導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎(chǔ)教育的“素質(zhì)培育導(dǎo)向”改革形成倒逼機制。

2013年，教育部了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，確立了基于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當(dāng)然，國家對基礎(chǔ)教育改革方向的干預(yù)主要是依靠多樣化的評估與督導(dǎo)實現(xiàn)的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學(xué)生松綁是大勢所趨。應(yīng)該說，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎(chǔ)教育改革的大船。

新世紀(jì)之初，我國學(xué)者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)、三級課程體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)評價改革，由此我國基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學(xué)校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學(xué)生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業(yè)的“助推器”，引導(dǎo)改革走向?qū)嵺`、改出實效、落到實處。

目前，國家啟動了一系列的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，啟動全新的教師資格認(rèn)定方案，頒布了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領(lǐng)先的“三級培訓(xùn)”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。

基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學(xué)校空間內(nèi)，因為每一個基礎(chǔ)教育機構(gòu)都是社會的細(xì)胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發(fā)社會大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎(chǔ)教育改革中“失語”現(xiàn)象、名牌大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協(xié)同性，努力把中小學(xué)校建設(shè)成為一所與社會相融合、相共生的社會機構(gòu)，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實問題較為突出，需要研究者在深入社會調(diào)研、廣泛吸取異國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國學(xué)校改革方案效能評價體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素

美國歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會或民間教育協(xié)會組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導(dǎo)。基礎(chǔ)教育改革是復(fù)雜的，如何科學(xué)評價改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價框架藍(lán)圖的研發(fā)了。英國研究者夏普給我們提供了一個全新的基礎(chǔ)教育改革效能評估體系，它對我國基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認(rèn)為，完整的學(xué)校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標(biāo)”，這就構(gòu)成了一個“8855”評價指標(biāo)體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認(rèn)識基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標(biāo)體系，并在全面評估美國歷史上的六個學(xué)校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個成功學(xué)校改革方案，即學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評價框架來看，名副其實的基礎(chǔ)教育“深改”應(yīng)該包括以下四個核心要素，即改革思想、教學(xué)改革、教師發(fā)展與學(xué)校變革。

（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學(xué)校態(tài)度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當(dāng)下教育研究活動，這些研究活動及其結(jié)論能夠提高改革成功的機率。所謂教育改革思想，其實就是改革者對基礎(chǔ)教育活動的基本觀念與價值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來自他們在美好基礎(chǔ)教育藍(lán)圖指導(dǎo)下對即將要發(fā)生的教育變革的把握與預(yù)測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學(xué)校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動學(xué)生與家庭的積極性，必定會改變學(xué)校現(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導(dǎo)者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔(dān)負(fù)起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學(xué)校改革、教育改革走向成功的重要支撐點。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因為整個改革方案的意識形態(tài)符合教育學(xué)生的利益。”在改革中，學(xué)校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍(lán)圖在實踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校在改革中的實質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線；如果學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應(yīng)該具有研究的視野、科學(xué)的理念以及教師、學(xué)校作為改革主體的參與，全面考慮這四個因素才可能提出科學(xué)、可行、完善的教育改革藍(lán)圖，為整個教育改革提供堅實的思想藍(lán)圖支持。

（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強調(diào)“教與學(xué)”這個主題

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂，促使學(xué)生全體、全人、個性化發(fā)展是美國基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價教育改革效能的重要指標(biāo)之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實現(xiàn)學(xué)生各方面，即“認(rèn)知、情感、情緒、動機與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)教師中心式的改革，習(xí)慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進(jìn)而把學(xué)生視為任由教育機器去模塑的“原材料”，把教學(xué)活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰(zhàn)后，美國教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學(xué)活動中開始倡導(dǎo)學(xué)生中心式教學(xué)，推崇個性化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”與工作課程（Work），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、社會底層學(xué)生的特殊關(guān)注、對學(xué)生自我實現(xiàn)的積極預(yù)期、家長與社區(qū)的參與等成為中小學(xué)教學(xué)活動中的全新關(guān)注點。學(xué)習(xí)是“社會——個人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎(chǔ)教育應(yīng)質(zhì)疑的是“：誰在學(xué)習(xí)什么和向誰學(xué)習(xí)，在可觀察的事實背后隱藏著什么‘學(xué)習(xí)’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學(xué)活動的基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)問題，因為“改革包含的哲學(xué)理念是確保學(xué)生學(xué)有所獲”。在完善的教學(xué)改革中，完整、有效、主動的學(xué)習(xí)活動才是整個教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展

教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心問題，而教師的教學(xué)專業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革必然是空洞而又虛幻的。“教學(xué)不是一門科學(xué)，它是一門與觀念、義務(wù)，包括個人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學(xué)活動大廈的正是教師的教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)。因之，教師的教學(xué)專業(yè)資質(zhì)不是教學(xué)活動的延伸，而是教學(xué)活動大廈的支柱與基石，我國基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)培訓(xùn)與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊伍管理的約束機制、激勵機制和保障機制，激勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學(xué)術(shù)休假制度與在職專業(yè)培訓(xùn)，還要“與培養(yǎng)未來雇員的成熟教師及學(xué)校合作”開展教師培訓(xùn)項目，要探究“遴選出允許學(xué)生去學(xué)習(xí)、成長、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進(jìn)而雙管齊下促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學(xué)的觀念，還要引導(dǎo)他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學(xué)校系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學(xué)校改革，學(xué)校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點與生力點。無疑，變革學(xué)校系統(tǒng)的最有力手段是國家的學(xué)校政策，變革的直接對象是學(xué)校的官僚體制。學(xué)校政策的形成主要涉及三個因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個人態(tài)度與學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來說，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟、政策、權(quán)力角度為改革保駕護航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰(zhàn)時期表現(xiàn)得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國民社會化、美國化的重任，因為“社會化是一個在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學(xué)校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計劃必須認(rèn)識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學(xué)基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實要求。當(dāng)然，教育政策只是變革學(xué)校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學(xué)校自身的覺醒，是學(xué)校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學(xué)校官僚機構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學(xué)生與教師權(quán)力的工具”，因此，學(xué)校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學(xué)校現(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學(xué)校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應(yīng)該說，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細(xì)節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學(xué)校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進(jìn)入實踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當(dāng)一部分中小學(xué)中“風(fēng)平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學(xué)校、新型教師幾乎只是整個基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國基礎(chǔ)教育機體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學(xué)“減負(fù)”問題，我們也要把它當(dāng)作“復(fù)雜性、艱巨性、長期性和系統(tǒng)性”的問題來對待。作為真正有實效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認(rèn)為，良性、深入、實效的基礎(chǔ)教育深改應(yīng)該具備以下五個關(guān)鍵品質(zhì)：

（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實質(zhì)是學(xué)校改革

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點、以點帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實施中肯定只有少數(shù)幾個樞紐鏈環(huán)，如我國當(dāng)下的高考改革、美國的學(xué)校改革、英國的教學(xué)改革等。以此為支點、運用改革的“杠桿原理”來撬動基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實現(xiàn)成功改革的應(yīng)有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點是所有教育問題的集結(jié)點，是關(guān)聯(lián)改革對象所有方面與鏈環(huán)的線索。在美國基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學(xué)校改革，學(xué)校才是改革的基本單元，學(xué)校的社會關(guān)系、教師教學(xué)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學(xué)校改進(jìn)的改革才是有聚焦點的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國學(xué)習(xí)，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實在每一所學(xué)校中才可能真正見效，學(xué)校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測點；另一方面，立足學(xué)校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自內(nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準(zhǔn)確對接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需要。

（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動性實踐

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因為每一點教育改革行動都需要社會有機體的呵護配合與連鎖性反應(yīng)才能完成。從某種角度來看，改革是一個正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達(dá)社會系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實效的核心指標(biāo)。在這里，郎的學(xué)校改革理論非常值得我們借鑒。他認(rèn)為，學(xué)校與社會之間是一個連續(xù)體，全面的學(xué)校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個“社會外因——學(xué)校近鄰（家長與社區(qū)）——師生調(diào)動——學(xué)校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動式變革。正如其所言，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性，“學(xué)生能夠從個人、教育、社會等方面感受到學(xué)校與非學(xué)校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應(yīng)是：始于學(xué)校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長與社區(qū)資源，調(diào)動師生改革積極性，最終變革學(xué)校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應(yīng)該說，國家、學(xué)校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進(jìn)一步講，國家要做好社會要求與學(xué)校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準(zhǔn)確表達(dá)社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)校要做好政府、社會、社區(qū)與學(xué)生之間的媒人，其主要職能是讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的必要與社會的要求。基礎(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標(biāo)是要利用學(xué)校的重建、政府角色的調(diào)整來更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生作為改革終端主體的能動性。

（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實訴求之一。當(dāng)前，我國理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機制意義上的“深效”，其標(biāo)的是要解開基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展解套，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學(xué)理念變革與學(xué)習(xí)方式變革。在約翰•夏普看來，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來自中小學(xué)教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識、正統(tǒng)理念與緘默意識。與之相應(yīng)，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應(yīng)該說，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學(xué)校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。

（四）長效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學(xué)校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來的東西

在當(dāng)前，許多學(xué)者潛意識地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場“風(fēng)暴”，一場“龍卷風(fēng)”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實，這恰恰是對教育改革規(guī)律的無視，是對基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學(xué)校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學(xué)校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個光點。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學(xué)校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學(xué)校改革，即一學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎(chǔ)教育文化中生存下來——這就是一場基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計劃（theDaltonPlan），推行個性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計劃（LancastrianPlan）、特朗普計劃（trumpPlan）、蓋里計劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎(chǔ)。”真正長效的學(xué)校改革一定是漸進(jìn)式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實踐所認(rèn)可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎(chǔ)教育“深改”是一項社會平衡工程

篇2

關(guān)鍵詞： 初中教育 評價機制 改革方案

進(jìn)入新世紀(jì)之后，素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，九年制義務(wù)教育的發(fā)展受到了社會各界的普遍關(guān)注，希望中小學(xué)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導(dǎo)下取得了長足的進(jìn)步，初中教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。可以說，“面向所有學(xué)生，從根本上推進(jìn)初中教育改革”已經(jīng)不再是一句空洞的口號，而是成了教育行政部門評價初中教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，成了激勵廣大教師為之奮斗的重要目標(biāo)。事實證明，在新時期背景下探索初中教育評價機制改革方案有著明顯的時代意義。

一、明確目標(biāo)，強調(diào)重點，開展綜合評價

雖然新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依舊存在。“分分分，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現(xiàn)象依舊存在，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各類考試、競賽仍然層出不窮。可以說，以升學(xué)率判斷學(xué)校實力，決定校長的榮辱升降，決定教師的報酬職稱已經(jīng)成了一種不容忽視的思維定勢，導(dǎo)致校長和教師不得不將大部分時間和精力放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對后進(jìn)生漠視不見，這嚴(yán)重背離了基本教育規(guī)律，不僅加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且直接影響了學(xué)校的口碑，導(dǎo)致初中教育質(zhì)量根本得不到保障，素質(zhì)教育推進(jìn)困難重重。為了杜絕這種現(xiàn)象，初中學(xué)校必須不斷探索減弱應(yīng)試教育影響的政策，可以制定《關(guān)于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業(yè)生匯報制度》等規(guī)章制度，促使廣大教師面向所有學(xué)生實施教育，使學(xué)生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構(gòu)建評價初中教育質(zhì)量的機制，初中學(xué)校還應(yīng)該建立以考核“四率”為主體的綜合評價機制，所謂“四率”，即“入學(xué)率”、“合格率”、“優(yōu)秀率”和“畢業(yè)率”。不按照分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師和學(xué)生排名是“四率”評價的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評價。初中學(xué)校要著眼于優(yōu)秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業(yè)率。總之，初中學(xué)校必須堅持優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實素質(zhì)教育的基本精神和各項要求。

二、確定責(zé)任，實現(xiàn)“保底”，面向所有學(xué)生

如今，學(xué)校的減負(fù)問題已經(jīng)成了社會關(guān)注的焦點，理想是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。由于受到應(yīng)試教育這個“指揮棒”的影響，初中學(xué)校中依舊存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。設(shè)置“四率”評價標(biāo)準(zhǔn)，可以在一定程度上緩解這種現(xiàn)象。要想真正落實“四率”綜合評價的改革方案，關(guān)鍵要抓“合格率”，保證所有學(xué)生能得到盡可能大的發(fā)展。初中校長是抓合格率的第一責(zé)任人，教師是直接責(zé)任人，要明確各自的責(zé)任，在提高教育質(zhì)量方面盡到責(zé)任。同時，初中各級各班都必須實現(xiàn)上不封頂，下要保底的教育目標(biāo)。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學(xué)生，哪怕是成績最落后的后進(jìn)生都可以達(dá)到義務(wù)教育大綱規(guī)定的基本要求，在德智體美勞等方面都應(yīng)該有所進(jìn)步，真正使每個初中畢業(yè)生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學(xué)生觀，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、依賴學(xué)生，相信每個學(xué)生都有閃光點，努力挖掘?qū)W生的潛能，堅定他們能在現(xiàn)有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進(jìn)生，換取好學(xué)生冒尖的做法。其次，教師要從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生入手，堅持從最后一名學(xué)生抓起，從低年級抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實“面向所有學(xué)生”的教育理念，使每個學(xué)生都合格。再次，教師要從課堂教學(xué)入手，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，以“中差生”的知識基礎(chǔ)為課堂起點，積極實現(xiàn)“淺、慢、精”，即基礎(chǔ)知識講得淺，新學(xué)習(xí)內(nèi)容講得慢，課后習(xí)題布得精，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。最后，教師要將一些學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅持學(xué)、認(rèn)真學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個學(xué)生不掉隊，能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。事實證明，合格率高了，優(yōu)秀率會跟著穩(wěn)步上升。優(yōu)秀率高了，學(xué)校的口碑、老師的品牌也會相應(yīng)提升。

三、堅持標(biāo)準(zhǔn)，適時調(diào)控，保證評價效果

要推進(jìn)初中教育評價機制改革，使整個初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學(xué)校的“興奮點”從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實踐過程中，首先要堅持標(biāo)準(zhǔn)，將重心適當(dāng)前移。針對一些初中學(xué)校優(yōu)秀率高、合格率低的情況，必須堅持標(biāo)準(zhǔn)，成立合格率、畢業(yè)率特別獎，鼓勵初中學(xué)校將著眼點放在追求合格率方面。要堅持循序漸進(jìn)的原則，即初一打基礎(chǔ)，初二防分化，初三推整體，按照這個思路實施教育，可以從整體上促進(jìn)初中教育質(zhì)量的提高。其次，初中學(xué)校要加強自我評價，主動尋找發(fā)展突破口，學(xué)校、教師、學(xué)生都可以成為評價主體，尤其要重視學(xué)生的評價意見，從他們的評價中找到教育不足之處，以此調(diào)整思路，深化改革。再次，教育評價要重視過程，及時矯正。初中學(xué)校在重視年度評價時，也要加強過程評價，制訂月度評價、季度評價、半年評價等具體方案。學(xué)校要不定期地對班級進(jìn)行考評，及時發(fā)現(xiàn)問題，促使其限時達(dá)標(biāo)。最后，根據(jù)規(guī)定實施獎罰措施。學(xué)年結(jié)束后，將班級實績進(jìn)行公布，表彰先進(jìn)，督促進(jìn)，激勵其再接再厲，爭創(chuàng)佳績。

總之，初中教育在學(xué)生的一生發(fā)展中起著奠基作用，他是學(xué)生由小學(xué)到大學(xué)的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，不要過于強調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距，這就要求學(xué)校必須不斷探索教育評價機制改革方案，落實“四率”的評價指標(biāo)，通過好的機制引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師的教學(xué)，將初中教育的著眼點回歸到學(xué)生身上，回歸到教育的本質(zhì)上，而不是放在分?jǐn)?shù)身上，不是放在成績上，只有這樣，才能真正貫徹落實新課標(biāo)的精神，符合大力發(fā)展素質(zhì)教育的總體要求，才能為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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篇3

一、四、六級考試改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和原則

四、六級考試是為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。考試改革的指導(dǎo)思想是在保持科學(xué)性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即：通過改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。考試改革的目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)社會改革開放對我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求。改革要按照前瞻性與可行性相結(jié)合、分步實施的原則進(jìn)行，既有近期改革目標(biāo)，又有中長期規(guī)劃。

二、四、六級考試改革的措施

（一）全面改革計分體制和成績報導(dǎo)方式

自*年6月起，面向所有考生，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設(shè)及格線；成績報導(dǎo)方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報導(dǎo)內(nèi)容包括：總分、單項分等；為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并根據(jù)各校的實際情況合理使用考試測量的結(jié)果，四、六級考試委員會將向?qū)W校提供四、六級考試分?jǐn)?shù)的解釋。

（二）考試內(nèi)容改革

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》修訂考試大綱，開發(fā)新題型，加大聽力理解部分的題量和分值比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的題量和分值比例。試行階段的四、六級考試內(nèi)容由四部分構(gòu)成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解；聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。閱讀理解部分比例調(diào)整為35%，其中仔細(xì)閱讀部分（CarefulReading）占25%，快速閱讀部分（FastReading）占10%。仔細(xì)閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能。綜合測試比例為15%，由兩部分構(gòu)成。第一部分為完型填空或改錯，占10%；第二部分為短句問答或翻譯，占5%。寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。試行階段四、六級考試各部分測試內(nèi)容、題型和所占分值比例如下表所示：

*

近期內(nèi)，四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續(xù)采用已經(jīng)實施了五年的面試型的四、六級口語考試*。同時，考委會將積極研究開發(fā)計算機化口語測試，以進(jìn)一步擴大口語考試規(guī)模，推動大學(xué)英語口語教學(xué)。

（三）考務(wù)管理體制改革

*年6月起，教育部考試中心將啟用新的四、六級考試報名和考務(wù)管理系統(tǒng)，嚴(yán)格認(rèn)定考生報名資格，加強對考場組織和考風(fēng)考紀(jì)的管理，切實做好考試保密工作。從*年1月份考試起，逐步將參加考試的考生范圍盡可能限制在高等學(xué)校內(nèi)部。有關(guān)報名要求等考務(wù)管理方面的事宜由教育部考試中心另行通知。

（四）改革工作進(jìn)程

1．*年6月的考試內(nèi)容不變，所有考生仍采用舊題型進(jìn)行考試。

2．自*年1月的考試開始，參加大學(xué)英語教學(xué)改革試點的學(xué)生，以自愿為原則，試行新題型的四級考試，自*年6月開始以同等方式試行新的六級考試；在此期間，非試點考生仍采用舊題型進(jìn)行考試。

3．初步定于*年1月全面實施改革后的四級考試，*年6月全面實施改革后的六級考試。

考委會按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》制定新的四、六級考試大綱和樣題，并將及時向教師和學(xué)生公布。

三、四、六級考試中、長期改革規(guī)劃

四、六級考試經(jīng)過17年的發(fā)展歷程證明，任何一項大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展都是一個不斷改進(jìn)和完善的過程。國家改革開放對我國大學(xué)生的英語交際能力不斷提出更高的要求，因此，四、六級考試中長期改革任務(wù)仍十分艱巨。考委會將不斷研究開發(fā)適合四、六級考試的新題型，研究改革后的四、六級考試對教學(xué)的后效；同時，充分利用高科技手段，完善考務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)四、六級考試網(wǎng)上閱卷*，研究計算機化的四、六級考試（*，爭取在一定考生范圍內(nèi)或在某種能力測試中實現(xiàn)四、六級機考。

篇4

一、 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中嘗試運用單元教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，它克服了學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的盲目性和片面性，對學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。導(dǎo)學(xué)案好比半個老師，能提供及時的指導(dǎo)，還可以為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，更有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的運用也有其不足，對于出現(xiàn)的問題我們可以借助單元教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)案來幫助解決。

現(xiàn)行語文教材以單元形式編排，這種單元教學(xué)模式比單篇教學(xué)模式具有種種優(yōu)勢。那么，如何利用單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)案運用呢？一是利用單元教學(xué)設(shè)計的整體性優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是利用單元教學(xué)內(nèi)容相連性的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科知識規(guī)律。具體設(shè)想是在教學(xué)中以單元為主，通過字詞及文學(xué)常識教學(xué)、內(nèi)容解析教學(xué)、主題教學(xué)、寫作特色及藝術(shù)手法教學(xué)四個方面設(shè)計學(xué)案。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)案為主，教師給予學(xué)生課堂時間自主學(xué)習(xí)、合作交流，用1-2課時完成初步學(xué)習(xí)。

二、 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中融入多媒體教學(xué)

單純運用導(dǎo)學(xué)案上語文課，感覺課堂是死氣沉沉的。怎樣讓語文課堂活起來？在設(shè)計學(xué)案的時候要嘗試運用多媒體。教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件后，圖文并茂，形象鮮明，它增加了教材的直觀性、形象性、生動性，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造熱情，為他們語文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供有效途徑。如教學(xué)《三峽》，導(dǎo)入可通過觀看視頻《三峽掠影》、《三峽的孩子愛三峽》等，在悠揚的長調(diào)中，在優(yōu)美的畫面里，讓學(xué)生步入音樂天堂。音樂與圖片的魅力激發(fā)了學(xué)生了解三峽的興趣，從而彌補了導(dǎo)學(xué)案的不足。

三、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中積極倡導(dǎo)小組合作探究模式

合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)模式，特別是對于語文學(xué)科非常有效。在實際教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，但是卻沒有明確的探究目的和方向，實質(zhì)上就是教師并沒有把合作探究和學(xué)案有效結(jié)合起來。因此在運用學(xué)案時教師要把教學(xué)過程中需要學(xué)生合作探究的問題和資料設(shè)計到學(xué)案中，并給予學(xué)生明確的目標(biāo)、要求和方法等的指導(dǎo)，同時在探究的過程中教師可以把對學(xué)生的指導(dǎo)等相關(guān)的資料呈現(xiàn)在學(xué)案上，起到類似多媒體一樣呈現(xiàn)文字的作用。這樣，學(xué)案和合作學(xué)習(xí)就能有效結(jié)合，合作學(xué)習(xí)必定會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案式課堂教學(xué)“活”起來。

四、 在“導(dǎo)學(xué)案式”課堂教學(xué)中實踐拓展延伸

拓展是語文課堂教學(xué)的有效延伸，沒有拓展學(xué)生肯定學(xué)不好語文。在設(shè)計學(xué)案時需運用好學(xué)案的自身優(yōu)勢——呈現(xiàn)的方便性，將需要拓展的資料和內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)案上，這些內(nèi)容可以是寫作訓(xùn)練，也可以是典型閱讀、相關(guān)資料、中考鏈接、名言警句、詩詞積累等。這樣既對課本內(nèi)容有了拓展延伸，又開闊了學(xué)生的文化視野。

篇5

指導(dǎo)思想：以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地落實《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，積極、穩(wěn)妥、扎實地開展課程改革實驗,把課程改革作為建設(shè)國家級可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)、推動*區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要工作，努力為首都中心城區(qū)的發(fā)展提供人民滿意的、優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)：以學(xué)生的全面發(fā)展為本，體現(xiàn)時代要求，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

實驗?zāi)繕?biāo)：確立符合素質(zhì)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評價觀等，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，貫穿教育教學(xué)過程中；積極穩(wěn)妥地進(jìn)行課改實驗，深入研究和有效解決課程實驗中的實際問題；構(gòu)建保證新課程有效實施的相關(guān)制度與機制，使素質(zhì)教育的實施有實質(zhì)性進(jìn)展。

1、執(zhí)行《*市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃》，合理設(shè)置“自主安排”的課程；探索三級課程管理機制，高標(biāo)準(zhǔn)實施國家課程，開設(shè)有*特色的地方課程，為學(xué)校課程建設(shè)和管理提供有效空間。

2、把思想道德教育放在素質(zhì)教育的首位，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過程；探索促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的德育工作新途徑，加強德育工作的針對性、實效性，改進(jìn)德育評價方式。

3、以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)自主、合作、體驗、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，重視實踐，具有創(chuàng)新精神，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生重要的生命歷程，切實保證每個學(xué)生享有平等的受教育機會和發(fā)展機會。

4、提高教師的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水平和實施新課程的教學(xué)基本功，促進(jìn)現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；改進(jìn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)工作，建立校本教研制度，在學(xué)校中形成具有現(xiàn)代課程意識和課程開發(fā)能力，善于從自身教學(xué)實踐出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)反思、合作研究、教學(xué)創(chuàng)新的教師群體。

5、以課堂教學(xué)為實施素質(zhì)教育的主渠道，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;創(chuàng)造性地運用教材，探索適合課改理念的教學(xué)策略、模式，優(yōu)化教學(xué)過程；大力推進(jìn)信息技術(shù)的運用，探索網(wǎng)絡(luò)支持下的教與學(xué)的方式；建立反映新課程基本理念的新型師生關(guān)系。

6、探索新課程下的考試與評價，將診斷性評價和發(fā)展性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；探索學(xué)生、教師、家長及教育主管部門和社會共同參與，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、有利于教師職業(yè)道德專業(yè)水平提高、有利于學(xué)校教育質(zhì)量提高的評價體系。根據(jù)教育部和*市教委的中小學(xué)升學(xué)考試改革的方案，*區(qū)制定相應(yīng)的小學(xué)升中學(xué)方案和初中生畢業(yè)、升學(xué)工作方案。

7、積極宣傳課改，主動爭取學(xué)生家長對課改的理解與支持，創(chuàng)設(shè)政府、教育行政部門以及其他社會機構(gòu)積極關(guān)心和支持學(xué)校課程改革的良好環(huán)境。

二、實驗的原則與主要內(nèi)容

1、實驗的原則

以人為本原則課程改革實施的主力是教師，課程改革的關(guān)鍵在干部，課程改革最終是為了學(xué)生的發(fā)展，要把調(diào)動和發(fā)揮廣大干部、教師參與課程改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性作為改革實驗的首要任務(wù)，要努力建立新型的師生關(guān)系。

和諧發(fā)展原則把握課程改革契機，進(jìn)一步提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，促進(jìn)每一位教師的發(fā)展，形成善于同伴互助的教師群體，促進(jìn)每一個學(xué)生在身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

繼承創(chuàng)新原則把新課程的實施視為教育繼承與創(chuàng)新過程，揚長補短的過程，要繼承已有符合教育發(fā)展規(guī)律的方法、經(jīng)驗，借鑒課改先行地區(qū)、學(xué)校的成功經(jīng)驗實施新課程，建立與實施新課程相關(guān)的新制度、新機制。

自主發(fā)展原則新一輪課程改革將給予學(xué)校、教師、學(xué)生更大的自主發(fā)展空間，教育行政部門要提高服務(wù)意識，減政放權(quán)，最大限度的發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在課改中的主體地位，通過學(xué)校、教師的自主發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2、實驗主要內(nèi)容

使用新教材、實施新課程的實驗理解實驗教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，比較新舊教材的變化和特點，科學(xué)合理地使用實驗教材，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程等；把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，開展體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)活動方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究等。

地方課程及校本課程專題性研究按照新課程的要求繼續(xù)進(jìn)行初中外語、計算機實驗班的教學(xué)實驗；根據(jù)*區(qū)是國家級可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)的特色和已有的優(yōu)秀科研成果，進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展教育”、“心理健康教育”等自主安排的地方課程的實驗；積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程；探索三級課程的管理。

教學(xué)中運用信息技術(shù)的實驗加強信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究，利用信息技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)的方式及師生互動方式的實驗；引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源、避免“網(wǎng)絡(luò)陷阱”對中小學(xué)生傷害的實驗。

校本培訓(xùn)與校本教研實驗設(shè)計校本培訓(xùn)方案、內(nèi)容，研究校本培訓(xùn)的方式與效果；研究新課程下的區(qū)教研部門的研究、指導(dǎo)與服務(wù)工作的改進(jìn)，新課程下校本教研制度的規(guī)劃與實施，區(qū)級教研與校本教研的互動機制。

探索教育評價的實驗選擇評價的突破口，分層推進(jìn)評價改革。積極探索促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的評價體系和操作辦法；結(jié)合*市學(xué)科教學(xué)評價方案制定區(qū)學(xué)科教學(xué)評價方案，逐步完善符合課改精神的教師評價體系和對學(xué)校的評價機制。

小班化教學(xué)的實驗在新課程實施中深化小學(xué)小班化教學(xué)實驗，在有條件的初中開始進(jìn)行小班化教學(xué)實驗。

三、實驗的課程設(shè)置及教材選用

1、課程設(shè)置

*區(qū)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置執(zhí)行《*市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃》，采用該課程計劃中設(shè)置的小學(xué)階段六年、初中階段三年的學(xué)制；中學(xué)歷史、地理、思想道德、生物、物理、化學(xué)采用分科課程；對于*市規(guī)定由區(qū)縣和學(xué)校可以自主安排的“綜合實踐活動”“地方與學(xué)校課程”的課時，區(qū)教委作小學(xué)與初中學(xué)段的課時劃分，學(xué)校參照*市“課程設(shè)置說明”中的相關(guān)要求，做出具體安排。

課程設(shè)置詳見《*區(qū)基礎(chǔ)教育1－9年級課程設(shè)置表（討論稿）》。

2、教材選用

根據(jù)新課程的組織與推進(jìn)的要求，教科書的選用要執(zhí)行教材選用委員會制度，成立由專家、校長、教研員、教師、家長組成的*區(qū)中小學(xué)教材選用委員會，公開選用機制和程序，充分發(fā)揚民主，廣泛征求多方意見，以審慎的態(tài)度、科學(xué)的工作程序與運行機制，完成當(dāng)年的教材選用工作。

教材選用具體內(nèi)容詳見西教發(fā)［2004］1號文件《*區(qū)教委關(guān)于中、小學(xué)2004年秋季使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的通知》。

四、實驗的措施

1、抓住課改機遇，全面提升辦學(xué)質(zhì)量

本次課改涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程功能的變革，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)，評價體系的建立，教研制度的調(diào)整等方面，是一項牽動學(xué)校整體的全面改革，更是一項復(fù)雜而艱巨的工程。我們必須解放思想，認(rèn)清形勢，實事求是，全員參與，齊心協(xié)力，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實與未來等關(guān)系。以理論為支撐，以專家支持為依托，認(rèn)真規(guī)劃課改工作，創(chuàng)造性地開展實驗，以全面提升教育質(zhì)量為最終目標(biāo)。

2、以科研為先導(dǎo)，深入開展課題研究

新課程實施要以教科研為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑑?yōu)化教學(xué)手段，鼓勵教師從自身教學(xué)實踐出發(fā)，提出問題，研究問題。要精心選題，科學(xué)論證，積極進(jìn)行課改實驗研究，認(rèn)真積累第一手材料，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，本著“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，以研促教、以研促改，不斷推進(jìn)學(xué)校基礎(chǔ)課程改革實驗的進(jìn)程。

3、以新課標(biāo)為依據(jù)，全力抓好教學(xué)研究

新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位干部、教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

精選課程內(nèi)容，切實開發(fā)課程資源在執(zhí)行新課程計劃，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生利用校內(nèi)外各種資源，學(xué)會在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

優(yōu)化課堂教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式在課堂教學(xué)中，一要加強師生的廣泛而有效的教學(xué)交往，使教學(xué)過程成為師生共同發(fā)展的互動過程。二要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。三要探索旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達(dá)。四要加強學(xué)科實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，讓學(xué)生在“自主探索、合作交流”中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

構(gòu)建信息平臺，切實推進(jìn)普遍應(yīng)用充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。要著力研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為此，大力推進(jìn)數(shù)字化信息平臺的構(gòu)建，使在網(wǎng)絡(luò)支持下信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

4、以制度為保障，強化管理保證實施

加強管理是課改順利推進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)校在管理和輔導(dǎo)課改實驗中要建立和完善相關(guān)制度，用制度來規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，用制度來強化管理。此外，最大限度地激發(fā)廣大干部、教師參與新一輪課程改革實驗工作的積極性。

議事匯報制度課改工作小組建立兩周一次的例會制度，研究研究課改中出現(xiàn)的問題，商討對策與措施，協(xié)調(diào)各部門工作。各校對實施方案、培訓(xùn)計劃、研究得失、典型案例等課改情況每月底報課改實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)工作小組及時收集、整理、匯編課改動態(tài)集。

課改培訓(xùn)制度教學(xué)行政管理人員和全體教師必須參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，堅持做到“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，“邊上崗，邊培訓(xùn)”。做到通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。管理干部和教師要完成理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)、評價培訓(xùn)，教委要實行新課程師資培訓(xùn)登記制度，完成培訓(xùn)通過驗收的教師頒發(fā)《新課程教師資格證》，實驗?zāi)昙壗處熜璩肿C上崗。課改培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育并計入學(xué)分。

專項研討制度在課改工作小組的指導(dǎo)下，通過公開課、示范課、評優(yōu)課等形式，定期組織學(xué)科實驗研討、交流活動。定期或不定期舉辦“*基礎(chǔ)教育課程改革論壇”，分為“專家論壇”、“管理論壇”、“教師論壇”三個層面，為課改注入新思想、新觀念、新方法，為課改提供民主參與、交流展示的平臺。

課改宣傳制度要作好向社會和家長的課改宣傳，充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長委員會作用，每學(xué)期至少組織兩次活動。可以在學(xué)校開放日組織家長聽課，搞座談、交流、咨詢活動等，了解家長對學(xué)校實施課改的意見和建議，使家長最大程度地參與課改實驗工作。積極爭取社區(qū)對學(xué)校課改的支持。在*現(xiàn)代教育科研信息網(wǎng)上開辦*課改網(wǎng)頁，宣傳、交流課改信息；將《西教通訊》改版為《*教育》，宣傳*教育改革發(fā)展成果，重點宣傳課改實驗工作；繼續(xù)編印課改學(xué)習(xí)交流系列叢書《足跡》、《走進(jìn)新課程》。

表彰激勵制度區(qū)教委將撥專款表彰在課改實驗中成績突出的學(xué)校和教師。課改實驗工作組將組織形式多樣的評比表彰活動，如校本培訓(xùn)先進(jìn)校、課改實驗先進(jìn)校、課改先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教案（活動）設(shè)計，教學(xué)評優(yōu)，優(yōu)秀隨筆，論文評比，優(yōu)秀課件制作等。大力表彰課改實驗中成績突出的學(xué)校和教師。

5、教育質(zhì)量的監(jiān)控與評價

根據(jù)課改要求，制訂新的《課堂教學(xué)評價方案》，開展經(jīng)常性的聽課、評課等教學(xué)活動，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，進(jìn)行必要的質(zhì)量調(diào)查，及時反饋，采取相應(yīng)措施幫助教師調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵作用，倡導(dǎo)實施多維評價模式。改變單一由教師評價的狀況，把學(xué)生自評、互評、家長評與教師評價相結(jié)合，使評價更為民主、客觀、全面。改進(jìn)期末考試的內(nèi)容、形式和方法。完善《*區(qū)小學(xué)生質(zhì)量綜合評價手冊》，編制*區(qū)新的中學(xué)生綜合評價手冊，在課改年級試用。

學(xué)校及時收集處理教師、學(xué)生的反饋信息，定期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理。督學(xué)室要根據(jù)課程的評價要求對學(xué)校課改實驗工作進(jìn)行督導(dǎo)。評價中關(guān)注差異與發(fā)展的不同要求，為學(xué)生、教師、學(xué)校有個性的發(fā)展提供一定的空間。

五、實驗的組織

基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，涉及的范圍廣，政策性、業(yè)務(wù)性強，需要動員組織教育內(nèi)部各方面的力量，積極參與，明確職責(zé)，搞好協(xié)調(diào)。為加強對全區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的規(guī)劃、管理與指導(dǎo)，有效地協(xié)調(diào)相關(guān)部門的工作，要成立區(qū)級課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

1、課改實驗領(lǐng)導(dǎo)組

負(fù)責(zé)決策課改實驗工作重大問題、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與課改相關(guān)的內(nèi)部、外部工作。

2、課改實驗工作組

根據(jù)教育部和*市教委的新課程實施要求，負(fù)責(zé)規(guī)劃區(qū)課改實驗工作，落實課改實驗工作的組織、培訓(xùn)、經(jīng)費等條件保障措施，協(xié)調(diào)各部門共同推進(jìn)實驗工作，管理、指導(dǎo)中小學(xué)課改實驗整體工作。

課改實驗工作組的執(zhí)行機構(gòu)是課改工作辦公室，負(fù)責(zé)課改的具體籌劃和推進(jìn)實施。

在課程改革實驗工作組下設(shè)七個專項工作指導(dǎo)組，依托區(qū)教委相關(guān)職能部門、機構(gòu)，分工合作，指導(dǎo)課改工作：

（1）行政管理組負(fù)責(zé)中小學(xué)課改管理工作規(guī)劃、實施、指導(dǎo)，課改的干部培訓(xùn)，校本課程、校本培訓(xùn)與校本教研的管理，課改管理工作的監(jiān)控，協(xié)調(diào)人事工作等。

（2）教學(xué)指導(dǎo)組負(fù)責(zé)教材選用推薦工作，教學(xué)研究與指導(dǎo)、教與學(xué)評價工作，學(xué)科骨干教師的組織，校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)支持，區(qū)教研網(wǎng)工作，與課程改革相應(yīng)的繼續(xù)教育等工作。

（3）科研指導(dǎo)組負(fù)責(zé)課改資料收集、信息服務(wù)、課題管理與指導(dǎo)、專題調(diào)研工作等。

（4）課改監(jiān)控組負(fù)責(zé)*區(qū)落實國家、地方、學(xué)校三級課程管理的評價工作、教材選用工作監(jiān)控評價工作，對全區(qū)中小學(xué)課程改革實施狀況進(jìn)行監(jiān)控和評估。

（5）信息技術(shù)組*區(qū)校園網(wǎng)、教研網(wǎng)的技術(shù)維護、電子資料及課件制作、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)宣傳等工作。

（6）社會宣傳組課改工作的內(nèi)部（區(qū)教育系統(tǒng)）與外部（社會、家庭）的宣傳工作，向上級匯報、與同行交流。

（7）財務(wù)裝備組負(fù)責(zé)新課程的經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備保證工作，參與實驗設(shè)備使用與實驗員培訓(xùn)工作。

3、專家指導(dǎo)組

參與課改方案的研制、課改培訓(xùn)支持、課改實施與評價的指導(dǎo)工作。

六、實驗保障

課程改革是一項意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們一定要加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，積極探索，富有創(chuàng)造性地做好課程改革的各項工作。

1、加強學(xué)習(xí)和宣傳，搞好課改培訓(xùn)，促進(jìn)教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

進(jìn)行課程改革，必須加強學(xué)習(xí)和宣傳，在轉(zhuǎn)變教育觀念上下功夫，形成正確的輿論導(dǎo)向。切實搞好區(qū)級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭作培訓(xùn)工作，要在培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的作用，要結(jié)合教師在教學(xué)實踐中遇到的具體問題開展培訓(xùn)工作。

2、精心組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成課改工作的領(lǐng)導(dǎo)合力

區(qū)教委重視對新課程的領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)課改實驗工作組要有效地組織、指導(dǎo)課改工作，各課改專題組工作各有側(cè)重，既要各司其職，又要相互配合、協(xié)調(diào)工作。區(qū)教委各科室要建立課改工作責(zé)任制，將課改工作作為這一時期工作的重點，做好課改的服務(wù)工作。

各校校長為學(xué)校課改的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)學(xué)校課改方案的制定、課改實施和校本培訓(xùn)的主要責(zé)任，校長要成為課改的推動者、實踐者和指導(dǎo)者。

充分發(fā)揮區(qū)教研中心、教育學(xué)院*分院，現(xiàn)代信息技術(shù)中心、裝備中心在課改中的作用，要承擔(dān)起區(qū)級培訓(xùn)、教研、信息技術(shù)、教學(xué)資源與設(shè)備的支持性、服務(wù)性工作。

篇6

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生主體

中圖分類號：J420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0259-01

語法教學(xué)在外語教學(xué)中占有重要地位，從精讀到泛讀，從聽力到閱讀，幾乎所有課程都會涉及語法教學(xué)。盡管如此，語法課程的教學(xué)依然不盡如人意。筆者與多位教授語法課程的教師交流后發(fā)現(xiàn)，任課教師普遍反映“學(xué)生積極性不高”“課上一個人獨白，累”。由于以上原因，筆者對2012級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于日語語法課程的問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查以及教師交流結(jié)果的基礎(chǔ)上，對2013級學(xué)生進(jìn)行了日語語法教學(xué)改革。

一、調(diào)整課程安排

在教學(xué)內(nèi)容上，筆者所在學(xué)校采用的是高等教育出版社出版、徐衛(wèi)主編的《日語語法教程》。本教材共30講，分兩學(xué)期，共60學(xué)時。本書內(nèi)容豐富，課后習(xí)題完整。另外我們會輔以楊詘人主編的《現(xiàn)代日語語法大全》進(jìn)行補充。

（一）改革前課時安排（共計60學(xué)時）。語法概說（2學(xué)時）；名詞、數(shù)詞、代詞、形式名詞（6學(xué)時）；動詞的活用與分類（2學(xué)時）；授受動詞和補助動詞（2學(xué)時）；動詞的時、體、態(tài)（2學(xué)時）；形容詞、形容動詞、副詞（6學(xué)時）；接續(xù)詞、連體詞、感嘆詞（6學(xué)時）；助動詞（8學(xué)時）格助詞（2學(xué)時）；接續(xù)助詞（8學(xué)時）；提示助詞、副助詞（2學(xué)時）；并列助詞、終助詞（2學(xué)時）；敬語（8課時）；句子的種類和構(gòu)成（2學(xué)時）；語篇和語體（2學(xué)時）。

（二）改革后課時安排（共計60學(xué)時）。語法概說（2學(xué)時、教師主講）；名詞、數(shù)詞、代詞、形式名詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；動詞的活用與分類（4學(xué)時、教師主講）；授受動詞和補助動詞（4學(xué)時、教師主講）；動詞的時、體、態(tài)（4學(xué)時、學(xué)生主講）；形容詞、形容動詞、副詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；接續(xù)詞、連體詞、感嘆詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；助動詞（6學(xué)時、教師主講）；格助詞（4學(xué)時、教師主講）；接續(xù)助詞（6學(xué)時、學(xué)生主講）；提示助詞、副助詞（4學(xué)時、學(xué)生主講）；并列助詞、終助詞（2學(xué)時、學(xué)生主講）；敬語（8課時、教師主講）；句子的種類和構(gòu)成（2學(xué)時、學(xué)生主講）；語篇和語體（2學(xué)時、教師主講）。

二、課堂活動重新規(guī)劃

（一）課前準(zhǔn)備。由于在課程開始之前就已經(jīng)將學(xué)生分好組，所以學(xué)生會分組準(zhǔn)備。例如，第一組同學(xué)5人主講接續(xù)詞部分。課前準(zhǔn)備主要由第一組同學(xué)查詢資料，尋找例句。我們的句子不要求學(xué)生自己編寫，要求在日本網(wǎng)站上或者詞典上搜到原汁原味的日語例句。而且要求例句力求簡單，對該部分語法具有解釋力。這樣做既不會給學(xué)生造成自己編寫例句的煩擾，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分組講解。由該組同學(xué)逐一講解自己負(fù)責(zé)的部分。例如，第一組講解接續(xù)詞的5名同學(xué)分別講解“逆接”“順接”“選擇”“遞進(jìn)”“轉(zhuǎn)化話題”。講解方式也由學(xué)生自主選擇。通過這種不受限的方式，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做得很認(rèn)真。他們會提前準(zhǔn)備資料，查詢合適的例句，甚至一部分同學(xué)還用多媒體進(jìn)行講解，這也讓學(xué)生覺得枯燥的語法課有了新意。

（三）教師提問與答疑。這部分主要是針對學(xué)生主所講解的內(nèi)容進(jìn)行提問，以及補充學(xué)生講解中沒有涉及到的部分。另外，對學(xué)生的講解進(jìn)行積極評價，給予鼓勵，增強學(xué)生自信心。

（四）作業(yè)布置。針對本次講解內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，我們的作業(yè)模式有所更改，以前是根據(jù)所學(xué)語法進(jìn)行造句。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生造句單一沒有發(fā)散性。現(xiàn)在的作業(yè)主要采用自主造句與網(wǎng)絡(luò)查的方式。這樣既讓學(xué)生了解日語句子的生成方式，也能培養(yǎng)他們的造句能力。

通過以上教學(xué)方式的改革，在學(xué)生自我的學(xué)與教的過程中，他們更好地了解所學(xué)的語法。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管也有學(xué)生敷衍了事，但是大部分都能積極完成教師布置的任務(wù)。

三、結(jié)語

語法教學(xué)的難點就在于如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。以往的語法教學(xué)正是忽略了這一點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。通過學(xué)生講解與教師答疑相結(jié)合的方式，不僅提高了學(xué)生參與度，也讓教師在學(xué)生講解過程中更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭廣陸.日本學(xué)校語法批判――兼論我國日語語法教學(xué)改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2007（2）.

[2]徐衛(wèi).日語語法教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]楊詘人.現(xiàn)代日語系統(tǒng)語法[M].廣東：世界圖書出版公司，2007.

作者簡介：

篇7

20*年，*省進(jìn)入新高考試驗區(qū)。作為教育大省，*的高考一直在變化中摸索前行，甚至有媒體歸納出*的高考“十年換了5個方案”。如此高頻率的變換，在該省設(shè)計新高考方案時也未能幸免。

與首輪試驗省市的高考方案相比，*方案的復(fù)雜程度有過之而無不及。該方案強化了學(xué)業(yè)水平測試成績在高考中的比重，20*年*高考統(tǒng)考科目只有3門，即語文、數(shù)學(xué)、外語，總分480分。同時，學(xué)生在高二時進(jìn)行政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目的學(xué)業(yè)水平測試，其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇一門。學(xué)業(yè)水平測試分ABCD4個等級，4門必修科目必須達(dá)到C級以上才能參加高考，兩門選修科目必須達(dá)到B級以上才能報考本科，要錄取到重點本科，等級要求則更高。

“將學(xué)業(yè)水平測試成績與高考錄取掛鉤，是*方案的一大特點。”*說，大部分省市將會考成績作為高考錄取的參考，而*的做法是直接將學(xué)業(yè)水平測試成績與報考本科、專科的資格掛鉤。“把原來的選拔規(guī)則由一條線變成了兩條線，選拔方式更模糊，引起的問題也會更多。”

事實也印證了這一點。當(dāng)年的*高考報名出現(xiàn)了前所未有的文理倒掛的局面，許多優(yōu)秀考生因為選修科目得C而無緣本科。南京市文科狀元因為選測之一政治未達(dá)到A+，與自己最喜愛的北大失之交臂，因為北大招生限定條件是先要求兩個選修科目A+，再劃定投檔線。當(dāng)年*高考結(jié)束后，爆發(fā)了幾次考生和家長上訪的，在考生、家長、學(xué)校的一片抱怨聲中，今年1月，*省公布2009年高考方案將有微調(diào)，這已是該省新高考方案的第三次調(diào)整。

對于*頻繁調(diào)整高考方案，*認(rèn)為，高考改革是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到千家萬戶的利益，它不僅是一個考試問題、教育問題，而且與公平、穩(wěn)定等有很大關(guān)系。如果改動太多、太快，會給中學(xué)教學(xué)帶來不小的影響，吃虧的主要是家長和學(xué)生。高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

浙江試水個性化高考

今年出臺的浙江省新高考，在公布方案時就被媒體高調(diào)地冠以“個性化高考”。延續(xù)了前兩輪試驗區(qū)依據(jù)高中新課程理念設(shè)計新高考方案的思路，浙江的新高考在考生個性化和自主選擇性上有了更大的突破。

浙江省新高考方案給予不同類型的學(xué)生更多的選擇權(quán)，考試科目由過去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型:一類科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎(chǔ)上，增加自選模塊考核內(nèi)容，重點測試綜合運用知識解決問題的能力;二類科目維持原有“3+X”科目組合，重點測試獲得通用型知識的能力;三類科目在保持共同科目“語、數(shù)、外”三科考試基礎(chǔ)上，增加技術(shù)科目測試，側(cè)重測試實用技能。

三類考試形式，決定了考生的三種不同的求學(xué)方向。第一類為現(xiàn)行第一批錄取學(xué)校的本科專業(yè);第二類為其他本科學(xué)校(包括現(xiàn)行的二本、三本學(xué)校)的本科專業(yè);第三類為高職(專科)院校專業(yè)。考生報名時，可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，自主選擇報考的類別，也可以跨類兼報，比如兼報一、二兩類或二、三兩類，同時也可三類均兼報。

此外，浙江省新高考方案還在“多次考試”上做出嘗試，首次設(shè)立高考英語聽力和技術(shù)考試，放在平時進(jìn)行，學(xué)生自主決定參加考試的時間和次數(shù)(限定2次以內(nèi))，并從中選擇一次考試成績計入總分。

相比前幾輪試驗中出現(xiàn)的選做、選考等形式，浙江省新高考方案的出臺具有革新意識。分科類選考的出現(xiàn)給予學(xué)生更大自，不同水平的考生可選擇自己適應(yīng)的方向。也將“一考定終身”的選拔模式逐漸引向結(jié)合學(xué)生的個性、興趣、愛好等智力和非智力因素方面，實行綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。

“分類考試是今后高考發(fā)展的趨勢。”*說，浙江省新高考方案中透露出的改革精神已得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可。如高職教育強調(diào)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，像上海和北京就已經(jīng)做了幾年高職自主招生的試點，脫離高考，單獨或聯(lián)合進(jìn)行考試，浙江的嘗試就可以使一些考不上本科和重點線的考生，降低學(xué)習(xí)難度，選擇高職作為求學(xué)方向。

浙江省新高考方案中英語聽力放在高考期外考的做法也得到了*的贊賞，考生在高中階段有兩次高考英語聽力考試的機會，取最好成績。*認(rèn)為，外語類考試穩(wěn)定性比較強，起伏不會很大，聽力不放在高考期間考，多次考試取最好成績，分解了高考的壓力。“這已成為浙江省新高考方案的一大亮點。”

明年，全國所有省份都將進(jìn)入普通高中新課程，這意味著到2013年，全國所有省份都將進(jìn)入與之對應(yīng)的新高考。作為教育部“高校招生考試改革的理論與實踐研究”首席專家，*對高考改革一直持謹(jǐn)慎態(tài)度。他認(rèn)為，高考改革是一個非常慎重的工作，不宜突變式的革命，漸進(jìn)式的改良會優(yōu)于突變式的革命。

篇8

關(guān)鍵詞：足球改革方案；足球運動；體育教育

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0003-01

2015年1月，國務(wù)院審議并通過了中國足球改革總體方案。新足改方案不但就足球管理體制進(jìn)行了大刀闊斧的變革，改進(jìn)完善了足球競賽體系體制，同時明確表示要改革推進(jìn)校園足球發(fā)展。新足改方案的實施，勢必引起全國體育教育的結(jié)構(gòu)化調(diào)整。在此環(huán)境下，衡水政府及各教學(xué)單位所面臨的首要問題就是重新定位衡水體育教育，借新足改的東風(fēng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存體育教育之弊端，推進(jìn)衡水足球的健康發(fā)展。

1.衡水體育教育現(xiàn)狀

首先，在課程設(shè)置方面，衡水中小學(xué)大體都能按照《體育與健康教學(xué)大綱》要求，為體育與健康教育安排相應(yīng)課時。一般均為每周2課時。但在實際教學(xué)過程中，體育課課時卻經(jīng)常被挪用或擠壓。據(jù)統(tǒng)計，在問卷調(diào)查中有33.8%的初中生都表示曾被挪用或擠壓過體育課。而在高中生的調(diào)查問卷中，這一數(shù)字則上升至60.89%。

其次，實際教學(xué)中，體育課學(xué)生的出勤率也出現(xiàn)了一定的階梯遞減性。從調(diào)查問卷所統(tǒng)計的數(shù)字來看，衡水市小學(xué)生體育出勤率約為96.6%，初中生體育課出勤率為90.27%，而高中生的出勤率為82.45%。

再次，師資方面。在校體育老師年齡段在三十歲至四十歲占到了58%。這一部分教師有經(jīng)驗有精力，是衡水市體育教育的中堅力量。而另外27%的體育教師為三十歲以下，這些教師有精力，但經(jīng)驗不足。是體育教育的后備力量。

硬件設(shè)施方面，體育設(shè)施及體育器材是開展學(xué)校體育教育的所必須的基本條件。很多教學(xué)單位體育設(shè)施不完備。衡水各中小學(xué)中，建有體育館的僅有一所。衡水市各中小學(xué)基本均擁有籃球場地，而擁有足球場地的學(xué)校只有69%。還有部分學(xué)校缺乏田徑運動場地。體育器材方面，部分學(xué)校器材數(shù)量已達(dá)到要求，但質(zhì)量較差。破損情況嚴(yán)重。部分學(xué)校單雙杠存在安全隱患。易耗損的球類器材損壞嚴(yán)重，供給不足。在調(diào)差中，有46.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)存體育器材不能滿足體育教學(xué)需求。

最后，現(xiàn)在開設(shè)的體育課程中，授課內(nèi)容主要集中在田徑類 課程上。球類尤其是足球課程的學(xué)習(xí)課時相對較少。而對于課時較少的球類運動，各學(xué)校的多數(shù)中小學(xué)學(xué)生卻表現(xiàn)出了較大興趣。在調(diào)查問卷顯示的數(shù)據(jù)來看，有22.6%的學(xué)生非常喜歡足球運動，48.2%的學(xué)生喜歡足球運動。這一結(jié)果表明，足球運動在體育教學(xué)中能夠引起學(xué)生的興趣，是一門受歡迎的課程。但在實際教學(xué)過程中，足球課程的開展卻是隨著年級的增高而呈現(xiàn)下降趨勢。尤其到了初三及高三，在巨大的升學(xué)壓力下，多數(shù)學(xué)校的體育課程都會被刪減，挪用。一些學(xué)校甚至明文規(guī)定將體育課程改為自習(xí)課。正常的體育教學(xué)課時受到了很大影響，足球課程的課時數(shù)更是無法保證。師資方面，衡水各中小學(xué)45.7%足球老師的年齡均在35歲以下。教師隊伍年輕化，有極大的發(fā)展空間與潛力。但也應(yīng)注意到，大部分足球教師不夠?qū)I(yè)化，缺乏有豐富實踐經(jīng)驗。同時存在學(xué)歷層次降低，科研能力較弱的現(xiàn)象。

2.對策

首先，在實際體育教學(xué)中，各教學(xué)單位及監(jiān)管部門應(yīng)完善規(guī)章制度保證體育課程按時、足量進(jìn)行。對于挪用擠壓體育課時的行為，主管單位應(yīng)給以一定處罰措施。

鼓勵學(xué)生走出教室，保證體育課的出勤率。對于升學(xué)壓力大的高中生，一方面學(xué)校及班主任老師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)體育運動的必要性。另一方面，在校體育老師也應(yīng)加強和學(xué)生的雙向溝通，從而在課程內(nèi)容的設(shè)置方面向多數(shù)學(xué)生感興趣的球類，鍵類運動傾斜。適當(dāng)運用競技比賽的激勵機制，提高學(xué)生的參與熱情。同時注重活動的群體性，盡量避免落單學(xué)生產(chǎn)生惰性及逃避情緒。通過適當(dāng)?shù)捏w育運動，既增強了學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也有利于緩解過大的升學(xué)壓力。

其次，加大師資力量的培養(yǎng)。各教學(xué)單位應(yīng)大力招聘專職體育老師，為衡水的體育教育事業(yè)注入新鮮力量。同時還應(yīng)注重對中青年體育教師的培訓(xùn)。以終身教育的理念影響教師，鼓勵其不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對業(yè)績突出的體育教師，教學(xué)單位應(yīng)予以物質(zhì)及精神的獎勵。這樣才能讓衡水的體育教育得以良性循環(huán)。

再次，衡水市教學(xué)及主管單位應(yīng)注重校園體育設(shè)施的建設(shè)。首先，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能以放棄場地的代價片面追求招生規(guī)模及升學(xué)率。不能狹隘地認(rèn)為體育教育是不務(wù)正業(yè)，要認(rèn)識到體育教育與文化知識的良性促進(jìn)。而作為政府及教學(xué)主管部門，應(yīng)給予體育教育政策性支持，簡化行政手續(xù)，加大資金投入。

最后，應(yīng)重視校園足球等競技類體育運動。從政策規(guī)定上保證足球課時的發(fā)展。重視中小學(xué)學(xué)生對足球的興趣，因勢利導(dǎo)，為河北省足球類運動培養(yǎng)后備力量。同時，提高足球教師的專業(yè)素質(zhì)。鼓勵中青年教師參與科研，積極拓展骨干教師培訓(xùn)途徑，增強實踐經(jīng)驗。以理論促實踐，以實踐驗理論，力爭科學(xué)理論與賽事實踐共同發(fā)展相互促進(jìn)。提倡增加同級學(xué)校之間競技類的比賽場次，改善衡水教育給人的固有印象，力爭擺脫應(yīng)試教育的僵化模式。以體育教育為契機，將衡水素質(zhì)教育提升到更高層次。打造衡水體育教育品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓楊.高中體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究〔J].體育風(fēng)采，2004，（9）.

篇9

關(guān) 鍵 詞：廣告設(shè)計教育 改革方案

中國最早的現(xiàn)代廣告是從1978年改革開放開始，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，廣告行業(yè)也日益發(fā)展和成熟起來。廣告產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟下逐漸為人所重視，它已不再是一種輔助的工具，而是企業(yè)品牌經(jīng)營傳播的重要手段。很多大型的跨國廣告集團也開始注意并進(jìn)駐中國廣告市場，使得中國的廣告市場競爭更加激烈，也使在廣告產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)生的利潤不斷擴大。

同時，廣告教育業(yè)也順應(yīng)中國廣告業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。在短短的十年中，全國有700多家高校開設(shè)了與廣告相關(guān)的專業(yè)課程，大批廣告設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生從學(xué)校走向社會。但在中國當(dāng)今的廣告教育體系下，他們只具備高學(xué)歷卻毫無工作經(jīng)驗。在當(dāng)前的中國廣告市場中，一方面廣告行業(yè)想招收具有“實戰(zhàn)”能力的高學(xué)歷、高層次的創(chuàng)意人才；另一方面廣告專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生卻大多沒有“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

一、中國相對滯后的廣告設(shè)計教育

在當(dāng)今中國的廣告業(yè)中，社會需要大量的優(yōu)秀應(yīng)用型設(shè)計人才，但是學(xué)校教育下的學(xué)生大多是“紙上談兵”的“秀才”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是我們廣告教育體制不健全造成的，即我們廣告設(shè)計的教學(xué)方法幾乎是從傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中衍生出來的，受傳統(tǒng)美術(shù)繪畫教學(xué)觀念的影響很大，教學(xué)內(nèi)容只突出在設(shè)計基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)，而缺乏與廣告設(shè)計相關(guān)的各專業(yè)、各學(xué)科之間必要的關(guān)聯(lián)與支持。廣告專業(yè)課程的覆蓋面明顯落后于當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。究其原因，有以下幾個方面。

1.大學(xué)前對學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的忽視

現(xiàn)今社會中國的教育體制大多以應(yīng)試教育為主，不管是老師、家長還是學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)前大都只重視文化課成績，而忽略了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。于是，不少藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在上大學(xué)前較少有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過美術(shù)知識，學(xué)校中也很少開設(shè)專業(yè)的美術(shù)課程，學(xué)生對藝術(shù)方面接觸很少。社會和學(xué)校對藝術(shù)課程的不重視造成了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的落后。

2.大學(xué)教育中對廣告歷史的忽視

很多人有個錯誤的觀點，認(rèn)為“廣告設(shè)計是現(xiàn)代的、先進(jìn)的，我們沒必要學(xué)習(xí)歷史”。而廣告設(shè)計發(fā)展的歷史卻是我們從事廣告設(shè)計最好的資源和財富。在以往的教學(xué)中，有些學(xué)校忽略了廣告專業(yè)歷史課程，重視的是美學(xué)和廣告理論的培養(yǎng)，認(rèn)為這些才是最有用的。這種觀點顯然是片面的，因為只有在歷史中找尋發(fā)展的方向，教師才能在當(dāng)前社會、經(jīng)濟、政治等大環(huán)境下，明確廣告的發(fā)展動向與社會所需人才應(yīng)具備的素質(zhì)，才能更有遠(yuǎn)見地為學(xué)生的未來職業(yè)奠基鋪路，使他們更加順利地融入社會。

3.學(xué)校廣告設(shè)計教育課程安排不合理

目前在我國大學(xué)廣告設(shè)計教育的課程安排，基本是從美術(shù)基礎(chǔ)開始培養(yǎng)。由于我國的藝術(shù)培養(yǎng)教育體制不完備，原本是在上大學(xué)前應(yīng)該解決的問題，只有在大學(xué)期間才能完成。因此，有些學(xué)校只好利用大學(xué)的一半時間對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫和美術(shù)理論教育。從而造成，忽視廣告設(shè)計知識教育，忽視市場營銷學(xué)、媒介策劃基礎(chǔ)、廣告心理學(xué)、消費者心理學(xué)等相關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。由于這些高校單純把形象的藝術(shù)教育作為唯一的追求，所以教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，加上某些學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)過于消極放松，所以畢業(yè)生很難離開學(xué)校后快速融入社會。

廣告是一個更新速度很快的學(xué)科，它必須跟上市場發(fā)展的步伐，引導(dǎo)消費潮流。對高等教育而言，廣告學(xué)專業(yè)的課程必須作出適時調(diào)整。

4.學(xué)生的實踐能力與理論知識脫節(jié)，學(xué)生知識應(yīng)用能力較差

廣告學(xué)本身是一門實踐應(yīng)用性很強的專業(yè)，但是現(xiàn)在學(xué)校與社會是隔離的狀態(tài)。學(xué)生就像籠中鳥一樣，他們只有一肚子的理論知識，卻不知道如何把書本知識與當(dāng)今社會市場直接銜接起來。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師手把手地教授，沒有養(yǎng)成獨立思維、獨立創(chuàng)作的習(xí)慣 。因此，到了社會工作，由于他們無法適應(yīng)自己獨立分析解決問題，無法獨立進(jìn)行廣告設(shè)計創(chuàng)作，因此，很容易被社會市場淘汰。

二、中國廣告設(shè)計教育問題的解決

1.借鑒外國設(shè)計教育經(jīng)驗，建立中國特色的廣告設(shè)計教育體系

西方現(xiàn)代廣告設(shè)計，出現(xiàn)在18世紀(jì)60年代至20世紀(jì)30年代的歐洲，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)手工藝教育向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的歷史性轉(zhuǎn)變。而設(shè)計教育，是從包豪斯設(shè)計學(xué)院的創(chuàng)始人沃爾特·格羅庇烏斯的設(shè)計教育思想演變過來的。包豪斯打破了以前設(shè)計學(xué)院只重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)的做法，秉持“純粹藝術(shù)”和“實用藝術(shù)”相結(jié)合的新型設(shè)計教育觀念，提出了設(shè)計必須跟上時代變化，反對在教育中守舊的教條主義和集體合作的創(chuàng)作理念。

我國的設(shè)計教育應(yīng)當(dāng)在一定程度上借鑒國外的設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗。如包豪斯在設(shè)計教育中提出的“技術(shù)知識”可以傳授，而“創(chuàng)作能力”只能啟發(fā)的理論。這個理論正是我們現(xiàn)行廣告設(shè)計教育中所缺少的部分。現(xiàn)在的大學(xué)教育中，我們?nèi)圆捎弥耙岳蠋熃淌谥R為主，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式”。這種教授模式造成了當(dāng)前設(shè)計理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實問題，包豪斯的設(shè)計教育理論正是解決這個問題的好方法。理論與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，教師傳授理論與指導(dǎo)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維相結(jié)合并用。包豪斯提出的很多設(shè)計教育理念都可應(yīng)用于我國現(xiàn)在的設(shè)計教育當(dāng)中。但是，我們對西方廣告教育也不能不加評判地加以吸收，一定要在吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗之前，充分了解其國家設(shè)計教育形成的歷史背景，再根據(jù)中國的教育特點、社會需求，有選擇有批判地吸收、學(xué)習(xí)、借鑒，并在教育實踐中加入我國自身的傳統(tǒng)元素和精華，讓兩者更好地結(jié)合，建立起一個有中國特色的廣告設(shè)計教育體系。

2.革新現(xiàn)行課程體系

整個設(shè)計教育體系中所出現(xiàn)的問題，正是我國整體的設(shè)計教育專業(yè)體系不完善造成的。雖然近幾年我國提出了“素質(zhì)教育”的改革教育體制措施，但沒有從根本上解決藝術(shù)素質(zhì)教育的滯后問題。我們要從基礎(chǔ)教育階段轉(zhuǎn)變?nèi)鐣挠^念，(轉(zhuǎn)第75頁）(接第60頁）對藝術(shù)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和改革。

學(xué)校要制定更為合理的錄取政策。例如，2008年很多的藝術(shù)院校就調(diào)整了文化課與藝術(shù)專業(yè)課的比例，從原來著重文化課成績調(diào)整到兩種考試成績比例相等；對專業(yè)優(yōu)秀，但文化課沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，保留一年成績的政策等，這些政策會有助于鼓勵和選拔優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

學(xué)校要對廣告設(shè)計課程安排進(jìn)行調(diào)整。比如，廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生是要同時掌握設(shè)計和廣告兩方面的理論知識，這兩方面理論知識對廣告設(shè)計教育都是同樣重要的；理論與實踐、創(chuàng)新的結(jié)合。為了加強實踐能力，我們在課程中應(yīng)該加入大量的實習(xí)和案例模擬練習(xí)。實習(xí)就是為了學(xué)生們接觸市場，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，并且了解自己所處的行業(yè)狀況；學(xué)校不能與社會隔離，要讓學(xué)生們盡早接觸社會的工作模式和環(huán)境。案例模擬練習(xí)，可以借助于當(dāng)前廣告設(shè)計方面大量的比賽。在比賽過程中，讓學(xué)生們更好地認(rèn)識自己，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，不斷完善自己的設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，逐步形成自己獨特的設(shè)計風(fēng)格；課程教學(xué)要注意學(xué)生共同合作精神的培養(yǎng)。廣告設(shè)計是一項需要多人合作的工作，每個人在設(shè)計過程中都起著非常重要的作用。所以我們在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神。如：在案例實踐課程中，我們可以安排以幾個人組成“團隊”來做一個完整的案例，每個人負(fù)責(zé)一部分，大家通過闡述和討論，反復(fù)地修改作品，增加學(xué)生們的知識交流。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)作的能力，另一方面可以通過交流溝通，補充完善每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3.專業(yè)教師素質(zhì)的提高和知識的更新

教師在廣告設(shè)計教育專業(yè)的教授過程中扮演著很重要的角色。在廣告設(shè)計教育中，教師不僅是知識的傳授者，還是專業(yè)技能的引導(dǎo)者，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的造就者。所以教師素質(zhì)的高低，專業(yè)知識的進(jìn)步性和完善性直接影響到整個設(shè)計教育專業(yè)的發(fā)展。

作為一名專業(yè)的設(shè)計教師，需要不斷地接受新訊息來完善自己的知識體系。在一定層面上要有一種預(yù)見能力，讓學(xué)生們看到未來，用現(xiàn)在知識來為未來設(shè)計；另外教師要引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，讓學(xué)生的眼界放得更遠(yuǎn)。

與此同時實踐經(jīng)驗也相當(dāng)重要。實踐是老師加深對廣告設(shè)計的理解、深化理論并運用于教學(xué)的最佳途徑。就像包豪斯創(chuàng)建的現(xiàn)代設(shè)計教育體系：在包豪斯的設(shè)計教學(xué)中，手工業(yè)和藝術(shù)的專家并肩授課，堅持把工藝技術(shù)提高到與視覺藝術(shù)平等的位置。

結(jié)語

我國擁有幾千年的廣告發(fā)展史，但是我們的現(xiàn)代廣告行業(yè)還是一個僅僅有幾十年歷史的新興產(chǎn)業(yè)，廣告行業(yè)將是一個具有很大發(fā)展?jié)摿蛷V大市場的熱門行業(yè)。隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的廣告業(yè)會更加的成熟規(guī)范，發(fā)展的規(guī)模會不斷擴大，這就需要大量高層次的廣告專業(yè)人才。所以我們要逐步建立具有中國特色的廣告設(shè)計教育體系，培養(yǎng)出更多面向世界、與國際接軌的廣告設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革 合作式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

一、課程教學(xué)思路

在大學(xué)英語教學(xué)中開展“合作式學(xué)習(xí)”，通過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生課前以小組合作的形式自學(xué)思考；課內(nèi)師生、生生之間開展積極的交流、展示；課外充分利用學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心和多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力求在減少面授課時的條件下，在學(xué)習(xí)語言知識、提高語言技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的交流、磋商、協(xié)調(diào)、思辨等交際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期大學(xué)英語的基本教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生較強的聽、說、讀、寫、譯能力和綜合文化素養(yǎng)，以及一定的批判思維能力。第一學(xué)期主要是將知識傳授、文化介紹和語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法。閱讀詞匯量應(yīng)達(dá)到四級大綱中的4000基本詞匯和800個詞組，其中至少2200個積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強對語篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫作教學(xué)以分析文章整體結(jié)構(gòu)與寫作手法為主，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫出簡短評論和問題，表達(dá)清楚，無明顯語言錯誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或?qū)W過的經(jīng)典閱讀文章；聽說采用傳統(tǒng)課堂與語言學(xué)習(xí)中心相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語音識別能力、語篇理解能力，對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語感和準(zhǔn)確理解的能力，并能通過跟讀、模仿、復(fù)述與評述等方式提高口語表達(dá)能力。

三、課程內(nèi)容分析

1.課堂讀寫教材：《新視野大學(xué)英語》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹棠，國家級規(guī)劃教材，外語教育與研究出版社。

2.課外合作閱讀教材：《新核心大學(xué)英語泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學(xué)出版社。

3.課堂聽說教材：《新視野大學(xué)英語聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠，外語教學(xué)與研究出版社。

4.自主學(xué)習(xí)教材：《新視野大學(xué)英語視聽說教程》Book1 Unit1-5鄭樹棠， 外語教學(xué)與研究出版社。

5.課外閱讀與聽力材料：“21世紀(jì)報”，China Daily， 經(jīng)濟學(xué)人，紐約時報，VOA， BBC新聞，普特英語網(wǎng)，名人演講，經(jīng)典英文電影與英語歌曲等。

四、教學(xué)組織形式與方法

根據(jù)合作學(xué)習(xí)（CSR）模式理念，在開學(xué)第一堂課，就要求學(xué)生按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則分成小組，做好合作學(xué)習(xí)分組工作。每個組員要針對每個單元的課文話題內(nèi)容共同討論、準(zhǔn)備，相互學(xué)習(xí)。每個組員要有明確的職責(zé)與角色，不可推卸責(zé)任。以60人的班級為例，分十組，每組六人，各自角色如下：

A.組長：負(fù)責(zé)組織小組討論的時間、地點，安排組員任務(wù)。

B.問題專家：負(fù)責(zé)回答小組成員的問題與其他小組提出的問題。

C.代言人：代表小組在全班對討論任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報。

D.監(jiān)控員：負(fù)責(zé)每個組員討論的參與和觀點的收集整理，提供參考資料。

E.評估員：對小組討論活動進(jìn)行自評，對下一步活動提出建議，并對其他小組討論結(jié)果作評估。

F.記時員：負(fù)責(zé)課堂匯報時間，把握提問時間限制。

課前教師根據(jù)每個單元內(nèi)容，布置不同的合作式學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀，詞匯，寫作，文化等），每個組員都要對布置的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，根據(jù)自己的職責(zé)做好小組交流，再在課堂上進(jìn)行全班交流與展示，接受其他小組的提問、質(zhì)疑，最后由教師總結(jié)、評價。

課堂教學(xué)以讀寫為主、聽說為輔，采取教師講授與學(xué)生交流展示相結(jié)合的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)以聽力為主，采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法，并利用自主學(xué)習(xí)中心開展各種與英語學(xué)習(xí)、英美文化等有關(guān)的講座。

五、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

授課以英語為主、漢語為輔；精講多練，講析與操練相結(jié)合；講習(xí)與討論相結(jié)合，傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合；以學(xué)生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語言知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯及綜合應(yīng)用語言的能力。

教學(xué)的具體環(huán)節(jié)：（1）課前英語歌曲聽寫，（2）四級學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，（3）詞匯教學(xué)，（4）文化背景知識介紹，（5）語篇分析，（6）重難點討論，（7）寫作方法指導(dǎo)。

2.合作課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

合作課以學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)，課堂展示，生生、師生交流相結(jié)合，以合作教學(xué)法和情境與啟發(fā)式方法為主要教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

（1）詞匯課合作學(xué)習(xí)流程

將每個單元的重點詞匯分給每個小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發(fā)揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發(fā)言人向全班講解，接受其他小組成員的提問。老師對學(xué)生的講解進(jìn)行點評。

（2）導(dǎo)入課合作學(xué)習(xí)流程

第一冊第二單元的主題是親子代溝問題，老師布置不同的合作任務(wù)給不同的小組。如：美國、中國不同代溝的劃分及特點；代溝產(chǎn)生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點評總結(jié)。

（3）聽力預(yù)測合作學(xué)習(xí)流程

老師布置聽力預(yù)習(xí)任務(wù)并講解聽力技巧，學(xué)生分組討論本次任務(wù)中各道題的中心、關(guān)鍵詞，可能會被問到的問題等。課堂上每個小組講解一道題，其他小組成員可以質(zhì)疑補充。然后課堂上做聽力練習(xí)，驗證預(yù)測效果。

（4）閱讀課合作學(xué)習(xí)流程

教師布置閱讀任務(wù)并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨立完成閱讀教程文后習(xí)題，然后討論答案，錯題的原因，每道題的關(guān)鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發(fā)言人講解，老師點評。

（5）寫作課合作學(xué)習(xí)流程

老師布置寫作任務(wù)并講解寫作方法，提供常用經(jīng)典句型。學(xué)生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經(jīng)典句式，然后分頭寫作。寫完后組內(nèi)成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學(xué)生常犯的錯誤，在課堂上以競標(biāo)的形式拍賣錯句給各小組學(xué)生，拍到一個句子加2分平時成績。學(xué)生分組討論找出錯誤并修改，然后各小組發(fā)言人上臺講解并修改錯句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯誤，那么其他小組成員就可以質(zhì)疑搶分。老師最后總結(jié)作文常犯錯誤類型。

六、教學(xué)評價

教學(xué)評價分形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。

形成性評價包括學(xué)生自我評價和教師對學(xué)生的評價，通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價和監(jiān)督，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。形成性評價占整體教學(xué)評價的40%，主要指平時成績與自主學(xué)習(xí)成績。教師考核學(xué)生的平時成績占最終考核分?jǐn)?shù)的20%。自主學(xué)習(xí)成績由自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)自動評分和老師評分相結(jié)合，占期末總成績的20%。

終結(jié)性評價是指期末課程考試，以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，包括學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績和聽說成績，占總評成績的60%。

七、課程教學(xué)效果分析

在大學(xué)英語課堂上實施合作式教學(xué)法，倡導(dǎo)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在掌握語言知識與技能的基礎(chǔ)上樹立探究精神，提高合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，并能有效緩解教學(xué)內(nèi)容豐富與課時減少的矛盾。

參考文獻(xiàn)：