導語：如何才能寫好一篇秋思教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[教材分析]

《天凈沙?秋思》是人教版語文教材七年級上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中第四首。它是元代散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是小令之最佳者，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首曲僅用28個字就生動描繪出了一個長期漂泊他鄉的游子的悲秋情懷。作者繪晚秋物象，狀寫秋光秋色，抒寫天涯游子的羈旅之思和“斷腸”之情，于生動形象精致深微的寫景狀物之中，寫出了最難著筆墨的微妙而又令人怦然心動的思情。

[學情分析]

學生已學習了三首古代詩歌，已具備了一定的閱讀和鑒賞詩歌的能力，對情景交融的寫法也有所了解。這首曲言簡意賅，并且有生動的景物描寫，學生容易讀懂和把握，也易產生興趣。時值秋天，學生對“秋”的感知和體驗具體而深刻。

[教學設計重點]

充分調動想象和聯想，體驗課文情境，體會作者的心境和情思。

揣摩、欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境和作者的創作意圖。

[教學基本思路]

讀出了解（導入）讀出韻律（誦讀）讀出韻味（整體感知）讀出意境（分析鑒賞）讀出文化（課外拓展、總結歸納、練習鞏固）

具體而言：誦讀和分析鑒賞是教學重難點，在誦讀與鑒賞中體驗情感，提升能力。誦讀分：聽朗讀錄音、教師范讀、學生范讀、師生評點，意在正字正音，理清思路，結合課下注釋理解詞句意思，疏通大意，把握節奏，體會令人悲傷、哀怨的感情基調；通過朗讀、解讀、品讀，讓學生形成一個“感知―探究―領悟”的認知過程，通過讓學生反復的誦讀，改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、寫、說中受到熏陶，培養能力。分析鑒賞是重中之重，在誦讀中培養鑒賞能力，按照由表及里、由淺入深的層次和認識的邏輯思維，從整體著眼，按性質分類，剖析部分，最后總結歸納。

第二部分教學設計方案

[教學目標]

知識與能力目標：①有板有眼、有情有味地朗讀這首小令。②充分調動想象和聯想，體驗課文情境，體會作者的心境和情思。③揣摩、欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境和作者的創作意圖。

過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

情感態度價值觀目標：培養學生豐富的想象力和獨特的審美情趣。

[思維目標]

語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。因此，在教學中用“補白”和“推敲”啟迪學生發散思維，放飛學生想象，發展學生的言語智慧。

[設計特色]

本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創造性地學習。

通過朗讀、解讀、品讀，讓學生形成一個“感知―探究―領悟”的認知過程。

通過讓學生反復的誦讀，改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、寫、說中受到熏陶，培養能力。

[教學重點]

充分調動想象和聯想，體驗課文情境，體會作者的心境和情思。

[教學難點]

揣摩、欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境和作者的創作意圖。

[教學方法]朗讀法、講授法、研討法、詩歌遷移法、練習法

[教學時間]一課時

[教學過程]

一、讀出了解

今天，我們走近一位元代的散曲家――馬致遠。請同學們閱讀明朝賈仲明的詞作《凌波仙》，從而增進對馬致遠的了解。

凌波仙賈仲明

萬花叢里馬神仙，百世集中說致遠，四方海內皆談羨。戰文場，曲狀元。姓名香貫滿梨園。

（學生閱讀《凌波仙》，結合詞作談對馬致遠的認識和了解。）

二、讀出韻律

1.教師朗讀指導：（屏幕顯示）

有板有眼，讀出韻律有情有味，讀出韻味

2.學生在老師的指導的啟發下，用自己喜歡的方式自由朗讀。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

3.學生個讀，生生互評，教師做針對性指導。

4.學生齊讀。

三、讀出韻味

1.（屏幕顯示）

夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。

――劉勰《文心雕龍?知音》

2.[入情一問]

馬致遠孑然一身，漂泊在外。他的內心涌動了怎樣的情思，讓他訴諸文字？

（屏幕展示寫作背景）

馬致遠少年時曾熱衷功名，但由于元統治者在初期執行著民族高壓政策，因而一直未能得志。在經過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。這首曲就是作者在塞外壩上靠近上都（今內蒙古錫林郭勒盟藍旗境內）旅行漂泊的途中所作。

（學生閱讀寫作背景，透過文字，體會情思。教師根據學生的回答，引導提升）

教師板書：思鄉之痛漂泊之悲

3.重點探究：斷腸人在天涯

（1）引導學生對比體會，感受情思。

斷腸人在天涯斷腸人在歸途

為什么是“天涯”而不是“歸途”呢？

明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，他因思鄉愁而“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

（2）選擇合適方式朗讀：“斷腸人在天涯”。

斷腸人/在天涯斷腸人/在/天涯

四、讀出意境

1.[教師導學]

對于馬致遠來說，漂泊就是生活的全部。是什么讓以漂泊為生的馬致遠在此時此地突然觸發了這樣強烈的情思和感慨？

假如，你是馬致遠，你在那時那地看到了怎樣的景象？

（學生在問題的指引下，進入作者在作品中構建的畫面。）

明確：前三句共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

師：講解意象的概念。同學們，以上九種景物都寄托了詩人的情感，它們就叫作意象。所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。

通過這些意象可以看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說，“所有景語皆情語”。設想一下詩人當時的情景，一生不得志，長久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

問題：請同學們根據這些意象用自己的話對這樣的景色進行描述。

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2.重點探究：

教師改寫作品，讓學生在“比較”中體會作者用語（設景）的用心，進而加深對作品內涵的理解。

天凈沙?秋思

黃藤高樹群鴉，小橋流水殘花，古道西風白馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

（學生在老師的引導下，通過“比較”，揣摩作者用意。教師點評，歸納）

3.學生在更深一層理解的基礎上，齊讀作品。

五、讀出文化

1.讓學生回顧之前所學寫“秋思”的詩詞，課堂交流。

2.屏幕展示《秋思》兩首，學生閱讀。

秋思

[唐]李白

燕支黃葉落，妾望自登臺。海上碧云斷，單于秋色來。

胡兵沙塞合，漢使玉關回。征客無歸日，空悲蕙草摧。

秋思

[唐]白居易

病眠夜少夢，閑立秋多思。寂寞余雨晴，蕭條早寒至。

鳥棲紅葉樹，月照青苔地。何況鏡中年，又過三十二。

3.[教師導學]這些詩歌都是寫“秋思”，你從中有何發現？

（學生談自己的發現和體會。）

[屏幕顯示]

宋玉說：“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

說：“何處合成愁？離人心上秋。縱芭蕉不雨也颼颼。”

秋瑾說：“秋風秋雨愁煞人。”

[歸納提升]

秋天似乎是屬于中國傳統的知識分子的，這個季節代表了他們的苦痛，也代表了他們真實的追求和真實的無奈，他們都在繼承著“悲秋”的情懷。

4.[教師導學]

請學生閉上眼睛，在頭腦中再現這幅具有文化印記的秋景圖，最后讓畫面定格在那個旅人的身上。

學生齊誦作品。

[課下作業]

背誦課堂上老師提供的三首課外詩歌。

[板書設計]

天凈沙?秋思

馬致遠

思鄉之痛漂泊之悲

篇2

關鍵詞 高中教育 網球課程 課堂教學

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

最近這幾年來，隨著我國教育事業的蓬勃發展，我國高中教育階段的體育學科教學也迎來了諸多的發展。網球運動作為一項十分高雅的體育運動項目，以自身獨特的魅力受到了高中教育階段中學生的熱烈追捧。但是由于我國網球運動事業興起的時間比較短，教師在進行網球運動教學的過程中，存在著教學方法相對比較簡單、教學場地比較缺乏等問題。在這種現實的教學背景下，教師需要立即對其進行解決，從根本上提高網球運動教學的教學質量。

一、高中教育階段開設網球課程的必要性

當前階段，網球運動是一項十分高雅的運動。網球這項運動不僅有利于全面促進學生的機體生長，還有利于學生消耗掉身體內多余的脂肪，幫助學生進一步塑造完美的體型。在參與網球運動過程中，學生可以鍛煉身體內的肌肉和各個關節之間的柔韌性，同時不斷提高自身的反應敏捷度。除此之外，網球運動還可以對學生健康的心理起到促進作用。學生積極的參與網球運動的過程中，教師還可以進一步的培養出學生自信樂觀、不畏懼困難、勇于面對的良好品格。為此，必須在高中教育階段中開設網球課程，并切實有效的教學好這一課程，全面推進學生的素質教育進程。

二、高中開設網球課程課堂教學過程中存在的問題

（一）學生學習網球場地的需求得不到滿足

當前階段，網球運動已經走進了我國現有的高中教育院校中。但是，在現實發展教學中，也凸顯出了一些問題。其中最為重要的問題就是網球教學場地的問題。一片完全合乎標準的網球場地，必須需要最少長35.89米、寬19.03米的土地，設備具體造價一般在12-14.5萬元以上，以一個班45人來進行數據的計算，從專業數據上分析，45至少需要有4片這樣的場地才可以滿足教師教學對于場地的需求。一般的高中教育院校很難建設得起這樣的網球場地。因為沒有過多的資金建設網球場地，網球教學課程也被同時擱置，進一步的制約了網球教學質量的進一步提升。

三、高中開設網球課程課堂教學的具體方法

（一）教師需要在教學中不斷重視學生的主體地位

教師在實際開展網球運動教學的過程中，教師必須要不斷重視學生的學習主體地位。幫助學生清晰的理解自身學習網球運動知識的最終目標，充分激發出學生對于網球運動知識學習的興趣和熱情，全面提升學生的學習能力和自主訓練意識。教師需要在開展教學行為之前，要對學生進行教材中的網球運動的具體方法和實際的擊球技術知識內容的教學，并通過大量的練習鍛煉自身的實際能力。在實際教學的過程中，還需要不斷的激發出學生的網球運動學習能力。教師需要不斷鼓勵學生進行實際擊球的活動，樹立學生的學習自信心，才可以根本上提高學生的網球運動技能。

（二）依據學生的學習特點，制定不同的教學目標

教師在實際開展網球教學課程時，需要先對班級中的學生進行一次非常透徹的了解，結合學生的學習特點和學習興趣、制定出具有針對性的教學目標。在具體實施的過程中，教師需要對班級中的學生進行層次性的劃分，層次不同學習目標也會隨著變得不同。進一步促使班級中的學生在學習網球的過程中全部都可以獲得一定的收獲，充分挖掘學生的學習潛在能力。教師這樣的做法，不僅有利于充分滿足班級中所有的學生對于知識的渴求，還可以進一步的激發出學生學習的積極性。全面推進學生的身心健康發展，不斷提升學生的個人素養和班級的團結凝聚力。

（三）教師需要在教學過程中為學生創設多種多樣的學習法

教師在實際開展網球教學的過程中，需要為學生創設多種多樣的教學學習情景，并充分結合教材中涉及到的知識，合理的應用到教學中。由此來激發學生無盡的學習興趣和學習積極性，進一步促使學生可以自主的參與到教學的過程中，切實有效的提高網球運動教學的質量，最終實現學生可以舉一反三的課堂教學成效。教師需要合理恰當的創設一部分教學情景，將網球運動教學中比較風趣幽默的教學內容添加到平淡無奇的課堂教學中，不斷提高學生的學習興趣和熱情。進一步深化了學生對于網球專業理論知識的理解，同時還強化了學生自身的學習能力。例如，教師在教學過程中，設置一個競賽性質的學習情景，將網球運動中涉及到的基本手法和技巧全部融入，在學生練習時進行最為標準化的評選。教師這樣的做法，可以將課堂的枯燥感降到最低，學生在互相競賽的過程中，讓學生更加明確教學的具體內容，學會集體教案的友好競爭和合作，同時全面提升學生自身的實際網球能力。

四、結束語

當前階段，網球運動課程，不僅可以全面促進高中生群體的健康身心發展，還可以全面提升學生群體的個人修養。為此，在高中教育階段中應用網球運動課程是非常必要的。在實際開展教學的過程中，教師需要不斷培養學生的學習興趣，全面提升高中生的網球運動能力。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：高中思想政治課；類型；教學設計

課的類型，是指課堂教學授課的課型分類，也稱為“課型”。課型是根據教學內容、任務劃分的授課種類，通常有單一課和綜合課兩種類型。思想政治課的課堂教學任務不同，課的類型也有所不同。思想政治課的課堂教學一般包括新授課、討論課、復習課、考查課、講評課、活動課等多種類型。由于篇幅的限制，本文對高中思想政治課的新授課、討論課和復習課等課型的教學設計要求逐一進行說明。

一、新授課

新授課是指教師集中時間向學生講授新課，保證教學的完整性和連貫性的課型。其教學方法主要是講授法，特別是其中的講述法和講解法，有時也用談話法和直觀演示法。在新課程改革的大背景下，思想政治課教師一定要轉變觀念，積極實施“愉快教育”和“成功教育”，把枯燥的知識變成生動活潑的課堂。教師要營造自主學習的氛圍，有意識地引導學生利用已有的知識經驗學習新知識、發現新情況、解決新問題。當我們面對學困生的課堂時，堅持“低起點、小步子、多活動、快反饋”的原則，變講授為指導，在運用講授法的過程中，滲透讀書指導法，對學生進行學法指導，引導學生學習，培養學生良好的閱讀習慣和思考問題的習慣，使學生掌握科學的閱讀方法和思考方法，讓學生在閱讀中找出難點、疑點和提出問題，并依據教材和參考書自己解決難點和難題。同時，教師還要教會學生在課本上作記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。此外，教師在授新課的課程中，要切實考慮到學困生的實際情況，適當降低教學要求，精選教學內容和練習，鼓勵學困生參與，運用表揚和激勵，激發學困生學習的興趣，強化他們的成就感和學習動機，讓他們越來越喜歡上思想政治課。

二、討論課

討論課是在教師的引導組織下，通過爭論辯駁的方式，幫助學生加深對某個重要理論問題的理解和提高對某個重大實際問題的認識的課型。在討論課上，教師主要采用討論法進行教學，同時把講授法和談話法作為輔助的教學形式。討論課的主要特點是靠學生間的思維交流去掌握知識，能夠調動學生參與學習的積極性、主動性和創造性，提高他們的思考能力和表達能力，有利于學生的能力發展。但是，討論課的缺陷是，學生的發言粗糙、零亂、完整性差。討論課要求教師及時引導學生，調動學生討論的積極性，保證討論的方向性，不至于讓學生偏離了討論的主題，從而增強討論課的教學效果。

教師在組織課堂討論時，要做好如下工作：

1.討論的主題要明確、新穎、時代感強

有很深厚的生活氣息，關注社會的熱點和中學生的生活，讓學生，尤其是學困生有話可說，產生思想上的共鳴。在確定討論題目時，教師要不斷思考，反復推敲，切不可盲目行事。

2.教師要做好充分準備

課前準備有物質準備和思想準備兩種。物質準備包括資料的收集、整理，教學設備的調試，學生課前準備的檢查等方面。思想準備主要指在討論課上遇到突況時的有效應對和處理。討論課堂上突況主要有：學生不討論時的冷場局面、偏離主題、學生討論時出現的錯誤言論等。教師如果做好了課前的充分準備，就能運用自如，分解矛盾和危機，保證討論課順利進行，達到預期的課堂效果。

3.鼓勵學困生積極討論

大多數學困生害怕失敗，不敢參與討論，當旁觀者，看別人討論，這樣就起不到討論課的效果。教師鼓勵學困生不要受條條框框的限制和束縛，大膽思考，大膽發言，引導他們參與討論。教師還要善于發現他們的“閃光點”，并及時給予鼓勵和表揚，讓他們樹立自信，感悟自身價值，通過討論找到轉變學困生的突破口。當然，教師要正確引導，使學生的討論不偏離主題，不迷失方向。

4.課堂總結要多樣化

教師要在學生討論的基礎上，采用學生總結與教師總結相結合的方法，實現課堂總結的多樣化，豐富課堂教學。堅持以學生總結為主的方法能夠調動學困生的學習積極性，增強他們的自主能力、合作意識，培養他們自信的品質和良好的學習習慣。萬事開頭難，學困生的總結在開始階段會有這樣或那樣的問題，需要教師的引導和鼓勵。教師要在學困生總結的基礎上指出存在的問題，幫助他們解決在學習中出現的疑難問題。討論課總結多樣化有利于挖掘學困生的學習潛力，實現課堂教學效益的最大化。

三、復習課

復習課是幫助學生鞏固掌握已學知識的課型，通常用于一個單元或一冊書結束之后。復習課的主要教學方法是讀書指導法、談話法和演示法。復習課的要求主要有：

1.教師要發動學生對所學內容進行歸納整理，然后讓學生展示總結成果，在學生總結的基礎上，教師適當地引導，使學生更為系統、條理地掌握所學知識。

2.復習課的語言要精練、概括性強，起到畫龍點睛的作用。所以，教師應抓住教材的重點和難點進行復習。

3.在復習課上，教師要通過對重點、難點知識的復習，引導學生整理知識點，進一步鞏固所學知識；同時，教師要根據形勢的發展，適當拓展一些知識，開闊學生的視野。

4.教師要結合學生的實際開展有針對性的復習，復習目標既不能過高，又不能過低，適合普通高中學生的心理和認知特點。通過“量體裁衣”式的復習，使學生很輕松地達到教師設定的復習目標，自己也更系統、更深入地掌握所學知識。

5.教師要找準復習的切入點。復習的切入點找好了，有利于教師更好地引導學生進行有效的復習，從而提高復習效率。例如，在復習“聯系的觀點”時，不妨把黨和政府關注“三農”問題作為復習的切入點，融入這節課的復習中。通過教師的點撥，學生就會認識到，“三農”問題解決與否，不僅會影響到廣大農民的切身利益，還會影響到農業生產的效益、市場的繁榮和社會的穩定。因此，農業的興衰直接關系到經濟社會發展的大局。這樣做的結果，既吸引了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，又發揮了教師的主導作用，有效地避免了教師“滿堂講”“滿堂練”和“滿堂灌”的現象，保證了復習課的課堂教學效果。

總之，思想政治教師不管采用哪種課型，運用哪些教法，創設活躍的課堂氣氛、保持課堂教學的活力、形成良好和諧的師生關系，這是思想政治課教師的工作目標。只有這樣，才能讓學生更加佩服教師，增強向師性，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，實現高中思想政治教學的雙贏。

參考文獻：

[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2003：71，72，80.

[2]吳鐸，彭承福.中學思想政治課教學法[M].北京：高等教育出版社，1994：163.

[3]劉京海.劉京海成功教育隨筆[M].上海：上海教育出版社，2008：29.

篇4

教學目標：

1．準備好演講稿，做到材料合適，觀點明確。

2．演講時要做到語氣、語調適當，姿態大方。

3.

演講時要注意感情恰當，增強表現力。

教學重點難點：

1.重點：寫好演講稿，讓演講有說服力。

2.難點：（1）根據題目，選擇合適的材料，例舉生動的故事。

（2）注意停頓、重復或者輔以動作，增強演講的表現力。

教學準備：

名人演講的視頻。

教學過程：

一、激趣導入。

1.出示一段名人演講的視頻。

2.學生交流體會或感悟。

3.導入口語交際——演講。

二、師生交流。

1.出示演講的題目。

科學讀書鍛煉身體健康飲食

2.請選擇一個話題進行演講，怎樣才能演講更精彩呢？請大家交流觀點。

3.學生交流，老師提煉觀點。

（1）演講的內容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語言要真摯等。

（2）演講的水平高超——態度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動作等。

4.出示一段演講稿，學生評析。

書是人類進步的階梯。古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是人類精神的糧食。

我是在讀書中享受藝術美，享受其帶來的無窮樂趣。我可以暢游在書的海洋里，坐著輕舟在三峽中勇進，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也可以漫步于塞外廣漠的草原之上，去領略王維所點燃的直沖云霄的孤煙，欣賞那動人且讓人流連忘返的“長河落日圓”，還可以欣賞“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陽”如此壯闊的岳陽樓。

5.學生交流演講稿的特色之處。

（1）運用排比的修辭手法，很有感染力。

（2）富有文采，讓人感受到演講稿的深刻內涵。

（3）觀點明確，事例較多，有說服力！

三、準備演講稿。

1.分小組進行。（puXuewaNG．com）

2.各人整理演講稿的內容與提綱。

3.整理好事例、警句等。

四、現場演講。

1.每小組選取一人進行演講。

2.設立評委打分。

3.評委點評演講者的優點與不足之處。

4.公布演講比賽的成績。

五、教師總結。

1.生活中離不開演講，演講能夠讓陳述的觀點更加明確，讓表達的意思更加鮮明。

2.演講時的注意點。

（1）語言通俗易懂，不要生硬，書面化。

（2）速度要慢，有感情，要能夠讓聽眾理解。

（3）增加排比句，以渲染氣氛，強化感情，引起聽眾的共鳴。

（4）服飾要整潔，不要五顏六色。

板書設計：

教學反思

篇5

教學目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設計理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重”：重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

教學準備：多媒體課件、背景資料。

教學過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

教學意圖：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學生反復練讀)

[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)

5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導書寫)

[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。

三.入境悟情。

1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養學生的理解能力，同時要培養學生良好的學習習慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

3、(根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容)

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)

[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉情。(板書“思鄉情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學意圖]：創設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

[教學意圖]：了解寫作特點。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。

[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉懷親之情。

6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

篇6

2015年11月25-26日，湖北省2015年初中語文優質課競賽在武漢市水果湖一中、二中舉行。我有幸全程參加了賽課的觀摩活動。今天我將這兩天半學習的心得與體會和各位同仁分享。

@次研討主題是詩歌教學教什么，怎么教的問題。我的理解就是詩歌教學要關注教什么的學生視角和怎么教的教師定位，總之，要尊重學生現狀，符合學生認知規律，考慮學生未來。為學生能力發展創造平臺，讓我們的教育能回到本身。

一堂好的詩歌教學課，我覺得要有“三有”，即1、教師有魅力。做為一名詩歌教學者，老師首先要熱愛詩歌，熱愛語文，熱愛生活，要有文學修養、藝術魅力、學識魅力，要讓學生受到感染，聽后如沐春風。這里面給我印象非常深刻的就是黃岡市武穴四望中學洪學智老師，他講的《江城子.密州初獵》洪老師語言幽默，激情四射，一上來便朗誦了這首詞，展現了男教師讀這首詞的獨特魅力，他無需什么導入，一下子就征服了全場，后面學生的模仿朗讀，帶京劇味的個性誦讀將課堂推向，這一切的一切都與洪老師個人魅力有關。而且無論是古詩教學還是現代詩教學，教師個個都是朗誦高手，都是以誦讀貫穿詩歌教學的始終，這也是符合詩歌的內在規律，教師應該有著詩歌真性情。

2、引導有方法：

（1）整合詩歌教學內容，讓詩歌教學的課堂更高效

對這一點的深刻感受，主要來自韓煦老師的那一節《漁家傲 秋思》，當老師引領著學生透過詞人看似滿低愁緒的文字，觸摸到想詞人那顆保己衛國、責任在肩的心靈時，教師適時聯系到以前學生所學《岳陽樓記》中范仲淹的那句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典名句，也許在此前我們的學生只是生硬地將“先憂后樂 ”的經典作為作者一生的政治抱負而銘記于心，將語句背后的范仲淹當作是一位千古前的圣人頂禮膜拜，可我們的學生又能有幾人真正理解這句話，理解這位偉人是如何用自己的一生去踐行這一抱負？知道詞人并非圣人，當他慷慨激昂時，內心是有那份平常人的掙扎，苦痛。教師在講到這里適時引導，正是有了真實經歷，真實感受，范仲淹寫下“先天下憂而憂，后天下之樂而樂”的千古絕句。這里不光是讓學生再次回憶起了這句經典，更讓他們由曾經的走近變為了走進范仲淹，觸摸他的苦與痛，感受了他的擔當與堅守，學生對《漁家傲 秋思》這首詞的理解也更深入。對“先憂后樂”的那句經典也不再停留于死記硬背。教師對詩歌內容的整合，無形中將學生的思維空間拓展的更為廣闊、深刻，將學生對詩歌、詩人的解讀真正引向深入。

回來后，我也對目前一些詩歌教學內容在整合上展開了一些的思考，不禁也有了一些驚喜的發現：如我們在教學李清照的《武陵春》時，完全可以引入學生以前所學《如夢令》，在喚醒學生實記的基礎上，讓學生通過對詞作中詞人絕然不同心境地體會去了解詞人前后期生活的迥異，進而真切感受到“只恐雙溪舴艋舟， 載不動許多愁”中那愁的厚重及無法排遣。當然，我們還可以將這首《武陵春》與前面的《望江南》整合，因為他們同是在寫女子的愁思愁緒。 可以讓學生透過詩句中的字眼去感受詞作中那名女子愁的不同內容及程度輕重、李清照的《武陵春》還可以和課外古詩詞積累背誦中的《醉花陰》整合學習，同是李清照的詞作，同是寫愁的經典，但詞作中的愁明顯在內容和程度上也有極大不同。這次有教師將《望岳》《春望》《 野望》不同時期杜甫詩作放到一起的詩作也是得到評為老師的認可。老師對詩歌教學的整合，一定程度上讓學生的思維形成了一種巨大的張力，這無疑對學生的學習興趣是一種極大的激發，調動。并且，這一整合無形間引領學生真切感受到了語文學習的規律性，一定程度上做到了“授之以漁“，對學生當下還是今后自學能力的形成都是大有裨益的。

語文教學資源豐富蕪雜，不經整合的后果或者讓學生坐井觀天，或者使學生偏離語文軌道；語文教材厚重而零散，不經整合的后果是永遠無法奉獻給學生規律性、科學性的語文熏陶。應該說教師對詩歌教學內容的整合，使我們的教學不再被動，避免教學的零敲碎打，單打獨斗，讓我們的教學設計不再單一呆板，淺薄平庸，從而真正引領詩歌教學走向高效。

（2）反復涵泳引領學生觸摸詩人躍動的心靈。

涵泳是指對文學藝術作品的鑒賞應該沉潛其中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。就是仔細讀書，深入領會之意。詩歌是一種高度凝練的語言，詩人往往會于關鍵處（詩眼）拓深詩的意境，傳達自己的情感。這次省優質課堂賽無論是古詩還是現代詩教學，教師都十分注重引導學生對關鍵字詞句的涵泳，在反復涵泳過程中引領學生走入詩境，體驗詩情，如 江漢油田廣華初級中學的盧曉梅老師在教學《秋天》一課，通過美足尋蹤環節引導學生反復咀嚼涵泳“棲息“”游戲“”夢寐“這些值得細細玩味的意境，同時聯系詩人當時的時代背景，體會和理解到詩人傳達出對豐收、愜意、美好生活的一種向往，同時也理解了當時人們對溫飽及精神生活的追求。

韓煦老師執教的《漁家傲。秋思》，上闋通過讓學生反復涵泳“橫陽雁去無留意“，反復玩味想象”雁去無留意“畫面，更形象地體驗邊塞的苦寒，引發師生對詞人故國之秋的美好想象，從而發出”不如歸去“的大膽設想，下闋教師引導學生抓住”燕然未勒歸無計“中的”無計“重點涵泳，從理解”無計“的含義入手，理解這不是有家難回的無奈，也不是苦苦等待的”無期“。而是范仲淹和戍邊將士們在國家命運危急時刻，在思家和衛國矛盾中選擇”不能歸去“”不計歸期“的堅守。通過反復涵泳關鍵詞句，教師引領學生自然走進詩歌意境，觸摸到詩人千載前跳動的心弦。

3、學生有收獲

教師要注重學法指導，閱讀思維方式，閱讀品析方式等指導，這次次也存在詩歌學法指導不足的問題，所以教師設計內容對學生詩心的發展至關重要，學生需要我們教什么，教師要為學生服務，幫學生搭梯子，獲得閱讀思維方式，給孩子一把鑰匙，讓學生知道如何學，教會學生發現規律，歸納總結，這樣我們的教和學生的學才會走向自由。

篇7

關鍵詞：詩意；教學；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0028

《語文課程標準》基本理念要求能“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”、“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”詩歌的教學，無疑是符合《語文課程標準》中語感培養、思維發展、審美情趣提高、人格形成的絕佳載體。

一、詩歌具有豐富的內涵和延展特性

我國現代詩人何其芳曾說：“詩在精煉與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”詩歌具有豐富的內涵和跳躍延展特性。

高度凝練的詩歌具有時代內涵。詩人總是選取生活中最具特征、最典型的事物，將豐富的生活內容和思想感情高度濃縮，表現廣泛的社會生活和更普遍的思想意義。正如高爾基所說：“詩人是世界的回聲，而不僅僅是自己靈魂的保姆。”

凝練的詩歌具有深沉的感情內涵。其創作過程自始至終都是伴隨著詩人感情的激動而進行的。郭沫若表示：“抒情不僅是抒寫個人的感情，而要抒寫時代的感情。把個人和集體打成一片，把作者和人民打成一片，那就有把握抒寫時代的感情。”

語言凝練的詩歌具有跳躍延展性。詩歌需要聯想和想象，做到不僅是意象的聯綴運動，而且是意象的創造、境界的拓展、情感的釋放。而詩歌的節奏音韻匯就語言的音樂美，可以增強詩歌作品的表現力和藝術感染力。

二、詩歌教學方法具有詩意化特征

師生共同面對詩歌作品時，理應運用與之相適應的詩意化教學方法，真正達到與詩人靈魂的對話與交流。

1. 詩意氛圍營造法

詩歌的內涵美欲得以張顯，詩歌的情韻要得到傳揚，教學設計理當注重情境的創設。師生置身課堂，感受與詩人情感格調相匹配的情境，在詩歌的教與學中呼吸詩的氣息，承受來自詩人心靈的撫摸。

（1）課堂引入聚情緒。登山尚須情滿山，觀海難離意溢海，詩歌教學中詩意化的引入對情緒的調動和融入尤其重要。《夜雨寄北》的引入，筆者設計：當星星月亮相會時，星星說，我很珍惜這世界的饋贈，我比太陽更有機會與月亮一起進入人們的夢里；當牛郎織女相會時，織女說，我不會忘記那一起走過的日子，我比海誓山盟者更會讓人們隨著鵲橋留下永恒的記憶；當走進李商隱的《夜雨寄北》時，又有什么會進入我們的夢里？又有什么會成為我們永恒的記憶？

（2）結尾收束詩意顯。或愉悅，或感傷，或高昂，或低沉，或顯情，或哲思，教學結束時，應該著力實現詩意盡顯而思意不盡的教學效果。如在安排李煜的《相見歡》結尾時注重愁緒的綰結：李清照在經受國破夫亡流寓江南的痛楚后，以“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”了結！“幾曾識干戈”的風流皇帝李煜淪為階下囚后，其故國之思、亡國之恨怎能不纏繞成“剪不斷，理還亂”的愁緒！

（3）吟詠之間重感悟。反復誦讀揣摩也是對優秀的傳統文化感悟繼承的基本途徑。一枝一葉總關情，引導誦讀，審視一枝一葉，方可整體感知對象之美；多種形式的吟詠，正好助推詩歌內涵的流瀉外顯；音韻節奏的合理表現，可以迸濺出詩歌的情感火花。美在吟詠間升華。面對曹操的《觀滄海》，吟詠山水，吟詠草木，吟詠秋風，吟詠洪波，從而感受大海吞吐日月、包蘊萬千的壯闊，感受到詩人胸襟和抱負的獨絕！其詩歌的美在品味中徜徉，美在探究下顯現！

2. 結構巧妙設置法

作品結構與教學結構有機結合，方能相得益彰，從而搭建起學生與教師的溝通交流平臺。詩歌教學切入點的選擇與思路的設計環節不可或缺。

（1）從詩歌的情感匯聚點入手理清教學思路。曹操《短歌行》的情感匯聚點是什么？ 是詩中的“憂”。憂思程度如何？是“憂從中來，不可斷絕”。為何生出如此深沉的憂思？是 “君”、 “嘉賓”。君和嘉賓何以能讓他“鼓瑟吹笙”？能讓他“越陌度阡，枉用相存”？往后一看，原來詩人為的是能讓“天下歸心”的賢達。至此明白：詩人生發的情感自然就是在短暫的人生中渴求賢才的憂思。

（2）從詩歌情感的觸發物入手理清教學思路。在《白雪歌送武判官歸京》的教學中，筆者緊緊抓住“雪”，抓住詩中四處提到的雪：邊塞風狂飛雪早，暮雪轅門飲歸客，雪滿天山送君去，君別雪上留馬跡。生動展示西北邊塞冰天雪地的奇麗風光，抒發因朋友返京而生的依依惜別之情。

（3）從詩歌的結局、詩詞空白等方面入手理清詩歌教學思路，形成自己個性化的解讀。讓學生傾情理解，展開想象，可在一個開放的空間里自由地舒展自己的心靈，在與作者心靈的碰撞中創造一個全新的自我。

3. 以詩解詩信息增量法

（1）以詩解詩，可以解疑析難，準確闡釋詩人的內心世界；可以互相生發，拓展詩詞意境的時空天地；可以比較閱讀，把握詩人獨特的人生感悟；以詩解，增加知識容量，可澆灌詩意缺失的心田，可增強深沉而豐厚的文化積淀，可潛移默化培養傳統文化素養。

（2）以詩解詩，品味詩歌的語言美。教學杜甫的《蜀相》時，抓住“映階碧草自春色”中的“自”，結合“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”、“繁華事散逐香塵，流水無情草自春”、“雁聲遠過瀟湘去，十二樓中月自明”、“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”等詩句中的“自”字，品味詩中出師未捷身先死的凄苦與遺憾，可觸摸到文化傳承的脈動。

（3）以詩解詩，感受詩歌的情感美。欲理解溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲”蘊藉的情感美，可結合柳永《八聲甘州》“相佳人，妝樓望，誤幾回，天際識歸舟”詞句，真切感受：生命總在不斷的錯過中開始有了流逝感，不盡的思念怎不令人肝腸寸斷！

（4）以詩解詩，體會詩歌的意境美。面對溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”時，可借助馬致遠《天凈沙?秋思》理解意象疊加而成的意境美。《天凈沙?秋思》以十種意象組合，展示出了蕭瑟凄清的意境，羈旅客中人置身其中，怎能不腸斷天涯！“雞聲茅店月，人跡板橋霜”句中，雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜等景物的層疊皴染，一幅凄清有致的霜晨圖便躍然紙上。

（5）以詩解詩，顯示詩歌的風格美。李清照《如夢令?常記溪亭日暮》，通過“誤入”、“爭渡”、“驚起”等動態描繪，寫出了少女泛舟游玩找到的剎那間感受，反映了詞人對自然的熱愛和開朗真純的胸懷，展示了其早期清麗俊逸的風格。《武陵春?風住塵香花已盡》，上片寫落紅滿地，物是人非，心境凄惶；下片詞人虛擬泛舟的愿望，“只恐”則以舟輕襯愁重；全詞基調低沉，顯示了凄婉沉郁的風格。兩相對照，清麗與凄婉中自有美的天地。

三、詩歌教學方法的豐富有利于推動傳統文化的傳承

詩歌教學，尤其是中學詩歌教學，方法和手段的多樣化可開闊學習者的視野，激發學習興致，讓詩意流動在民族的血液里，也應讓詩韻充盈在被數字化填充的現實生活中。找一塊空間，安置詩意的靈魂，讓詩意棲息于詩歌教學的課堂，中學語文教學者責無旁貸。當然須記住：站在詩意化的角度絕不能讓貧乏來詮釋豐富，詩歌的內蘊豐富絕不需教條說教來限制思維。

參考文獻：

篇8

新課程改革教學設計高效課堂新課程改革掀起新一輪浪潮，減輕學生負擔，提高教學效益的呼聲再次唱響神州大地，無論是全教會，還是地方的教育主管部門，都明確提出了將“輕負高效”作為我們新課程改革的重點目標。要真正實現“輕負高效”的目標，必須要求包括國家、社會、學校、教師、學生、家庭等諸多方面進行密切配合，形成合力，這樣才能給這一目標的實現予以保證。

一、優化教學目標的設計，讓教學做到有的放矢

教學目標制定得是否科學合理，是判斷課堂教學是否有效地直接依據。因此，在新的課程標準下，如何優化設計出科學有效的課堂教學目標，是我們廣大歷史與社會教師在構建高效的課堂教學策略探索中首先要研究的問題。那么如何制定準確、科學、有效的教學目標呢？

首先，教學目標的設計應凸顯學生的主體性。課堂是學生學習的場所，教學的最終目的是讓學生有所收獲，得到發展。因此教學目標設計要從學生的實際出發，要充分考慮初中學生的年齡特點和學生的生活經驗，讓學生在自主探究、實踐和感悟中獲得知識與技能、培養能力和形成良好的個性化習慣。其次，教學目標的設計須緊扣新課標且明確而具體。歷史與社會新課程的教學目標分為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”等三個維度，所以我們的課堂教學中一定要能夠把三維目標充分地體現出來。同時由于新課標中的教學要求有時過于籠統，我們教師還可以根據新課程標準的要求分解細化成一個個明確而具體的課堂教學目標。譬如以七年級歷史與社會《國土與人民》的第一課時《遼闊的疆域》為例，新課程的教學要求是：通過觀察地球儀及閱讀地圖，了解我國的地理概況，體會我國地域廣闊的特點。根據這一要求，我對這節課的教學目標進行了如下的優化設計：閱讀《中國疆域圖》，找到并說出我國領土的四個端點；根據圖上的比例尺，計算出我國東西和南北之間的實際距離，認識我國東西南北之間存在差異的原因；在《中國疆域圖》，找出與我國陸上相鄰的國家和隔海相望的國家；查看世界地圖，從海陸疆域方面比較中國與英國、蒙古以及美國的不同之處；小組合作探究我國的地理位置的優勢，形成民族自豪感。這樣的目標設計不僅充分發揮了學生的主體性，把課堂真正還給了學生，而且實現了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這三維目標的有機融合，大大提高了學生的興趣，提升了課堂教學效益。

二、優化課堂問題的設計，讓學生的思維得到發展

在教學中教師能否設計有效的問題對于能否發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，發展學生的思維能力，提高課堂教學效益都是非常重要的。

那么教師在教學中如何優化設計出既能激發學生興趣又能促進學生思維發展的高效率的問題呢？教學問題的設計應該建立在學生已有知識基礎之上，從學生的生活實際和思維實際出發，要富有啟發性，難易要恰當，即設計的問題既不能過于簡單到沒有思維含量，又不能抽象和深奧到學生根本無從下手，要讓學生“跳起來能摘得到桃子”，同時設計的問題還要有一定的梯度性，要考慮到不同層次水平的學生實際，以利于全體學生都能積極參與到問題的探究中來。比如，在七年級《季風的影響》教學中，我首先向學生展示了一幅《中國的氣候類型圖》，然后設計了下列問題：請對照地圖說出我國共有幾種氣候類型？每種氣候類型的特點有和不同？其中哪種氣候類型對我國影響最大？你能歸納出我國氣候有哪些特點？這些問題由淺入深，很容易激發起全班不同層次水平學生的探究興趣，在教師的點撥引導下很快認識到我國氣候類型復雜多樣，季風氣候顯著。在此基礎上，我進一步提問：什么是季風？夏季風和冬季風是如何活動的？季風氣候對我國自然環境和人們的生產、生活有哪些影響？通過這些由淺入深、由表及里、步步深入、環環相扣的問題的啟發下，學生們的思維一直處于活躍的狀態，課堂充盈著探究的熱情，高效地完成了教學目標，輕負擔高效能的課堂也就被構建出來了。

三、優化作業設計，為學生減負增效

作業是課堂教學的一個不可忽略的重要環節，它是課堂教學的延伸和補充，不僅能衡量教師的教學效果，而且能檢測學生對所學知識和技能的掌握運用能力，使老師能及時地發現自己和學生在教與學方面取得的成績與不足，及時地調整教學策略和學法指導。而有效的作業設計，更能激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。

1.自主性

在教學中，我改變了以往的那種由教師布置給學生作業的傳統做法，放手讓學生自己根據相關內容設計作業。比如在學完了《草原人家》之后，為了能讓學生對澳大利亞牧場、青藏牧場和內蒙古牧場的有更深的鞏固和理解，我在課堂上讓學生自己設計了相關作業，結果學生的參與熱情很高，很快就完成了任務。有的同學設計了一些判斷題；有的設計了一些選擇題，有的同學還用表格的形式對這三個牧場的相同點和不同點進行了較全面地比較。總之，在這一過程中，學生是不帶有學習的壓力和包袱的，以輕松愉快的心態積極投入到其中，營造了樂學、善學的氛圍。

2.層次性

由于每個學生的基礎、能力等各方面都存在差異，所以我在教學中把作業分層設計，雖然不能做到每個學生都布置不同的作業，但對于一些比較容易的題目一般都讓那些基礎較薄弱的學生去完成，這樣可以讓他們比較容易地體會到成功的喜悅，能提高他們的學習積極性；而對于那些有一定的難度的題目，往往讓那些基礎較好的學生去完成，以提升他們的能力。這樣就在一定程度上避免了班級里“有人吃不飽，有人吃不了”的現象，既有利于減輕學生的負擔，又提高了教學質量。

3.趣味性

只有激發起學生的興趣，才能形成促進學生學習的動力。所以在作業設計上我盡可能地將學生比較感興趣故事、漫畫或時政熱點作為背景材料，設計一些富有趣味性的作業，激發他們的興趣，讓學生能積極主動地想去完成作業。比如在九年級《走可持續發展之路》教學中，我向學生展示了根據《天凈沙?秋思》中的詩句改編創作的“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”“斷腸人在天涯”四幅漫畫，然后設計了下列作業：四幅漫畫反映了我國還存在哪些問題？你認為要解決上述問題，國家應該采取哪些措施？走什么樣的發展道路？學生一看到這個漫畫時立刻被逗得哈哈大笑起來，大笑過后興致勃勃地揣摩漫畫的真正寓意，沒過多久很多同學就爭先恐后的要求展示自己的觀點，同學們就是在這種輕松活躍和諧的氛圍中高效地完成了作業。

總之，優化教學設計，符合新課改的理念，有利于激發學生的興趣，有利于減輕學生的課業負擔，有利于提高課堂教學效益。我們每位教師在教學過程中，要精心優化教學設計，為構建輕負高效的課堂教學而不斷努力。

篇9

關鍵詞：周莊水韻；教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-077-02

一、整體設計思路、指導依據說明

你聽的懂嗎？你喜歡聽嗎？”有位哲人說過，一堂課如果不能讓學生喜歡聽，聽得懂，無論如何它都不是一節成功的課。所以本節課采用：1、多媒體教學，先整體感知，再局部揣摩，最后整體評價，在學生自主學習的基礎上，引導學生掌握游記散文的基本知識。2、采用通讀、討論、交流、歸納等方式，啟發、鍛煉學生的語言表達能力，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程。”教師應該始終注意閱讀的方向―文本，在平等對話中，引領學生走進文本，親近周莊，走出文本，評價周莊。指導學生將課堂學習和社會生活有機地結合在一起，能在閱讀中知人論世，對課出評價，提高審美情趣和文化品位。

本設計的特色：如歌曲導入法，激發濃厚的學習興趣。問題情境的設計：從學生的經驗、生活出發，力求新穎性、強調開放性讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

二、教學背景分析教學內容分析

本單元是游記類散文，學生能感受到祖國山川壯麗可愛。應讓學生了解游記的特點，引導學生學習游記的寫作方法，學習寫景時多種修辭方法及生動的語言，能在寫作中加以運用，引導學生體會作者在游記中的感情。周莊是江南典型的“小橋、流水、人家”。它的意義不僅在欣賞、旅游的價值，更是我們民族歷史文化營養的臍帶。

學情分析：在《巴東三峽》的基礎上，理解了山河的壯麗可愛。課文文字清麗，似一幅流動的畫，容易激發學生的想象和內心的情感體驗，教學中注意調動學生的生活積累和情感體驗。初二的學生具有初步的閱讀能力，可讓學生通過預習領會課文內容，把握文章大意。但學生沒有養成良好的習慣和方法，攝入的信息量少，不能主動地進行探究，個別學生對語文缺乏興趣，學習較為被動。

三、教學目標分析：

1、學生能夠整體感知，理清順序，把握課文內容。

2、學生學會運刻畫精準的語言寫景，并在寫作散文時善于抒發真實的感情。

3、學生具有審美的情操，能夠細心體會發現生活中的美好。

四、教學重點、難點分析

教學重點：1、掌握作者移步換景的游記創作手法。

2、品味文中準確、生動、優美的語言，增加詞匯的積累。

教學難點：1、感知作者在文中的真實情感及學習以“情”為文的重要性

2、歸納游記特點，并總結與《巴東三峽》的區別

五、教學過程設計步驟：

1、導入課題，營造氣氛：

（1）播放多媒體課件：一曲悠揚的笛聲從遠方響起，一艘烏篷木船從水面上滑過，木┰謁面上輕輕攪動，兩岸的樓房，頭頂的石橋一一從身旁掠過……

（2）（投影）周莊簡介：周莊環境幽靜，建筑古樸，有900多年的歷史，仍保存著原來的水鄉集鎮的建筑，全鎮60%以上的民居是明清及明初建筑風貌，僅0.4平方公里的古鎮就有近百座古典宅院和60多個磚雕門樓，同時保存了14座各具特色的古橋，是一幅動人的風景畫。這里有橋、有水、有人，想到哪位作者的名句？馬致遠《天凈沙?秋思》中的“小橋流水人家”

（3）周莊給你的總體印象？

（4）文字導入：周莊并不僅僅凝固在上面的文字上，也不僅僅停留在某張照片或圖畫里，不同的人走進周莊，也就有了各自眼里和心里的不同的周莊，今天我們一起去感受趙麗宏筆下的周莊，以及周莊給予他心靈的感悟。

設計意圖：讓學生近距離感受周莊，對周莊水鄉有個總體印象，激發他學習興趣。

2、初讀課文：

（1）自讀課文，圈出生字生詞，查字典或看文下注釋

（2）正音、解釋重點詞語。

（3）朗讀課文

（4）課文寫什么？如何體現水韻？

第一部分：（1―3自然段）敘述周莊水鄉留給人們的總體印象。

整體水韻圖：水中倒影 斑斕迷離

水上石橋 各呈風采

水傍古鎮 渾然一體

第二部分：（4―6自然段）作者三次游周莊的情景及感受

設計意圖：初步感知課文內容，感受不同人筆下不同的景觀，積累掌握字詞句子。

3、細讀課文：

請同學朗讀課文的第二部分。

三次游歷周莊，時令不同，感悟不一，抓住的景物特點也迥異，你能說說它們的特點嗎？

這部分語言清麗，優美，哪些句子給你留下深刻的印象？請說說理由：

圖片展示：（積累優美的字句）

4＼講解第三幅圖，理清游記的游覽順序：

A精讀第五段，寫了哪些景物？按怎樣的時間和空間順序來寫的？

B這樣描寫與作者所表露的情感有何聯系？

C作者為什么三次寫周莊，第三次為何詳寫？

D 總結游記的特點，請學生完成下列填空：

游記，要點明（），（），交代（）、（），抓住（），并做到（）。

設計意圖：采用通讀、討論、交流見解、歸納總結等方式，啟發學生的思維能力，鍛煉學生的語言表達能力，讓學在積極主動的思維好情感活動中，加深理解，有所

（上接第77天）感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

4、總結全文：

三次游覽周莊，作者的感受是不同的，當然呈現給我們的感受也是不一樣的，你能談談“韻”的含義嗎？三次游歷，三幅圖又是從哪三個方面體現“水韻”的？明確：“韻”： 雨水、雪水、河水

設計意圖：采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

5、拓展延伸

（1）與《巴東三峽》對比閱讀，完成下面的句子：

如果說周莊是（ ）的少女，那么三峽 （ ）。

如果說周莊是一首（ ）歌，那么三峽（ ）。

（2）課外布置閱讀《遠去的周莊》，思考：文章為何稱周莊是“遠去的”，談談你的看法。

設計意圖：走出文本，評價周莊。指導學生將課堂學習和社會生活有機地結合在一起，閱讀中能知人論世，對課出評價，提高審美情趣和文化品位。

篇10

關鍵詞：初中語文;教育教學;素質

語文學科不同于其他學科，在對于文化底蘊的形成和個人氣質修養的塑造方面有很大的影響。在語文課堂上，我覺得如果能夠讓學生對語文產生興趣，從而發起他們內心對文學的熱愛，以此來提升自己個人的整體素質和文化內涵，將會對他們整個人的人生觀、價值觀和世界觀都產生影響，并會受益終身，是值得提倡的。下面，我闡述一下如何在語文課堂上幫助學生提高整體素質，培養高質量人才。

一、以趣帶學，讓學生對語文產生初步興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，可是如何能夠引發學生的興趣，從而將這個興趣轉化到學習中來，卻是一個很發人深省的問題。在語文課堂教學中，我發現很多學生其實是對語文有著濃厚的興趣的。尤其是一些小的設計，會讓他們立刻就精神起來，全神貫注地盯著教師，期待教師會給他們帶來什么驚喜。這就讓我更加信心百倍地設計出更適合學生的教學方案來，以此來激發他們的學習興趣。例如，我利用學生都喜歡聽故事的心理，在課堂上經常給學生講一些小段子，以及野史趣聞。如在學習《出師表》這篇文章的時候，我先問哪位學生看了《三國演義》，有一部分學生舉手示意自己看過。我再問，誰看過《三國演義》的原著，這個時候舉手的學生就寥寥無幾了。我知道他們也許聽說過《三國演義》，有的可能是看過一些相關的小故事，有的可能是偶爾看了兩集連續劇。這個時候，我就為他們講了幾則關于《三國演義》的小故事，一下子就吸引了學生的耳朵，他們都聚精會神地聽我在講，這樣不但讓他們的好奇心得到激發，也有閱讀這本名著的沖動。這樣的教學設計，一方面會讓學生情緒高漲，吸引他們進入到課堂情境中來，另一方面也會啟發他們思考，活躍大腦細胞。所以，通過不同的方式，會讓學生對語文產生很濃郁的興趣。

二、運用多媒體教學創設良好的學習氛圍

當今社會信息技術突飛猛進，可謂飛速發展，快的讓我們有些跟不上步伐。當然，所帶來的好處就是可以為我所用，各種信息與媒介都可以成為語文課堂的素材，成為傳授知識的工具和方式。多媒體輔助教學可以提高教學效率，激發學生學習興趣，創設課堂氛圍，知識量更大，更能夠激發學生的感官體驗，更容易被學生接收。所以有了這么多的好處，語文課堂當然少不了多媒體來助陣。例如，在學習《天凈沙•秋思》的時候，這首元曲小令是廣為人之、廣為傳頌的千古名篇，可是如果只是單純地讀、念、背誦，以初中生小小的年紀，無法更深刻地理解當時作者的心情和當時的歷史大時代背景。這個時候，我就通過多媒體課件來進行展示了。我首先伴著舒緩的背景音樂為學生講述了宋末元初時期北方的情況：這個時候由于戰亂，老百姓過得非常貧瘠，很多青壯年男子都上戰場，背井離鄉，是一個異常愁苦的年代。背景介紹完畢，讓我們來看看作者描繪的是什么樣的場景呢？我找到了一幅沙畫現場的視頻，為學生播放，看看在藝術家的手中，這是什么樣的場景。當伴隨著朗朗誦讀聲中逐漸完成的沙畫躍然眼前，學生眼前一亮，怎么可以有這么精彩的畫面？此情此景，真的是惟妙惟肖，生動異常。這堂課給學生留下了很深刻的印象。

三、養成良好的學習習慣至關重要

學習并不是只為了應付考試，知道結果，學習本身的過程才是最重要的。這就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。良好的學習習慣和學習方式、技巧都十分重要，有的學生只會自己硬背，雖然也會取得好成績，可是這是刻板的笨方式，與那些巧學習、會學習的學生比起來，下的工夫和力氣都太過龐大和費勁，因此我們不主張這樣學習。在語文課堂教學中，我主張讓學生掌握學習方式和技巧，注重學習的過程和知識獲取的過程，發現問題，找到方法，體驗其中的樂趣。我覺得，這樣不僅會讓學生學到知識，更重要的是掌握一門技能，即終身學習的技能。這樣，無論是什么年紀，無論是在哪里，都會成為可用的人才，為自己打下基礎，為社會做出貢獻。

四、不可忽視課下活動對學生的影響