導(dǎo)語：如何才能寫好一篇紙船寄母親，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.掌握冰心及其作品，掌握意象、意境和托物言情的寫作

手法。

2.在欣賞圖片、配樂詩朗誦及音樂的過程中整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容。

3.理解作者的思想感情。

二、教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

三、教學(xué)重點(diǎn)

掌握作者對(duì)母親（祖國(guó)）的思念之情。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入：

1.教師由手上的一張白紙，引出《紙船》后，學(xué)生齊讀。

2.教師介紹作家作品

冰心（1900～1999）原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂人。現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)家。代表作：《繁星》、《春水》、《寄小讀者》、《小桔燈》等。

3.教師介紹寫作背景

1923年夏天，23歲的冰心在上海乘約克遜號(hào)郵船到美國(guó)留學(xué)。離開上海后10天，在船上，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親的茫茫大海上，女詩人冰心寫下了這首詩《紙船—寄母親》，以表達(dá)對(duì)母親（祖國(guó)）的思念之情。

【初次感知】

學(xué)生朗讀這首詩。

教師播放網(wǎng)上下載的配樂詩朗誦《紙船—寄母親》，學(xué)生聽完后會(huì)覺得朗誦者讀得非常的深情和投入，而自己卻讀得淡而無味。于是教師讓學(xué)生再一次朗讀。學(xué)生再一次朗讀時(shí)就比第一次朗讀得更有感情了。

【深入感知】

（一）投影：第一幅圖（近景：大海輪船人物一張白紙海面上的幾只紙船第一節(jié)的詩句）。

然后學(xué)生齊讀第一節(jié)。

問題：

1.這一節(jié)主要寫“我”在干什么？（疊紙船、拋紙船）

2.哪些詞語突出了“我”的感情？（從來、妄棄、總是、留著）

3.這些詞表達(dá)了一種什么感情？（對(duì)母親的思念與執(zhí)著）

（二）投影：第二幅圖（遠(yuǎn)景：海水輪船人物很多紙船在船頭和海面第二節(jié)的詩句）。

學(xué)生齊讀后討論：

1.第二節(jié)寫了什么內(nèi)容？（繼續(xù)疊紙船、拋紙船、紙船被拋出后的不同情況）

2.哪些詞再次強(qiáng)調(diào)“我”的執(zhí)著？（不灰心）

3.“我仍是不灰心的每天的疊著”這句話的含義（內(nèi)心的執(zhí)著；寄托思念的方式；排解憂愁）

（三）投影：第三幅圖（母親睡在床上月亮和星星夢(mèng)中夢(mèng)見了白船第三節(jié)的詩句）。

學(xué)生齊讀后討論：

1.①找出這一節(jié)的人稱代詞

你：母親 他：紙船 她：冰心

②投影

2.“求他載著她的愛和悲哀歸去”的含義是什么？

愛是對(duì)母親的思念。

悲哀是指漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)和對(duì)母親的思念。

3.歸納這一節(jié)的主要內(nèi)容：想象紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)中。

【深入探討】

教師把全班分為八個(gè)小組，小組討論這首詩中紙船的象征意義：

紙船象征詩人漂泊無依的孤獨(dú)感，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心。

【真情回味】

1.總結(jié)全文：

篇2

1、冰心這首詩就是以一個(gè)童心未泯的孩子的口吻寫成，通過“疊紙船”這充滿童趣的行動(dòng),寄托對(duì)母親的思念。兒童的心靈最單純,兒童的期冀最單一,然而,這單純的心靈、單一的希冀所包容的孩子對(duì)母親的情感,卻是最為深厚的。多少年來,千千萬萬兒童、千千萬萬母親為這首小詩所感動(dòng),正因?yàn)樵娭小拜d著”那無盡的深情。

2、在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩——冰心先生的《紙船》（板書課題、作者）。我們一起來了解一下冰心（投影顯示）：

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩。現(xiàn)代著名女作家、詩人、兒童文學(xué)家。

冰心詩文的魅力是那娓娓道來的溫婉的調(diào)子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。《紙船》就是這樣的一首韻味悠長(zhǎng)的抒情詩。

她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身。

今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀這首詩。（學(xué)生自由朗讀）

師：讀完這首詩，你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢？

生1：我讀出了對(duì)母親的愛與思念。

生2：我感到這是作者對(duì)母親深情的傾訴。

師：大家感受到了對(duì)母親的愛與思念和對(duì)母親深情的傾訴。(板書:對(duì)母親的愛與思念、對(duì)母親深情的傾訴)下面請(qǐng)大家再次帶著這種感情去讀詩。（學(xué)生自由朗讀）

師：誰愿意來朗讀這首詩？（學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下？

生：我認(rèn)為他讀得很好，我在第二節(jié)中聽出了沮喪，當(dāng)紙船不能到達(dá)母親身邊時(shí)，作者很沮喪。

師：我們應(yīng)該用怎樣的語調(diào)、語氣和語速去讀？

生：應(yīng)該用一種比較哀傷的語調(diào)、比較舒緩的語速來讀。

師：為什么？

生：因?yàn)樵娙怂寄钅赣H、見不到母親內(nèi)心特別地感傷。語速慢一點(diǎn)能更好地表達(dá)這種情感。（教師點(diǎn)頭表示贊許）

師：誰再來談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：我認(rèn)為像第二節(jié)中的“萬水千山”應(yīng)該讀成重音。

師：為什么要讀成重音？

生1：說明紙船要到達(dá)母親身邊需要經(jīng)歷很遠(yuǎn)很久。

生2：紙船雖然很小很單薄，但承擔(dān)的是詩人深深的思念之情。詩人希望紙船載著這份沉甸甸的愛與思念跨越萬水千山、歷盡千辛萬苦回到母親的身邊。所以這個(gè)詞更能體現(xiàn)詩人思念之苦，思念之深。

師：你具有詩人的語言，把我們帶入更廣闊的詩的意境。所以我們?cè)谧x“萬水千山”這個(gè)詞語的時(shí)候，就應(yīng)該進(jìn)入這位同學(xué)為我們描述的圖景中去。同學(xué)們用筆為“萬水千山”這四個(gè)字標(biāo)上重讀符號(hào)（學(xué)生標(biāo)記）。同學(xué)們，通過我們對(duì)這個(gè)詞朗讀重音的討論，你認(rèn)為在詩歌朗讀中什么樣的詞語需要重讀？

生：能充分地表達(dá)作者感情的詞語應(yīng)該重讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，深入體會(huì)詩的感情，把你認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語標(biāo)畫出來。（學(xué)生自讀標(biāo)畫）

師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真。哪位同學(xué)說一說你的看法？

生1：我認(rèn)為“不灰心”應(yīng)該重讀。因?yàn)榧埓M管一次次地被天風(fēng)被海浪吹打，但詩人并不灰心沮喪，仍然執(zhí)著地一只只地疊著紙船。

師：同學(xué)們同意嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）那就標(biāo)上重讀符號(hào)吧。

生2：“母親”應(yīng)該重讀。因?yàn)檫@是對(duì)母親深情地呼喚。

師：對(duì)，這是一種深情的呼喚，只身漂泊在太平洋中的女兒思念母親的情切，呼喚母親，希望母親能聽到、能了解女兒的心愿，能理解女兒離家后的心情。

生3：我覺得“至愛”和“求”應(yīng)該重讀。

師：你能解釋一下這兩個(gè)詞語的意思嗎？

生3：“至愛”是“非常愛”“極其愛”的意思，“求”在這里應(yīng)該是“祈求”“懇求”的意思，表達(dá)一種急切的、急迫的心愿。

師：你掌握了一種很好的理解詞語的方法，能結(jié)合具體的語境理解詞語。正因?yàn)槟赣H對(duì)女兒的“至愛”才使離開母親懷抱的詩人對(duì)母親思念不已，才會(huì)有祈求紙船實(shí)現(xiàn)心愿的做法。請(qǐng)同學(xué)們將這幾個(gè)詞語標(biāo)示一下。（學(xué)生標(biāo)示）

師：我們一起朗讀最后一個(gè)詩節(jié)，，讀出這種深情的呼喚。（學(xué)生齊讀）

師：為了加深同學(xué)們的理解，老師帶來了一則材料，這是冰心先生在《寄小讀者七》中的一段文字：

8月17日的下午，約克遜號(hào)郵船無數(shù)的窗眼里，飛出五色飄揚(yáng)的紙帶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋到岸上，任憑送別的人牽住的時(shí)候，我的心是如何的飛揚(yáng)而凄惻！癡絕的無數(shù)的送別者，在最遠(yuǎn)的江岸，僅僅牽著這終于斷絕的紙條兒，放這龐然大物，載著最重的離愁，飄然而去。（屏幕展示，教師深情朗讀）

師：但愿這小小的白船能載著詩人的心愿回到母親的身邊。作者為什么要借這小小的白船兒表達(dá)對(duì)母親深切的思念？

生：因?yàn)檎奂埓莾和瘋兊挠螒颍髡咭赃@種方式表達(dá)感情正體現(xiàn)了冰心詩歌的特點(diǎn)——抒寫母愛和童心，這是一種托物言情的手法。

生：我同意他的說法，只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，老師在介紹冰心的時(shí)候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身。”我想，這首詩借紙船表達(dá)對(duì)母親的濃濃的思念，恰恰體現(xiàn)了詩人的純真的童心，恰恰體現(xiàn)了母親對(duì)我的摯愛及我對(duì)母親切切的思念。

師：你是一個(gè)很會(huì)學(xué)習(xí)，很會(huì)思考的學(xué)生。通過對(duì)這個(gè)問題的理解我們不但懂得了這首詩的寫作手法，更重要的是我們理解了一位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。讓我們帶著這種深刻的理解再次朗讀詩歌。（學(xué)生有感情地朗讀）

師：剛才我們一起感受了詩歌的感情，學(xué)習(xí)詩歌不但要入情，還要入境。進(jìn)入詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境，感受詩人所處的情境，體會(huì)詩人此時(shí)此刻的心境。老師來朗讀這首詩，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去體驗(yàn)去感受，展開想像和聯(lián)想在你的腦海中構(gòu)思一幅幅畫卷。

（師配樂朗讀）

師：老師初讀這首詩時(shí)，被詩人真誠(chéng)的情感打動(dòng)了，老師試著用筆記錄了自己腦海中的畫面：

海浪滔滔，天風(fēng)吹卷，遙遙的海岸越來越模糊了，但心中依然清晰的是母親淚光閃閃的雙眼。我輕倚欄桿，精心地將一只只用思念與淚水折成的紙船拋到茫茫的大洋之中。但這天風(fēng)、這海浪又怎能知曉我的心愿？它們無情地將我的船兒翻卷回我的身邊。船兒啊，求你，平安地駛?cè)ィ瑢⑽业乃寄睢⑽业膼蹘У侥赣H的身邊。（屏幕屏示，教師朗讀）

師：老師的文字只是想給同學(xué)們一點(diǎn)啟發(fā)，讓我們拿起筆抒寫、描述詩歌帶給你的情境。(學(xué)生寫作)

師：哪位同學(xué)讀讀你所寫的文字？

生1：浪花在大海母親的懷抱里撒著嬌，而我卻孤獨(dú)地倚著那涼涼的欄桿。望著一望無際的大海，不覺模糊了雙眼，將那小小的船兒拋下在這無邊無際之中，希望能將我的思念帶給母親。海浪卻無情地將它打濕了；海風(fēng)歡笑著吹卷起來，又唱著歡樂的曲子離開了。我仍在不斷地疊著疊著……大海呀，請(qǐng)您休息一會(huì)兒吧，讓我那心之船順利地到達(dá)母親的身邊；大海呀，求您了，讓船兒帶我的悲哀遠(yuǎn)去吧！

師：老師從你的朗讀中聽出了深切的呼喚。

生2：海風(fēng)呼嘯，海浪無情地拍打著礁石。怒吼的是離別的歌，低吟的是憂傷的情。我小心翼翼地把我那沉沉的思念放進(jìn)白船兒，卻又怕這些紙船太小太小，無以承載我的哀愁。殘酷的海風(fēng)與海浪啊，我求你，求你平靜一會(huì)兒吧，哪怕只一會(huì)兒。我求你們，讓我的心之船順利到達(dá)母親的身邊。

師：你的語言很具有詩的意境。

生3：海岸總是那么模糊，我翹首觀望，卻怎樣都看不見。母親，你可知道你的女兒對(duì)你是怎樣的思念。颯颯的海風(fēng)不停地向我撲來，撲向我這顆哀愁的、無助的心。我不知我該怎樣做，這浪濤總是帶給我遙遠(yuǎn)與不安。這時(shí)，我所寄托的只有一只只小小的船。我把我的心、我的情、我的思念全托付在這兒。只希望有一只能把我的心意傳達(dá)。然而，海浪總是那么殘酷，當(dāng)我每一次堅(jiān)定地把一只紙船投入海中時(shí)，浪濤總是把他淹沒，淹沒載著我的愛和思念的紙船。但我依然堅(jiān)信，這紙船一定會(huì)載著我真切的思念流到母親的身邊。

師：同學(xué)們的朗讀深深地把老師打動(dòng)了。看來同學(xué)們都能入情入境地感悟詩歌。讓我們一起深情地背誦這首詩。（學(xué)生齊背）

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種賞析詩歌的方法——入情入境地感悟詩歌，這樣我們才能走進(jìn)詩歌，走進(jìn)作者的心靈，體味詩歌的美。最后推薦大家閱讀冰心先生的詩集《繁星》和《春水》，這是《繁星·序》的中詩句：

零碎的詩句，/是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷；/然而它們是光輝閃爍的，/繁星般嵌在心靈的天空。（屏幕顯示）

其實(shí)《繁星》和《春水》都是詩人隨時(shí)記錄的點(diǎn)滴感受，愿同學(xué)們也能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓我們成長(zhǎng)的天空同樣可以繁星閃爍！

入情入境話“個(gè)性”

史紹典

“詩無達(dá)詁”，是對(duì)鑒賞詩歌“個(gè)性化”的一種描述。

《紙船》是一首抒情小詩，寫于1923年，是冰心23歲時(shí)從上海乘船赴美留學(xué)途中，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親的海上寫給母親的。要個(gè)性化地讀詩，恐怕要先了解冰心詩歌的個(gè)性。老師的“導(dǎo)入”，就清楚地提示了冰心詩歌創(chuàng)作的與眾不同：

冰心詩文的魅力是那娓娓道來的溫婉的調(diào)子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。

她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身。

這是解讀冰心的法門；同時(shí)，它又營(yíng)造了鑒賞《紙船》的氛圍、定下了鑒賞《紙船》的感情基調(diào)。

入情“你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？”——直接撥動(dòng)學(xué)生情感的“心弦”，讓學(xué)生自己說出讀詩的“體驗(yàn)”。學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)，是別人替代不了的，是讀詩的“個(gè)性化”。這與學(xué)生所處的環(huán)境、他的心境以及個(gè)人的經(jīng)歷密切相關(guān)：

生1：我讀出了對(duì)母親的愛與思念。

生2：我感到這是作者對(duì)母親深情的傾訴。

一是女兒對(duì)母親的愛，一是女兒對(duì)母親的傾訴。切入點(diǎn)、落腳點(diǎn)是不一樣的（學(xué)生中，有特別愛母親的，也有特別要向母親傾訴的）。

引導(dǎo)誦讀，著重在語調(diào)、語氣、語速的把握上。因此，學(xué)生可以讀出“沮傷”、“感傷”等等。“沮傷”，“是紙船不能到達(dá)母親身邊時(shí)”，“我”的失望；“感傷”，則是“思念母親、見不到母親”時(shí)，“我”因感觸而悲傷。用詞的準(zhǔn)確，說明了學(xué)生情感把握的到位。

師生在把握重音上的切磋，很有意思。“萬水千山”、“不灰心”、“母親”、“至愛”、“求”等詞語重音的體會(huì)，都不是教師教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，而全部是學(xué)生在讀詩過程中、在教師引領(lǐng)下、師生交往互動(dòng)后的動(dòng)態(tài)“生成”！體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維和他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解以及豐富多彩的情感活動(dòng)：

萬水千山，“說明紙船要到達(dá)母親身邊需要經(jīng)歷很遠(yuǎn)很久”；

不灰心，“并不灰心沮傷，仍然執(zhí)著地一只只地疊著紙船”；

母親，“因?yàn)檫@是對(duì)母親深情地呼喚”；

至愛，“是‘非常愛’‘極其愛’的意思”；

求，“表達(dá)一種急切的、急迫的心愿”。

從多個(gè)側(cè)面，對(duì)全詩的感情基調(diào)作了極富個(gè)性的把握（重音的體驗(yàn)，應(yīng)該是極具個(gè)性的）。

對(duì)“很小的白船兒”的理解，更是體現(xiàn)著“稚子”對(duì)“童心”：

因?yàn)檎奂埓莾和瘋兊挠螒颍髡咭赃@種方式表達(dá)感情正體現(xiàn)了冰心詩歌的特點(diǎn)——抒寫母愛和童心。

我同意他的說法，只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，老師在介紹冰心的時(shí)候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身。”我想，這首詩借紙船表達(dá)對(duì)母親的濃濃的思念，恰恰體現(xiàn)了詩人的純真的童心，恰恰體現(xiàn)了母親對(duì)我的摯愛及我對(duì)母親切切的思念。

這種感悟，不是我們成人所能體會(huì)得出來的，他是“稚子”（學(xué)生）對(duì)冰心的“童心”，這就是解讀的個(gè)性化！

入境立足于情境的再現(xiàn)與再造。再現(xiàn)情境，是透過反復(fù)地誦讀和吟詠，這是進(jìn)入詩歌意境的關(guān)鍵。所以，當(dāng)老師“朗讀這首詩，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去體驗(yàn)去感受，展開想像和聯(lián)想在你的腦海中構(gòu)思一幅幅畫卷”時(shí)，學(xué)生一定有了“海浪滔滔，天風(fēng)吹卷……”意象，并沉浸其中了。

再造情境，則是“試著用筆記錄自己腦海中的畫面”，這是一個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)造過程。恰如“接受美學(xué)”所主張的那樣，作品的創(chuàng)作，最終是在讀者的手中完成的。學(xué)生進(jìn)入《紙船》的意境，是發(fā)揮“想像與聯(lián)想”，再造一個(gè)他們自己心中的《紙船》。

篇4

【關(guān)鍵詞】 川芎嗪藥物治療；康復(fù)治療；腦梗塞疾病

腦梗塞是中老年非常常見的一種疾病，對(duì)人們的生活質(zhì)量有嚴(yán)重影響，其發(fā)病率、死亡率正在逐年提高[1]。近幾年來隨著診斷技術(shù)的進(jìn)步以及新藥物的使用使得死亡人數(shù)在相對(duì)減少致殘率提高，存活人數(shù)在增加，但隨之而來的就是殘疾者人數(shù)的上升，要想改變或改善這些腦梗塞疾病患者功能障礙的狀況就需要進(jìn)行治療[2]。川芎嗪藥物治療結(jié)合康復(fù)治療治療腦梗塞疾病在臨床上還沒有相關(guān)的臨床研究報(bào)道[3]。.筆者對(duì)我院2011年1月-2012年12月收治的腦梗塞疾病患者進(jìn)行臨床療效觀察，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料。選取我院2011年1月-2012年12月收治的腦梗塞疾病患者120例，按治療的方法分為A、B、C三組，其中A組采用川芎嗪藥物治療結(jié)合康復(fù)治療，B組采用川芎嗪藥物治療，C組采用康復(fù)治療。A組40例患者男22例，女18例，年齡35-77歲，平均51.4歲。B組40例患者男21例，女19例，年齡36-81歲，平均56.4歲。C組40例患者男20例，女20例，年齡41-78歲，平均34.6歲。三組患者病例均經(jīng)心電圖記錄證實(shí)基礎(chǔ)心律均為竇性心律，凝血功能均正常。均無肝腎功能異常、心衰、心肌梗死急性期、糖尿病、嚴(yán)重心律失常、腦出血及有出血傾向。

1.2 方法。所有的患者術(shù)前進(jìn)行常規(guī)檢查，AB組患者均在起病后72 h內(nèi)用藥，都給予川芎嗪注射液，治療方法為80mg/d，1次/d，15d為1個(gè)療程。且時(shí)刻注意兼顧脫水降顱內(nèi)壓，加強(qiáng)護(hù)理治療。

AC兩組的患者只要神志清楚，肢體癱瘓無加重傾向，生命體征穩(wěn)定，患者在發(fā)病48小時(shí)后即可進(jìn)行[4]。早期康復(fù)治療的基本程序[5]： ①正確的臥位姿勢(shì)； ②床上坐位；③維持關(guān)節(jié)活動(dòng)度的訓(xùn)練； ④正確的椅子及輪椅上的坐姿； ⑤轉(zhuǎn)移動(dòng)作訓(xùn)練； ⑥上肢自我主動(dòng)輔助訓(xùn)練；⑦活動(dòng)肩胛骨。

1.3 評(píng)價(jià)方法

全部患者均由神經(jīng)科醫(yī)師、康復(fù)護(hù)師共同完成，分別在康復(fù)治療的第1 天和第21 天各評(píng)分1 次， 對(duì)照組為病情穩(wěn)定后第1 天和第21 天各評(píng)分1 次。采用的評(píng)分量表為：①肢體功能運(yùn)動(dòng)采用簡(jiǎn)式（Fug+M ey er，F(xiàn)M） 評(píng)分法；②臨床神經(jīng)功能缺損程度（AS）采用全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議（1995） 的標(biāo)準(zhǔn)；③日常生活活動(dòng)（activities of daily Living ， ADL） 采用巴氏指數(shù)（Barthel index， BI） 評(píng)分法。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。對(duì)所得計(jì)量資料進(jìn)行t 檢驗(yàn)， 對(duì)樣本率進(jìn)行X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

三組患者均在治療前后進(jìn)行AS、 FM和BI評(píng)分。三組患者治療前后差異具有顯著意義（P < 005） 。見表1。

3 討論

腦梗塞是臨床上常見的一種疾病，筆者對(duì)川芎嗪藥物治療結(jié)合康復(fù)治療項(xiàng)目治療腦梗塞疾病恢復(fù)早期進(jìn)行臨床分析。通過對(duì)三組的臨床資料分析評(píng)價(jià)表明，A組與B組C組相比，采用藥物治療結(jié)合康復(fù)治療治療CVD的療效要明顯好于只采用藥物治療或者只采用康復(fù)治療組，可降低腦血管病的致殘率， 減少并發(fā)癥的發(fā)生，且能明顯改善患者的生活質(zhì)量。

藥物治療和康復(fù)治療對(duì)腦血管病整體治療的效果與重要性已被國(guó)際公認(rèn)[6]。川芎嗪藥物結(jié)合康復(fù)治療可從不同的方向來對(duì)腦血管疾病進(jìn)行治療。川芎嗪是從中草藥川芎的根莖中提取的結(jié)構(gòu)為四甲基吡嗪的有效成分，對(duì)川芎嗪的體內(nèi)外研究表明，川芎嗪具有興奮血管運(yùn)動(dòng)中樞、延髓呼吸中樞的作用， 直接改善微循環(huán)，擴(kuò)張周圍血管，增加腦血的流量，溶解血栓和抗血栓形成，同時(shí)還具有降低血壓的作用。

采用康復(fù)治療可以利用腦的可塑性可以創(chuàng)造各種方法促使損傷后的腦功能得到康復(fù)。急性腦血管疾病偏癱患者一般都是由于神經(jīng)功能的受損，從而引起肩關(guān)節(jié)半脫位、肢體肌肉萎縮、關(guān)節(jié)攣縮畸形、肩手綜合征和足下垂、內(nèi)翻等常見的功能障礙。而采用康復(fù)治療能幫助患者恢復(fù)這些反應(yīng)，患者在聯(lián)合反應(yīng)、原始姿勢(shì)反射、共同運(yùn)動(dòng)、阻力誘發(fā)肌肉收縮甚至牽張反射，從而產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)達(dá)到促進(jìn)恢復(fù)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 練啟輝.依達(dá)拉奉輔助治療急性腦出血91例療效分析[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志.2011（16）

[2] 李麗梅.早期康復(fù)對(duì)腦出血患者肢體肌力的影響[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào).2011（07）

[3] 范振林，齊冰.腦卒中早期康復(fù)治療的臨床研究[J].吉林醫(yī)學(xué).2010（10）

[4] 郭會(huì)軍，高尚社，楊建宇，李揚(yáng).中醫(yī)治療腦梗死簡(jiǎn)述[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2011（23）

篇5

一直傳到這南方

神經(jīng)末端的小半島了嗎？

一陣毛細(xì)雨后

泥土被新芽咬得發(fā)癢

斜向北岸的長(zhǎng)坡路上

隨手揀一塊頑石

拋向漠漠的天和海

怕都會(huì)化成呢喃的燕子

從小時(shí)的檐下

飛尋而來

這首詩是詩人執(zhí)教于香港中文大學(xué)時(shí)所作。香港中文大學(xué)的校址在香港九龍半島的沙田，這里與大陸連接成片，因而詩人生疑中國(guó)的初春有胎動(dòng)來到了這南方神經(jīng)末端的“小半島”。古往今來，詠春的詩作可謂汗牛充棟，而余光中的這首《初春》卻獨(dú)有新意。

第一是雨后春芽萌發(fā)，詩人用一“咬”字，由“芽”及“牙”，此其一也；賦芽以勃勃生命，此其二也。故有“泥土被新芽咬得發(fā)癢”之奇句，一切景物皆著詩人主觀之色彩。

第二是詩人突發(fā)奇想，拋石化燕。拋石化燕，本已反常，更為反常的是石燕是“從小時(shí)的檐下”穿越時(shí)空“飛尋而來”，這就更奇異了。化石為燕，顯然不合情理，不合春季北燕南飛之自然常理，但是卻合道，合思念故鄉(xiāng)之道。這種反常的現(xiàn)象，在我國(guó)古詩文中，不乏其例。

宋代大詩人蘇軾說：“詩以奇趣為宗，反常合道為趣[1]。”所謂“反常”，是指詩的內(nèi)容或表現(xiàn)手法不符合人所共知習(xí)見的常情、常理、常規(guī)；“合道”，則指這種反常的表現(xiàn)其實(shí)恰恰傳達(dá)出詩人對(duì)生活獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)造出不一般化的新奇的形象和意境，因而符合藝術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律[2]。在燦若星河的中國(guó)古詩詞作品中，反常合道、奇趣橫生的警句宛若無數(shù)閃爍的明星。如“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)”(李白《客中行》)，“妻孥怪我在，驚定還拭淚”(杜甫《羌村三首》其一)，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西”(唐金昌緒《閨怨》)，等等，都是反常合道的典型，也是廣為流傳的名句。“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)”兩句在內(nèi)容上違反了人們通常寫客愁的一般規(guī)律，無思鄉(xiāng)之情，無哀怨之氣。說它“合道”，是因?yàn)樵娭袑懥司泼馈⒕凭呙馈⒕懊琅c主人的熱情好客，表現(xiàn)出詩人流連忘返于客中的陶醉情狀，恰如其分地表現(xiàn)出詩人重友情、嗜美酒、愛游歷的獨(dú)特個(gè)性，將五湖四海當(dāng)做故鄉(xiāng)的廣闊胸襟。“妻孥怪我在，驚定還拭淚”，親人久別重逢，按理應(yīng)當(dāng)喜悅，而不是“驚”和“怪”。詩人卻用一個(gè)“怪”字，將妻兒們對(duì)自己突然歸來而產(chǎn)生的驚、駭、疑、喜、怨等種種復(fù)雜的感情都表達(dá)出來了。這一反常的細(xì)節(jié)，生動(dòng)地表現(xiàn)出“安史之亂”給人民帶來的巨大傷害。“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西”。這首詩也描寫了一個(gè)反常的細(xì)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)黃鶯應(yīng)當(dāng)是喜愛有加的，可詩中的女主人公卻十分反常，竟打起了黃鶯，不讓它啼叫。原來，黃鶯的宛轉(zhuǎn)啼鳴吵醒了女主人公的美夢(mèng)，因?yàn)榇藭r(shí)，女主人公已遠(yuǎn)赴丈夫戍邊的遼西，正沉醉在和丈夫相會(huì)的美夢(mèng)之中。反常的表現(xiàn)，襯托出人物至真至純的感情。

《初春》一詩中的反常，就集中體現(xiàn)在寄情于無生命的頑石，讓它捎來故鄉(xiāng)的消息，由此，詩人思念故鄉(xiāng)之情，可窺一斑。

詩人流沙河在讀到此詩時(shí)，認(rèn)為結(jié)句是詩人的筆誤，他認(rèn)為在北半球春燕應(yīng)當(dāng)北飛，而秋燕才南飛。因此，據(jù)眼前之景，應(yīng)當(dāng)是春燕由九龍半島飛往詩人的老家南京（詩人祖籍為福建，父親為福建人，母親為江蘇常州武進(jìn)人，詩人生于南京，童年在江南武進(jìn)度過），鑒于此，他將結(jié)句改為:

向小時(shí)的檐下

飛尋而去[3]

這樣一改，確實(shí)符合余光中在香港的實(shí)際地理情況，也符合唐人“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的舊習(xí)，也就是詩人托燕子尋找舊家之意了。

但事實(shí)上，詩歌的巧妙之處除了上文所述的“化石為燕”之外，還在于這兩句詩有“對(duì)面著筆”之妙。如流沙河先生所言，以詩人作詩時(shí)環(huán)境來看，應(yīng)當(dāng)是“向小時(shí)的檐下/飛尋而去”，但如余光中所說的“從小時(shí)的檐下/飛尋而來”又有何不可？

在我國(guó)古代詩歌中，運(yùn)用 “對(duì)面著筆” 這種寫法的詩作很多，佳句也不少。詩人寫思鄉(xiāng)懷人之情，不說自己如何思念親人，卻說親人如何思念自己，反而更加曲折深婉地表達(dá)自己的思念之情。在中學(xué)語文教材中，這樣的例子也不少，如“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，明明是李商隱懷人，卻由“君問”著筆，豈不巧妙？又如“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，詩人李白初出夔門，遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)之情是揮之不去的，妙在詩人說“故鄉(xiāng)水”依依不舍，送我東來，思念之情不言而喻。筆者在分析冰心的《紙船――寄母親》一詩時(shí)，也談到了“對(duì)面著筆”之妙。

母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢(mèng)。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。

詩歌不說讓紙船捎去思念，不說自己思念母親，而是說母親如若在夢(mèng)中見到一只白色的小紙船，請(qǐng)不要驚訝。這就是“對(duì)面著筆”的寫法，借此來抒寫自己強(qiáng)烈的思親之情。女兒強(qiáng)烈的思念之情，母親毋庸置疑應(yīng)當(dāng)感受得到，這便是人們所常說的心靈感應(yīng)，也是符合人們的情感規(guī)律的[4]。

此外，這種“對(duì)面著筆”的名句還有許多，如王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，詩歌以寫兄弟們登高時(shí)發(fā)現(xiàn)少一人來突出大家對(duì)自己的思念，更寫出了自己思念兄弟之深情，不再著一言，加倍出真情。再如杜甫《月夜》中“今夜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，詩句不寫自己困于長(zhǎng)安，望月懷人，而寫妻子于州獨(dú)自看月，更有趣地是寫自己的兒女不理解母親為何望月，“不解”二字，既寫出孩子的天真可愛，又寫出妻子攜兒帶女的負(fù)擔(dān)之重，更寫出詩人與妻子之間刻骨銘心的相思之情。清人許印芳說：“少陵此等詩從《詩經(jīng)?陟岵》篇化出。對(duì)面著筆，不言我思家人，卻言家人思我，又不直言思我，反言小兒女不解思我，而思我者之苦衷已在言外。”[5]

由此觀之，余光中的《初春》結(jié)句，如果不按照流沙河先生的理解，保留為“從小時(shí)的檐下/飛尋而來”，應(yīng)當(dāng)更好。故鄉(xiāng)舊時(shí)燕子，穿過重重大陸，來尋海外的游子。這是一只怎樣深情的燕子呀！寫故物思我，而不寫我思故物，其深情可見，其委婉深致可見。

參考文獻(xiàn)

［1］清?孫濤續(xù)輯.《全唐詩話續(xù)編》卷上，轉(zhuǎn)引自《中華古詩文》軟件.

［2］陶文鵬.《古詩名句掇英》，江蘇古籍出版社，2000年9月，第一版.

［3］《臺(tái)灣三家詩精品》， 安徽文藝出版社，1990年9月，第一版.

［4］諸定國(guó).《反常合道的不朽佳作》，《語數(shù)外學(xué)習(xí)》，2002年第6期.

篇6

1 第四個(gè)就是課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。由過去的以“分”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆挥煽疾熘R(shí)為主向以考察能力為主轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。所以，正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

新課程提倡的評(píng)價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚(yáng)”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時(shí)一地的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)；有的靠一俊遮百丑，用成績(jī)代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：

積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)、是否有好的學(xué)習(xí)方法、是否能掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、是否善于口語交際，有條理地表達(dá)自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高……突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，體現(xiàn)在從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評(píng)價(jià)中我們應(yīng)注意中和性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。首先在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進(jìn)步了要堅(jiān)持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)。并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方面信息相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)、貼切的評(píng)價(jià)。第三、對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方法，只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種只能衡量學(xué)生在某項(xiàng)能力上的高低，不能代表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法就是將眾多評(píng)價(jià)方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。

每個(gè)孩子都是特殊的，要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正的對(duì)待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達(dá)爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教書育人。

2 首先就是由單純的傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神

過去的教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)思想性文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學(xué)生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

比如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元有朱自清的《春》這一課，在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生找出課文中間寫得好的句子，并運(yùn)用“我認(rèn)為——句子（或詞語）寫得好，它好在——（用——的修辭，寫出了——”的句式，說說你為什么認(rèn)為它寫得好，有的同學(xué)特別是女同學(xué)讀得很有感情，更多的同學(xué)賞析得非常具體、合理，這樣，學(xué)生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養(yǎng)。周末，我還布置了作業(yè)：將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以“找春天說春天”為話題，讓學(xué)生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點(diǎn)，如有的小組重點(diǎn)觀察池塘里的水，有的小組重點(diǎn)觀察花草，有的小組重點(diǎn)觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問。

有的同學(xué)提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學(xué)提出“我想知道現(xiàn)在有些什么花開了，好看嗎？”等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動(dòng)的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學(xué)折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實(shí)物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發(fā)現(xiàn)生活，同時(shí)也告訴他們：我們應(yīng)該保護(hù)大自然，不要亂攀摘花草樹木。看到他們羞愧的低下的頭，我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。

3 第二個(gè)轉(zhuǎn)變就是由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)

篇7

班主任就班級(jí)的管理理念、管理方式、管理制度以及學(xué)生的情況要多與科任教師交流。一是主動(dòng)與科任教師交流，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計(jì)劃，共同管理好班級(jí)。比如在制定班工作計(jì)劃時(shí)，主動(dòng)征求科任老師的意見。二是經(jīng)常向科任教師征求意見，傾聽科任教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見、班級(jí)管理的方式方法及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策。課間可以聊些學(xué)生的情況，假如有的科任老師抱怨班上孩子上課不聽話，違反紀(jì)律等，你可以提出自己準(zhǔn)備怎樣教育這樣的學(xué)生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)活動(dòng)，特別是一些聯(lián)誼活動(dòng)，使師生增加感情，溝通思想。四是科任老師有困難或身體不舒服時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生送上問候，或者預(yù)先跟學(xué)生說：某某老師不舒服，大家要體諒他。五是班主任要樹立科任教師的威信，教育學(xué)生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導(dǎo)。六是利用茶余飯后、課前課后，把學(xué)生對(duì)科任教師的贊譽(yù)與不滿反饋給科任教師，通過溝通，贏得科任教師的支持與配合。

二、 困難多幫助

科任教師的事就是班主任的事，科任教師家里有什么紅白喜事，班主任要多幫助。如小張是1998年分到我校的一位男教師，由于小伙子外形條件不好，學(xué)校里的女教師沒有一個(gè)看得中他。眼看著一個(gè)個(gè)新分配來的女教師都名花有主，看著一個(gè)個(gè)比他年輕的教師都相繼成家，小張心急如焚，但苦于先天不足，整天愁眉苦臉，無精打采。作為班主任的我看在眼里，急在心上。為此，我決心做一個(gè)有心人，不僅在暗中給他物色對(duì)象，還發(fā)動(dòng)家人、親朋好友、同學(xué)為小張張羅和介紹對(duì)象，以解決他的后顧之憂。功夫不負(fù)有心人，在我和妻子的四處張羅下，總算幫小張完成了人生大事。在結(jié)婚典禮上，有人告訴小張夫婦，他們的“幕后媒人”是我，小張夫婦對(duì)我的敬佩和感激之情溢于言表。從此小張教學(xué)特別認(rèn)真，教學(xué)效果也期期名列前茅。

三、 活動(dòng)多邀請(qǐng)

每次主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、外出郊游、參觀邀請(qǐng)、文藝匯演、慶祝活動(dòng)，盡量邀請(qǐng)科任教師一起參加。這樣既活躍了身心，又能增進(jìn)科任教師與學(xué)生之間的感情。有時(shí)，還可借助這些集體活動(dòng)發(fā)揮科任教師的特長(zhǎng)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)；有時(shí)，在這些活動(dòng)中還能化解科任教師與學(xué)生之間的矛盾。

四、 責(zé)任多擔(dān)當(dāng)

近來，我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)我班的語文教師羅老師沒來上課。詢問學(xué)生，他們說不知道情況，詢問其他教師，他們也說不清楚。這不，今天第一節(jié)課又是羅老師的語文課，他又沒有來。怎么辦？我語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還算豐富，心想何不幫羅老師應(yīng)下急。上課前，我專門給羅老師打了個(gè)電話，告訴羅老師：“你有事先忙著，我?guī)湍憧磳W(xué)生”。之前，我了解到羅老師講到了17課，今天該講18課《慈母情深》。由于我事先沒有備課，只好直接揭示課題并板書課題，結(jié)合閱讀提示提出兩條學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)講，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，最后結(jié)合閱讀鏈接《紙船――寄母親》進(jìn)行拓展延伸。課還沒有上完，羅老師就急匆匆地趕到，滿懷歉意地對(duì)我說：“向老師，真不好意思，麻煩你了！”說完，滿臉歉意。

篇8

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的多樣化的探究性學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn),并要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流;強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與,重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。語文作業(yè)的布置也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化,不能再用老一套的方式,寫十遍抄八遍的作業(yè)方式已引不起學(xué)生的興趣,更不利于發(fā)展學(xué)生的能力。那么如何設(shè)計(jì)語文作業(yè)呢?本人根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考,結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),談一談在探究性學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)語文作業(yè),與大家共同探討。

一、作業(yè)的布置要面向全體,分層安排

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊,差距較大。在一本教科書的情況下,布置相同的要求,勢(shì)必會(huì)造成有人覺得簡(jiǎn)單,有人感到太難了。久而久之,就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此,教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)考慮從學(xué)生實(shí)際出發(fā),因人而異,分層設(shè)計(jì),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧中差生的接受能力,這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使每個(gè)學(xué)生都能受益,以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。而作業(yè)分層,就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都有可以摘到“桃子”,使作業(yè)處在他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”,提高他們學(xué)習(xí)的興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些有難有易的選答題,讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇作答;也可根據(jù)學(xué)生水平將學(xué)生分為ABC三組,設(shè)計(jì)不同難度的ABC三組題,教師可規(guī)定不同組的同學(xué)解答不同難度的題,可以讓學(xué)生自主選擇一組作答,以滿足不同學(xué)生的需要;也可以設(shè)計(jì)幾道附加題,會(huì)做的做,不會(huì)做的可不做;還可設(shè)計(jì)一些伸縮性比較強(qiáng)的彈性想象題。對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線上,而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,都應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒,形成作業(yè)上的良性循環(huán)。

二、作業(yè)布置要講究趣味,形式多樣

興趣是最好的老師,它能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性。對(duì)于能吊起“胃口”的作業(yè)題目,學(xué)生一看就來勁。因此,教師布置作業(yè)時(shí),應(yīng)抓住“興奮點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”。同時(shí)還要注意變換手法,布置多種形式的作業(yè)。如:課前布置擴(kuò)展性作業(yè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前,結(jié)合文章內(nèi)容,查找并閱讀相關(guān)資料,做好課前預(yù)習(xí)。課后布置延伸性作業(yè),延伸閱讀有關(guān)資料,做一些探究,擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。可以設(shè)計(jì)開放性、探究性、合作性的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,查閱資料的能力,改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。可以設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐性作業(yè),聯(lián)系語文實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)語文用語文,長(zhǎng)才干,學(xué)做人。可以設(shè)計(jì)積累性作業(yè),在日積月累的過程中,完成知識(shí)積淀,為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力。還可以設(shè)計(jì)練筆性作業(yè),養(yǎng)成學(xué)生寫日記、周記的習(xí)慣,及時(shí)指導(dǎo),定期講評(píng),推薦參賽,激發(fā)學(xué)生練筆的興趣,讓他們?cè)诰毠P中獲得樂趣。

三、作業(yè)布置要重視開放,擴(kuò)展空間

語文是最開放的學(xué)科,應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中,充分得用課外語文資源來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師要從作業(yè)內(nèi)容、形式、方法、檢查評(píng)估方式等方面全面開放,為學(xué)生提供更廣闊的求知空間。如學(xué)習(xí)了《金色花》之后,布置閱讀《新月集》《園丁集》中有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)了《紙船寄母親》之后,布置閱讀《繁星》《春水》中有關(guān)內(nèi)容,以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》等文章后,可以讓學(xué)生摘錄寫景名句名段進(jìn)行交流,也可以讓學(xué)生以《我眼中的美景》為題寫一段寫景的文字進(jìn)行交流,學(xué)生可以寫看到的美景,也可以寫想象的美景。

四、布置作業(yè)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

選擇什么樣的時(shí)機(jī)布置作業(yè)看似無關(guān)緊要,但是如果運(yùn)用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說者匆匆,聽者急急,不宜使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)興奮,反而容易引起學(xué)生反感。那教師何不把作業(yè)布置的時(shí)間放在上課或課中呢?先布置作業(yè)再授課,首先給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)――這是我要認(rèn)真聽的,否則作業(yè)就完成不了。當(dāng)老師說到有關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生往往會(huì)聽得非常認(rèn)真。因此完成作業(yè)也就相對(duì)容易些。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為所有教師的共識(shí)，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是每一位教師必須切實(shí)解決的問題。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣才能搞好創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)語文興趣，激發(fā)自主參與

濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡語文課，愿意和老師成為合作伙伴，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中形成興致勃勃、樂意學(xué)習(xí)的心態(tài)，喚起學(xué)生的自主參與愿望。同時(shí)在語文實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、直觀形象的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)參與有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)他們自主探究的興趣。

二、學(xué)會(huì)自主探究，勇于創(chuàng)新展示

按照新課標(biāo)的要求，將學(xué)生從“被動(dòng)狀態(tài)”喚醒，并領(lǐng)入“主動(dòng)狀態(tài)”。充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有探索性的問題。給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)和自由想象的空間，讓學(xué)生在語文藝術(shù)的海洋里學(xué)會(huì)自主探究，勇于創(chuàng)新展示。現(xiàn)代詩歌的語言美、畫面美、意境美是融為一體的，正如專家所言，詩歌雖然短小，但并不好教，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的想象力，引起共鳴，從中得到思想的啟迪，情感的滿足和美的享受。

如：教學(xué)《金色花》和《紙船——寄母親》時(shí)，我用動(dòng)畫配歌的方式讓學(xué)生反復(fù)聆聽、感受體驗(yàn)并大聲誦讀詩歌，待學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容和意境有了整體感悟之后，就鼓勵(lì)學(xué)生分小組各自說話發(fā)言，讓學(xué)生帶著好奇、帶著疑難、帶著自信走向同學(xué)，走向老師，養(yǎng)成自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的自主探究習(xí)慣。然后再通過小組討論、同坐交流、群體交流解決難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的方法。經(jīng)過一番認(rèn)真的自學(xué)和準(zhǔn)備后，學(xué)生紛紛發(fā)言：詩中表現(xiàn)了孩子頑皮、好動(dòng)；表現(xiàn)了小孩活潑、風(fēng)趣的樣子；表現(xiàn)了母親孩子的親密無間；家庭的溫馨快樂……對(duì)于學(xué)生的踴躍發(fā)言，我及時(shí)給予了鼓勵(lì)和表揚(yáng)。面對(duì)課堂上營(yíng)造的濃厚學(xué)習(xí)氣氛，我及時(shí)引導(dǎo)：“下面就讓我們一起邁進(jìn)詩歌的藝術(shù)殿堂，共同感受詩人的內(nèi)心世界吧！”

第一遍我放錄音，讓學(xué)生合上書、閉上眼靜靜傾聽誦讀；第二遍時(shí)用電子琴按原譜彈奏《小貓釣魚》這首歌，讓學(xué)生用自己聰明的耳朵來聽辨、感受歌曲，進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。然后讓學(xué)生跟著伴奏音樂輕聲演唱《小貓釣魚》這首歌，再次感受體驗(yàn)歌曲的旋律美和小貓釣魚的全過程。待學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲后，我又循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，除了演唱歌曲，進(jìn)行想象，你們還能用其它什么方式來表現(xiàn)小孩活潑、風(fēng)趣的樣子和風(fēng)趣過程呢？”大家搶著回答：“老師，加上表演動(dòng)作會(huì)更形象；可以用分角色扮演的方式來表現(xiàn)。”于是我就鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合，討論表演方案，學(xué)生的合作熱情空前高漲，各小組討論的非常熱烈，根據(jù)大家的想象設(shè)計(jì)，我贊成大家分角色表演微型語文情景劇，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能、表演才能。這一下同學(xué)們都樂壞了，每個(gè)小組編排一個(gè)微型語文情景劇。有的學(xué)演媽媽，有的演寶寶，有的扮小鳥、蜻蜓、蝴蝶，有的扮小魚、大魚，還有的擔(dān)任劇情解說員。為了讓大家表演得更形象，各小組還分頭制作了簡(jiǎn)易的小鳥、魚、蝴蝶、蜻蜓頭飾，我也以耐心慈祥的媽媽的扮演者加入了表演的行列。就這樣，一個(gè)又一個(gè)不同表演風(fēng)格的微型語文情景劇在孩子們的歡歌笑語中一一上演，就連一些平時(shí)不愛說不愛動(dòng)、甚至有些調(diào)皮的孩子都積極投入了精彩的展示之中。

三、引導(dǎo)自主創(chuàng)編，體會(huì)成功喜悅

平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境，多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。

篇10

【關(guān)鍵詞】吟誦；揣摩；切己體察；培養(yǎng)語感

當(dāng)前，語感成了語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和熱點(diǎn)。葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對(duì)語文的銳敏感覺。”呂叔湘也指出 “語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”現(xiàn)在，新的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)終于明確地將培養(yǎng)學(xué)生的語感列為重要的教學(xué)目標(biāo)了。那如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？

一、誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)

所謂“誦讀”，就是要求學(xué)習(xí)者讀出聲音，讀出語調(diào)，進(jìn)而讀出情感，讀出韻味。縱觀今日某些中學(xué)生，往往忽視誦讀。這里的誦讀，就是葉圣陶所說的“美讀”，要讀得感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，移情動(dòng)容。清華附中的趙謙翔老師在教學(xué)李清照《如夢(mèng)令》，“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一詞。開課時(shí)，趙老師沒有任何引導(dǎo)語，直入新課，讓學(xué)生對(duì)全詞先讀五遍，試背兩遍，齊背一遍，抽一人背。自行背3分鐘，全班一半讀，另一半同步背，反復(fù)進(jìn)行兩次，齊背一遍，再快速齊背一遍。這樣一來，該詞在不到十分鐘，十五六遍的各種形式的誦讀，學(xué)生便記住了。在誦讀“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一句時(shí)，趙老師要求學(xué)生要誦讀出詞人因時(shí)光流失而傷感的情緒。

二、聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生語感的重點(diǎn)

夏丐尊曾指出：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧。……見了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字，就會(huì)感到枯瘦、寂寥等等說不盡的意味。”如教學(xué)柳宗元《小石潭記》一文時(shí)發(fā)揮想象，在讀者的大腦里便會(huì)很容易繪出四幅令人驚嘆的奇特畫面。第一幅是聽覺和視覺共同構(gòu)成的“潭水奇畫”，奇在水聲悅耳動(dòng)聽“如鳴佩環(huán)”，奇在“水尤清洌”，奇在水清到“（魚）影布石上”。第二幅是“潭石奇畫”，奇在潭石奇形怪狀、千姿百態(tài)（卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖），蔚為奇觀。第三幅是“潭源奇畫”，奇在小溪“犬牙差互”的峭拔多姿。

第四幅畫是潭的“氛圍奇畫”，奇在“四面竹樹環(huán)合”的清幽，奇在“凄神寒骨，悄愴幽邃”的凄清與凄涼。如教 《拿來主義》，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托課文語境，仔細(xì)體味“孱頭”“昏蛋”“廢物”“ 大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“一群姨太太”等關(guān)鍵詞語的意義、色彩和 作用，深入挖掘這些表象的隱含意義及相互聯(lián)系，借助聯(lián)想和想象使文學(xué)遺產(chǎn)的批判與繼承這一抽象道理得到形象化的凸現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)魯迅的辯證思想和戰(zhàn)斗情懷，掌握比喻 論證的寫作方法和體味幽默、犀利的語言特色。

三、揣摩、比較、切己體察是培養(yǎng)學(xué)生語感的方法

清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐，心到音到，心不到，抑揚(yáng)頓挫失自然！”他在教學(xué)艾青《大堰河——我的保姆》一詩時(shí)，對(duì)文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句的品味時(shí)，將它改為“我終于回到父母的家里了”來對(duì)比讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原句讀得低緩，語氣中包含詩人不愿意回家的情緒，對(duì)改句讀得快而興奮，并把重音落在“終于”上，從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調(diào)、增或刪”等多種方式的對(duì)比誦讀揣摩語言，可以說是韓老師在閱讀教學(xué)中品味語言的一行之有效的方法。在語文教學(xué)中， 如果切斷了語言文字和學(xué)生生活的密切聯(lián)系，即使是十分優(yōu)秀的作品也難以感受到其意義和情味。武漢六中的胡明道老師對(duì)冰心《紙船——寄母親》一詩的作課。胡老師讓學(xué)生帶著自己對(duì)詩的獨(dú)特理解來品讀詩文，完全與詩人心靈形成共鳴，讀出自己類似的情感。胡老師不但注重誦讀，也注重學(xué)生思維的拓展，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，胡老師是分三個(gè)步驟來訓(xùn)練的。首先，學(xué)生寫出對(duì)詩歌鑒賞的心得或評(píng)點(diǎn)。其次是讓學(xué)生分對(duì)子組討論，并把自己感受到的畫面制作成“MTV”，然后在班上匯報(bào)交流，評(píng)出哪一個(gè)組的構(gòu)思最有創(chuàng)意。最后一步是“QQ連線”， 即以句式“冰心奶奶：你使我想起了??????”和“冰心奶奶：你讓我懂得了??????”說話。胡老師的這三個(gè)設(shè)計(jì)，有力地將學(xué)生的生活與與文本聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、所思、所感、所悟是培養(yǎng)學(xué)生語感核心

特級(jí)教師孫雙金老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)。對(duì)課文的最后一句話：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”孫老師說：“笑聲真的能陪‘我’回到住地嗎？”于是，有學(xué)生說“是老人充滿自信、豁達(dá)開朗的態(tài)度影響著‘我’。”也有學(xué)生的說“是老人為人民服務(wù)的精神感動(dòng)著‘我’。”??????這時(shí)，孫老師說“大家體會(huì)得真好！現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)最后一句還不太好，你能不能改一下，比作者的更好的嗎？”這時(shí)學(xué)生們?cè)跁细膶懀懈臑椤斑@充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直久久地縈繞在我的腦海里”的，有改為“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲將陪伴我一生一世”的，也的改為“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直印在我的腦海里，一直教育我好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的聰明才智”的。這些都迎來的學(xué)生們的陣陣掌聲。孫老師說：“同學(xué)們的改寫非常精彩，比作者的還要棒。我仿佛看到我們班上將涌現(xiàn)出了一大批著名的作家。”這里孫老師并沒有就此停止，他接著激勵(lì)道：“學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？請(qǐng)用一名精練的話寫出自己的感悟、啟發(fā)。類似于自己的名言，別忘了寫上自己的大名。”于是，同學(xué)們情緒激動(dòng)。“自信、豁達(dá)、開朗的人健康長(zhǎng)壽”，“服務(wù)別人，快樂自己”，“生命不止，我們就要為人民服務(wù)到底”，“平凡的人也是偉大的人”等等。類似的名言無不是學(xué)生智慧的結(jié)晶。從這里我們可以看出，孫老師的課堂充滿了濃厚的激勵(lì)、啟發(fā)氛圍，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，從而創(chuàng)造了自己的勞動(dòng)成果。