導語：如何才能寫好一篇英語角活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、活動方式的交際性

《英語課程標準》指出：“根據高中學生的交際需要和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力。”

首先，教師在每次的英語角活動時，要為學生創設一定的語境，讓學生在語境和情景中進行交流，培養有效的交際策略。因為語言只有用于交際才能產生真正的價值。在學習了Shopping這一課后，我們的英語角把一間教室設計成一家小型超市，學生就在這個場景里活靈活現地用英語買賣水果、蔬菜、學習用品。這樣把教學內容情景化、戲劇化，能讓學生身臨其境地作為營業員或顧客分角色練習英語交際用語。“在這種環境中進行表演，這樣交際才會真實，氣氛才會濃厚。如果在教室內進行，就無法達到理想的效果。”

其次，學生表演要盡量進入角色，要鼓勵學生在表演時神態要符合語言的交際性。表演不是簡單的背誦某些英語句子、某些英語段落；倘若這樣，即使有真實環境相配合，也很難達到語言的交際性效果。如有一個短劇，說的是一位中年婦女到城里找打工的丈夫，迷路了，幾經周折，在一位小女孩的幫助下，妻子終于找到了丈夫。夫婦要感謝那位做了好事不留名的小女孩時，其中有一句話是“What a good kind girl！”這句話的語境要求學生恰到好處地表演出來，不然，就會出現人雖在情景中，但實為局外人的現象，達不到真正的交際目的。

二、活動內容的針對性

英語角活動的主題內容有針對性。話題的選擇要具體，要與學生的水平相當；貼近學生生活；目的明確；有利于學生參與、合作；具有趣味性和真實性；有利于口語交際和表達。每次活動最好能圍繞一個中心話題進行。話題應選擇受學生關注，而又與日常生活緊密相連的話題;話題應盡量具體，不能太空泛，如Heroes就過泛，而Modern heroes則具體，My hero――Yang Liwei就更具體。每次活動時，可在場地放置一個信箱，從參加者中征集話題。如可能，安排一、兩位參加者作一個簡短的“主題發言”。主題發言后，讓所有參加者圍繞話題交換意見。例如，近期將舉行一次英語角晚會，教師認為學生對購物、打電話等方面對話較生疏，有待于進一步強化。教師可以在英語角晚會前通知學生，這次晚會的主題內容是購物和打電話，希望同學針對上述內容多準備些節目，當然也可以準備其它內容的節目，以充實晚會。這樣有待鞏固的知識就能通過晚會的主題節目表現出來，達到鞏固之目的。

三、活動形式的多樣性

英語角的魅力在于它像一座舞臺，為學生提供了展示自我的機會。為了激發學生的參與愿望，我們必須提供豐富多彩的活動內容。可以組織學生開展下列形式的活動：

1．自由交談。由主持人闡述事先討論好的主題，然后圍繞主題用英語分組展開討論，發表自己觀點和看法。

2．表演。簡單的英文歌曲、即興演講、英文小笑話、英文電影經典對白實戰模擬 、講故事比賽、短劇表演、角色扮演等，隔周輪流開展，每次一、兩個新的活動項目，使學生保持新鮮的感覺。

3．娛樂。游戲、小品、相聲字謎游戲、單詞接龍、中英文諺語競猜、英語繞口令、英語晚會等。

4．原聲模仿秀。播放一段影片，然后按照英文字幕給影片配音，由成員自愿報名模仿表演，由現場教師和其他同學共同點評。

5．定期組織旅游。美好的風景中，既放松心情，又提高口語交流能力。

6．組織學生開展各種各樣的社會實踐調查活動。如對環境污染、交通狀況、下崗再就業、中小學生的上網和早戀等問題進行調查，寫出調查報告，展開討論。

7．為課堂教學任務搜集各種真實的語言材料。如到圖書館查資料、網上下載信息、搜集產品說明和廣告詞等，課堂教學需要什么語言材料，就搜集什么材料。

8．召開英語學習經驗交流會、請外賓作專題報告等。

形式多樣的活動，目的在于促進程度不同的學生根據自己的興趣愛好選擇適合自己的節目，增強活動氣氛，使大多數同學都躍躍欲試，自覺參與。達到在“玩中學，學中玩”的效果，全面提高學生的學習興趣，培養學生多方面的能力。

四、活動組合的自由性

“以人為本”注重全體學生的全面發展和個性差異的統一，是新課標的基本要求。英語角活動必須面對全體學生，充分調動每一個學生的積極性，使每一個學生都投入到各種活動中來。在課堂教學中，教師對學生提出的要求常常帶有一定的強制性，而英語角活動則應遵循自由組合的原則，放手讓學生自己自愿組合，教師不應干預。這是因為學生之間學習程度有高低，人際關系有區別，性格有內外向之分，尤其是那些性格內向的學生，極易成為課堂的“死角”。開展英語角活動則可以彌補這一缺陷。由于活動自由結合，學生們可以有更多機會找到自己合適的搭檔，去演適合自己愛好的節目，鍛煉的機會就更多了。英語角的自由結合表演，可進行個別活動、小組活動和集體活動，尤其是小組活動和集體活動，更能使大多數學生獲得鍛煉機會。

五、活動實施的組織性

中國有一句俗語：沒有規矩不成方圓。說的是做任何事情都要有其必須遵守的規則，都必須在一定的監督和指導下才能健康有序地發展。為了使每兩周一次的英語角活動能長期有序開展，每學期一開學，教研組開會討論本學期英語角計劃。英語角分年級備課組展開。備課組長根據教材內容和本學期的特點制定任務和計劃，并責任到人。教師出的英語角材料必須經過備課組長的審核，審核過關后才可使用，并且教師要寫上自己的姓名，以電子稿的形式存檔。教研組長對各年級的英語角活動的時間和場地要做出清晰明確的安排。備課組長組織本組教師對本班學生進行分組（可在學生自由組合的基礎上）。學生可4人一組，也可5人、6人一組。教師在分配小組時應注意學生語言的水平差異，每組的好、中、差分配要均勻，每小組安排一位負責的學生。課任教師必須到場進行指導、交流。“為了使英語角保持新鮮的活力，各小組可以定期重新組合，也可以班級與班級之間、年級與年級之間定期組合交流，這樣學生的興趣就倍增，效果就更明顯。”

六、評價方式的靈活性

新課標指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。”因此教師在活動結束后應對活動及時進行評價和反饋，揚長避短，在實踐中不斷提高英語角活動的效率和質量。

英語角活動的評價應根據活動的性質、形態和功能，針對活動目標、活動內容和學生的實際水平，做出客觀公正的評價。在評價過程中要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生的綜合語言運用能力的發展過程以及活動的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對活動過程和活動結果的評價達到和諧統一。

篇2

我們學校建于2009年，是一所新建的九年一貫制學校。學校領導很重視英語教學，特地請來了兩位“老外”――來自美國的Frank和來自加拿大的Scott。經學校研究決定，除了每班每周一次的口語課，英語組要安排學生定期與外教自由會話，“英語角”的活動地點在學校大門西側的回廊下。每次活動由一到兩名英語教師組織和協助外教進行。

第一次“英語角”活動由我負責。我提前20分鐘來到活動地點，參加本次活動的學生來自初二各班，我教初三，所以一個學生也不認識。我首先讓學生圍成一個圓圈，先自我介紹，然后向學生講述了我親身經歷的一件事。去年秋天，我在北京長安街上遇到兩個老外，走在老外身邊的是一個中學生。那位學生幾次看看老外，欲言又止。最后他終于鼓足勇氣，問了一句：“Are you from New York？”兩個老外聳聳肩，答“No”，然后雙方陷入了沉默。不久那位中學生拐彎走了，兩個老外就以嘲諷的語氣重復中學生的問句“Are you from New York？”我問學生為什么老外會用嘲諷的語氣重復那句話，學生一臉茫然。我們學校的生源比較差，學生大都來自郊區和農村，英語基礎不好。過了一會兒才有一個學生說因為他沒有先打招呼，問話太唐突。我繼續問：“如果是你，你會怎樣start a conversation（開始一段會話）？”有學生說：“Have you had lunch？”我向學生解釋，在西方國家，這樣問的含義是邀請對方吃飯。在英語中，要開始一段對話，可以用“How are you doing？/ Hot weather，isn？蒺t it？/ What？蒺s the weather like？”我再問學生今天打算和老外交流哪些話題。在我的啟發下，學生說出了一些問題，如“How many people are there in your family？/Do you often exercise？/Are you used to the food in our school？”等等。

這時，Frank騎著自行車過來了，他揮揮手對學生說：“Hello，everyone.”可是等他走近時，沒有一個學生主動和他說話。Frank不停地走近每一個學生并微笑著說“Hi / Hello”，學生只是輕聲回應，沒有學生開腔交談。我把兩個看上去挺聰明的女生往Frank的方向推，可是兩個女生不停地往后退。沒辦法，我只得自己先和Frank打招呼。（下面的對話中Me代指筆者，F代指Frank，S代指學生）

Me： Hello，Frank. I saw you riding a bike to our school just now.

F： Yes. I like riding bikes. And I also like walking. I often take a walk or ride bikes when I？蒺m free.

Me： Mm，they are good ways to exercise.

F： Yeah.

S1： Do you like playing basketball？（一個男生走上前，輕聲問道）

F： Not really. I like playing soccer and American football. But I cannot run very fast and I？蒺m not strong enough.

S2： What about chess？Do you like playing chess？（據說，說話的學生象棋下得很好）

F： No. I know little about chess.

我和Frank開始談話后，學生逐漸參與進來，可是一會兒又陷入了沉默。我趕緊換話題，與Frank談起了他的家人。

Me： So do you miss your family？

F： Yes. I miss my wife，my son and my daughter. I also miss my grandchildren. I have two grandchildren. One is 2；the other is 5.（我向學生略作解釋，Frank有兩個孫子）I like talking with them online. And I often talk with my brother-in-law.（我解釋brother-in-law的含義 ）He？蒺s also in China. He works in Guangzhou.

S1： How old are you？

F： Can you guess how old I am？

S1： Fifty.

F： Higher.

S2： Fifty-one.

F： Yeah，you know.（大笑）I told you in our class. Would you like to talk with my family online？If so，I will bring my computer to class so that you can talk with my family online. But I？蒺m not sure if the internet is OK.（Frank說得有點快了，學生反應不過來，我只有放慢語速問學生）

Me： Would you like to talk with his family online？（你們想和他的家人在線聊天嗎？）

學生一臉興奮，連說“Yes/ Of course/ Certainly”。這時氣氛已經很活躍了，學生搶著問Frank問題：“Do you feel lonely？Where do you often go shopping？/ When will you go back to America？/ Are you used to the weather in Rugao？/ What？蒺s the weather like in your hometown？/ Do you like the food here？/ What？蒺s your favourite food？/ What？蒺s your favourite season？”學生與Frank談論的話題范圍越來越廣，交流越來越自然。

二、反思

一個小時的“英語角”活動很快就結束了，回顧今天的活動，我思緒萬千。

首先，今天的活動還不能算是真實英語情境中的交際活動，最多只能是“仿真情境”的口語訓練。因為在實際生活中，西方國家的人不會直截了當地詢問對方的年齡等，而且Frank一直努力地在配合學生，幫助學生。真實的交際不會如此。不管怎樣，這樣的活動對于學生訓練口語和用英語思維還是有著很積極的意義。一個女生問Frank他的孩子是否有漂亮的藍眼睛，Frank說：“I think you have pretty eyes.”在我的啟發下，女生向Frank感謝他的贊美。一位男生問Frank有沒有去過如皋的水繪公園，Frank問他：“What？蒺s the location？”他只能用手指著遠處說“There，there”，嘴里連聲說：“It？蒺s very famous，very famous.”我忍住笑給他解圍： “It？蒺s in the north-east of our town. It？蒺s the biggest park here. More and more tourists come to Rugao to visit it. It has a beautiful love story about a talented man in the Qing Dynasty. I think if you go there，you will like it.”

篇3

關鍵詞：合作學習；高職院校；英語角

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0237-02

界 當前，合作學習模式作為一種有效的教學方法和策略被越來越多的教學者運用。我國學者李志厚將合作學習定義為“學生以小組為基本形式，調動教學系統中的一切積極因素，促進學習者互助合作，積極互動，積極探索和建構知識，并以團體成績和組員成績恰當結合為評價方法，達到學生合作、主動、積極、全面發展目的的學習活動”（李志厚，2010）。在學生整體英語基礎相對薄弱的高職院校，英語角成為了學生課外語言學習的重要場所，對英語課堂教學起重要輔助作用。在英語角活動開展過程中，充分運用“合作學習模式”理論，探索英語角活動中的合作學習組織形式及應用方式，將有效促進高職院校英語第二課堂教學活動的開展并成為英語課堂教學的有益補充。

一、合作學習模式指導下的英語角活動組織形式

（一）切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設計開發的，在英語角活動實踐過程中被認為行之有效并合作學習方法。在英語角活動開展過程中，可以將參與英語角活動的學生分為5―6人一組（根據活動主題靈活安排），小組成員學習的內容是活動組織者或教師分割成片段的討論資料。不同小組中學習同一內容的學生集合在一起，共同討論這部分內容的信息并形成這部分內容信息“專家組”，然后這些學生回到各自小組中，向其他同學傳授自己負責那部分的內容。學生要想掌握學習資料的完整信息，必須認真聽取小組成員的講解。如以“Colours in Western Culture”為主題的英語角活動中，參與活動學生被要求討論白色、黑色、紅色、藍色、黃色在西方文化中的代表意義。在整個活動過程中，學生先后從原小組到專家小組，再回歸原小組，學生和學生之間相互間進行了多次交流與合作，這種特別的協作學習方式使得英語交流活動更加順利、有效，同時促進了資源的分享。

（二）小組游戲競賽法（Team―games―tournament）

小組游戲競賽法，簡稱TGT，是由德費里斯和愛德華茲1980年所創。該模式強調小組獎勵、個人責任和成功機會均等。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，每個同學的競爭對手是在學業成績方面和他程度相似的其他組的同學，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度。

例如，以“Halloween”為主題的英語角活動中，活動組織者可先通過授課的形式，讓參加活動的學生先掌握跟“萬圣節”主題相關的詞匯和短語，為詞匯和短語競賽做準備。比賽時可以按活動參與者的專業方向或系部分組，其中詞匯量較大、知識點掌握較好的學生參加競賽時，競爭意識較強，更能激發學習潛能，也容易為其他學生做出榜樣。詞匯量較小、英語基礎較為薄弱的學生則會為了小組榮譽感而更加依靠于其他組員的幫助盡快掌握活動內容，扎實基礎。

（三）興趣組隊法（Interest-based）

英語角活動通常存在參與人數不確定、參與者英語層次參差不齊等特征，因而在活動的組織過程中因充分考慮這些特點并靈活進行調整。興趣組隊法是基于學生各自的興趣點開展交際，再通過交流交際強化語言的學習。興趣組隊法使得參與活動的學生能從自己的興趣點出發，在小組的作用下相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進，充分發揮學生的自我所長、增加學生的活動參與度，取得了良好的反。

S1：因為大家都喜歡同一種類型的電影，這次討論顯得更加順暢，最后大家選我來匯報，因此在討論的過程中，我認真聽取了各個同學的講解，還做了筆記。匯報時我又將大家討論的內容重新輸出，提高了自己的口語表達能力。

S2：在小組合作中，我們相互交流、互相補充，都在一齊攻破一個興趣點，我感覺有一種無形的力量促使我去學，促使我去參與活動。

S3：我的英語基礎不太好，但在這次的活動中我有自己喜歡的主題，激發我有意識地去探索學習，我覺得這種方式挺好的，我想自己學習英語的興趣會被慢慢點燃。

二、合作學習模式在英語角活動開展過程中應當注意的問題

（一）加大英語角活動宣傳、做好前期準備工作

活動策劃者應充分做好活動宣傳和前期準備工作，如選好活動主題，設計活動環節，安排活動場地等。在英語角活動的宣傳工作中，可以將活動海報設計得更富吸引力；英語協會的學生和英語角的參與學生要積極主動地在各自的班級和宿舍對英語角進行宣傳；英語教研室的所有教師應重視英語角活動的開展，在各自上課的班級對英語角進行活動宣傳；鼓勵學生邀請自己的朋友、老鄉或外校的同學前來參加英語角。有效的宣傳對英語角活動的順利開展有促進作用，學生知道自己為什么而來，可以讓更多的活動參與者做到有備而來從而提高學生活動的參與度與合作的有效性。

（二）教師應該適時調整、指導小組合作

合作小組人數規定為2人合作或者相鄰4人合作，開始相互學習，然后循序漸進，當獲取一定經驗之后，再要求進一步深化發展。這樣有利于互相了解、優勢互補學生掌握、學習地知識。需要教師從旁幫助和有效指導，避免活動別是學習較差的學生參與性不強、而學習較好地優生唱主場等問題。第一，糾偏，引導閑聊的小組成員回到討論的主題上來，在構建好學習小組后，教師要培養本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。第二，明確角色分工。讓學生活動中扮演不同的角色，負責不同的任務，發揮每一個學生能動性，主動積極地參與集體活動中來。第三，防止冷場，指導合作技巧，適時根據學生的英語水平調整活動的難易度，同時，引導學生思維，鼓勵學生大膽用英語表達。第四，關注基礎薄弱學生，提倡互幫互助，協同共進，互相指出優點，相互表揚，以及學生自己悟到什么學習方法。

（三）建科學的合作學習評價機制

由于參與英語角活動的學生流動性大、英語水平參差不齊等原因，在活動

開展過程中很難建立統一固定的評價機制，因而如何運用科學的評價方式來幫助英語角活動組織者及時調整活動方式，保證合作學習的有效性值得注意。第一，將活動的紀律納入考核。教師應當加強對活動紀律的管控，避免學生嘈雜無序，也要避免他們無所事事，培養學生的自我約束力，在學生進行活動時，做到適時提醒，及時糾正，合理控制。第二，將活動表現納入平時考核。充分發揮英語角對課堂教學的補充作用，將學生在英語角的表現納入平時成績考核，這樣就可激發學生的學習動力，也可避免在傳統評價方式下學生不積極參與合作學習的現象。通過長時的訓練，學生的合作能力一定也能提高，確保合作學習的效果。

英語角作為英語教學的傳統課外活動，是英語課堂的延伸和補充，對英語學習者的幫助是不言而喻的。在高職英語課外活動開展過程中，只有從合作學習的特征出發，正確運用合作學習策略，讓學生明白學生通過合作完成任務能獲取交流合作的職業關鍵能力和團隊精神，培養高職學生合作意識，讓學生提高自身的合作素質，在以后的高職英語任務驅動教學形成相互學習、相互競爭的學習氛圍。

參考文獻：

[1]李志厚.變革―課堂教學方式[M].廣東教育出版社，2010.

[2]鄧曉佳.在大學英語教學中以任務型小組活動推行合作學習[J].北京教育學院學報，2013，（3）.

[3]范雋瑜.高職英語教學中開展合作學習的利弊分析[J].吉林省教育學院學報，2013，（29）.

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【關鍵詞】課外活動 英語 教學模式

所謂的英語課外活動是指學校在教學計劃和教學大綱范圍之外，對學生實施有計劃、有組織的英語教育教學活動。英語課外活動教學是整個英語教學過程中不可缺少的一部分，是課堂教學的重要補充，是它的延續和深化。

一、英語課外活動的必要性

近年來，隨著素質教育的推行，評價一個學生的英語能力不再是僅僅憑借一張試卷的分數，更側重于學生聽說讀寫譯能力的全面發展。這對身處一線的英語教師來說提出了新的教學要求，教師必須要轉換自己的教學角色，除課堂教學之外，通過豐富的課外活動指導學生通過探究性學習，將課堂學習與生活實踐相結合，鍛煉學生的基本語言應用能力，培養學生英語學習興趣。

二、英語課外活動的意義

1. 豐富有趣的課外活動來源于教師對課程的了解及開發，充分利用課外活動有利于教師綜合素質的提高，由單純的備教材轉化為備教材、備學生，更加有利于英語課堂教學。

2. 更加體現因材施教，以人為本的原則，學生不再是被動的輸入知識，學生是學習的主體，在教師的引導下，通過探究式學習，學會知識，培養能力。

3. 與傳統的單一課堂教學相比，根據學生需要，設計貼近生活的場景，同時通過小組活動能調動學生合作精神與人際交往能力。

三、如何搞好英語課外活動

1.正確認識英語課外活動。英語課外活動并不是指學生可以自由活動，在實際操作過程中，教師要對學生的課外活動進行適當的引導，要有計劃性，系統性，否則學生不能完好的了解所學的內容，無法將所學課堂知識和實際應用起來。當然教師也不能強制規定課外活動的內容，會扼殺學生的創造力想象力，學習動機、學習興趣缺乏，最終不能有效的學習。因此在課外活動中，教師應該善于發現學生的優點，真正做到傳授知識，激發興趣，培養能力。

2.英語課堂教學與課外活動的有機結合。課外活動并不是單一獨立的存在，應與課堂教學有機結合。因此在教學中教師首先要熟悉本單元的重點知識，在基本內容講授之后，適當調節部分內容，以貼近我們日常生活為標準，給學生布置任務，讓學生參與實踐。這樣，學生既學到書本知識，又調動了學生的學習興趣，使他們積極主動地去了解知識，而不是被動的灌輸。因此教師在課下備好教材，搜尋和教材主題相適應的話題，同時在整個教學過程中教師要全程監控、指導。

3.創造豐富多樣的英語課外活動。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課外活動便失去了意義。因此，我們在安排英語課外活動時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動。

（1）英語課外活動很多，但我們應該選用適合于學生年齡特點和知識水平的活動形式。例如：多媒體教學設備的使用。現代的教學模式離不開多媒體的應用，多媒體和傳統黑板粉筆教學模式相比，有豐富的色彩，音頻資料，更能有效地吸引學生的注意力。在學習food and restaurant這一話題時，為了讓學生熟悉良好的餐桌禮儀。在上課初播放一小段憨豆先生在西餐廳就餐的場景，觀看視頻過程中讓學生總結憨豆先生哪些禮儀是不恰當的，應該注意什么。這樣，學生能充分了解餐桌禮儀，比直接教授學生要怎么做，更能達到預期的效果。

（2）學習語言的目的不是為了考試，而是培養我們的運用語言表達的能力。這就離不開鍛煉學生的聽說能力。為了訓練和檢查學生的聽說能力，利用每周星期三晚上的一個半小時的時間，鼓勵學生參加英語角，邀請外教參加。學習語言最重要的是環境，在平時的英語課堂上學生總是有一個想法就是我還可以和老師說中文。參加口語角活動，鼓勵學生不用忌諱自己的語法和外教大膽交流，引導學生開口說英語，這樣的長久訓練，學生的表達能力一定會有所提高。

（3）除此之外，各種各樣的英語知識能力競賽是發展學生運用英語的技能，激發學生學習英語熱情的有效手段。如英語單詞默寫大賽、英語口語比賽、英語歌曲學習等等。開展英語競賽對激發學生學習英語的興趣，開發智力，培養技能，有較好的促進作用。而表演能夠較好地從各方面展示學生的才能，提高了學生實際運用英語的能力。如英語朗誦比賽。讓每個班級就所學課文的內容，要求學生去朗讀，以班級為單位參加，組織教師進行評比。這種活動對培養和提高學生的語言能力及閱讀能力有很大幫助，同時也提高了整個班級的凝聚力。以往的晨讀都是在教室進行，礙于旁邊的同學，基礎差一點的會覺得不好意思，轉變學生早讀場所，如讓學生到操場上自由晨讀，學生無論是聲音、流利性還是讀英語的感覺都改善了很多。

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關鍵詞: 初中英語教學 社團活動 興趣 參與 創新

《英語課程標準》指出:“活動不應該僅限于課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”的確,英語課堂教學是學生學習英語和進行素質教育的主要途徑,然而在應試教育的指揮棒下,有時我們的課堂教育只是機械灌輸和死記硬背,于是學生不再是鮮活的個體,而變成了喪失自我的被動的知識“儲蓄罐”,這毋庸置疑阻礙了學生的發展。因此,在新課程改革的大背景下,在改革、優化英語課堂教學的同時,開展好英語社團活動是對英語課堂教學的一種必要的、有益的補充,是提高學生綜合能力的重要途徑,是帶動英語教學的有效手段。

一、社團活動激發了學生學習英語的興趣

陶行知先生曾說:“學生有了興味,就肯用全部精神去做事情。”的確,興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙。然而大量詞匯、短文的背誦及枯燥乏味的語言點講解常常使得學生興味索然。而社團活動的自主性、多樣性、開放性等特點充分激發了學生學習英語的興趣,使學生成為“樂之者”,在自由、歡快的氛圍中接受新東西。

首先,社團活動的目標定位在基礎技能的學習與運用及整體素質的培養和提高上,它充分利用一切可以利用的資源與信息,把學生的學習與生活相聯系,讓學生感受到學有所用。

其次,根據學生的個體差異及不同需要和利益,社團活動的活動類型豐富、多樣,如:English corner(英語角)、Audio-video corner(視聽角)、Reading corner(閱讀角)、Writing corner(寫作角)、Household corner(生活角)等,讓學生成為活動的真正主人。同時在活動內容的組織上,力求范圍廣泛、生動、新穎,讓活動隨時融入身邊人、身邊事,賦予英語活動“與時俱進”,從而促使學生始終保持濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。

最后,社團活動的場所可以根據活動的內容作出大膽選擇,可以在教室,可以在草地、樹底、河邊;座位也可以自由設計,扇形、圓形、對稱形、一字形等,不拘一格。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,“Interest is the best teacher.”。教師要針對學生的心理特征,激發他們的學習興趣,讓他們在一次次心動中掀起情感波瀾,讓他們不知不覺地進入最佳學習境界。

二、社團活動強化了學生的參與意識

心理學家皮亞杰指出:“活動是認識之源泉,智慧從動作開始。”陶行知先生也曾強調要解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。在社團活動中,我們從學生的興趣入手,廣泛選擇與學生生活聯系密切的事物,引導學生積極參與活動,讓學生在游戲中體驗、在活動中學習和發展。下面是我嘗試過的English corner活動案例。

活動背景及主題:圣誕節即將來臨,以此為契機,舉辦以“Merry Christmas”為主題的英語角活動。

活動目的:1.促使學生對學習英語產生濃厚興趣,創造學校良好的英語學習氛圍。

2. 提高學生的英語口語交際水平,培養學生的綜合表達能力。

3.拓展學生的西方文化知識。

4.培養學生的參與意識、組織策劃能力及團隊合作意識。

活動準備:1.會員查找圣誕節資料,設計、制作英語手抄報。

2.會員精心布置活動場地,粘貼準備好的手抄報,讓活動環境充滿濃濃的節日氣氛。

3.師生合作,準備圣誕音樂、歌曲以及圣誕禮物。

活動內容:1.歌曲串串連:跟著圣誕音樂(歌曲)、依據投影的歌詞,欣賞并跟唱圣誕歌曲。

2.自由論談:投影相關提示(如:話題、詞匯等),就圣誕節為話題,分組用英語互相交流,互通有無,為下一輪活動做好準備。

3.競答比賽:先由圣誕老人(教師扮演)發問,各組進行搶答;再由各組組員之間互問互答。答對者、提問者、得分最高的小組均可得到圣誕禮物。

4.才藝展示:各組準備一個與圣誕節相關的英語節目,鼓勵組內全員參與,形式不限,如:朗誦、小短劇、唱歌、講故事等。

社團活動給傳統教育注入了活力,寓教于樂,讓師生解放了思想,跳出了書本的禁錮,拓展、開放了教學內容,充分利用課外資源,開展實踐活動。活動中,給孩子一些機會,讓他自己去體驗;給孩子一個問題,讓他自己去找答案;給孩子一種條件,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前走,讓孩子成為學習的真正主人。

三、社團活動培養了學生的創新能力

曾指出:“素質教育的核心和重點是培養學生的創新精神和創新能力。”然而長久以來,迫于考試和升學的壓力,不得不讓學生在大堆的題海中“磨練”應試技巧,忽視學生創新意識和創造能力的培養,導致許多學生死讀書、怕交際,從而影響他們的長遠發展。社團活動是對第一課堂的有益補充,它豐富了學生精神生活,擴大了學生的視野,提高了他們分析問題、解決問題的能力,同時提高了他們創造性思維的能力。它激發學生自發活動,在活動中產生的愉快,激勵學生設想和創造某些現實生活中尚不存在或不完善的東西,學生在自發地、愉快地學習時,靈感、才華、創造力就能得到充分的體現。正如德國著名教育家費希特所說:“在這種面向所有學生的教育中,學生不管其天賦能力如何,都無例外地熱愛知識并愉快地學習……激發學生對學習純潔之情的途徑,那就是鼓勵學生自發的活動……”

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【關鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用

《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識，也要培養語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養”。 規定：“經過180～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此，對于高職院校的學生來說，如何在有限的時間內，在掌握本專業的同時盡快提高應用能力，特別是聽說能力，是十分關鍵的問題。下面結合我院教師實用英語第二課堂教學的實踐，談談教師在學生英語應用能力提高方面的促進作用。

一、教師參與第二課堂活動的必要性

根據其來源，學習動機可以分為內部動機(intrinsic motivation) 和外部動機( extrinsic motivation)。內部動機是個體內在的需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣等；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵而學習。教師在教育過程中強調內部的學習動機，但也不能忽視外部動機的作用。一方面逐漸使外部動機轉化為內部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發學生學習的外部動機，還可以強化其學習的內部動機。

（一）高職院校中有相當一部分學生英語基礎較差，學習興趣偏低

高校課堂教學的典型特征是教師通常只在上課時才露面，上完課即拿書走人。教師和學生的溝通交流機會較少，容易給學生造成距離感，不利于學生學習興趣的激發。在教學模式方面，以教師為中心的應試教學到以學生為中心的自主學習的轉變也讓一部分學生短時間內很難適應，學習積極性受挫。因此，教師在加強課堂教學和課堂管理、不斷改進教學手段和方法的基礎上，有必要多參加第二課堂活動。例如，參加英語角傳授自己的英語學習經驗，給學生講解英語國家文化知識、風土人情，和學生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學過程中，教師可以充分展現自己的專業知識和人格魅力。教師流利的口語、抑揚頓挫的語音語調和豐富的語言知識會讓學生在不知不覺間受到感染，產生模仿和學習的欲望。

（二）行為主義理論(behaviorism)和社會文化學習理論(sociocultural theory)強調環境對學習和能力培養的作用

行為主義者B.F.Skinner認為所有的學習都是經過模仿（imitation）、正強化（positive reinforcement）和實踐（practice）后養成習慣的結果。行為主義學習理論注重視聽技巧的運用和受控制環境下口語的練習(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會文化學習理論(sociocultural theory)主張語言學習不僅是一項認知任務，更是一種社會活動。語言學習的過程就是參加第二語言學習者群體，進行語言實踐，增長知識的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據社會文化學習理論，語言學習的個體不再是一個知識的容器，而是教與學過程的積極參與者。學生和老師都是社會文化活動的參加者。

以上兩種理論都強調了環境和實踐在語言學習中的重要性。而單純的課堂教學由于受到時間、場所、教學計劃和教學內容的限制，很難兼顧每個學生， 也無法為學生提供理想的語言學習環境和足夠的語言實踐機會，容易造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“不消化”的局面。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。教師根據學生的特點和水平，充分利用學校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動，開展分級教學。通過創設不同難度的語言學習和實踐情境達到最佳的學習動機激起水平。同時，教師的監督和指導能很好地避免學生自由組織活動的盲目性和無序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語言學習這種文化活動。

二、教師在第二課堂活動中的角色

隨著外語教學方法的不斷改進，以學生為中心的倡導師生互動的雙向參與教學法受到普遍重視。在整個教學活動中，教師的職業角色發生了明顯的變化，責任范圍不斷擴大和復雜化。教師從一名“傳道、授業、解惑”的講授者轉變成為學習過程的策劃者和組織動員者、學習資源的設計者和提供者、自我管理學習的咨詢和參謀、學習績效的評估者和改善者。教師還是學生學習過程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現在課堂上，也體現在第二課堂活動中。

（一）教師是第二課堂活動的策劃者和組織動員者

在教師組織和參與第二課堂活動以前，我院的第二課堂主要由英語愛好者協會這一學生團體發起和組織。活動主要有每周一次的英語角和每年一次的英文演講比賽。由于開展活動的單一性，第二課堂活動缺乏足夠的吸引力，參加的學生較少。教師參與后，第二課堂從內容到形式都發生了很大變化。除定期舉辦的英語角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩歌朗誦比賽，英語話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵學生參加校外英語角；鼓勵和指導學生投身社會實踐，利用假期辦英語輔導班。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。

（二）教師是學習資源的設計者和提供者

作為語言知識的傳授者，在經過課堂教學實踐和經驗積累后，教師對學習資源的設計和利用更具有科學性和實效性。根據高職院校學生基礎差、水平懸殊大的特點和其提高英語應用能力、特別是聽說能力的需要，我們購買了難易程度不同的英文書籍和音像資料，在擴大學生閱讀量、增長其英美文化知識的同時，利用學校的多媒體資源和調頻發射臺開展分級視聽教學。生動形象的圖象和聲音最大限度地調動了學生的多種感官系統。

（三）教師是自我管理學習的咨詢者和參謀

語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師現身說法，傳授英語學習經驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。優秀生的經驗介紹也讓一部分學生克服了畏難情緒。

（四）教師是學生在第二課堂活動中學習績效的評估者和改善者

美國心理學家羅森塔爾（Rosenthal）等人的試驗表明，教師對學生的期望和熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的重要因素。學生如果經常感受到老師對他的關懷和愛護，以及對他個性的理解和尊重，便會被激發積極的情感并產生積極的學習動機。了解了教師期望效應可能會對學生造成的影響，教師在進行第二課堂教學，擔任英文演講比賽等活動評委評估學生的學習績效時，應本著不挫傷學生積極性的原則，以鼓勵為主，肯定每個同學的表現，指出其優點。同時委婉認真地指出其缺點和不足，并提出相應的意見和建議。這樣既避免了競賽等活動使部分同學自暴自棄，喪失英語學習興趣，又可以很好地促使其進步。

（五）教師還是學生第二課堂學習的親密伙伴

在第二課堂活動中，傳統意義上的“教師”角色應該進一步弱化。教師作為活動的參加者，與學生在人格和身份上做到真正平等，讓學生擺脫心理負擔和不必要的壓力，給學生創造良好的語言實踐環境。

三、教師參與后第二課堂開展的成效

（一）擴大了第二課堂活動的影響和規模

教師廣泛參與第二課堂教學后，開展的活動有了更大的適應性和針對性。各個水平層次的學生都可以找到適合自己的語言實踐機會，參與各類第二課堂活動的學生人數明顯增多。教學實踐活動開展前，歷屆英語演講比賽參賽人數均為30~40人。第二課堂教學實踐開展半年多后舉行了一次演講比賽，參賽人數達到63人。英語愛好者的隊伍也不斷壯大。英語愛好者協會自成立以來歷年會員人數從未突破200人。而英語第二課堂教學實踐活動廣泛開展后，僅2005年一年，英協就新增會員203人，新老會員合計350多人，是學院有史以來規模最大的一年。問卷調查顯示，從不主動參加第二課堂的學生比例從教學實踐前的54.47%下降至活動開展一年后的32.5%。第二課堂的影響和規模的擴大使全院形成了很好的英語學習氛圍。

（二）提高了學生的英語學習興趣和英語水平

在經常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發了自己的英語學習興趣，其中87.5%的人表示自己對英語的興趣越來越濃。學生的英語應用能力，特別是聽說能力，有了一定的提高。

此外，在全國大學生英語競賽中，我院連續兩屆有數十人分獲一、二、三等獎和優秀獎。以上結果表明，教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。

（三）師生關系得到改善

教師參與第二課堂，增加了師生間的交流機會和學生的語言實踐機會。教師可以更好地掌握學生的知識掌握程度，從而改進課堂教學，增強課堂教學效果。第二課堂還調動了學生語言學習的積極性和主動性，增進了師生間的了解和友誼，完成了真正意義上的知識的交互與反饋。

四、結語

英語課是一門實踐性很強的課程，要掌握這門語言必須通過大量的練習。實踐證明，教師參與第二課堂活動，開展教學實踐滿足了學生對語言實踐機會的需求，有效地促進了學生英語應用能力的提高。教師作為連接課堂教學和第二課堂活動的橋梁和紐帶，把“言傳”和“身教”有機地結合起來，實現了學生與學生之間、師生之間的動態的知識交流和情感交流。 【參考文獻】

[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2001，(2)．

[2]王雨梅．高職高專英語教學改革理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[3]伍新春．高等教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，1999．

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教材的不斷改革，對學生的英語口語方面要求越來越高，教材本身提供了不少口語訓練的素材，課堂上借助各種情景進行會話練習，使學生最終達到脫口說英語，但課堂的操練時間是有限的，對于學生來說基本上課后的口語練習是一片空白。英語角是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養學生學習英語興趣的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。

（滕夕玲）

乳山怡園中學

召開新生家長會

近日，我校迎來了初一新生家長，就“子女成長過程中如何運用科學的育人方法”與老師進行了交流。

在會上，學校組織家長學習了“按孩子的性格類型教育孩子”和“家長會后如何與孩子交流”等學習材料。校長希望家長能及時了解中小學生身心上的差異、中學課程上的特點；希望家長能幫助孩子培養好習慣，立志、立德，走好中學第一步；并結合經典案例對家長的家庭教育做了全方位的指導。會后，全體初一教師與家長進行了交流和討論，老師和家長一致認為，只要家校同心協力，孩子們一定能走向成熟、不斷成長、成才。

（王洪偉）

山東省乳山市府前路學校

更新觀念 提高素質 共同成長

近日，為提高全市化學教師的業務素質，加深對教材內容的理解，全市化學教師齊集實驗中學參加培訓學習。會議針對新教材內容進行分析講解，主要圍繞“單元內容總體介紹、教材的變化、改編意圖、標題的變化、教材結構、典型教學內容教育價值分析、教學目標及教學建議”等內容進行分析學習。本次培訓學習，更新了教師的教學觀念和方法，提高了教師的業務素質，引導教師用全新的理念打造生命課堂，讓課堂成為師生共同成長和發展的綠洲！

（馮利華）

乳山實驗中學

開展“開學第一課”主題活動

9月3日，新學期開學第一天，我校同學們舉行了新學期“開學第一課”主題活動，市領導高翠玲出席了莊嚴隆重的升旗儀式。

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關鍵詞: 《牛津初中英語》教學方法實踐活動教學

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》中有這樣的教學基本理念:突出學生主體,尊重個體差異;采用活動途徑,倡導體驗參與。正是在這樣的理念指引下,新課程英語教學建議運用任務型性模式,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法來進行學習,特別是采用實踐活動的方式,讓學生在學習過程中,不僅能夠真切感受英語、理解英語,更重要的是讓學生在實踐學習過程中,能夠懂得運用英語,懂得與他人交流,提高他們的綜合語言運用技能。

1.鼓勵學生積極參與學習活動,增強體驗過程

筆者在近幾年的新課程英語教學中發現,學生是課程學習的主體,就應該鼓勵學生積極參與課堂教學過程,讓學生在學習過程中找到自己所需要的知識。可以這么說,課堂教學應該是學生的學習過程和知識技能的升華體現。注重學生的積極參與,一方面,符合新課程英語教學關注學生的學習情感、增強他們的體驗過程的理念,另一方面,能幫助學生獲取更為豐富和全面的語言知識和技能,提高他們的學科綜合素養。

筆者認為,鼓勵學生積極參與學習活動,增強體驗過程,主要體現在:(1)尊重學生的個體差異和學習習慣,鼓勵學生選用適合自己的學習思維方法;(2)鼓勵學生運用多樣化的學習思維模式參與課堂教學,以激活他們的學習內驅動力;(3)鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上養成合作探究技能;(4)尊重學生的學習成果和發展創新,以培養他們的拓展延伸和發展創新精神。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)7B Unit 1“Dream Homes”的“Reading:Homes around the World”教學中,筆者就讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上,鼓勵他們積極參與課堂教學活動:(1)要求學生寫出自己心中“My dream home”,并能夠在學習小組中進行交流;(2)要求學生發揮自身的想象思維,進入到文章中的Stephen,Madee,Neil,Anna同學家做客,并就他們的房屋作簡單的介紹;(3)建議學生通過想象畫出自己心中的理想之家,并能夠運用英語對其中的內容進行簡單介紹;(4)鼓勵學生在上述交流體體味中寫出“This is my favourite dream home.”。這樣,不僅讓學生體會到了自己作為學習主體的作用,而且讓他們在實踐活動中增強了體驗,提高了語言綜合運用技能。

2.注重文章內容的情景再現,提高語言運用技能

文本僅是學生學習的一種載體,更需要學生在理解感悟文章內容的基礎上能夠對其中的內容進行再現,以此來展現他們對文章的深入理解和感悟技能水平。筆者認為,注重文章內容的情景再現,一方面,是學生展示自身學習才華的重要途徑和方法,便于他們深入理解和感知文章內容,另一方面,能夠拓寬學生的知識視野,更為充分地發揮英語交際性的功能。

筆者認為,注重文章內容的情景再現,提高語言運用技能,主要表現在:(1)鼓勵學生嘗試和探索運用自己最喜歡的學習思維模式來表現文章內容,從而外化學習內容;(2)鼓勵學生對文章表達方式予以創新,鼓勵學生運用對話、小品表演等形式予以呈現,以此幫助他們加深對文章的理解;(3)注重學生的學習理解思維能力的培養,要求學生在再現文章內容的基礎上更好地深入體味文章的思想內涵。

例如,在《牛津初中英語》7B Unit 3的“Reading:A Lucky Escape”教學中,筆者就文章內容的再現作了如下的運用:(1)要求學生運用講故事的形式復述文章的內容;(2)建議學生通過小組合作學習的方式,分角色進行朗讀:分別扮演Characters,Paul,Justin,Policeman等角色,并進行互相朗讀對話;(3)建議學生通過小品再現的方式來表現本文的內容。這樣的教學模式,一方面,能夠激活學生學習英語的激情和興趣,另一方面,能夠幫助他們加深對文章的理解和感悟。

3.組織課外實踐活動,拓寬學生的知識視野

初中學生在語言學習上具有較強的敏感性和興趣,特別是對一些新鮮的事物較為感興趣。現行的《牛津初中英語》在教材編寫上體現了生活性和時代性的特征,帶著學生走出課堂語言學習,進行一些課外實踐活動,一方面,能夠拓寬學生的知識視野,豐富他們的知識內涵,另一方面,能夠激起學生的學習興趣。

筆者認為,組織課外實踐活動,拓寬學生的知識視野,主要有如下途徑:(1)利用班級教室資源,創設英語角、英語墻報、成果展示等欄目,以激起他們的學習興趣和激情;(2)利用圖書館、網絡資源等鼓勵學生就與文本相關的學習內容進行自主學習和主動探究,幫助他們積累更為豐富的知識和技能;(3)鼓勵學生就文章的學習開展一些豐富多彩的學習交流,如辯論賽、朗誦、演講等形式。這樣,不僅滿足了學生的學習興趣,還幫助他們拓寬了知識視野,提高了他們的學科綜合素養。

綜上所言,《牛津初中英語》的實踐活動教學,能夠幫助學生在實踐過程中,進一步理解和感知英語,深化對英語語言感悟,同時能讓學生在實踐活動中增長知識,提高技能。這不僅是學生學習語言知識不可缺少的,更是他們適應未來發展的需要。

參考文獻:

[1]教育部:全日制義務教育英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2002.5.

[2]Catherine Dawson.牛津初中英語(教材)[M].鳳凰出版傳媒集團譯林出版社,2005.7.

[3]薛麗.牛津初中英語.教學有感[J].考試周刊,2007,(12).

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關鍵詞：活動課教學 教學資源 特色活動

一、小學英語活動課教學的主要策略

（一）以常規活動激發興趣

常規活動是指在教學活動中運用頻率最高，旨在形成教學常規，激發學生興趣的活動。心理學研究表明，興趣是認知過程產生時必不可少的心理條件。小學生活潑好動，注意力不易集中，興趣不易保持，容易產生厭學情緒。根據這一特點，在課堂教學中，我以激發學生學習興趣為重點，充分利用教學資源，設計了系列常規的熱身活動，鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生從動腦、動口、動手中積極思維，參與教學活動，把語言知識轉化為言語技能。

1. 師生問候或談話，密切師生關系。

2. 唱英語歌或說唱英語兒歌，活躍課堂氣氛。上課前，教師可播放錄音，引導學生唱學生喜歡的英語歌或說唱節奏強烈的chant。

3.組織學生觀看與教材有關的片段或教學錄像帶，為新授內容做鋪墊，同時也能調動學生學英語的情緒。

（二）以主題活動引領認知

這是指根據教材內容設計的課內專題活動。旨在通過活動引導學生主動參與學習、主動參與探究、掌握知識、體驗過程、形成技能。在整個教學過程中，教師教學內容的選擇與安排，教學方法的使用和教學活動的組織，應盡可能接近真實的交際過程，使教學活動符合自然的交際活動。例如，一年級英語教材Rabbit’s Birthday這一課，只有這么幾句話：

A：Happy birthday to you.

B：Thank you.

A：Have a seat，please.

B：Thank you.

而在此前面學生已學過了幾十種動物、植物（風景）的名稱以及“May I come in？Come in please！”等日常用語。根據本課教材內容的特點，我把這節課設計成了一個《森林動物生日晚會》的童話表演主題活動。

全班同學按兩人一組分組抽簽做頭飾扮演前去給小白兔過生日的動物。課的一開始是森林聚會，教師扮演小鹿首先進入童話世界；其次，請各動物自報家門，把學過的動物名稱全復習了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊（復習以前學過的英語歌曲）。這時突然發現沒有小白兔，老師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh，today is rabbit's birthday.Let's go and play with her and say“Happy birhday！”to her， OK？然后小鹿帶領眾動物朋友，前往小兔家（出示課件）：一個山清水秀的現代農莊。此時，教師進一步復習詞匯與句子，到了門口，小鹿又教大家要有禮貌，要把歡樂帶給小白兔，于是新授、練習、鞏固開始了……最后在跳動著燭光的動感課件圖片中，大家把小白兔圍在中間唱“Happy birthday”并轉圈走，把課堂氣氛推向。這一課同學們學得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅、友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里。

（三）以特色活動拓展深化

特色活動是把課堂延伸到課外，體現英語語言交際的活動。旨在挖掘生活經驗，創造接近真實的交際環境，將教學內容拓展深化，培養學生英語實踐能力。因此，小學英語教學中，教師可以圍繞教材內容，挖掘生活資源，在學生生活經驗的背景下，開展英語角、采訪、實地考察等特色活動，這些活動不僅能大大提高他們的交際能力，采訪的內容亦會隨著教學內容的增加而愈加豐富多彩，愈加貼近學生的真實生活，真正把教學從課內延伸到課外，以培養學生在真實的交際活動中運用語言的能力。

二、小學英語活動課教學遵循的原則

在實施活動化教學的過程中，必須遵循一定的原則，才能使上述功能充分體現出來。

（一）實踐性原則

所謂實踐性，就是在英語活動課教學中，學生主要通過動腦、動口、動手等親身體驗來獲取知識和技能。小學英語活動課教學應引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，實行靈活的開放式的教學。教師所設計的活動可以來源于生活原型，但又可以在課堂上展開，與教學內容相符，并有可能在真實生活中運用。鼓勵學生通過實踐、活動，來學習、使用英語，從而使學生在一種自然的狀態中習得英語，達到“在用中學，在學中用，學了就用”的效果。

（二）知識性與趣味性原則

知識性與趣味性要求教師在安排教學內容時，既要準確無誤地傳授英語語言知識，又要考慮小學生的身心特征，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑，并善于把兩者結合起來。教師要把學生所學的知識放到特定的情境里面，從而促使學生去思考“真實的問題”，從學生的經驗和活動出發，讓學生在解決問題的過程中體會到學習英語的快樂，從而產生英語有趣又有用的情感體驗。

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論文摘要:大學英語第二課堂話動作為對課堂教學的補充 創造了學生自主學習和以外語為工具進行交際和獲取信息的條件及環在此項活動中，應注重加大語言的輸入.加強學習策略指導 以幫助學生制定學習目標.提高英語應用能力。

二十一世紀教學成敗是以學生質量為衡量標準的時代。英語課程質量、教學質量和人才質量標準己經隨著社會進步、教育觀念和職能轉變及與英語教學相關學科的研究發展而變化和更新。“以人為本”、“以學生為中心”、“以方法為主導”、“以交際為目的.、“師生互動”的教學方法與原則已不是標語和口號，而將成為英語教學質量標堆的評價依據。因此，針對大學生英語第二課堂活動的改革與創新勢在必行。

1開展大學英語第二課堂的意義

(1)充分體現個性化教學原則精神

個性化教學是以人為本的教育思想的具體體現。實施個性化教學就是要針對學生的個性特征組織教學內容和采用方法途徑，即“因材施教”。而第二課堂活動更能調動和發揮學生積極性和主觀能動性，第二課堂活動是學習者自愿參加的，他們可以在沒有壓力的情況下置身干一種良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，達到提高英語應用能力的目的。

由于第二課堂活動是一種充滿個性化的創造性很強的趣味性活動，學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性高，主動性強，遇到困難時，他們不是被動地依賴老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動是教師與學習者之間互動的一個過程，也是一個學習者自主學習、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現了個性化教學的原則精神。

(2)彌補課堂教學之不足

課堂教學的局限性主要有三個方面:一是教學時間有限，聽說讀寫能力難以得到均衡的發展;二是教學內容有限，學習者語言知識的輸人量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點;三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。而所有這些局限都可以在第二課堂得到一定程度的彌補。教師可以針對各類學生的情況來計劃和安排英語第二課堂活動，如英語晚會、游戲、各類競賽、英語角等，使學生得到更多的自主學習機會，使學習內容和方法有更大的適應性和針對性，使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會，加大了他們的英語實踐量，從而彌補了課堂教學的不足。

2開展大學英語第二課堂活動的思路

(1)加強語言輸入第一課堂活動給學生提供了參與的機會，學生興趣很大，氣氛活躍，但是學習的效率不高。今后的第二課堂活動有待加大語言的輸人，進行深人具體的細節表述，加強表達的深度，拓展話題的種類。

(2)加強學習策略指導學生一跨人大學校門就進入了一種與中學教學不同的英語學習環境，如何學和如何根據學習模式和內容來調整自己的學習策略非常關鍵。如果不及時幫助他們調整學習策略，他們參與英語學習的積極性、熱情都會受到影響。因此，第二課堂活動在幫助他們轉變學習觀念，樹立對學習負責的意識方而起到了積極有效的作用。我們應進一步在此方面加強指導，幫助他們掌握更好的自我管理方法，制定長期和短期的學習目標，學會如何掌握具體的語言技能和交際技能。同時也為教師在如何培養學生運用語言的能力方而提供了探索教學規律和策略的機會。

(3)提高學生參加活動的內驅力學校越來越多地利用第二課堂的效能，但把名校的第二課堂模式照搬是一個錯誤的做法。因為第二課堂活動是環境的產物，要因人而宜，第二課堂活動不存在優劣高低之分，活動不生動的原因只是組織工作不到位而已。受各種因素的影響目前各類活動參加者比較有限，有些學生在大學四年中無緣這類活動，活動對這些學生也無內驅力。“參與”才有提高能力、增強信念，才有認同相同的價值觀的可能，因此要讓學生參與進來，需要把第二課堂中生動活潑的一面展示給學生，從而增強參加這些活動的沖動，付出辛苦汗水去積累辦事經驗與開拓創新的能力。

3開展大學英語第二課堂活動中的重點及難點

(1)行政部門主管教學的領導

教學的領導應真正把有限的則力用到提高學生能力的教學活動中去。在提高學生能力的活動上，作為教學的領導應該舍得在學生身上投資，從而為大學生學習英語提供良好的氛圍和交流的平臺。通過長期的第二課堂活動，使他們嘗到學英語樂趣，同時也提高了能力，真正做到以學生為本，學以致用。

(2)學生自身

由于多方而原因，來自不同地區的人學生英語基礎參差不齊，學英語的興趣不濃，培養自身英語綜合應用能力的意識比較淡薄，這在很大程度上影響了第二課堂活動的開展。作為處與第二課堂活動主體地位的大學生，應該端正思想，提高認識。否則，第二課堂活動無疑是沒有讓大多數同學真正積極主動參與進來，既浪費了時間，又浪費了錢財。

(3)大學英語教師

第二課堂活動與課堂教學的區別是更加強調學生的體地位，但也對處于主導地位的老師提出了更高的要求與挑戰。老師應從思想上重視學生應運能力的培養，并把它作為英語教學的首要目標來抓。重視課堂教學的同時，也要認識到學生能力的培養也必須依靠第二課堂活動。教師應根據語言學、心理學、教學法等的理論原則，制定一套切合實際的行之有效的第二課堂活動計劃:其中包括活動目標、活動內容、具體操作、預期效果及活動評價(反饋)、改進措施等。老師作為整個教學活動的“導演”，其重要作用也在這里表現出來。