導語：如何才能寫好一篇特色游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：鄉土特色；角色游戲；開發和指導

游戲為幼兒基本活動，而在各種游戲中，角色游戲是孩子們最喜歡的創造性游戲之一，他們按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活。因此，開展適合的角色游戲，能有效地促進幼兒個性的發展。近年來，我結合本園開展的課題《挖掘鄉土資源，構建幼兒園園本課程》,通過充分挖掘家鄉豐富多彩的社會資源和自然資源，開展具有本土特色的角色游戲，努力地讓幼兒在活動中有創意的反映現實生活，力求讓每個幼兒在游戲中獲得自主愉悅的發展，同時培養幼兒愛家鄉的情感。

一、鄉土特色的角色游戲活動內容

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是我們的活教材。”我縣是四面環海的島縣，獨特的地理自然環境及民風民俗使我們的鄉土特色非常明顯，海濱、沙灘、石林、果園、養殖場以及客運碼頭等的游玩經歷，可以作為“小小旅游團”“海峽號”“海濱浴場”“貨運碼頭”等的游戲內容；漁民的捕撈勞動和買賣海鮮以及海鮮加工的場面可以促進“快樂的漁村”系列主題游戲的生成；家鄉隨處可見的咸鰣小吃店、海鮮小吃店，油炸海蠣餅、油炸甜餃以及風味燒烤的流動車，還有家鄉近年成為開發實驗區后各行各業的巨大變化等等，都能成為孩子們的活動素材及游戲內容。

角色游戲的內容不是一成不變的，是隨著孩子們的年齡特點及游戲水平的提高不斷豐富、不斷遞進的。教師作為游戲的支持者和引導者，要適時地引導游戲的橫向的拓展豐富和縱向的細節深入。不同年齡段有不同的要求，小班玩得簡單些，以“娃娃家”、“商店”為主，主要是擺弄玩具和道具；中班孩子有了一定的模仿能力，可嘗試增加“小吃店”“理發店”的內容，孩子們玩的過程中可模仿成人的勞動；大班孩子的創造性思維就有了很大的提高，只要教師有意點撥，一定會玩得很精彩。例如在主題游戲“快樂的漁村”中，“捕魚船隊”的“漁民”捕了很多的魚以后，有的挑魚去賣，有的送魚到海鮮店，“海上”的魚不多了，剩下的漁民就空閑下來。為了解決這種狀況，也為了滿足之前很多想坐船的孩子的需要，我鼓勵這些孩子到“漁民”那兒去，說他們想出海游玩，請“漁民”當向導用船載他們去可不可以，結果“漁民”們都非常樂意幫忙，在征得我的同意后，漁民變成導游船員，其他孩子成了乘船游玩的游客，新的游戲誕生了。第二次活動時我組織孩子們討論了新游戲的規則，在捕魚之后，部分漁民延續原來的工作，賣魚送魚，部分漁民變導游，而原來的漁船就變成游船，想出海游玩的游客要買票上船，小船限兩人一組……這種游戲內容的遞進實現了小船的一物多用，也滿足了許多孩子想坐船的心愿，而角色的良性轉變使孩子們在游戲規則允許范圍內進行不同工作，讓孩子們很興奮，很快樂。

二、本土特色的角色游戲材料

《幼兒園教育指導綱要》指出：”城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，游戲是實施素質教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質材料，才能滿足幼兒探索的需求。”每個游戲的開展，都需要與之相應的大量玩具、道具才能讓孩子玩得盡興。本著節約開支，綠色環保以及利用多方資源的原則，我們除了部分玩具是有必要花錢購買的以外，在開展本土特色的角色游戲活動過程中，多數玩具、道具及操作材料都是多渠道收集來的。

1.利用自然資源開展本土特色的角色游戲

收集現成的自然資源，不僅可以解決許多購置玩具的資金問題，還能讓孩子在操作實物中更加“入戲”，增強游戲的真實性。例如“海娃娃超市”里的土特產區：所供的貨就是真實的紫菜、海帶、小魚干、蝦皮、蝦干、花生等包裝成小袋裝擺放的，孩子們在游戲中選購物品時感覺就是在逛本地超市，非常的生活化；花生、貝殼涂上各種顏色串成項鏈、做成風鈴或工藝品是“嵐島旅游紀念品店”的亮點；“海鮮小吃店”收集了大量洗凈曬干的蟹殼、蛤殼、螺殼，孩子們在進店“點菜”時，能很快地與已有的生活經驗產生鏈接，極大地提高游戲的積極性和趣味性。

2.利用廢舊物品開展本土特色的角色游戲

現成的自然物品因為它的保質期和使用功能的局限性，自然無法完全滿足幼兒對玩具、道具的需求，而生活中隨處可見的包裝材料、廢舊物品卻是品種繁多，美觀耐用，只要教師做個有心人，就能充分挖掘廢舊物品的利用價值，進行改造及巧妙使用。這樣既創造性地為幼兒提供更加豐富的游戲材料，而且變廢為寶的環保理念也能潛移默化的對幼兒產生一定影響。

我在“快樂的漁村”主題游戲中使用的玩具、道具多數是利用廢舊物品制作的。漁民出海駕駛的漁船是用大個紙箱拆開上下箱蓋重新圍合加工制作成小船的，船體涂上油漆，在船幫前后分別挖洞穿帶，游戲時兩個孩子分別往脖子上掛上前后的帶子（如背書包一般），然后一起劃起船槳，小船就隨著游戲者的意愿想到哪兒就劃船到哪兒，停下還可以捕撈和垂釣，這樣做出來的船使小“漁民”的活動惟妙惟肖，從而受孩子們的青睞。漁民捕撈的魚是用廢舊泡沫地墊剪成的，再用油性筆描上魚眼、魚鱗及魚鰭，色彩鮮艷，外形好看，質量又輕，又不易損壞，很是經久耐用，是很好的游戲材料，廢舊泡沫地墊還可以做成蝦、魷魚等產品。漁民的扁擔用廢棄的三合板條兩片粘合并磨邊制成，在兩頭掛上一定重量的東西時，這“扁擔”因其材質的特性兩頭會稍稍下彎，貼近真實扁擔的模樣，孩子們挑起東西“扁擔”微微顫動煞是有趣。賣海鮮的籮筐，采用廢棄的花籃就可以了……總之，廢舊物品在角色游戲活動中的利用是舉不勝舉，教師在和幼兒改造和利用廢舊物品時，還可以鼓勵幼兒一物多用，這樣能夠調動幼兒“發現”的興趣，引導幼兒大膽主動地創造。

3.利用社會資源促進角色游戲活動的順利開展

角色游戲順利開展，除了要為幼兒提供豐富的物質資源以外，他們豐富的知識儲備及生活經歷也是開展本土特色的角色游戲所不可或缺的一環。

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一、園所本土管理――規范管理，激勵發展

策略一、加強教師管理、健全管理機制

首先：根據街道幼兒園存在的在編教師、聘用教師、臨時教師等多種性質的教師的身份后，；利用聘用工作會議，根據區編制辦統一管理和街道原有的實際情況，將教師統一認定為兩種性質：即在編教師和編外教師。其次：通過明確目標，根據性質簽訂了崗位聘用合同和編外教師協議，使教師更好的履行職責和明確工作。最后，將各類編外教師統一形成個人成長檔案，根據入園時間、學習專業、任職資格、現有學歷、五級梯隊等情況作詳細目標規劃，使之更好的明確自己的近期發展和不斷提升，形成更規范、健全的管理機制。

策略二、實抓管理細節，細化“鄉土游戲”文化

《細節決定成敗》一書中有一句話：“把事情做大是一種口號，有些務虛；把事情做小，才是真正行動，才是還原生活”。幼兒園的教育是比生活更細致和復雜的一項專業，因此在管理過程中我們就實施了這樣的管理謀略和細致情節。做到對每個環節的細化，通過“幼兒教師工作指南”、“ 家長問答大考驗 ”、“崗位培訓手牽手 ”等活動，規范新上崗人員的操作細則和承擔崗位的要求，使教師、保育員在學習中明確、在規范中習慣。

策略三、重視評價體系，激勵團隊成長。

在工作中建立以“自我教育、自我反思、自我發展”為主的評價機制，采取“過程和結果并重為原則”的評價方法。為使教師盡受“鄉土風、游戲樂”的園所發展之路，園所圍繞“鄉土游戲、特色發展”兩大關鍵詞，開展了以團隊為單位的展示活動，利用本土資源、傳承和演繹了優秀的民族文化的精髓，同時在濃濃的團隊情中體現了教師團隊的凝聚力，彰顯了教師個體的創造力，更加深和傳遞了教師對園所發展的新目標和努力探索的新格局。

二、教師多樣發展――分組培養、慧師教育

模式一：青培組培養――夯實基礎培養，助力教師專業成長。針對園所教師隊伍的年輕化、對教師發展做出合理、高效的隊伍專業化發展規劃。新教師“師徒系列”的活動有：新教師摸底練兵、我的第一課、學學師傅特色活動，“專業技能培訓”活動有：《一日常規工作》、《POP海報字體書寫》、《游戲特色環境創設》、《鄉土游戲設計及教具制作》等專題，切實為教師把好了“入門關”，為他們的專業發展奠定堅實的第一步。

模式二：課程組培養――游戲引領培訓，推進教師個性發展。課程組以市區級五級梯隊成員和園級骨干教師組成，依托兩個市級平臺――特色教研聯盟、學科中心游戲組，借助這兩個在游戲領域有專長的特色園所，引領教師個性化發展。

教研組開展了 “慧師教育”系列活動，一“對話游戲理論”――“與網絡對話”利用網絡資源，精讀專家的理論專著，潛心專家的教育思想，領悟教育真諦；“與明師對話”通過明師科技網絡，每周二固定教研時間觀看大師教學現場活動，聆聽他們的教學反思，參與對教學的研討互動；“與同伴對話”課程組教師通過游戲特色研究講座，相互學習、交流，每月開展鄉土游戲觀摩研討活動；二是“老師學游戲、玩游戲”活動――“游戲材料DIY”，用身邊的材料自制創新了大、中、小班二十余件系列鄉土游戲玩教具，提升教師自身的素養，是一個不斷“蛻變”的過程，也是一個由“舊我”走向“新我”的過程。

三、鄉土游戲文化――完善框架，形成項目

（一）提煉辦學理念，推進內涵發展：鄉土游戲項目的研究獲得了同行的廣泛關注，成為市級游戲聯盟單位，同時對幼兒園的辦園理念進行更新完善和梳理，向家長、幼兒園征集設計了幼兒園的logo標志，以新閘特色的荷文化為設計靈感，鄉土特色游戲、健康快樂發展”為設計理念，用荷花和“荷花寶寶”組合的方式凸顯新閘綠色荷文化，“荷花寶寶”的四肢分別是“新閘”首拼字母“x”、 “z”健康、活潑、嬉味十足，充分體現“游戲”課程的特色理念――“快樂游戲、智慧成長。”

（二）優化環境創設，凸顯特色文化：幼兒園應將環境和文化蘊含在幼兒的一日活動中，滲透在幼兒園的各個角落中，園所充分利用園區的走廊、樓梯角落、班級主題墻等，賦予了它們濃郁的鄉土游戲氣息，如：古韻“鄉味”的主題大廳、“趣味”十足的游戲長廊；“生機盎然”的種植樂園，我們的“拔蘿卜”、“彈蠶豆”等鄉土游戲也在勞動、分享過程中不斷的改編和發展著。

（三）特色項目活動，彰顯辦園特色：將鄉土游戲課程作為形成特色項目的一大功能，滲透在主題游戲、區域游戲中和宣傳櫥窗欄中展示，通過收集整理共形成的鄉土游戲案例有小班12個系列36個游戲、中班9個系列32個游戲、大班14個系列50個游戲，其中以“鄉土游戲”為主題，成功申報和參與了區的特色項目。

四、幼兒游戲成長――“鄉土游戲”，快樂成長

鄉土游戲的特色研究對幼兒產生的影響更多的是隱形的，它不可能是一些榮譽和某些稱號所能呈現的，它更注重的是關乎于對幼兒快樂成長的體驗，圍繞“讓每個孩子盡情享受游戲時光”活動目標，園所開展了四大品牌特色活動，分別是“春之光”運動游戲、“夏之潮”表演游戲、“秋之語”童謠游戲、“冬之樂”親子游戲，特色活動的開展，讓每個幼兒、每一個家庭都能充分享受游戲的的快樂……

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《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教育要充分利用家鄉自然條件和社會生活環境的優勢，有效地促進幼兒的發展。優秀的傳統文化為幼兒教育事業的發展提供了豐富的教育資源。李嵐清同志曾經說過：“中華民族幾千年的文明史學孕育了光輝燦爛的優秀文化傳統，它是中華民族屹立民族之林的精神支柱，是我們寶貴的精神財富。”充分挖掘蘇州的特色資源，將蘇州特色與創造性游戲相融合是促進地方文化教育與幼兒健康和諧成長的有效手段。因此，我們應充分利用本土資源引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，加深對家鄉的了解，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

一、幼兒認識蘇州特色文化的現狀

蘇州經濟的飛速發展吸引了越來越多外來人口，涌現了許多新蘇州人，他們在這個城市中生活、成長，被現代化、信息化所同化。在城市發展過程中，機械化、現代化氣息濃重，而少了幾許傳統的氣息，比如各具特色的園林建筑、歷史底蘊頗重的山塘街、獨具人文氣息的平江路，這樣新蘇州人也就缺乏對蘇州傳統和特色的了解。在這樣的社會環境中我們亟待喚起幼兒的本土意識，讓他們對所生活的這個城市加深了解。通過學說蘇州話、品嘗蘇州小吃、踏上石板橋，感受小橋流水，使他們在實踐中真實地愛上所生活的環境，體驗蘇州的古樸韻味。在感受蘇州傳統文化的基礎上，讓幼兒在游戲中喚起生活經驗，以更好地促進創造性游戲的發展。

二、挖掘蘇州特色資源促進創造性游戲發展的幾個方面

（一）挖掘蘇州特色資源，營造韻味十足的創造性游戲環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我們以藍色為基礎色、藍印花布為基底，主打創設具有蘇州傳統特色的班級環境。掛牌上以園林特色的鏤空感覺為主線，配上蘇州特色的區域文字，如朱鴻興面館、姑蘇茶樓、書齋、蘇秀坊等，充滿蘇州特色的人文氣息。在特色區域的柜子邊貼上細條的藍印花布，時而垂下，時而沿著邊緣，營造出古色古香的蘇州韻味，從而讓幼兒在游戲中接受蘇州傳統的熏陶。在活動室與午睡室的隔斷上，我們掛上一些宣紙軋染后的菱形吊飾，仿佛印染廠的各色花布般美不勝收！每當游戲開始，幼兒會自主地鋪上藍印花桌布、戴上特色的頭巾、圍上圍裙，個個都是地道的蘇州店家！

精神環境的打造主要體現在別具一格的書齋。灰色底棕色邊的“娃娃游蘇州”的展板上貼滿了幼兒在家長帶領下游玩蘇州名勝古跡的照片。時而穿梭于小橋流水的平江路；時而仰望著高大古樸的虎丘塔；時而品嘗著香甜軟糯的梅花糕、海棠糕；時而走在縱橫交錯的蘇州園林……只有真正游走于蘇州的亭臺樓閣、古街名勝、胡同小巷，才能與這個城市進行心與心的交流、碰撞，擦出愛的花火！

（二）挖掘蘇州特色資源，激發熱烈濃郁的創造性游戲興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”特色環境的創設為幼兒有效開展創造性游戲奠定了良好基礎，那么如何激發幼兒的潛在興趣，讓他們真正融入游戲、融入這個城市呢？筆者認為最重要的是使他們在游戲中找尋本真，收獲自信心和成就感。

1.在收集材料中獲得滿足。

游戲材料的收集離不開幼兒和家長的齊心協力。蘇州特色的茶館已越來越多地成為人們休閑的場所。我們在姑蘇茶樓順利創設時，號召大家收集各種茶葉以及別具一格的茶葉罐，有碧螺春、鐵觀音、安吉白茶、普洱茶、各式花茶等，茶葉罐也是錯落擺放，韻味十足！姑蘇茶樓的設置一方面立足于碧螺春是我們地區的特產；另一方面讓幼兒在游戲中積累對各種茶的初步認識，并嘗試品茶。

2.在自我服務中收獲喜悅。

創設的蘇秀坊其實就是朱鴻興美食城和姑蘇茶樓的加工坊。幼兒在知道了蘇州傳統小吃的基礎上加工紅豆糕、綠豆糕、梅花糕等，為美食城和茶樓提供點心。他們小心地在被剪成小塊的海綿上貼上細小的彩色條紋紙，裝盤后一齊送出去，批量生產滿足消費需求。從心理學上講，幼兒的勞動成果獲得了認可，他們獲得了滿足，大大增強了自信心。

（三）挖掘蘇州特色資源，擴展活靈活現的創造性游戲內容

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務。”面館和茶館是我們蘇州特色的餐飲和休閑了，在特色環境中，幼兒能根據所提供的游戲材料及進程合理發揮想象力和創造力，創設靈動的游戲情節。

1.在邀請環節中激發幼兒的想象力。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”記得一次游戲時，豪豪愁眉苦臉地對我說：“沒有人到茶樓喝茶，怎么辦？”“那我們來想想辦法吧！”我鼓勵他通過思考解決問題。他用力點點頭，沉思了一會說：“我去請好朋友來喝茶吧！”“這是個好辦法呢！”我摸摸他的頭稱贊道。他走到囡囡家門口按門鈴，毛毛開了門，他走進去對著毛毛認真地說：“你到姑蘇茶樓來喝茶吧，我們的茶香甜解渴，很好喝的。”“好的。”毛毛邊回答邊跟著豪豪一起往茶樓走去。又有一次我剛在朱鴻興面館坐下來，小洪就上前拉著我的手說：“我請你吃面吧。”“好的啊。”收到她的邀請我很高興。她把桌上的菜單拉到身邊，一邊看一邊問我：“你想吃什么面？”“我吃番茄面吧！”我一邊指著番茄一邊說。她看了看，又點點頭，自言自語道：“我要吃青菜面。”于是她走到柜臺前去點單了。等老板把面端來的時候，她一邊遞給我一雙筷子一邊熱情地說：“吃吧吃吧！”她看看中間的醋和辣椒，忍不住送到我的碗里，還說：“少一點辣椒吧，會很辣的。”真會貼心地照顧朋友呢！

2.在服務情景中發揮幼兒的自主性。

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【關鍵詞】精品課程 內涵建設 特色 創新

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0065－02

精品課程建設作為教育部“質量工程”的重要組成部分，是深化高校教學改革、全面提高教育質量，推動高校教學水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學團隊、一流教學內容、一流教學方法、一流實踐條件、一流教學資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評審指標明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。”從國家精品課程評審指標體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內涵建設的重點之一就是圍繞人才培養目標，努力創新、打造自己的特色。只有形成獨特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。

南京特殊教育職業技術學院學前教育系的《學前兒童游戲》課程，2004年開設，從2006年的校級精品課程、到2008年的省級精品課程、再到2010國家精品課程，歷經七年開創性的建設，其中，最有成效的工作就是堅持圍繞高技能應用性人才培養，以突出技能培養為“特色”，打造課程的“一流品質”。[3] 本文擬就《學前兒童游戲》國家精品課程建設中的特色與創新進行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設提供借鑒。

一、課程概述

《學前兒童游戲》是學前教育專業的核心專業基礎課。其教學目標是：第一，通過該課程的學習，使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學習，使學生對幼兒園的游戲教育教學活動有一個全面的認識，為學生進一步學習幼兒教育活動設計等專業課程打下基礎。

二、課程的特色

1．課程內容的科學性、實踐性、時代性、前瞻性

在《學前兒童游戲》課程教學內容的組織和安排上，我們開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容。例如，基礎理論單元，科學地闡述了學前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統地涵蓋了幼兒園游戲教育活動的主要內容、基本方法和基本技能，內容涉及角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內容。

在課堂理論講解的同時，我們著重加強實訓教學環節，突出幼兒教師職業素養的培養。54學時的課程教學，理論課時3時，占總課時72.2%；實訓課時15學時，占總課時27.8%。與此同時，我們緊扣新時期幼兒教育改革的脈搏，把國內外幼教改革的新理念、新信息及時納入到教學內容中來，使教學內容隨著教學改革的發展而不斷發展。

2．課程教學方法的多樣化、現代化、網絡化

《學前兒童游戲》課程在實施中，始終堅持課內與課外、校內與校外、理論與實踐兩條腿走路。在教學方法上，靈活應用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習法、操作法、案例分析法、總結歸納法等多樣化的教學方法組織課程教學活動。例如，在角色游戲單元中，為了培養學生觀察記錄、分析評價幼兒角色游戲行為以及評價與指導幼兒游戲的能力，我們主要運用觀摩法，安排學生到幼兒園見習或觀看幼兒角色游戲實錄，根據實際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業特色的學生活動，如結構游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學游戲設計比賽等，為學生提供一個鍛煉和展示專業技能的平臺。

在課程教學中，我們還致力于現代化教學手段的開發與應用，課程教學全面采用多媒體教學。同時積極開發課程的網絡教學平臺，加強學生的參與性和教學的互動性，切實提高教學效果。課程全面采用現代化教學手段，運用多媒體教學提高教學效果。同時，我們還積極開發可視化精品課程網站，實現課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。

3．實踐教學環節的模塊化、項目化、仿真化

為了讓學生畢業后能盡快適應各類教育機構、不同的教育教學工作需要，我們打破傳統的“書本＋粉筆”的課堂教學模式，強化實踐訓練環節。《學前兒童游戲》課程將與游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊，并分解成18個有針對性的實訓項目，采用項目導向的任務化學習模式，通過“幼兒游戲活動情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實訓室，把學前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學校的實際教育教學工作有機地結合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實際操作項目，進行仿真環境的實踐操作訓練，提高學生參與實踐的能力，取得了良好的教學效果。

三、課程的創新點

1．教育理念新

在《學前兒童游戲》精品課程建設中，我們以先進的教育理念為指導，積極探索勇于創新，優化課程體系，整合課程內容，形成獨具特色的專業課程群。我們立足于幼兒園教育教學實際，堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，在實踐中不斷開拓創新，積極開展教學改革研究，強化教育技能訓練，努力培養學生的職業素養，精品課程建設成效顯著。

2．課程結構新

在教學內容的組織和安排上，我們以精品教材建設為中心，開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容，同時緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果來不斷改進與完善課程設計。

3．教學模式新

我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究。《學前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學模式，開創了模塊化的實訓教學模式，并積極探索項目化的任務學習模式、引入仿真化的技能訓練模式以及開發現代化的實踐教學模式。

4．評價手段新

本課程建立了多樣化的考核評價模式，運用書面考試、技能展示、方案設計、作業、提問和態度等多種考核評價手段，采用平時考核和期末閉卷考試相結合、技能展示與理論考察相結合、書面作業和網上討論相結合的形式來綜合考核評價學生對兒童游戲理論及基本概念的理解、對學前兒童游戲特點、游戲設計與指導的方法和基本教學技能的掌握以及運用所學的基本知識分析問題、解決問題的能力。

5．實訓體系新

我們積極整合學院與社會多方面的資源優勢，努力構建校內外實訓體系相結合的共享型平臺。在校內實訓系統中，不僅對本專業學生開展實訓教學，基礎技能實訓模塊還與音樂、舞蹈、美術等專業共享；專業技能模塊還與特殊教育、學校教育、兒童康復、社區康復等專業共享。

四、課程內涵建設的“一流品質”

1．課程開設具有領先性

《學前兒童游戲》課程的開設是我們應對現代幼兒教育師資培養的新需要所采取的開創性舉措。在過去傳統的學前教育專業課程體系中，游戲并不單獨設置，與游戲教育相關的內容包含在《學前教育學》課程里，是作為一個章節內容出現的。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學前教育領域越來越重視游戲在兒童發展中的作用。根據這一發展趨勢，我們從應用性人才培養出發，將原來《學前教育學》關于幼兒游戲的內容和分散在各類幼兒教育活動設計中的關于幼兒游戲設計與指導的內容，整合成《學前兒童游戲》課程，并于2004年學前教育專業成立之際正式開設。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會學前教育分會成立大會暨教材組稿會上，我們的這一做法得到了全國學前教育界的認同，與會代表一致把《學前兒童游戲》課程列為學前教育專業的一門專業主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材后，全國同類院校學前教育專業開設《學前兒童游戲》課程已普遍形成共識。

2．教材建設具有引領性

《學前兒童游戲》教材建設堅持以技能型人才培養為核心，強化突出實踐教學與訓練的理念，立足于幼兒園教育教學實際，課程設計突出實訓訓練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊。這種理論與實踐訓練并重的課程設計，在學前教育專業課領域開創了模塊化技能實訓的先河，取得了非常好的教學效果。同時我們還緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果，針對目前一些經濟發達地區小齡嬰幼兒入園比例增多的發展趨勢，《學前兒童游戲》課程突破了一些院校的學前教育專業開設的《幼兒園游戲》課程只關注3～6歲幼兒游戲的慣例，結合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲寫入教材，納入到課程內容體系中來，以滿足學生從事學前教育工作的實際需要。此外，《學前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學前教育專業同類教材中極具優勢的，這也可以從一個側面反映出本課程在全國同類課程中所處的領先水平。

該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數30100冊。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個省市自治區相關院校。

3．網站建設具有示范性

2008年被評為江蘇省級精品課程以后，我們以國家級精品課程為建設目標，根據國家級精品課程評審標準，認真開展精品課程建設工作。利用天空教室開放式網絡輔助教學平臺，《學前兒童游戲》精品課程網站，實現了教案、習題、實訓指導、教學錄像、教學課件、圖書資源、參考資料等教學輔助資源上網；同時，我們利用這一網絡教學平臺的互動性，努力做好課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。2009年我院其他專業《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學全部進入該網站進行網上學習、網上作業和網絡考試，《學前兒童游戲》精品課程網站精美的制作及其豐富的教學資源，深受大家歡迎，網站訪問量在天空教室精品課程資源平臺上遙遙領先，取得了良好的社會反響。

10月份，“天空教室2010數字化教學高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應邀在論壇上做了題為“《學前兒童游戲》精品課程建設”的專題報告，在創造性地利用可視化網絡教學平臺、深化精品課程建設方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經驗，博得一致好評。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場專題報告。《學前兒童游戲》精品課程網站建設取得良好的示范性。

五、結束語

與國內很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業技術學院學前教育專業非常年輕。通過《學前兒童游戲》精品課程的建設我們體會到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨特而鮮明”，就有可能具備“一流品質”而后來居上。

面對當前經濟社會對高技能應用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設，一定要以人才培養為核心，加強課程的內涵建設，在教學內容、教學方法、教學手段、教學條件、師資隊伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創造出生機和活力，贏得屬于自己的一片天地。

參考文獻

1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22

篇5

《綱要》強調教師要學會關注幼兒的發展需要，《指南》提出“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。教師要抓住適時的教育契機，給予幼兒支持，促進游戲的生成與發展。因此，結合幼兒的興趣需要與生活經驗，我園深度挖掘了交通文化內涵的方方面面，衍生出了一系列富有交通特色的區域游戲。如大（3）班的以橋為主線的建構王國、大（1）班以車為主線的汽車4S店、中（1）班的交通工具超市、中（2）班的交幼地鐵、小（1）班的汽車王國等等。在每一種游戲中，都蘊含著交通文化的內容，滲透著交通的元素，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，獲取交通文化的相關經驗。如在4S店中，制造部的工作人員自己設計汽車圖紙、加工制作各種創意汽車；銷售部的工作人員打出廣告、做宣傳，吸引顧客來購車。顧客購車時需要填寫申購單，注明申購汽車的類型、價格等，銷售人a員根據顧客要求進行介紹。顧客付款后自行去提車處選取愛車。在辦照處，通過10以內的加減法計算出自己車的車牌號。同時，車主可自由去4S店周邊的場所進行消費、購物、娛樂等。車子出現問題或者需要保養、加油時，周邊的加油站、汽車美容吧、修理廠均可以提供服務。在社區周邊的馬路上，設有交警值班崗，提醒人們遵守交通規則，倡導交通文明禮儀。

在實踐探索中，我們發現交通特色區域游戲的建構過程，大致要經歷以下三個階段：

在游戲的籌備與調查階段中，主要采用的探究方法有調查與訪問、記錄與統計。教師所要做的工作就是要對參觀的場地提前踩點，對幼兒進行分組、收集問題等。在汽車4S店游戲中，教師要對參觀的4S店提前進行踩點，排除不確定的安全因素，確保參觀場所與線路的安全性與適宜性。對幼兒提出的關于4S店的問題進行收集與整理，以保證提出問題的有效性。教師還要考慮到4S店的場地限制，將幼兒根據參觀的人數與參觀的項目進行分組，必要的時候可以請家長志愿者協助。參觀時段選擇在游戲的起步階段，是因為4S店對幼兒來說有些陌生，在游戲開始前給幼兒以參觀的形式進行全方位的整體感知，從而通過參觀活動豐富幼兒對4S店的認識和興趣，為后面游戲提供遷移的經驗。

在游戲的探索與建構階段，主要采用的探究方法有協商與討論、創意與制作等。參觀后的及時交流與討論很重要，既有利于幼兒間進行經驗交流，整理有益經驗，又便于教師有目的地引導、有意識地發現孩子興趣點。在地鐵游戲中，開展 “地鐵里的秘密”、“地鐵里有什么”等親子調查后，教師組織幼兒交流討論，確定開展地鐵要準備的游戲材料。在制作游戲材料過程中，幼兒進行分組合作、小組分工制作，共同制作游戲材料。如何布置游戲場景，師幼進行協商與討論“地鐵的位置放在哪比較合適”“各種標記貼在哪里”“地鐵周圍有哪些商鋪”，確定后共同布置了地鐵的游戲場景。

在虛擬的游戲場景里，幼兒在游戲過程中進行角色扮演，不斷引發新的問題，不斷豐富新的活動內容和規則，師幼共同進行游戲的拓展。在4S店游戲中，怎樣開展4S店的業務？最初是全班分為4S店的各個部門，后來發現幼兒全被安排為工作者，無人來買車。最后經過師幼討論，一致確定以購車出行為主線，開展購車、提車、上牌，再加上加油、洗車、消費等流程，將整個游戲串聯起來，增強了游戲的互動性與整合性。在開展游戲過程中，會出現很多的問題，教師要引導孩子交流，師幼共同解決問題，進一步實踐，從而推進游戲不斷向更深的方向發展。游戲過程中不斷延伸出新的支點，使得情節不斷豐富、規則不斷完善。

新《綱要》中指出“教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者”。認知發展學派認為，游戲的功能不僅僅停留在情緒宣泄上，游戲之所以促進幼兒認知和社會性的發展，教師的參與起了很大的促進作用。因此，在創設交通特色的區域游戲的實踐探索中，教師要把握以下幾個方面：

《指南》中明確指出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調地發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”因此，要注重區域的多領域經驗的指向性，兼顧幼兒各領域的基本經驗和當前發展的需要。同時也要注重區域之間的互動與聯系，增強了區域游戲之間的關聯性與互動性，整合幼兒獲得的相關主題經驗，避免出現區域之間孤立的現象。在實施交通特色區域游戲環境中，不僅整合了各領域的內容，更重要的是進行了交通文化與區域游戲的有效整合。

在《指南》中我們看到“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同”。要尊重幼兒游戲活動的年齡特點與個體差異。因此，提供的環境與材料都要具有鮮明的層次（年齡、發展）特點與差異性，能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發展區”的經驗。

生活即教育，教育即生活。大自然、社會對幼兒來說，都是最好的百科全書，所以對幼兒的 教育要遵循生活性原則。《指南》中也指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。幼兒是游戲的主人，所有的環境與材料都要以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，積極幫助幼兒實現游戲的想法和愿望。交通特色的區域游戲來源于幼兒的生活，取決于幼兒的興趣與需要。

跟進性原則特指，環境與材料具有可動態變換的空間，能根據幼兒的興趣和發展需要適時地增刪與調整。《指南》中提出“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”。如何尊重和保護幼兒的學習興趣？這就要教師不僅根據幼兒的興趣與需要來創設游戲，同時還要根據游戲產生、發展、拓展的進程及時地進行更新與調整，從而有效地支持幼兒的游戲。因此，教師要及時跟進，對幼兒的各種需求和行為給予適時、適度的支持，鼓勵幼兒嘗試、探索，從而得到全面發展。

篇6

 

一、幼兒園藝術教育特色發展的重要性分析

 

1.特長教育

 

特長教育，是在全面發展教育的基礎上，根據受教育者年齡特征和自身特點，有目的有計劃的培養和發展學生特殊能力的教育。幼兒園藝術特長教育具體指的是：音樂藝術方面，體育運動方面，語言方面等。在學前階段，對兒童的教育更加注重興趣的培養，養成良好的學習習慣，為今后的學習和發展做準備。

 

2.特長學習對幼兒發展的重要作用

 

(1)特長教育促進幼兒認知的發展：首先，促進幼兒感知能力的發展。在幼兒的認知活動中感知覺占有重要地位，3-6歲的幼兒是借助于形狀大小聲音等來認識世界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界的。在特長教學過程中，教師通過讓幼兒動手操作親身實踐，提高幼兒學習的興趣，潛移默化地掌握所學知識，促進感知能力的發展。其次，促進想象、聯想能力和思維能力的發展。現代科學的進步已逐步使人們認識到：想象、聯想能力是思維活躍的創造性人才所必不可少的一種能力。

 

(2)特長教育促進幼兒語言的發展：學齡前期是幼兒語言發展的關鍵期。例如英語的學習上，幼兒期是口語發展的最佳年齡階段。正常兒童四歲時便能掌握母語的全部語音，而且也能學會其他民族的語言。如果想將來英語說得像國語一樣好的話，盡早學比較好，隨著年齡增大，過了5歲，母語習慣已形成，發音機制逐漸穩定并限于母語，再學外語就有語音干擾，會困難很多，因而只要家庭條件允許，孩子最好從小學點外語，1-2歲就開始親近英語，3歲以后跟著老師正規學習比較好。

 

二、幼兒園特色教育建設的現狀

 

目前，在具體的實踐過程中，我國幼兒園特色教育建設的現狀并不樂觀，存在一系列問題，主要表現在：部分幼兒園無法確定符合自身發展的特色課程;部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒有貫徹落實到實際生活中;部分幼兒園教師的素質較低，且其很少參與到特色課程建設中來;部分幼兒園特色教育建設的程度較低，不僅缺乏科學、民主的管理，而且對課程資源整合與利用的程度也較低，等等。

 

特色教育的建設對于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來加強本園的特色教育。

 

三、加強幼兒園藝術教育特色的措施

 

1.創新幼兒園藝術教育模式，要對教學內容進行創新

 

要結合幼兒的認知水平、生活經驗以及年齡特點，挖掘好的題材，在藝術教育中盡量選擇貼近幼兒實際生活的教學內容。例如美術教育中，可以圍繞幼兒喜愛的小動物、植物、玩具等確定繪畫內容，以及紙工、泥工的制作內容。這些幼兒較為熟悉的題材，可以有效幫助幼兒在其認知范圍內的自然和社會環境中去感受美、發現美，豐富其感性經驗和審美情趣，收到良好的藝術教育效果。也正因如此，應堅決避免藝術教學內容未能有效結合幼兒認知實際高年段化甚至成人化的傾向。同時，選擇的教學內容及其呈現方式要能為幼兒思考、探索、創新提供廣闊空間，要結合教學實際和時代特點不斷更新和拓展幼兒藝術教育教學內容，同時鍛煉幼兒欣賞、表現、創造三個方面的能力，喚起他們對美的注意、向往和追求，并能初步表現美和進行一定程度的自由創造。

 

2.創新幼兒園藝術教育模式

 

教學組織要新穎，有助于激發幼兒藝術創造潛能和欲望，引導他們以個性方式自主創新、自由表達。例如，在繪畫活動中，根據幼兒活潑好動的年齡特點，將繪畫教學與游戲活動結合起來。再如，可以跨領域結合，將繪畫與音樂、故事、詩歌等結合起來，全方位調動幼兒的視聽感官，引導其聯想，幫助其展開想象的翅膀。

 

3.加強日常生活中的藝術教育

 

藝術來源于生活，幼兒園藝術教育也是如此，都是對生活的反映，所以在日常生活中展開藝術教育活動是幼兒園藝術教育課程模式構建的重要途徑。首先，老師可以通過營造相應的意境來讓孩子感受這種審美氛圍，比如在早晨孩子上學和下午孩子放學的時候可以播放他們喜歡的音樂，從而在課間就可以實現幼兒園藝術教育。其次，幼兒園應該開展各種藝術活動，為孩子們訓練搭建平臺，比如幼兒園可以經常組織兒童節、元旦等其它節日的藝術表演，這樣就可以調動孩子參與藝術教育的積極性和主動性。最后，老師可以組織游戲，讓孩子們在游戲中感受藝術的美，因為游戲總是需要一定的道具，而道具是由孩子動手繪畫、制作的，所以在制作的過程中也就是學習繪畫藝術的過程。

 

4.建立平等寬松的師幼關系，給幼兒提供藝術創造的自由空間

 

在藝術活動過程中，教師的支持、鼓勵，尊重兒童的想象力、創造力是非常重要的。因此教師要不斷調整自己的角色地位，在集體活動中，教師是組織者、指導者;在自由活動中，教師是支持者、引導者，是幼兒的伙伴。給嬌弱的孩子以擁抱和親吻，給活潑開朗的孩子以鼓勵與幫助，對膽小局促的孩子則裝作不注意，給他(她)留下無拘無束的時間和空間，讓他(她)感到快樂自由。教師要學會營造寬松的活動氣氛，讓幼兒展開想象的翅膀，畫自己想畫的，做自己想做的，說自己想說的，不要過分強調寫實和表現技巧，不能用成人的眼光去看待兒童的作品，他們有自己獨特的思維方式和想象力，好的作品往往來自想象和靈感。例如幼兒把樹上的蘋果畫得較大，五顏六色，看起來既不成比例，也不逼真，這是學前兒童的特點，他們關注的是成熟的果實，而不注重整體，再加上自己的想象，教師應首先肯定和鼓勵幼兒大膽想象和表現的愿望，盡量啟發幼兒表達自己作品的構思并耐心傾聽，善于發現他們的進步和獨特之處，從而增強幼兒的自信心，萌發幼兒自由創作的愿望。

 

總之，藝術教育是幼兒園教育的重要特色板塊，為培養孩子的藝術修養和人文素質具有重大的現實意義，因此進一步加強對其的研究非常有必要。

篇7

1、刀削面，是山西最有代表性的面條，堪稱天下一絕，已有數百年的歷史。刀削面柔中有硬，軟中有韌，澆鹵、或炒或涼拌，均有獨特風味，如略加山西老陳醋食之尤妙。

2、剔尖，這種面食操作別致，筋軟爽口，易于消化，配上大炒肉、炸醬、葷素打鹵，別具一格。

3、擦面，把和好的白面按在扁眼擦子上，從擦子漏下掉入開水鍋里煮熟，配上各種澆頭、打鹵食用，這種面食易咀嚼、好消化，適于老年及牙齒不良的人食用。

4、碗托，又名灌腸，是山西的又一風味小吃。分白面碗托和蕎面碗托。吃時用刀切成條狀，澆上蒜醋調味，或冷食、或油炒熱吃。在晉西北保德、河曲、偏關及代縣街頭，隨處可見賣碗托的攤點。平遙、榆次、太原一帶以白面碗托熱炒居多，俗叫“炒灌腸”。

（來源：文章屋網 ）

篇8

1、酥油茶，即使沒喝過酥油茶，想必也知道它的大名，酥油茶是藏式特色飲品，使用清茶、鹽巴和酥油打出來的，所以是咸味的，很特殊吧，多作為主食與糌粑一起食用，有御寒提神醒腦、生津止渴的作用。

2、青稞酒和酥油茶是西藏特產美食的重要名片，青稞酒具有清香醇厚、綿甜爽凈，飲后頭不痛、口不渴的特點，是青藏人民最喜歡喝的酒，逢年過節、結婚生子、迎送親友都是必須喝上幾大碗的。

3、牦牛肉，牦牛肉是風干牛肉，食材的來源就是大名鼎鼎的藏牦牛，每年在氣溫低的時候，將牦牛宰殺，切成細條，掛在陰涼處，自然風干，次年就可以享用了，口味和蒙古牛肉干略有區別。

篇9

本文將結合江蘇省特級教師戈向紅的觀摩課中的精彩教學片斷，分析和探討小學優秀外語教師的課堂教學特色，與一線教師共同分享優秀課例資源，促進教師持續反思自己的課堂，不斷提升個人的教學品位。

一、教學活動的獨到設計？

影響一堂英語課成功與否的因素很多，其中決定性的因素就是教學活動設計的質量。新穎獨到的教學活動歷來受到小學生的喜愛。這些活動能營造和諧、愉悅的課堂氛圍，充分激活學生的求知欲望，給學生留下極為深刻的印象，從而有效提高課堂的教學效率。優秀教師的課堂必然離不開匠心獨運的教學活動。

【教學片斷1】

T： Children， here is a gift box for you.（PPT呈現禮品盒）Can you guess what’s in it？ You can use “Is that a/ an…？” to guess. （禮品盒中先露出橡皮的一部分，該文具的圖片比較特殊，容易引起學生誤解。）

S1： Is that a book？ T&Ss： No， it isn’t.

T： Guess again. What is it？ S2： Is that a pencil case？ Ss： Yes， it is.

T： Really？ Is that a pencil case？（教師呈現完整的橡皮圖片）

Ss： No， it isn’t. （學生露出驚訝的表情） It’s a rubber.

接下來，教師通過禮品盒繼續出現其他文具的一部分來讓學生競猜。待文具全部猜出后，教師將圖片變為單詞并讓學生朗讀。

【分析】

在教學片斷1中，戈向紅老師精心創設競猜游戲，利用禮品盒呈現文具圖片的一小部分，讓學生猜測文具。學生在這樣的猜測活動中，不僅靈活運用到了本課的文具類單詞，而且由于學生離電腦屏幕中的圖片相對較遠，學生可以非常真實地運用本課的難點句型“Is that…？Yes， it is./ No， it isn’t.”進行表達與交流。這樣的教學活動不僅有助于學生更好地理解重難點詞句的意義和功能，而且能有效提升學生在真實語境中使用語言的能力。

【啟示】

基于以上教學片斷，筆者以為要使教學活動新穎、獨到，教師在設計時需要關注以下三點：

一是活動要有趣味性。對于小學生來說，興趣往往是第一位的，它是學生最好的學習動力，再精妙的活動如果喪失了趣味性，也就意味著失去了其應有的價值。

二是活動要創新性。創新來自于教師對教材的不斷鉆研、對學情的精確分析，更重要的是教師要善于學習與借鑒，勤于實踐與反思，敢于突破原有的活動形式，創造個性化的教學活動，從而充分激發學生參與活動的欲望，增強教學活動的新穎性、靈活性和挑戰性。

三是活動要有真實性。學以致用是語言學習的最終目的。教師應該從語用角度設計活動，將教材中的核心語言項目與學生的真實生活緊密聯系起來，使學生在使用語言時不再具有被動感和壓迫性，而應該在自然、輕松、主動的心理氛圍中真實運用語言。

二、教材文本的巧妙解讀

出色的教材文本解讀能力是優秀教師必備的素質之一。教師對教材的解讀方式、解讀角度與解讀深度，能較為全面反映該教師個人的教學理念、思維方式、教學智慧、理論涵養與教學風格，也決定著學生以什么樣的視角接觸教材，以什么樣的方式去理解教材，以什么樣的途徑去運用教材中的重難點知識。教師對教材不同的解讀方式會給學生的課堂學習效率和效果帶來直接影響。

【教學片斷2】

Step1. Watch and answer

T： What is a lunch box？ Now watch the cartoon and find out.

Ss：午餐盒.

T： How do you know that？

S1： I can see a clock.

T： How clever you are！The clock says it’s twelve o’clock. It means lunchtime. So lunch box means“午餐盒”.

Step2. Watch and find

T： Whose lunch box is it？ And where is it？ And what is in it？ Please watch again and find the answers.

Ss： …（再次觀看卡通）

T： Whose lunch box is it？

Ss： Sam’s.

T： Yes. Then where is it？

S1： It’s over there.

T： Yes. It’s over there. It’s on the windowsill. Could you make sentences with“over there”？

S2： The blackboard is over there. （請多名學生造句）

T： Great. Then what’s in the box？

Ss： Cakes.

T： Does Bobby like the cakes？ And why？

S3： No， he doesn’t. 因為蛋糕是老鼠形狀的，它不敢吃。

T： Yes. He doesn’t want to eat himself.

Step3. Imagine and act

教師提供類似于課本中Cartoon time的畫冊，展示的是Sam和Bobby午餐時間在一起分享食物的場景，讓學生發揮想象，在小組內為他們設計對話。之后，請同學上前表演。最后引出情感升華的語句“The more we share， the more we have.”

【分析】

教學片斷2 呈現的是戈向紅老師對教材中Cartoon Time板塊的精彩解讀。她抓住故事的核心詞lunch box， 讓學生圍繞“什么是午餐盒、誰的午餐盒、午餐盒在哪兒和午餐盒里有什么”四個問題兩次觀看動畫，對故事的理解從整體走向部分，從大意走向細節。之后，她通過追問學生Bobby不喜歡蛋糕的原因，帶領學生體驗故事的幽默之處，感受故事學習的愉悅感。但是故事并沒有就此結束，戈向紅老師巧妙設計了故事續編活動，使得學生不再拘泥教材，而是延續了教材、走出了教材，這激活了學生的創新思維，發揮了學生的想象力，為學生開辟了更為廣闊的語言訓練和應用空間。而且，教師將學科育人的理念的巧妙地滲透于該環節中，做到水到渠成、潤物無聲。

【啟示】

從以上教學片斷可以看出，教材的有效、充分、高質量的解讀需要教師做到以下三個方面：

一是要找準教材的切入點。不同的教師面對相同的教材，教學切入點往往不同，教師要敢于獨辟蹊徑，可以從分析教材的一張典型插圖、一個關鍵句、一個關鍵詞、一個關鍵人物等入手，做到牽一發而動全身，帶領學生享受獨特而難忘的學習之旅。

二是要挖掘教材的亮點。教材的每一個板塊都有其特殊的功能和價值。教師要吃透教材，學會與編者對話、與教材對話、與自己對話，將教材中本有的亮點，如語言的交際性、閱讀的幽默性、對話的靈活性、語音的韻律美、游戲的趣味性等，得到應有的發揮和彰顯。

三是挖掘教材的生長點。教師要善于跳出教材看教材，創造性地利用教材，將教材看成是學生英語學習的階梯和跳板，竭力挖掘其內涵與外延，發現其新的生長點。使教材不僅成為知識的載體，更成為學生創新思維的形成、學習策略的習得和跨文化交際能力發展的平臺，從而促進學生綜合人文素養的全面提升。

三、現場資源的有效利用

如何有效利用教學資源來為學生的課堂學習服務，很值得一線教師研究。而現場教學資源以其簡易性、隨機性和真實性經常受到優秀教師的青睞。對課堂教學中現場資源的有效利用不僅展現了教師的教學智慧和教學技藝，也為學生創設了真實的語境，有利于學生準確感知、理解、內化與實踐語言。

【教學片斷3】

T： Now， let’s play a game： Find the owner.

教師要求學生使用句型“Is this your…？”尋找物品的主人，而且最多只能詢問5個人。

具體活動步驟如下：

（1）所有學生各自拿出一件自己的文具放在課桌上，然后閉上眼睛。

（2）教師任意從一些學生的課桌上收集文具。

（3）請學生用句型“Is this your…？”進行詢問，提問的學生可以在教室內隨處走動，被提問學生則用“Yes， it is./ No， it isn’t.”來回答。

（4）如果學生從詢問的5個人中沒有找到物品主人，教師則用“Whose … is this？”來尋找最終答案。

【分析】

文具類單詞和句型“Is this a/an…？ Yes，it is./No， it isn’t.”是本節課的核心語言項目，教師如何在真實語境中使學生對其進行高效訓練是本節課的難點之一。在教學片斷3中，戈向紅老師精心創設了Find the owner的游戲。該游戲巧妙地將目標詞匯和句型融合于一體，將學生擁有的多種文具這一現場資源與所學語言聯系在一起，使得教學活動充滿了趣味性、真實性和現場感。學生在這樣互動性極強的游戲中，不僅體驗到了語言學習的愉悅感與成功感，而且在真實任務中不知不覺地運用了本課的核心知識，學生的語言實踐能力得到充分鍛煉。

【啟示】

現場教學資源不容忽視，教師要巧妙地加以利用，從而為自己的課堂教學增添亮麗色彩。在日常教學中，教師可以利用以下兩種現場資源：

一是現場的靜態資源。靜態教學資源主要是指上課場所中的靜態物品，如學生的文具用品、師生的服飾、上課場所的設施設備、參與的聽課人員、戶外天氣與設施等。教師要抓住教材內容與這些靜態教學資源的契合點和銜接點，讓它們成為學生課堂活動的語言支架、游戲道具和交流話題等，幫助學生有效習得真實語言。

二是現場的動態資源。動態的教學資源主要是指教學現場的生成性資源，如課堂教學中的突發事件、學生情感的自然流露、學生思維的無意展現、學生語言的創意表達、學生言語失誤以及教師的突發奇想等。動態教學資源的充分利用，會使課堂充滿生命力和創造力，增強教學的靈動性和真實感，從而優化課堂教學路徑，提高課堂教學效益。

四、課堂環節的無痕銜接

一節完整的英語課都會由一個個相對獨立的教學環節組成。這些課堂環節都承載了不同的教學重點，各自都具有無法替代的教學功能和價值。優秀外語教師的課堂總是給人以行云流水、一氣呵成之感，主要在于他們在環節之間的銜接上做到了自然、流暢、無痕。這樣的課堂，往往能給學生營造輕松、自由、和諧的學習氛圍，學生在連貫自如、承前啟后的課堂環節中能對語言學習形成整體畫面，能獲得語言的全方位訓練，促進他們語言綜合運用能力的不斷提高。戈向紅老師的這節觀摩課中，每個環節之間幾乎都做到了無痕銜接，現略舉一例。

【教學片斷4】

在學生使用句型“Is this/that…？Yes it is. / No， it isn’t.”完成游戲活動之后，教師為了自然引出Sound Time板塊的語音教學，進行了如下設計：

T： Now look at these words on the screen（教師將本課所有的文具類單詞展示在PPT上）. Let’s group these words according to their sounds. I’ll give you an example.

教師首先示范，將發/b/音的單詞找出來歸為一類，然后領讀單詞。之后讓學生自己找出其他兩組單詞。學生參與積極，很快發現了含/ p/和/ r/音的兩類單詞（見圖1）。而后，教師自然帶領學生進入Sound Time板塊字母r的語音學習。

【分析】

本節課在Sound Time板塊，讓學生重點學習字母r的發音規律，如何將其與本課的詞匯學習緊密聯系起來，戈向紅老師可獨具匠心。在教學片斷4中，她要求學生根據字母的讀音規律對本課詞匯進行分類，她首先進行示范，然后放手讓學生自己發現讀音規律，從而引出三種發音/b/、/p/、/r/。戈向紅老師通過利用/r/這個發音使學生在不經意間就進入了下一環節的學習。這種悄無聲息的過渡，不僅使得課堂環節之間銜接流暢，而且學生對字母r發音的掌握也能從感知走向理解，從理解再走向實踐。

【啟示】

要做到課堂環節的無痕對接，筆者從戈向紅老師的課例中得到了如下啟示：

一是教師在活動設計要關注活動的層次性。教學活動的層次分明、循序漸進是教師在進行教學設計時需要重點關注的部分。各個活動應該是相互獨立但又是相互依存、層層遞進的。教學活動層次性是教師進行有效銜接的關鍵和基礎，層次性更加凸顯的教學活動更有利于各環節之間的自然銜接。

二是教師要善于捕捉活動之間的銜接元素。所謂銜接元素，是指活動與活動之間有關聯的因子，它們之間往往存在著某種必然的聯系。這些銜接因素可能是教材中文本、插圖等資源，也可能是教師、學生、課堂環境等現場資源，也可能是師生的語言、動作、表情等。教師要善于抓住這些銜接元素，將活動自然、流暢、無痕地持續開展下去。

三是教師在處理各環節銜接時要順勢而為。課堂環節之間的銜接，教師要多一些順其自然、順水推舟、順勢而為，而要少一些刻意為之、故意為之、有意為之。教師不要將本無關聯的教學活動生拉硬扯地連接起來，這樣反而適得其反。環節之間的銜接應該是教師基于學生的動態發展，基于活動推進的需要，基于教材的學習要求的一種因勢利導行為。

研究優秀外語教學課堂教學特色對一線教師自身的課堂教學和專業發展大有裨益。本文總結的“教學活動的獨到設計”、“教材文本的巧妙解讀”、“現場資源的有效利用”、“課堂環節的無痕銜接”這四種典型課堂教學特色很值得一線教師揣摩、借鑒與實踐。誠然，不同風格的優秀教師有著各自別樣的教學特色，但教師要善于從優秀教師的課例中汲取養分，并結合自身的教學特點和所教學生的實際能力與水平，個性化地設計課堂教學。教師要在持續學習、反復實踐、不斷創新和及時總結的循環過程中，潛心磨礪自己的教學技藝，逐步形成自己的教學特色，從而為學生的發展提供更為優質的服務。

篇10

1 小說引人入勝，創造出一個神奇絢麗的神話世界

《西游記》的藝術想象奇特、豐富、大膽，在古今小說作品中實屬罕見。孫悟空活動的世界，有光怪陸離的天上神國，有幽雅寧靜的佛祖圣境，有陰森可怕、鬼哭神號的陰司冥府，有碧波銀浪翻滾、瑤草奇花不謝的“洞天福地”，也有富麗輝煌、水晶般的龍宮，“天龍圍繞”、“花雨繽紛”的西天。流沙河八百里渾波涌浪，鵝毛飄不起，蘆花定沉底。火焰山八百里騰騰火焰，即使銅腦蓋，鐵身軀經過也要化成汁。觀音的落伽山是在藍色的大海上，有千萬朵蓮花盛開，有一片紫色的竹林護繞，有著佛國圣地的虛無飄渺之美。他在天宮管蟠桃園時，從王母娘娘那里來的七個仙女，仿佛七只彩色的蝴蝶，手提花籃飄然來到蟠桃園采桃，卻找不到管家，原來孫悟空吃飽了桃子，變成二寸來長的小人兒，在大樹梢頭的濃葉下睡著了。這種近于童話的幻境，實在是有趣。在他的世界里，就連妖怪的也是稀奇古怪的，如盤絲嶺的蜘蛛精能從肚臍孔中骨都都冒出粘輕沾人的絲繩，滿天搭個大絲篷，把人罩在當中，誰也逃不了。黃風怪呼一吃，能吹得天搖地動，日蕩星亂，河翻山崩，孫悟空在半空中似紡車兒一般亂轉……真是豐富多彩。

2 飽蘸奇幻，游戲筆墨，成功塑造了孫悟空這個超凡人圣的英雄形象。

孫悟空屬于“麟風”一類的英雄人物，他是一個來歷不凡、聰明機智、神通廣大的人物。他從菩提祖師學道，學得十萬八千里的筋斗云，七十二般變化，后來又在東海龍宮獲得一根重一萬三千五百斤的如意金箍棒。他被二郎神捉住后，王帝下令送至斬妖臺處死，結果是“綁在降妖柱上，刀砍斧剁，搶刺劍刳，莫想傷及其身”。 他甚至公開向如來提出：“常言道：‘皇帝輪流坐，明年到我家’，只教他搬出去，將天宮讓與我，便罷了；若還不讓，定要攪攘，永不清平”。火燒雷打也不能損他一根毫毛，在太上老君的八卦爐里燒了七七四十九天，也沒有把他燒成灰燼，相反卻煉就了一雙火眼金睛。大鬧天宮時，十萬天兵天將被他打的落花流水。在天宮內“東打西敵，更無一神可擋”，在獅陀山被妖怪裝進陰陽二氣瓶，幾乎喪命。但他總是懷著必勝信心，平妖斬魔，而且豁達樂觀，疾惡如仇，勇敢無敵。

3 浪漫的幻想，源于現實生活，折射出世態人情。

《西游記》的人物、情節、場面乃至所用的法寶和武器，都極盡幻化之能事，但卻都是凝聚著現實生活的體驗，都能在奇幻中透出生活氣息、折射出世態人情，讓讀者能夠理解，樂于接受。魯迅在《中國小說史略》中說：“作者雖儒生，此書則突出游戲……雖述變幻恍惚之事，亦每雜解頤之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故”，“諷刺揶揄則取當時之世態加以鋪張描寫”。無限夸大孫悟空的神通，可以寫他略施小技，像變戲法一樣，就能使滅法國各色人等在夜間都變成禿子。但作者并沒有直截了當讓孫悟空變戲法，而是讓他用鐵棒變剃刀，用毫毛變剃頭匠，然后才分頭去將那些人的頭發都剃得精光。所以《西游記》的幻想，總是這樣在奇幻描寫中透出常情常理，這就是它的高明之處。

4 《西游記》奇異的幻想并不單是純技巧的運用，還源于作者開放無拘的藝術思維。

吳承恩自幼“性敏而多慧，博及群書”，他好奇聞，閱讀大量野言稗史，又喜讀“善摹寫物情”的唐人傳奇，從中吸取營養。后來，他的坎坷遭遇養成“迂疏漫浪，不比數于時人”憤世嫉俗的思想和放浪不羈的性格。

《西游記》正是作者利用傳統的神話題材，以浪漫主義的創作手法，寄托了自己的理想和愛憎的。只有作者靈妙的文心才能衍生出奇幻的文筆，全書飛動的藝術想象，讓孫悟空那種天馬行空、無拘無束的形象所傳達出的意氣精神，正相一致。

5 《西游記》在浪漫幻化的基礎上有更豐富的思想文化內蘊。