導語：如何才能寫好一篇為學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當楓葉染紅了天空，百舸爭流，鷹擊長空時，當黃葉戀戀不舍地離開母體與大地相吻時，當男男女女在樹下開懷大笑時，你在哪兒？哦，你在教室里做著那永遠也做不完的作業。我問你，天氣如此好，你為何不到外面散散步，放松一下心情？回答我的依然是那句“高三了，不能浪費時間，不能辜負父母老師的期望”。我告訴你，學習固然要努力，但并不是要一直看書學習，也要適度地玩一下，而你卻只是淡淡地笑笑。你可知道，你錯過的豈止是這美麗的風景，更是一種生活態度，一段美好的時光。

當看到其他同齡人與自己的母親面帶微笑地散步時，你也曾想起自己的母親。我問你，你為什么放月假不回家，你說你不能，其實不是你不能，而是你的錯誤思想左右了你。你可知道，正是因為你那句“高三了，要努力學習，不能讓父母老師失望”的話，使得你母親每個月都要坐幾小時的汽車，帶著天微亮時為你做好的菜趕到學校來看你，當你高興地吃著母親做的菜時，你母親笑了，但我也看到了她眼里的淚水，你可知道她有多想你，你已經四個月沒有回家了啊。

你自認為自己夜以繼日地讀書是正確的，因為很多有成就的人都是這樣，但我卻認為你錯了，錯在在你的眼里，成績是第一，在你的生命中，ABCD與XYZ成為第一。你認為自己的努力是對母親最好的報答，可你卻因為如此之努力，竟連給家里打個電話的時間都沒有，你忽視了母親的感受，她有多想你，你知道嗎？

我知道你也不愿這樣，你也想跟朋友在一起放聲大笑，你也想與父母在一起，天天聽到母親關切的話語，但你不能，因為高考只看最后的分數，誰的分數高，誰就是贏家。但我還是要說你錯了，真正的努力并不等于一味地埋頭苦干，挑燈夜讀，讀書來源于愛好，只有愛好學習才能真正讀好書，才能讓自己成就非凡的事業。

請你在課間抬頭看一看藍天，看一看落葉離開母體時的那一份美，感受一下春夏季節的勃勃生機，你會發現生活如此之美。在美的熏陶下，我相信明年的高考你會滿載而歸。也請你適時地給家里打一個電話，因為你的電話將會是你母親無數天溫暖的回憶。請你用美的眼光觀察萬物，享受萬物，莫為學習遮望眼。

喃喃自語：

“莫為學習遮望眼”，不要忘了適度地欣賞一下美麗的風景，偶爾回家看看自己的父母，享受一下學習的樂趣，作者的勸說，是對高考制度的無奈反抗，希望能夠讓只顧埋頭學習的高三的莘莘學子，也能抬頭望望遠，讓自己的身心稍稍休息一下，只有這樣，才能以更好的狀態來迎接這場“考試盛事”。

從頭至尾，除開那句“高三了，要努力學習，不能讓父母老師失望”，其余都是作者在喃喃自語，但是，對方的一言一行，每一個狀態，每一種心情，都在這喃喃自語中清晰地呈現出來。想到什么就說什么，不用過多地考慮結構上的起承轉合，少了些過渡的閑言碎語，大家不妨嘗試一下這種寫作方式。不過，看起來好操作，實際寫作的時候，要特別注意剪裁得當，可不是沒有條理地一頓嗦。下面這篇《農村父親的訓誡》，同學們對比著閱讀一下，看能不能有所啟發。

農村父親的訓誡

臥牛角

“以后回家的路上，見了認識的街坊鄰居都打個招呼，不知道叫啥沒關系，村上的人可都記著你哩！”

“二爺給你煙抽，你不抽就算了，干啥非抽你的，就你煙好？你讓他老人家的臉往哪兒擱！”

“你到大姨家去，你姨父給你倒水，你喝一口能咋的，嫌不干凈？就是不干凈喝一口能咋的？”

“你舅爺和你喝酒，你咋不干？誰不知道喝了難受？你沒看舅爺今兒個多高興！你嫌酒不好？地瓜干酒，你城里買都買不著！”

“前街王嬸子問你啥時回來的，你說‘昨個’不就行了，還‘昨天晚上’，撇啥腔？以后說話先想想村里是咋說的。才出去幾天，舌頭就不會打彎了？”

“你四叔說讓你幫著打聽打聽給柱子找個活，鄉里鄉親的，啥不好辦，不好辦也得辦！前些年不是你四叔幫襯著，咱家能有現在？”

“你那西服到家就脫了吧，穿著那東西出去能方便？不穿就不知道你是城里人？就不知道你是干部了？穿個大褲衩子不丟人，自己得勁不就行了？”

“你娘給孫子買的零食，你咋又退了？啥假的假的！孫子高興你娘不歡喜么？農村里就這東西，平時就這也沒人舍得買！”

“你山哥那天來的時候，你接電話不能到外面接？不能小聲點？”

“孫子挑食你得管管，肥肉不吃，雞蛋不吃，吃那些個方便面有啥好處，能有吃個饅頭好？守著你媳婦我不好說，你也不管，你這是疼孩子？”

“家里來個人啥的，你媳婦就不能出來見個面？打個招呼？”

“下回你再別偷著給你娘錢，我估摸著你媳婦也不知道。我們老兩口身子骨還硬棒，吃喝不愁，因為這事你倆再鬧起來，還讓俺倆咋個活！”

“鄉親們都夸你懂禮數，有出息，你也別高興。你自個兒在外頭，除了爹可能沒人跟你說這些，真有這么說你的，你得好好聽，好好干，好好跟著人家，別老聽好話，那些人沒安什么好心。”

“明天走的時候，別打的了，坐公共汽車就行，能省就省點，這點兒道也累不著你。”

“平時有空多打電話，讓孫子跟你娘多說幾句，少用手機打，那東西費錢，記住了？”

“嘆啥氣？把煙掐了！”

（選自《視野》）

［賞讀］

整篇似乎都是一個人在說話，但許多情節又似乎就在眼前；整篇似乎就是一個人在說話，但那另外一個人似乎也在眼前；整篇都是話語，沒有作者的敘述和描寫，但那人那事卻歷歷在目。這就是作者剪裁的巧妙。

篇2

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”

課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。

1 培養學生喜歡數學

欲使學生喜歡數學，教師得做到充分的情緒調動工作。小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

2 培養動手操作，讓學生體驗數學。

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，我根據低年級好奇好動的特點，十分重視學生的實際操作，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。

例如，在教學“比一個數多幾的數的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的比 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個，再擺幾個，一共擺幾個，讓學生把自己擺得結果，到展示臺上展示。老師再在黑板上出示以下圖形：

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，圖和數的配合，可以一眼看出擺出來的6 個，是由與同樣多的4 個和比多2 個合起來的。在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。

3 培養應用，讓學生實踐數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉，于是課堂上我就通過學生對這些東西的進行分類，看一看，摸一摸等方法讓學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征。之后又讓他們在生活中尋找這些物體在生活中出現在哪里，進一步加強學生對這些物體的理解。這樣從學生現有的生活經驗和以有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，真正理解和掌握數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

4讓學生在數學學習中體驗美，做學習的主人

篇3

【關鍵詞】興趣 培養 學習動力

學習興趣是學生學習的動力源泉。在教學中培養學生的學習興趣是加強學生學習動力，提高學生學習成績的有效手段。如何在課堂上更好地提高學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習動力，是現在的老師面臨的一個重要的問題。下面就以數學教學為例，說明如何在學習過程中激發學生的興趣，培養學生的學習動力。

一緊密聯系實際，強化直觀教學

數學是一門抽象的學科，但是數學中的概念、法則和公式在自然界中都能找到實際的原型。因此在理論中聯系實際，將自然中種種風度多彩的數量關系和空間形式的生動例子展示給學生，是提高學生學習數學興趣的有效途徑。通過數學理論由淺入深、由易到難的再實踐，能夠引起學生對于數學的熱愛，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。有些底子差的同學認為數學難學，缺乏學習數學的熱情和積極性。因此，在教學中，老師們應該多創造一些讓學生自己學習的機會，創造一些數學走進學生生活的機會，讓他們感受到數學在生活中的應用。這樣才能讓學生對數學感到興趣，才能自覺主動的學習數學。

在教學中加強直觀性教育，讓學生直接操作，提高學生的學習興趣，加強對知識點的記憶。比如，在學習圓柱體的表面積的時候，可以讓學生動手制作一個圓柱體，在制作過程中，學生不僅增加了新鮮感，集中了注意力，還可以直觀的認識到圓柱體是由一個長方形或者正方形的側面和兩個相同的底面所構成，在腦中也深刻的記住了這個知識點。在之后類似的問題中，學生們都可以用類似的方法，加強對知識點的應用，還增添了學習的趣味性，增加了學生對于學習數學的熱情，激發了學生學習數學的興趣。

二運用多媒體，把握時機，展開競賽

使用多媒體教學，能夠在課堂上創造出一種學生自主探究、學習的氛圍，符合新課標的課改要求。多媒體技術的應用使課堂氣氛更加輕松，激發了學生對學習數學的興趣。我國的教育方法一向比較單一，主要就是老師在上面講課，學生在下面聽課的形式，老師和學生之間的互動較少，課堂氣氛沉悶，學生的依賴性強，不利于學生對知識的吸收和自我學習能力的培養。多媒體教育不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠提高學生自主思考的能力和創新精神。多媒體教學能夠向學生展示形象與抽象的關系，加強學生的認知和理解。多媒體教學只是課堂教學的一部分，能夠加強老師和學生在課堂之間的交流，有助于老師引導學生的思維，激發學生的興趣，提高可樣效率。

學習競賽一直是提高學生學習興趣的有效手段。課堂上的小競賽可以活躍課堂氣氛，提高學生們的積極性，讓學生們在學習中獲得快樂，提高學習能力。在競賽中，注意劃分小組，小組劃分的越多，取勝的機會也越多，學生的積極性也就越高。對于做題慢的學生，也應該給以鼓勵。這樣的一些小比賽，不會造成學生們的壓力，反而會在班級里形成一種良好的學習范圍。

三加強學習指導，重視學習反饋

數學基礎差的學生，大多對數學學習提不起興趣。要提高學生的學習興趣，首先要營造出一個和諧的教學氛圍。老師首先要學會找尋學生在學習上的閃光點，學會肯定學生。老師要結合實際，對學生因勢利導，指導學生學習。學生逐漸掌握學習方法，提高學歷成績，增加學習興趣，才能達到好的學習效果。通過老師的學習指導，學生掌握了學習方法，提高了學習的積極性，對數學也不再畏懼。老師再帶領學生探索數學，了解學生感興趣的數學問題，最大限度的開發學生的智慧，帶領學生走出學習數學的誤區，增強學習數學的自信心。

學習效果和學習動機相互影響。良好的學習動機可以促使學習效果的提升，而學習效果的提升也可以增強學習的動機。相反，學習效果不良，會造成學習動機減弱。在教學中，老師應該對學生的進步給以及時的鼓勵，以增強學生的學習動機。學生得到了老師的夸獎，自己的學習成績也得到進步，自然學習積極性也會持續下去，學好數學的信心和興趣也會油然而生，進一步促成學習動力。

四利用課堂教學，提高學習興趣

初中生處在兒童和成年人之間，屬于青少年期，雖然還不成熟，但是已經具備了自己的判斷能力。在教學中，老師照本宣科的講解方法已經不能引起學生們的學習興趣。所以，老師們一定要先引起學生們的好奇心，讓學生們跟著自己的思路走，才能更好的引導學生們的學習。比如可以以現實生活中的例子來開始，為什么三角形是最穩定的幾何形狀？為什么車輪不是方形，而是圓形的？這些問題全都存在在學生生活的環境周圍，老師們的提問可以很好的引起學生們的興趣，進而引導學生們進行探索。無論是老師，還是學生、家長，都把學習作為一項重任或是一場戰爭。學生們天天都在解數學題，難免會感到倦怠、無聊。上課時的注意力也難免會不集中，這個時候就要求老師們能夠提出趣味性的問題，重新吸引學生們的注意力。比如老師可以通過講故事的方式，將一些數學家的趣事或者數學問題代入到故事中去，這樣一方面可以放松學生的精神，另一方面又提高學生的注意力，還能對新的知識點進行了解，或者讓學生更加了解數學家們的生活和偉大之處，樹立學生們的敬佩之心，激發學生們的學習動力。

總而言之，學生的學習成績是由智力因素和非智力因素兩方面決定的。在非智力因素中，興趣是造成學習成績差異的原因之一。興趣是人類認識新事物、探究新事物的動力。在教學中，提高學生的學習興趣，教師要更新自己的教學觀念，重視新思想和新方式的應用，重視學生創造性思維和自主學習能力的培養，引導學生學習，培養學生對于學習的興趣和愛好。通過在學習中對興趣的培養，能夠提高學生們的學習能力，加強學生們的素質教育。

【參考文獻】

篇4

以下筆者將結合“等量代換”的教學來說一說對“變教為學”視角下的學習情境的思考。等量代換，顧名思義，指的是用一個量去代替與其相等的另一個量，它是代數思想的基礎，有利于學生從算術思維到代數思維的順利過渡。教學“等量代換”一課的主要目的是讓學生在解決問題時理解過程中的不變量思想和其中相應的等量關系。

對于“等量代換”的教學，通常較為普遍的教學方式是創設交換物體的生活情境，利用天平模型感知數目不同的物體重量相同時可以相互代換，通過中間量的作用，讓學生探索多個物體之間的代換策略。隨著對“等量代換”內容的深入探究，發現以上教學活動的目標指向是不準確的，因為這樣的學習情境會讓學生誤認為“等量”指的僅僅是“等重量”。為了實現“變教為學”所倡導的“突出本質、滲透文化、實現關聯”的學習內容，幫助學生更好地理解“等量代換”，筆者設計了以下學習情境。

情境一：健康飲水，學問大

《中國五大城市兒童少年飲水習慣調查報告》顯示，在被調查學生中，近的學生未達到《中國居民膳食指南（2007）》建議的每天飲水1200毫升的標準。還發現學生在休息日飲水較少，而且周末飲用飲料的量有所增加。[2]

1. 仔細讀一讀這則新聞報道，說一說你發現了什么？

2.想一想：如果要達到每天1200毫升的健康飲水標準，你打算怎么辦？把你的想法和同伴交流一下。

3.把你想到的辦法在紙上寫下來。

“變教為學”的宗旨是“育人為本”，不僅要關注學生知識的獲得，更應該關心學生的身心健康。該情境以“健康飲水”為主題，利用“近的學生飲水量未達標準”的新聞為背景材料，讓學生清醒認識健康飲水的重要性的同時，進一步思考如何才能使飲水量達到標準。創設該情境之意在于引發學生去想：怎樣把1200毫升的水分為幾部分，然后每一次去喝其中一部分水量？有的學生可能會想到每天喝水六次，每次200毫升（大約一杯）；有的學生可能分為四次，依次為：200毫升、500毫升、300毫升、200毫升。相信學生還有很多不同的飲水方法，無論哪一種，學生都可以在與同伴交流的過程中表達自己真實的想法，同時傾聽和了解別人的不同思路。學生在分析各次飲水量相加之和等于總飲水標準量的過程中感知“等量”的含義，同時理解其中的等量關系：部分飲水量之和=每天飲水總量=健康飲水標準量=1200毫升。

另外，“等量代換”是“數與代數”知識領域內的內容，情境中以“飲水量”為素材，讓學生初步感知“容量大小”，為學生以后學習“圖形與幾何”知識領域中的“體積與容積”等相關知識積累一些真實生活經驗，如此可以溝通數學課程內容之間的聯系，讓學生體會知識之間的關聯性，增強學生用聯系的眼光去看問題、看世界的意識。最后，結合人體內水的來源和排出情況，讓學生了解人體內的水是處于一種動態平衡，這才是一種健康狀態。為了保持這種動態平衡，建議學生：主動飲水，不要感到口渴時再喝水，最好選擇白開水，飲水時應少量多次。[3]這樣的情境不僅收獲了數學知識，還獲得了更重要的健康常識。

情境二：兌換紀念品

一年級2班課堂上有積極表現的學生可以獲得老師獎勵的1個“小笑臉”（如圖1），如果積累了8個“小笑臉”可以換1顆五角星（如圖2）。當積滿5顆五角星時可以換1枚紀念品（如圖3）。班里的豆豆小朋友想獲得1枚紀念品，你知道豆豆需要積累多少個“小笑臉”嗎？

1.讀一讀上面的情境，想一想你獲得了什么信息？

2.用你喜歡的方式把你的辦法表達出來。

情境二的素材來源于真實的課堂觀察，許多教室里都出現了類似的“獎勵”方式，這樣的學校生活情境學生大都經歷過，學生會感覺情境比較熟悉、親切。首先，學生要去找其中的等量代換關系：8個小笑臉=1顆五角星， 5顆五角星=1枚紀念品，這時學生會感受到這里的“等量”并非像“等容量”那樣具體，而是一種人為約定的“價值等量”。從而讓學生理解“等量”不僅指一些“具體量”相等，例如質量、容量、長度、面積等，還包括一些約定“意義上或價值上”的相等。其次，小笑臉與紀念品之間沒有直接的關系，必須通過五角星這個中間量作為橋梁。有的學生會先把小笑臉換成五角星，再把五角星換成紀念品，這樣的思考過程可能是“8個小笑臉=1顆五角星，40個小笑臉=5顆五角星，5顆五角星=1枚紀念品，所以得到：1枚紀念品=40個小笑臉”。有的學生會先把紀念品換成五角星，再把五角星換成小笑臉，思考過程可能是“1枚紀念品=5顆五角星，5顆五角星=40個小笑臉，1枚紀念品=5顆五角星=40個小笑臉，所以得到：1枚紀念品=40個小笑臉”。還有的學生會直接用學具擺出來（如圖4），不僅使得思考過程一目了然，還體現了學生思考的有序性。由于這樣的情境與古代“以物易物”的場景類似，最后可以引申相關的歷史知識，讓學生感受“等量代換”起源的歷史背景。

情境三： 老子的格言

我國古代的《道德經》中記載了大思想家老子的智慧語錄：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”[4]請你想一想這句話是什么意思，然后和同伴說一說。如果用數學的眼光來看，這句話蘊含了什么道理，請你舉例說一說。

老子的這句格言不論對于求學還是做事方面都是適用的至理名言。它不僅體現著對立統一的觀點，而且蘊含了量變引起質變的樸素道理。該情境以我國傳統文化中的經典名句作為學習素材，充分挖掘其中蘊含的代換思想，在濃厚的文化氣息中體會“等量代換”的意義。

學生首先要明白這句格言的含義：天底下的困難事情一定是從容易的事情開始的；世界上的重大事情肯定是從細小的事情做起的。其中，關鍵要先明白“難、易，大、細”四個意義相對的字的含義，并進一步去想難事為什么能替換為易事，大事為什么能替換成小事，體會其中的轉化思想。即先分析困難的事情，然后把它合理分解成許多容易的事情，接著認真地把其中每一件容易事都做好，那么，解決這件困難的事也就水到渠成了。例如，對于胖人來說，減肥是一件困難的事。常言道“一口吃不成胖子”。但一口一口積累下來，當能量的攝入總是大于消耗時，人就可能變成胖子。因此先把減肥的口號換成“少吃，多動”的容易事：每天每餐都少吃一兩口，時刻提醒自己運動一下。慢慢地，當你把每天的這些容易事都做好時，減肥這件難事自然也就被攻克了。至于大事與小事的道理也是同樣的。學生可能會舉出其他具體的實例來解釋這句話的意思，在這個過程中學生不但會感悟到“等量代換”思想的現實意義，同時還鍛煉了有條理地表述自己思考過程的能力。

以上三個情境的呈現依次是離學生最近的個人生活中的健康飲水問題、離學生較近的學校生活中的獎勵實例、離學生稍遠的社會生活中的格言，目的是讓學生在情境中先初步感知等量代換，再初步運用等量代換，最后整體理解等量代換的意義，層層遞進，螺旋上升。讓學生在自己學習的過程中不僅看到等量代換對于學習數學的重要性，更體會到等量代換思想對于生活的重要性。

綜上可知，“變教為學”的視角下，學習情境的創設不僅要考慮學生學習的知識是什么，更要考慮情境本身的“人文性”，因為只有這樣，“情境”才擁有春風化雨的力量，才能真正變為育人的“港灣”。事實上，在實際教學中許多情境的優劣成敗，其實不是完全在于情境本身，還取決于人們是否在恰當的時機將情境運用在合適的場合。簡言之，好的情境在恰當的時候用在合適的地方才能讓“變教為學”達到育人的目的。

參考文獻：

[1] Claude Janvier. Use of situations in mathematics education[J]. Educational Studies in Mathematics， 1981， 12（1）：113-122.

[2] 余海濤.兒童青少年飲水調查：近2/3學生飲水量不達標 [EB/OL] http：///20120528/n344254943.shtml

[3] 中國營養學會.中國居民膳食指南[M].拉薩：人民出版社，2008：83.

篇5

[關鍵詞]自主先學；學習資源；學習方式；學習成果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0026-02

“學講方式”是徐州市進行課堂教學改革的主要組織形式，其中包括自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思六個基本環節。教師可以根據學科特點、自身特點、教材特點和學生的實際情況，靈活運用這六個基本環節去組織教學。在實施過程中，不少教師對學生進行自主先學有很多困惑，有的認為不好把握學生自主先學的時間，有的則認為自主先學不利于課堂上激發學生的學習興趣。而我認為自主先學這個環節是能否很好落實其他環節的基礎，因為學生自主學習不透徹，就提不出要質疑的問題，就不能有針對性的聽課和交流。因此，如何讓學生自主先學至關重要。

一、提供自主先學的學習資源

1.給學生提供預習提綱

預習提綱是學生自主先學的“指向標”“方向盤”，因此預習提綱的設計尤為重要。首先，預習提綱中的每個問題一定要具有可操作性，可以用讀一讀、畫一畫、說一說等活動引導學生把預習落實到實處。其次，根據學生的年齡特點和心理特征，預習的內容不宜過多。教師可緊扣教學重、難點的突破設計預習內容，千萬不要在預習時讓學生把書上相關的練習題都做完。例如，教學“平行四邊形”一課時，可設計以下的預習提綱。

A.用兩個完全一樣的三角尺拼一拼，看看自己能拼成哪些圖形。

B.在拼成的圖形中，哪些是你學過的？（三角形、長方形、正方形）哪些是認識的，但是不了解的？（平行四邊形）

C.生活中你見過平行四邊形嗎？試著舉例。

D.除了用兩個完全一樣的三角尺能拼成平行四邊形外，你還能想辦法做出一個平行四邊形嗎？你是怎樣做的？做的時候要注意什么？

E.觀察你拼成或者做成的平行四邊形，有什么特點？你是怎樣發現這些特點的？

F.自己將兩根長度相等的長飲料吸管和兩根長度相等的短飲料吸管，用線串起來做成一個長方形，然后拉成平行四邊形，想一想，平行四邊形有什么特性？這一特性在生活中有什么應用？平行四邊形與長方形有什么相同點和不同點？

G.量一量平行四邊形兩組對邊之間的距離，你有什么發現？先測量再自學書上第44頁上半部分的內容，了解什么是平行四邊形的底和高。

H.從平行四邊形的一個頂點到它的對邊能畫幾條高？量一量，它們的長度相等嗎？在畫平行四邊形高的時候，要注意什么問題？

2.給學生自主先學提供相關的學具

例如，教學“平行四邊形的面積”時，教師可以給每組學生提供一個平行四邊形框架，讓學生在小組內拉一拉，使學生在拉的過程中認識到面積變了，而底沒變，那么平行四邊形的面積和高有關系。在此基礎上給每組學生準備一個平行四邊形，讓學生沿著高剪一剪、拼一拼，探索平行四邊形面積的計算公式。

3.利用現代教育手段對學生自主先學進行指導

隨著時代的進步與發展，信息技術已經走進我們的課堂。教師除了設計導學單或預習提綱外，還可以把當天要教的主要內容做成微課上傳到學校網站，這樣學生自主先學時如果有不理解的地方可以上網觀看，利于對新知的理解。

二、指導自主先學的學習方式

1.自主閱讀，圈圈畫畫

讓學生閱讀新課內容，把自己認為重要的概念和結論畫一畫、圈一圈，主要目的是使學生從整體上了解新學的數學知識，突顯新課中的主要內容，為理解和掌握新知識做好準備。例如，教學“圓的認識”一課時，學生根據學習目標，通過自主先學，將自己認為重要的基本概念畫下來：什么是圓心？什么是圓的半徑？什么是圓的直徑？怎樣用圓規畫圓……這樣可為后續的進一步學習打下基礎。

2.發現問題，重點標記

對于在自主先學過程中遇到的疑難問題，教師可以鼓勵學生通過自己的思考和分析，嘗試去理解知識和解決問題。實在理解不了的知識要做好標注，因為發現問題也是學生自主先學的關鍵。“學起于思，思起于疑。”自學的過程，實際上也是質疑的過程。學生發現了問題，才會激起探究的欲望，才會產生主動探究的興趣，才會達到事半功倍的效果，并為后面的小組合作提供交流討論的素材。例如，教學“通分”時，學生在自主先學時會產生這樣的疑問：“為什么通分時一定要用分母的最小公倍數做分母？用其他的公倍數行不行？”學生帶著疑問進行交流，小組合作便會落到實處。

3.實踐操作，走進生活

對數學知識的學習，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。因此，學生只有親歷數學知識產生、形成、發展的過程，才能真正理解和掌握所學知識。例如，教學“圓的面積”一課時，教師可以讓學生課外自學，看看能把圓剪拼成什么學過的圖形。學生通過動手操作，發現不僅可以將圓剪拼成近似的長方形，還可以剪拼成近似的三角形、梯形，最后同樣可以推導出圓的面積計算公式。當學生得到這一結果時，成就感油然而生。

三、展示自主先學的學習成果

1.簡單的內容可以用檢測的形式呈現自主先學的結果

學生自主先學后就要進行檢測，檢查自主先學的效果。如計算教學可以直接進行檢測（如下題），教師根據檢測的結果進行評析。

（1）填空。

（2）用豎式計算下面各題。

126×37 301×14 367×50

2.稍微復雜或概念性的知識可以通過提問的形式呈現

例如，呈現“用字母表示數”的自主學習結果時，教師可提出以下問題：（1）通過自學，你認為用含有字母的式子可以表示什么？（2）當字母和數字相乘的時候可以怎樣簡寫？簡寫的時候要注意什么？（3）數字和數字相乘，或者數字與字母相加、相減、相除時，加號、減號、除號能省略不寫嗎？你有什么要提醒大家注意的？（4）兩個相同的字母相乘可以怎樣簡寫？書寫時要注意什么？怎樣讀？

3.對于復習課或者練習課學生自主先學的成果則可以通過小組間競爭的形式呈現

例如，復習四年級下冊學過的平面圖形時，教師讓學生以小組競爭形式呈現自主先學的結果：（1）概念性的知識。由每小組學習基礎最差的學生回答，回答不上來時小組成員可以補充，如果小組成員也回答不出來，其他小組進行補充。（2）小組間進行根據知識點提出問題的比賽，即比一比哪個小組提出的問題多、哪個小組提出的問題更有價值、哪個小組提出的問題是重點或難點的知識等，如可以提出“三角形第三邊與其他兩邊之間有什么關系”等問題。（3）對于習題，可以小組之間互相出題的形式進行比賽，或者統一由教師出題，小組之間比賽做題的正確率。

篇6

關鍵詞：研究性學習；氛圍；指導；引導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-068-1

新課程提倡學生學習方式的改變，即促進學生的研究性學習。事實證明，研究性學習有利于學生更為主動深入地參與學習，厘清知識間的內在聯系，厘清生活與數學的關系，同時在學習過程中發展多維能力，加強探索精神和合作精神，在收獲知識的基礎上得到能力上的提升和情感上的升華。所以在小學數學教學中，教師要更新觀念，以學生的發展為本，為學生的自主研究搭建基礎，具體可以從以下幾個方面來培養：

一、為學生提供研究性學習的材料

建立在教與學的觀念更新基礎上，小學數學教材進行了重新編排，一改從前例題加練習的模式，轉變成從一個具體的生活情境出發，讓學生在一定的氛圍中自主開展研究的學習材料。教師在組織教學時，要合理利用已有情境或者自主創設學習情境，讓學生從中發現數學問題，并自主提出問題來進行針對性的研究。

比如在教學《百分數的認識》時，我創設一個投籃比賽到底選派誰去參加比賽的情境，讓學生從中發現單純比較命中數的方法很不科學，應該比較不同選手命中個數占投籃個數的比，為了方便比較，采用比較百分數的方法。這樣初步認識百分數，進而開展自主研究，探尋百分數與一般分數的關系，使用百分數的便捷之處，以及百分數在生活中的應用等等。提供這樣的材料有利于學生發現問題，進而開展研究，并再將研究所得用來解釋生活中的事例。

二、為學生提供研究性學習的氛圍

“教是為了不教”，讓學生具備開展研究性學習的能力是教學的重要任務之一，為了做好這項工作，教師應當充分放手，給予學生研究的氛圍、時間和空間。讓學生習慣于這樣的學習，樂于開展自主探究，增長探究能力。

比如在教學《大樹有多高》時，我首先提出了問題：一棵不便于測量的大樹的高度，你能想辦法找出它的高度嗎？學生在獨立思考的基礎上開展合作交流，焦點逐漸聚焦到運用比的方法上，在此基礎上，我留了一定的時間，讓學生自己來設計方法、表格，自己決定合作伙伴，選擇需要的工具來開展活動，教師本人只是幫忙提供工具。活動之后再回到教室，交流過程中發現學生在自己的探究活動中有很多收獲，對于運用比測量大樹高度過程中要注意的要點，出現的問題和解決方案都匯報得很詳盡。深究這樣的學習方式，比在教師的規范和約束下學生所能做的亦步亦趨要自由深入得多。數學的學習過程要注重經歷，學生的出現問題和解決問題的經歷會給學生的后續學習留下很多寶貴的財富，所以教師要敢于放手，給學生自由探索的氛圍。

三、為學生提供研究性學習的方法

當然孩子的探索能力不是與生俱來的，需要教師的引導，特別是在低年級，教師的引導要相對多一些、細致一些。在關鍵的環節幫一幫、扶一扶，這樣久而久之，學生就形成了獨立探究的習慣，有自己的思路，能夠獨立找到突破口進行嘗試。

一次教研活動，課題是三年級的《長方形和正方形的認識》，試上的時候我設計的思路是放手讓學生自主探究長方形和正方形的特點，于是在通過情境引出研究對象之后我就讓學生開展探究，但在巡視的過程中發現不少學生無從下手，做不出任何有效的探究活動。匯報的時候也只是一部分學生在展示自己，其余學生聽了一遍，知其然而不知其所以然。課后反思本節課教學，發現這樣的探究引導不符合學生的年齡特點和發展現狀，于是在再次嘗試的時候，將這個環節做了一些改變：在出示研究對象之后，引導學生說一說自己準備從哪些方面來研究，按照怎樣的順序來研究，需要什么工具等等。在此之后，學生進行的研究活動就順當得多。課堂參與率顯著提高，學生的研究有層次，方法多樣，的確有不少收獲。比較兩次的教學可以發現，提供學生必要的方法指導也很重要。

四、為學生提供研究性學習的指導

高明的數學教學在于用最簡單的行為讓學生獲得經驗，進而掌握規律、知識，提升學習數學的能力，在學生開展研究性學習的時候，教師的畫龍點睛不可或缺。通過教師的引導和指導，不同層次的學生在開展活動中都能得到不同的發展。

篇7

關鍵詞 閱讀 激活 興趣 實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0094-02

閱讀，能讓我們豐富學識，深邃思想，凈化靈魂，擺脫平庸。激發學生的閱讀興趣，讓學生“好”讀書、“樂”讀書是關鍵。在閱讀教學中就要從培養學生的學習興趣開始，只有學生產生了積極的閱讀動力，才能主動地參與到學習實踐中，主動去了解、研究、動手，在此基礎上逐漸養成良好的學習習慣，提高了閱讀的能力，讓閱讀成為學生最廣泛的學習實踐。

一、以“趣”激活，讓學生樂于閱讀

興趣是學生學習的興奮劑。學生一旦對學習產生興趣，就會迸發出學生的熱情，他們對新知識就充滿著好奇，對求知充滿著沖動，朗朗書聲課堂就能顯出生氣勃勃的氣氛。因此，在教學中，我們從激發學生閱讀的興趣入手，營造歡樂、愉快的學習環境，變學生“被動地讀”為“樂于讀”。如《浪花》是一首散文詩 ，在表達形式上采用了擬人化的寫法，本課的三段文字形象生動地表現了浪花的頑皮、可愛，語言生動活潑，節奏感很好，讀起來朗朗上口，適合培養學生的語感。在教學時，我是這樣設計的：開始激趣導入（播放“浪花的聲音”的錄音），問：“孩子們，聽，這是什么聲音？浪花在哪里？（大海），今天老師帶你們去看看大海好嗎？”一個簡單的導語激起學生閱讀課文的熱情；接著，采用直觀的教學手段，引導孩子們看圖， 適時指點，有時欣賞圖片；有時讓學生讀書對照；圍繞“我”、“浪花”進行觀察，培養學生的想象能力。有時提出有趣的問題，如：浪花怎么來的？浪花邁著輕輕的步子指的是什么？怎樣和我玩耍？浪花給我捧來了什么？還可能有哪些？為什么我的小籃子都裝不下啦？……讓學生思考討論。讓學生演一演（如同桌做一做“撓”的動作），在表演中，讓孩子直接觸摸語言，體會浪花的可愛，感受海邊玩耍的樂趣，仿佛身臨其境，從而激發學生的內心感受，并用讀的方式表現出來，讓學生沉浸、暢游在課文的意境之中。

二、授“法”激活，讓學生善于閱讀

教育家埃德加?富爾普說過：“未來的教育不再是不識字的人而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，授給學生方法比授給學生知識更重要。只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的學生地位。讀法指導要注意將學法變成學習過程中可供學生實際操作的步驟。正如葉圣陶老先生所說的，“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必乏學生運其智、勤其練習、領悟之源廣開，純熟之功彌增”。這樣，在幫助學生形成學習語文閱讀的一般方法的同時，注重讀法的鞏固、遷移，學生有了打開閱讀大門的金鑰匙，才能真正居于學習的主置。因此，我們的課堂教學遵循由“學”到“用”的過程，教學要在“教讀中滲透學法――扶讀中小結學法――自讀中運用學法。”

三、啟“疑”激活，讓學生有效閱讀

閱讀須有疑，閱讀貴存疑，學生閱讀的過程質疑問難，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。（1）只有學生懂得質疑，才能變被動學習為主動學習，且能得到思維能力和語言表達能力的訓練，從而提高獨立閱讀能力。（2）只有學生主動質疑，才能有效地參與閱讀，才能算主體作用得到真正發揮。那么怎樣才能讓學生學會質疑，主動求知呢？如在教學小學語文第十一冊中的《一本男孩子必讀的書》時，我首先讓學生讀課題，然后引導學生提問：“你想知道什么？”學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“這是一本什么書？”“書里講了什么故事？”“為什么說是男孩子必讀的書”等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。大大提高了訓練學生閱讀能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的“最短程”。

四、交流激活，讓學生體驗閱讀

為了讓學生永久地保持閱讀的興趣，教師就應該經常對學生進行個別的關注，進行讀書心得的交流，讓學生在交流講解的過程中，體驗自己的收獲和成功，獲得閱讀的愉悅與滿足。可以組織學生開展多種形式的閱讀活動，如在每周四的閱讀課，我先引導孩子閱讀“河源日報?古邑學堂”、“河源晚報?教育版”、《童話故事》等報刊、書籍三十分鐘，然后充分利用十分鐘讓學生交流、分享，如：“自選美文賞讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會、“好書我來薦”推薦好書交流會、朗讀與欣賞讀評合作交流會等等，通過提供交流讀書體會的平臺，讓學生的閱讀有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，豐富多元的收獲。通過閱讀交流，讓孩子明白閱讀不僅能讓自己增長知識，還能給別人帶來快樂；通過閱讀交流，讓孩子體驗到讀書的成就感，激發了孩子們的閱讀樂趣，從而喜歡上閱讀。

五、榜樣激活，讓學生熱愛閱讀

篇8

論文摘要： 學生是學習和發展的主體。本文就如何培養學生成為語文學習的主人談了一些方法。首先要營造寬松平等的學習氛圍，其次要善于采用人文化的教學方法。

語文新課標中指出，學生是學習和發展的主體。在語文教學中，培養學生的主體意識，就是要讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造和活力，讓學生體驗到學習語文的快樂和充實。在多年的語文教學實踐中，在學生主體意識的培養方面，我做過一些摸索和努力。

首先要營造寬松平等的學習氛圍。長期以來，“灌輸－訓練”的方式是語文教學的主要方式，教師居高臨下，學生處于被動壓抑的地位，成為一個只是接受知識的容器。要想讓學生真正成為學習的主人，就需要建立一種民主平等的師生關系，營造寬松和諧、親切友善的學習氛圍。

在我的語文課堂上，我要求自己時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索、主動思考，引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與到課堂教學中去。我經常告訴學生們，這個答案并不一定就是標準的、唯一的；我也從不把自己的觀點強加給學生，我會這樣告訴他們，這只是我的一點看法，你們的看法又是怎樣的呢；我還會很自然地對學生說，這個問題我也不太清楚，要不我們一起探討一下。在寬松、平等的學習氛圍中，我發現學生越來越喜歡語文課，學習的主動性、創造性被激發出來。師生之間有著相互的尊重與理解，有著心靈的溝通與交流。在這種平等的對話中，我覺得自己也得到了發展，而學生專注的目光又激勵著我去上好每一堂語文課。

其次要善于采用人文化的教學方法。學生是語文學習的主人，而不是機器。教學方法的選擇也必然體現以人為本，多為他們著想。我在課堂教學中盡可能使教學做到生動形象、靈活多樣，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，喚起求知的欲望，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。我在語文教學中有如下一些方法：

1.采用角色扮演的方法學習

高中語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很生動、突出。特別是一些小說、戲劇等。學習此類課文時，我往往采用角色變換訓練，調動學生的情感因素，加強學生學習的主動性。如學習《守財奴》時，我就采用了角色扮演的形式。學生在排練的過程中，不僅很好地把握了故事情節，對葛朗臺的形象也有了深刻的認識。上公開課《雷雨》時，我也采取了此種方式。當時有同事說：“《雷雨》不大好演啊，學生演不好，公開課的效果可就要大打折扣哦。”我雖說有一些顧慮，但還是認為表演不是目的，只是一種手段。在表演中，學生會主動地去把握劇情沖突，也自然會去揣摩語言，認識人物。所以即使演得不好，但學生主動去學了，積極參與了，目的也就達到了。

其實不僅是小說、戲劇適合角色扮演的方法。許多課文只要我們善于開動腦筋，也可以使用此方法。比如我在上《登泰山記》這篇古文時，就采用了學當導游的方式。導游的過程中既讓學生把握了課文的內容，還給了他們很多創造的空間。

2.利用現代信息技術輔助教學

現在，學校的教學條件逐漸現代化，多媒體教學已經非常方便。用課件上課，有聲有像，枯燥的教學內容變得生動、活潑。學生在輕松愉快的氣氛中學習，激發了學生的學習積極性和創造性。我還下載一些與課文有關的影視作品讓學生們欣賞，比如小說《陳奐生上城》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《雷雨》等我都找到了相關的老電影，有的是課后放，有的是課前放，對課堂教學都起到了很好的作用。我還充分利用學校開設的每周兩節的信息課，讓學生上網查閱資料。比如在學白的詩歌時，我告訴學生李白到過黃山，還留下了一些詩歌，我把上網查閱這些詩歌的任務交給了學生，而學生也非常樂于通過這種方法去了解、學習。在現代信息技術的輔助下，語文教學使學生的眼界得到了開闊，思維也變得活躍，學生切實感受到了語文學習給他們帶來的豐富和快樂。

3.給學生自主評價的權利

重視學生的自評和互評，這其實也是關注學生主體性的表現。現在，我經常把評價的權利交給學生。比如作文教學，在適宜的時候采取學生互評的方法，這樣更有利于學生作文水平的提高。還比如在語文基礎知識的掌握上，我采取了分組輪流出卷、閱卷、評卷的做法，學生的積極性都很高漲。我發現每一次的卷子都有自己的特色，對題型、題目的難易度等方面也把握得越來越好。學生成了能掌握自己學習進程的主人。學生的自主意識、合作精神、探究意識在這些活動中得到了很好的培養和加強。

4.讓學生體驗成功的快樂

篇9

一、案例背景

《科學》七年級上冊第三章第2節《地球儀和地圖》的第二課時：《地圖》。我想，在日常生活中，我們如何使用地圖、從地圖中準確快速地獲得自己所需要的信息，學習和掌握地圖的相關知識對學生今后的地理學習和社會生活起著很重要的作用。地圖的三要素是教學中的一個重點。學生的生活經歷和小學的學習使他們對地圖的知識已略知一二，但不全面具體。在本節備課時我思考以下兩個問題：一是如何激發學生的興趣，不至于枯燥無味，在學習基礎知識的同時，培養學生的探究能力；二是在教學中如何充分體現符合新課程的基本理念。我將教學程序做了調整，設計了“畫、評、改、練、用”五個環節來完成教學任務。

二、案例描述

首先是“畫”這個環節，我從“學校召開家長會，如何讓家長快速準確地找到班級位置”這一實際生活中的問題切入，學生想到了給家長畫校園平面圖。因此，讓學生自分組后，每組的六位學生都特別積極，紛紛表示畫一幅最好的地圖獻給家長。校園是學生熟悉的地方，但是要繪制平面圖，他們首先要測量校園各建筑物、操場、路道的面積，還要提前學習和利用地圖三要素知識，這本身就是一個自主學習、探究的過程。另外，他們還要把具體的、直觀的、立體的事物抽象到平面的圖紙上，這是對學生空間思維能力、形象思維能力、抽象思維能力、想象能力和地圖繪制能力的訓練。

由于分組當時學生很興奮，我被學生的熱情所感染，竟然忘記告訴學生怎樣確定比例尺，用什么工具量，誤差怎樣確定為最小等許多細節問題。第二天學生開始測量時，紛紛帶著從家里帶來的卷尺、直尺甚至還有20厘米的塑料直尺，還有幾組的學生什么也沒有帶，同組的同學互相埋怨起來，也有的學生竟責備老師事先沒有告訴他們應該帶什么工具來，我也懊惱自己的失誤。可是，這時想彌補失誤也是不可能了，因為學生都分組散開在校園內。我想，這節課是浪費掉了，發現有的小組組員甚至想投靠別的組了。正在此時，我看見第四組的組長趙仰同學從操場一角的廢棄物里找來一根一米多長的木棍，用另一組的皮尺一量，自制了一把長尺子，我表揚了他會動腦筋。學生似乎受到了啟發，紛紛仿效，細心的葉可從廢棄物里拉出一條大約三米長的電線來，跑到第三組借用他們的米尺量出電線的長度，然后兩個人拉著電線的兩端用電線當尺子量教學樓的長度。此時，我舒了一口氣，也許這節課不會白費。我抬頭看去，我平時最頭疼的調皮生張奇想出了一個我認為最簡單實用的辦法――步測，他向前跨五步，借用皮尺量出距離，又向前跨五步再用皮尺量出距離，算出平均每步距離相差無幾，于是他帶領他們小組用這種方法量出校園各建筑物、操場、路道的面積，由于他們的方法快捷，其他小組紛紛效仿。此時，我由衷地感到學生真了不起，如果我事先規定了工具和測量方法那還有這么多精彩的生成嗎？我慶幸我的疏忽，正是我準備得不充分，給學生留下了自己動腦筋解決問題的空間，給學生自主探究搭建了平臺。

各組數據出來后，如何確定比例尺又成了各組討論的焦點。有了上述經驗，我既不輕易打斷他們的討論，也不擅自給他們規定，他們拿出要畫地圖的紙量了長和寬，經過討論各自定下比例尺。

看似熟悉的校園，要把它正確地畫到圖紙上并不容易，學生畫的校園平面圖可謂五花八門，這正是我所期望的。但是錯誤百出，又是我所始料未及的，使我又一次感到自己的疏忽，沒有交代清楚。我選擇了幾幅學生畫的具有典型錯誤的校園平面圖在實物投影儀上放出，讓大家評議，發現優點、找到錯誤和不足。由于這些錯誤來自學生，所以我的指點更具有針對性，也更容易被學生接受。此時，我又一次覺得我的疏忽并不壞，有了我的疏忽才有學生眾多的錯誤，而糾正錯誤給學生留下的印象要比直接講授新知識深刻有效得多。這正是對學生的觀察能力、讀圖能力的訓練，同時也是對學生的空間思維能力、形象思維能力、抽象思維能力、想象能力和地圖繪制能力的再訓練過程。在評議過程中，我還有意識地引導學生要樹立科學嚴謹的態度。

在“評”的基礎上要求學生糾正錯誤，就這樣在“改”的過程中不知不覺地探究、學習、總結了地圖的三要素知識。為了使學生更好地掌握和應用，我設計了一些相應的練習進行鞏固落實。這一環節主要由學生討論、探究得出答案，考查其知識的遷移和應用能力。在教學過程中，我鼓勵學生積極思考，對其思維的火花給予及時適當的激勵。其中有一道是“利用指向標定方向”的題目，由于我在備課時只想到“平移指向標”的方法，所以心中就認定了這個答案。當我打出題目，學生回答用“延長指向標”時我愣了一下，學生從我的表情中捕捉到信息，認為這種方法不行，于是展開激烈的討論，最后確定此法可行，我的準備不足又一次給學生創設討論的平臺。

一節課就這樣在緊張熱烈的討論、探究中即將結束，學生有些意猶未盡。這時我布置作業：（1）修改自己畫的校園平面圖，要求精益求精；（2）如果班主任老師要進行家訪或班里的新同學要去你家找你，請同學們自己繪制一張“家――學校路線圖”，以便班主任或你的同學找到你家；（3）使用《永嘉楠溪江旅游圖》設計和選擇參觀旅游各景點的出行方式和路線，并簡要闡述自己的理由。

三、案例反思

探究學習本身沒有固定的刻板的模式，教師應在深刻領會探究性學習的實質的基礎上，結合教學實踐，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，引導和幫助學生自覺、主動、自信地活動。本節課布置的幾道作業貼近學生生活實際，力圖學以致用，可使學生更好地掌握和利用地圖的三要素為生活服務，同時為開展進一步探究搭建平臺。

我的幾個疏忽歪打正著地為學生探究學習搭建了平臺，這正是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。那么是否教師越“馬大哈”越好呢？教師就沒有什么責任和作用了嗎？不是的。教師的作用表現在：當出現問題時，給學生一個自主學習、增長才干的機會。不論是在活動之初，還是面對無法裁決的結果，教師都不能忘記：學生是學習活動的主人，他們應該也有能力對自己的學習行為負責。在探究活動中應允許學生出錯，允許學生失敗。科學的歷程本身就充滿著失敗和曲折，沒有先輩科學家的經驗積累和錯誤教訓，我們的科學殿堂也不會有現在這般輝煌。從學生的探究能力上來說，探究能力的形成與發展也是一個循序漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學習的能力。因此，教師在開展探究教學時，要根據各種具體情況，充分發揮主導作用，為學生探究學習搭建平臺，逐步過渡到讓學生學會獨立地探究學習。

篇10

關鍵詞 主動參與；合作競爭；展現自己；培養探究能力

教師必須在充分學習新課程標準和新教材的前提下，融會貫通，準確地把握新課程標準，及時轉變思想，樹立全新的教育教學理念，實施新的教學方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，幫助每一個學生進行有效的學習，使他們得到充分發展，為學生構建好主動參與、勇于探究、合作競爭學習的新模式。

1 充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，而新教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。在新教材的教學過程中，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。

運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息。如在“大洲和大洋”的教學中，為幫助學生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，我設計了以下幾個活動：（1）讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學生搶答，激發學生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯系，溫故而知新。

2 采用小組合作學習法，讓學生合作競爭

新教材提倡“以學生發展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

讓學生在合作競爭活動中學習。在學生學習了“地圖”的知識之后，我設計了一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的主要花園，有的測量學校的生物園、地理園，有的測量學校的主要道路……。在觀察測量的基礎上，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優秀作品。

3 讓學生走上講臺展現自己、經受鍛煉

課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發展者、組織者的角色出現。為此，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，解放學生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學生在互動中完成活動內容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。

讓學生充當“老師”，角色互換，體驗成功的樂趣給學生布置長周期作業，讓每位學生都能上講臺當一回“老師”。時間約為5-8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規則由學生集體討論，學生自己制訂細則，組內協作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅；要提前準備好教具（如錄音機、錄音帶、幻燈片、小黑板、教學掛圖、自制教具等等）。當該“老師”講完后，再由其他同學講評6-7分鐘，包括成績（優良、及格、不及格）、優點、缺點、意見和建議等。這種探究、研討式的交流方式，讓每一個學生都得到鍛煉，既能滿足學生的自我表現欲，享受到成功的喜悅，又能體驗參與活動的樂趣。

4 初步開展課題研究，培養學生的探究學習能力

由于全球性人口、資源、環境等問題日漸突出，而地理學在解決這些問題上又顯現出巨大優勢，基礎地理教育的價值日益備受重視。根據教學內容，結合學生實際和社會實際，設立學生自主探究的課題。如“家鄉環境調查”，在調查過程中，發現家鄉的環境污染日益嚴重，生態破壞日趨嚴重，社會、經濟和環境可持續發展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們在生產過程中排放出工業廢水；有害人體健康的農藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產養殖戶肆意排放污水等等。并針對這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學生在參與調查的活動中，認識到環境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環保觀念，增強環境保護意識；增強了學生熱愛家鄉和建設家鄉的責任感。在探究學習的過程中，不斷地重新構建有別于以往的新型的學習方式，既以存量地理知識為基礎促進學生創新精神和創造能力的發展，也注重了發展學生的地理信息加工能力，還注重了學生生存能力的發展。

總之，現代知識觀的知識不確定性、建構性、動態性的觀點，深刻說明學生不僅僅是接受和發現已有的知識，也不只是知識的“旁觀者”，而是知識意義的主動建構者和創造者。在新型教學模式過程中，學生自主學習、合作競爭，勇于探索自然和社會科學奧秘；教師與學生積極互動，創設了引導學生主動參與的教育情景，激發了學生的學習興趣和熱情，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，促進了學生充分、能動、全面的發展。

參考文獻

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