導語：如何才能寫好一篇秋思閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天凈沙·秋思

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

1．《天凈沙·秋思》是一首散曲中的______。天凈沙是______，秋思是散曲的______。

2．《天凈沙·秋思》作者______，是______代著名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。

3．全曲中，暗含題中“秋”字的三個最直接的景象是：________、________、

________， 與“夕陽”相呼應的是：“________”，與“天涯”相呼應的是：“________”，最能觸發旅人(游子)思鄉之情的景物是：“________”。 體現“思”字的一句是：“________________________。”

4．對這首曲的賞析，不恰當的一項是 （ ）

a．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

b．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

c．“小橋”一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

d．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。

5．對這首曲的賞析，不恰當的一項是 （ ）

a．前三句十八個字，寫了九種景物，有靜有動、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現了詩人對那些景物的獨特感受。

b．這首小令，寫景由近到遠，感情抒發由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

c．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經過作者精心選擇的，最能表現“秋思”。

d．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。

6．對這首曲的賞析不正確的一項是（ ）

a．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

b．第二句描寫詩人所見異鄉的幽美、恬靜的景象，越發使人感到孤獨。

c．從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

d．從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉之情。

參考答案：

1．小令 曲牌名 題目

2．馬致遠 元 戲曲 散曲 關漢卿 王實甫 白樸 秋思之祖

3．枯藤 老樹 西風 昏鴉 古道 人家 斷腸人在天涯

4．a

篇2

【關鍵詞】 創新 引導 興趣 積累

【中圖分類號】 G40-012 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0065-01

21世紀是創造教育的時代。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力主陣地。把創新教育融入語文教學，對學生素質全面發展有重要意義。這就要求教師根據學生思維特點全力以赴地去開發學生的創造力，也就是說教師的“導”至關重要。

1 誘導參與，激發興趣

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我以為“授人以漁”之前應“授人以欲”。要培養創新，首先要誘導學生的學習欲望，激發創新興趣。

語文課堂教學中，教師可采用多種方法，通過多種途徑，引導激勵全體學生主動參與，銳意創新。例如：創造性復述，質疑發問和互相答疑，小組討論，課堂辯論，即席演講，口頭作文，表演等，在豐富多樣的創造活動中使學生的思維得到培養發展。另外，教師可以利用語文教材聲情并茂特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫學生積累豐富表象，創設認知沖突，激發學生參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試創造，引導學生主動參與教學過程。我在講授《天凈沙 秋思》一文時，讓學生根據詩中描寫到的景物發揮自己想象力，動手畫一幅畫。畫完再把自己的畫展示出來，給其他同學講解畫中每個景物特點，為什么這樣畫。其他同學談談欣賞完這幅畫感覺，畫中人的感受。整個活動中學生學習熱情高漲，思維活躍，輕松地把握了詩的意象，領悟詩的意境。

在語文的課外活動中，組織文學社辦班級日報，開展小記者活動，舉辦校園文學廣播等利于誘導學生創造性思維的良好形式。讓創新教學時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到培養發展。

2 指導積累，夯實基礎

思維總是運用已有的知識、經驗去認識新事物，獲得新知識，解決新問題的過程。有關的基礎和專業知識的儲備是進行創新思維的前提，這要求教師在教學中加強基礎知識的教學，使學生充分理解和掌握知識的核心內容或主要內容，幫學生建立穩定清晰的知識結構。

一般來說，一個人的知識面越廣，知識越多，其創造思維越活躍，創造能力越強。因此，在創新教學中指導學生優化知識積累，盡可能地擴大其知識面。如：教師引導學生把閱讀視野引向更廣闊的領域：文學的、歷史的、地理的、生物的、物理的、化學的等同時，教師根據學生好奇、好動等特點，適當運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據教育和教學的需要組織欣賞一首動聽的樂曲，觀賞一場精彩的電影，參加一次快樂的郊游活動，在活動中有意識地引導學生去全面觀察，深刻分析，積累思維素材，為創新思維構建廣闊的知識背景。

3 開導思維，實現創新

創造性思維包括獨立性思維，遷移思維和多向性思維。創新教學就要努力使這些思維品質達到“獨到”和“最佳”程度。具體做法如下：

3.1 導疑 導思

德國教育學家第斯多惠曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學中，教師采用適合學生發展的教學方法，并且要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考，常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。”鼓勵學生大膽質疑，不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，特別是創造性思維的發展。要培養學生質疑、解疑能力，首先要安排時間讓學生質疑問題。

如教學《綠》一文時，上課之初，我先在黑板上寫一個大大的“綠”字，讓學生定睛細看，你聯想到了什么？有什么疑問？學生積極思考，熱烈討論，然后各抒己見，有同學提出自己問題：題目綠是什么意思？文中的綠是什么樣的？然后我讓學生帶著問題自由朗讀課文，尋找答案同時看看能提出什么新的有價值的問題，邊讀邊作批注。活動中學生深入地理解課文，活躍了思維，促進思維的發展，特別是創造性思維的發展。

3.2 導深 導寬

根據創新思維所具有發散性、集中性等特點，教師要在教學中積極培養學生的發散思維，注意設計多問問題，用抓住重難點，有啟發性，有層次性的提問，啟發學生思考，激發學生探索課文內容，拓展知識領域，提高分析思維的能力。如在上《天凈沙 秋思》時，讓學生把本詩和《西江月》放在一起欣賞，然后從《天凈沙 秋思》中抽出一句和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。經過學生熱烈討論，教師引導，學生最終把握同一句話在兩詩中體現不同情感，然后教師進一步引導學生明白：景有情而生，情因景而異，在平時作文中，可以借助景物描寫來體現自己心理變化，來抒發自己的思想感情。這一教學過程中，教師積極開發，利用教材引導拓展，培養學生的探究、實踐、創新的意識和能力。

3.3 導異 導新

培養學生創新意識和能力要打破“統一化”地 教學評價模式，引導學生學習教材的原始思維，分析、解決問題思路，同時對教材多角度審視，多角度思考問題。語文課堂教學中每一步驟都應像一個信息網，層層遞進，根據一定教學內容或語言教材，設計適量靈活性較大思考題，或讓學生從同一來源材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異思維能力。設計此類思考題，讓學生討論、爭辯，既調動學生積極運用語言材料組織新語言內容積極性，又訓練學生以同一信息中求不同答案求異思維能力。如在上《囚綠記》一文時，最后設計一個問題；“作者因為愛綠而囚綠，如何理解作者的舉動？”學生開始思考討論。一時間學生們的創造性思維被積極地調動起來，各種各樣觀點各異而又富有獨創性的答案紛紛呈現在我們的面前。

創新教育著眼于培養學生的創新意識和創新能力，教師的引導啟發至關重要。誘導興趣是前提，指導積累是基礎，開導思維是核心。總之，培養創新，“導”是關鍵。

參考文獻

[1] 張武升《教育創新論》上海教育出版社，2000年3月.

[2] 閻立欽《創新教育，面向21世紀我國教育改革拓展的抉擇》 教育科學出版社，2000年7月.

篇3

一、以文體為主線，進行單元間的整合

人教版九年級上冊，打破教材的編排順序，以文體為主線，將第二單元的《敬業與樂業》、第四單元的《事物的正確答案不止一個》和《中國人失掉自信力了嗎》組合在一起，合成“議論文”閱讀教學模塊進行教學；將第三單元的《故鄉》、《我的叔叔于勒》和第五單元的《智取生辰綱》、《范進中舉》組合在一起，合成“小說”閱讀教學模塊進行教學。這樣做，既可以讓學生進一步熟悉、鞏固議論文、小說這兩種文體的文體知識，又可以讓學生結合文體特點進行課前的自主學習和課堂上的展示、交流，還有助于學生解決這兩類文體的課外閱讀，“舉一反三”。

二、一“字”串珠，其妙無窮

打破傳統的“逐篇突破”的教材分析方法，從宏觀上審視多篇課文，分析其相同點和不同點，透視內蘊，提取精粹，來簡化教學頭緒，擴大教學容量，豐富學生的思維層次。

人教版八年級上冊第二十五課《杜甫詩三首》中的《望岳》和《春望》的標題中都有一“望”字。教師可以緊扣“望”字著力整合，以“望”推進課堂：誰在“望”？他“望”到了什么？他“望”的心情如何？你從“望”中看到了一個怎樣的詩人形象……

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲?秋思》、蘇軾的《江城子?密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。可以以“愁”為主線進行整合教學：讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁，哪個更愁；讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人的愁，討論他們各自在為何而愁，哪個更愁；比較兩位女子的愁和三位男兒的愁表現方法有何不同。

三、課內文本與課外文本間的整合

篇4

【例1】（2012山東臨沂）閱讀下面一首唐詩，完成9題。

鳥鳴澗 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

9.詩人描寫了哪些景物？創設了怎樣的意境？

【例2】（2012山東日照）閱讀下面一首詞，完成7～8題。

浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

7.詞人徘徊于小園香徑，精心選擇了 、

和 等景物，描繪了一組優美的畫面。

8.“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

【例3】（2012湖南婁底）閱讀下面一首唐詩，完成15～16題。

次北固山下

王 灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

15.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？

16.“海日生殘夜，江春入舊年”一聯歷來膾炙人口，“生”和“入”用得很妙，請說說妙在何處。

從上述三例可見，古詩鑒賞的考查不管怎樣設題，所考內容無非是圍繞三個問題：（1）“寫什么”――解讀意象、意境、內容；（如例1、例2第一題）（2）“怎樣寫”――簡析語言、表達技巧；（例3第二題）（3）“為何寫”――揣摩主題、情感、觀點態度（例2第一題、例3第一題）。對一首古詩做初步鑒賞，說到底就是思考解答這三個問題，這是解讀、鑒賞古詩的思路規律。那么，怎樣解答這三類題型呢？

第一種類型：寫什么

這種類型的問題我們僅以解讀意象、意境為例。往往會有這樣的提問：“這首詩寫了哪些景物？”“這首詩營造了一種怎樣的意境？”或“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？”這是一種最常見的題型。第一種問法是最淺顯的，學生只要讀完詩歌就能找到詩中的物象。第二、三問是在第一問的基礎上深化的結果。

【示例】閱讀下面的一首詩歌，回答后面的問題。

早春呈水部張十八員外

韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

請用優美的語言描繪出“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”所展示的畫面。

【參考答案】長安街上，綿綿細雨滋潤著大地。遠遠望去，朦朦朧朧，仿佛有一片青青草色，走近了，卻極淡極少、似有似無。

第二種類型：怎樣寫

以簡析語言為例。煉字的提問方式有三種：（1）詩中的某個詞用得好不好？為什么？或某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？（直接鑒賞關鍵詞）（2）詩中的“詩眼”“關鍵字”是哪一個？為什么？（找出關鍵詞并鑒賞）（3）這首詞與另一首詞比較哪個更好？為什么？（比較鑒賞）

這種題型答題的步驟是：（1）解釋該詞；（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象；（3）點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果。

【示例】閱讀下面這首唐詩，回答問題。

春 望

杜 甫

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

本詩尾聯中的“搔”字錘煉得好，好在哪里？

解題過程：“搔”是“用指甲輕刮”的意思（步驟一），想象一下這是一個因煩惱而做出的動作（步驟二）。一般遇到難事時才這樣。這個動作表現出詩人內心的憂愁難以排解（步驟三）。經過這樣思考后用語言表述如下：“搔”字是對詩人想解愁而不得的細節描寫，傳神地表達了詩人內心難以排遣的憂國思家之情。

第三種類型：為何寫

這種類型的問題提問方式如：“表達了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么？”“這首詩反映了怎樣的社會現實？這首詩表現了怎樣的情趣？”或結合意境提問，或就某一句某一聯發問。這是考查對古詩思想內容的評價。

答題步驟：（1）詩歌各句（或相關的句子）分別寫了什么內容；（2）運用了何種表達技巧；（3）抒發了什么情感。

【示例】閱讀下面的一首詩歌，回答后面的問題。

漁家傲 秋思

范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。

羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

這首詞表達了作者怎樣的思想感情？

【參考答案】秋風蕭瑟，殘陽如血。萬重山中，煙霧迷茫。一座孤城，瀟然兀立，邊聲四超，清角吹涼。邊關艱辛，盡在其中（步驟一）。融情于景，借景抒情（步驟二），表達了詩人渴望建功立業的心情和對家鄉（親人）的眷念之情（步驟三）。

篇5

一、以問題引領為基石，感悟詩人情懷

在“三步”教學基本模式中，問題引領是最難把握的一個難點。下面我通過一首典型的樂府詩《短歌行》來介紹我的引領做法。這首詩節奏鏗鏘，整飭有力，滿懷憂憤，作者曹操更是家喻戶曉，所以我們導學案的問題引領要有延展性，通過它去尋覓這位亂世梟雄的神秘內心。例：赤壁之戰前曹操取得過哪些勝利？身邊的謀士哪位最有才華？曹操謀士眾多，為何還如此渴慕賢才？曹操殺人如麻，目空一切，為何在詩行中卻浸透著無限憂怨？從三國歷史來看，曹操渴慕的賢才你認為是那些人呢？你對曹操一生作何評價？曹操為什么會對樂府古詩如此鐘愛？以上七個問題作為問題引領，不僅能幫助學生挖掘此詩的背景，還能對曹操有一個不一樣的內心認知。

二、以自我展示為平臺，探究詩行蘊味

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象”高爾基也說：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一。”沒有想象就沒有情景再現，詩句也就不會打動人心。自我展示是“三步”教學基本模式我認為最有價值、最具操作性、最能激發學習熱情的環節。在《面朝大海 春暖花開》中，面對海子糾結的內心，從容走向死亡的生命落寞，我用三個展示平臺，讓學生對海子終身難忘。一是“死亡游戲”。我把全班52人分為8組，每組組長發一把木質小刀，并做兇狠刺向其中一位組員的動作，然后蒙上這位組員的眼睛，并播放慘烈的刺殺音樂。這個游戲不必每人嘗試，每組有兩個組員參加即可。通過此游戲，一定能讓人體會到死亡的氣息。這就讓學生體會詩人海子山海關臥軌自殺前的心理世界，從而理解這首詩的情感表達。二是畫出詩行。即課余時間，每個同學根據《面朝大海，春暖花開》提供的詩句為海子畫一幅包含喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、大海、房子的“明天”世界。最后評出了10幅圖畫，貼在教室學習園地。三是開展“幸福與死亡”大討論。教師先做引導：海子用26年的生命歷程，在先鋒詩歌的奔跑中逐步疲倦，最后用走向天堂的冰涼鐵軌離開了這個世界，留給后人無限惋惜。那么，同學們，你們怎么看待海子的用最徹底、最決絕的方式走向死亡？全班先分小組討論，然后請小組秘書形成意見，在班上作演講。這次演講效果非常好，八個小組秘書圍繞海子的詩歌、海子的愛情、海子的親人、海子的理想、海子的死亡做了鏗將有力的陳詞，讓人心靈震撼，學生生命意識被喚醒。

三、以巧妙運用為契機，喚醒鑒賞的情愫

巧妙運用就是在完成“三步”教學基本模式的自我展示環節后，用“三賞”法引領學生完成賞析詩歌的情與味。一是賞詩人，不僅要了解詩人的基本信息，還要知道詩人所處的社會背景、文化思潮；二是賞意象，意象乃品詩之本，要理解意象，需要有良好的感性認知和想象能力，我會帶領學生反復研究意象的來源和想象背后的情感，樹立一葉一土皆有情的觀念；三是賞詩題，就是琢磨為什么以這個詞語為題目，包含了哪些主旨，我把賞詩題放在鑒賞詩的最后環節，是因為只有在了解了詩人，明白了意境之后，再看題目會更有韻味。下面我用一首小詩來介紹方法：

【實例】

（2004年全國卷二）閱讀下面這首詩，然后回答問題。(6分)

秋思

張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩表達了他什么樣的情感?

步驟一：賞詩人。張籍，中唐詩人，他是中唐時期新樂府運動的積極支持者和推動者，善用素描手法，細致真實地刻畫各種人物的形象，于平易流暢之中見委婉深摯之致。

步驟二：賞意象。本詩典型意象“秋風”“家書”“行人”，“秋風”是一種蕭瑟之境，讓人覺得詩人離開的時間，凄清而落寞。“家書”讓我知道作者最不舍的是親人，所以只能讓家書抒發思念。“行人”是匆匆而過的影子，這些行人更加深了詩人腳步的沉重。通過三個意象，我們已初步掌握了本詩的初步情感。

步驟三：賞題目。“秋思”告訴我們兩個信息，一是時間在秋天，營造了氛圍。二是表明主旨是思念。這樣結合意象，我們就一目了然，這首詩描寫的是詩人客居洛陽，秋風盈袖，心緒萬千，面對手中的家書，總感覺心底思念難以述盡，所以又打開信封再寫。一個“再開信封”的細節形象地為我們繪出了詩人的悲情。

篇6

一、要注意題目

吳齊賢在《論杜》中曰：“唐人作詩，于題目不輕下一字。”

詩詞當中有些標題就是題眼，詩眼，詞眼。通過標題就能了解詩歌豐富的內涵。例如：杜甫的《春夜喜雨》、李白的《越中覽古》《送孟浩然之廣陵》《春夜洛城聞笛》（2002年高考題）、駱賓王的《在獄詠蟬》、柳中庸的《征人怨》（2004年江蘇卷）、張籍的《秋思》（2004年全國卷），考生如能抓住題目中的“喜”、“覽古”、“送”、“聞笛”、“詠”、“怨”、“思”等，這些詞句都與詩歌內容緊密相連，有明顯的感彩和詞義上的暗示性，考生若能帶著這些思考來讀詩，一定會收到事半功倍的效果。

二、要注意作者

一般考試出題選取詩文都是能代表作者主要創作風格的詩作，例如：漢晉三曹詩風的蒼涼雄健;南唐李煜詞風的傷感細膩;唐代張九齡詩風的委婉蘊藉;孟浩然詩風的語淡味重、恬靜渾健;王維詩風的恬淡生動;王昌齡詩風的雄健渾厚;李白詩風的飄逸灑脫;杜甫詩風的沉郁頓挫;高適、岑參詩風的雄渾奇拔;韋應物詩風的清新典雅;韓愈詩風的氣勢磅礴、奇特新穎;賈島詩風的蕭瑟悲愁;李賀詩風的憂郁激憤;元稹詩風的艷麗淺近;白居易詩風的平白清新……

三、要注意注釋

注釋雖短短一二句，卻是出題人給你的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內容;有時介紹相關詩句，那是在暗示你本詩的用典或意境。有時介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格。所以，我們一定要仔細研讀注釋，從中揣摩詩歌的隱含義，為進一步深入分析鑒賞詩歌作準備。

四、要注意書面表達

平時練習，高考答題在很大程度上，學生“重理解，輕表達”寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，表達不出自己的想法，成為思想表達的瓶頸。一般來說，采用一、二、三、四或者首先、其次或先寫結論然后分析或先分析再寫結論等往往會得到條理清晰的評價。邏輯合理，鑒賞表述時前后貫通，自圓其說，合理恰當。

考生“注意四點”，平時加以揣摩，練習，高考中就能做到游刃有余，筆者結合高考中的實例，向廣大高中學生進一步闡明其中的道理。比如，2012年普通高等學校招生全國統一考試語文新課標試題：

閱讀下面這首宋詞，完成下列問題。

思遠人 晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

1、這首詞表達了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用？（5分）

【命題意圖】本題考查考生對詩歌思想感情的理解，以及表達技巧的賞析。

【解題思路】解答時要聯系全詞詞句，聯系題目、作者的情況，準確把握。從題目上――思遠人，可以看出這是一首思念懷人之作;在寫法上，借秋景、飛云、歸鴻等意象來表現這一情感，從詞的每一個意象上去思考，聯系作者的思念之情去作答即可。

【易錯點撥】作用不能應從形式和內容量方面去做答，即不能從表達的情感上和描寫的畫面上入手。

【參考答案】這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。

2、“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關系？“紅箋為無色”的原因是什么？請簡要分析。（6分）

【命題意圖】本題考查考生對詩歌內容的理解能力。

【解題思路】通過閱讀，理解詩歌內容，把握各個意象之間的關系，是解答本題的關鍵。用什么研墨――淚水也，以淚水研墨，和淚作書。情到至極，思念到深處，不停流淚，淚水落到紙上，以致紅箋因而褪去了顏色。

【易錯點撥】不理解意象之間的關系，作者所選的意象，都是為了一個目的，表達他的思念之情。

【參考答案】關系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。

原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書時不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。

【賞析】上片由寫景引出“千里念行客”這一中心。首句由物候點明季節，景物氛圍渲染出離別的悲涼氣氛，三、四句旨在懷人。下片承“千里念行客”一句，因寄書不得，思念之情無由寄托，故而彈淚。全詞用夸張的手法表情達意，寫出感情發展的歷程，在文筆上用筆甚曲，下字甚麗，宛轉入微，味深意厚。

篇7

古詩詞鑒賞是文學作品閱讀的重要內容之一，也是歷年來各地中考的考查熱點之一。《語文課程標準》中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這一兩年來，中考對古詩詞的考查逐步由一般性識記和理解的考查轉向以欣賞能力為重點的考查；由單一的客觀性選擇題轉向以主觀性表述題為主的多類型考查。從題型上看，無論是選擇題、填空題、簡答題，還是比較閱讀題等，其考查范圍無外乎詩歌內容、語言、表達技巧、評價思想感情傾向，也有適當拓展，如考查學生的想象能力和語言描述能力。我們分析近年中考卷后，可把詩歌鑒賞題主要歸納為 “景物意境類” “詩眼煉字類” “名句賞析類” “表達技巧類” “情感內容類”五種表現形式。

【典例分析】

一、景物意境類

（2008年浙江省杭州市）閱讀下面的古詩，完成下列題目。

早 梅

張謂

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。

注：“銷”同“消”。

1.對于“一樹寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說不恰當，不符合梅花呈朵狀的形態特征。試談談你的看法。

2.“不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。”兩句語言質樸，但包含著不盡的意蘊。請作簡要賞析。

[解析]情景交融是詩詞的一個重要特征，情因景生，景以情合，二者相互生發滲透，進而營造出詩詞美妙的意境。所謂意境就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。常見的設題形式有：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍；這首詩歌描寫了什么樣的景物；這首詩中的哪些字詞形象地寫出了景物什么樣的特點；這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面等。

典例第1題考查對景物描寫的理解。“白玉條”是形象的說法，要判斷這比喻貼切與否需緊扣詩中的景物描寫，考慮詩人景物描寫的側重點及所觀察的位置等。答案示例：“白玉條”句是恰當的，因為這樣更能體現梅花開得旺盛，壓滿枝頭，同時，也能說明詩人當時的立足點是在遠處，和頷聯相呼應。第2題要求對詩句賞析，賞析時應展開想象描繪詩句畫面，突出景物特點，同時點明景物中蘊涵的人物情感。答案示例：這兩句是寫詩人的觀察發現。遠望寒梅，似雪非雪，迷離恍惚；定睛細看，溪畔橋邊，寒梅近水，迎風怒放。詩人的感受和發現既凸現了探索尋覓的驚喜，也烘托出早梅似玉如雪、凌寒獨放的風姿。

[技巧點撥]①明確詩中具體景物景象；概括提煉景物的特點。②綜合運用各種修辭手法進行細致生動的描繪，盡可能再現和重塑當時的情境氛圍。③景物襯托詩人的情感或景物所蘊藏的哲理。

[思路指南]景物特征情境再現詩人情感（生活哲理）

[常見誤區]描摹景物時采用直譯的方法，變描摹為翻譯；只單純關注景物忽視了景與情、景與理的關系，導致理解錯誤。

二、詩眼煉字類

（2008年湖北省恩施市）欣賞下面一首古詩，回答問題。

約 客

趙師秀

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

1.請用自己的話生動地描述這首詩優美的意境。

2.第四句詩中的“閑”字能否改為“忙”字？為什么？

[解析]古人常把在節骨眼處煉得好的，使全句飛揚流動的、令人越品越妙的字，稱作“詩眼”。詩有詩眼，詞有詞眼，古人作詩作詞追求一字傳神，所以詩詞中那些最傳神、最生動形象、最富有表現力的詞語，也就成了考查的重點之一。常見的設題形式有：詩詞中的某字歷來為人所稱道，說說它的妙處；詩詞中某字用得好不好，能否改用其他字詞，為什么；最能體現詩人情感的是哪個字；某個字在表情達意上有什么作用等。

典例第1題考查的是對全詩意境的把握，描述詩歌意境不能只是簡單地翻譯，而應展開想象用生動的語言描述。答案示例：在一個煙雨迷蒙的夜晚，鄉村池塘中傳來陣陣蛙鳴。直到半夜詩人也沒有等來他約請的朋友，只好一個人伴著昏黃的油燈，無聊地敲著棋子，棋子震落了燈花。第2題考查的就是煉字，煉字這類技巧的賞析主要是從它的表達效果方面去談自己的理解――談所用字詞的準確、形象及其意蘊。賞析這兩處的精妙，應結合原句，看前后關系，看與詩歌主題關系，比較原字詞與改換字詞的區別。示例：不能。因為“閑”字恰如其分地表現了詩人焦急等待客人到來而客人卻遲遲不到的無聊和無奈的心情。“忙”字則與詩的意境和詩人的心情不協調。

[技巧點撥]①肯定好或肯定某個字詞更好并說出自己觀點。②展開聯想想象，把你認為好的字詞還原到詩中，再現詩人描繪的情景。③比較或點明字詞表達的感情或烘托的意境。

[思路指南]觀點明確詞義解釋字詞還原效果比較

[常見誤區]單純地就字論字，脫離詩歌本身簡單地解釋字詞含義。

三、名句賞析類

（2008年湖北省黃岡市）閱讀下面的古詩詞，完成下列題目。

酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

1.詩的頷聯中借用兩個典故，表達了詩人怎樣的思想感情？

（1）聞笛賦：_________（2）爛柯人_________

2.“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞，你怎樣理解這兩句詩？

[解析]名句是詩詞精華所在，或者形象生動，詩意橫生；或者蘊涵哲理，啟人心扉；或者情真意濃，格調高亢。詩詞名句千古傳誦，往往在景、情、理方面都有值得稱道的地方，也是中考考查的一個重要內容。常見的設題形式有：展開聯想和想象，描繪名句所展現出的畫面；解釋名句的含義；體悟名句蘊涵的哲理；名句所抒發的詩人情感等。

典例第1題考查對詩中典故的理解，平時閱讀詩詞應注意這方面的積累。答案：（1）懷念故友；（2）對歲月流逝、人遷的感嘆。第2題考查對詩中名句的賞析，這首詩歌膾炙人口的無疑就是頸聯這兩句，詩人借助景象闡發了一個深刻的道理，解答時要重點體會其蘊涵的哲理。答案示例：這兩句詩借用自然景物的變化暗示社會的發展，蘊含著深刻的哲理。意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發展的，新事物必將取代舊事物，未來肯定會比現在好。

[技巧點撥]①緊緊抓住名句中傳神意豐的字詞。②探究名句中寄寓的情感或哲理。③盡可能在全詩的基調范圍內，想象名句中更多的細節。

[思路指南]抓關鍵詞理解名句內容展開想象再現名句意境結合全詩感受名句情感聯系生活領會名句哲理

[常見誤區]未能用富有表現力的語言再現名句韻味；只囿于名句本身，不能將名句與生活銜接。

四、表達技巧類

（2008年浙江省嘉興市）閱讀下面這首詩，然后完成后面題目。

傷桃源薛道士

劉禹錫

壇邊松在鶴巢空，白鹿閑行舊徑中。

手植紅桃千樹發，滿山無主任春風。

1.詩的前兩句中，哪兩個詞表現了薛道士死后凄清冷漠的氛圍？

2.詩的后兩句抒發了作者怎樣的情感，在寫法上有什么特點？

[解析]古詩詞十分講究表達技巧，它是詩人用來抒感、表達主旨的一種手段。明確詩詞的表達技巧，會便于理解詩詞的思想情感，對我們提高欣賞品位和審美情趣都有重要意義。常見的設題形式有：這首詩歌采用了何種表現手法；這首詩歌寫法上有什么特點；這首詩歌運用了怎樣的藝術手法(技巧)；詩人是如何描繪景物的；詩人是怎樣抒發自己的情感的等。

典例第1題考查的是對詩中關鍵字詞的把握，解答時要先緊抓住題干中“凄清冷漠”的要求，然后從詩句中尋找合適的詞語。答案：空、閑。第2題考查的是對詩歌情感、寫法的理解，理解情感可以結合詩歌的題目及第1題題干中的提示，這首詩的后兩句景物優美，但詩人情感卻是傷感，兩相比較可知其寫法。答案示例：抒發了作者對薛道士的懷念之情（或寫出了物在人亡的悲傷之情）；以樂景襯哀情（或對比）。

[技巧點撥]熟悉這些常見的表達技巧：①抒情方式，分直抒胸臆和間接抒情兩種，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志等；②表現手法，有象征、用典、映襯 (又分為正襯和反襯)、小中見大、對比襯托、化虛為實、虛實結合、以動寫靜、動靜結合、以樂寫哀等；③修辭手法，有對偶、擬人、夸張、雙關等。

[思路指南]結合詩句或詞語具體分析準確指出表達技巧探究技巧要表現的內容（或抒發的情感、揭示的道理）

[常見誤區]對常見的表達技巧不熟悉；將表達技巧與詩歌語言特色混淆。

五、情感內容類

（2008年海南省）閱讀下面的詩，完成后面的題目。

早春呈水部張十八員外

韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

1.這首詩寫了早春時節的哪些景物？

2.請你說說詩中流露出詩人怎樣的情感？

[解析]“詩言志”，詩詞必然是為了表達詩人的某種思想情感而作，沒有任何思想情感的詩詞是不存在的。所以閱讀鑒賞詩詞，一定要在了解詩人詩歌創作背景的基礎上，理解體會詩詞中所蘊藏著的詩人的情感內容。常見的設題形式有：這首詩詞（或詩詞中的某一句）表達了詩人怎樣的思想情感；詩人在詩詞中闡述了什么哲理；這首詩詞給人以怎樣的啟示和思考等。

典例第1題考查的是對詩詞內容的理解，要注意時節是“早春”。答案：小雨；草色（小草）。第2題考查對詩人情感的把握。回答這道題要綜合整首詩的景物描寫所烘托出的詩人情感，答案：流露出對早春景色的喜愛之情。

[技巧點撥]①從詩人一貫的創作風格、身世、經歷、志趣等方面去把握情感。②本詩的創作背景、詩中渲染的景、詩中常見的意象等方面去探究情感。

[思路指南]結合詩人經歷創作背景體味詩詞中傳統意象揣摩詩詞營造的意境

[常見誤區]僅停留在詩歌表面淺顯情感的把握上，而沒有深入挖掘詩歌中蘊藏著的情感。

【實戰演練】

（一）過山農家

顧況

板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。

莫嗔焙茶煙暗，卻喜曬谷天晴。

【注】嗔（chen）：嫌怨。

1.三、四句中寫了山農“_________”“_________”這兩個勞動場面。

2.作者在這首詩中，寫出了山村環境怎樣的美？請你作簡要賞析。

（二）錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

1.品讀畫橫線的句子，說說你對這句詩的理解。

2.說說這首詩描寫了一幅怎樣的景象。

（三）春雪

韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

1.在詩歌一、二兩句中，哪些字眼最能表現思想感情？表現了怎樣的思想感情？

2.分析詩歌三、四兩句運用的主要表現手法及其作用。

（四）虞美人

李煜

春花秋月何時了？往事知多少！小樓昨夜又東風。故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

1.“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”運用了什么修辭手法？有何作用？

2.這首詞表達了作者怎樣的思想感情？

（五）送元二使安西

王維

渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

1.王維的這首詩中由于寫出了人們深情惜別的普遍感受，后來被編入樂府，成為離筵席上反復吟唱的歌曲《陽關三疊》。有評論者認為，這首詩中的“朝雨”扮演了一個重要的角色。為什么這樣說？

2.“勸君更盡一杯酒”一句內涵豐富，請簡要分析。

（六）天凈沙?秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

1.一切景語皆情語。全詩通過豐富的意象，渲染了_________的氣氛，抒發了詩人極其_________的情緒。

2.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，它被穿插在詩中，起到怎樣的作用？

篇8

閨怨詩多是“男子作閨音”的代言體，一般認為，閨怨詩的抒情主人公主要是征婦、宦婦、商婦和游子婦，抒發的情感也基本趨于類同，丈夫或情人長期在外未歸，思婦或無限惦念、牽掛（征婦擔心丈夫的冷暖和安全）；或一往情深，堅貞不渝；或孤獨難耐，心生怨恨；或擔心丈夫負心薄幸，自戀自艾。

閨怨詩有著濃重的感傷情調（深情幽怨，以悲為美）、細膩的心理描寫和言淺意深的藝術風格。常見意象包括：生愁之景（月、夢、雁、更漏、笛聲）；行為意象（搗衣、縫衣、登高、憑欄等）；室內用具類意象（燈、燭、簾、團扇、床枕、帷幕、鏡等）；庭院建筑類意象（高樓、玉階、窗等）。

了解了閨怨詩的基本知識，下面通過一首富有代表性的詩進行賞析。

典 型 例 題

閨 怨

王昌齡

閨中不曾愁，春日凝妝上翠樓。

忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

1. 本詩標題為“閨怨”，一開頭卻寫“閨中不曾愁”，是否違反了題意？請陳述理由。

2. 詩中如何描寫的心理變化？為什么“陌頭楊柳色”會勾起幽怨的情懷？

錯 答 列 舉

第1題：

錯答一 用開始的“不曾愁”和后文的見景生愁對比，襯托了愁的強烈。

錯答二 沒有違反題意。開頭的“不曾愁”是一般情況下不會發愁，然而這個卻有愁，突出了她的幽怨之深。

錯答三 不是，以此更突出了“閨怨”的特別，“不曾愁”的閨婦這次愁了，說明很特別。

錯答四 沒有違反題意，更好地表現了從“不曾愁”到“悔”的心理變化過程。

第2題：

錯答一 從開心、愉悅到之后的一時驚異，再到最后的后悔、愁怨。 當看到楊柳色時，一種傷感之情不免產生，四周一切變得陌生，便加深了對夫婿的思念和內心的悲傷。

錯答二 先寫登樓看風景，看出她的心情愉悅，當看到柳色時，心情一下低落起來。因為春天來臨，自然界充滿了勃勃生機，相比自己是多么孤單，不禁后悔讓丈夫離開自己。

錯答三 從不曾愁到悔教夫婿覓封侯，在久日未見夫婿，不曾想時未愁，但獨自觀陌頭楊柳色卻勾起了絲絲寂寞，這時才明白悔教夫婿覓封侯。

錯 因 分 析

第1題：

1. 答題規范。第一問要求先作判斷，然后展開分析，錯答一不作判斷，直接進行分析，雖然對詩意的理解較為準確，但要扣掉1分。

2. 答題少整體意識。錯答二、錯答三局限于“閨中不曾愁”，沒有考慮詩歌的后三句，孤立作答，答案空洞甚至有些荒誕。

3. 答題片面。錯答四注意到了情感變化的過程，是從內容角度切入的，沒有提及形式（結構、手法）方面的作用。

第2題：

錯答一 第一問較為準確地概括出了的心理變化過程，但沒有結合詩歌內容，也漏掉了手法。第二問對于楊柳意象未做闡釋，答案不夠全面。

錯答二 第二問拋開楊柳意象的闡釋，直接答春天，雖然有一定的道理，但扣題不緊。

錯答三 第一問能結合詩歌內容，但少了心理的概括。第二問漏答。

正 確 答 案

第1題：

沒有違反題意。前面寫“不曾愁”，正是為后面的“悔”作鋪墊，采用欲抑先揚的手法，形象地寫出了的心理變化過程。

第2題：

先寫興致勃勃，梳妝打扮后上樓觀景；轉而寫她看見路邊的楊柳，勾起了對丈夫的離愁，心情由高興變為懊悔。因為楊柳是古人臨別時的贈物，看見楊柳，自然就想起與丈夫分別的情景，后悔之情也就油然而生。

例 題 解 析

這是一首典型的閨怨詩，主人公是宦婦（丈夫在外為官）。首句寫其“不知愁”，生活優越，充滿幻想，二句寫她濃妝登樓賞春，三句急轉，忽見柳色而勾起情思，春光無限好，柳樹又綠，夫君未歸，感嘆春光易逝；四句忽然醒悟，悔恨當初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯。全詩不刻意寫怨愁，但無限愁怨盡在其中。的心理變化過程是這首詩的抓手。第1題需明確判斷，然后分析。分析時不僅要扣住首句，還要關注它與后三句之間的關系，從內容和形式兩個角度考慮。第2題有兩小問，分別作答。描述的心理變化過程時需結合詩歌內容，并準確概括。“楊柳”在古典詩歌當中的特定內涵需作簡要闡釋，然后再點出的心理。

矯 正 方 案

1. 明確詩歌題材類型，從而確定詩歌的內容與情感。這樣可快速準確定位，縮小答題范圍。本詩一目了然，抒情主人公屬于典型的宦婦（由末句“夫婿覓封侯”可以看出）。因當年鼓勵夫君外出做官，丈夫長期在外不歸，思婦孤獨寂寞，頓生悔意。

2. 抓住閨怨詩中的常見意象內涵。抓意象本身也是詩歌鑒賞的基本方法。本詩中就出現了柳（生愁意象），登樓（行為意象），高樓（建筑類）。柳是古典詩歌中的常見意象，不獨閨怨詩有。楊柳的依依之態和人們的依依惜別之情聯系在一起，柳與留諧音，折柳送別，又暗寓了殷勤挽留的意愿。閨怨詩中“高樓”“登樓”意象往往暗含著閨中思婦登高望遠、思親盼歸的寓意。

3. 從閨怨詩的常見表現手法入手。閨怨詩善于通過動作、夢境、強烈對比、環境烘托等手法刻畫人物心理，閨怨詩具有明顯的傷春悲秋的傾向，美好的春色往往會勾起抒情主人公的愁苦之情，本詩中春色起到了反襯的作用，而春柳寓愁心，極寫相思之情。

4. 規范答題，提高得分率。首先是審清題意。少部分同學在作答第1題時未作判斷而直接分析，這樣的扣分就很可惜。其次要有整體意識，答題時要關注整首詩的語境，從聯系中思考。這首詩中不曾愁與后面的悔有著密切的聯系。再次是理解一個詞或一句話的作用時，應從內容和形式兩個角度出發。很多同學只從內容出發，由不曾愁到悔的心理變化，卻忘了結構上的鋪墊和欲抑先揚的手法。最后賞析時務必結合文本進行分析，切勿架空，展現心理變化的詞要準確概括，可在文本分析過程中點出，也可分析完集中點出。

現 場 練 兵

1. 閱讀下面的兩首詩，完成后面的題目。

秋 夜 曲

張仲素

丁丁漏水夜何長，漫漫輕云露月光。

秋壁暗蟲通夕響，寒衣未寄莫飛霜。

秋思贈遠（其一）

王涯

當年只自守空帷， 夢里關山覺別離。

不見鄉書傳雁足， 唯看新月吐蛾眉。

（1） 兩首詩分別是以什么人的口吻來寫的？

（2） “當年只自守空帷，夢里關山覺別離”包含兩重對比，請具體說明。

（3） “漫漫輕云露月光”和“唯看新月吐蛾眉”都寫到月亮，各有什么作用？

2. 閱讀下面的宋詞，完成后面的題目。

甘 草 子（其一）

柳永

秋暮，亂灑衰荷，顆顆真珠雨。雨過月華生，冷徹鴛鴦浦。

池上憑闌愁無侶，奈此個，單棲情 緒。卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語。

（1） 觸動主人公愁緒的具體景象有哪些？女主人公心亂愁苦的原因又是什么？

（2） 結尾二句“卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語”寫法上有何新意？

篇9

關鍵詞：感受性閱讀思維；銜接；創造性閱讀思維；創新人才

新課標指出：領悟作品的內涵，獲得對自然、人生的啟示，感受作品中優美的語言和生動的形象，交流閱讀體驗。在語文閱讀教學中，我們應該立足人才培養，讓學生在活躍的思維狀態和積極的心理狀態下，感受作品魅力，提高閱讀能力，提升文學素養。

一、激發：培養感受性閱讀思維

恩格斯說過：“地球上最美的花朵便是人的思維。”對于初中學生而言，思維相對處于一種靈敏、感性的階段，因此我們應抓住他們的身心發展特點，致力于發展其感受性閱讀思維。感受性閱讀思維，顧名思義是指對閱讀材料進行客觀梳理來獲取信息，汲取知識的思維過程。而這種狀態的激發，首先需要教育者為學生營造一種良好的教學情境，激發學生的學習興趣及靈感。“在每一個年輕人的心靈里，存放著求知好學渴望知識的火藥。”蘇霍姆林斯基曾說。在教學現代作家蕭乾的《棗核》時，為了有效激發學生的感受性閱讀思維，上課首先開門見山式地拋出一個問題：遠隔萬里的老友為什么再三托付我為她帶幾顆生棗核？帶著強烈的疑惑和探究心理，學生將迅速在文本中獲取相關信息。老友那份對棗核的愛不釋手，如獲至寶的激動之情，將學生帶入那種特定的濃厚而真摯的思鄉愁苦的意境中。通過對那位風燭殘年、漂泊異鄉的老人細致地塑造描寫，將其文章思鄉愛國的主旨逐漸顯露。此外，在培養學生感受性閱讀思維時，可以有效結合現代多媒體等先進教學資源和技術，更有助于將學生引入相應的情境中去。例如，學習馬致遠的《天凈沙?秋思》，可以合理開展多種形式的朗讀活動，并播放恰如其分的音樂作品作為背景，如《鄉愁四韻》或《橄欖樹》等。在憂傷凄美的音樂旋律中，讓學生的思緒隨之飛揚飄蕩，心靈隨之起伏跌宕，從而順理成章地為他們營造出深深凄苦、切切思愁的情愫。這樣的感受性閱讀思維的激發，可以更為快捷有效地為我們進入接下來的課堂學習與探究，為拓寬學生的思路做好鋪墊。

二、銜接：培養把握主旨情感能力

語文教學離不開閱讀。著名教育家葉圣陶先生說過這樣一句話：“教材是個例子。”我們的教材中名篇薈萃，要讓學生通過閱讀，學會思考，分析，品味，領悟。如何發展學生的創造性閱讀思維？我們應引導學生對文本進行深入探究，培養把握文章主旨情感的能力，這是感受性閱讀思維走向創造性閱讀思維的一個必要銜接。要培養學生的創造性思維，必須對教材文本充分而全面地進行理解與掌握，否則一切都是空中樓閣。因而要提高學生的語文閱讀能力，培養創造性閱讀思維，必須重視培養學生整體把握文章主旨情感的能力。

在過往的語文教學中，教師時常會將重點篇目講解得“頭頭是道”，然而時常會將文章分解得支離破碎，對于文章主旨、寫作特色、寫作目的等都是被動接受。這種教學模式，嚴重阻礙了學生的情感把握及思維能力的培養。在學習朱自清的《春》這篇作品時，還清晰記得這樣一個真實案例。有位學生在學習隨筆中，寫了這樣一段肺腑真言：“我喜歡自己讀朱自清的《春》，并不喜歡老師講朱自清的《春》。我自己在閱讀時，讀到了我喜愛的春天的氣息，讀到了我曾經在家鄉所聞到的春天的味道。在聽老師分析課文時，我記下的只是一些關鍵字詞的賞析和本文作者抒發的情感。”因此，要讓學生在閱讀學習中逐漸學會把握文章主旨、情感、寫作目的，達到淺入深出或深入淺出的效果。

教師必須對文本有高瞻遠矚，居高臨下的掌控能力，真正扮演好一個引導者、啟發者的角色。在教學魯迅作品《孔乙己》《社戲》時，教師應擺脫教參、試題的限制與束縛，從有益于培養學生學會學習、學會探究的角度出發進行教學。《孔乙己》這篇小說，可以圍繞以下兩個主要問題來探究：第一，孔乙己姓啥名誰。第二，孔乙己為什么是唯一一個穿著長衫站著喝酒的人。對于這樣一個遭受社會涼薄的“苦人兒”，通過這兩個問題的揣摩與思索，就可以順勢體會出魯迅先生對其“哀其不幸，怒其不爭”的復雜感情，同時也能領會到作者對封建科舉制度的抨擊。

《社戲》以“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”收束全文。在整體把握文章的同時來擷取一個核心問題：那夜的豆真的那么好吃，那夜的戲真的那么好看嗎？讓學生在文本中去找尋、挖掘文章的深層意蘊。在學生們仔細瀏覽課文后，幾乎都給出了否定的答案。那夜的豆如何，學生在文章中雖沒有找出十分明確的答案或依據，但結合生活實際，知道在那樣簡陋的條件下做出來的豆味道應該不至于美味無窮。那夜的戲如何，學生在課文中紛紛找出了明確答案。正面描寫：例如“‘我’最想看的蛇精和黃布衣跳老虎等了許久都不見”“‘我’最怕老旦坐下了唱，那晚老旦卻坐著唱個沒完”等。側面描寫：例如“年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話……”“雙喜他們破口喃喃地罵……”，這些都充分證明那夜的戲并不好看。那么為什么要如此懷念“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”？在有關寫作背景資料介紹、小組的相關討論和教師的點撥后，學生在探索中逐層走入且領悟到文章的主旨。因為平橋村的人：雙喜為我寫包票，小伙伴們對我無微不至照顧，阿發讓大家偷自己家的豆，六一公公送豆給我吃……“我”在平橋村受到優待，感受到人們的友好、熱情、善良、淳樸。由此可見，在我對那夜的豆，那夜的戲的懷念中，傳達出作者對人與人之間和諧美好關系的推崇與頌揚。同時，也投射出作者對當時世風不正，世道黑暗的厭惡與諷刺。通過對以上兩篇文章的品讀，從精心設置的問題中，培養學生把握文章主旨情感的能力，同時又很好地銜接起更高層次的創造性閱讀思維的培養。

三、提升：培養創造性閱讀思維

“創造性思維可以說是花中牡丹。”恩格斯曾說。創造性閱讀思維，是指能運用大腦儲存的信息去發現和解決未曾發現和解決的問題，能跳出文本提出并解答超出文本原意的新問題的思維能力。這種閱讀思維是一種更高要求的思維訓練，也是語文教學得以全面提升的關鍵所在。在新課標中也對此做出相關要求：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”然而，這種思維能力的培養，也必須基于學生對文本的充分理解和把握的基礎之上，否則皆為空談。

在學習魯迅小說《孔乙己》和吳敬梓小說《范進中舉》后，對于孔乙己、范進這些鮮活的人物形象，可以嘗試讓學生根據小說改編故事內容，進行課本劇表演等，充分發揮學生的想象力以及創造力。例如課本劇《孔乙己》，在人物形象改編過程中，通過學生之間的合作編寫、劇本互改等，能更深刻地理解人物形象。例如孔乙己這個自命清高，虛榮迂腐的底層讀書人，在服裝設計上，同學們為人物設置了一套舊款的、有破損的耐克衣服，與原文中的那件“又臟又破的長衫”可謂遙相呼應，異曲同工。這既讓人感受獨特的諷刺藝術，又深刻地把握人物形象，進而有助于發展學生的創造性閱讀思維，提升語文綜合素養。

在教育信息資源共享的平臺中，欣賞了名師黃厚江的《黔之驢》精彩一課，聽完猶如醍醐灌頂。教學課堂中，在黃厚江老師本色自然、風趣幽默、平等尊重的教學方式中，學生從多方位、多角度、多層次對課文寓言故事進行充分理解與掌握。例如通過對“驢的故事”和對“虎的故事”的閱讀與講述，形象而又具體地把握兩者的形象特征，為下文的寓意揭示鋪路。而如果一堂課就僅限于此，那么也僅流于通俗。接下來的處理令人驚嘆不已，并充分培養了學生的創造性閱讀思維。黃老師提出這樣一個問題：課文寫虎的內容比寫驢的多，為什么題目卻叫“黔之驢”而不叫“黔之虎”？在學生的討論過程中，黃老師介紹了作者的寫作背景及意圖。在合理的引導中，學生能夠根據寓言故事的特征，明白作者的目的在于諷刺某種人。脫韁似的思維、火花四濺的智慧，充盈整個課堂。在一番精彩的師生對話中，雙方探討了對于驢的態度，并且讓學生明確驢并不是所謂的無用之物，進一步引導學生探究驢的悲劇命運的罪魁禍首是誰。這樣的文本閱讀處理，讓學生在閱讀中獲取情感的共鳴，更獲得思維的創造。

培養閱讀創造性思維，可以理解為學生對教材的再認識，突破教材的局限，是新形勢下教育的倡導方向，營造出語文的“綠色”課堂。同時，創造性閱讀思維的培養也能以點帶面，從某種程度上激發創新意識，學會找尋突破口，促進學生的寫作，發展思維創造力。這些都是全面發展學生語文學習綜合能力的捷徑。總而言之，對于語文閱讀教學，我們必須立足學生成長成才，重視對學生思維能力的培養，這也是實現素質教育的必經之路。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].北京：人民出版社，2005.

篇10

2011年高考，有一對雙胞胎兄弟，雖然一個學文，一個學理，但語文、英語這兩門學科的得分竟然一模一樣。蔣思遙、蔣思遠均畢業于浙江省慈溪中學。哥哥蔣思遙讀文科，總分616分，被中央民族大學漢語言文學專業錄取；弟弟蔣思遠讀理科，總分657分，被浙江大學理科實驗班錄取。

下面分別是他們對語文學習的一些體會，供同學們參考。

一

語文是一門長線學科，長到人一出生就開始學習，接近死亡時還在運用。語文學科得分難，我學習語文的經驗是長期堅持與臨陣磨槍相結合。

語文學習需要長期堅持，這是由語文知識面廣、考點分散的學科特點所決定的。語音題、字形題、成語題、現代文和文言文閱讀題等題型，取材的范圍很廣。只有長期閱讀積累，廣泛涉獵，才能得到正確答案。具體做法是：

我平時會隨身帶幾個小筆記本，其中兩個就用在語文方面。一個是專門的字詞集錦，將平時所見的容易誤讀的字和容易望文生義的詞語（主要是成語）全部收錄在本子上，然后利用晨讀時間大聲朗讀以加強記憶；一個是文摘集錦，專門收集一些俗語或從報刊中摘錄的優秀文章、段落、句子等。如果摘錄的內容太長，就把它裁剪下來粘貼到本子上，晚上睡覺前拿出來翻翻，這樣既可以記憶，也可以催眠。

我在睡覺前還要做一件事，就是在枕頭邊放一本《成語詞典》，每次都要看3~5條成語。不要認為每次看的量太少，一旦堅持下來，一年就會記住1000多條成語。高考后，我發現這些積累對我很重要。因為高考時，前3道考查語音、字、詞、句的試題，我一分未失。從中可以得出兩條經驗：一是分類對待。屬考記憶的，強調熟記；屬考能力的，強調語感。二是平時積累。沒有“厚積”，難有應考時得心應手的運用。打好語文基礎，講究持之以恒的積累。積累中，要注意“難懂”“易錯”類的知識點，因為考點往往在此處。

對于古代詩歌的學習也需要堅持積累。詩歌鑒賞題在高考中越來越重要，難度上有加大的趨勢，但如果掌握了一些基本方法，尋找到一些基本規律，就能游刃有余。想解答好這類題，要在平時的學習中掌握三個技巧：

一、 抓詩眼

古人寫詩特別講究“煉字”。詩眼是一首詩中最傳神的一個字或一個詞，一般是動詞或形容詞。如“悠然見南山”中的“見”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩歌生動形象，意境全出。詩眼是理解詩歌的一把鑰匙，抓住了詩眼，明白了主旨，可以使答題更準確。

二、 找意象

古代詩歌中的意象往往是約定俗成、有規律可循的。例如，梅花是高潔品格的象征，月亮代表思鄉之情，鴻雁是傳書的信使等等。有時詩人還會在一首作品中集中使用多個意象。如馬致遠的《秋思》中就有11個意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的情懷。尋找意象對于準確理解詩歌大有裨益。

三、 明意境

意境是文藝作品中的自然和生活圖景滲透著作者含蓄、豐富的情思，所形成的能誘發讀者想象和思索的藝術境界。優秀的古代詩歌都創造了具有廣闊藝術空間的意境。詩歌意境的表現手法比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。常見的意境特點有：慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨冷寂等等。

可見，抓住這幾個關鍵處，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的內心世界，走進詩歌的藝術境界，解詩答題。

在解答古代詩歌鑒賞題時，還要特別注意以下三點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點齊全，要從多個角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明和規范。

同樣，高考語文對現代文的要求也比較高，考生只有掌握一定的閱讀技巧，才能取得較好的成績。

特別提醒考生的是：在語文積累方面，我們平時要注意收集生活中常用的近義實詞，搞清詞語意義，擴大自己的詞庫。收集詞匯有兩條捷徑：一是注意收集歷年各省市高考真題中的詞匯，凡是真題中出現的詞匯大都是命題專家精挑細選的，典型而實用；二是注意從大型報刊的新聞報道類作品中，收集具有時效性的典型詞語。多讀報刊，多注意收集詞匯可以增強語感，增強對詞語的辨析能力。這樣就能從容地應對同義詞辨析題和成語題。

下面，我再來談談臨陣磨槍的做法。

語文學習雖然離不開平時的積累，但是在高考前臨時抱抱佛腳，我認為也是很有必要的。

臨陣要磨的“第一把槍”是時文閱讀，以提高作文分數。時文閱讀有三大功效：

一、 開拓視野

一般來說，文章讀得少，寫作時你的視野就會被局限，作文分數就不會太高。

二、 提高文筆水平

多欣賞優秀的散文可以提高我們的敘述能力，提高構思水平，更重要的是提高我們掌握文學語言的能力，使作文語言更準確，更精練，更形象，更生動，更活潑地表達思想感情，恰如其分地描寫所要表現的事物。

三、 增強邏輯思維能力

時文閱讀會增強我們對社會問題的洞察能力、分析能力、評判能力和探究思考能力。

臨陣要磨的“第二把槍”是字音、字形、成語等記憶性題型。考前看看以前經常出錯的知識點，高考時再遇到這些易錯題就會覺得特別親切。

二

我是理科生，卻酷愛閱讀。我擅長推理，作文常常得到“文筆老練”的贊賞。我認為要想高考語文分數高，就得養成廣泛閱讀的習慣。

一、 在閱讀中形成語感

我認為，學好語文，最重要的是要形成一種對語言文字的敏感度。例如，找出選項中有語病的句子，有些人讀一遍就能辨析出來，有的人鉆研了好幾遍，還是不得要領，這就是語文素養的問題。要加強語文素養，需要有意識培養語文的敏感度，而且它對閱讀和寫作也大有好處。所謂語文的“敏感度”，實際上就是我們通常說的語感。通過在閱讀中培養語感來提高應試的水平，我認為是很有必要的。

二、 在閱讀中提高答題能力

我們先來看看答題時常犯的三種錯誤：

1. 閱讀題面不仔細，定勢思維

長期大量的模擬題訓練，對提高自己的解題能力無疑是有效的，但也容易形成思維定勢。而在考試時，一旦出現的題目稍有變化，就很容易死守老套，“上當受騙”，造成失分。

2. 答題程序不熟悉，不打草稿

有許多考生認為，語文考試不同于數理化，無需計算，所以可以不用打草稿。其實，很多語文試題是必須打草稿的，因為它要求準確、精練。現在多數簡答題是有字數限制的，我們在做鑒賞題、文言文翻譯題、現代文閱讀題、仿寫題、語段壓縮題時，也應該打草稿。有的同學認為這是浪費時間，不起作用，卻出現在答了一段文字后，發現自己已經把答題處填滿，可還沒有說到點子上的情況。于是又來勾畫修改，造成卷面很不美觀。既如此，何不先在草稿紙上寫好，改好，再一氣呵成把答案寫上去呢！

3. 答題規范不遵循，答非所問

有的考生答題，由于心中無數，喜歡“撒大網”。尤其在鑒賞題上，總是把“中心明確、語言優美、首尾呼應”之類的話羅列在卷子上，希望能多少“碰”上一點分。殊不知，閱卷老師大多反感這種做法。更何況，有時答案寫多了，反而把正確的要點淹沒了，沒有踩到點子上。

閱讀能幫助我們改正上述錯誤。一個時代有一個時代的文風，不同時期有不同時期的出題風格。通過廣泛閱讀，就可發現文章具有的時代風格，也可發現命題專家的喜好。比如，浙江省的命題專家就喜歡把哲理性的、文化味濃的散文作為考試材料。我們在閱讀文章時如果能有一些簡要的評析，或與相同材料進行比較，持之以恒，就能達到高考答題所要求的準確和簡潔。我們通過閱讀鑒賞性的文字，就會發現文章鑒賞是一個系統工程，它需要掌握必要的術語，需要一些文學知識。

三、 考場作文的構思方法

關于高考作文，我的經驗是，有了好的構思，文章就成功了一半。可是，不少同學卻不重視這關鍵的一步。或寫到一半，卻想另起爐灶，或是字數未夠已無話可說。作家寫作，可以醞釀很長時間，而考場作文是速戰速決，盡管時間緊迫，但也不可省掉這一步。

下面，我為大家介紹考場作文的“三步快速構思法”：

第一步，由點到面

所謂“點”，就是題目；所謂“面”，就是多側面、多層面地圍繞題目進行發散思維。用朱光潛先生的話來說，這便是“尋思”“抱著題目四面八方地想”。記憶的大門一旦開啟，思緒便會如潮而至，或是某個瞬間的記憶，或是一則軼聞故事，或是某次難忘的體驗，或是忽而閃現的思想火花，甚至是一句妙語，一個精當的詞……只要與題目有關的，都要“一網打盡”。這時你會發現，不斷延伸的思路會漸入佳境，想到的內容漸趨獨特和深刻。這時，寫作的心境就會平和下來，因為有東西可寫了。

第二步，由面到點

這個“點”已不是題目，而是在第一步“尋思”而得的“面”之基礎上，提煉出精彩之“點”。

思緒打開之后，接下來的事就是“收”了。所謂“收”，就是篩選和提煉。剛才還很“熱”的頭腦，這時需冷靜下來。面對大量可用之材，要用一種理性的眼光去進行一番嚴格的審視。偏離題目的，只好剔除；敘述冗長的，只得割愛；容易與他人“撞車”的，只能舍棄。沙里淘金，優中選優，留下的便是閃光點和精彩點，它們就是克敵制勝的“精兵強將”。接下來，還有更重要的事情要做，那就是經過深度思考去挖掘其中的內涵，提升它們的價值。

第三步，由點到線