導語：如何才能寫好一篇學法指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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事實正是這樣，我們不能把世上所有的知識都給學生，正像我們不能帶領學生走遍世界每一個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的路一樣。

再說，教會學生學習是小學生當前學習和將來發展的需要。“工欲善其事，必先利其器”。人們要想完成一項任務，都必須掌握科學的方法。作為學生學習是最根本的任務，能否圓滿地完成學習任務，取得優異的學習成績，主要依賴于科學的學習方法。

因此，注重學法指導是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要，因為“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”為了搞好教學，教會學生學習，在教學實踐中，我頭腦中時時裝著學法，注重對學生進行學法指導。

下面就學生學習語文時三個主要環節（預習——聽課——復習），談談我是如何對學生進行學法指導的。

1.讓學生在預習中學會預習

預習作為一種學習手段，主要是一種智力操作技能。這種技能的形成，必需經過實踐，并且達到一定的實踐量與優化程度。也就是說，小學生的預習能力，必須在科學的、足夠量的預習活動中，經老師指導方能形成。

如何保證預習的“質”與“量”？我是這樣著手的：

1.1 教給學生一般的預習方法。學生預習時，主要是感知語言，我安排了三項內容：誦讀、會意、質疑。誦讀是為了較快掌握讀音，讀通句子，提高語感，因而重在讀準字音，留心生字新詞。讀句子要流利，反復讀幾遍后，逐步練習一眼掃讀一行的方法。會意指在熟讀的過程中大體領會課文意思。在中高年級又各有不同要求。質疑則是發現問題并進行思考，試著求解。比如發現自己不懂的詞句或試行解決書后的問題等。自己無法解答的，就留待教師講解。

1.2 有的放矢地指導預習過程，讓學生在預習的過程中學會預習。首先，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。邊讀邊思邊動筆，圈點勾畫。其次，精心設計預習指導，讓學生通過一次預習，經歷一個訓練過程。指導學生預習，要指導學生讀通讀順句子，按照課后要求進行思考。學生預習后，我還要進行檢查，了解學生理解情況。再次，我從實際出發，重視預習中出現的不同情況。因為學生基礎不一樣，只要能完成預習要求中其中至少一個問題，我都給予肯定。這樣有利于學生預習能力的形成。

1.3 課內外結合，長期堅持，養成習慣，以形成能力。小學生初學預習，我放在課堂上進行。待學生有一定基礎后，逐步放在課外進行，但課堂上一定檢查預習情況，糾正預習中的錯誤，提高預習水平，幫助學生養成習慣，形成能力。

2.讓學生聽課時學會聽課

聽課是學生接受教師指導，掌握文化知識，發展能力的中心環節，是保證有效學習的關鍵所在，學生要學會學習，關鍵是學會聽課。

2.1 教給學生一般的聽課方法。做好課前的準備工作；培養學生養成專心致志集中聽講的習慣；指導學生邊聽邊記；根據教師的講解積極主動的進行思考，勇于回答教師提出問題。

2.2 結合單元訓練重點，突出聽課重點，幫助學生掌握規律。每學一個單元，我都緊緊圍繞單元訓練重點，有目的的進行指導，使學生反復訓練以形成能力。如《鳥的天堂》一課，該單元訓練重點是“明白事物的靜態和動態描寫”。教學時，我緊緊圍繞這一訓練重點，讓學生先搞清楚什么叫靜態，什么叫動態。然后人讓學生針對單元里面不同的課文，找出那是靜態描寫，哪是動態描寫。最后，想想平時分清事物的靜態與動態有何好處。作文時運用靜態動態描寫有何好處，并在指導學生閱讀類似文章時，讓學生有意注意這樣的訓練。習作時，恰當使用靜態與動態描寫。

2.3 有的放矢的指導學習過程，讓學生不但學習知識也學習方法。小學語文教材針對學生年齡特點，安排了不同體裁的文章，如詩歌、記敘文、抒情散文、說明文等。，這類文章由于體裁不同，學習的方法也各有不同。因此我在教學的時候，不但教給學生知識，同時也交給他們不同的方法。如我教學生學習古詩《贈汪倫》，先以汪倫與李白間的故事引入（即詩的背景）；再讓讓學生讀詩，讀準字音讀順詩句；又讓學生畫出不理解的詞語查工具書解決；然后討論弄懂詩意，體會詩中蘊含的感情；最后通過朗讀，表達、升華詩的感情。隨后，讓學生總結學習古詩的方法，即了解背景——讀好詩句——理解詩意——領會感情——感情朗讀被背誦。學生從中學到了知識，也悟到了學習古詩的方法。

2.4 運用課堂上學得的方法，逐步放手讓學生展開自學，以形成能力。學生在課堂上從老師那兒學到了方法，有一種躍躍欲試的心理，教師抓住學生這個心理，給學生安排類似的內容，讓學生展開自學。這期間教師應給予個別輔導，，然后教師引導學生展開充分的討論，以檢查學生自學效果。最后，教師根據學生的情況給予補充和訂正，并對學習好的同學給予表揚，以激發起遷移學習方法的興趣。

3.讓學生在復習中學會復習

復習同預習聽課一樣也是一種智力操作技能。小學生的復習能力，必須在科學的、大量的復習活動中經教師指導才能形成。

首先，讓學生明白遺忘的規律是先快后慢，必須及時復習，才能保證學得的知識不忘記。其次，認真回憶。回憶課堂內容，抓住教材的中心問題，對照課本和聽課筆記，使課上弄不懂的問題，盡可能得到及時解決，達到完全理解新教材的目的。并在此基礎上，使知識條理化、系統化。再次，對于一些重要而又需要記住的基本知識，盡可能通過理解加強記憶，使之成為真正屬于自己的知識。最后，復習的方式要多樣化，適當變換方式提高積極性。

另外，我還引導學生總結交流學習經驗，互相學習，取長補短。并向學生介紹古今中外教育名人治學的經驗方法。

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關鍵詞：關鍵詞：古詩學法;指導淺談

古詩是我國文學藝術瑰寶中的一朵奇葩，與詞、曲、小說并稱為四大文學樣式，在不同的時期各自掀起了不同的文學。小學語文課本從一年級就編選了古詩，旨在讓學生初步認識古詩在我國傳統文化中占有非常重要的位置，引起學生的學習興趣和愛好，從而培養其想象能力，在這些古詩中，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……小學語文課本中的古詩，絕大多數是絕句。絕句言簡義豐，在指導學生閱讀時，應注意發掘它的豐富內容，弄清它的內在聯系，領會詩人的思想感情。指導學生閱讀這些詩篇，可開闊他們的視野，豐富他們的語言，陶冶他們的情操，發展他們的思維提高他們的審美能力。

那么，如何指導學生閱讀呢？試從以下幾方面淺談。

一、了解背景，理解題意

指導學生查閱讀有關資料，了解詩人及其創作的時代背景，縮小時空差，是學生古詩比不可少的一步。如《早發白帝城》，詩人李白于流放夜郎途中遇赦，獲得自由的喜悅之時描繪了一幅長江三峽行舟圖。學生進入意境，以詩人此時此刻的心情研讀詩句，一個“辭”字，讀之倍感親切輕快，這時，本來是荒涼地區的景物，一下子也變得美好起來，“彩云間”三個字，寫出了白帝城的巍峨峻拔，高聳入云，船兒在江中飛速前進，兩岸的猿聲長啼不絕，就在這一片猿鳴中，“輕舟已過萬重山”，歡快喜悅之情躍然紙上。

二、品詞析句，弄清聯系

如杜甫筆下的絕句（兩個黃鸝）中一個“含”字，一個“泊”字，若一般寫來，用“窗外”、“窗望”、“門旁”、“門過”等等，也能講得通。進行對比品析，方知“含”字用得妙，妙在他把詩人的地位點出來，原來詩人是在屋子里從窗戶內向外瞧的，這個“含”字，不僅含住了西嶺千秋雪，而且把上述全部景物盡收眼底，便顯得一切都是從詩人眼中出發的，避開了正面寫人。在說“泊”字，如果用“門旁”，“門過”，那么凡是長江上游沿岸任何地方都可以，未免失之太泛。弄清詩歌的內在聯系，不僅要品詞，而且還要析句。王之渙《登鸛鵲樓》，首句“百日依山盡”，詩中的“山”，是中條山，它的主峰雪花山，就在鸛鵲樓西十五里，最能吸引攀登眺覽的詩人，以至被選為描寫對象的，必然是突兀在眼前的雪花山，以及它的延綿部分。聯系全詩，所謂“白日”，應是明晃晃的日光，而并不是指太陽主體，詩中描寫的，是晴朗的白晝，白茫茫的天光日影，透過縹緲的煙嵐云氣，在山間，在草木上燦爛地反射著，隨著深邃的崇陵句壑，向前伸展，伸展，一直到詩人目力的盡頭。寫“白日”是為了烘托“山”，通過一個“依”字，一個“盡”字，一座氣勢磅礴的大山，就及其形象地矗立在我們眼前了。站在鸛雀樓上，不但可以“前瞻中條”而且可以“下瞰大河”，于是，在一片轟雷振鼓的激流聲中，詩人俯視著噴珠濺玉的驚濤駭浪，目送它奔騰向前，向前。面對如此雄渾豪放的山水壯觀，詩人用他如椽大筆，飽蘸這激情，寫下了深蘊理致的千古佳句：“欲窮千里目，更上一層樓！”只有弄清詩歌的內在聯系，才能領會詩人對祖國河山無限熱愛的強烈感情，并與其同化在一種奮發，進取、追求、開拓的精神境界里。

三、進入意境，領會詩意

指導學生學習古詩，再現意境是關鍵。授予學生從分析景物入手再現意境的方法，使之頭腦中形成鮮明完整的景象，再逐步去品味詩意，理解詩中深刻的含義。如杜牧《山行》，首句“遠上寒山石徑斜”，圍繞登山的石頭小路進行描寫勾畫出矗立眼前的山嶺。“遠”謂山深，“上”謂山高，兩字連文，乃將山嶺所占據的空間位置籠括而出，給人以高大深遠的感覺。而“斜”字，既寫出山勢陡峭，也寫石徑之盤曲，依山而僻路，由路而見山。又“寒山”兩字，一者點明季節時令，與下文的“霜”字遙相呼應;再者，即暗示秋山之顏色―秋山之林，楓葉之林，楓葉似火，一幅山間靜美圖呈現腦海。進而分析作者經山麓為何將車子停下來，插上想象的翅膀，研析句中“晚”字，說明作者由于留戀秋山紅葉，觀看景色直到天色已晚，仍然遲遲不肯離去;則又仿佛令人看到秋山晚景：黃昏時分，夕照之下，晚霞與楓林相映，暮靄與寒山共色，絢爛多彩、神奇異常，別開境界，誰人不流連忘返。全詩以整座山嶺作背景，“寒山”與“白云”則或隱或濕或顯地點出蒼翠與潔白兩種顏色以作陪襯，直至末句“霜葉紅于二月花”，“霜葉”之后寫上一個“紅”字，獨具匠心，“紅”字一現，頓覺神采飛動，這經霜的楓葉，比二月里開放的春花還要鮮艷，一掃秋天的蕭瑟之氣。

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關鍵詞： 體育教學 學法指導 學習效率

傳統的體育教學比較重視教法的研究而對學法的研究卻不夠重視。隨著體育與健康課程改革的深入，現代教學改革要求把學習方法放在首位，強調學生以自主學習為主，學會學習。因此，在體育教學中，加強學法指導，讓學生掌握有效的學習方法勢在必行，而“學法指導”是“學會學習”的重要途徑。

一、不同類型學生的學法表現

1.體育學科與其他學科有顯著區別，學生對學習內容并不完全陌生，田徑、球類、舞蹈、新生代類體育活動起源于生活或衍生于生活，大部分體育比賽可以在電視上或生活中看到，有的甚至在日常生活中接觸過。體育教材與理科的教材相比，尤其是抽象的內容例如公式相比，學生對體育教學內容相對熟悉，但對于同一內容學生的表現往往有多種類型，主要表現為：積極學習型、普通學習型、對抗學習型。［1］

2.發揮好積極學習型，避免這些學生“吃不飽”，并讓這批學生發揮體育骨干的作用，教學中教師的眼睛能從一雙變成無數雙，效率提高了，課堂安全性就提高了。

3.鼓勵普通學習型的學生，培養學生的興趣，激發他們的活動積極性，在學習方法上進行有效指導，使他們從普通型學習轉為積極性學習型的學生。

4.對抗性學習的學生是一群特殊的學生，他們主要是運動能力極強或欠缺的學生而且通常伴隨著不良的學習態度。對于這類學生，教師不能簡單地去埋怨學生不配合，感到無能為力，而要深入了解學生，要勇敢地負擔起知識技能上的查漏補缺重任，在學習方法上進行有效指導，為他們向上一級類型的學生轉變營造良好的條件。

二、學法指導

學法指導是在全面把握學生學法現狀的基礎上進行有針對性的指導。［2］體育學法指導主要有：興趣指導法、觀察指導法、聽講指導法、練習指導法、討論指導法、展示指導法等。

1.興趣指導法

興趣指導法指教師根據教材、學生、場地、器材特點，而設計興趣化練習手段，讓學生在愉快的氣氛中進行學習與身體鍛煉的一種學習指導方法。［3］要學好體育，掌握一兩項運動技能，首先要培養學生的興趣，充分調動學生的積極性。

課前預習是學好新課、取得高效學習效果的基礎。例如新授排球知識：排球的由來、規則、場地、基本技術，課前對學生提出要求，要求學生查閱相關知識并進行瀏覽，還可以嘗試畫場地。在教學中，學生預習時產生的疑問經教師的學法指導后容易產生柳暗花明又一村的感覺，從而對知識的識記與技能的掌握更深一層次。

2.觀察指導法

運用觀察法指導，教師要向學生說明觀察的部位、順序、重點，讓學生學會對教材、圖片、錄像、比賽等的觀察。［4］例如，教授羽毛球發高遠球動作的時候，教師在示范前，要求學生清楚觀察什么、怎么觀察、觀察目的。學生經過指導后觀察有了重點，觀察效果有所改善。一般教法，教師只讓學生觀察教師示范而沒有明確觀察的重點。

3.聽講指導法

聽講指導法是指在體育教學中，在教師講解時學生掌握動作要領，加深對動作的理解，提高認知水平的重要的一種指導方法。聽講指導法的得當與否直接決定教師教學效果的好壞。一般教師在教學中要求學生專心聽講。而沒有在細節上關注和指導學生，所以學生聽講的質量不甚理想。教師在講解之前，要讓學生清楚：怎么聽？聽什么？讓學生聽完后豁然開朗，有疑問有重點地聽。

案例陳述：本案例的教學內容是“腳內側踢球”。在講解之前，教師向學生提出聽講要求：要用心聽，聽教師講解過程中反復強調的內容、邊聽邊思考、有疑問及時提問。在教師示范后，學生提問：老師讓我看一下踢球部位。學生的提問，教師的答疑這個互動環節能讓學生更好地掌握動作要領。

4.練習指導法

練習指導法是為了掌握運動技能技術動作而有目的地反復做一動作的一種指導方法。學習一項動作技能從粗略掌握動作技能到動作技能自動化，需要千百次地反復練習才能形成。教師在對學生進行學法指導前，要勤于鉆研教材，豐富課堂練習形式，總結學生的學法表現，對運動技能學習的不同階段對學生學法有不同的指導，推廣好的學法，糾正不良的學法。

4.1游戲指導法

案例：在對小學低年級學生新授前滾翻動作時，北京的王仲生教師是這樣調動學生的積極性的：我們先做個游戲吧！我們一起做個“看天”的游戲我們要低頭看天你們自己想想辦法，怎么能低頭看天？看誰坐得快總結出前滾翻。學生在育教寓樂中學會了前滾翻，而且積極性始終高漲。［5］

4.2口訣指導法

口訣指導法是指根據動作要領，運用形象化的語言，編寫成口訣，讓動作要領朗朗上口，加深學生對動作概念的理解與記憶的指導方法。口訣教學是對兒童進行體育基本知識、基本技能教學有益有效的好形式。它既體現了深入淺出，精講多練的原則，又照顧了兒童的生理、心理特點，受到兒童的喜愛。

4.3默念、自我暗示指導法

默念指導法是指讓學生做動作前默念動作要領，回憶動作過程的一種學習指導方法。念能促記，靜能助憶，因此默念指導法能培養學生靜思的良好習慣，有助于技術動作的掌握與理論知識的學習。自我暗示是通過無聲語言來表達的。無聲語言不僅能在頭腦中表達即將進行的動作過程，而且能在某種程度表達動作的形象，有助于正確、順利地完成技術動作。這是學生鞏固所學的一種重要學法。

例如，學生在跨越式跳高前，自我暗示“我能行”。學生在支撐跳躍之前先在腦海中把完整動作想一遍有利于動作的正常發揮。

4.4矯正指導法

矯正指導法指學生因未正確掌握動作要領而出現的錯誤動作，教師幫助學生找出原因，并指導學生矯正的一種指導方法。學生在投擲的時候沒出完成肩上屈肘的動作，而是采用掄大臂。教師通過分解示范，幫學生糾正動作，幫助學生掌握投擲的本領。

三、升華教師素養

良好的教學效果是師生雙方努力地結果，缺一不可。學生學法得當與否，與教師教法指導密不可分。因此教師要加強自身修養，鉆研教材、豐富教學形式，讓學生在愉快的氛圍中得到鍛煉，并掌握多種運動技能。

參考文獻：

［1］于素梅.常態課和觀摩課體育學法表現及差異性比較（八）［J］.體育教學，2009，8：41.

［2］于素梅.國內外體育學法研究進展及存在的問題（二）［J］.體育教學，2009，2：43.

［3］李松.體育學法指導十二法［J］.體育教學，2000，1：34.

［4］毛振明等.體育教學理論問題與案例［M］.北京師范大學出版集團，2009，2：94.

［5］毛振明等.體育教學方法選用技巧與案例［M］.北京師范大學出版集團，2009，2：82-83.

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關鍵詞：體育教學；學法指導；策略

一、對體育學法指導的認識

（一）體育學法指導的含義

體育學法指導是指，教師通過一定的途徑，對學生進行學習方法的傳授，使學生掌握科學的體育學習方法，并靈活運用到體育課堂和日常體育鍛煉中去，逐步形成較強的自學、自評、自練的能力。

（二）體育學法指導的特點

體育學法指導的本質特點是不僅要求學生有目的地思考，而且還要他們主動參與活動和親身體驗。這一特點決定了體育學習方法的關鍵是理解動作技術，掌握方法，達到心理、生理的健康發展。

（三）體育學法指導的要求

全面進行學法指導必須從培養目標出發，使學生努力掌握“三基”，發展多種能力。在指導過程中必須注意以下幾方面：

1.根據不同水平目標、不同學段的教學特點進行學法指導。教學過程是一個不斷地從教到學的過程。

2.依據學生的年齡特征進行學法指導。青少年在不同階段具有不同的生理與心理特點，這些特點將關系著學法指導的廣度與深度、學法指導的安排和選擇。

3.針對學生不同的氣質類型進行學法指導。

（四）體育學法指導的內容

1.指導學生會閱讀體育教科書。重點應指導學生了解體育教材的知識結構，讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃，從而對實踐內容有一個粗略的印象。

2.指導學生正確理解體育名詞、概念。體育書中有許多名詞、概念，是學生學習的難點。教師應及時幫助學生弄清其內涵和外延，找出最易理解和記憶的方法，引導學生去思考。

3.指導學生學會觀察和評價動作。指導學生觀察技術動作包括：①明確觀察動作的內容和步驟。懂得觀察順序，善于捕捉觀察的瞬間動作。指導學生先看完整動作，后看分解動作；先看上肢動作，后看下肢動作。觀察后，要求學生對動作做出評價，以達到加深對動作的理解。②指導學生運用對比的方法進行觀察。讓學生觀察兩個質量不同的動作，指導他們區分好壞或正誤，逐步找到觀察動作的最佳著眼點，并讓學生學會分析和評價動作的方法。

4.指導學生掌握糾錯的手段和提高動作質量的途徑。首先，幫助學生分析產生錯誤動作的根源，從根源著手，由內及外地尋找解決問題的方法。其次，指導學生積極尋找和運用輔導手段，通過輔助練習逐步糾正錯誤動作。第三，采用誘導性練習和正誤對比的方法，指導學生領會動作要領，明確技術的關鍵。

二、體育學法指導的實踐

（一）進行學習目的教育，端正學生學習態度

在初中體育教學中，教師要對學生進行學習目的教育，使其充分認識到體育鍛煉的重要意義，知道所學的每項知識和技能的目的，以及這些知識技能對自身及社會的作用，調動學生學習體育的積極性，克服懶散、怕苦、怕累的心理，喚起他們的學習興趣，使其養成自覺鍛煉身體的習慣。

（二）采用新穎的教學內容和方法

根據初中生好奇心強的特點，在體育教學中選擇和運用教材教學時，要力求新穎和多樣化，并把多樣化和實效性緊密地結合起來。采用一些特殊的教學方法，如游戲教學法、成功教學法、情景模式教學法等，來培養初中生的體育興趣。

（三）區別對待，因材施教

由于學生之間在身體和心理方面存在差異性，對體育知識和技能的掌握情況有所不同，因此體育教師在教學中應區別對待、因材施教。教師要深入到學生中去，掌握學生的個性特點，根據學生的不同情況提出不同的要求，并分類指導。對于體質較弱、運動基礎差的學生，教師應給予更多的關注，可適當降低難度和要求。在完成一個動作時及時給予肯定，讓學生獲得滿足感，激發體育學習興趣。

（四）提高體育教師自身素質

擁有淵博的知識和較高的業務水平的體育教師，是學生學習的模范和動力。在體育教學中，教師的講解應簡明扼要、條理清晰、語言生動；動作示范要準確、協調、優美；表情及口令要富有感染力；還應經常運用幽默性語言，吸引學生注意力、活躍課堂氣氛，增加樂趣，讓學生樂意并主動地獲得體育知識、技術和技能。在和諧的教學環境中，學生的身心能夠得到滿足，對體育就會迸發出激情而產生濃厚的興趣。

（五）經常開展教學比賽，完善場地及器材設備

根據初中生具有爭強好勝、喜歡表現自己的特點，在體育教學中要多組織適宜的教學比賽。讓學生在比賽中展示自己，比賽的目的要貫穿于教學的始終，內容可以多樣化，例如比速度、比遠度、比反應，舉行男女生對抗賽、“強強”對抗賽、“中強”對抗賽等。比賽結束教師應進行點評，表揚勝者，使其產生一定的榮譽感；鼓勵失敗者，使其有下次獲勝的信心。同時，還要加強學校領導對體育教學的重視，加大體育經費投入，完場地及器材設備，有效地激發和培養初中生的體育興趣。

參考文獻：

[1]毛振明.體育學法論[M].北京：北京體育大學出版社，2009.

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根據學生的實際，以教材為依托，從“疑”、“展”、“評”三大方面為學生選擇恰當學習方法；并以這個學習方法為出發點，選擇恰當的學習方式和教學方法，從而設計教學流程。實現學法———教“學法”———教“學法”之法的思維轉變。思維流程原本是看不見，摸不著的東西，但是可以透過教師的教學實際過程，窺察到教師教學設計的思維過程以及思維流向。在具體的教學操作要針對三種類型的知識進行學法指導。1.對陳述性知識要指導其“學會”。2.對程序性知識要指導其“會學”。3.對條件性知識（又稱為策略性知識）要指導其“善學”。在學法指導課中，教學設計的思維流程可從以下幾個方面入手：研究教材和學生；選擇恰當的學習方法；選擇恰當的學習方式；選擇恰當的教學方法；選擇恰當的教學策略。

二、“疑展評”學法指導課的教學原則

1.“疑展評”學法指導課中學習方法選擇的原則。學習方法應遵循恰當性、循序性、主動性、互動性、參與性的原則。所謂恰當性，就是選擇的學習方法與學習內容匹配。要有利于學生理解當前學習內容，有利于解決當前的學習問題，又要符合學生當前的認知水平，不能造成學習方法和學習內容的脫節，不能造成學習方法與學習主體的認知水平脫節；所謂循序性，就是選擇的學習方法，有時間前后上有一定的聯系，前面的學習方法可能為后面的學習方法做一定的鋪墊，在學習新的學習方法的時候，又有可能應用到過去掌握的學習方法；所謂主動性，就是選擇的學習方法，要有利于激發學生認知和掌握該學習犯法的積極性；所謂互動性，就是選擇的學習方法，要既有利于學生獨立思考，也要有利于學生群體間的合作與互動。所謂參與性，就是選擇的學習方法，要有利于學生參加到教與學的多邊活動當中，并能積極體驗。2.“疑展評”學法指導課中教學方法選擇的原則。簡單地說，學法指導課中教學方法的選擇，應依據學習方法、學習方式、學生特點、教材特點、教師素質、環境條件等來選擇。3.“疑展評”學法指導課中主要教學原則。（1）自主性原則：注重點撥引學，自主探研。（2）針對性原則：以學情為基礎，有的放矢。（3）操作性原則：任務具體明確，方法得當。（4）差異性原則：依據不同的對象，分層分類指導。（5）鞏固性原則：區分短期與長期，施以不同的方法。4.“疑展評”學法指導課中教學評價的原則。在教學研究與觀摩活動前，提出的原則是：一堂比較好的課堂教學課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的學法指導課。在教學研究與觀摩活動后，提出的要求則是：一堂比較好的學法指導課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的課堂教學課。

三、“疑展評”學法指導中學生的學習環節

1.預習習慣：掌握預習方法，為學習新知識做好鋪墊、準備。在學習新知識之前，根據教師提出的預習要求或提供的預習提綱，借助工具書提前進行學習，并用黑筆做好筆記，對于不懂的問題，在上新課時重點聽講，積極提問，參與研討。2.教學環境準備：尊敬老師，團結同學，營造良好的教學環境。包括上課及下課時起立向老師問好，要整齊迅速，聲音洪亮；教室衛生干凈；后門不上鎖、教室后不拉窗簾；課間文明休息，無喧嘩、打鬧、追逐等現象；去功能室上課，保持安靜有序，節約水電。3.課前準備：課前已經準備好學習用品，靜候老師上課或開展學科活動。包括課后將下節課所需用品（教材教輔、練習本等）準備好，擺放整齊，再出去活動；預備鈴響結束前，回到座位并保持安靜，等候老師上課，或有序開展各種學習活動，如科代表組織學生讀書或背誦；平時桌洞、桌面、儲物柜內書籍物品擺放整齊，經常整理。4.認真聽課：老師講課時，專心致志，認真傾聽，用心思考。包括敢于詢問，解決問題；安靜專注，不側坐，不趴臺，不東張西望；聽講時，眼睛正視黑板或老師，不做小動作，不走神，跟上老師的上課思路，邊聽邊思考；同學回答問題，認真傾聽，品位思考。遇到不懂的問題，堂上能積極舉手，尋求老師或同學的幫助，解決問題。5.大膽發言：積極踴躍舉手回答老師提出的問題。老師提出問題后學生要積極思考，踴躍舉手發言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤。發言站姿端正大方，有禮節、聲音洪亮。6.積極討論：討論時說話速度適中，精神飽滿，聲音響亮。與人交談，以及回答問題時，不膽怯，不拘謹，大大方方，聲音響亮。有爭執時，懂得謙讓；能微笑面對不同意見，善于傾聽，積極思考并認真總結。7.善于動手操作：做前思考，大膽操作，敢于表現。上課時，如果需要動手操作，不要拘謹，要敢于表現自己，想好后，要大膽嘗試實踐，在動手操作中掌握技巧；配合小組成員，及時記錄操作過程或實驗數據。8.規范書寫練習：書寫時，姿勢正確；寫字力求正確、規范、美觀，并有一定的速度。認真書寫課上作業或練習，養成態度端正，規范書寫的好習慣；堅持書寫姿勢“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）；練習時，用好草稿本，不亂寫亂畫，不找學習用品，能及時糾正。9.讀書有效：認真誦讀，有理解地讀，有方法地記。早晚讀書或堂上讀書姿勢規范；朗讀、齊讀時整齊、聲音洪亮；讀書時能不斷地理解，并采用如聯想、諧音等方法自我加強記憶。10.科學筆記：做筆記時，重難點明確，利于整理、記憶。筆記時采用雙色，藍色為重點，紅色為注意點；能用不同的符號對內容進行標注。11.課后自學：善于整理歸納學習資料，形成知識網絡；不斷提高自主學習能力；培養認真思考和提問能力。具體包括：使用檔案袋或文件夾對學習資料（專練、試卷等）分類整理，并用標簽做好標記，方便隨時取閱；早讀前、晚修、自習課等時間能安靜自主學習，對書本知識進行消化，并通過一定量的練習鞏固提高，并提前預習新知識；認真完成作業，效率、質量高，不抄襲，需批改的教師應按照要求認真批改；掌握各學科不同的學習方法，遇到問題經認真思考后仍無法解決，要及時向老師、學生請教，接受輔導。12.考出水平：制定大目標，并對某一階段的考前、考中、考后進行規劃，有的放矢。規劃初中階段、一學年或一學期的學習目標；針對現階段情況制定考前目標，并切實執行；考試時認真審題，細致答題，耐心檢查；考后認真撰寫總結，分析整體情況，關注學科均衡，提升學習能力，改進學習方法。

四、“疑展評”學法指導中學生的學習手段

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一、預習,學會記疑

生物課內容新穎,形象具體,生動實際。必須充分利用此特點,發揮其優勢進行預習,學會看書、提問。

1.劃出概念和名詞術語,不使模糊或混淆。

2.記下疑點難點,注意老師在課堂上的解釋分析。

3.設想有關問題,草擬預習筆記。通過預習就能知道老師講的內容哪些是課本里有的,記筆記時可只寫一個標題,課后去補充;哪些是老師分析、歸納或補充的,書上沒有原話,必須及時記下。這樣可以盡可能將時間花在聽課思考上,以免因記筆記而耽誤聽課。

二、聽課,學會思辨

1.抓住教學重點。一節課講述的知識點不少,但每個知識點并不是同樣重要。應在教師的影響下學會區分重點和非重點,以便把最基本的內容學好。

2.掌握基本觀點和規律。生物課本中貫穿著許多辯證唯物主義的生物學基本觀點,如生物體結構和功能統一的觀點,生物與環境相互關系的生態觀點,局部與整體相統一、生物與環境相協調,以及簡單復雜、低級高級、水生陸生以及生物從無到有,不斷變化發展的進化觀點。

3.重視科學方法。應該注意是怎樣發現問題和提出問題的,是怎樣實驗、怎樣思

考、怎樣解決問題的,通過這些去學習科學的思維和科學的方法。

4.正確處理聽課與記筆記的關系。教師的文字板書、圖示表解等,都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的,憑借它們來反映知識的要點,體現知識的內在聯系,所以這些都是應該記錄的。但上課時又不可為記筆記而放松對問題的思考,如果兩者發生矛盾,應以聽懂課為目的,可以暫時不記,留下空白處,或作一記號,課后再去回憶、補充、整理。

三、實驗,學會動手

生物學是一門實驗性學科,通過實驗既掌握了一定的操作基本技能,又能夠培養自己敏銳、細致的觀察能力和分析能力,這對于今后從事任何工作都是十分重要的。

1.明確實驗原理、目的和材料用具的用途和用法。

2.細心觀察。培養觀察能力是生物實驗中要達到的一個重要目的,實驗中要精心設計觀察步驟。

3.親自動手,認真操作,不怕失敗。

4.及時寫出實驗報告。填寫實驗報告是深入理解實驗原理,進一步掌握實驗技能,復習、鞏固所學知識的必不可少的環節,同時還可檢查實驗質量,實驗報告一定要及時填寫好。

5.學會設計實驗。實驗設計,主要考查學生是否理解實驗原理,是否具有靈活運用實驗知識的能力,是否具有在不同情境下遷移知識的能力。

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一、帶著預習中的問題聽課

讓學生通過課前預習，提出難理解的問題，并認真思考，若利用工具書、參考書仍不能解決，那么，他們在聽課時就會有一種求知迫切的愿望。帶著愿望、問題去聽課，肯定會有意想不到的效果。老師在此時“引導”，學生此時“求知”，都將是適逢其時、恰到好處。

那么如何預習新課呢？筆者以為主要應從指導學生從生字、詞、疑難字句、通篇文章及中心思想四個方面入手。在預習時，比如有些生字不認識、個別句意吃不準，或主題思想未搞清，這就是問題。把問題記在本子上或默記在心里，帶著問題進入課堂，則學生聽起課來就具有目的性，具有強烈的愿望，就不怕抓不住要領，也不怕對課文理解不深、印象不深了。

二、圍繞課堂提問聽課

啟發、提問式教學，是語文課堂中最常見、最普通，使用量最大的教學法，幾乎每節課都需要用到。好的老師在課堂上的提問不是不假思索隨便問問，而是刻意安排、精心設計的。因此，學生在聽課時，一定要緊跟老師的提問，有層次、有重點地去學習課文。只有在思維上與老師保持步調一致，隨老師的課堂提問積極思考，才能更有效地獲取知識、增長智能，才能在有限的時間內收到最好的效果。反之，如果自己隨意性太大，老師在講這個問題，你卻在思考那個問題，與老師的安排不合拍，那么你在課堂上的收效必然不大。教師應充分發揮課堂主導作用，精心設計教學，可以說，老師的安排是有重點的，問題是集中的，是具有一定的科學性和合理性的。

三、認真思考同學的答和問

在課堂上，學生是主體。在學習過程中，師生之間及生生之間相互提問、答問活動，是一堂課不可或缺的重要內容。這就要求同學們不僅要思考老師、學生提出的問題，還要研究同學的回答是否正確、全面，是否與自己想的相一致，自己或別人如果有錯，錯在哪里，正確答案應是什么。這樣思考之后，對問題的理解就會更深刻、更完善，就會上檔次。同時提高了自己分析、思考問題的能力。這也是進行有效語文學習的重要環節。

四、要善于在課堂上發現、提出問題

在知識的傳授和吸收高度統一的課堂上，發現并提出問題顯得尤為重要。讓學生對不理解的知識提問，然后分析、解決問題。

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1 數學學法指導的意義

    1.1 數學教學方法改革的需要

    長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。

當前，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著跟點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學.法指導應該是教學方法改革的一個重要方面

1.2  培養學生學習能力的需要

    埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系

中，把“使學生理解學習過程〃作為五大原則之一。就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。                         

    1.3  更好地體現學生為主體的需要我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。“美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利

的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。

2  數學學法指導的內容

2.1 形成良好的非智力因素的指導。

主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。

2.2  學習方法體系的指導

    （1）指導學生形成擬定自學計劃的能力。

    （2）指導學生學會預習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。

    （3）指導學生讀書的方法。

    （4）指導學生做筆記、寫心得會圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。

    （5）指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法。

2.3  學習能力的指導

     包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以

及自學、表達等能力的培養。

2.4  應考方法的指導，

     教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀。要把題目先看一遍。然后按先易后難的次序作

答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改。

2.5 良好學習心理的指導

    教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細；獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。

3  數學學法指導的實施

   數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體，對其中任何一個系統的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因此，應以系統整體的觀點進行學法指導，以指導學生加強學生修養，激發學習動機，指導學生掌握和形成具有自己個性特點和科學的學習方法，指導學生養成良好的學習習慣，提高學習能力。

3.1  形成良好的非智力因素的指導

    非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。我們應把培養學生良好的非智力因素放在首位。體可從以下幾個方面入手：

   （1）激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

    （2）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難

度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。

（3）養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。

3.2數學學習方法內化的指導

    （1）正確認識數學學習方法的重要性。啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開數學學法研討會、讓學習成績優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論，等等。

    （2）指導學生掌握科學的數學學習方法。

    ①合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程。

    ②相機點拔。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

    ③及時總結。在傳授知識。訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。

    ④遷移訓練。總結所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。

   （3）開設數學學法指導課。學法最好安排在起始年級（高一、初一）開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，并列入數學教學計劃。要結合正反例子講，結合數學學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。例如講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講數學解題的策略和思維方式；等等。當然，學法課有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以采用討論式。

   （4）數學學法的矯正指導。學生在數學學習過程扎曾、要暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對

學生在學習中存在的問題有較清晰的認識，善于發現問題的癥結，在教學工作過程中密切注意學情，加強調查與觀察，最好對每個學生的學習情況建立個人檔案，隨時記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學生改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。                

3.3.數學學習能力形成的指導

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關鍵詞：數學學法

現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法。正如前蘇聯教育家班巴斯基指出那樣，教學方法是由學習方式和教學方式運用協調一致的效果決定的。即教學方法受教與學相互依存的教學規律所制約。在《學會生存》一書也指出，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教會學生學習是時代對教育提出的要求，也是終身教育的需要。在信息化社會中，一個人的知識需要不斷更新，引導學生掌握學習方法比掌握學習結果更為重要。作為教師，平時研究教法較多，而研究學生思維活動較少，忽視了學生的學，教就失去了針對性。數學學習方法指導是指教育者通過一定的教學途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握學習方法并靈活運用于學習之中，逐漸養成較強自學能力的方法。對于剛入校的學生，首先可以通過開設數學學法指導課的形式，讓學生認識數學學習方法的重要性，啟發學生認識到科學的學習方法是提高成績的重要因素，指導課最好在開學初安排1～2周課時，列入教學計劃，結合教材內容講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，結合學生的學情邊講邊示范邊訓練。例如，如何讀書，如何聽講，如何記憶等一般的學習方法。也可讓成績優秀的學生介紹自己學習經驗，或者請老師、學者結合自身的學習經歷與學生進行面對面的溝通。當學生具備一定的科學學習方法意識后，教師在日常的數學教學中就應具備強烈的學法指導意識，并將這一思想貫穿于整個教學過程之中，挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，抓住契機，點拔方法。我認為主要應從以下幾方面對學生作具體的學法指導：

一、指導學生讀

學生數學學習的弱點之一就是不善于讀數學書。或者輕視閱讀，或者走馬觀花。閱讀主要包括預習閱讀和課堂閱讀。指導學生預習閱讀時，教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。提綱內容包括：1、這節有哪些內容，如：新概念、新定理、新公式、法則及推導和證明，、數學方法及應用等。2、新知識和舊知識的聯系。3、舉出不同于教材的例子證明方法或解法，4、閱讀過程中哪些問題還不清楚，希望教師指點什么。預習閱讀時要求學生做到：一粗讀。先粗略瀏覽教材有關內容，掌握書本知識的概況。二細讀，對重要概念、公式、法則反復閱讀、體會、思索，注意知識的形成過程，對難以理解的知識點作記號，以便帶著疑問去聽課。教師可通過提問等方式督促學生進行預習閱讀。

課堂閱讀是教師指導學生閱讀的另一種形式。對于新生，教師可像教語文一樣逐字朗讀解釋、逐段概括歸納，教給學生閱讀的方法。然后過渡到指導學生帶著問題看書。教師注意巡視，及時解答學生閱讀中疑難問題，要求學生做到眼、腦、手緊密配合，邊讀邊思考，邊動手，做好注記或進行推證、演算。不要以老師的講代替學生的讀。

二、指導學生聽

大部分學生上課是一種盲從，聽課的目的不明確，或者心不在蔫，或者用低效率的方法聽課，總處于一種被動的學習狀態。而學生學習的知識往往是間接的知識。是抽象化、形象化的知識，是前人探索和實踐基礎上提煉出來的，通常不包括探索和思維的過程，因此學生必須聽好老師的講課。課堂教學同時也是學法指導的主要渠道，首先，教師應讓學生明白課堂是學生獲取知識最理想的地方。教師在授課過程中已經將學生要獲取的信息做了總結和歸納，能根據自己的經驗，有目的地選取學生易接受的方式，將知識傳授給學生。獲取知識的效果遠勝于自己閱讀的效果。其次，教師應指導學生做好課前的準備，包括心理和生理上的準備。特別要求學生上課前完成前一節課的作業和布置的閱讀練習，并且復習上一節課的筆記。再次，教師應指導學生專心聽講，使學生信息接受與教師信息輸出協調一致，從而獲得最佳學習效果。要讓學生明白，優秀學生的的重要學習經驗是寄希望于課堂，而不是課后。要通過提高課堂的利用率來減輕課后的負擔。因此學生要盡快進入學習狀態。、最后，教師指導學生會聽，使用自己的手和腦，而不只是耳。要求學生聽：1、每節課的學習要求。2、聽知識引入及形成過程。3、聽懂重點和難點。4、聽例題解法的思路和數學思想方法的體現。5、聽課后小結。

三、指導學生思

大部分學生課堂內習慣于機械地聽講解，對老師的提問反應遲鈍，課后需獨立完成的作業，習慣于機械模仿，甚至于抄襲了事。數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識間同化或順應，形成新的數學認知結構的過程。由于這種同化或順應工作最終必須由每個學習者獨立完成，故在教學中應當進行思考方法的指導。首先，教師讓學生明白數學是思維的體操，“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有當學生具備積極的思索能力，才能提高自己的智力水平，讓自己變得聰明，從而激發學生思考的積極性。其次，教師在教學中要求學生重視老師對思維過程分析的展示，而不是單單注重思維的結果。同時可結合具體實例傳授給學生一些常用的數學思想方法，如整體思想、化歸思想、數形結合思想、分類思想等等，從而提高抽象概括能力、推理論證能力、空間想象能力等。其次，針對思考的具體要求，要求學生做到：1、多思、勤思、隨聽隨思。2、謙思。即追根溯源地思索，善于大膽提問。3、善思，由聽講和觀察而聯想、猜想、歸納。4、樹立批判意識，學會反思。可以說聽是思的基礎，思是聽的關鍵，是學習方法的核心和本質內容，會思維才會學習。

四、指導學生記

學生的記包括兩部分：記憶和記筆記。在學生中我經常遇到學生對于要記憶的數學內容愁眉苦臉，不愿去記。即使記憶，也只是反復寫和讀，從不去分析理解，不去回顧。有時可能事倍功半，導致學生自我否定從而使學習積極性消退。因此教師應當注重學生記憶的指導，促使學生愿意去記并能迅速記憶。1、引導學生從集中注意做起。只有對需記憶的知識集中注意才能提高記憶的效果。2、引導學生透徹理解所記憶內容并加以系統化。因為理解是使記憶牢固的前提。而概括數學知識使之系統化，便于在記憶中組成知識塊，不僅可增加短時記憶的容量，而且還適合儲存在長期記憶中。3、督促學生合理安排復習與反復運用。數學中的許多概念、定理、公式、法則、思想方法正是在反復運用中被逐步深入地理解，從而被牢固地記憶下來。4、指導學生掌握適合自身的記憶方法，如邏輯記憶、塊體記憶、對比記憶、簡化記憶、形象記憶等。根據不同的記憶內容，教師鼓勵學生借鑒各種方法形成或創造一套適合自身的記憶方法。

學生記筆記時，通常教師在黑板上寫什么，他就抄什么，大腦只是機械簡單地反映，往往用記筆記來代替聽和想。因此教師指導學生記筆記時應服從聽講，記為聽和思服務。聽得懂的聽過去就行了，筆記只記那些重點內容和自己沒有理解的內容，這樣有選擇地記不僅記得快，而且不影響聽課的思路，下課后立即將不懂的內容向老師提出以求當天解答，不留“后遺癥”。然后再將課堂筆記整理成詳細的提綱式筆記，這樣不僅溫習鞏固了當天的課程，還為今后的復習提供了方便。

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摘 要：由于應試教育的影響，受課堂時間、教育資源有限等因素的限制，小學數學教學中依然存在著“重智育輕德育，重知識輕能力，重結論輕過程”的現象，不注重方法的傳授，更談不上對學生學習方法進行指導，這樣的結果直接導致了教師教得辛苦，學生學得吃力，但教學質量卻不甚理想的現象。因此，教給學生學習方法，是提升教學質量、培養學生學習能力的重要一環。

關鍵詞：小學數學；學習方法；要領；研究

教育包含兩項內容，知識體系的建構和方法體系的建構。在基礎教育階段，教育工作者要始終把握這兩個方向，在教學中不僅要促進學生對知識的牢固掌握，還要讓學生學會科學的學習方法，其實這一點更為重要。這就要求教師在教學中應潛移默化地滲透學習方法，或對學習方法進行必要的指導，使學生獲得科學的學習方法，真正提升學生的自學能力和開拓創新的意識。

一、進行學法指導的重要性

1.數學學科的性質使然

數學作為基礎教育中一門核心課程，在整個教育體系中占據著重要位置，伴隨著數學知識歷經幾千年的不斷積累，這門基礎科學也形成了區別于其他學科的獨有特點，具體表現在數學的抽象性、嚴密性以及精確性上。它是來源于現實生活又是現實生活的數字化、抽象性濃縮，任何一個可靠的數學結論都需要經過嚴密的推理和論證，對人的抽象思維能力和邏輯推理能力都有較高的要求，對于小學數學而言，這一難度也直接體現在教學上，這就需要我們指導學生掌握科學的方法，做到學而不殆，學有所得。

2.促進知識的內化生成

一門課程學得好不好，最終要看課堂上老師所講的內容是否能內化成學生自身的知識和能力，在內化的過程中，方法十分重要。如果只是老師在課堂上泛泛而談，學生也只是通過一些簡單的練習題加以了解，所學的知識大多只是停留在表層，即使一時掌握，也很容易忘記，更達不到加深理解、舉一反三的效果。

3.提高應用和實踐能力

我們在教學中經常出現的問題是閉門造車，只學不用，這直接導致了學生所學的知識與實際生活完全脫節。而任何一門學科的終極目的是“學以致用”，因此，我們教學內容中的一個重要課題就是教會學生運用數學的方法自覺地、有意識地認識和理解周圍的事物，并解決生活中一般的數學難題。

4.培養學生的自學能力和創新能力

古語有言，“授之以魚，不如授之以漁”，知識體系的龐雜浩瀚決定了老師對學生的知識傳授只是九牛一毛，杯水車薪，更多的知識掌握需要學生通過一定的方法來獲取。此外，培養學生的創新能力也至關重要，試想一個在學校中度過多年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們很難想象，在他的一生中，能夠具有創新精神和創新能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。

二、學法指導的操作要領

1.從教師的角度，做好指導工作

教師在備課過程中不僅要關注怎么教，更要關注如何引導學生怎么學。在備課中，要花心思探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標，根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現在他對知識的傳授上，更表現在他對學生學習能力的培養上。

在具體的課堂教學中，教師不僅要按照預先設定的教學方案，還要動用自己靈活的教學C智，利用課堂中出現的各種隨機情況，以學生為本，注意學生的一言一行，樹立隨時捕捉教學機會的意識，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，根據學生的具體情況結合講課內容，促成課堂教學的動態生成。要做到這一點，就需要教師營造開放、民主的課堂氛圍，讓課堂充滿生機，使我們的課堂教學更加活潑有趣。相反，如果老師還是延續生硬、呆板的教學模式，對學生提出的問題不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興、不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。

2.采用合作學習方式，調動學生積極性

要順應課堂教學方法多元化的發展趨勢，提倡自主學習、合作學習和開放式學習，通過這些方法培養學生的創新意識和創造能力。學生可以小組為單位，在教師的引導下，圍繞教學內容以及學習中出現的重難點問題展開討論、商議，最后通過合作、交流達到互相溝通信息、互相學習模仿、互相取長補短的教學效果。譬如在學習“測量長度”一課時，可通過小組合作學習的形式增強課堂趣味性，加深對知識的印象和理解，測量時，有的指揮，有的拿粉筆做記號，有的還充當標桿……使每個學生都能參與其中，他們不僅學會了測量，也鍛煉了動手能力。通過小組合作學習，解決了班級人數眾多、難以人人參與的難題，實現師生之間、個體與群體之間的多向交流與合作，使每位學生真正成為學習的主人。

3.采取多種有效方式，提高學習有效性

在實際教學中，有許多行之有效的方法，如講授法、談話法、實驗法、練習法、復習法、科學記憶法、問題導向法、探究教學法、數形結合法、畫圖法等，可針對課程內容使用一種或幾種教學方法，增強學生對知識點的理解，并教會學生自己獨立使用科學的方法進行自學或提升性學習。

參考文獻：

[1]王洪衛.簡述小學數學學法指導[J].中外交流，2016.