導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唯一的聽眾教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；探究學(xué)習(xí)；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生認知世界和生活實際為參照藍本，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識

利用好奇心，引發(fā)探究意識著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，—切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學(xué)生多提問題。教學(xué)《唯一的聽眾》，在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導(dǎo)入：你們聽，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——就是他練琴時的“唯一的聽眾”。看到了題目你想到了哪些問題？學(xué)生討論很熱烈，問題可以歸結(jié)為1、這是一位怎樣的聽眾？2、為什么是唯一的聽眾？3、這個聽眾為什么使我難忘？學(xué)生帶著自己的問題討論探究，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)以及學(xué)生的自讀自悟、合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該可以充分感受到課文所贊揚的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會到作者對德高望重老教授的敬佩、感激之情的。增強探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題。

二、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學(xué)生沒有接受，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。《詹天佑》一文的教學(xué)中，為體會詹天佑的愛國與杰出，可引導(dǎo)學(xué)生思考詹天佑在修筑鐵路的過程中，都遇到哪些困難，是怎樣克服的？學(xué)生選取自己喜歡的內(nèi)容小組合作探究，學(xué)生在小組內(nèi)充分討論交流，畫出開鑿隧道的簡易圖，演示講解“人”字形線路，這樣對課文理解就較為深刻，學(xué)習(xí)積極性高。.

三、在實踐活動中探究

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多地注重讀、背，學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)不僅沒有主動性，更沒有了創(chuàng)新性，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，體會語文的深刻內(nèi)涵。

四、充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。新課程強調(diào)尊重賞識，其實質(zhì)是強調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΓＷo學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“你今天進步真大！老師感到特別高興！”“你有自己獨特想法，真了不起！”“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”諸如此類的評價，不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。除了教師的直接評價外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進行自我評價和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價。

五、教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)反思

篇2

關(guān)鍵詞 ： 探究性學(xué)習(xí) 誤區(qū) 方法 自主 指導(dǎo)

誤區(qū)一：每一堂課都應(yīng)該開展探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講（授受式學(xué)習(xí)）也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進。課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的物理知識都只用一種方式是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時，應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機的結(jié)合起來考慮。

如果只要求學(xué)生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達到目的。例如：《家庭電路與安全用電》的學(xué)習(xí)，教師生動地講解就可以使學(xué)生了解家庭電路的組成及各部分的作用。

如果必須要學(xué)生了解過程和方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要設(shè)計一個“探究過程”。例如：對《歐姆定理》的科學(xué)探究，我將原來的課堂演示實驗改為師生共同參與邊做邊講的實驗，每兩位學(xué)生發(fā)給一套實驗器材，實驗中首先提出觀察要求：觀察加在導(dǎo)體兩端的電壓跟流過導(dǎo)體的電流有什么關(guān)系？再觀察導(dǎo)體的電阻與流過它的電流又有什么關(guān)系？然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論、電壓與電阻之間有什么定量關(guān)系呢？可見，探究性實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生去做，不僅給了學(xué)生參與動手實驗的機會，又能得到技能訓(xùn)練和多種能力的培養(yǎng)，進一步加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。

誤區(qū)二：探究式學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

一說到探究式學(xué)習(xí)，我們常常就會想到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。一講到探究式學(xué)習(xí)，人們想到的往往就是問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論、交流等步驟。雖然探究式學(xué)習(xí)不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式學(xué)習(xí)就只有這樣一種問題解決的模式嗎？ 實際上，探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計模式。從自主獲取信息的現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。

在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，只需略加整理即可。如，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》前，可以給學(xué)生布置這樣一個探究作業(yè)：了解水循環(huán)的過程；了解中國的水資源現(xiàn)狀和世界水資源現(xiàn)狀，調(diào)查本地水資源情況；調(diào)查本地水資源的污染與防治方法。而在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)，如“二力平衡條件”的探究。

誤區(qū)三：應(yīng)該盡量讓學(xué)生自由探究。

探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

在實際教學(xué)中，教師不能介入得過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，也不能介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)之中。教師的指導(dǎo)既不能剝奪學(xué)生嘗試、出錯和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會；也不能不著邊際，使學(xué)生感到手足無措。

如果教師希望學(xué)生開展真正的自主探究并有所收獲，就要為學(xué)生設(shè)計有利于其發(fā)展的情景和過程，并要引導(dǎo)探究活動朝著一個明確的方向。教師應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒优c任務(wù)，使學(xué)生投入到真實的情景中去，在探究過程中逐步學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理積極的態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的比熱容》時，我先播放課件，在《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲聲中把學(xué)生帶入陽光、沙灘、海水的場景中，讓學(xué)生從畫面中找出人對海水和沙子的不同感受。學(xué)生1回答：“白天海水涼沙子燙，傍晚海水暖沙子涼”學(xué)生2問：“這種涼和燙的不同是指什么？”學(xué)生回答：“指溫度不同。”為什么同一時刻海水和沙子的溫度不同？同學(xué)們展開熱烈討論后回答：（1）可能是蒸發(fā)吸熱；（2）可能是海水和沙子的質(zhì)量不同；（3）可能是因為導(dǎo)熱能力不同；（4）可能是沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快。如何設(shè)計實驗比一比沙子和水吸熱升溫快慢？同學(xué)們認真討論后設(shè)計如下兩種方案：（1）加熱相同時間比升高溫度；（2）升高相同溫度比加熱時間。討論后確定方案（2）。同學(xué)們進行分組實驗。”實驗時教師邊巡回觀察邊指導(dǎo)，最后讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中分析得出結(jié)論。在探究的過程中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生讓其承擔(dān)更多的責(zé)任，最終學(xué)會自主進行探索。

誤區(qū)四：只要將學(xué)生分成小組，他們就能合作學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，教師很注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式，經(jīng)常是以小組為單位進行活動。

目前很多教師已經(jīng)非常關(guān)注讓學(xué)生動手、動腦參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，但是，有些活動設(shè)計只是關(guān)注了活動形式，而沒有明確的目標(biāo)，表面上看起來很熱鬧，卻沒有深度。許多小組合作學(xué)習(xí)，看似熱烈地討論卻存在許多問題：（1）中等生和學(xué)困生與優(yōu)生相比，缺少交流機會，優(yōu)生積極思考、發(fā)言、交流、；中等生觀望、附和、隨大流；學(xué)困生僅做聽眾。（2）在討論交流時，有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地東張西望，看別人操作，聽別人發(fā)表意見、討論，自己卻做一個旁觀者。（3）教師在學(xué)生合作中引導(dǎo)、指導(dǎo)的成分較少，沒有真正融入學(xué)生集體。

篇3

一、倡導(dǎo)自主，忽略“引領(lǐng)”

【案例】一位教師在教學(xué)課文《狐貍和烏鴉》最后一自然段后，投影烏鴉落寞地站在枝頭的畫面。

師：請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？

生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了。

生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好聽，今天總算讓我聽到了。不就是一塊肉嘛，孩子們別急，我再給你們找去！

師：有道理，還會想些什么呢？

……

【反思】初看最后一個學(xué)生的發(fā)言，好像展現(xiàn)了一代新人明朗的性格、樂觀豁達的情懷；可細細品味，這是地地道道的自欺欺人，散發(fā)著濃厚的阿Q式的氣息。更重要的是，這樣的想象缺乏文本的支撐，已經(jīng)和文本的內(nèi)涵不在同一個平面了，甚至是歪曲。到這時，教師為了尊重學(xué)生的個體體驗，保護學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的積極性，還不加以“引領(lǐng)”，那將會有什么結(jié)果呢？“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”，領(lǐng)導(dǎo)者的方向偏頗，將會導(dǎo)致學(xué)生對文體價值取向的離散、做人準(zhǔn)則的異化，導(dǎo)致學(xué)生對文本語言的感悟、吸收和內(nèi)化處于“零生成狀態(tài)”。

二、熱鬧合作，沒有實效

【案例】教師提出一個問題后，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室頓時都是嗡嗡的聲音。

有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一個人唱“獨角戲”，其余學(xué)生充當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的學(xué)困生則把這個時候當(dāng)成玩的絕佳時機……幾分鐘以后，教室安靜下來。接著，就由組長或組員起來發(fā)表見解。可被叫到的學(xué)生都是說我怎么樣怎么樣、我覺得應(yīng)該如何如何，沒叫到的學(xué)生則是唉聲嘆氣，或在說著什么，根本就不去聽別人在說些什么。 轉(zhuǎn)貼于

【反思】建構(gòu)主義認為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個基于學(xué)生經(jīng)驗的主動建構(gòu)的過程。新課程理念下的教學(xué)過程是生生、師生交往、積極互動的過程，使學(xué)生通過互動得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進行教學(xué)的根本宗旨，我們所采取的一切方法都是為這個宗旨服務(wù)的。但本例中，整個合作交流的過程表面上熱鬧，但背后更多的是放任和隨意。大多數(shù)學(xué)生的討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這并不是真正的合作學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩個特征：其一，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要合作的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生在獨立思考后，有了這種需要后，再開展合作才是有效的、有價值的。教師在教學(xué)時，隨機地讓學(xué)生進行合作，認為這就是對“合作”學(xué)習(xí)的運用，那效果就可想而知。其二，“交流”應(yīng)涵蓋兩個層面：一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有這樣，才能互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，才能呈現(xiàn)各不相同的個性，欣賞到各種不同個性的精彩，達到思維的溝通、視界的互相融合。

三、注重探究，排斥他法

【案例】在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時，就有教者這么問：“埃及是一個什么樣的國家？請同學(xué)們獨立閱讀課文，思考一下。”學(xué)生思來思去，在交流時根本說不出什么。

篇4

活動為期三天，進行了主題班會研討演講，教師教書育人風(fēng)采大賽，德育活動熱點辯論等主題活動。大會首先給張家界永定區(qū)澧濱小學(xué)、株洲市世紀(jì)星實驗學(xué)校等德育創(chuàng)新實驗小學(xué)授牌，頒發(fā)了首批“省小學(xué)德育教育教學(xué)研究基地”牌扁。接著聽取了張家界市永定區(qū)澧濱小學(xué)、株洲世紀(jì)星實驗學(xué)校、常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)校長們的德育工作報告。報告的字里行間透露著他們非常重視班主任在德育工作中的作用，非常注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從細節(jié)抓起，反復(fù)落實，科學(xué)評價等。如：張家界市永定區(qū)澧濱小學(xué)校長在報告中說到，他們學(xué)校一抓特色課程（中華美德國學(xué)課），二抓行為習(xí)慣養(yǎng)成（坐好路、穿好衣、說好話），三抓創(chuàng)新活動。株洲世紀(jì)星實驗學(xué)校校長則在報告中強調(diào)：養(yǎng)成教育要細節(jié)化，合理利用家校通，及時反饋情況給家長；開展特色班會課。常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)校長的德育工作經(jīng)驗是學(xué)校注重“情”和“樂”的培養(yǎng)：一、注重“禮樂”環(huán)境熏陶人；二、注重學(xué)生情感培養(yǎng)和重視讀書活動；三、創(chuàng)設(shè)特色班，人人會演奏。校長們的精彩報告讓與會者受益匪淺。是啊，我們每個德育工作者如果都能把自己的份內(nèi)事做好，都能腳踏實地的把小事做實，從簡單的小事做起，哪還有什么大事沒做啊。如果都能從小事著手，學(xué)校的德育工作又何嘗做不實呢？

在主題班會上，參賽教師充分展示了他們優(yōu)秀的個人素養(yǎng)、先進的課堂教學(xué)理念以及他們在教材處理、課堂教學(xué)活動設(shè)計等方面的能力。株洲市選送的3位選手均獲得了優(yōu)秀成績：荷塘區(qū)博雅小學(xué)的余意獲得課堂教學(xué)競賽一等獎；石峰區(qū)九方小學(xué)的王玉清獲得辨析競賽一等獎；攸縣健坤外國語學(xué)校李飛燕獲得班會課競賽一等獎。郴州市東風(fēng)完小吳臻老師在大賽熱點辨析演講活動中，憑借良好的心理素質(zhì)、扎實的基本功底、敏捷的思維和精彩的辨論，榮獲一等獎第一名，并獲得全場唯一的最佳辯手稱號。

本次活動有效促進了全省小學(xué)德育課程教學(xué)改革，推動了思品教師隊伍建設(shè)，進一步加強和改進了小學(xué)德育課程教學(xué)工作，從而促進了思品教師專業(yè)成長，提高思品教學(xué)質(zhì)量。

縱觀本次活動，反思現(xiàn)階段的思想品德教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)有這樣一些問題：一是課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)混淆，課時目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不具體，活動設(shè)計的針對性和可操作性不強，活動目標(biāo)落實不到位；二是教學(xué)活動脫離學(xué)生的生活實際，活動形式化、表面化，沒有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)課堂作秀、課堂表演；三是課堂上的提問和評價缺乏生成智慧，對“動態(tài)生成”的信息未能及時捕捉和隨機處理。諸如此類問題或多或少影響了思想品德教學(xué)的實效性。鑒于此，有必要從下面三個方面進行改進：一是要準(zhǔn)確設(shè)置課時目標(biāo)，緊密聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計學(xué)生活動；二是要關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，尊重學(xué)生獨特個性，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，獲得真實情感體驗；三是要抓住學(xué)生已有困惑，進行具體方法指導(dǎo)，解決學(xué)生生活實際問題，使思想品德教學(xué)具體、真實、有效。

一位教師執(zhí)教《成長的軌跡》，在眾多教學(xué)目標(biāo)中，有一條是“培養(yǎng)學(xué)生對自己所關(guān)注的問題進行分析與判斷的能力，有較強的適應(yīng)社會生活的能力。”很顯然，不可能在40分鐘內(nèi)達到這樣的目標(biāo)。這位老師將課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)混淆，使教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不具體。這樣的課堂竟然出現(xiàn)在省級賽課中，簡直不可思議。

一位教師執(zhí)教《感恩父母》，臺下聽眾無不深受感動。從讓孩子們“吐槽”父母對自己的嘮叨，到小組合作評出“嘮叨排行榜”，再到換角色讀嘮叨，讓孩子們親身體驗并分析這些嘮叨中包含的深深的愛……孩子們從剛開始的義憤填膺、紛紛抱怨到羞愧難當(dāng)、感動不已。無疑，教學(xué)活動結(jié)合了學(xué)生的生活實際，在真實的活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受真情，使孩子們流下了感動的淚水。這種活動方式既體現(xiàn)了生生合作和交往，也將主動權(quán)交還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，使學(xué)生表達了真實的感情！這樣的課較好地體現(xiàn)了課堂實效性的，這樣的課堂才是我們追求的課堂。

怎么做到“具體、真實、有效”呢？一是要明晰課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)。我們應(yīng)該區(qū)分課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)，甚至可以細化到課時目標(biāo)、活動目標(biāo)。在教材的提示下，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。讓活動的設(shè)計緊扣課時目標(biāo)，為達成課時目標(biāo)服務(wù)。二是要走進學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生個性，找好教學(xué)與學(xué)生的生活對接點，設(shè)計貼合學(xué)生生活實際的活動。活動是教與學(xué)的基本形式，只有與學(xué)生生活最具關(guān)聯(lián)、與他們生活最接近的事與物，才可能使他們積極參與，產(chǎn)生情感共鳴，在課堂上得到情感認同，獲得真實的體驗，能說真話、表真情，在課后能真實地去體驗、去行動。三是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的“動態(tài)生成”，及時捕捉信息，努力在課堂上捕捉那些可以提升學(xué)生品德教育的增長點，抓住學(xué)生的困惑，及時對學(xué)生進行具體的方法指導(dǎo)，注重對活動的總結(jié)、點撥和升華。

總之，要重視引導(dǎo)學(xué)生對活動的體驗分享與交流，啟發(fā)學(xué)生對活動經(jīng)驗進行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生提煉活動內(nèi)在及深層的意義。

細讀《課標(biāo)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，思想品德課程的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會的能力。而我們要努力做的就是讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的一切能延伸到生活中去，用以解決生活中的實際問題，學(xué)會生活。

篇5

（一）多元智力理論

美國哈佛大學(xué)霍德華加德納教授認為，人的智力是多元的，主要表現(xiàn)為言語——語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、音樂——節(jié)奏智力、視覺——空間智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然主義智力和存在主義智力，每個人或多或少都擁有一種或多種以上的智力。多元智力理論揭示了智力只有領(lǐng)域的差異，沒有優(yōu)劣之分。為此，教育者要尊重個體的智力差異，充分地挖掘和發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)勢智力，在評價學(xué)生時也不能只以傳統(tǒng)的期末總結(jié)性筆試作為唯一的衡量指標(biāo)，而應(yīng)該全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元智力對智力類型的揭示為《教育學(xué)》檔案袋評價的實施奠定了一定的智力基礎(chǔ)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義關(guān)注人的高級心理活動，如生命、熱情、信念等，在此基礎(chǔ)上形成的人本主義學(xué)習(xí)理論則從全人的視角闡釋學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程。以羅杰斯為首的人本主義學(xué)派認為“能夠影響個體行為的知識，只能是個體自主發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識”，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，為他們創(chuàng)設(shè)富有“人情味”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而達到自我實現(xiàn)。為此，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注他們的情感體驗，鼓勵他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。人本主義學(xué)習(xí)理論為《教育學(xué)》檔案袋評價的實施提供一定的方法論依據(jù)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人（如教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地建構(gòu)知識。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。為了更好地建構(gòu)知識，需要將新學(xué)的知識與頭腦中已有的印象相聯(lián)系，而教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的情境和提供新舊知識之間聯(lián)系的線索；教師還應(yīng)該組織協(xié)作性的學(xué)習(xí)，即合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識。《教育學(xué)》檔案袋評價的實施過程要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，而學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)、自主思考中完成知識的建構(gòu)。

二、《教育學(xué)》檔案袋評價的具體實施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020)明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”。《教育學(xué)》檔案評價法也是響應(yīng)其“深化教學(xué)改革”“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求所做的嘗試。

（一）精心確定《教育學(xué)》檔案袋評價的目標(biāo)

《教育學(xué)》檔案袋評價的目標(biāo)是其實施的基礎(chǔ)和方向，直接影響和決定著檔案袋評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，在整個實施過程中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。因此，《教育學(xué)》檔案袋設(shè)計中，教師首先要明確這一檔案袋評價要達到哪些目標(biāo)？該檔案袋評價需讓學(xué)生取得哪些進步、獲得哪些發(fā)展？歸納起來，目標(biāo)有以下兩點：1.真實地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程這其中包括了反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料，如筆記、反思等，這些作品能夠很好地反映學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中的進步和成長歷程。2.搜集每個學(xué)生最優(yōu)秀的作品學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些教育現(xiàn)象、教育問題等有自己獨到的見解，檔案袋評價鼓勵他們用自己富有個性的方式進行表達。因此，學(xué)生可以將這證明材料收集在檔案中。

（二）悉心選擇《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容

一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容可以由師生共同選擇。教師可以在學(xué)期初向?qū)W生介紹本課程的評價內(nèi)容等方案，最好人手一份，以示慎重；在具體實施過程中，也可發(fā)揮學(xué)生的主動性，與學(xué)生商量項目及權(quán)重等情況，對原有方案作出一定調(diào)整并最終確立。簡言之，“兩學(xué)”檔案袋內(nèi)容的確定程序遵循：教師羅列大致項目——學(xué)生反饋——共同商討——最終確定。為了讓學(xué)生對《教育學(xué)》課程的檔案袋評價有更直觀的理解，也為了讓他們能更好地參與到檔案袋制作的過程中，教師可以事先將該課程可能需要學(xué)生收集的資料印發(fā)給學(xué)生。一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的主要內(nèi)容大致有：1.封面封面應(yīng)設(shè)計成能讓讀者一眼了解檔案袋中的材料內(nèi)容、頁碼、條目等。2.學(xué)生個性名片設(shè)計此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計個性名片，主要內(nèi)容有二：一是學(xué)生名字的由來、內(nèi)涵、愛好等信息，這能讓教師獲得更多的學(xué)生個人的感性材料，最核心的用意是教師能更好地記住每個學(xué)生的名字，從而更有針對性地開展教育活動；二是座右銘，可以時刻起到監(jiān)督、激勵學(xué)生的作用。3.學(xué)習(xí)《教育學(xué)》各個章節(jié)的課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言、反思、個性化筆記等過程性資料。例如，該課程學(xué)生檔案袋評價的最終成績=30%主題發(fā)言及反思+30%課堂表現(xiàn)+40%個性化筆記。（1)課堂表現(xiàn)課程表現(xiàn)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況最直觀的指標(biāo)，主要包括遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)等方面。每次課教師留出幾分鐘供學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價，這對學(xué)生課堂表現(xiàn)能起到很好的強化和督促作用。（2)主題發(fā)言及反思每節(jié)課留出10分鐘時間安排2-3位學(xué)生進行主題發(fā)言，按學(xué)號進行，學(xué)生圍繞近期學(xué)習(xí)的主題進行3-5分鐘的演講，主題演講前需要有一個短時間（1分鐘以內(nèi)為宜）的互動，用于訓(xùn)練學(xué)生走上講臺后能立刻吸引聽眾的能力，形式可以是笑話或簡短的故事引發(fā)的思考，整個過程需要拍攝視頻，相當(dāng)于“微演講”。演講完畢，教師現(xiàn)場點評或點名學(xué)生進行評價，同時要求所有聽眾記錄發(fā)言者的演講要點，并寫上三五句感受；而演講者，在演講結(jié)束之后需要觀看視頻并寫出演講后的反思。該環(huán)節(jié)主要的主題可以是：（3)個性化筆記所謂“個性化筆記”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解所撰寫的、能充分體現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容個性化思考的筆記。具體地說，是要求學(xué)生將每頁筆記本一分為二，左側(cè)記錄課程涉及的基本概念和原理，右側(cè)預(yù)留5厘米左右的空白，填寫自己對前述知識點的思考，包括自己的感性理解、相關(guān)知識的拓展及學(xué)習(xí)過程中的心得體會等。

（三）細心設(shè)計《教育學(xué)》檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)

美國課程評價專家比爾.約翰遜指出：“對確定評價標(biāo)準(zhǔn)這一步驟的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分：如果新的評定不嘗試澄清對優(yōu)質(zhì)作業(yè)的期望是什么。我們很可能是在用新瓶裝舊酒”[1]。確定了《教育學(xué)》搜集的內(nèi)容后，需要對該學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)做一個更具操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。以上是對《教育學(xué)》檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)的分類介紹，各表中的總評成績=30%自評+30%他評+40%師評。教師在布置任務(wù)時務(wù)必讓學(xué)生提前了解到對檔案袋作品的評價指標(biāo)，學(xué)生才能明確檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)行事，而教師則更好地監(jiān)督和評價學(xué)生的檔案袋。

（四）跟蹤檔案袋制作的進展情況

《教育學(xué)》檔案袋的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)確定完畢后，學(xué)生可以有計劃地收集和整理自己學(xué)習(xí)成長資料，而教師也需要定期或不定期地對檔案袋的執(zhí)行情況進行抽查：個性化筆記是以章節(jié)為單位定期檢查及審閱，課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言等每周評定一次；此外，為了讓檔案袋評價法能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，必須及時對檔案袋中的材料進行反饋。最為常見的形式是定期開展交流分享會，鼓勵學(xué)生在同學(xué)面前展示自己收集的資料、自己思考的結(jié)果等。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動起來直接決定了《教育學(xué)》檔案袋實施的成效。因此，在確立目標(biāo)時，教師要重點做好檔案袋評價的宣傳工作。檔案袋評價的優(yōu)點日益凸顯，但對于較為成熟又敏感的青年學(xué)生而言，一開始可能會有一些抵觸心理，教師首先要以寬容的心態(tài)看待這類問題，同時需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步認識到它的益處。心理學(xué)研究也一再表明，大多數(shù)人對事物的態(tài)度會經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。對于大部分學(xué)生而言，一開始可能是在教師的要求下完成檔案袋的搜集、整理工作，但隨著時間的推移，如果他們在執(zhí)行過程中享受到其中的樂趣和成長中的快樂，就有可能逐漸認同這一做法，而一旦開始認同這一做法，就會更全力以赴地完成這項任務(wù)，甚至熱衷于此。因此，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋的搜集，并進行積極的反饋，這是關(guān)系到《教育學(xué)》檔案袋評價法能否順利開展的首要、也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、《教育學(xué)》檔案袋評價的反思

2012年2月10日，教育部正式公布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，勾畫了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)和能力坐標(biāo)，對新形勢下的小學(xué)教師基本素養(yǎng)有了更明確而細致的要求。在“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等基本理念的指導(dǎo)下，高師《教育學(xué)》評價也找到了新的切入點：“檔案袋評價”能更好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但具體實施過程也存在一定的問題，有待討論。

（一）《教育學(xué)》檔案袋評價的成效

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》積極性作為一種過程性評價，檔案袋評價能較為真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，若使用得當(dāng)，使之與期末總結(jié)性評價相互配合，能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長的軌跡。而學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋資料的豐富與否與他們學(xué)習(xí)的自主性、主動性的發(fā)揮息息相關(guān)。為了更好地展示自己的學(xué)習(xí)過程，他們會更注重從各方面，或積極參與問題的討論、或通過撰寫個性化的筆記等多途徑提升自己的教育理念修養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個《教育學(xué)》檔案袋評價的實施過程中始終需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不斷地做出評價、反思，同時還能根據(jù)他人的評價結(jié)果更好地認識自己，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。這能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主反思的習(xí)慣。3.促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高通過《教育學(xué)》檔案袋評價，教師可以更深人地了解學(xué)生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，并能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)方法并改進措施，推動《教育學(xué)》課程質(zhì)量的提高，進而促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）《教育學(xué)》檔案袋評價需要注意的問題

篇6

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)案

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的變革

理科綜合測試既是對物化生各個學(xué)科知識系統(tǒng)的檢測，又是對綜合分析問題，解決問題思維能力的考查，從原先的考試大綱中對三個尺度方面能力考查標(biāo)準(zhǔn)（記憶、理解、應(yīng)用）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“理解”“實驗與探究”“獲取信息”“綜合運用”四個層面的能力考查標(biāo)準(zhǔn)，綜合測試考核目標(biāo)的變化意味著從2000年恢復(fù)生物高考以來，命題立意從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓w現(xiàn)向新課程的平穩(wěn)過渡。

縱觀近幾年的生物高考試題，生物考試試題的命題思路的變化呈現(xiàn)以下特征：大膽的呈現(xiàn)有創(chuàng)造性的情景，展示新的切入點，問題的角度新穎，重點考查學(xué)生對生物主干知識的掌握和對生物基本概念和原理的把握和應(yīng)用。立足主干知識，淡化記憶性知識考核，加大學(xué)生的信息獲取能力，突出生物思維的形成過程，注重學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查。

二、對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思

在以往的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要凸現(xiàn)的問題是：

1、從教師的層面來看。做一個“保姆型”的教師，高中生物復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，教師在課堂上采用的方式是：“知識點羅列-例題講解-課后做題-再講解”，45分鐘的時間里往往是一言堂，過于追求知識點的面面俱到，生怕遺漏哪個知識點，心中沒底氣，從概念分析到規(guī)律總結(jié)到成因分析無一不幫學(xué)生做好鋪墊，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是記筆記。

2、從學(xué)生的層面來看。做一個記憶的“容器”，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學(xué)生只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒有獨立思考的活動，唯一的任務(wù)就是勤記筆記，以備課后的復(fù)習(xí)。

在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，勢必帶來許多隱患和后果：

（1）學(xué)生一般不太重視課本內(nèi)容，不重視基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律。而基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)首先要從教材出發(fā)，立足于基本概念、基本規(guī)律。（2）一般的教輔資料習(xí)題多，并配有答案。但是對內(nèi)容的復(fù)習(xí)則較少，大都是走馬觀花，點到為止，使學(xué)生很容易造成“復(fù)習(xí)就是做習(xí)題”的錯誤思想，陷入題海之中，對教師則不易體現(xiàn)自己的特色。（3）教師備課要疏理知識、整理方法、尋找典型例題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。重復(fù)性勞動太多，白白浪費很多時間，無力于進行創(chuàng)造性的勞動。（4）平時過于重知識，輕能力的復(fù)習(xí)過程導(dǎo)致學(xué)生將復(fù)雜的生物知識孤立僵化，復(fù)習(xí)中死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，讀圖識圖的能力差，不善于把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題一籌莫展，不知所措。

筆者認為第一輪的高三復(fù)習(xí)重視知識的落實能加強學(xué)生的知識儲備，這是值得肯定的一方面，但是過多的習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生面對高考題時，鏈接的不是運用所學(xué)的知識來解決面對的問題，而鏈接的是曾經(jīng)做過的哪道題的答案比較符合這道題，這是誤入了歧途。

三、預(yù)習(xí)案使用的必要性

1、預(yù)習(xí)案的概念界定。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案是諸多學(xué)案的形式中的一種，專門針對復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計的學(xué)案，它可以是單元復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，也可以是總復(fù)習(xí)，本文所提的預(yù)習(xí)案是針對高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)方案，既有學(xué)案的共性，又要體現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的特色和體現(xiàn)新的高考、學(xué)業(yè)水平考試的改革方向。

2、預(yù)習(xí)案的理論依據(jù)。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案編制及其課堂實施的的基本理念是圍繞有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點，以預(yù)習(xí)案為載體突破教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識與新知識的聯(lián)結(jié)過程，充分體現(xiàn)生物思維特點的復(fù)習(xí)過程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實施的核心是提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗。

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)過的過程，一方面學(xué)習(xí)者對新知識的把握以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，另一方面對原有經(jīng)驗的調(diào)整和改造，這個過程是主動的，相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教材的教學(xué)設(shè)計到實際學(xué)習(xí)中的交互活動設(shè)計，關(guān)注知識的技能到不同情景的靈活應(yīng)用，關(guān)注知識為中心的到學(xué)習(xí)問題為中心的。

（2）學(xué)習(xí)維度論。學(xué)習(xí)維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴充。

學(xué)習(xí)的五個維度，從總體上實現(xiàn)了認知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

維度一：態(tài)度與感受――幫助學(xué)生對課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度和感受。維度二：獲取與整合知識――指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時，學(xué)會一個模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運用起來得心應(yīng)手。維度三：擴展與精煉知識――幫助學(xué)生運用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的東西，通過擴展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯誤分析觀點。維度四：有意義地運用知識――運用知識來完成任務(wù)達成最有效的學(xué)習(xí)。

維度五：良好的思維習(xí)慣――使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性。

篇7

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；教師專業(yè)化；專業(yè)成長

追溯教師教育的發(fā)展，早在20世紀(jì)60年代中期，世界各國對教師“質(zhì)”的要求開始取代對“量”的需求，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了空前的高度。1966年聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在(關(guān)于教師地位的建議》中首次提出：應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)(pro―fession)來看待。到20世紀(jì)80年代教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點：1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為誰培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個重要報告，把教師專業(yè)化作為教師教育改革的教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；1989年――1992年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告；1996年聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆教育大會以“加強變化世界中教師的作用”為主題，并提出通過給予教師更多的自和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位、在教師專業(yè)實踐中運用新的信息和通訊技術(shù)、通過個人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性(professiona~ism)、保證教師參與教育變革以及與社會各界保持合作關(guān)系等教師專業(yè)化的中長期策略，自此，教師專業(yè)化的觀念成為了社會共識。為提高教師素質(zhì)大力推進素質(zhì)教育，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出要實施“跨世紀(jì)園丁工程”，要求通過理論學(xué)習(xí)、課題研究、實踐學(xué)習(xí)與總結(jié)、國外考察等內(nèi)容和途徑，大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)。教師繼續(xù)教育應(yīng)該怎么發(fā)展?本文試對幾個基本問題做些探討。

一、教師繼續(xù)教育基本理念

(一)從學(xué)歷補償?shù)浇處熥灾靼l(fā)展：終身教育理念

我國是受教育人口最多的世界大國，在過去的半個多世紀(jì)里，由于歷史的原因，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師的需求首先表現(xiàn)為量上的不足，伴隨而生的教師繼續(xù)教育則把學(xué)歷補償作為了首要任務(wù)。時至今日，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展在教師專業(yè)化這一國際發(fā)展趨勢下，對教師的需求已由數(shù)量上的滿足轉(zhuǎn)向了質(zhì)量上的提高，帶有強烈計劃經(jīng)濟色彩的以學(xué)歷補償為任務(wù)、以培養(yǎng)“終結(jié)性”或“完成式”教師為目標(biāo)的傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育已遠遠跟不上世界發(fā)展的潮流。

另一方面，黨的十六大在確定我國全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)的同時，提出了要形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，把我國建設(shè)成為“人人皆學(xué)之邦”。要辦好這樣一個人民滿意的教育，就必須要有一支數(shù)量充足、高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，而這一歷史使命單純依靠職前教師教育顯然難以勝任。換言之，就教師繼續(xù)教育而言，在這樣一個“學(xué)習(xí)型社會”中，學(xué)歷補償已不是那么重要，而培養(yǎng)教師在職業(yè)生涯中不斷自覺地通過自主學(xué)習(xí)，獲得自我更新，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的觀念和方法，即獲得“發(fā)展性學(xué)力”應(yīng)是第一要務(wù)。從這個意義上講，以主體性、主動性為基本特征的終身學(xué)習(xí)應(yīng)是教師繼續(xù)教育的基本理念。這就要求我們切實改變傳統(tǒng)教育觀念，深刻認識“終身學(xué)習(xí)”既是人應(yīng)當(dāng)享有的一項基本權(quán)利，更是教師對社會及自身承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，進而把“終身教育”觀念作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針來規(guī)范教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，引導(dǎo)廣大教師不再把繼續(xù)教育作為功利性的學(xué)歷補償或是強加給自己的負擔(dān)，而發(fā)自內(nèi)心地把它看作是一種生活方式，一種共同的愿望，并由此拓展教師繼續(xù)教育的時間和空間，真正構(gòu)筑起一個正規(guī)教育與非正規(guī)教育并存、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育并重、學(xué)院培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的開放的教師繼續(xù)教育體系，讓學(xué)習(xí)伴隨和貫穿每一位教師的一生。

(二)從職業(yè)關(guān)注到教師個性的關(guān)注：人文關(guān)懷教育理念

20世紀(jì)50年代以來有關(guān)教師和教師教育的研究隱含著這樣一個假設(shè)：教師的成長過程就是把專家或優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”傳遞給師范生的過程，而且這一傳遞過程基本上是無條件的、有效的。。教師教育研究也一直試圖尋求這種一般“特質(zhì)”并將其作為培訓(xùn)教師的依據(jù)。這一理念反映到教師繼續(xù)教育上是傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育幾乎無一例外地采用自上而下的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度的學(xué)科知識與教育理論的教學(xué)，以及以“學(xué)院為基地”(compusbased)教學(xué)技能的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)上也往往運用分?jǐn)?shù)、證書、晉級職級等外部誘因。此中，被培訓(xùn)的對象――教師卻被有意無意地忽視了，教師的個性發(fā)展與自我需要被“簡化”與“忽略”了。從實踐來看，長期以來的這種重復(fù)、低效、形式化的教師繼續(xù)教育也屢遭抱怨與批評。隨著教師專業(yè)化的推進和對教師自我成長過程的重視，人們越來越意識到作為生命主體的教師在繼續(xù)教育中的意義，繼續(xù)教育不應(yīng)只是職業(yè)生存能力的培訓(xùn)，“更重要的是培養(yǎng)一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境，積極的人生態(tài)度對待生活。”“只有弘揚教師的主體意識和創(chuàng)新精神，樹立終身學(xué)習(xí)觀念和喚起自我發(fā)展的意識，師資培訓(xùn)才能事半功倍。”因此，教師繼續(xù)教育的過程是促進其專業(yè)成長的過程，亦是一個教師生活活動的過程，一個開啟智慧與覺悟的過程。這就要求教師繼續(xù)教育要以教師發(fā)展為本，從關(guān)注職業(yè)走向關(guān)注人生，實現(xiàn)對人的終極關(guān)懷：教師繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師職業(yè)生涯，強調(diào)教師為社會發(fā)展所承擔(dān)的義務(wù)，同時還要關(guān)注教師的個性，滿足教師自我發(fā)展和自我需要，還要指導(dǎo)教師如何休閑、如何提高生存質(zhì)量，使教師在職業(yè)能力、體力、智力、情感等各方面都成長起來，成為一個不斷完善的人。

二、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)：教師專業(yè)成長

考察教師專業(yè)化發(fā)展歷史，教師專業(yè)化經(jīng)歷了教師群體專業(yè)化――教師個人被動專業(yè)化――教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展歷程。在早期發(fā)展策略中，教師教育的目標(biāo)定位在“技術(shù)熟練者”的培訓(xùn)上，按照杰克遜(Jack-son，p．w．)的分析，這種教師發(fā)展“缺陷觀”假設(shè)教師現(xiàn)在的教學(xué)中存在著某種錯誤或缺陷，教師教育尤其是教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是對這些缺陷予以修正。這是一個外在、被動的培養(yǎng)“專業(yè)級”“教書匠”的培訓(xùn)過程。而日漸明朗和蓬勃興起的教師專業(yè)發(fā)展策略中教師被“重新發(fā)現(xiàn)”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)逐漸指向于教師的專業(yè)成長(professionalgrowth)。因為，教師的專業(yè)職業(yè)活動中，教育教學(xué)活動是一項多維度和復(fù)雜的活動，教師學(xué)會教學(xué)不僅僅是彌補缺陷的過程，是作為一名藝術(shù)實踐者不斷追求完善的過程，而這種完善僅靠教學(xué)經(jīng)驗是難以成功的。通過教師繼續(xù)教育幫助教師形成對自己教學(xué)的敏感性，并在教學(xué)實踐中有意識地體驗、反思、審議，不斷地拓展專業(yè)內(nèi)涵，生成教育智慧，獲得包括專業(yè)理念、專業(yè)知能、自我專業(yè)發(fā)展需要與意識等內(nèi)涵的專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新和豐富，促進教師的

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專業(yè)成長，實現(xiàn)由“技術(shù)熟練者”走向“反思性實踐者”、“研究者”成為一種必然選擇。概而言之，在教師專業(yè)化下，教師繼續(xù)教育的根本目標(biāo)應(yīng)是促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷豐富實現(xiàn)其專業(yè)成長，成為一個智慧者。具體而言，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)應(yīng)包括三個子目標(biāo)。

(一)教師專業(yè)理念。教師專業(yè)理念是“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的理念和理性信念。”它不僅影響教師的教學(xué)、教學(xué)行為而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。教師專業(yè)理念在教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，統(tǒng)攝著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面，它的改變是一種較深層次的專業(yè)發(fā)展。教師繼續(xù)教育首先要幫助教師樹立起以人為本一教學(xué)育人、學(xué)會學(xué)習(xí)一終身教育、師生平等一共同發(fā)展等先進的教育專業(yè)理念。

(二)教學(xué)知能。教學(xué)知能包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識和教育教學(xué)能力。“學(xué)高為師”，學(xué)科知識是教師作為專門職業(yè)的基礎(chǔ)。同時，“學(xué)者未必是良師”，教學(xué)工作作為一種需要感召力、震撼力和影響力的特殊工作，教育科學(xué)知識和教育教學(xué)能力又是獨到體現(xiàn)教師專業(yè)的基本素養(yǎng)。教師繼續(xù)教育對這些知能的培養(yǎng)不能再停留在過去籠統(tǒng)、模糊與形式化的狀態(tài)，應(yīng)形成具體的教學(xué)目標(biāo)，方可進行有針對性和實效性的培養(yǎng)。

(三)自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。這是保證教師如何不斷自覺地促進教師自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動力。只有當(dāng)教師成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師才可能有意地尋找學(xué)習(xí)機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”(fel―directedlearner)。教師繼續(xù)教育應(yīng)著力喚起、激活每一個教師心中的教育理想、信念、智慧，讓教師主動地去理解教育，在實踐中研究教育，不斷地提升自己的專業(yè)發(fā)展能力。從某種意義上講，這是教師繼續(xù)教育目標(biāo)之根本所在。

三、教師繼續(xù)教育的模式：反思、對話、參與

目前，我國傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式基本上是單一的“高師院校模式”，這種模式在理論與實踐上是以師范院校為基地、以理論教學(xué)為主：課程設(shè)置仍采用職前教育課程板塊，即公共課、專業(yè)課與教育理論三個板塊，只是三個板塊的課時結(jié)構(gòu)與比例有所調(diào)整，課程門類有所刪減，學(xué)時有所壓縮。在師生關(guān)系上，這種模式以理論教學(xué)為主，教師也必然以其天然的優(yōu)勢把持著教學(xué)的“主動權(quán)”，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程體系進行學(xué)習(xí)，話語權(quán)萎縮乃至徹底喪失。在教學(xué)方法上，由于我國教師繼續(xù)教育行政命令性較強，階段性與時效性比較突出，導(dǎo)致了教師繼續(xù)教育不斷向高師院校群集。這種大規(guī)模的教育迫使高師院校采用大斑教學(xué)方式，與這種教育組織形式相一致在教學(xué)方法上也就無法采用諸如實地調(diào)研、參觀、小組訓(xùn)練等方式，講授法成為主要甚至是唯一的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的這種教師繼續(xù)教育模式過分依賴于僵化、固定的教材，與中小學(xué)教育教學(xué)疏遠，與教師豐富的個體實踐與個性疏寓，與教師的日常生活脫節(jié)，教師在“被牽著鼻子走”的感覺中自我成長的主體意識和主觀積極尋求專業(yè)發(fā)展的能動性日漸消解，教師繼續(xù)教育在心照不宜的“利益互取”中被形式化。

如前所述，傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式已無法達成這一目標(biāo)，構(gòu)建以反思、對話、參與為特征的教師繼續(xù)教育模式已成必然。

(一)反思――教師個人實踐知識與智慧的珍重

現(xiàn)代教師教育理論研究已表明，教師的知識形成具有經(jīng)驗性、現(xiàn)場性和緘默的特征，它在很大程度上來自于教師的教育實踐活動與教育現(xiàn)場，教師個人的實踐知識與智慧彌足珍貴。而這些教育智慧的生成需要教師主動地反思，需要教師在教育實踐活動中．自覺地把自我行為及其表現(xiàn)作為對象進行解析和修正，進而不斷提高自己的教育教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)，促進自我專業(yè)成長。因此，教師繼續(xù)教育模式應(yīng)由過去的“訓(xùn)練”走向“開發(fā)”，即不僅引導(dǎo)受訓(xùn)教師重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與更新，更要引導(dǎo)教師特別重視“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展――經(jīng)驗+反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。

(二)對話――觀念共享與視界的融合

理論與實踐業(yè)已證明，培訓(xùn)者把專家或優(yōu)秀教師的一般“特質(zhì)”傳遞給被培訓(xùn)者并加以技能訓(xùn)練即可使被培訓(xùn)者成為優(yōu)秀教師的理論假設(shè)難以成立，教師個體知識更多來自于教育教學(xué)的情景與教師的反思，因此，要真正的促進教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)給予教師充分的發(fā)言權(quán)，讓受訓(xùn)教師成為自我發(fā)展的主人而不是觀眾與聽眾。在新的教師繼續(xù)教育模式中，教師應(yīng)更多地扮演設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，通過組織課題研究、說課、討論等活動，讓受訓(xùn)教師在個人反思的基礎(chǔ)上，充分自由地公開表達自己的想法、做法與困惑，并積極地與專家、學(xué)者進行對話，在交流、溝通乃至碰撞中才能實現(xiàn)觀念的共享與視界的融合，最終獲得個人的專業(yè)成長。

(三)參與――教師即研究者

篇8

關(guān)鍵字： 對外漢語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題 策略

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實效的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系。由于它在改革課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。進入21世紀(jì)后，合作學(xué)習(xí)更被看成是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法的良方而一度風(fēng)行。在一片盛贊合作學(xué)習(xí)聲中，一些教師將合作學(xué)習(xí)視為萬能法寶，每堂課皆用。殊不知，任何一種教學(xué)理論都有著自身的不足和局限性，合作學(xué)習(xí)也是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。

一、合作學(xué)習(xí)實踐中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。

在課堂教學(xué)中，流于形式的合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)得比較突出，一些教師在課堂教學(xué)中一味、片面地追求合作學(xué)習(xí)的外在形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的目的、動機和學(xué)習(xí)過程。這種狀況在課堂上的主要表現(xiàn)之一是，教師在課堂教學(xué)之前缺乏對合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計，往往根據(jù)對合作學(xué)習(xí)膚淺的理解，采取形式上的合作學(xué)習(xí)，吸取合作學(xué)習(xí)的形式，忽視它的基本內(nèi)涵。這種合作學(xué)習(xí)在表面上看是按照合作學(xué)習(xí)的操作程序和步驟來進行的，但實際上與合作學(xué)習(xí)要求的教學(xué)質(zhì)量和效率相差很遠。合作學(xué)習(xí)形式化的另一種表現(xiàn)形式是“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+小組討論”，也就是拼接式的“合作學(xué)習(xí)”。

2.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。

合作學(xué)習(xí)中教師課堂調(diào)控技巧的缺失表現(xiàn)在兩個方面。首先，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中課堂噪音過大。在課堂上教師剛宣布合作學(xué)習(xí)活動開始，學(xué)生就開始大聲討論，課堂上噪音很大，教師根本聽不清楚學(xué)生在說什么，在小組中學(xué)生之間根本聽不清楚表達的觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)，從表面上看是活躍了課堂氣氛，但實際上是一種近乎無效的學(xué)習(xí)，甚至是在浪費學(xué)生的寶貴時間，取得的學(xué)習(xí)效果微乎其微。在這種吵鬧的背后，體現(xiàn)的是教師在合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控技能和技巧的缺乏。其次，課堂教學(xué)秩序混亂。在合作學(xué)習(xí)時，有的小組成員甚至沒有明確小組學(xué)習(xí)的問題，沒有做預(yù)先的準(zhǔn)備，就開始學(xué)習(xí)活動，結(jié)果是想到哪里說哪里，這是一種脫離主題的合作學(xué)習(xí)。

3.合作小組組建中存在一些不合理的因素。

在合作學(xué)習(xí)者看來，合作學(xué)習(xí)一般是建立在4―6人的合作學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上的。目前我們組建的合作小組都是在座位排列的基礎(chǔ)上由同桌、前后桌組成的。但是由于學(xué)生之間座位挨得近，在小組合作學(xué)習(xí)會相互干擾。在小組組建時，是異質(zhì)分組還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎耙粠鸵弧保蛘呤恰罢l帶誰”，明顯體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中不合理的傾向，它可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)習(xí)差的學(xué)生“控制”，使后進生在合作學(xué)習(xí)處于附庸的地位，這在客觀上減弱了合作學(xué)習(xí)的作用。教師在考慮異質(zhì)分組時，最容易以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹黧w，甚至是以學(xué)習(xí)成績作為分組的唯一條件，忽視了學(xué)生的個性特征，這樣無益于合作學(xué)習(xí)的開展，容易使合作學(xué)習(xí)回到傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)老路上，只不過是優(yōu)秀的學(xué)生取代了教師的位置。

4.小組成員參與機會不平等。

合作學(xué)習(xí)的基本理念之一就是使每個學(xué)生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，得到最大的發(fā)展。但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色；后進生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使后進生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

5.教師在合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師正確的角色是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進者。在合作學(xué)習(xí)過程中，一些教師往往不能正確地定位自己的角色，表現(xiàn)在兩方面：第一，教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者，在教學(xué)行為上有意或者是無意地用唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案評定各個小組得出不同的結(jié)論；第二，教師成為旁觀者。教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)活動，教師既不到課堂上巡視，又不指導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是無事一樣站在講臺上，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與自己無關(guān)，使原來參與和合作意識本來就不強的學(xué)生有可乘之機，在合作學(xué)習(xí)中做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

二、解決合作學(xué)習(xí)中存在問題的策略

1.正確理解合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)及內(nèi)涵。

上述問題的產(chǎn)生，癥結(jié)在于教師對合作學(xué)習(xí)存在片面化、形式化的理解。只有加強學(xué)習(xí)，才能消除合作學(xué)習(xí)認識上的偏差，正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及操作要領(lǐng)。“合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。合作的動機和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。另外，并不是小組討論就能產(chǎn)生合作的效應(yīng)，不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。

2.合理構(gòu)建合作小組。

在分組的問題上，根據(jù)固定座位來分，自由組合，根據(jù)學(xué)生的小群體來分，根據(jù)學(xué)生的知識與能力、國籍等來分。這些方法都有各自的出發(fā)點和優(yōu)勢，這就要求教師在分組時盡量使每個組的實力基本相當(dāng)，以便于今后公平、合理地展開競爭，不至于出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。

3.適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時機。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有力的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

4.教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)合適的角色。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)以下角色：

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者。教師設(shè)計好適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的實質(zhì)性合作。

合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生喜歡完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)以平等的身份參與進去，傾聽學(xué)生的意見，引發(fā)他們的疑問，對他們的學(xué)習(xí)實踐給予幫助，并在學(xué)生需要時承擔(dān)一份任務(wù)。

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；高效課堂；現(xiàn)象；對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0220-02

高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，就是要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和增加課堂效益的最大化，在一節(jié)課的教學(xué)時間內(nèi)，怎樣充分挖掘教師的潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的欲望，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生可以用盡可能少的時間學(xué)到盡可能多的扎實知識，感悟更多的數(shù)學(xué)思想，獲取更強的創(chuàng)新能力。所以提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，才是最佳的教學(xué)組織。

我的數(shù)學(xué)課堂的高效是我在教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)的，課堂教學(xué)的高效性也是在不斷的剔除了無效和一些低效的教學(xué)因素而形成的，只有教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的改革行動去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考多分析問題，用自己的智慧多解決問題，互相協(xié)作，共同努力，我相信每個教師的數(shù)學(xué)課堂都必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定會得到提升！

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了打造高效的數(shù)學(xué)課堂，向45分鐘要效率，我就對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效、無效的的原因，做如下的剖析。

一、教學(xué)形式和手段“華而不實”

【現(xiàn)象一】在一些觀模課上有的教師講課堪稱完美，課堂氣氛緊湊、活潑，活動多樣，但最后教學(xué)檢測學(xué)生學(xué)的則很差，可有的教師的課講的平凡無奇，但每一節(jié)課師生都能進行思維的碰撞，語言的交流，學(xué)生或沉思、或交流、或提問或點評、或討論、或展示、或總結(jié)，做課堂達標(biāo)練習(xí)時效果很好。

面對新課程理念，我們一些教師認識上存在著不足：太注重形式，不注重內(nèi)容。這對邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科來說是達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。我們在課堂上所采取的每一種教學(xué)手段，都應(yīng)該有執(zhí)教者的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在每一次的活動中都應(yīng)該有所想、有所思、有所議、有所收、有所悟，需要說明的是學(xué)生獲得的每一次新知，不是執(zhí)教者強加給學(xué)生的，而是學(xué)生通過一系列活動從內(nèi)心感知、思維碰撞中收獲的，這樣收獲的知識才具有價值，才不能抹殺學(xué)生的主體性。試想如果一節(jié)課都是教師按既定的軌道牽著學(xué)生在走，就必然會失去了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，那么課堂中的動態(tài)生成的美也就不復(fù)存在了，這樣的一節(jié)課表面上完美無瑕，實質(zhì)上毫無亮點可言，這是我們教育者所想看到的嗎？把需要解決的幾個問題逐一呈現(xiàn)出來，通過學(xué)生一系列的活動來解決。熟悉的場景圖使得學(xué)生很快掌握了新知，課堂效果超過了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也順利解決了習(xí)題中的問題。筆者認為，課堂中如果忽略了學(xué)生的主體性，扼殺了本應(yīng)屬于學(xué)生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時間和空間，只是一味地浪費在教學(xué)手段的翻新和出奇上，是打造不出高效課堂的，畢竟課堂中的“實”是丟不起的。

二、教學(xué)授課方法“不實”

【現(xiàn)象二】有的教師授課只講不練。學(xué)生的獨立思考、思維交流的時間被教師奪走了，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷知識的形成過程，導(dǎo)致了在練習(xí)中頻繁出錯。其實，在平常的教學(xué)中不少教師仍然“濤聲依舊”――教師講、學(xué)生聽，其結(jié)果是教師累，牢騷不斷；學(xué)生學(xué)得費勁，成績平平，久而久之學(xué)生的獨立思考、獨立解決問題的能力就淡化了。作為一線的數(shù)學(xué)教師，如何把最基本的教學(xué)理念貫穿到課堂教學(xué)中去，這是當(dāng)前新一輪課改我們無法回避的問題，也是我們責(zé)無旁貸去研究的課題。要想摘掉“華而不實”的帽子，我認為要處理好四個方面的問題：其一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，能否激發(fā)學(xué)生探究的欲望；其二，某一問題的設(shè)置是否帶有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過獨立思考、合作交流能否解決，思維碰撞能否達成共識；其三，環(huán)節(jié)的設(shè)置能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，師生互動時學(xué)生是否有所感、有所悟、有所收；其四，練習(xí)能否體現(xiàn)出本堂課學(xué)生的收獲――對新知識的理解和運用能力。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)過程重心的偏移，這樣就大大降低了教學(xué)活動的有效性和高效率。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程和挑戰(zhàn)過程變成了呆板的機械記憶和單調(diào)的模仿練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓(xùn)練就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式。長此以往，學(xué)生的智慧、天性被剝奪，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)組織形式“不實”

目前合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其獨特的優(yōu)勢得到了廣泛的認可和運用。小組討論法，是小組學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方法之一，也是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，近幾年來被教師廣泛引用到課堂教學(xué)中來，取得了一定的效果。

【現(xiàn)象三】根本談不上互相傾聽，合作學(xué)習(xí)目的不落實。

這種現(xiàn)象并不少見，問題到底出在哪里?筆者認為有四個方面的原因：其一，小組討論的前提――獨立思考，確保學(xué)生有了想法。這樣才有交流的內(nèi)容和準(zhǔn)備的空間。如果失去了這個前提，多數(shù)學(xué)生只是聽眾，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在發(fā)言。所以失去獨立思考這個基礎(chǔ)上的討論是空泛的、不切實際的，這與單一的傳授型課堂有什么區(qū)別呢？其二，小組討論的必然――與人交流。一方面，當(dāng)個人在獨立思考中遇到困難了，此時就需要組內(nèi)成員的幫助，這時討論的話題就隨之產(chǎn)生了；另一方面，能夠獨立解決問題的同學(xué)也需要組內(nèi)其他成員予以幫助，確保結(jié)論的正確性，這也是交流的話題。所以討論的實質(zhì)就是要能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動全員參與的積極性，達到共同進步。其三，執(zhí)教者的身份――參與、引導(dǎo)。在學(xué)生分組討論的同時，教師要深入組中聆聽，盡可能不干擾學(xué)生的觀點，當(dāng)然，如果出現(xiàn)某些科學(xué)性錯誤或明顯不理解、不正確的觀點時，還是應(yīng)該幫助學(xué)生弄清，但也不是批評、指責(zé)，從而增進師生之間的親密感、信任感。特別是對后進生的關(guān)懷和幫助，可增強他們的自信。其四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共享成果――吸收和消化。小組討論結(jié)束后，大家分享的不僅是同組的成果還有異組的成果，引導(dǎo)學(xué)生通過對比將其內(nèi)化為自己的東西，不斷積累經(jīng)驗充實自己，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進行了一些調(diào)整，師生之間的互動多了，小組討論的學(xué)習(xí)方式也有了實質(zhì)性的進展，這樣，既活躍了課堂氣氛，教師又可以及時得到反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這里需要說明的是：教師不是小組討論的主宰者，教師無法決定某一個問題什么地方需要討論，什么地方不需要討論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身思考后的需要來決定，討論后的成果才具有針對性和價值性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成新課程下有效的教學(xué)方法，以及如何選擇和實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法等諸多問題值得我們關(guān)注。在“教學(xué)表演”中，一些花里胡哨的東西大行其道，但是在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效益面前不堪一擊。“數(shù)學(xué)雙基”還是要抓的，課程的內(nèi)容掌握是根本，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法決定成敗，這在初中階段尤其如此。這說明了教師的教學(xué)研究的重要性，而到底我們要怎樣教學(xué)生在教育追求效益最大化的今天來說更為重要。

四、教師的指導(dǎo)作用“不實”

“合作交流”的教學(xué)方式，多年來逐步被教師認可并應(yīng)用，但教師往往對新課改理念的理解和把握的尺度不夠，造成了從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象。雖然當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂提出了由原來的教師為主體變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主體，但是并沒有完全否定教師的指導(dǎo)作用。筆者認為：實施以學(xué)生為主體的教育理念是教學(xué)思想的重大進步，極大地為學(xué)生提供了發(fā)展的時間和空間，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但這并不等于教師可以少講甚至撒手不講，對于教學(xué)中的一些重、難點和好的思維方法，該講的還要講，該強調(diào)的還要強調(diào)。學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)展離不開教師的合作，學(xué)生的能力提升離不開教師的點撥與強調(diào)。數(shù)學(xué)是一門對語言文字規(guī)范性要求非常高的學(xué)科，尤其是一些概念、定理，一字之差、字詞順序顛倒、分析方法的缺失，都可能造成表達意義的不同和結(jié)果的錯誤，所以，教師在課堂中的強調(diào)和點撥絕對不能丟掉。我們面對的是教育對象，他們的分析能力和理解能力有限，一開始如果不加以培養(yǎng)良好的語言組織能力和嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，對于以后的發(fā)展是十分不利的，更談不上打造出高效的數(shù)學(xué)課堂了。

五、教師的學(xué)習(xí)效率意識“不實”

【現(xiàn)象四】：揮霍課堂教學(xué)時間。有的老師上課時，讓學(xué)生做練習(xí)，先是在黑板上寫題目，學(xué)生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學(xué)生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學(xué)生上黑板板演。下面的同學(xué)又大多“自由活動”了。這樣的課節(jié)奏太慢了，效率自然可想而知了。

成因分析：造成教學(xué)節(jié)奏慢是因為任課教師沒有強烈的效率意識，教前準(zhǔn)備不足，應(yīng)該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白浪費。另外，教學(xué)時考慮不周密，上臺學(xué)生板演沒有與學(xué)生在臺下練習(xí)同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學(xué)節(jié)奏。

【現(xiàn)象五】：盲目祛除有意義地接受學(xué)習(xí)。一些教師片面追求讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。課堂華而不實，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學(xué)習(xí)”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。

成因分析：許多教師片面地把探究式學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的代名詞，好像課堂上下讓學(xué)生探究就說明自己的教育思想、教學(xué)方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。

【現(xiàn)象六】：不會設(shè)計有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。良好的合作學(xué)習(xí)不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。可我們不少教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，收效很差。一位老師讓學(xué)生合作交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容，由于小組內(nèi)沒有明確分工，發(fā)言次序交流要求不明白。有的組內(nèi)一學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)很少好好聽。有的因為發(fā)言人聲音很輕，其他同學(xué)沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。

成因分析：許多教師認為新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，所以小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但一些教師沒有很好地對合作學(xué)習(xí)的要求、程序作規(guī)定并進行必要的訓(xùn)練，只是讓幾位學(xué)生圍坐在一起無序地進行信息傳遞，發(fā)言者表達大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學(xué)習(xí)只是裝點門面，做做樣子而已。從實際的教學(xué)效果看，只是一種形式體現(xiàn)，不是有效的合作學(xué)習(xí)。

對策建議：

1、必須珍惜學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，保證課堂時間一定是學(xué)習(xí)時間。

2、選擇合適的探究內(nèi)容。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課、每個知識點都要進行探究，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來定。

3、有效地組織學(xué)生進行探究。教學(xué)時教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應(yīng)適時予以點撥、指導(dǎo)，絕不能放任自流、流于形式。

4、選擇、設(shè)計有探討價值的問題。根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學(xué)任務(wù)。因此教師必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。

篇10

    [ 關(guān)鍵詞]   轉(zhuǎn)換    角色     探究    真理

    《新課標(biāo)》超越學(xué)科本位的理念,以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo),著眼于學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的唯一目標(biāo),強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,體驗科學(xué)探究的成功與失敗,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實踐能力、創(chuàng)新能力,為學(xué)生的全面發(fā)展,終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 對習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽的教學(xué)方式的師生,開展科學(xué)探究活動有很大的難度。從 實施課改以來,我們開展了初中物理科學(xué)探究的教學(xué)研究,通過學(xué)習(xí)和實踐,收到了初步的成效。經(jīng)過反思,談?wù)勎覀儗σ恍﹩栴}的體會。什么是科學(xué)探究,進行科學(xué)探究的意義是什么,教師如何在變革中發(fā)揮作用,學(xué)生的科學(xué)探究活動如何開展,進行科學(xué)探究應(yīng)注意哪些問題,值得思考。

    一、 什么是科學(xué)探究

    科學(xué)探究原意是指科學(xué)工作者用科學(xué)的方法探求事物本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。《新課標(biāo)》中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)工作者的科學(xué)探究。因此學(xué)生的科學(xué)探究是指:指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識,理解科學(xué)思想理念,領(lǐng)悟科學(xué)工作者研究自然所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的教學(xué)活動

    二、進行科學(xué)探究的意義

    科學(xué)探究在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《新課標(biāo)》)中明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。俗話說:“授之以魚,不若授之以漁”。隨著現(xiàn)代社會知識更新的速度加快,僅僅教學(xué)生掌握知識很顯然已經(jīng)不夠,學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)知識的方法和能力。在過去的教育體制下,基礎(chǔ)教育主要是應(yīng)試教育。它體現(xiàn)在:教學(xué)只為高級中學(xué)選拔人才服務(wù):只注意知識的傳授;只注重知識的學(xué)習(xí);只注重評價學(xué)生的統(tǒng)考成績;只注重議論學(xué)生的過去等等。社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展,勞動者的素質(zhì)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育帶來的弊端日漸顯露。而現(xiàn)在的《新課標(biāo)》要求重視學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成,要求發(fā)展學(xué)生的能力。因此,為了能夠真正把素質(zhì)教育落到實處,我們在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究,重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出學(xué)生的科學(xué)探究活動,使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;使學(xué)生在獲取知識的同時體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式和過程,全面提高科學(xué)素養(yǎng);使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和加強,為學(xué)生的以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    三、變革中的師生角色

    傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師是知識的占有者,學(xué)生是知識的被動接受者,以致于教師的話成為真理,即使是錯誤的。使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力被扼殺,不利于人的全面發(fā)展。在這場變革中,我們教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)換自己的角色,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的知識傳授者;教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者,學(xué)生是教師的服務(wù)對象,學(xué)生是課堂的主人;由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺３蔀檫@一偉大變革的實施者,還給學(xué)生一片科學(xué)的天空,讓學(xué)生成為探究活動的主體。教師只能是一個引導(dǎo)著、組織者、與學(xué)生一起探索的合作者,不能越俎代皰。探究教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞假設(shè)的提出和檢驗來展開。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗各異,認知水平有別,他們對同一現(xiàn)象或問題會形成不同的看法,提出不同的假設(shè)。對此,教師不僅不應(yīng)當(dāng)加以限制,反而應(yīng)當(dāng)大力提倡和倍加尊重。只有這樣,探究教學(xué)才有可能處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并走在發(fā)展的前面,學(xué)生才有可能開展豐富多彩而又切合實際的探究學(xué)習(xí),經(jīng)歷曲折的探究過程,并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。如果教師因種種原因不給學(xué)生提供充分發(fā)表自己看法的機會,為走捷徑,幫學(xué)生安排好探究的路線,把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,那么學(xué)生所經(jīng)歷的就不是真正的探究,其想像力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起,從而也就失去了開展探究教學(xué)的意義。

    四、如何開展科學(xué)探究活動

    物理教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動之間并不矛盾,它們之間是相互包容的。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),掌握科學(xué)探究的方法,增強學(xué)生的口頭表達能力,有初步的信息交流能力。綜觀按《新課標(biāo)》編制的各種版本新教材,不難發(fā)現(xiàn),規(guī)律結(jié)論不再直接給出,而是要學(xué)生通過科學(xué)探究得到。教材既有“小探究”,又有“大探究”,而且占有較大的比例。這就要求教師應(yīng)把科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)活動作為主要的教學(xué)手段。科學(xué)探究的形式是多種多樣的,其要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進行試驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個環(huán)節(jié),在實際的教學(xué)活動中如何實施這七個環(huán)節(jié)?下面是我們的一些看法,與大家共同探討。

    1、提出問題

    教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生實際,創(chuàng)設(shè)新穎別致或聯(lián)系實際的情景,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突,啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題是思維的動因,是探究的起點,人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題,才會積極認真的思考,努力尋求解決問題的途徑和方法。此過程中教師僅僅只是一個引導(dǎo)者,盡可能鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題,然后再從學(xué)生提出的問題中篩選出與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系,具有吸引力和探究性,能讓學(xué)生跳一跳嘗到果子的問題展開探究活動。若教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)有一定差距,學(xué)生還不能提出與內(nèi)容貼切的問題時,教師可以直接提出問題,但應(yīng)盡可能地展示發(fā)現(xiàn)問題的思路,滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法,使學(xué)生逐步學(xué)會從身邊熟視無睹的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。

    2、猜想與假設(shè)

    猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。牛頓說:“沒有大膽的推測,就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”這一環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進行猜想。對于體現(xiàn)學(xué)生日常概念或理解的各種假設(shè),無論多么幼稚可笑,教師都不要輕易作出否定或肯定性的結(jié)論,對學(xué)生進行壓服。但猜想和假設(shè)不是毫無根據(jù)的胡亂猜測,教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的事實,或觀察有關(guān)的實驗現(xiàn)象,然后再由學(xué)生做出猜測與假設(shè)。只要猜測符合邏輯,都應(yīng)予以肯定。這就要求在教學(xué)中,滲透科學(xué)的思維方法。

    3、制定計劃和設(shè)計實驗

    制定計劃和設(shè)計實驗是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)。教師決不可代替完成,或照課本“照方抓藥”,這樣就會失去培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)設(shè)計、計劃能力的好機會。可在教師的指導(dǎo)下,由各小組在討論中取長補短、集思廣益完成這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然各個小組會出現(xiàn)不同的方案,切忌一棍子打死,即使有小組的方案是錯誤的,可以先讓學(xué)生去做,使學(xué)生品嘗失敗,然后再去探求錯誤的根源。從而使學(xué)生在失敗中掌握本領(lǐng)。

    4、進行實驗和收集數(shù)據(jù)

    由于學(xué)生的日常概念能成功解釋他們的經(jīng)歷,并與其他有關(guān)觀念緊密聯(lián)系在一起,因而相當(dāng)頑固,很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。事實上,科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明,無論是使學(xué)生的錯誤觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變,還是在其日常觀念的基礎(chǔ)上進一步形成科學(xué)概念,都非易事,需要有大量事實或證據(jù)作支撐。這要求探究教學(xué)時,不能對學(xué)生進行壓服,而要讓學(xué)生通過多種途徑收集證據(jù)來驗證,從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此,學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生分小組依計劃進行實驗、收集數(shù)據(jù)的過程中,各個成員要有明確的分工,每個成員都參與其中,團結(jié)協(xié)作,共同分享失敗的酸澀與成功的喜悅。決不能只是少數(shù)人包辦,多數(shù)人觀望。

    5、分析與論證

    這一環(huán)節(jié)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對猜測與假設(shè)的求證上,既證實,也證偽。否則就會失去科學(xué)的本意。小組成員內(nèi)部進行討論、分析、比較,得出自己的結(jié)論。只要結(jié)論合情合理就予以鼓勵。當(dāng)然學(xué)生在分析已得數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的過程中會遇到困難,甚至不知道如何分析,或根據(jù)自己日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗,得到與該證據(jù)無關(guān)的結(jié)論、與事實相違背的結(jié)論。這就要求:一方面學(xué)生加強與其他學(xué)生的交流,學(xué)習(xí)他人的科學(xué)思維方法;另一方面教師在教學(xué)中要滲透分析證據(jù)的科學(xué)思維方式,進行科學(xué)分析方法的訓(xùn)練。

    6、評估

    評估是探究活動的不能缺少的環(huán)節(jié)。此時問題的結(jié)論已經(jīng)得出,因此往往被學(xué)生忽視。評估是從嚴(yán)密的角度對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性重新審視的反思過程。評估是對探究過程和探究結(jié)果進行總結(jié)、分析假設(shè)與探究結(jié)果間的差異,找出差異的原因,通過評估,使學(xué)生注意到探究活動中未解決的矛盾,發(fā)現(xiàn)新的問題,吸取經(jīng)驗教訓(xùn),改進探究方案,這樣可以完善探究活動,使其更深入。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果養(yǎng)成良好的評估習(xí)慣,在取得成功的喜悅的同時,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,發(fā)現(xiàn)不足,糾正錯誤的科學(xué)態(tài)度。

    7、交流與合作

    我們的科學(xué)探究活動都是以小組方式進行的,要求同學(xué)之間要進行合作與交流。交流與合作不僅僅是在探究活動的最后環(huán)節(jié),我們將它貫穿于整個探究活動中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有將自己的見解公開并與他人交流的愿望,認識交流與合作的重要性,有主動與他人合作的團隊精神,敢于提出與別人不同的見解,也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。因此,教師在科學(xué)探究教學(xué)中,我們盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的環(huán)境,要考慮別人的意見,改進自己的探究方案,揚長避短,共同進步。在實際操作中,各小組將自己的探究過程、證據(jù)及結(jié)論,向全班報告,由聽眾進行質(zhì)疑,被質(zhì)疑小組答辯,通過集體討論分析,對探究的過程、制定的計劃、操作的步驟、收集的證據(jù)、分析和論證的過程進行修改和完善,取得共識。此環(huán)節(jié)教師主要負責(zé)好組織工作,適時予以點撥。

    五、實施探究活動注意的問題

    1、科學(xué)探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

    科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)活動的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性和主動性是否得到充分的調(diào)動,學(xué)生是否真正成為課堂的主人。學(xué)生要真正成為課堂的主人,需要教師給予幫助,需要真正屬于自己的活動時間和空間。

    2、開展科學(xué)探究遵循從易到難,循序漸進的原則。

    初中學(xué)生科學(xué)探究的能力比較薄弱,我們采用了循序漸進的方法,探究內(nèi)容由簡單到復(fù)雜;探究要求由低到高;探究的程序從不完整探究到完整探究;教師的指導(dǎo)由強到逐漸減弱。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,起步時要領(lǐng)著走,扶一把,然后逐步放手。逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

    3、合理選擇科學(xué)探究活動內(nèi)容。

    科學(xué)探究活動應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感和對科學(xué)的探索興趣,因此要選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究活動;對于學(xué)生來說,探究活動的各個環(huán)節(jié)的難度是不一樣的,適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動,對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程,充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣,都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜,循序漸進。因此,科學(xué)探究活動的選擇以及活動的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點和本地條件;同時探究必須是適合學(xué)生探究的課題和教學(xué)中可能做到的,即可以和可能的有機結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是探究式的,這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,也不可能有那么多的時間。在學(xué)習(xí)物理的最初階段,應(yīng)該選取較簡單的探究活動,必要時可以在容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示;而后逐步深入,最終使學(xué)生對于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認識。整個探究活動中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

    4、鼓勵學(xué)生大膽參與科學(xué)探究。

    科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動,要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦,通過自身的體驗,領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法,掌握物理知識,獲取創(chuàng)新能力、探究精神。學(xué)生是否積極大膽參與科學(xué)探究,成為探究活動成功與否的關(guān)鍵。因此在探究活動中鼓勵學(xué)生大膽參與,需采取以下措施:第一,改革評價制度,不以統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維,采用能反映學(xué)生真實表現(xiàn)與個性的評價方法;第二,消除權(quán)威對學(xué)生自信心的不良影響,改變唯上、唯書、唯師的傳統(tǒng)文化氛圍,創(chuàng)建重爭鳴的校園文化;第三,營造融洽的課堂氣氛,消除獨斷、專制的不良作風(fēng),鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,大膽表現(xiàn),樂于標(biāo)新立異,使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境里養(yǎng)成勇于探索、勇于思考和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

    5、教師在探究活動中只能是組織者、激勵者、引導(dǎo)者,而不能“越位”。

    教師在活動中只能為學(xué)生提供必要的資源支持和信心支持,幫組其獨立完成探究活動。而不能為了趕時間、趕進度,代替學(xué)生完成某些環(huán)節(jié),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的機會,也就達不到科學(xué)探究的目的。

    6、教師自身應(yīng)加緊“充電”。