導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖已學(xué)過按照一定的順序，抓住特點觀察事物的方法，但仍需熟練掌握，因此在本單元的教學(xué)中，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行實際性的訓(xùn)練，提高駕馭能力。同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會心靈感受，體味畫面蘊含的思想感情。

對學(xué)生進(jìn)行按順序觀察的訓(xùn)練，應(yīng)注意三點：①要使學(xué)生熟悉幾個基本的觀察順序：由整體到部分或相反，由遠(yuǎn)及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；②使學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體的畫面選擇合適的順序進(jìn)行觀察（要明白：為什么要采用這種順序，而不采用另一種順序）；③掌握怎樣按順序進(jìn)行細(xì)致的觀察的方法。

對學(xué)生進(jìn)行抓特點觀察的訓(xùn)練，要注意兩點：①使學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)事物的特點；②能觀察出具體事物有哪些特點？其中最主要的特點是什么？對學(xué)生進(jìn)行體味畫面蘊含的思想感情的訓(xùn)練，主要是學(xué)會由睹到思、由表及里，使自己進(jìn)入畫面所描繪的境界，產(chǎn)生思想共鳴，從而體味畫面蘊含的思想感情。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的三個方面的觀察能力（含感受能力），在教學(xué)的過程中，既要做到分層次進(jìn)行，更要做到使三者有機結(jié)合，融為一體。

譬如教學(xué)《燕子》，可以這樣引導(dǎo)：①這是一幅春景圖，你認(rèn)為應(yīng)按什么順序觀察？為什么？②畫面有些什么景物？哪些是最主要的？③這些景物各有什么特點？④觀察了這春天美景，你有什么感受？通過這幾個問題的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生按“由主體事物到時令背景”、“由動態(tài)到靜態(tài)”、“由近及遠(yuǎn)”、“由上而下”的順序觀察畫面；在觀察中抓裝燕子”這一主要事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，用具體的語言把燕子的特點（包括外形、動態(tài)、靜態(tài)）描述出來；同時懂得眼看心想，由表入里，撥動心弦，進(jìn)入圖畫描繪的情境，從而使學(xué)生感受到春景之美、春燕之可愛，引發(fā)為此情此景而贊嘆、喜愛之情。

教學(xué)《小站》，在指導(dǎo)看圖時，可抓住三個問題引導(dǎo)啟發(fā)：①仔細(xì)看圖，按方位順序把小站的景物說出來；②這些景物各有什么特點？請具體講出來。③看到這井井有條、美觀的月臺，你有什么感想？通過這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)υ屡_的景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生對全心全意為旅客服務(wù)的工作人員的崇敬之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，理解重點詞、句，切實提高理解能力。

本單元的幾篇課文都是美文佳作，語言精彩，詞匯豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。因此在教學(xué)中要加強詞句的訓(xùn)練。

本單元的重點詞語有：俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩奪目、百花爭艷、掠過、波光粼粼、圓暈、幾痕、曲譜、疾馳、逼人而來、優(yōu)勝、寧靜、征途、點綴、一塵不染、體味、攀談、意味深長、流連、拘束、哲理、包蘊、不解之謎、飽覽、騰云駕霧、心悅誠服、憨厚等。對這些詞語，可采用從分析詞素入手、找近（反）義詞、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法來加以理解。根據(jù)單元要求與這些詞語的特點，尤其要注意采用兩種方法：①結(jié)合具體語言環(huán)境來理解。例如“湊成”一詞，原指“湊合而成”，但在本課中是說燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是經(jīng)過挑選出來，組成美麗的燕子的形象似的，表達(dá)了作者對燕子外形的贊美；“生趣”本是指“生活的趣味”，但在課文中是“形容春天的景象顯得生機勃勃而富有趣味”；“騰云駕霧”原指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行，但在課文中是用來形容挑山工突然趕到前面所引起的聯(lián)想。像這些詞語，只有結(jié)合課文的具體內(nèi)容才容易理解。②品味、欣賞。例如，《燕子》一課中運用了“光滑漂亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語，形象地寫出了燕子的外形特點，給人以“十分可愛”的感覺；運用了“黃綠”、“眉眼”等詞，寫出了柔柳的色彩、姿態(tài)；運用了“趕集”、“聚攏”等詞，寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象；運用了“伶俐”、“增添”等詞，寫出可愛的小燕子在春天里飛翔，使春天更美的情景；運用了“掠過”、“沾”、“落”、“痕”、“曲譜”等詞，寫出燕子的動態(tài)美與靜態(tài)美，等等。對這些詞語的運用，只有引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞，才可能領(lǐng)略其所描寫的事物的美，才可能體會作者所表達(dá)的思想感情。

本單元有很多含義深刻的句子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用“從關(guān)鍵詞語入手”、“聯(lián)系上下文”、“抓住句中的修辭手法”、“結(jié)合生活實際”等理解句子的基本方法，深入理解句子的含義。例如：“這噴泉、這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意”這句話，應(yīng)聯(lián)系全文來理解：小站周圍環(huán)境荒涼，然而月臺上卻是春意融融，這“噴泉”給人以活潑清新的感覺，這“杏花”給人以春意溫暖的感覺。這些美麗的景色，傾注了車站人員辛勤的汗水。作者通過這些描寫也就贊揚了車站職工一心為旅客服務(wù)的高度責(zé)任心。又如：“千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”這個句子，應(yīng)抓住其修辭手法，啟迪學(xué)生深入理解。再如：“在昏暗的光線中，時時迸發(fā)出金色的火花，飛濺著碎石，彌漫著嗆人的石粉氣味。年老的工匠，年輕的學(xué)徒，就在這樣的小房子里長年累月地勞動著。”要學(xué)生能深刻理解這句話，最好的方法是聯(lián)系生活實際。如果條件允許的話，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀大理石加工工場，了解工人在艱苦條件下工作的情況；也可以通過看電影、電視，親眼目睹那種艱苦的環(huán)境。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納中心思想的方法，并使之理解文章是怎樣一步一步表達(dá)中心的。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)法體系 學(xué)法理論

教育的最終目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力通常是指完成學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣、方法和技巧。因此，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，模仿創(chuàng)造逐步形成一種自己獨特的學(xué)習(xí)技巧和方法。

小學(xué)生年齡小，綜合概括能力差。因此，抽象地講學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難掌握。這就要求教師在教學(xué)活動中以身示范，寓學(xué)法于教法之中，把教法和學(xué)法融為一體，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，模仿創(chuàng)造，潛移默化形成能力。我在學(xué)法指導(dǎo)中，是從以下幾個方面做到的。

一、抓學(xué)習(xí)常規(guī)，奠學(xué)法基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)活動的完成，必須有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)法指導(dǎo)的前提。教師應(yīng)時刻教會學(xué)生提前預(yù)習(xí)、專心聽課、認(rèn)真思考、舉一反三、發(fā)言完整、作業(yè)規(guī)范等行為習(xí)慣，形成常規(guī)模式化，為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。

二、抓教法改革，寓學(xué)法形成

教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主體。教師怎樣教，學(xué)生就會怎樣學(xué)。大膽改革教法，促進(jìn)學(xué)法形成。首先，是課堂結(jié)構(gòu)的改革，將預(yù)習(xí)和自學(xué)貫穿在課堂教學(xué)中，形成模式化教學(xué)程序：預(yù)習(xí)奠基――變式揭題――自學(xué)嘗試――檢查提高――歸納創(chuàng)造――鞏新實踐。其次，是教法和學(xué)法的改革，教師做導(dǎo)演、學(xué)生分角色(同桌互為師生)，大膽嘗試“模創(chuàng)換位學(xué)習(xí)法”。即同桌互問互答、議論辯解、互相出題做題、互相評價、協(xié)作糾錯、創(chuàng)造練習(xí)。模創(chuàng)換位學(xué)習(xí)法基本操作有六種方式：議論式、提問式、出題式、評價式、糾輔式、自創(chuàng)式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中增強了議論辯解力、增強了創(chuàng)造性提問擴(kuò)展思維、答問中學(xué)會思考；出題時把握目標(biāo)，做題中鍛煉能力；錯誤中尋求解決方法，學(xué)到解決問題的技巧。這樣，使學(xué)生逐步形成“勇于創(chuàng)造，敢于糾錯，協(xié)作互助”的學(xué)習(xí)能力。

三、抓學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成學(xué)法體系

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也要遵循“循序漸進(jìn)，因材施教”的原則，我是從以下幾方面去認(rèn)真把握引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)法。

1.預(yù)習(xí)促自學(xué)

三預(yù)(預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提示、預(yù)習(xí)作業(yè))打基礎(chǔ)，五自(自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提示、自學(xué)方法、自學(xué)練習(xí)、自學(xué)檢查)促學(xué)法，預(yù)習(xí)和自學(xué)有機結(jié)合，形成預(yù)習(xí)、自學(xué)互補互促的統(tǒng)一體，有利于自學(xué)能力提高。教師堅持深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)自學(xué)能力的提高。

2.變式促提高

學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)利用學(xué)生心理變式規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動中達(dá)到提高，把變式和提高相結(jié)合。例如：第八冊其中例題，自學(xué)后可采用如下程序引導(dǎo)：

出示：0(問：什么數(shù)？)

出示：0 5(問：都是什么數(shù)？)

出示：0．5(問：你知道是什么數(shù)嗎？)

變示：6．56．056．0576．0579

6．056．0650．0

60．5160.5160.57160.579

通過這組變式題，數(shù)字的變化給學(xué)生濃厚興趣,求知欲陡然提高。這樣訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)鍵抓住了，重點突出了，難點突破了。學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了，學(xué)生讀數(shù)能力自然形成了。

3.聯(lián)想促延伸

聯(lián)想有助于思維展開，構(gòu)建起知識完整體系，延伸是將所學(xué)知識進(jìn)行正遷移，是學(xué)習(xí)的飛躍，幫助學(xué)生深化知識，是思維創(chuàng)造的體現(xiàn)。例如，教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生”聯(lián)想到“數(shù)的產(chǎn)生，量的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”。又如，學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時。聯(lián)想到整數(shù)加、減法的法則，整數(shù)四則運算的意義，五大運算定律及簡算……這樣學(xué)生在聯(lián)想中讓知識延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)思維全面提高。

4.模仿促創(chuàng)造

學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會遵照一定規(guī)律進(jìn)行模仿，在模仿中求得知識的變化，變化中讓知識變遷，在變遷中學(xué)會創(chuàng)造。

模仿并非機械模仿，而是自學(xué)過程中試圖根據(jù)例題模擬出題，求得變式的題目讓同桌同學(xué)去完成。這樣學(xué)生就能從模仿到創(chuàng)造、解決變式題，提高了學(xué)會創(chuàng)新和解決問題能力，形成方法。例如：(小數(shù)除法創(chuàng)造)

6÷10＝0．6

÷2÷2

3÷5＝0．3÷0．5

×3×3

9÷15＝0．9÷1．5

篇3

一 、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)校中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極主動和生動活潑的發(fā)展，形成獨立的人格和高尚的風(fēng)貌。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是獨立學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對立。所謂指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)法，就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以形成人的可持續(xù)發(fā)展能力――自學(xué)能力為歸宿的教學(xué)方法。我們在實施教改的過程中，形成了“導(dǎo)學(xué)――討論――反串――精講――練習(xí)――小結(jié)”等六步式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教育學(xué)的關(guān)系上，我們堅持“先學(xué)后教，超前斷后”。即讓每個學(xué)生按自己的速度和方式。超前于教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，以解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題;然后根據(jù)自學(xué)中存在的問題開展有針對性的提高教學(xué);解決最近發(fā)展區(qū)的問題，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);斷然取消課后作業(yè)，解除學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自由自主的參與明天的課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本

“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的課堂教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體、教師我主導(dǎo)，精講營造師生合作的教學(xué)民主氛圍，最大限度地追求學(xué)生的成功

1.堅持以學(xué)生為主體

無視學(xué)生的教育是失敗的教育。傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)，不少教師在意識里就沒有學(xué)生的存在，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人;有一些教師雖然承認(rèn)學(xué)生是主體卻不知如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“一刀切”，“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)。這些都是“無視學(xué)生”的不同程度的表現(xiàn)。

“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的六步式課堂教學(xué)模式，要求教師從備課開始就要考慮學(xué)生的實際，精心設(shè)計導(dǎo)讀提綱;教學(xué)中不僅把學(xué)生作為認(rèn)知主體，更重要的是把學(xué)生看著完整的生命體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人，在強調(diào)每個學(xué)生全面發(fā)展的前提下，重視人的個性發(fā)展，讓每個學(xué)生的才能、天資、愛好、興趣都得到充分的發(fā)揮，為每個學(xué)生的個性發(fā)展建立生長點，為每個學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一個方法問題，就是要幫助學(xué)生增強和發(fā)展其主體性，使其成為社會生活的行為主體。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識、增強主體意識的過程。

2.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

發(fā)揮學(xué)生主體性的另一個重要方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)正確、有力，學(xué)生的主體性才能得到充分的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)是“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)法”的重要環(huán)節(jié)，也是次項教改成功的基石。要求教師一要積極誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生自主的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)期待;二要精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)情境的設(shè)置和教學(xué)過程的隨機調(diào)控等方面。這是主導(dǎo)作用的外顯功能。主導(dǎo)作用的內(nèi)在功能則是對學(xué)生的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練。

3.積極營造師生的合作氛圍

合作教育的真諦是營造民主的氛圍。“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)法”把合作機制引進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育功能發(fā)生新的變化。民主是充分尊重學(xué)生，求得心靈的溝通，彼此信任，彼此合作。

小組討論“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一般以4至6人組成一個小組。組合時既要考慮到各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，同時又兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，爭取理智型、情緒型、操作型兼而有之。選出的小組長負(fù)責(zé)自學(xué)作業(yè)的檢查、信息的反饋、討論的主持。通^小組討論，課堂學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題才能得到同學(xué)的關(guān)注與幫助，這樣大大的減少了課堂中被遺忘、被冷落的學(xué)生，讓每個學(xué)生參與的課堂教學(xué)中。這不僅有助于問題的解決，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而且能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極進(jìn)取的精神。

4.最大限度地追求學(xué)生的成功

學(xué)生具有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，這是一種促使其走向成功的自我激勵機制。所謂“成功教育”就是學(xué)生在這種機制的激勵下獲得成功的情感體驗，從而得到心理滿足，獲得自信和力量，努力去追求新的成功。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，往往是教師霸講臺，盡展其能，單獨表演，而把學(xué)生當(dāng)成一群被動的聽眾、觀眾，努力追求教師的“成功”。 “指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的課堂教學(xué)，則淡化教師的表演，二強化學(xué)生的表現(xiàn)，就教師的“精講”，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對本節(jié)課的重點知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識體系，教師真正講的是銜接點、易混點、學(xué)困點。為追求學(xué)生的成功，“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的課堂經(jīng)常開展類似智力競賽的“小組競賽”，經(jīng)各小組討論后由一名同學(xué)上臺分析解答，讓學(xué)生有機會充當(dāng)“小老師”，

這樣既讓學(xué)生鍛煉膽量、提高表達(dá)能力，也使學(xué)生體會到求知的快樂與成功的喜悅。

三、“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)法”體現(xiàn)學(xué)生主體性

（1）有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。能動性是主體最基本的特性，是體現(xiàn)人的主體性的根本點。“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”尤其重視培養(yǎng)求知欲的需要和自我實現(xiàn)的需要，兩者的和諧發(fā)展是推動學(xué)生自覺主動參與與教學(xué)的內(nèi)在永恒動力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立性。“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己的獨立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考和獨立解決問題的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)生調(diào)控策略

學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運用則尤為重要。該策略是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運用性。

一、計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強調(diào)了計劃的重要性。計劃在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性的前提條件。

以計劃來統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計劃。其次，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點和難點來實施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計劃的適時調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計劃方案。

制定這樣的學(xué)習(xí)計劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時計劃（一般為3節(jié)課）來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃：短期學(xué)習(xí)計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎(chǔ)上能夠會運用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達(dá)運用方法，以用于口語表達(dá)、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。

二、實施互動探究模式，增強表達(dá)體驗

語言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動探究基礎(chǔ)上的交流運用是學(xué)生增強理解體驗的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運用，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。

通過指導(dǎo)互動探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過程來及時調(diào)整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學(xué)過程，能夠使得學(xué)生更為主動參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強認(rèn)知感悟。

三、運用反思評價交流，提高學(xué)習(xí)信心

教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過了解他們學(xué)習(xí)反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運用形成激勵評價方式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評價過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心。

評價學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動學(xué)習(xí)的意識。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測的運用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達(dá)運用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅實基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對口語表達(dá)、對話交流等一系列學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過程，讓學(xué)生在才藝展示的過程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和潛能。

總而言之，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，更能提高語言表達(dá)綜合運用能力水平。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） [S].北京師范大學(xué)出版社， 2011年7月。

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一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段。古人云“讀書百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀要抓好三點：一是課前預(yù)習(xí)閱讀，了解某節(jié)內(nèi)容的全貌：二是在教師講解基礎(chǔ)上再閱讀，理解有關(guān)知識及觀點；三是學(xué)完某課后閱讀，歸納要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在閱讀中要圈點批劃，抓課本中的黑體字，抓關(guān)鍵詞，如基礎(chǔ)、標(biāo)志、總之、因此等，抓排比性句子，抓某段開頭或結(jié)尾的結(jié)論性語言。標(biāo)明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點。這樣就能把握教材的知識結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生聽課。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽課，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，用生動而富于鼓勵性的語言，用典型而又貼近學(xué)生實際的事例，用漫畫或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使學(xué)生的注意力得到高度集中激活他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，專心聽講。其次在指導(dǎo)學(xué)生聽講時要抓好五點：一是聽每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是聽教師對知識的剖析與聯(lián)系：三是聽教師在觀點應(yīng)用時的提示和處理方法：四是聽教師對每節(jié)課的總結(jié)；五是聽其他同學(xué)的發(fā)言。在聽取新的知識的同時注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統(tǒng)、全面。

三、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。在課堂教學(xué)中，應(yīng)拿出充足的時間讓學(xué)生發(fā)言。檢驗學(xué)生理解的情況。給學(xué)生自由發(fā)揮或創(chuàng)造的機會，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言要抓好四點：一是教師要多組織小組或全班討論等活動。鼓勵學(xué)生發(fā)言；二是補充其他學(xué)生不足時讓學(xué)生發(fā)言；三是糾正其他學(xué)生理解偏差時讓學(xué)生發(fā)言：四是解答其他學(xué)生遇到疑難時讓學(xué)生發(fā)言。總之，讓學(xué)生動口可以進(jìn)一步深化對教材知識的理解，強化記憶，提高認(rèn)知能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。許多學(xué)生都有做筆記的習(xí)慣。但不少學(xué)生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫的、畫的，都詳細(xì)記錄下來，結(jié)果弄得課堂上很緊張，也影響聽課。教師應(yīng)讓學(xué)生抓好五點：一是記提綱；二是記不同于課本的內(nèi)容：三是記課堂上沒有弄懂的知識點；四是對老師課堂上所講的產(chǎn)生疑問的內(nèi)容；五是記解題的方法與思路。

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一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)中師生主體間性

以赫爾巴特為代表的“教師中心論”，主張教師在教學(xué)中具有絕對的權(quán)威；以杜威為代表的“學(xué)生中心論”，強調(diào)教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。其實，強調(diào)師生中的任何一方為中心，雖不同程度地彰顯了某一方的主體地位，但又不可避免地將另一方視為客體，主客體教育背景下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要么從教法、要么從學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的師生關(guān)系總是處于“主體—客體”的二元對立狀態(tài)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，主體性教育成為當(dāng)代教育的價值追求。1983年王策三等人提出“主導(dǎo)主體論”，主張以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要求尊重學(xué)生的主體地位。但是，“主導(dǎo)”表示功能，“主體”表示地位，兩者不是按照同一標(biāo)準(zhǔn)分類，構(gòu)不成對應(yīng)關(guān)系。1986年甘其勛、蔡明等人提出“雙主體論”，認(rèn)為教師是傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識、自我發(fā)展的主體，但“雙主體論”將教學(xué)過程人為地割裂為“教”與“學(xué)”兩個方面，師生都只是作為單子式個人主體而存在。其實，師生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中并不是孤立的單子式存在，師生任何一方個人主體性的發(fā)揮都離不開另一方的個人主體。從這個意義上講，主體性教育背景下的師生關(guān)系都不可避免地陷入了單子式個人主體性悖論的困境。無論是“教師中心論”“學(xué)生中心論”，還是“主導(dǎo)主體論”“雙主體論”，其師生關(guān)系總是更多局限于“主體—客體”對立或主體性悖論；與之相對應(yīng)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的師生關(guān)系被異化為知識的授受關(guān)系，以致在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中教師難以走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，學(xué)生更難理解教師導(dǎo)學(xué)的意圖。

主體間性教育理論把師生主體性改造為主體間性，從而擺脫了主體性教育單子式個人主體性悖論的困境。所謂主體間，指的是兩個或兩個以上主體的關(guān)系；所謂主體間性，是主體間即“主體—主體”關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)實踐，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主體，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容構(gòu)成師生共同作用的客體，其實踐結(jié)構(gòu)模式是“教師—導(dǎo)學(xué)內(nèi)容—學(xué)生—導(dǎo)學(xué)內(nèi)容—教師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是完全自發(fā)的、自主的，它要受到教師導(dǎo)學(xué)的調(diào)控。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立自己的認(rèn)知過程，形成獨有的認(rèn)知方式，離不開教師的導(dǎo)學(xué)。教師作為導(dǎo)學(xué)的主體，其主體性在于導(dǎo)學(xué)前根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)，精編指導(dǎo)提綱；在導(dǎo)學(xué)中利用學(xué)生已有的知識，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置不同的情景，引發(fā)新問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

然而，教師的導(dǎo)學(xué)必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)才能起作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定教師導(dǎo)學(xué)的效果。因此，教師導(dǎo)學(xué)的前提是要努力增強學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主體，都具有主體性，教師和學(xué)生以共同的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容為中介化客體而建構(gòu)“主體—主體”關(guān)系。這既可以發(fā)揮教師的主體性，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣，師生關(guān)系不再是“主體—客體”關(guān)系，而是主體間關(guān)系，呈現(xiàn)主體間性。學(xué)習(xí)指導(dǎo)中師生主體間性不排斥教師和學(xué)生的個人主體性，教師在指導(dǎo)學(xué)生時是主體，教師在被學(xué)生接受時也是主體；學(xué)生在接受導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時是主體，學(xué)生在被教師認(rèn)同時也是主體。師生主體間關(guān)系只有在師生主體相互承認(rèn)和尊重對方的主體地位時才可能存在，教師主體與學(xué)生主體是共生、共存的，缺少其中任何一個主體，就不能形成師生主體間性。

二、主體間性視域下的師生交往

教育不是馴猴式的刺激反應(yīng)，也不是教師將外在的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦，而是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”[1]，教育過程本質(zhì)上就是師生交往的實踐過程。學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，無論是教師的導(dǎo)學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，無一不是在發(fā)揮“人”的主體性；當(dāng)教師和學(xué)生對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容共同發(fā)生作用時，就產(chǎn)生了主體間的交往關(guān)系。在交往過程中，教師不再把學(xué)生當(dāng)作無知的受體，而是有見解的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的適應(yīng)程度，教師的指導(dǎo)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。教師通過導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能等來顯示教師的主體地位；與此同時，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來反思自己的導(dǎo)學(xué)，從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)改革，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。在交往過程中，學(xué)生不再把教師當(dāng)作是權(quán)威的“布道者”，而是生活中的長者、學(xué)習(xí)上的引路人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受教師的指導(dǎo)和幫助，汲取充足的精神食糧，接受教師的導(dǎo)學(xué)策略，體會教師的導(dǎo)學(xué)意圖，領(lǐng)略教師的人格魅力；與此同時，學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，采取積極的態(tài)度和教師合作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中自覺約束自己，并從中感受到自身的主體地位，促進(jìn)自身的發(fā)展。總之，無論是教師還是學(xué)生，都把交往對象當(dāng)作獨立的主體，通過交往最大限度地發(fā)揮自己的個人主體性，同時又盡可能地尊重交往對象的主體地位，使交往雙方共享情感、認(rèn)知、意見，既保持共性，又容忍差異，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

主體間性視域下，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的教師和學(xué)生必須平等地處于主體的位置上才能交往并進(jìn)行主體間的交流。一方面，作為獨立的主體，教師和學(xué)生在人格上是平等的。教師和學(xué)生都有自己獨特的認(rèn)知和情感世界。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師不單單是通過傳授知識與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教師與學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面還進(jìn)行主體間的交往。師生相互包容、相互尊重，平等地以個人主體身份發(fā)揮自己的主體性，進(jìn)而達(dá)到與對方的有效交流。

另一方面，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是平等的。教師與學(xué)生最多只是先知與后知的關(guān)系，教師不是真理的擁有者，只不過是“平等中的首席”。教師不再試圖控制和操縱學(xué)生，不再嘗試將自己的觀點強加給學(xué)生，而是越來越少地傳授知識，交往意味著教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的發(fā)展只能通過學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，學(xué)生不再是教師指導(dǎo)的被動客體，也不是接受知識的“容器”。交往意味著學(xué)生尊重教師的感受、情緒、態(tài)度，并嘗試配合、接受教師的指導(dǎo)，并在接受指導(dǎo)中發(fā)揮自己的主體性，把教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，形成自己的學(xué)習(xí)方法和技能技巧。“只有教師與學(xué)生一起共同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討時，‘教’才能真正起作用，學(xué)生才能真正從‘教’中有所‘學(xué)’。[2]”只有通過師生主體間的平等交往，學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

此文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)發(fā)展指導(dǎo)實踐研究”（課題編號FFB108155）階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：3.

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一、培養(yǎng)最基本的學(xué)習(xí)技能

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的方法，就是抓好三個環(huán)節(jié)：課前――課中――課后。

（一）課前，即是我們常說的預(yù)習(xí)。剛上初中的學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，流于形式，粗略地把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，就認(rèn)為是預(yù)習(xí)，結(jié)果一點作用沒有。預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一劃、二記、三思、四練，劃就是在粗略地看完本節(jié)內(nèi)容后，把新課中的概念、定理、公式、法則劃出來；記就是通過反復(fù)閱讀，力爭把課中的劃出的這些概念、定理、公式、法則記住；在記的同時還要認(rèn)真地思考、體會，理解其含義，并注意知識的發(fā)展過程，對不能弄清楚的，這就再做上重點標(biāo)記，上課時就好帶著問題去聽課；對新課中的例題認(rèn)真分析、理解，例題實際就是對新知識的一個應(yīng)用，在預(yù)習(xí)了解了本節(jié)知識后，要求學(xué)生利用課外參考書仿照例題做一定數(shù)量的練習(xí)（要求是有答案的練習(xí)），數(shù)量是 3到 5道題，要求包括至少三種不同的題型（填空題、選擇題、解答題、證明題、作圖題等）。學(xué)生通過不同的題型的練習(xí)來了解這部分知識的呈現(xiàn)方式和教材要求掌握的程度，同時通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)自己真正存在的知識疑惑．養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課中，就是課堂教學(xué)。以前的教學(xué)方式多數(shù)是老師一上課就從頭至尾將本節(jié)內(nèi)容象“打點滴”樣，直接傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生勉強能夠接受，而另一部分學(xué)生是根本無法接受，最后成為“膿胞”。教師在講解新課前，可以安排幾分鐘的時間，讓學(xué)生就本課提問，老師逐一將不同的問題板書在黑板的右上角。然后老師帶著這些問題進(jìn)行新課教學(xué)，當(dāng)講到學(xué)生問題處時就重點提示，詳細(xì)分析。新課的教學(xué)時間不宜太長，25分鐘左右，要留下5到10分鐘來歸納小結(jié)和解決學(xué)生可能還未弄懂的問題。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，各種感官同時參加活動，對于大腦工作效率極為重要，上課時要求學(xué)生要做耳到、眼到、心到、口到、手到。“眼到”就是上課要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內(nèi)容，理解老師所講的內(nèi)容；“耳到”是學(xué)生直接用感官接受知識，應(yīng)讓學(xué)生在聽的過程中明白：1.每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求。2.新知識的引入及知識的形成過程。3.理解教師對新課的重點、難點的剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑問）。4.例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。“心到”是指學(xué)生思考問題，沒有思考，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。古人說的好，“學(xué)而不思則罔 ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上對于老師的講解，學(xué)生不僅僅只是會做，而且要經(jīng)常思考，多思、勤思，隨聽隨思。“口到”是指學(xué)生要善于大膽提出問題，如：本節(jié)課教師為什么要這樣講？這道題為什么要這樣做？學(xué)問就是要勤學(xué)多問。“手到” 是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時應(yīng)要求學(xué)生：1.記要點、記疑問、記易錯點、記解題思路和方法、記老師所補充的內(nèi)容。2.記小結(jié)、記課后思考題，使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。記筆記有助于將知識簡化、深化、系統(tǒng)化。

（三）課后，即是對本節(jié)知識的鞏固環(huán)節(jié)，新知識學(xué)生接受很快，但遺忘也很快，故課后安排一定的練習(xí)是必不可少的，作業(yè)量不宜太大，重基礎(chǔ)的同時也要安排一些拓展性練習(xí)。基礎(chǔ)題要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識，準(zhǔn)確地進(jìn)行解答，面向全體學(xué)生，避免為交作業(yè)而做作業(yè)，真正達(dá)到鞏固、理解知識的目的。通過拓展性習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生將知識進(jìn)行深化，舉一反三，活學(xué)活用，解決實際，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。這樣就可以照顧到那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，解決了他們“吃不飽”的問題。在指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)是應(yīng)要求學(xué)生：1.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣；2.細(xì)心地挖掘概念和公式的內(nèi)涵，不能死記；3.總結(jié)相似的類型題目；4.收集典型錯誤和不會的題目。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，我想不僅要教會學(xué)生怎么學(xué)數(shù)學(xué)，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只要學(xué)生對該門學(xué)科感興趣了，學(xué)習(xí)自然就很輕松，成績提升也就很快。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

首先，建立和諧的師生關(guān)系。“恨”一個人很容易，“愛”一個人卻很難，學(xué)習(xí)也一樣。你要想學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，老師就要與學(xué)生做朋友，多與學(xué)生交流，教學(xué)過程也就是師生數(shù)學(xué)信息相互傳遞交流的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生喜愛老師，喜愛老師所教的學(xué)科，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，積極主動地投身到教學(xué)活動中去，把要我學(xué)變成我要學(xué)，使課堂充滿生機和活力。

其次，讓學(xué)生多動。別人告訴的東西很容易遺忘，而親身經(jīng)歷的事情卻是終身難忘。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多動手、動腦，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加學(xué)生的記憶。譬如在《豐富的圖形世界》一章中，就可以讓學(xué)生動手操作，親自去折疊、展開、從不同方向截幾何體，堆砌幾個幾何體，然后從不同方向去看看，是否得到相同的結(jié)論。

篇8

一、高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾個不良學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、思想松懈：好些學(xué)生把初中那套搬到高中來，他們認(rèn)為自己在初一、初二并沒怎么用功，到了初三才努把力，很輕巧的就考上了高中，有些還是重點高中，所以他們認(rèn)為高中學(xué)習(xí)也如此。這種想法是錯誤之極的，中考不是有很明顯的選拔性，而高考的選拔性很強，只有少部分優(yōu)秀的才能上大學(xué)，所以，到高三才努力學(xué)習(xí)就想考上大學(xué)是不可能的。

2、學(xué)習(xí)的依賴性太強。上初中時，老師一貫把每種題型歸納的清清楚楚，給大家一個特定的模式；家長也全力參與其中，有能力的就自己給孩子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，要不就請家教。在高中，老師的教學(xué)方法變了；家長也不能輔導(dǎo)孩子了。而很多學(xué)生還是像在初中一樣，有很強的依賴心理，等到老師“喂”，沒有發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力，上課也不太了解老師要講解的內(nèi)容，忙于記筆記，而沒有聽出其中的道理。

3、不重視基礎(chǔ)。好多學(xué)生自我感覺很好，對難題感興趣，做難題顯示自己的“水平”高，不重視基本知識，基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，“知道怎么算就可以了”，而不認(rèn)真仔細(xì)的運算。其實，計算也顯現(xiàn)出很強的能力，計算中蘊藏著精妙的方法，圓錐曲線部分，很多的題都知道方法，但就是算不出來，這是歷屆學(xué)生的通病。所以，做題要重量重質(zhì)，規(guī)范解題才能完美的做好題。

4、認(rèn)真聽課是關(guān)鍵。老師在上課的時候都會講清楚每個知識的來龍去脈，突出重點，突破知識的難點。有的學(xué)生一知半解，自以為聽懂了，感覺這一節(jié)課的知識就是套公式，代結(jié)論，而沒有對知識進(jìn)行消化，很多問題沉積下來。或者，有的學(xué)生上課不聽老師的，以為自己還像初中一樣，老師講你的，我自己獨創(chuàng)一種方法來，以顯示自己的能力不與常人一般，結(jié)果是事倍功半。

二、高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)不同

1、初中的數(shù)學(xué)語言形象、通俗；高中數(shù)學(xué)語言抽象，一下子就變得難以理解，比如：集合，邏輯運算的語言，函數(shù)，空間立體幾何，它們會讓人感覺數(shù)學(xué)里生活好遠(yuǎn)。

2、初中的教學(xué)，老師已經(jīng)為學(xué)生建立了統(tǒng)一的思維模式，解題套路，先干什么，然后做哪步等等；而高中數(shù)學(xué)在思維上產(chǎn)生了很大的變化，語言的抽象對能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多的新生不適應(yīng)，導(dǎo)致成績下滑，興趣漸失。

3、初中的知識點比較少，而高中的容量劇增，消化的時間相對減少

三、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)

1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

(1)制定計劃:學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，合理安排時間。計劃要切實可行，執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求自己，磨練自己的學(xué)習(xí)意志。

（2）課堂認(rèn)真聽課是關(guān)鍵：很多高中生都沒有什么時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所以上課是否認(rèn)真聽講成了更為關(guān)鍵的事情。學(xué)習(xí)是一個模仿的過程，要聽出重點和難點，不懂的要記錄下來，而不是全盤記錄，顧此失彼。

（3）及時的復(fù)習(xí)：反復(fù)看書和筆記，強化對基本概念的理解和記憶，將新舊知識進(jìn)行比對，整理筆記，把上課沒有聽懂的徹底的弄明白，不要讓問題沉積下來，對新知識要懂更要會。而不是忙于應(yīng)付作業(yè)，沒有好好消化知識，囫圇吞棗。

（4）獨立完成作業(yè)。這是檢驗自己對基本知識和技能的訓(xùn)練。只有獨立的思考，分析問題，解決問題，才能進(jìn)一步加深對新知識的理解。“讓問題犯在平時”，才能更好的對癥下藥，解決問題。

（5）對疑難問題，自己屢犯的錯誤，準(zhǔn)備一個改錯本反復(fù)強化訓(xùn)練，把從老師、同學(xué)處獲得的知識轉(zhuǎn)化為自己的，長期堅持，知識就會由生到熟。

（6）每隔一周或者兩周做一個系統(tǒng)小結(jié)，參照筆記與資料、課本，尤其是針對自己已經(jīng)犯過的問題，對知識做一個分析、綜合、概括，解釋知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通。

篇9

隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突破口。

一

對數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認(rèn)真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計算正確，填好《作業(yè)檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對癥下藥”的策略，開展對學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無疑會收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)會數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會數(shù)學(xué)交流、學(xué)會用數(shù)學(xué)解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二

從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點，雖仍有爭議，但傳統(tǒng)或者說比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。

1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對象本來是現(xiàn)實的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來反映客觀現(xiàn)實，所以數(shù)學(xué)是逐級抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。比如，要從已經(jīng)過抽象得出的物體運動速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學(xué)高度抽象性的特點，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要強調(diào)比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。

2．?dāng)?shù)學(xué)結(jié)論的可靠性有其嚴(yán)格的要求，觀察和實驗不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計算），方能得以承認(rèn)。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個結(jié)論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過數(shù)學(xué)證明才能肯定其正確性（確定性）。在數(shù)學(xué)中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計算而得到的結(jié)論，才是可靠的。事實上，任何數(shù)學(xué)研究都離不開證明和計算，證明和計算是極其主要的數(shù)學(xué)活動，而通常所說的“數(shù)學(xué)思想方法往往是數(shù)學(xué)中證明和計算的方法。探求數(shù)學(xué)問題的解法也就是尋找相應(yīng)的證明或計算的具體方法。從這一點上來說，證明或計算是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的組成部分，又是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)和表述形式”［4］。又由于證明和計算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性特點，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導(dǎo)。

3．由于任何客觀對象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對象的數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于客觀世界的一切領(lǐng)域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗和評價。也就是說，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗和評價。

三

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，比較新穎的觀點是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，或是將環(huán)境對象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應(yīng)），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復(fù)，直到達(dá)成相對的適應(yīng)性平衡”［5］。通過對這一認(rèn)識的分析和理解，就數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)而言，可概括出以下3點：

1．行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實物操作和外部符號（主要是語言）活動，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作（可要求學(xué)生盡可能多地制作學(xué)具，操作學(xué)具）；二要重視學(xué)生的言語表達(dá)（給學(xué)生盡可能多地提供言語交流的機會，可以是教師與學(xué)生間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流）。

2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知特點，組合成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點：①加強數(shù)學(xué)知識間聯(lián)系的教學(xué)。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見的數(shù)學(xué)思想有：符號思想、對應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重數(shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。

3．在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無論是通過同化，還是通過順應(yīng)來獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機制的作用下方能實現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機

制主要就是對學(xué)習(xí)新知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學(xué)習(xí)。實質(zhì)上，能否會學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)是否建立起來。于是，元學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又成為數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數(shù)學(xué)活動方式的概括，如遇到一個數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識。②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)認(rèn)知）的各種因素。比如，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式是文字的、字母的，還是圖形的；學(xué)習(xí)任務(wù)是計算、證明，還是解決問題，等等。這些學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)方面的因素，都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過程。比如，揭示知識的形成過程、思路的產(chǎn)生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。比如：有的學(xué)生擅長代數(shù)，而認(rèn)知幾何較差；有的學(xué)生記憶力較強而理解力較弱；還有的學(xué)生口頭表達(dá)不如書面表達(dá)等。⑤指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。如評價問題理解的正確性、學(xué)習(xí)計劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識。如監(jiān)控認(rèn)知方向意識、認(rèn)知過程意識和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略意識等等。

四

根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等5類。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實施亦需分別落實到這5類教學(xué)之中。這里僅就例題教學(xué)中如何實施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。如前所述，學(xué)習(xí)新知必須建立在已有的基礎(chǔ)之上，從內(nèi)容上講，這個基礎(chǔ)既包括知識基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求的原則（稱之為動機原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點，又符合學(xué)生的學(xué)情。所謂增，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據(jù)學(xué)生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調(diào)，即根據(jù)學(xué)生的實際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應(yīng)用知識，鞏固知識；莫過于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個知識點、某項數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點內(nèi)容而增補強化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會發(fā)展的需要，增加補充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時的例題。所謂并，即為突出某項內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。

3．根據(jù)解題的心理過程設(shè)計例題教學(xué)程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學(xué)來說，還應(yīng)當(dāng)增加一個步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對于“進(jìn)入問題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對其余4個環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠注意做到做好前3個環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。

嚴(yán)格說來，回顧環(huán)節(jié)對解題能力的提高，對例題教學(xué)目的的實現(xiàn)起著不可替代的作用。對回顧環(huán)節(jié)來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。

篇10

關(guān)鍵詞：新思想 新觀念 有效指導(dǎo) 提高學(xué)習(xí)效率

隋著社會的不斷進(jìn)步，科技水平也在日愈提高，各行各業(yè)產(chǎn)生激烈的競爭，因此。我們要加強學(xué)習(xí)。且要進(jìn)行有效地學(xué)，更重要的是要指導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

某教育學(xué)家曾經(jīng)說過“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。因此，如何讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是教師在教學(xué)中落實“學(xué)法”指導(dǎo)的重要課題。通過多年教學(xué)實踐總結(jié)，筆者認(rèn)為教師在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個環(huán)節(jié)的“學(xué)法”指導(dǎo)：

一、是更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

教學(xué)方法要適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，必須從教師的“教”開始。即變備教材為備學(xué)生。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。當(dāng)然最好的教案是將“走教案”變?yōu)樯尚哉n堂。教師在教學(xué)中不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”，要充分利用各種課堂情景，捕捉好學(xué)生的“變化”，靈活機智的創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。

二、是指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識、發(fā)展思維的重要手段。但對于一個小學(xué)生來說一下子放手讓他們獨立預(yù)習(xí)，有一定困難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要注意由淺入深、循序漸進(jìn)。對于低年級學(xué)生，一般利用課前幾分鐘，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會課前預(yù)習(xí)的方法。對中年級學(xué)生，一般在新課前一天揭示內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)過程精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱提供給學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案、發(fā)現(xiàn)問題。這樣既使學(xué)生懂得新知識之間的聯(lián)系、明確新課的重點，又使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的步驟和方法。對高年級學(xué)生，可進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求，離開預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分利用課本進(jìn)行獨立預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀新課的內(nèi)容，然后找出新課的重點及不理解之處，并嘗試解題。

三、是指導(dǎo)質(zhì)疑交流，促進(jìn)所學(xué)知識內(nèi)化

質(zhì)疑問難讓學(xué)生把預(yù)習(xí)階段的疑難問題提出來，組織學(xué)生交流，這樣就使預(yù)習(xí)時個別學(xué)生思維活動轉(zhuǎn)化為全班的思維活動。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問題，組織學(xué)生小組討論，，然后進(jìn)行集體交流，把各小組的見解進(jìn)行比較引起爭論，通過爭論從而能達(dá)到更深層次的理解和掌握。

四、是指導(dǎo)應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

我們常說“學(xué)以致用”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生知道如何運用數(shù)學(xué)的方法自學(xué)的、有意識的認(rèn)識和理解周圍的事物，處理有關(guān)的活動。因此，在教學(xué)活動中如果“只學(xué)不用”，將導(dǎo)致所學(xué)知識與實際生活相互脫節(jié)。