協調，學生根本就沒有實踐的機會。因此，學生畢業后這方面的能力也非常不足。

二、改革現有會計教學的建議

（一）改變考核方式，引導學生重視實踐

目前的教學考核主要是以筆試為主，考核的內容以學生對知識點的記憶理解為主，重點考察相關的賬務處理。而以提高能力和素質的目標導向下，學生實踐能力、職業素質更能反映學生專業知識水平。改革考核方式，在考試形式、考試內容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎知識的考核外，增加對實際問題處理能力的考核，使學生更重視實踐能力的培養。如期末以某個具體企業為例，要求學生對該企業撰寫分析調查報告，從不同角度對公司理財狀況提出合理化建議；結合上市公司財務報表數據資料確定財務比率，結合報表附注分析財務狀況，了解整個行業背景然后預計企業未來的發展趨勢等。這些分析報告反映了學生利用理論知識分析判斷企業情況的實際能力，以此作為學生成績的評價之一，將一次性理論考試變為能力的考核，這樣有助于學生實踐能力和職業能力的培養。

（二）舉辦會計實務性的專題講座

目前在會計專業教學以及專業教材中，一些實務操作過程處理的內容普遍比較缺失。如企業發生日常購銷業務時常用到的結算方式銀行本票、銀行匯票、商業匯票、托收承付、委托收款等，結算過程中需要到哪些部門辦理，會經歷哪些業務流程，相關票據如何填制，以及票據本身的相關法律責任和事項；企業在經營過程中會涉及哪些納稅事項，如何進行納稅申報，具體如何操作等等。這些具體實務操作內容因各種原因在實際教學中沒得到足夠的重視，造成應用型會計專業培養的學生走上工作崗位時，不能把這些知識直接“應用”于實際，仍需要經過一段時間學習和適應，才具備獨立工作能力。其實這些實務操作本身并沒有多大難度，只要學生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。

對于這些情況，應用型會計專業若能針對專業的實務處理聘請實務界的會計師、稅務師等實踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場場景模擬，會使學生的實踐能力得到明顯提高；另外，“事實勝于雄辯”，實踐中的專家來講解經濟業務中發生一些違規案例和嚴重的經濟后果，對學生的威懾力和教育意義更強，也更有利于培養他們的職業道德意識。

（三）提高教師教學和實踐能力

目前的會計教學注重要素核算方法和賬務處理的講解及模擬實習，但對于會計職業能力培養比較缺失。考慮實踐需要就要求教師在安排教學內容時，除了教授學生會計處理方法，更重要的是要引導學生思考，提高其職業敏感性。如在會計政策允許范圍內采用不同的會計處理方法對企業財務狀況、經營成果有什么影響；企業在具體的經營環境下，在會計法律法規允許的范圍內，應做出選擇什么樣的會計處理方法對企業是最為有利的。經過這樣的引導性思考，學生對于實際工作中的經濟業務進行職業判斷、職業選擇的能力將會有明顯提高。

會計是一門實踐性很強的應用性學科，教師的水平直接關系到學生對實踐知識的理解和掌握，因此，必須加強相關教師實踐能力的培養。一方面，學校應采取有效措施穩定會計教師隊伍，防止師資流失；另一方面，學校應加大實踐教師的培養力度。如學校可以適當放寬對會計學教師業余兼職的限制，允許其通過到一些正規的公司或經濟實體擔任兼職會計這種方式豐富實際工作經驗。另外，還可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業單位簽訂協議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計。除此之外，學校也可以聘請企業中具有較高學術水平和豐富實踐經驗的會計業務管理人員作為客座教師，擔任技術性、實操性較強課程的教學任務。這對提高教師和學生的實踐能力都很有幫助。

（四）加強校外實訓基地建設

會計實訓基地是培養應用型會計專業學生動手能力和實踐能力的重要場所，沒有合適的實訓基地，或實訓基地建設的標準不高，培養應用型人才就可能成為空談。因為學生只有到企業實習，才能身臨其境，才能真正接觸企業實際的經濟業務，從而對會計工作的整個工作流程有深刻的印象。學校也可以走校企聯合之路，拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，把教師的教和學生的學結合起來，把教學和科研結合起來，把校內教學和校外實習結合起來，使學生在實踐中鍛煉，真正成為技術應用型人才。

三、結論

隨著知識經濟的發展，應用型本科院校會計人才的培養必須放在經濟環境、社會需求中考慮，培養社會所需要的人才。要明確在應用型本科會計教育中占有重要地位的是實踐教育。抓好實踐教育，不僅是對學生理論知識的檢驗，更重要的是培養他們在實踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實踐中創新的精神。當然，應用型會計人才的培養也不能一蹴而就，我們要用發展的視角來看待，在社會需求變化中不斷調整，逐步提高整個應用型本科院校會計教育水平，培養出更多優秀的應用型會計人才。

參考文獻：

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4、胡克瓊,楊侃.會計實踐教學存在的問題及建議[J].財會月刊(綜合),2007(10).

篇10

關鍵詞：體育專業；籃球專修學生；教學；訓練

籃球教師不僅要具有一定的籃球基本功，有先進的籃球理念，還要熟練掌握籃球裁判規則，在向學生傳授籃球相關技能的同時，還要糾正學生易犯的錯誤動作，使其形成正確、規范、合理的技術動作。

一、重視培養學生的教學能力

師范院校對籃球專修學生的培養應注重學生的教學能力，其首要教學任務就是培養學生的師范性。對籃球專修學生來說，不僅要掌握過硬的技術本領，還要具備很強的講解能力，能夠熟練地把所學知識準確表達出來。很多已畢業的學生在籃球教學過程中，只注重對技術動作的示范，往往忽視了對技術動作重點和難點的解說，抑或是講解得不夠詳細，這樣就會影響整個教學質量。師者，傳道授業解惑也。作為師范院校的籃球專修學生，除了要成為一名優秀的籃球運動者之外，還要思考今后如何成為一名合格的籃球教師。授業，指的是傳授和示范，對于籃球專業來說，理論課對于打好基礎有重要作用，但更重要的是進行動作要領的講解和示范，講解時要把動作的方法、要領、練習要求等核心內容都講述清楚。籃球教師在備課時首先要明確教學任務和教學重點，并針對學生的實際情況設計教學內容，根據練習的難度和要求，進行合理安排。其次，在籃球的課堂教學環節中，應靈活運用示范進行教學，將教學內容進行細致、深刻地分析，把每個需要練習的動作進行分解，配以生動的語言描述，使學生盡快掌握動作的要領，增強學生學習和練習的欲望。解惑，就是為學生解答問題，保證學生能夠正確地理解，這樣才能做出正確的動作。解惑的過程要求教師細心地觀察學生的動作，指出不規范和錯誤的動作，并幫助其改正。

二、強調教學的全面性和規范性

很多籃球專業的學生雖然對籃球有高漲的學習熱情，并積累了一定的實戰經驗，但是，大多都沒有經過嚴格的訓練，因此在教學初期，表現出缺乏規范性、系統性的特點，并且綜合運用戰術和技術的能力較為薄弱。比如，大多學生在籃球比賽時都使用右手突破和上籃，左手一直是他們的薄弱部分，如果能把左手突破技術掌握好的話，無疑會給防守人帶來更多防守的壓力，增加進攻的砝碼。在實際籃球教育中，就要讓學生充分鍛煉他們的弱側，努力糾正弱側意識，改變使用單側兩極化的現象，使學生在比賽時能夠平衡地運用兩側，減少對方突破的機會。由于弱側的習慣是從小就形成的，在今后的訓練中也很難糾正，因此教師教學要更加詳細和深入，讓學生掌握規范的動作和姿勢，以實現左右手運用的平衡。課后，教師引導學生比較自己左右手的區別，改正自己的不規范姿勢，以提高自己綜合運用技術的能力。對于師范院校籃球專修學生來講，他們是籃球專業的傳承者，發展方向不是職業籃球運動員，因此，教學重點不應再是投籃率、動作的多樣性或跑位的快慢，而應重視學生動作的正確性和規范性。只有師范院校籃球專修學生的籃球動作是準確的，才能保證更多的學生動作規范，才能使取勝的概率更大。

三、提高學生籃球比賽的競爭力

籃球教學有一個重要的部分就是戰術教學，是以提高學生的籃球比賽競爭力為主要目的。籃球技術和比賽戰術是籃球專修學生必備的兩個素質，有技術沒戰術在比賽時就o法最大化地運用技能，有戰術沒技能則會失去獲勝的保障。對于師范院校籃球專修學生來說，進行體育鍛煉的目的就是在籃球比賽中取勝，因此，必須掌握戰術基礎和配合。在戰術教學這一環節，教師可以先讓幾個互不了解的學生進行幾輪比賽，這些沒有經過戰術培訓和訓練磨合的學生在實際比賽時是談不上有制勝策略的，他們之間也無法形成默契的配合，通過這樣的比賽讓學生了解團隊配合的重要性，明白只憑個人努力是很難取勝的。然后，教師再進行戰術教學，從易到難，由淺到深地講解和示范，讓學生掌握基礎配合的要領，明白基礎配合需要把握好時機。戰術教學必須借助于籃球實戰，在比賽中，教師要觀察每個學生的動作及學生之間的配合，從而指出他們易犯的錯誤，同時，籃球戰術基礎配合只有在實際比賽中才能得到訓練，比賽可以反映學生對戰術配合掌握的真實情況，這樣教師才能根據學生的理解程度和暴露出的問題安排下一步的教學任務。

四、督促學生對籃球規則和裁判法的學習

籃球技術和籃球規則是相互促進的關系，如同生產力和生產關系一樣相輔相成。學生在掌握了一定的籃球技能之后可以學習籃球裁判規則，在通過審核之后可以進行籃球執法。籃球裁判法是籃球比賽所必須遵循的一項法則，籃球裁判法尺度的輕重與好壞能直接決定比賽的走勢。督促學生對籃球規則和裁判法的學習主要靠學生對裁判法的理解和記憶，要重點記清跑位、手勢以及裁判員執法區域等知識，只有充分理解了裁判規則，才能保證執法時能夠靈活運用各項法則。教師在對學生講解籃球裁判規則時，應當在學生了解一定理論基礎的情況下，結合籃球實戰讓學生先分析比賽中的犯規情況，然后再進行解釋和補充，主要糾正學生在執法時出現的跑位、手勢、鳴哨等問題。籃球裁判手勢需要反復進行強化，學生可以利用鏡面進行練習、強化，查找不足，做到不管什么時間，什么地點，都能熟練、準確地做出各種手勢，教師也可以聯系校外的企業或籃球俱樂部，推薦學生去參加籃球裁判的執法，以提高學生的裁判實戰經驗。

五、尊重學生的個體差異性

隨著各師范院校的擴招，招錄學生的素質也參差不齊。對于籃球專業而言，學生在入校前所獲得的榮譽和成績大多取決于學生的個人素質，如身高、體重、力量等，還有的學生在籃球方面有過人的天賦，但還存在一些自身條件不好，必須通過后天努力才能趕上別人的學生，因此，在籃球教學中應該充分尊重學生的個體差異性，根據學生的特點選擇不同的教學方式，從而實現個性化教學。對于一些先天條件和素質都比較占優勢的學生，在今后的教學中可以著重培養他們的綜合技能和戰術配合，提高他們的實戰能力，為高校籃球俱樂部和我國的籃球事業提供人才；對于一些先天條件較好但是籃球基礎薄弱的學生來說，今后應當重點訓練他們的基本功，盡可能使他們的動作規范；還有一些學生可能在場上的競爭力不強，但是喜歡動腦思考籃球戰術，今后教師應鼓勵他們多鉆研進攻和防守的戰術，對于籃球戰術形成自己的認識和思維；還有一些學生身體素質一般、基礎一般且不善于研究籃球戰術，教師應當建議他們多進行籃球裁判或籃球競賽的編排；對于一些心理素質較差的學生，教師要多給他們一些實戰的機會，在平時訓練的過程中要適當地給予施壓或獎懲等。總之，由于學生的情況不盡相同，對籃球專修學生的培養方向也要全面，籃球專修學生的發展方向并非都是籃球運動員，應當引導學生多元化發展，從而為我國籃球領域的各個方面輸送人才。

參考文獻：

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[3]魏勇.高師體育專業籃球專修生教學能力培養探討[J].內江師范學院學報，2010（4）：97-100.