導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲音的產(chǎn)生與傳播教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“邊學(xué)邊實驗”課的教學(xué)功能

1、能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。邊學(xué)邊實驗,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,讓全班學(xué)生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探究物理知識的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、增強(qiáng)了教師上課的靈活性。邊學(xué)邊實驗,時間可長可短,靈活機(jī)動,與學(xué)習(xí)新課緊密結(jié)合,不一定需要正規(guī)的實驗室,也不需要寫實驗報告,學(xué)生非常歡迎,教學(xué)效果也能提高。

3、有利于知識的理解、掌握。理解記憶會比機(jī)械記憶更加牢固。學(xué)生親自動手,讓它從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

4、能夠開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。邊學(xué)邊實驗?zāi)茏寣W(xué)生在課堂上保持較長的注意力,能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進(jìn)行學(xué)習(xí),使各種器官受到刺激,能夠改變腦的興奮點,產(chǎn)生積極的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,概括能力,實際動手能力,充分調(diào)動智力因素與非智力因素。

5、能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識,應(yīng)用知識的習(xí)慣。在研究杠桿平衡條件時,經(jīng)常會出現(xiàn)一些這樣的題目,將已平衡的杠桿兩端的鉤碼靠近或遠(yuǎn)離支點相同的距離。杠桿還平衡嗎?將杠桿兩端的鉤碼增加或減少相同的個數(shù),杠桿還能平衡嗎?老師提出這些問題,讓學(xué)生動手做實驗來加以解決。這一方面使學(xué)生體會到物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,研究物理問題離不開實驗;另一方面養(yǎng)成了學(xué)生用實驗的方法去驗證理論、獲取知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“邊學(xué)邊實驗”課的教學(xué)策略

上好邊學(xué)邊實驗課,對老師提出了更高的要求,老師必須研究使用有效的教學(xué)策略。

1、教案設(shè)計策略。邊學(xué)邊實驗課,互動活動較多,時間不易掌握。教師對教材必須認(rèn)真鉆研、充分領(lǐng)會,精心設(shè)計教案。我們根據(jù)教學(xué)的需要和實際可能,可以以下幾個方面進(jìn)行入手:將學(xué)生能夠完成的教師演示實驗讓學(xué)生自己準(zhǔn)備,可由學(xué)生邊學(xué)邊實驗。

如:用玻璃瓶和燒杯演示物體的沉浮條件實驗,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小玻璃瓶和一個茶杯。實驗時,開始空瓶時,它上浮;給它裝滿水時,它下沉?；蛘?用牙膏管做這個實驗時,將牙膏捏鼓起來時,它上負(fù);將牙膏管捏扁時,它就在水中下沉?？梢詫⒄n本上的一些小實驗,改為邊學(xué)邊實驗。

用紙盒能將水燒開的小實驗,不透明的后面有影子,手反復(fù)搓,摩擦生熱等,都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。

利用橡皮筋可以作測力計的小實驗,也可以結(jié)合力可以使物體發(fā)生形變,或?qū)W力的大小與彈性形變的大小有關(guān)等教學(xué)充分結(jié)合,進(jìn)行邊學(xué)邊實驗.

學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時,可以讓學(xué)生親自動手測自己站立時對地面的壓強(qiáng)。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,親自動手測量,計算自己站立時對地面的壓強(qiáng),能夠加深對壓強(qiáng)這一概念的理解,對壓強(qiáng)的單位也有了一些具體觀念,能夠突破“壓強(qiáng)”這一學(xué)習(xí)上的難點,也掌握一些估測的方法?？梢詫⒄n本中的部分分組實驗,改為探索性的學(xué)生邊學(xué)邊實驗。有些基本儀器和操作方法在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了,到學(xué)生分組實驗時,就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求,這有利于知識的鞏固和提高思維能力、實驗?zāi)芰Α?/p>

“用天平稱物體的質(zhì)量”這個實驗,可以改為邊學(xué)邊實驗,老師一邊講解、學(xué)生對照一步一步操作,定會取得很好的教學(xué)效果,在“研究杠桿平衡調(diào)教”的實驗時,可以采取邊學(xué)邊實驗,學(xué)生能更加明白什么是“支點”、“動力”、“動力臂”、“阻力”、“阻力臂”,以及杠桿平衡條件在生活中的實際應(yīng)用。

2、教學(xué)器材的準(zhǔn)備策略。邊學(xué)邊實驗是一種學(xué)生一邊上課,一邊做實驗的課型。一般要求兩個學(xué)生準(zhǔn)備一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單,多數(shù)實驗都是定性的,有些定量的實驗的精確度要求也不高。因此,大部分物理實驗儀器都可以提前安排,讓學(xué)生自己動手,自己制造,自己準(zhǔn)備。

如:沒有平底試管,我們用廢舊的平底的小藥瓶來代替;沒有彈簧秤,我們發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲制;沒有溢水杯,我們用玻璃杯套上二根橡皮管代替等等。由于我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教學(xué)的活動,不僅為邊學(xué)邊實驗提供了一些數(shù)量的實驗儀器,為物理數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實驗環(huán)境,更加的是學(xué)生在這個過程中通過自身的實踐活動增長了才干,提高了實驗?zāi)芰?。做完后的儀器,學(xué)?？梢园阉鼈兪占饋?有的還可以進(jìn)行一定的改進(jìn),以備后面教學(xué)中使用,也是對學(xué)校實驗儀器的一個有力補(bǔ)充,這樣,能大大提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。在邊學(xué)邊實驗中,由于教師演示用的儀器和學(xué)生實驗所用的儀器有時不同,實驗前,應(yīng)該先用學(xué)生實驗儀器做一遍,以了解先用儀器的性能、規(guī)格和估計可能發(fā)生的故障,以做到心中有數(shù)。

3、“邊學(xué)邊實驗”課的設(shè)疑引學(xué)策略。邊學(xué)邊實驗可安排在新課的開始,作為新課的設(shè)疑引學(xué)。

篇2

在整個物理教學(xué)過程中，初中物理知識教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著重要的作用。

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，便很快失去學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。

物理教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)手段和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時地刺激學(xué)生的感官，使其在興趣中保持長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供了有力的保證。

一 注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。這就要求教師在上課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好每一堂課。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材，比如通過演示“給試管中的水加熱，產(chǎn)生的水蒸氣使塞子沖出去，從而發(fā)明熱機(jī)”“從凸透鏡成像到照相機(jī)的應(yīng)用”“紙盒燒開水說明水沸騰時的特點”“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來說明大氣壓的存在”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺物理有趣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 注重實驗教學(xué)，通過鮮明、清晰的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲

初中物理是最具科學(xué)性的學(xué)科，每一概念和規(guī)律、公式都是通過物理實驗得出的。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動時，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放。課本要求的每一個演示實驗、學(xué)生實驗，課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實驗成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾，確保所做的實驗現(xiàn)象清晰顯著。例如：在演示阿基米德原理時，課前應(yīng)認(rèn)真選擇好精密度較高的彈簧測力計，使彈簧測力計所掛的石塊在空氣中和浸沒在水中時的讀數(shù)顯著，另外，選取的石塊大小要合適，既能放進(jìn)溢水杯，又能排出更多的水。由于我課前精心準(zhǔn)備，實驗現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下了深刻的印象，易使學(xué)生信服，起到了事半功倍的效果。

加強(qiáng)實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知的動力，取得了較好的教學(xué)效果。

三 教師教學(xué)語言表達(dá)中的趣味性

物理教學(xué)中，教師表達(dá)形式上的藝術(shù)美是重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤為顯著。語言風(fēng)趣、講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能，這是初中物理教師應(yīng)有的一項基本功，通過風(fēng)趣、輕松的語言解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，克服畏難情緒。作為科學(xué)，盡管物理有宏觀上的連續(xù)性，但物理的最大特點之一是按力、熱、聲、光、電、原子物理學(xué)的體系講述各部分內(nèi)容，并不依賴前面講述的全部內(nèi)容。因此，過去沒學(xué)好（當(dāng)然不是一無所知），只要努力，依然能學(xué)好。再講一些“半路出家”的物理學(xué)家的故事和童趣軼事，幫助那些過去沒學(xué)好而灰心喪氣的同學(xué)醫(yī)治心理創(chuàng)傷，同時鞭策了基礎(chǔ)好的同學(xué)克服自滿情緒，使其勤奮學(xué)習(xí)。

我結(jié)合自己較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，逐漸地將這種趣味性很強(qiáng)的教學(xué)方式移植到初中物理教學(xué)中來，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四 利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施增強(qiáng)課堂的趣味性

科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。

篇3

[關(guān)鍵詞]朗誦技巧；文學(xué)課；朗誦教學(xué)法

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0103 — 02

前言

朗誦教學(xué)法是讓學(xué)生通過運(yùn)用朗誦技巧提高對于文學(xué)作品的感悟力，通過老師讓學(xué)生對文章的理性分析，輔之以朗誦技巧的感性的認(rèn)知，自然融入其原有的文學(xué)背景中，達(dá)到自我與作者統(tǒng)一的思想境界。

一 朗誦藝術(shù)與文學(xué)課、文學(xué)作品的關(guān)系

朗誦藝術(shù)、文學(xué)課、文學(xué)作品之間是相互聯(lián)系的。文學(xué)作品是文學(xué)課和朗誦藝術(shù)的物質(zhì)材料，只是文學(xué)課是通過對文學(xué)作品的講授，提高學(xué)生對語言的聽、說、讀、寫的能力；而朗誦藝術(shù)是以文學(xué)作品的書面語言為基礎(chǔ)，用富有表現(xiàn)力的聲音語言去喚起人的美感，給人藝術(shù)的享受。這也正如著名學(xué)者張頌所說，朗誦是把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動?！?〕

二 朗誦技巧如何表現(xiàn)文學(xué)作品

學(xué)者史穎說：朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善的表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)?！?〕這種語言藝術(shù)極富表現(xiàn)力，并通過各種朗誦技巧，如語氣、語調(diào)、語感、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急以及情感上的變化，通過朗誦者的朗誦技巧來進(jìn)行二度創(chuàng)作，表情達(dá)意，更好的傳達(dá)文學(xué)作品的思想感情。

三 朗誦技巧在文學(xué)課中的運(yùn)用

（一）推廣朗誦教學(xué)法

朗誦教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗誦的內(nèi)外部技巧，使相對抽象的文本變得形象、生動，使學(xué)生更好的理解文章，并能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲情并茂地朗誦出來，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。我們可通過人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級下冊第3課《荷花》這篇課文進(jìn)行分析：

清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

就朗誦教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，特此模擬《荷花》教案，用以對比朗誦教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣。

《荷花》教案

教學(xué)構(gòu)思

通過朗誦教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美的散文。感受作者看荷花的情景及感受，和作者一起贊美荷花頑強(qiáng)的生命力和對大自然的熱愛。

教材理解

課文是按看荷花的順序來寫的，全文共五個自然段。

第一段講清早到公園去玩，一進(jìn)門就聞到荷花的清香。

第二、三自然段講作者看荷花。

第四自然段講作者看荷花引起的想象。

第五自然段講作者陶醉在荷花的美景中。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

呈象感形——你看到了怎樣的荷花

呈象感形運(yùn)用的是朗誦的內(nèi)部技巧。即通過自己的想象畫面讓文學(xué)作品所表達(dá)的形象更具畫面感。我們可先讓學(xué)生自己默讀這篇文章，讓他們對荷花這種形象的植物有一種最直接的印象。在學(xué)生進(jìn)入默讀階段，對文章有了初步認(rèn)識之后，可讓學(xué)生通過成語或形容詞來表達(dá)自己對荷花的評價和欣賞。正如葉燮所說“呈于象，感于目，會于心”。

看似這個開端較為尋常，但是通過學(xué)生用詞語或者成語去形容荷花在他們心目中的形象，是使學(xué)生借助朗誦的外部技巧——想象，豐富的想象技術(shù)才能將心中鮮明生動的荷花形象通過語言展示出來，這是心中有物，才能知其所云。也是通過朗誦中的想象去釀造一種情境，把學(xué)生導(dǎo)入到文學(xué)課堂中去。

2.揣摩情感

誦讀感知——作者怎樣看荷花

誦讀感知，是老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀原汁原味的文字，以文學(xué)課的一個中心思想作為切入點，為學(xué)生提供一條走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的路。通過朗誦外部技巧的閱讀，這條路不只是文本作者的中心思想，更是學(xué)生朗誦和品位文本的情態(tài)。

例如：

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

這段是講作者看到荷花引起的想象，作者看的有滋有味、如癡如醉。怎么才能引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的感情呢？

首先，通過對于此段語句的分析和理解，可知作者所表達(dá)的是一種那個喜悅、歡心的基調(diào)。我們便可通過朗誦的內(nèi)部技巧——語氣，來給這段話涂上感情的色彩。朗誦時口腔放松、氣息深長、語氣上揚(yáng)活潑、聲音力度較小、語流音節(jié)是跳動的〔4〕，總體把握這段的感情基調(diào)。

其次，是讓學(xué)生感悟，哪幾個詞語的運(yùn)用最能感受到作者是帶著欣賞喜愛的眼光去看荷花的。這時我們就得通過朗誦的外部技巧——重音去強(qiáng)調(diào)某個音節(jié)、詞語或者短語的重要性〔3〕。同樣是在本段中，作者重點描繪荷花美的詞語顯然是“雪白的衣裳”、“偏偏起舞”、“隨風(fēng)飄動”。這幾個詞屬于并列性重音，在處理這類重音一般采取漸高、漸低兩種方法，漸高是指后一個重音比前一個重音高；減低是指后一個重音比前一個重音低。此處，建議采用先漸高后漸低的方法，這樣三個重點詞語都起到了同等的突出效果。

從表面上看第二個環(huán)節(jié)，我們始終在探究“作者是怎樣看荷花的”，其實，醉翁之意不在酒，教師真正要尋找的是學(xué)生與作者在欣賞荷花時的相似點。于是，通過朗誦的外部技巧去朗誦就需特別注重去感受作者的心態(tài)，又品味出自己看到荷花時的情景。這是通過朗誦技巧達(dá)到突出文章中心思想的重要手段。

3.落實重點

品讀悟情——“冒”出來的荷花

著名學(xué)者王崧舟老師在給學(xué)生上《荷花》這一課時，將課堂的重點放在了“冒”這個字上。（原句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”）細(xì)細(xì)解讀，荷花的神韻全在“冒”字上，如若是傳統(tǒng)課堂，教師也許會問“用這個冒字，有什么好處？”其實也就隱含著這樣一個無需置疑的結(jié)論：這個“冒”字是一定比其他字要好的。顯然，這已經(jīng)作為一種定論要先于學(xué)生的解讀而存在，至于究竟“好不好”，是“怎么個好法”，無須學(xué)生仔細(xì)理會，這種傳統(tǒng)的授課方式就將是不可避免地滑向了抽象、枯燥的理性分析。 可是如果運(yùn)用“朗誦教學(xué)法”，先去朗誦這段課文再體會為何要用“冒”這個字就能讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)娜ハ胂蠛捅容^“冒”字和其他字的優(yōu)劣，這里的朗誦是需要創(chuàng)作和比較的，學(xué)生會試著將這個字換成“頂”、“伸”等來朗誦，也讓學(xué)生體會這個“冒”字之所以用得好是因為不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且說明了荷花頑強(qiáng)的生命力。

這種朗誦教學(xué)法是一種傳統(tǒng)教學(xué)法的升華，是感性與理性并存的授課方式。也只有通過這種教學(xué)法，才能讓學(xué)生對于荷花的感悟會由一種淺顯的外形感受深入到荷花內(nèi)心的詩意解讀。

4.口頭作文

移情入境——我就是那一朵荷花

朗誦的最高體驗?zāi)^于角色的轉(zhuǎn)換不動聲色。通過朗誦教學(xué)法的輔助讓學(xué)生既了解作者的所要表達(dá)的思想感情，更重要的是通過品讀、朗誦、想象，讓學(xué)生對文學(xué)作品多了一些自己的思考，使作者的感情多了些自己對于文學(xué)作品的感悟。這種感悟不僅是欣賞美，還是創(chuàng)造美，使審美情操的深化與體現(xiàn)。

在課堂進(jìn)行到了第四部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情入境，讓學(xué)生通過語言、通過寫作去表達(dá)作者筆下的荷花在想些什么？在做些什么？

這種朗誦教學(xué)法的運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后，使課文爛熟于心，自然融入原有的語言背景中，又新添些學(xué)生感性的理解和情景，達(dá)到“感與悟”、“意與情”的融合。也就是為了讓學(xué)生通過朗誦訓(xùn)練，再過渡到對文章思想感情、文字運(yùn)用和自己理解的升華。

5.結(jié)束教學(xué)

配樂輔助——我們一起欣賞荷花

選擇輕柔歡快的背景樂曲，教師引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦這篇文章，在深情的朗誦聲中結(jié)束本次教學(xué)。

教學(xué)方法總結(jié)

《荷花》這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容淺顯易懂。在教學(xué)構(gòu)思中，朗誦教學(xué)法除了和傳統(tǒng)教學(xué)法一樣，要讓學(xué)生從文本的理性角度去感受和贊美對大自然的熱愛之外，多了一項通過對荷花感性的認(rèn)識，讓荷花的美、頑強(qiáng)的生命力深入學(xué)生心中，以致今后通過某一瞬間某一時刻的誘因，《荷花》這篇文章又會浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

（二）舉行朗誦比賽，設(shè)置獎勵機(jī)制

教師要設(shè)法使學(xué)生對文學(xué)課及文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，愿意主動去學(xué)。除了教師的講授首先要吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀分析之外，還應(yīng)該組織一些活動，如古典詩文朗誦比賽等，設(shè)置獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生從朗誦中獲得學(xué)習(xí)文學(xué)課的興趣和信心。把握詩歌的特色，以多種方式朗誦，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐患淇斓氖隆?/p>

當(dāng)然語文教師應(yīng)該掌握一定的朗誦臨場表演技巧，以便于在語文課堂教學(xué)、課外活動中更有效地指導(dǎo)學(xué)生，更好地提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

結(jié)語

朗誦教學(xué)法是文學(xué)課授課的一條捷徑。通過朗誦的輔助讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力，進(jìn)而與文本、與作者對話，獲得對作品形式和思想的深層次認(rèn)識，形成運(yùn)用語言的能力，獲得文學(xué)與審美素養(yǎng)，這就達(dá)到了文學(xué)課最終的教學(xué)目的。當(dāng)然，在文學(xué)課中我們也要分清主次，不能為了朗誦而朗誦，朗誦只是幫助文學(xué)課更有效進(jìn)行的一種輔助手段。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 張頌.中國播音學(xué)〔M〕.北京：北京廣播學(xué)院出版社，1994：111-122.

篇4

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、注重實驗教學(xué)

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學(xué)生實驗在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實驗成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時的空氣濕度較大），實驗的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進(jìn)行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強(qiáng)光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進(jìn)行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對于我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

2、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過課件起到很好的教學(xué)效果。

3、充分利用身邊的材料改進(jìn)實驗。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思考設(shè)計一個電路來檢測哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學(xué)生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會到了導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的。

4、努力提高實驗現(xiàn)象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓用學(xué)生已學(xué)的知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)會物體發(fā)聲的原理。再者多采用對比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習(xí)舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達(dá)到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。

四、教師應(yīng)循序漸進(jìn)，開展探究教學(xué)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。

在實驗教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。要有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

幫助學(xué)生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗情況進(jìn)行知識點、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學(xué)上的弱點進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，對不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵，及時表揚(yáng)他們，哪怕是一點滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化；個性化

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛，計算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計算機(jī)于一身，并能與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。特別是高職院校有關(guān)模塊化教學(xué)的深入應(yīng)用，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點，既能達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學(xué)的目的。

20世紀(jì)末，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，用現(xiàn)代化科技手段提高教育水平已成為各類學(xué)校所關(guān)注的大事，把多媒體技術(shù)用于教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。

1 多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)知識

1.1 定義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，利用多媒體計算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學(xué)生，同時按需要加上聲音的配合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1.2 多媒體教學(xué)的特征

（1）對教師的基本要求。教師應(yīng)該掌握基本的計算機(jī)知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學(xué)的課件。

（2）交互性。交互性提高了學(xué)生參與的興趣。

（3）形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學(xué)，如圖像、文字、聲音、視頻、動畫等，使教學(xué)內(nèi)容有了動態(tài)展示，形象解說以及直觀表達(dá)，為提高教學(xué)效果起了不可低估的作用。

（4）創(chuàng)造性、靈活性。多媒體教學(xué)向教師提供了一種易于使用的工作平臺，并提供了豐富的素材庫，教師可以運(yùn)用電子備課系統(tǒng)自己開發(fā)課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應(yīng)的模型，模擬實驗等，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段更加靈活。

2 多媒體教學(xué)如何實現(xiàn)個性化

采用多媒體教學(xué)，應(yīng)用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地利用當(dāng)代教育軟件，解決教育教學(xué)上用傳統(tǒng)和常規(guī)的方法解決不了的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是教育的最終目標(biāo)。但不管是多媒體教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它們都離不開多媒體教學(xué)軟件（又稱cai課件）。

cai課件可以構(gòu)造一種個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師將自己獨特的教學(xué)思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統(tǒng)教學(xué)中似乎言之無物、開發(fā)較難的一堂課，如果輔以計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將令人耳目一新，別有一番創(chuàng)意。

2.1 多媒體帶來的個性化教學(xué)效果

現(xiàn)代教學(xué)方式的改進(jìn)已使很多學(xué)校安裝了多媒體教室，多媒體教學(xué)既豐富了老師的教學(xué)手段，也將學(xué)生帶進(jìn)了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）視覺感受更新奇。為了讓學(xué)生真實感受課本內(nèi)容，在一些課上經(jīng)常會用到計算機(jī)來播放短片，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解。以前播放視頻時，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學(xué)生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個角落的學(xué)生都能大飽眼福，還經(jīng)常激發(fā)起學(xué)生們的聯(lián)想和討論，課堂氣氛非常活躍。

（2）操作更隨心所欲。使用多媒體教學(xué)方案中的紅外自學(xué)功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設(shè)備，省去了調(diào)節(jié)投影機(jī)的麻煩。完成一系列復(fù)雜的連動程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。

（3）視頻展臺發(fā)揮的作用也不可忽視。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學(xué)生的專利，后面的學(xué)生只能望而興嘆。使用多媒體教學(xué)方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進(jìn)行，并通過投影機(jī)來實現(xiàn)大屏幕演示，讓所有的學(xué)生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學(xué)效果。

2.2 如何實現(xiàn)多媒體個性化教學(xué)

（1）運(yùn)用主頁界面設(shè)計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現(xiàn)全部教學(xué)設(shè)計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統(tǒng)化、知識與知識之間的聯(lián)系清晰化?？桃獾褡恋慕缑妫瑥?fù)雜曲折的交互設(shè)計，雖然在制作課件時要花費(fèi)不少精力，但通過這個界面可以靈活導(dǎo)航到下一步學(xué)習(xí)層面，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲，既循序漸進(jìn)，又縱橫貫穿，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能辦到的，也是cai教學(xué)的一大風(fēng)格。

（2）運(yùn)用軟件強(qiáng)大的交互功能，拉近學(xué)生與知識的距離。cai課件中大量交互功能的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與計算機(jī)之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導(dǎo)學(xué)生探索未知，主動學(xué)習(xí)新知，使得教師、學(xué)生、計算機(jī)三位一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當(dāng)?shù)臅r候發(fā)問、提醒、點播，學(xué)生才是課堂的主人、學(xué)習(xí)氣氛的營造者。所以，教師在開發(fā)cai課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機(jī)會對學(xué)習(xí)者提問、引導(dǎo)，不失時機(jī)地吊吊學(xué)習(xí)者的胃口，提高了學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（3）動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現(xiàn)。運(yùn)用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學(xué)生對于動態(tài)的視覺印象總是特別深刻，所以在cai課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學(xué)生的注意力，真正調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對自然科學(xué)的求真務(wù)實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。

（4）運(yùn)用多種傳播媒體，抓住學(xué)生注意力。單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學(xué)生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學(xué)，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬……都可以不斷刺激學(xué)生的視聽感觀，適時出現(xiàn)煥然一新、峰回路轉(zhuǎn)的感覺，把已經(jīng)疲勞的學(xué)生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激—反應(yīng)—疲勞—再刺激—再反應(yīng)”的科學(xué)路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標(biāo)題的出現(xiàn)上，可以以動態(tài)文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復(fù)播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學(xué)生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。

（5）創(chuàng)造獨特的課件風(fēng)格，突出個性化教學(xué)?，F(xiàn)在市場上出現(xiàn)了很多各個學(xué)科的教學(xué)軟件成品，但是其中存在一個突出的問題：即每個教學(xué)軟件成品只能代表某一種教學(xué)思路，所針對的是理想中的學(xué)生，因而就不可能符合各個教師的教學(xué)策略和班級情況。在使用過程中，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，老師和學(xué)生都顯得十分被動和勉強(qiáng)。每個教師都有屬于他自己的教學(xué)優(yōu)勢和特點，將這些體現(xiàn)在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點，才能使教師更好地實施因材施教和素質(zhì)教育，所以個性化設(shè)計應(yīng)當(dāng)成為教師在制作課件時所追求的目標(biāo)，這樣的課件更有針對性，更加新穎。而突出個性化就要求cai課件在總體設(shè)計上不落俗套、簡約大方；在細(xì)節(jié)處理上精煉別致，融入個性化的教學(xué)思想，針對本班學(xué)生的理解弱處設(shè)?。?）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵學(xué)生主動性。要實現(xiàn)個性化教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，而情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有利于學(xué)生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對知識的同化與順應(yīng)。

（7）實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，體現(xiàn)個性化。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源和不受時空限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育的最大特點就是個性化教育。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容個性化，顯示的頁面樣式個性化，并有個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣學(xué)生在獨自地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不會盲目學(xué)習(xí)，更有針對性和目的性。

3 多媒體教學(xué)的前景展望

多媒體輔助教學(xué)的實施不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生認(rèn)知、思維和創(chuàng)造等諸多能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，同時也成為自己提高教學(xué)水平的途徑。因此可以發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)軟件正向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、趣味化、個性化發(fā)展。

（1）網(wǎng)絡(luò)化。多媒體輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用環(huán)境多種多樣。從應(yīng)用地點來看，有學(xué)校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等)；從軟件的運(yùn)行環(huán)境來看，有單機(jī)(如普通的pc、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網(wǎng)絡(luò)(局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng))等。其向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢，是在這五彩繽紛的應(yīng)用環(huán)境下孕育出來的。

（2）智能化。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教材內(nèi)容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學(xué)也一樣，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和受教育的對象，采用各種不同的教學(xué)模式。因而，多媒體輔助教學(xué)軟件也有各種不同的類型：如演示型、練習(xí)型、游戲型、模擬型、學(xué)習(xí)型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應(yīng)面的問題。適應(yīng)面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用；適應(yīng)面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學(xué)軟件的智能化能有效加寬其適應(yīng)面。

（3）趣味化。媒體手段與常規(guī)教學(xué)方式的平滑銜接，受到了學(xué)生們的歡迎，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生良好的接受狀態(tài)和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學(xué)密度和效率，收到了很好的教學(xué)效果。許多教師在多媒體輔助教學(xué)軟件的音效、畫面呈現(xiàn)、動畫情節(jié)等方面的設(shè)計中，注意充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在積極因素，使得教學(xué)過程富有趣味和吸引力。這有利于計算機(jī)的教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。

（4）個性化。“做出新意、用出特色”是多媒體輔助教學(xué)軟件個性化的精髓所在。目前在軟件市場上幾乎找不到十分成功的產(chǎn)品，就是因為軟件市場現(xiàn)有的產(chǎn)品都是針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作，而沒有同時針對使用軟件的教師的具體情況和學(xué)習(xí)者的個體狀況來設(shè)計制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級工具，那計算機(jī)輔助教學(xué)軟件是否也能“私人化”，即能適應(yīng)使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學(xué)軟件的個性化。

在教育信息化的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能充分挖掘?qū)W校資源，激發(fā)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的動手能力，創(chuàng)立開放式教學(xué)模式，構(gòu)建良好的學(xué)與教關(guān)系，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最佳化。得以實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教育信息化背景下的學(xué)與教的一大特色。

信息化社會的發(fā)展，計算機(jī)會由支持知識灌輸?shù)慕虒W(xué)媒體設(shè)計轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；多媒體輔助教學(xué)也會進(jìn)一步發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有了充分的自主選擇余地，實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)，使教育社會化、學(xué)習(xí)生活化，突破大學(xué)與社會的藩籬，帶動大學(xué)與大學(xué)之間，大學(xué)與企業(yè)、社區(qū)間的互動與合作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的教育的最高理想。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳渝.對高職院校 多媒體課堂教學(xué)的理性思考[j].教育與職業(yè),2006(32).

篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

當(dāng)前，教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該在考慮如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，因為未來社會需要的是創(chuàng)新型人才，而不是只掌握知識不會解決科研問題的書呆子，而教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有沒有培養(yǎng)出來，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得到了什么，但課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣又與老師有著密切的關(guān)系，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，老師無疑是課堂教學(xué)中的重要角色，它把持著教學(xué)活動的方向，安排著各種學(xué)習(xí)活動，假如教師能更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)措施，那么，課堂的教學(xué)質(zhì)量就會提高，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就能得到比較好的培養(yǎng)。那么，在具體的物理教學(xué)中，怎樣做好課堂教學(xué)的優(yōu)化呢？我在此談點個人的體會。

建立良好的師生關(guān)系

老師與學(xué)生同處在課堂里，師生是課堂教學(xué)中的主角，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系的好與壞，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，很多是忽視師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用的，總以為老師教好書，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)就行了，甚至某些人認(rèn)為老師記不住學(xué)生的名字都沒有關(guān)系，只要老師將需要講解的知識講完就行了。假如真的像這樣的話，那就不要老師好了，請個會放教學(xué)錄像的人就行了，向?qū)W生放放教學(xué)錄像就解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題了！事實上，老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，不僅相互傳遞著知識，還進(jìn)行著感情的交流。每個人都有情感，而這個情感的作用又非常的大，假如師生關(guān)系良好，學(xué)生就因為喜歡老師而愿意配合老師進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，假如師生關(guān)系不好，即使老師設(shè)計的教學(xué)活動再完美，學(xué)生也不愿意參與，最多應(yīng)付一下而已。可見，師生關(guān)系直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，優(yōu)化教學(xué)必須要認(rèn)真的考慮師生關(guān)系，沒有良好的師生關(guān)系，想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是不現(xiàn)實的。為了能夠建立和諧的師生關(guān)系，老師要主動的接近學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師是容易親近的。在平時輔導(dǎo)的時候，除了輔導(dǎo)知識以外，還要抽點時間與學(xué)生聊聊家常，讓學(xué)生感覺到老師是很關(guān)心自己的。師生關(guān)系親密了，老師也自然能了解到學(xué)生的愛好與需要，從而能設(shè)計出更具有針對性的教案來，進(jìn)而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

優(yōu)化教學(xué)的導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的起點，如同萬事的開頭。大家知道，好的開端是成功的一半，沒有良好的教學(xué)開端，想取得整節(jié)課的高質(zhì)量的教學(xué)是很難的。一般說來，上課之初，學(xué)生的思維還處于下課時的松散狀態(tài)，老師進(jìn)入課堂后，他們的注意力并沒有完全集中到課堂上來，假如沒有好的教學(xué)導(dǎo)入，勢必要耽誤好幾分鐘的課堂教學(xué)時間。每堂課的教學(xué)時間是固定的，今天耽誤幾分鐘，明天再耽誤幾分鐘，長時間下來會耽誤很多寶貴的教學(xué)時間，因此，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入具有很重要的意義。初中學(xué)生的思維以形象見長，因此，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候，要重視具體、直觀，其中以小實驗最為合適。比如，在《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)中，有位老師是這樣導(dǎo)入的：在一個電腦音響前，放了一些細(xì)紙條，當(dāng)開啟音樂的時候，問學(xué)生聽見了什么？又看見了什么？然后再請幾個學(xué)生來講臺前，親手摸摸音箱，說說感受到了什么？這樣的導(dǎo)入簡短而有趣，不僅使學(xué)生的注意力立即聚集于課堂，還對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了探究問題的積極性。

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

新時期的教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，盡管初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識在物理學(xué)中早有定論，但學(xué)生通過問題的探索能掌握知識的獲得方法，這個比死記憶學(xué)習(xí)要好很多倍。假如在實際的教學(xué)中，像傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)那樣，老師直接將知識告訴給學(xué)生，也許學(xué)生接受知識的速度是加快了，但只能把學(xué)生培養(yǎng)成一個知識的容器，就像書呆子一樣，什么實際問題都解決不了，而未來社會各行各業(yè)需要的解決問題的人，并不需要只會背書的人。比如，在進(jìn)行《影響電阻大小因素》的教學(xué)中，可以先請學(xué)生猜測一下有哪些因素。有的學(xué)生猜測是導(dǎo)線的粗細(xì)，因為導(dǎo)體如同馬路，粗了就等于路寬了，行人就好走，所以導(dǎo)體越粗，電阻應(yīng)該越?。挥械膶W(xué)生猜測與長度有關(guān)，認(rèn)為導(dǎo)體越長，電流在上面流動的時候損失越??；有的學(xué)生猜測導(dǎo)體的電阻還應(yīng)該與材料有關(guān)，當(dāng)然還有學(xué)生進(jìn)行了其它因素的猜測。老師可以根據(jù)學(xué)生的猜測，與學(xué)生一起討論確定需要選擇的研究觀點，舍去哪些不值得研究的觀點。然后引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行實驗的設(shè)計與實驗的操作，實驗完畢再請各小組匯報研究的結(jié)論。最后，師生共同完成總結(jié)與歸納。這樣能使學(xué)生完整的體驗到一個物理問題的探究過程。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中會遇到很多的問題，遇到問題是好事，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

優(yōu)化鞏固練習(xí)

學(xué)習(xí)物理離不開練習(xí)的鞏固，課堂內(nèi)有鞏固練習(xí)，課外也有鞏固練習(xí)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，物理鞏固練習(xí)都是書面作業(yè)，不少老師還對學(xué)生進(jìn)行大劑量的訓(xùn)練，很多題目是換湯不換藥，反反復(fù)復(fù)的出現(xiàn)，嚴(yán)重增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是新課程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)是物理教學(xué)改革的重點之一。其實，對于物理原理的掌握，未必需要做很多的書面作業(yè)，有時候可以做一些實驗題，或者完成一些實踐活動同樣能起到很好的鞏固作用。比如，學(xué)習(xí)了功率以后，可以請學(xué)生利用課外時間，測試一下自己登教學(xué)樓的功率，這樣既能達(dá)到鞏固知識的目的，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，使那些本來不太喜歡物理學(xué)習(xí)的人，也產(chǎn)生了很濃的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新課程教學(xué)中，每個老師都有追求課堂教學(xué)效率提高的欲望，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠的是觀念的更新與措施的優(yōu)化，而不是憑一腔熱血去蠻干，假如老師在教學(xué)實踐中能積極的去探索新的路子，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，那么就一定能有所收獲，達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐子強(qiáng).《初中物理教學(xué)中存在的問題與解決方法》，科技教育新報

篇7

2011年12月，聯(lián)合國兒童基金會和教育部教師工作司及云南省教育廳攜手，在云南省騰沖市和景洪市實施了云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”（METRU）項目，旨在依托“縣級教師支持服務(wù)體系”，探索實踐語言和文化適切的教育學(xué)的理論和方法，使少數(shù)民族地區(qū)的教師獲得專業(yè)發(fā)展和教學(xué)支持，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)，獲得優(yōu)質(zhì)的教育。同時，也為改善其他少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，積累可推廣的經(jīng)驗。

一、什么是語言和文化適切的教育

語言和文化適切的教育，密切關(guān)注不同民族文化背景學(xué)生已有的母語經(jīng)驗和知識，關(guān)注民族地區(qū)的文化內(nèi)涵，通過適切的語言和文字，采取豐富、有效的教學(xué)方法，有針對性地提供必需的、多樣的、方便的教育教學(xué)條件和資源，將兒童的社區(qū)、家庭和學(xué)校經(jīng)驗融合起來，保證每一個少數(shù)民族兒童獲得有質(zhì)量的教育。

1.語言和文化適切的教育是對少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)代化的回答

學(xué)校教育制度是現(xiàn)代化運(yùn)動的產(chǎn)物，主要目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會意識、現(xiàn)代科學(xué)知識和素質(zhì)的現(xiàn)代人。在少數(shù)民族聚居地區(qū)，來自不同背景的學(xué)生和教師構(gòu)成的多元文化并存現(xiàn)象，是學(xué)校中的不爭事實?，F(xiàn)代的學(xué)校教育體系，往往正是發(fā)揮了“對不同文化進(jìn)行整合的功能，并通過這樣的整合，使接受現(xiàn)代學(xué)校教育的個人，能夠發(fā)展為具有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代知識和現(xiàn)代生活方式的現(xiàn)代人”[2]。

需要考慮的是，現(xiàn)代化并非簡單地去多元而成一體，在現(xiàn)代化的世界潮流和現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，如何處理多民族語言、文化與漢語、現(xiàn)代文化之間的關(guān)系，是在少數(shù)民族地區(qū)開展教育項目遇到的理論困擾。

2.語言和文化適切的教育可以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代教育質(zhì)量的核心是兒童個體的認(rèn)知和社會情感能力發(fā)展，文化及身份的認(rèn)同不是學(xué)校教育的核心功能，但文化和語言關(guān)照有助于精確辨析少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自然習(xí)得多樣態(tài)的“母語”?！瓣P(guān)照兒童的語言和文化經(jīng)驗，發(fā)展教師普遍能掌握的，切實針對少數(shù)民族認(rèn)知、情感和語言特點的教育學(xué)是非常必要的。其中，適切的語言（文字）和與兒童經(jīng)驗相關(guān)的文化關(guān)照都是促進(jìn)兒童認(rèn)知、社會和情感發(fā)展的必要條件。”[3]

從教育學(xué)的角度，這回答了前述的問題，即：一方面，語言是兒童認(rèn)知發(fā)展的資源，為了幫助少數(shù)民族兒童更好地發(fā)展認(rèn)知能力，需要適切的語言，而不是身份標(biāo)定和權(quán)力視角的語言，無論兒童是母語、第二語言還是通用語言（漢語）；另一方面，教育需要了解和尊重兒童從家庭、民族、社區(qū)中所獲得的原初文化，熟悉其中包含的認(rèn)知特點和價值取向，提供有針對性的教育和教學(xué)。

3.語言和文化適切的教育是在少數(shù)民族地區(qū)開展愛生學(xué)校項目的深化

愛生學(xué)校是聯(lián)合國兒童基金會倡導(dǎo)高質(zhì)量教育模式的一個樣板，是聯(lián)合國兒童基金會為提高學(xué)校教育質(zhì)量廣泛采取的措施。它倡導(dǎo)公平的理念，尊重兒童的權(quán)利，鼓勵兒童參與和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)建立健康、安全和有保護(hù)的學(xué)校環(huán)境，重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的高質(zhì)量[4]。自2001年起，聯(lián)合國兒童基金會與教育部合作實施了中國愛生學(xué)校項目，歷經(jīng)2006―2010、2011―2015、2016―2020三個周期，從教師培訓(xùn)、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃發(fā)展到制定和頒布《中國愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的全方位學(xué)校教育質(zhì)量改進(jìn)試點，旨在使學(xué)校成為一個安全的、快樂的、全納的、參與的場所。

愛生學(xué)校項目地區(qū)遍布中國西部各個省區(qū)，包括眾多的少數(shù)民族聚居地區(qū)。在實施的過程中，聯(lián)合國兒童基金會積累了諸多實踐經(jīng)驗，包括但不止于：（1）在當(dāng)?shù)毓ぷ鲿r，需要重視和使用少數(shù)民族的口頭和書面語言，可以用地方語言編寫的靈活的地方性課程；（2）具有文化敏感性和相關(guān)性的教育材料，在項目中是有效果的；（3）參與式的方法是進(jìn)行項目設(shè)計和實施的有效方法，而且應(yīng)該鼓勵兒童參與項目的設(shè)計、實施和監(jiān)督；（4）能力建設(shè)是項目實施中的一項重要內(nèi)容，并且需要充分發(fā)揮懂得當(dāng)?shù)卣Z言的工作人員的作用。匯總這些經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)，提供語言和文化適切的教育，是實施愛生學(xué)校項目的要求，也是項目內(nèi)容的進(jìn)一步深化。

二、為什么需要語言和文化適切的教育？

騰沖市和景洪市均位于云南省邊陲，生活和居住著多個民族，其中的許多民族有自己的語言及與語言相一致的文字。生活在這些地區(qū)的兒童，特別是少數(shù)民族兒童，其母語不是漢語，又生活在不同的文化形態(tài)中。語言和文化的不適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來極大的挑戰(zhàn)。云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目實施之初，當(dāng)帶著各種理論和假設(shè)走進(jìn)兩個項目縣（市）的學(xué)校時，實際的情況卻超出了預(yù)設(shè)，但有一條是不變的，當(dāng)?shù)馗黝惱嫒后w（教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校工作人員、學(xué)校校長、教師、家長及學(xué)生本人）對少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)注，期待著項目能夠改變現(xiàn)狀。

1.少數(shù)民族教育質(zhì)量為什么低：三種不同的聲音

在項目啟動前，項目組初去景洪市時，提及當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族（以傣族為例）的教育問題，聽到了三種不同的聲音。

第一種聲音來自教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長和教師（以漢族為主）。他們認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，個人衛(wèi)生習(xí)慣不好，指出是由于家長都忙著“種膠”“割膠”賺錢，無暇顧及孩子的教育，也不重視孩子的教育。

第二種聲音來自當(dāng)?shù)氐拇稣Z教研員（也是致力于弘揚(yáng)傣族文化的本民族精英）和承擔(dān)傣語教學(xué)的教師。他們認(rèn)為傣族學(xué)生并不比漢族學(xué)生智商低，學(xué)習(xí)成績不好是因為傣族學(xué)生的漢語不好，應(yīng)大力提倡以母語（傣語）為基礎(chǔ)的雙語教育（項目啟動時，已有類似項目在當(dāng)?shù)貙嵤?，而且需要把傣族文化納入學(xué)校課程（項目啟動時，部分學(xué)校已有明確的傣族文化校本課程）。

第三種聲音來自傣族的學(xué)生。當(dāng)和他們交談時，能夠明顯地感受到這些學(xué)生面對外來陌生人的不自信，他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，是因為自己“不夠努力”“沒有聽老師的話”“笨”。

三種不同的聲音，代表來自現(xiàn)代教育體系、本民族文化精英和學(xué)生個人的三種立場，對教育狀況的描述與解釋也有巨大差異，甚至存在沖突。如何設(shè)計項目以回應(yīng)和平衡這三種立場之間的張力，是項目自始至終在不斷思考和需要認(rèn)真應(yīng)對的問題。

2.少數(shù)民族學(xué)生的成績差在哪里：兩張成績統(tǒng)計圖

在項目的基線調(diào)研中，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓块T提供的數(shù)據(jù)，匯總形成了某縣、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計圖（見圖1和圖2）?？梢钥吹?，現(xiàn)有的考試成績表明，無論是語文還是數(shù)學(xué)學(xué)科，少數(shù)民族的學(xué)生比漢族的學(xué)生成績差；而且，隨著年級的增高，數(shù)學(xué)成績的差距逐漸增大[5]。

進(jìn)一步分析少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，少數(shù)民族學(xué)生從出生就處于母語的環(huán)境中，逐漸學(xué)會使用母語說話、交流，在這一成長過程中，也養(yǎng)成了母語的思維習(xí)慣。他們?nèi)雽W(xué)后，接觸的是完全不同于童年母語的復(fù)雜的文字、發(fā)音和語法規(guī)則，始終處在需要熟悉和適應(yīng)學(xué)校語言的階段。

在語文課上，學(xué)生通常需要先用本民族語言進(jìn)行思維，然后在腦子里將學(xué)習(xí)材料翻譯成漢語，最后想辦法用漢語表達(dá)出來。然而，由于不同的語言存在差異，這種用本民族語學(xué)習(xí)漢語的方式有時并不成功。例如，在景洪，盡管西雙版納傣語的語序和漢語一樣屬于“主―謂―賓”語序，但無論是定語和狀語的語序，還是賓語和補(bǔ)語，語序都有和漢語不同的情況，這樣的話，用傣語的思維習(xí)慣寫出來的漢語句子的語法順序是不對的。

在數(shù)學(xué)課上，語言上的障礙就更加明顯。學(xué)生對語言的不熟悉和數(shù)學(xué)符號的陌生，使得他們不能正確地理解題意，不會將問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)計算式，這都會直接影響少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，導(dǎo)致隨著年級的升高，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距逐漸增大。

3.少數(shù)民族學(xué)生的教師做了什么：一份調(diào)查結(jié)果

在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，相比于近十個民族的學(xué)生就讀于同一個班級這樣的事實，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教師仍是以漢族教師為主。以項目縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，一半以上的學(xué)生是少數(shù)民族學(xué)生，但少數(shù)民族教師的人數(shù)卻不足20%。以傈僳族為例，30%的學(xué)生是傈僳族學(xué)生，但傈僳族教師卻不足10%。多民族學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)，每個學(xué)生帶有各自不同的語言和文化背景，教師對學(xué)生語言和文化的陌生，再加上少數(shù)民族學(xué)生普遍成績落后，使教師經(jīng)常容易給少數(shù)民族學(xué)生貼上特定的“標(biāo)簽”。

項目基線調(diào)研的結(jié)果還指出，相較于漢族學(xué)生，各個少數(shù)民族的學(xué)生都有報告教師有偏見[6]，如圖3所示。

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境時，一定需要求助于自己的母語和傳統(tǒng)文化，對兒童來說，文化的背后是兒童所熟悉的生活，他們只有在自己熟悉的場域和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能夠掌握更多的新知識。教師對少數(shù)民族學(xué)生的了解，不能僅停留在民族的節(jié)日和儀式上所看到的文化，也不能將對學(xué)生的民族意識停留在民族身份上，更不能因為學(xué)生從屬于少數(shù)民族就貼上各種“標(biāo)簽”。

教師的理解、引導(dǎo)、關(guān)注、期望與評價，可能會使一個學(xué)生成為好學(xué)生，也可能使一個學(xué)生成為差學(xué)生。對于少數(shù)民族學(xué)生，很多時候并不是先天智力上的差異導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，更多的是一種“標(biāo)簽效應(yīng)”。他們在學(xué)校中長時間被忽視，經(jīng)常得到的是教師的批評和公開的負(fù)面評價，久而久之，這些學(xué)生就有可能成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)不良群體。

三、如何實施語言和文化適切的教育

云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目自2011年12月啟動，至2015年12月結(jié)束，歷時四年，覆蓋景洪市的全部農(nóng)村小學(xué)及騰沖市全部少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，共190所，受益學(xué)生5萬余名，教師2 800余名。

1.以兒童為中心，從理念到課堂

針對基線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，項目將語言和文化適切的教育學(xué)理念具象為“目標(biāo)―方法―支持三環(huán)互動”的項目目標(biāo)和行動策略[7]。

首先，“第一環(huán)”將理念細(xì)化為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，說明：通過項目的實施，少數(shù)民族學(xué)生能夠在語言與認(rèn)知、文化與社會、身體與健康三個方面實現(xiàn)全面的發(fā)展。具體目標(biāo)包括：（1）語言與認(rèn)知方面，理解母語，并借助母語開始學(xué)校教育，能夠發(fā)展母語和學(xué)校教學(xué)語言之間的溝通技能，實現(xiàn)數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)得到改善。（2）社會和文化方面，學(xué)習(xí)和認(rèn)同本民族的歷史與文化，傳播與表達(dá)本民族的歷史與文化，并能夠?qū)W(xué)校生活與社區(qū)生活建立聯(lián)系。

（3）身體與健康方面，需要享有充分體育和游戲的機(jī)會，學(xué)習(xí)民族體育和當(dāng)?shù)氐挠螒蚧顒?，并培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

其次，“第二環(huán)”針對目標(biāo)提出教師教育及教學(xué)的方法，指明：為了促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要掌握的知識和技能，具體包括：（1）針對語言和認(rèn)知發(fā)展，了解學(xué)生的母語及掌握情況，掌握有效地評估學(xué)生語言掌握真實水平的能力，在數(shù)學(xué)和語文課上采用有效的課堂教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生多種方式的溝通技能。（2）針對社會與文化方面的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)鄉(xiāng)土教材，在課堂中實施鄉(xiāng)土教材，并鼓勵建立社區(qū)參與學(xué)校鄉(xiāng)土教材開發(fā)和實施機(jī)制。（3）針對身體和健康方面，組織體育活動，發(fā)掘民族體育活動和本地兒童喜歡的游戲活動，促進(jìn)洗手、個人衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成。

最后，依托“教師支持服務(wù)體系”，項目縣成立縣―鄉(xiāng)兩級導(dǎo)師團(tuán)隊?！暗谌h(huán)”指明為了幫助教師掌握這些方法，導(dǎo)師需要為教師提供哪些支持?！暗诙h(huán)”和“第三環(huán)”的內(nèi)容共同構(gòu)成項目實施的“術(shù)”的部分。三環(huán)之外，來自教育管理部門的支持、專家的技術(shù)指導(dǎo)及社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展環(huán)境，豐滿這一通過教師支持實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

在項目的實施過程中，“第二環(huán)”和“第三環(huán)”中的內(nèi)容和方法，由國家級專家隊伍和導(dǎo)師及一線教師共同合作，在實踐過程中豐富完善和生成，并通過項目培訓(xùn)教材和典型案例集的方式實現(xiàn)固化?？h/鄉(xiāng)級導(dǎo)師是項目干預(yù)的首要對象，也是項目執(zhí)行過程中的核心。導(dǎo)師既是教師，又是全能支持教師專業(yè)成長的專業(yè)人員，是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的指導(dǎo)教師?？h級導(dǎo)師定期走訪學(xué)校，組織校本培訓(xùn)，通過咨詢、分析、觀察、師范與指導(dǎo)、反思與總結(jié)的方式，為一線教師攜帶豐富的教學(xué)資源和信息，傳播豐富、有效的教學(xué)和教師培訓(xùn)經(jīng)驗（見圖4、圖5）。

2.循環(huán)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)從觀念到實踐創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變

如何使教師真正地實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，一直是教師培訓(xùn)工作的重點和難點。云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目的內(nèi)容設(shè)計，采取循環(huán)滲透、逐級深入的方式，一步步地實現(xiàn)從覺察到實踐創(chuàng)新。經(jīng)過4年的項目實施，我們總結(jié)出覺察―態(tài)度―知識―行動―實驗創(chuàng)新的五步實施過程。

（1）覺察，意識到有必要

在第一年的項目培訓(xùn)活動，項目并不是簡單地給當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)師和教師開辦講座，教授理論，而是設(shè)計和組織大量的參與式活動。例如，通過“七巧板”活動理解師生溝通，通過模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境感受語言給認(rèn)知帶來的不便，讓項目地區(qū)的導(dǎo)師和教師意識到語言和文化對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生受教育質(zhì)量的影響，即這是個“問題”，需要面對和解決。

（2）態(tài)度，相信能做到

變革真正能夠?qū)崿F(xiàn)，重要的不是要變，而是變革者相信自己能夠做到。在第一年的項目培訓(xùn)中，就“第二環(huán)”中涉及的各種教學(xué)方法，項目采用示范和模仿的方式，如示范全身動作反應(yīng)法的一個教學(xué)片斷，讓教師集體備課、模仿上課。在這之后，受訓(xùn)教師帶著集體備課的教案回到學(xué)?；蜃约旱恼n堂上模仿運(yùn)用。在模仿的過程中，教師看到了這一方法帶來的效果，學(xué)生喜歡，課堂活躍，學(xué)生能聽明白，相信自己也能做到。

（3）知識，理解為什么這樣做

建立在教師重視和信任的基礎(chǔ)上，項目從第二年開始，系統(tǒng)地介紹了語言和文化適切教育學(xué)的理念和知識，包括各種教學(xué)方法背后的雙語習(xí)得理論、多元文化理論等。經(jīng)過模仿實踐后的教師，不再排斥枯燥的說教式講座，而是感受到了“知其然，也知其所以然”。

（4）行動，在實踐中堅持做

教師真正將這些內(nèi)容和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中時，當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)師發(fā)揮了巨大的作用。一方面，在行動中的及時指導(dǎo)，為教師提供了貼心的支持；另一方面，項目推進(jìn)的要求及在過程中通過征集最佳實踐案例等活動，也激勵了教師繼續(xù)行動。

（5）實驗，創(chuàng)新，基層教師變成項目的主人

三四年的項目實施，通過項目的評估和實地訪問結(jié)果，我們看到了學(xué)校課堂中的變化。其中，最大的變化之一是項目縣把這個項目看成是自己的，與縣里的各項教育改革“嫁接”，拓展項目活動范圍。

四、語言和文化適切的教育項目的特點和可持續(xù)發(fā)展

項目實施4年以來，圍繞團(tuán)隊建設(shè)、資源開發(fā)、經(jīng)驗積累和重心下移等方面，探索和嘗試在少數(shù)民族地區(qū)依托“縣級教師支持服務(wù)體系”實踐“語言和文化適切的教育學(xué)”。這種以少數(shù)民族兒童的受教育權(quán)和質(zhì)量為基礎(chǔ)，以促進(jìn)少數(shù)民族兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，以教師、導(dǎo)師、教育行政管理部門多方聯(lián)動為核心策略的項目實施方式，在課堂和各級教師/導(dǎo)師培訓(xùn)活動中，傳遞的不僅是多樣的教學(xué)方法、適切的專業(yè)支持和充分參與的機(jī)會，更是對兒童發(fā)展的關(guān)注和尊重，并且驗證了這樣的假設(shè)：少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量問題，需要用也可以用教育教學(xué)的路徑來解決，而不僅僅是經(jīng)費(fèi)和語言路徑。

在實施過程中，項目特別強(qiáng)調(diào)以下原則[7]。（1）本土經(jīng)驗。在項目理念的引領(lǐng)下，無論是培訓(xùn)教材還是課堂教學(xué)實踐，項目實施中的所有內(nèi)容都源于項目縣和項目學(xué)校的本土經(jīng)驗，源于本土，用于本土。（2）文化敏感性和尊重多元。相同的行為或言論，在不同的文化背景下會產(chǎn)生不同的理解，這一文化敏感性的觀念貫穿始終，且無論是項目工作人員還是當(dāng)?shù)氐慕處熀蛯?dǎo)師，都需要對當(dāng)?shù)氐亩嘣幕o予足夠的包容和尊重。（3）基于結(jié)果的項目管理。從項目規(guī)劃、項目設(shè)計、項目過程監(jiān)測到項目效果評估，項目始終圍繞著“三環(huán)”設(shè)計，在目標(biāo)引導(dǎo)下實施基于結(jié)果的項目管理方法。（4）各方的積極參與。有效的課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同積極參與，有效的項目實施同樣需要來自各方的參與和反思，項目為教師和導(dǎo)師創(chuàng)造了這樣的安全的、充分浸入和參與的體驗及實踐機(jī)會。（5）可衡量的、可持續(xù)和可復(fù)制的結(jié)果。無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記錄，還是教師培訓(xùn)機(jī)會的統(tǒng)計，項目所取得的每一個結(jié)果都努力實現(xiàn)可衡量的，并且通過精細(xì)記錄項目實施過程，固化項目培訓(xùn)教材，結(jié)集項目典型案例，保障項目的可復(fù)制和可持續(xù)。

2015年5月在韓國仁川舉辦的世界教育論壇會上通過了《仁川宣言》，為世界教育未來15年的發(fā)展設(shè)定了“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)”這一愿景[8]，并在2015年11月通過的《教育2030行動框架》中提出了2030總體議程的具體目標(biāo)和策略。受人文主義教育與發(fā)展觀的啟發(fā)，新議程以權(quán)利為基石，以人權(quán)和尊嚴(yán)、社會公正、全納、保護(hù)的原則為構(gòu)建基礎(chǔ)，同時兼顧文化、語言和種族的多樣性，共同承擔(dān)責(zé)任與問責(zé)，并進(jìn)一步指出，教育是公共利益，是基本的人權(quán)，也是保障其他權(quán)利得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)[9]。應(yīng)對這一可持續(xù)發(fā)展的教育議程，無論是在兩個項目縣，還是在類似的少數(shù)民族聚居地區(qū)，語言和文化適切的教育學(xué)都可以被借鑒和應(yīng)用，真正實現(xiàn)讓少數(shù)民族兒童享有高質(zhì)量的受教育機(jī)會和受教育結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]UNESCO.The Dakar Framework for Action. Education for All： Meeting Our Collective Commitments[M].2000.http：///education/efa/fr/ed_for_all/dakfram_eng.shtml.

[2]錢民輝.民族教育三疑三議論[J].西北民族研究，2004（3）.

[3]鄭新蓉.語言、文化與認(rèn)知：少數(shù)民族學(xué)生教育質(zhì)量若干思考[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（4）.

[4]UNICEF. Child Friendly School Manual， 2009.

http：///cfs/files/CFS_FinEd_E_web_final_15_4_13.pdf.

[5][6]云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目組.教育部―聯(lián)合國兒童基金會云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目基線調(diào)研報告[R].2012.

[7]UNICEF. Yunnan METRU project 2012 annual progress report， internal document， Dec. 2012.

篇8

 

在此基礎(chǔ)上，針對這些問題的成因進(jìn)行了分析，對比了在線課程與傳統(tǒng)面授課程之間的差異。并以提高高等教育院校學(xué)生知識水平和教學(xué)水平為目標(biāo)，研究了我國在開展和實施在線課程教育中應(yīng)注意的問題并提出相應(yīng)的建議。

 

隨著我國高速計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和音頻視頻傳輸技術(shù)的發(fā)展，在線課程及大規(guī)模開放型在線課程(MOOC)這一新型的授課方式正方興未艾。新興的在線課程與傳統(tǒng)的面授課程孰優(yōu)孰劣的爭論正在被更多的教育者和學(xué)生甚至被學(xué)生家長廣泛關(guān)注，并進(jìn)行著有益的討論。同時這也引起國家有關(guān)部門的重視。為了更進(jìn)一步深入研究，教育部于2013年12月批準(zhǔn)清華大學(xué)成立教育部在線教育研究中心。可見這是一項值得各方面思考和研究的課題。所有參加探討的人和關(guān)注者的目的都是一樣的，都是在進(jìn)一步探索在線教育怎樣發(fā)展才是最適合我國國情與現(xiàn)狀的。為此我們在這里提供一些資料供研討時參考。

 

據(jù)美國教育部在2013年初公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2012年，有69%的美國高校將在線教育視為該校長期策略中的重要組成部分。而在十年前，這個比例還不足50%。2012年首次修讀在線課程的大學(xué)生的人數(shù)增加了57萬。高等院校中，至少修讀一門在線課程的學(xué)生總數(shù)達(dá)到了前所未有的670萬，占全美高校在校生的32%[1]。然而，根據(jù)2012年美國對高校教學(xué)主管所做的調(diào)查報告顯示：認(rèn)同在線教育的價值與合理性的教師僅占總教師人數(shù)的30.2%[1]。這個比例在2002—2012這10年間，從未超過三分之一，并且這兩年還有繼續(xù)下降的趨勢。這表明在線課程在一線教育工作者的心中仍舊存在一定疑慮。

 

一、美國在線課程中出現(xiàn)的問題

 

經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，美國的在線教育仍舊凸顯出一些棘手的問題，大致可以歸納為以下幾種。

 

1.在線課程缺乏必要的師生互動。正如美國弗吉尼亞大學(xué)(University of Virginia)的Mark Edmundson教授所指出的：教師可以在面授的過程中實時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而不斷地在課堂上微調(diào)授課的內(nèi)容[2]。例如，教師在課堂上感受到學(xué)生在一個關(guān)鍵知識點上難以理解。那么，他會馬上舉出更多的例子。而在在線課堂上，視頻畫面顯示臺下坐著滿課堂學(xué)生，而注冊上線聽課的學(xué)生與視頻畫面上的學(xué)生不可能是同一批學(xué)生，也就是說線下學(xué)生和線上學(xué)生可能存在差異，而差異可能是方方面面的，甚至是巨大的。由于線上課堂教師無法通過課堂互動來了解受眾的平均水平、興趣點和接受程度，也無從對課程進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，這可能會造成效率不高。盡管學(xué)生可以通過電子郵件等輔助方式與教師進(jìn)行溝通。

 

但教師在回復(fù)郵件的時候僅能通過文字與個別學(xué)生進(jìn)行十分有限的互動，失去了在課堂上與學(xué)生整體面對面的交流。而面對面的交流是活躍課堂教學(xué)氣氛、提升教學(xué)效果、從而提高教學(xué)質(zhì)量最重要的教學(xué)手段。特別是針對大學(xué)本科及以上的學(xué)位教育，應(yīng)是名副其實的精英教育，而精英教育是要“私人定制”的，也就是說只有針對性特別強(qiáng)才有實效。而線上教師難以對學(xué)生整體狀況有更全面的了解，因而難以提升教學(xué)質(zhì)量。

 

2.在線課程無法提供必要的進(jìn)度保證。美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(University of California-Berkeley)的Colleen Donovan教授指出：即便是在著名的大學(xué)中，由于在線課程缺乏積極的監(jiān)督與激勵，學(xué)生在期末臨時突擊聽課的狀況十分普遍并且還在蔓延[3]。和面授課堂相比，通常網(wǎng)絡(luò)課堂允許學(xué)生按自由的時間表參與課程的學(xué)習(xí)。的確，這在一定程度上充分給予了學(xué)生選擇適合自己的時間段去聽課的權(quán)利，但更為嚴(yán)重的不良后果是：由于缺乏對學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督，許多學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績偏低，本身自控力不強(qiáng)的學(xué)生便不再按照課程推薦的學(xué)習(xí)進(jìn)度去聽課[4]。相比之下，面授的課程進(jìn)度由教師掌控，學(xué)生只要按時來課堂聽講，授課進(jìn)度是完全有保證的。

 

3.相對傳統(tǒng)課程，學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)所獲得的成績可能更低。為了對比傳統(tǒng)授課方式和在線授課的效果，美國西北大學(xué)(Northwestern University)的David Figlio教授在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課上設(shè)計并設(shè)施了一次比較實驗。實驗中，隨機(jī)將參與的學(xué)生分為面授組和在線授課組進(jìn)行對比。實驗在同一個學(xué)期實施，采用相同的授課教師。在線課程的視頻采用的是面授課程的同步錄像，因此可以保證同樣的授課內(nèi)容。兩次的期中考試和一次期末考試也采用相同的試卷。通過一個學(xué)期的實驗，結(jié)果表明：對于同樣的試卷，參加面授的學(xué)生的成績要比參加網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)生的成績平均高出0.5分(5分制)。實驗結(jié)果還指出，特別是對一些弱勢群體，不同的授課方式造成的成績差異更大。實驗結(jié)果中顯示在線授課組中拉美裔的學(xué)生的成績比面授組拉美裔的學(xué)生的成績平均要低1分(5分制)[5]。盡管這僅是一次實驗的結(jié)果，普遍情況需要更多的實驗去證明。但這是目前為數(shù)不多的通過隨機(jī)派選學(xué)生的方式進(jìn)行的在線課堂與面授課堂針對同一門課，同一時期的對比實驗。這項實驗結(jié)果的發(fā)表在美國教育界也產(chǎn)生了震動。

 

4.在線課堂增加了著作權(quán)侵害的危險。隨著在線課程的大范圍普及和開展，各種對課程內(nèi)容著作權(quán)的侵害變得更加容易和普遍。為了規(guī)范在線教育對著作權(quán)的合理使用，美國于2002年11月頒布了《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》(Technology，Education and Copyright Harmonization Act，簡稱TEACH Act)。該法案對1976年頒布的《版權(quán)法》中針對以教學(xué)為目的對文字、聲音和影像著作的使用權(quán)利擴(kuò)展至在線教育領(lǐng)域。同時也對在線教育中使用他人著作的范疇進(jìn)行了明確的限定[6]。

 

例如：該協(xié)調(diào)法案明確教學(xué)內(nèi)容的傳播對象僅限于正式在校注冊的學(xué)生。相比之下，我國《著作權(quán)法》并沒有針對在線教育有相似的規(guī)范。而這些在線教育資料通過相關(guān)人員，被廣泛地傳播至互聯(lián)網(wǎng)上。主要包括：課程的視頻、課件、視聽資料、試題、參考資料等。由于沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審查制度，其他互聯(lián)網(wǎng)用戶可以非常方便地對以上這些很可能侵犯了教師個人和學(xué)校集體的著作權(quán)的文獻(xiàn)進(jìn)行下載、復(fù)制，甚至再次分發(fā)。

 

二、對我國高校開展在線課程的啟示

 

與美國相比，我國在開展在線教育的深度和廣度上有著巨大的差距，但我們依然可以借鑒其寶貴經(jīng)驗。在高校越來越廣泛地使用網(wǎng)絡(luò)化在線教育背景下，上述問題將很可能同樣會出現(xiàn)，我們應(yīng)對其加以注意并提前采取措施進(jìn)行規(guī)避，主要歸納為以下幾點。

 

1.積極開展面授與在線課程相結(jié)合的授課方式。由于在線課程和傳統(tǒng)面對面的教學(xué)課堂在“教”與“學(xué)”的交流與互動上存在質(zhì)的差異，因此用在線課堂全面替代傳統(tǒng)面授課堂是不可取的，特別是對于以培養(yǎng)高精尖研究型人才為任務(wù)的“985”、“211”層次的大學(xué)是不適合的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂獨有的某些優(yōu)勢又是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。如學(xué)生聽課不受時間、空間的限制;學(xué)生可以通過更豐富的音視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生可以隨時對課件和授課視頻等資料進(jìn)行反復(fù)播放;等等。因此，在線課堂應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂良好的補(bǔ)充。一方面，對于那些感到課堂內(nèi)容“吃不飽”的尖子生，可以學(xué)習(xí)在線課堂上更多的擴(kuò)展知識，從而對課程內(nèi)容進(jìn)一步深化理解。另一方面，對那些基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺、感覺面授課堂“跟不上”的同學(xué)，通過在線課堂，可以對面授內(nèi)容進(jìn)行“回看”，這樣多次反復(fù)的理解，有助于彌補(bǔ)面授課堂上造成的脫節(jié)。

 

2.增加在線課程授課情況的跟蹤和管理。對于授課者來說，絕不能將在線課程看作是講一次，錄一次，再不必操心，“一勞永逸”的事。美國教育部2013年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2012年，有44.6%的學(xué)術(shù)帶頭人認(rèn)為參與在線課程教學(xué)所花的時間和精力比傳統(tǒng)課程要多。這個數(shù)值比在2006年調(diào)查的結(jié)果高出3.2%。被調(diào)查對象中，感到參與在線課程教學(xué)比傳統(tǒng)課程教學(xué)要輕松的比例只有9.7%[1]。因而，若簡單地認(rèn)為開展在線課堂會降低教師的教學(xué)時間和教學(xué)工作量，是十分偏頗的。以回復(fù)學(xué)生提問這項工作為例，對于傳統(tǒng)課堂，通常教師會安排每周1～2次的固定答疑時間，其他時間教師不必費(fèi)心。而對在線課堂，學(xué)生隨時都可以提問。按照自1983年就開始開展在線課程的美國諾瓦東南大學(xué)(Nova Southeastern University)的規(guī)定，教師需要在24小時內(nèi)回復(fù)學(xué)生的郵件，最遲不能超過48小時[7]。

 

那么，這就意味著教師就需要為隨時回答學(xué)生提問做好準(zhǔn)備。更為重要的是，教師對于學(xué)生參與在線課程的進(jìn)度要能夠做到實時監(jiān)督。不同于面授課堂，缺乏激勵和監(jiān)督的在線課程會使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和壓力[8]。教師應(yīng)該在學(xué)生參與在線課程的整個過程中，按照周和月、期中和期末等不同的時間點，規(guī)定學(xué)生需要完成的進(jìn)度。充分利用作業(yè)、報告、測驗、討論等形式對學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)狀況加以了解和核實。對于跟不上進(jìn)度的學(xué)生，要嚴(yán)格督促，并勒令其在規(guī)定的時間內(nèi)補(bǔ)足差距。

 

3.分層次、分對象、分性質(zhì)地開展在線課程的授課。同一所學(xué)校對于不同層次的課程要分配不同的在線教學(xué)學(xué)時比例。例如，對于工科院校，一些以擴(kuò)展學(xué)生視野和知識面為目的的通識教育選修課，可以相對提高其在線教學(xué)學(xué)時的比例。但對于某些實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不動手，僅憑文字和視頻難以掌握和提高真實的動手能力，必須嚴(yán)格限制在線教學(xué)的課時，以免造成學(xué)生僅會“紙上談兵”的惡果[9]。

 

同一門課程，對于基礎(chǔ)薄弱、成績差的學(xué)生，應(yīng)限制其選擇在線課程的比例。因為往往對于這些學(xué)生，自控力通常較低，他們參加在線課程的效果難以保證，因此學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生為出發(fā)點進(jìn)行全盤考慮，盡力保證其在傳統(tǒng)課堂的這種密切監(jiān)督的方式下學(xué)習(xí)。對于研究生教育，特別是尖子生的教育，應(yīng)更多地考慮一對一的、有針對性的個性化教育，并且，有條件的學(xué)校應(yīng)把個性化教學(xué)開展至更低的年級[10]。例如：北京工業(yè)大學(xué)電控學(xué)院就對電子信息工程實驗班專業(yè)的學(xué)生開展了一對一導(dǎo)師制度。學(xué)院為每一名實驗班的學(xué)生自一年級入學(xué)起就配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅在課程上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且多層次地對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面開展教育和督促，并產(chǎn)生了良好的效果。2013年，實驗班的讀研的比例(包括國內(nèi)和出國讀研)高達(dá)46.5%。

 

4.培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識，從技術(shù)上限制含有版權(quán)的資料無限傳播。我國社會的版權(quán)意識普遍較為淡薄，這種影響已滲入高等院校，使得在高校中侵犯著作權(quán)的狀況十分常見。一方面，一般民眾對侵權(quán)行為的默認(rèn)態(tài)度使學(xué)生沒有形成應(yīng)有的尊重著作權(quán)，維護(hù)著作權(quán)的意識[11]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的大范圍使用，部分學(xué)生為了獲得網(wǎng)絡(luò)上虛擬的“信譽(yù)”和“積分”大肆上傳、復(fù)制、分享眾多有版權(quán)的資料。例如，在百度文庫上，可以很容易地搜索到各個高校的各類課件、課程教案、習(xí)題和試卷。這些資料絕大部分是沒有經(jīng)過原作者授權(quán)的。在線課程的推廣也造成許多名師的教學(xué)視頻在各種論壇里傳播。甚至有些參與課程的學(xué)生為了達(dá)到自己“收藏”的目的，私自通過“屏幕錄像”等技術(shù)對含有版權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，并通過所在的網(wǎng)絡(luò)群等途徑進(jìn)行傳播。這些行為都嚴(yán)重傷害了原作者和出版單位的著作權(quán)益。

 

因此，我國應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)一步推廣數(shù)字水印等加密技術(shù)，應(yīng)用這些技術(shù)對在線課堂的內(nèi)容嚴(yán)格地加以保護(hù)。修訂《著作權(quán)法》并明確在線教育的特殊使用范疇，對著作權(quán)在該領(lǐng)域的使用和傳播范圍加以規(guī)范，以維護(hù)著作權(quán)所有人的利益。同時對侵犯版權(quán)的行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，防止教學(xué)資料的無限制傳播。

 

總而言之，我國在努力推廣在線課程，加大推進(jìn)在線教育力度的同時，也要注重研究在線教育可能產(chǎn)生的副作用。通過借鑒西方的經(jīng)驗，建立和完善相關(guān)的制度和規(guī)范，使在線課堂與傳統(tǒng)面授課堂相得益彰，使更多的高校學(xué)生和教育工作者因其收益，共同為我國的教育事業(yè)做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)；建設(shè)；信息

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、數(shù)字化教學(xué)資源課題建設(shè)的實施背景

在科技騰飛的今天，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會的許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)更是我國當(dāng)前教育發(fā)展的重要目標(biāo)。數(shù)字化信息時代，除報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，新興的網(wǎng)絡(luò)媒體日益改變著人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識的方式。截止2007年9月30日，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達(dá)到1.72億，互聯(lián)網(wǎng)使用中的“網(wǎng)絡(luò)教育”功能使用率達(dá)24%。信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造實現(xiàn)世界范圍內(nèi)共同協(xié)作的可能性。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。

在這樣的背景下，我國職業(yè)教育將迎來數(shù)字信息化所提出的新挑戰(zhàn)，充分利用新技術(shù)所提供的巨大潛力來構(gòu)建21世紀(jì)的職業(yè)教育模式，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是擺在我們面前的共同問題，我們要認(rèn)真對待解決，為技能人才培養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。根據(jù)國家當(dāng)前政策，硬件設(shè)施建設(shè)初見成效，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)、共享和實施應(yīng)用成為目前的重點。

為貫徹教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化資源進(jìn)程。為充分利用數(shù)字化信息資源技術(shù)，進(jìn)一步推進(jìn)我國的職業(yè)學(xué)校改革，為探索適應(yīng)未來信息社會要求的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式和管理模式，為在全球化進(jìn)程中進(jìn)一步增強(qiáng)我國職業(yè)校的競爭力，國家特提出“數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)共享規(guī)劃方案”，扎扎實實地做好職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源信息共享平臺建設(shè)，建立新型的網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)氛圍。

二、數(shù)字化教學(xué)資源課題建設(shè)的內(nèi)涵意義

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐。將教育教學(xué)課題資源的信息化，并實現(xiàn)數(shù)字化資源信息的管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是建設(shè)數(shù)字化資源共享的前提基礎(chǔ)。數(shù)字化資源將滲透在學(xué)校教學(xué)、科研、管理、公共服務(wù)以及學(xué)校社區(qū)服務(wù)等各個領(lǐng)域中，整個工作圍繞著新型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境的探索而展開。其深層意義在于構(gòu)建適應(yīng)信息社會要求的新的職業(yè)教育教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在職業(yè)教學(xué)中符合教育多元化特點，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，可進(jìn)行知識的更新與拓展、擴(kuò)大課堂容量有輔助教學(xué)作用。在教學(xué)模式上，從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)，分享專家經(jīng)驗，共建精品立體化課程資源， 彌補(bǔ)師資不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)管理中，實施學(xué)分制管理，還可彌補(bǔ)實訓(xùn)實習(xí)基地不足，促進(jìn)資源共享，實現(xiàn)教育公平的目的。

三、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容分析與評價

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求特點．建成后的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)等多種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式；可以支持師生間暢通無阻的交流與協(xié)作。數(shù)字化教學(xué)資源具有開放性強(qiáng)、共享性強(qiáng)、容量大、資源類豐富、形式多樣、技術(shù)先進(jìn)等網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)點。實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于各個教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括精品課程資源、通用主題素材資源、教研科研信息資源、管理信息系統(tǒng)、專業(yè)群落網(wǎng)站等。

（一）精品課程資源

精品課程資源主要包括文化基礎(chǔ)課類和專業(yè)課類資源，每個課程資源包含有標(biāo)準(zhǔn)化課件，考試題、視頻授課、PPT電子教案、教學(xué)案例、模擬仿真、實訓(xùn)操作、競賽方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱及網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)等配套資源。本資源能夠在“管理信息系統(tǒng)”、“通用主題素材”項目相應(yīng)的軟件平臺管理下使用。教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調(diào)用各類素材進(jìn)行多媒體課件的制作 還可以在上課時．通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學(xué)，學(xué)生在課前與課后通過校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類素材資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（二）通用主題素材資源

通用主題素材資源是將精品課程資源類項目研發(fā)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實訓(xùn)項目庫、教學(xué)教改案例庫、技能考核試題庫、技能競賽方案庫等資源，以及通過征集、整合等方式獲得的資源，匯聚納入到“通用主題素材資源管理平臺軟件”統(tǒng)一管理，提供公共查詢檢索服務(wù)。

（三）教研科研信息資源

教研科研信息資源包括：職業(yè)教育政策法規(guī)庫、職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)庫、職業(yè)教育學(xué)術(shù)論文庫、職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗庫、職業(yè)教育專家人才庫等信息，由統(tǒng)一的“教研科研信息管理平臺”負(fù)責(zé)資源入庫、瀏覽查詢。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^管理平臺軟件和資源裝備到校內(nèi)網(wǎng)上，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問云服務(wù)平臺獲取資源和服務(wù)。

（四）管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)包含有職業(yè)學(xué)校教務(wù)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、學(xué)校行政管理平臺、校企合作管理平臺、工學(xué)結(jié)合管理平臺等、學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)、課件制作工具，作為職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園核心應(yīng)用軟件支撐平臺或重要應(yīng)用軟件。

（五）專業(yè)群落網(wǎng)站

在特點產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)群落，收集、和共享行業(yè)信息、相關(guān)企業(yè)經(jīng)營、職業(yè)崗位變化、技術(shù)進(jìn)步和工藝革新等方面的國內(nèi)外前沿信息，為本類型學(xué)校的專業(yè)調(diào)整、課程改革和教材應(yīng)用創(chuàng)新提供信息支持。職業(yè)學(xué)校師生通過互聯(lián)網(wǎng)訪問網(wǎng)站獲取信息服務(wù)。

通過數(shù)字化資源課題共建共享架起了教師、學(xué)生與家長的溝通平臺。實現(xiàn)對教師資源的積累和沉淀，促進(jìn)教師教學(xué)水平的快速提高。為一線教師提供可操作性的教學(xué)模式、策略，為教學(xué)改革提供政策參考。數(shù)字化教學(xué)資源為師生提供豐富教學(xué)內(nèi)容，無論任何時間、任何地點、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實施，實質(zhì)上是為教師、學(xué)生創(chuàng)造了開放性、多樣性、內(nèi)容豐富的數(shù)字化信息資源中心。依托網(wǎng)絡(luò)平臺共享。利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源可以開展形式多樣、效果良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)，使我們的知識更加先進(jìn)，更加規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。所以建設(shè)好數(shù)字化教學(xué)資源具有劃時代的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇10

肖艷執(zhí)教的《歡慶豐收》(教案刊登在《中國音樂教育》2009年第1期)是一節(jié)以黑龍江地區(qū)滿族民歌為主要教學(xué)內(nèi)容的音樂課，曾在2008年東北三省新課程教學(xué)觀摩與交流大會上展示。這節(jié)課體現(xiàn)了教師在課改理念的指導(dǎo)下，對本地民族民間音樂文化教學(xué)資源的挖掘、利用和整合，像《跳竹竿》、《東北好》、《青青竹子會唱歌》等一些課例一樣，在充分利用鄉(xiāng)土課程資源上做出了積極的努力和探索。

一、民族民間音樂教學(xué)即地方課程

教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

曾在歐洲一所學(xué)校看到這樣一幅場景：在來自五大洲的十幾個孩子組成的一個班級里，教師一開始先讓孩子們演唱自己家鄉(xiāng)的歌，通過歌聲介紹自己從哪里來、屬于哪個民族、代表了哪一個國家，以唱歌這種方式來增進(jìn)彼此之間的了解和友誼。

如果問我們的學(xué)生，知道自己家鄉(xiāng)的歌嗎?能不能通過演唱家鄉(xiāng)的歌來介紹自己?相信，很多學(xué)生早已不知道也不會唱家鄉(xiāng)的歌了。究其原因比較復(fù)雜，主要是：多年來我國在文化教育、家庭社會等多方面都忽略了民族民間音樂的傳承問題；多數(shù)地方課程和鄉(xiāng)土教材沒有很好地開展和利用起來，有的地方還沒有將當(dāng)?shù)孛褡迕耖g音樂作為主要地方課程或校本課程內(nèi)容；音樂教師大多缺乏對這方面音樂的認(rèn)識和了解，一些家鄉(xiāng)的民歌從未聽過、唱過。

事實上，民族民間音樂文化的教化作用是對人的本源的、根的教育，在學(xué)生素質(zhì)教育中占有獨特的位置。所以，注重挖掘地方民族民間音樂資源，在學(xué)校音樂教學(xué)中充分發(fā)揮地方課程和校本課程的作用，用具有鮮明特色的民族民間音樂熏陶、感染學(xué)生，打動和喚起學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感，潛移默化地給他們打上民族音樂文化的烙印，使他們在熟悉民族民間音樂文化的過程中，將自己的成長和家鄉(xiāng)的變化、祖國的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，并通過保護(hù)、挖掘、傳承民族民間音樂文化資源，推動社會主義文明的發(fā)展和繁榮，使學(xué)生真正成為有著民族音樂文化素養(yǎng)的、全面發(fā)展的人。

二、總結(jié)有效的方法策略，做好地方課程。

形成地方音樂優(yōu)秀教學(xué)系列案例

課程改革以來，各地在地方課程、校本課程的教學(xué)研究上有了較快發(fā)展，很多省市與國家級專業(yè)音樂出版社合作，把具有地方文化特色的音樂內(nèi)容融入教材之中，使教師有了可參照的地方教材。在教學(xué)上也做出了很多可喜的嘗試，一些地方課程的研究課在全國教學(xué)比賽中，嶄露頭角，有了良好的開端。

真正要上好一節(jié)民族民間音樂內(nèi)容的課，教師在課外需要付出很多艱辛的勞動、補(bǔ)充學(xué)習(xí)很多的東西。諸如，要全面了解地方的民俗歷史、音樂文化，體驗音樂作品的風(fēng)格韻味；還要結(jié)合學(xué)生特點，組合、篩選教學(xué)內(nèi)容，掌握進(jìn)入音樂知識學(xué)習(xí)和介紹民俗常識的合適契機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法模式；以及怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)的有效性等等。

為真正讓學(xué)生品味、體驗到民族民間音樂獨特的風(fēng)格特色，我們一方面需要呼吁社會力量的支持，幫助教師配備地方特色的音像資料、音響設(shè)備，培訓(xùn)教師提高承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的能力；另一方面我們可在各地骨干教師隊伍中，將收集到的地方民族民間音樂教學(xué)的優(yōu)秀案例系列化，總結(jié)有效的方法策略，幫助、引導(dǎo)教師克服困難，共同上好20％的地方課程。

現(xiàn)以《歡慶豐收》為例，總結(jié)以下四個方面的方法策略，為進(jìn)行地方課程研究與教學(xué)的教師們提供一些參考。

1、依據(jù)自身的優(yōu)勢，結(jié)合本地特色，準(zhǔn)確把握、演繹民族民間音樂的風(fēng)格。

準(zhǔn)確把握地方民族民間音樂風(fēng)格，完美演繹鄉(xiāng)土教材音樂內(nèi)容，原汁原味地表現(xiàn)音樂作品，讓學(xué)生聆聽到、感受到民族民間音樂的美，是對教師課堂教學(xué)的基本要求，也是對教師理解、表現(xiàn)能力及二度創(chuàng)作水平的考驗。

每個教師都要努力學(xué)習(xí)和研究所講授的音樂內(nèi)容，揣摩、掌握其風(fēng)格特點，做到字正腔圓地范唱，給學(xué)生以美的享受。所以，教師要把提高自己放在第一位，重視感受、體驗、表現(xiàn)民族民間音樂的風(fēng)格，這是上好課的先決條件。

《歡慶豐收》一課的執(zhí)教者肖艷，起初是帶著家鄉(xiāng)人要唱好家鄉(xiāng)歌的愿望，利用家鄉(xiāng)阿城是滿族發(fā)祥地之一的有利條件，努力學(xué)習(xí)、武裝自己，并充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集民俗文化常識，下載音樂、圖片等資料。為了滿族歌曲范唱及伴奏音樂的完滿制作，教師滿懷著對滿族音樂的喜愛與執(zhí)著，多次赴滿族鄉(xiāng)采集音樂素材、座談訪問，為之付出了辛勤的努力。

為了使范唱能夠體現(xiàn)歌曲的韻味，教師唱歌給滿族同胞，多次聽取他們的意見，直至得到滿族同胞的贊許。演唱風(fēng)格上的嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生聽到了韻味十足的滿族歌曲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，增強(qiáng)了學(xué)生對滿族音樂的喜愛程度，拉近了學(xué)生與滿族音樂的距離。良好的范唱和錄音制作不僅成為了教學(xué)的一大亮點，而且為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

通過教師韻味十足的范唱，使學(xué)生感受到歌曲《歡慶豐收》、《喜歌》的民族氣息；結(jié)合滿族音樂，通過教師富有情感的互動式介紹，使學(xué)生對滿族服飾、游戲、舞蹈等民俗文化和歷史等內(nèi)容有了了解。在聽、唱、看、舞、做等多種民族風(fēng)格濃郁的音樂實踐活動中，學(xué)生對滿族音樂的學(xué)習(xí)興趣濃厚了；教師在反復(fù)學(xué)習(xí)、試講過程中，越發(fā)增進(jìn)了自身對滿族音樂的熱愛之情，甚至有了做滿族音樂系列教學(xué)的良好愿望。

2、依據(jù)民族特色，篩選、組合音樂內(nèi)容，采用情境主線貫串教學(xué)全過程。

體現(xiàn)每個地方民族的優(yōu)秀音樂內(nèi)容很多，用一個特定的情境進(jìn)行貫串，利于學(xué)生進(jìn)入情境之中感受體驗音樂。內(nèi)容選定后，教學(xué)設(shè)計可以考慮一條主線、多條輔線的貫串方式，使得音樂內(nèi)容的選擇有主次、知識的切入有先后、民俗文化的取舍有順序，做到多而不亂、清晰順暢。

《歡慶豐收》的設(shè)計就是教師選用、拓展了黑龍江地方課程教材內(nèi)容，為音樂作品創(chuàng)設(shè)情境為主線，輔以知識技能、民俗常識兩條輔線。教學(xué)中，三條線相互支撐、相輔相成。

這節(jié)課的設(shè)計首先考慮滿族民歌的主題“慶豐收”，采用了“慶豐收”的情境主線貫串教學(xué)的每一個內(nèi)容，如欣賞典型的滿族音樂《太平年調(diào)》學(xué)跳空齊舞，演唱歌曲《歡慶豐收》，聆聽《喜歌》練習(xí)滿族游戲“賽威呼”(賽船)，都采用了符合滿族民俗生活的情景內(nèi)容貫串，調(diào)動了學(xué)生積極主動參與表現(xiàn)和實踐的愿望。

一個民族的風(fēng)俗習(xí)慣代表著一個民族的文化傳統(tǒng)和歷史，一個民族的文化積淀很難濃縮在一節(jié)課完成，因此，根據(jù)音樂的內(nèi)容，選擇

學(xué)生能夠接受的常識和接受的方式都很重要。

《歡慶豐收》一課是將每一個音樂內(nèi)容貫串在民族特色的情境中：

聽音樂，模仿坐馬爬犁、敲擊馬蹄的節(jié)奏上路，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這里暗示學(xué)生，馬曾是滿族人民的交通工具。

欣賞《太平年調(diào)》，結(jié)合視頻觀看滿族特點的空齊舞，觀察服飾特點，模仿典型的“太平步”動作，使學(xué)生獲得樂舞體驗。

聆聽《歡慶豐收》音樂，插入互動式服飾介紹，使學(xué)生對滿族服飾有進(jìn)一步感知。

教師范唱《喜歌》，讓學(xué)生知道它是滿族人民喜慶日子里表達(dá)感情的一種方式，順帶了解滿族吃、住方面的生活習(xí)俗；做滿族游戲時知道“威呼”是滿語“獨木舟”，知道滿族同胞每年農(nóng)歷七月十五在盛大民俗活動莫勒真大會上唱喜歌、進(jìn)行各種競技表演，還有“賽威呼”游戲等等。

一節(jié)課下來知道那么多民俗的常識，而且都是在學(xué)習(xí)音樂的過程中接觸到的，學(xué)生像是在音樂中游歷滿族民俗文化的展覽，全新的鄉(xiāng)土氣息令學(xué)生目不暇接、興趣盎然。

3、根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)參與的空間，將音樂知識技能與實踐活動緊密結(jié)合。

《歡慶豐收》這節(jié)課學(xué)習(xí)實踐知識技能的“點”有十余處，雖然整節(jié)課知識技能含量多，但仍做到了教學(xué)流暢，學(xué)生學(xué)得輕松。其原因主要是沒有將知識技能集中地展現(xiàn)出來，這種分散呈現(xiàn)的方式，不僅適合三年級學(xué)生的身心特點，而且在知識技能的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了關(guān)注音樂的原則，給學(xué)生留有充分地聽賞、感悟、體驗音樂的空間。如：

節(jié)奏的體驗是通過教師敲擊急促的馬蹄節(jié)奏，以學(xué)生實踐的方式，用音樂調(diào)整、集中學(xué)生的情緒及調(diào)動對節(jié)奏的反應(yīng)能力，讓學(xué)生有興趣隨著音樂去做。

用對比的方法體驗音樂中不同速度、力度等音樂要素帶給人的感受，是在完整靜聽第一遍《太平年調(diào)》音樂后進(jìn)行的，這是學(xué)生接觸的第一首滿族音樂，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生完整聆聽音樂的意圖，傳遞了建立正確聽辨音樂習(xí)慣的信息。

劃旋律線、哼唱、記憶主題在欣賞《太平年調(diào)》中完成。教師提示學(xué)生感受主旋律，聽音樂時抓住音樂主題；在復(fù)聽音樂時，設(shè)計了用肢體語言劃出旋律線的環(huán)節(jié)，避免了三年級學(xué)生難于用語言表述音樂感受的困難，使借班上課的學(xué)生也能較準(zhǔn)確地用肢體語言表達(dá)對音樂的感受。

在學(xué)生感受體驗滿族民歌《歡慶豐收》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱譜，讓學(xué)生通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)旋律只有do、re、mi三個音組成，從而感知滿族民歌用音節(jié)省、旋律平穩(wěn)的特點，隨后完整演唱《歡慶豐收》。教師再次運(yùn)用對比的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《喜歌》旋律比《歡慶豐收》的旋律多兩個音。通過唱，讓三年級學(xué)生略知是哪五個音構(gòu)成了這首民歌的旋律，演唱五聲音階；又順便知道了《喜歌》是滿族的“拉空齊”，是對唱，并開展師生間的對唱體驗。這些認(rèn)識過程在教師的有效設(shè)計下層層展開，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，而且順理成章。

認(rèn)識樂器“腰鈴”：教師讓學(xué)生聽辨腰鈴音色、嘗試演奏腰鈴，都是在歌曲聆聽體驗中進(jìn)行的，而且采用了探究的方法。如設(shè)問“他們的腰間多了什么”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識腰鈴；提出“你怎樣使它發(fā)出聲響”等問題，激發(fā)學(xué)生探究其演奏方法，師生互動共同總結(jié)腰鈴的三種演奏方法；聽辨、感知歌曲伴奏中腰鈴在強(qiáng)拍伴奏的節(jié)拍特點，在隨音樂的伴奏中，逐步熟悉了歌曲旋律。

為賽威呼創(chuàng)編節(jié)奏，提供了學(xué)生創(chuàng)造體驗的過程，大多數(shù)學(xué)生參與其中，因為是為參賽創(chuàng)編節(jié)奏，學(xué)生在特定的情境中倍感新鮮、情緒高漲。

一節(jié)滿族音樂的教學(xué)像一次別開生面的晚會，這節(jié)綜合了若干知識技能、民俗常識的，教學(xué)容量多、信息量大的音樂課，給學(xué)生留下了特別的感受。下課了，學(xué)生們那不愿離去的情景讓我們深深地認(rèn)識到：學(xué)生是否喜歡地方音樂，關(guān)鍵在于我們是否將優(yōu)秀的民族民間音樂展示到位。

4、利用多重實踐形式，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)鞏固民族民間音樂的條件。

一節(jié)好的音樂課帶給學(xué)生的是新鮮的視聽沖擊力，有的會給學(xué)生留下一生的記憶。一首歌曲真正學(xué)會要有一個記憶過程，曲不離口才能熟化形成記憶，這就是為什么高難度的電視劇主題歌、節(jié)奏復(fù)雜的流行歌曲學(xué)生都能學(xué)得會，“”期間的樣板戲人民大眾都能唱得了的道理。為鞏固學(xué)生的音樂記憶，我們可以利用班級期末歌詠比賽的方式復(fù)習(xí)鞏固；可以采用以班級或小組向家長匯報的方式鞏固；還可以在課間采用彌漫式聆聽的方法，為每個年級的學(xué)生播放學(xué)會的歌曲，讓學(xué)生對這些寶貴的音樂愛不釋手、朗朗上口，因熟知而牢記，讓這些優(yōu)秀的音樂真正在學(xué)生心中扎下根。