導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無可奈何造句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我想在電腦上看電視，可是沒有聲卡，也只能看著耳機(jī)望洋興嘆了。知道有哪些望洋興嘆的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于望洋興嘆的造句，供大家參考。

一、望洋興嘆含義望洋興嘆(wàng yáng xīngtàn)，漢語成語，意思是仰望海神而興嘆。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小，現(xiàn)多比喻做事時(shí)因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。出自《莊子?秋水》：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆。”

二、望洋興嘆典故秋天按時(shí)到來，千百條河川都奔注入黃河，大水一直浩瀚地流去，遙望兩岸洲渚崖石之間，辨不清牛馬的外形。于是乎，河伯(黃河之神)便欣欣然欣然自喜，以為天下所有的美景全都在自己這里了。他順著水流向東走，到了北海(今為渤海)。

他向東遙望，看不見水流的盡頭。于是，河伯才改變了他的神態(tài)，茫然地抬頭對北海若(北海之神)感慨地說：“俗語說：‘自以為知道很多道理，沒人能趕上自己了。’這正是說我呀。而且，我還曾經(jīng)聽說過有人貶低仲尼的學(xué)識，輕視伯夷的節(jié)義，開始我不相信。現(xiàn)在我看到你的浩瀚無窮，如果我不到你的面前，那是多么危險(xiǎn)，我將會(huì)永遠(yuǎn)被有見識的人譏笑了。”

北海若說：“井底的蛙，不能跟它談海之大，因?yàn)樗华M小的生活環(huán)境所局限;夏天的蟲，不能跟它談冬天的冰，因?yàn)樗艿綒夂驎r(shí)令的限制;知識淺陋的曲士，不能跟他談大道理，因?yàn)樗痪惺讵M隘的教育。現(xiàn)在你走出了水崖河岸，看到了浩大的海，才知道你的鄙陋，你才可以同我談?wù)摯蟮览砹恕Ｌ煜滤械乃瑳]有比海更大的了，千百條川流都?xì)w注到大海，不知道什么時(shí)候才停止而不溢出;從尾閭流泄，也不知道什么時(shí)候會(huì)流盡而又不空;無論春天或秋天，大海總沒有變化;無論干旱水澇，大海永遠(yuǎn)沒有感覺。這就是大海勝過江河水流之處，海水不能以容量來計(jì)算，但我從來沒有以此自夸，我自以為形體同于天地，氣魄受于陰陽，我在天地之間，好象太山上的一塊小石，一株小樹，正自感到渺小，又怎么會(huì)因此自大呢。請你想想四海在天地之內(nèi)，不就象一小塊石頭浸在大湖里嗎?整個(gè)國家在四海之內(nèi)，不是象太倉中的一粒細(xì)米嗎?世上的物類數(shù)以萬計(jì)，人只是萬物之一。九州之大，住了許多人，生長了許多谷物糧食，通行著許多舟船車馬，人也只是其中之一。人與萬物比較起來，不是象馬身上的一根毛嗎?古代三王五帝所要繼承和爭取的，講仁義的儒者所擔(dān)憂的，講任勞的墨家所努力的，都是這些東西。可是伯夷卻為了節(jié)義之名而辭讓不受，仲尼為了顯示多知博聞而講個(gè)不停，這是他們在自我夸耀，不是像你剛才自夸其水之大一樣嗎?”

三、望洋興嘆造句1.望洋興嘆的人，永遠(yuǎn)達(dá)不到成功的彼岸。

2.文獻(xiàn)學(xué)的范圍很廣博，有些人不免望洋興嘆，趑趄不前，這是很自然的事。

3.招工時(shí)，小胡不巧生病住院，他只能在病床上望洋興嘆。

4.他成績很好,但家里沒錢,別人上大學(xué)時(shí)他只能望洋興嘆。

5.他不懂古文,面對圖書館里滿架的中國歷史資料,只能望洋興嘆。

6.本想去聽音樂會(huì)的，可票價(jià)卻讓我望洋興嘆。

7.他學(xué)習(xí)那么好，我能做的只有望洋興嘆。

8.眼前的高樓洋房、豪華轎車讓普通百姓望洋興嘆。

9.班長年級第一的成績令我望洋興嘆。

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 語文教學(xué) 誦讀

“語文課是吟誦課”這是韓軍老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話，他還說“學(xué)語文沒有‘終南捷徑’”。就只有誦讀，“誦，看似最笨，然效最大。”從這里看，語文教學(xué)也只有在繼承傳統(tǒng)精華――誦讀，這基礎(chǔ)上創(chuàng)新，語文教學(xué)才能找到回歸的路，語文教學(xué)也才能有“語文味”，也才能提高閱讀教學(xué)效率。所以，誦讀，能讓讀者有效地走進(jìn)文本，去體驗(yàn)情感，體驗(yàn)思想，從而拓展學(xué)生思維。這方面的益處，我們教師和學(xué)生都會(huì)有切身的體會(huì)。

一、引發(fā)讀者獨(dú)特的感悟關(guān)鍵是誦讀

清華附中的趙謙翔老師在教學(xué)李清照《如夢令》，“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一詞。開課時(shí)，趙老師沒有任何引導(dǎo)語，直入新課，讓學(xué)生對全詞先讀五遍，試背兩遍，齊背一遍，抽一人背。自行背3分鐘，全班一半讀，另一半同步背，反復(fù)進(jìn)行兩次，齊背一遍，再快速齊背一遍。這樣一來，該詞在不到十分鐘，十五六遍的各種形式的誦讀，學(xué)生便記住了。趙老師在品味詞中“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一句時(shí)，要求學(xué)生要誦讀出詞人因時(shí)光流失而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后。趙老師讓每位學(xué)生寫“一言心得”，即每個(gè)學(xué)生用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子，來概括你對該詞表達(dá)的思想的感悟，最后師生共同評析。于是，有寫“表達(dá)了美好事物的不長久”，有寫“體現(xiàn)‘好花不常’的惋惜”，有寫“表達(dá)物是人非的傷感”等等。這“一言心得”既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生對文本有一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)中，學(xué)生“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)。”我們認(rèn)為，趙老師這節(jié)課就很好地詮釋了這一語文教學(xué)理念，并收到了理想的效果。

二、讓讀者情感產(chǎn)生共鳴是誦讀

清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐，心到音到，心不到，抑揚(yáng)頓挫失自然！”這次，他教學(xué)艾青《大堰河――我的保姆》一詩時(shí)，把自己作為艾青來講述著牢中看到雪就想起了自己的保姆來引入課文，韓老師就伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師吟完全詩的數(shù)秒鐘后，全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中，有一兩三個(gè)女生在抹眼淚，上千聽課教師心里也戚戚焉。另外，韓老師在讀之前，讀之后。始終沒有說這首詩有多好，也沒有說這是艾青的代表作，是現(xiàn)代詩的經(jīng)典，但學(xué)生完全可以通過教師的這一讀，領(lǐng)略到《大堰河――我的保姆》一詩逼人心靈的藝術(shù)魅力。這一讀，師生之間，師生與文本之間皆經(jīng)歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時(shí)，將它改為“我終于回到父母的家里了”來對比讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生對原句讀得低緩，語氣中包含詩人不愿意回家的情緒，對改句讀得快而興奮，并把重音落在“終于”上，從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調(diào)、增或刪”等多種方式的對比誦讀揣摩語言，可以說是韓老師在閱讀教學(xué)中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學(xué)生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯。

三、能拓展讀者思維也是誦讀

武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船――寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個(gè)步驟來完成。胡老師不但注重誦讀，也注重學(xué)生思維的拓展，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，胡老師是分三個(gè)步驟來訓(xùn)練的。首先，學(xué)生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點(diǎn)，并出示寫評點(diǎn)的方法，即“選詞造句寫評點(diǎn)，詞句賞析不離篇。點(diǎn)悟內(nèi)涵評技巧，明白曉暢用語簡。”其次是讓學(xué)生分對子組討論，并把自己感受到的畫面制作成“MTV”，然后在班上匯報(bào)交流，評出哪一個(gè)組的構(gòu)思最有創(chuàng)意。最后一步是“QQ連線”， 即以句式“冰心奶奶：你使我想起了??????”和“冰心奶奶：你讓我懂得了??????”說話。胡老師的這三個(gè)設(shè)計(jì)，有力地拓開了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、能讓讀者更好的走進(jìn)文本也重在誦讀

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要學(xué)生“能用普通話有感情朗讀。”于是筆者在教學(xué)蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時(shí)，為了讓學(xué)生感悟作者積極的人生態(tài)度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。首先，對蘇詞下片“誰道人生不再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。”引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)高昂，語速稍快，重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上，這一反問句式反復(fù)吟誦，便可以走進(jìn)詞人心靈，即詞人不因被貶黃州，不因身處逆境，反而表現(xiàn)出雖老猶少，豁達(dá)樂觀和積極進(jìn)取的精神。其次是對晏詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生在誦讀“夕陽西下幾時(shí)回？”這一反問句式用降調(diào)稍慢，語氣中透露出詞人對美好景物及難以忘懷情事的流連，同時(shí)也流露出對光陰流逝的無限惆悵。“無可奈何花落去”一句用沉、緩、重來讀，讀出詞人對落花懷著深深的嘆息（惋惜）之情。末句“小園香徑獨(dú)徘徊”一句，用低沉、舒緩、慢，重音放在“獨(dú)”上來吟誦。便可領(lǐng)悟到詞人的寂寞和憂傷。最后引導(dǎo)學(xué)生分別帶著兩詞相應(yīng)的情感去誦讀，品讀，“心到音到”，就能很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)了詞人的心靈，從而品味到蘇詞詮釋了一種積極的人生態(tài)度，而晏詞流露出了一種淡淡的惆悵、寂寞和憂傷，以及對美好事物易逝的“無可奈何”之感。學(xué)生也會(huì)從中領(lǐng)悟到，晏詞的格調(diào)遠(yuǎn)不及蘇詞高雅。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃

（一）了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，查找，把握學(xué)生的弱點(diǎn)，需解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。教師做到心中有數(shù)，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）合理分配有限時(shí)間，計(jì)劃好各輪次的復(fù)習(xí)，模擬考試的時(shí)間、有計(jì)劃、有組織地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課的效率。

二、認(rèn)真研究漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，研究漢語考試說明

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)漢語新課標(biāo)，懂得考什么和不考什么，對新課標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容要了如指掌；理解其中的每一標(biāo)準(zhǔn)、尺度、重難點(diǎn)。認(rèn)真研究近年來命題趨勢和考題熱點(diǎn)，把握命題的難度要求，命題變化形式。

（二）學(xué)習(xí)《漢語考試說明》理解《考試說明》中的1.命題依據(jù)，范圍與原則。2.考試形式及試卷結(jié)構(gòu)。3.考試內(nèi)容與要求。以及每一項(xiàng)的難易程度和新課標(biāo)的關(guān)系。

（三）研究課后練習(xí)和樣題。理解作者的編排意圖，理解每一項(xiàng)知識與新課標(biāo)的關(guān)系，列出所有的知識點(diǎn)，權(quán)衡輕重，知難知易。中考的內(nèi)容絕大部分出自課本。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將課本作為重點(diǎn)，資料為輔。充分按《考試說明》的內(nèi)容和要求去指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

三、注意復(fù)習(xí)方法

（一）教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。通過比較、提煉、對重要知識進(jìn)行“壓縮”把精華的東西集中到課堂上來。復(fù)習(xí)課的“應(yīng)試行”必須突出。因此，教師在備課時(shí)，必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點(diǎn)。以七年級下冊《麻雀》這篇課文為例，考點(diǎn)就是1.預(yù)習(xí)提示中要求掌握的加點(diǎn)的字。2.用手指句式中加點(diǎn)的詞仿寫句子3.會(huì)用“猛烈”，“無可奈何”“安然”等詞語造句。4.背誦課文的第五，六自然段。5.理解課文內(nèi)容，當(dāng)它以閱讀題形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)解決所提出的問題。這樣在復(fù)習(xí)講課時(shí)有針對性的精講，直奔考點(diǎn)。

（二）在復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主。這就要求教師充分了解班級的學(xué)生狀況；了解學(xué)生對畢業(yè)考試的看法和態(tài)度；了解他們對復(fù)習(xí)有什么要求；分析學(xué)生的心理層次。給學(xué)生一些精神食糧，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。做到因材施教，使得復(fù)習(xí)有針對性。凡是學(xué)生已經(jīng)懂得或熟悉的就不講。安排做練習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生上、中、下的層次，做出不同的有針對性的安排。不管學(xué)生是什么程度，都講一樣的內(nèi)容做一樣的練習(xí)，這樣往往使程度差的學(xué)生被冷落，被遺棄掉。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要面對全體學(xué)生，掌握好試題難易比6：3：1出復(fù)習(xí)題。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能動(dòng)起來，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）在復(fù)習(xí)過程中以課本為主。初中漢語文一共有6冊。總復(fù)習(xí)時(shí)知識點(diǎn)多，覆蓋面廣。復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識。又要靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識去解決問題。既要全面掌握，又要重點(diǎn)突出。要求學(xué)生掌握的內(nèi)容有語音、文字、詞匯、句子、現(xiàn)代文閱讀、習(xí)作等幾大板塊。因此我們必須扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)好課本上的基礎(chǔ)知識。在這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生做到1.能給漢字正確注音，根據(jù)拼音寫出漢字；2.了解字的形，義，結(jié)構(gòu)，部首；3.在具體語言環(huán)境中能正確理解運(yùn)用常用詞語；4.會(huì)用詞語仿寫句子；5.能辨別近義詞，反義詞；6.能識別詞的感彩；7.修改常見的病句；8.擴(kuò)句，縮句； 9.背誦指定的段落。

在復(fù)習(xí)中抓好現(xiàn)代文的閱讀，閱讀題對于一些學(xué)生來說比較吃力，因此多做些閱讀題，掌握做題的方法技巧，選題要兼顧課內(nèi)課外，精心選取閱讀材料，選取對學(xué)生有情感作用，能對學(xué)生人生觀，價(jià)值觀有引領(lǐng)作用的文章。一是課內(nèi)文章，二是課外文章。課內(nèi)文章有《鳥的天堂》、《“精彩”極了和“糟糕”透了》等。課外文章有《一間改變命運(yùn)的房間》、《偉大的奇跡》等。使學(xué)生能夠從文中理解有關(guān)詞句的含義，概括語段內(nèi)容，篩選材料的基本信息。結(jié)合短文體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)和感情，并能表達(dá)自己獨(dú)特的見解。以《鳥的天堂》為例，讓學(xué)生閱讀全文完成下列問題。1.結(jié)合語境理解下列詞語的意思：（1）應(yīng)接不暇 （2）不可計(jì)數(shù)。2作者是幾次到“鳥的天堂”，分別是在什么時(shí)候，看到了什么？3.作者是從幾個(gè)方面描寫靜態(tài)的大榕樹的？4.用“”畫出描寫鳥兒多的句子。5昨天是我的眼睛欺騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！為什么第一個(gè)加引號，第二個(gè)沒有加引號？通過這樣設(shè)題，既能提高學(xué)生做閱讀題的質(zhì)量，又使學(xué)生掌握做閱讀題的方法和技能。在解答閱讀題時(shí)要求學(xué)生不要只關(guān)心問題的答案，而是總結(jié)有規(guī)律性的知識和解題的思路方法。

四、抓好習(xí)作的復(fù)習(xí)

作文在中考時(shí)所占分值較大，因此必須抓好習(xí)作的復(fù)習(xí)。回顧往年中考作文一般是寫人記事為主的記敘文。以記敘和描寫為主要表達(dá)方式。題目是以全命題或半命題的形式出現(xiàn)。為了在中考做到胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生做到整理好自己寫過的作文。從七年級到現(xiàn)在同學(xué)們寫了很多作文，積累了一定的寫作素材。堅(jiān)強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，按考試說明的要求加強(qiáng)習(xí)作的訓(xùn)練。我們寫過的作文有：（1）這件事真使我___（2）成長需要___（3）我喜歡___（4）忘不了___不同體裁，不同類型的作文。要求學(xué)生做到內(nèi)容具體、完整，語句通順。層次清晰，中心突出，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，書寫工整。通過這樣的訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)了他們的寫作激情。

五、在復(fù)習(xí)過程中以練為主

篇4

關(guān)鍵詞：懶惰；勤奮；學(xué)習(xí)策略；探究性

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0505-01

上個(gè)學(xué)年度的一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我的嗓子啞了，而且很嚴(yán)重，每節(jié)課只能講8-10分鐘，而且聲嘶力竭，心里非常著急，因?yàn)閷W(xué)生面臨畢業(yè)，內(nèi)容多，課堂容量大，尤其復(fù)習(xí)要全面。盡管采取很多措施治療，但是由于休息不夠多，病情日趨嚴(yán)重，無可奈何之下，試著做些嘗試吧。

1.科學(xué)劃分小組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

1.1 我把班級60個(gè)學(xué)生分為10個(gè)小組，每個(gè)小組，按成績依次排出1-6號組員。每個(gè)組的1號組員為本組的大組長，負(fù)責(zé)本組的全面工作，重點(diǎn)任務(wù)是解決本組其它成員的疑難問題，批改定時(shí)練習(xí)，直接和老師聯(lián)系；2號組員主要負(fù)責(zé)督查本組成員的作業(yè)完成情況，批改每天默寫的內(nèi)容，及時(shí)反饋；3號組員主要負(fù)責(zé)檢查錯(cuò)題集，包括單詞、短語或句子默寫的訂正和試卷上錯(cuò)題的整理及錯(cuò)因的分析；4號組員為本組監(jiān)察員，負(fù)責(zé)本組工作是否到位，5、6號學(xué)生負(fù)責(zé)檢查背書，通過檢查優(yōu)生，督促自己的學(xué)習(xí)。人人有事做，相互牽制。

1.2 每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)不同，確立的目標(biāo)也不同。為了讓每個(gè)學(xué)生都能信心十足參與本組的活動(dòng)，又能不斷的進(jìn)步，每一組的同號學(xué)生目標(biāo)一樣，每次測試后，以小組為單位進(jìn)行評比，落后的小組就要分析原因，想方設(shè)法趕上。試行一個(gè)月后，效果很明顯，而且在班級形成了良性競爭，營造良好的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生體貼老師的情感。

當(dāng)然，每個(gè)組的成員職務(wù)及組別，根據(jù)具體情況可以適當(dāng)調(diào)整。 我原認(rèn)為，老師不講或講得少，學(xué)生肯定不行，而且不放心，講過了的東西，心里就踏實(shí)了。事實(shí)證明，對學(xué)生不放心只是求得老師心里上的安慰，效果上倒是另當(dāng)別論了。

2.我的"懶惰"訣竅

自主教育觀把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為施救的前提，認(rèn)為人的成長取決于個(gè)體的特性和潛能的發(fā)揮，取決于人的自我實(shí)現(xiàn)的能力。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，因此，在課堂上要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，不能"滿堂灌"。

2.1 講課時(shí)的"偷懶"。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、生活感受、經(jīng)驗(yàn)積累。教師在講課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)陌岩恍﹩栴}留給學(xué)生自己解決，并給予啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)盡可能的為學(xué)生的自由探索和發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。如：我在復(fù)習(xí)牛津版教材7A Unit4 Food 時(shí)，就偷了個(gè)"懶"，要求學(xué)生討論：你們能夠說出哪些食物名稱？如何用There be 結(jié)構(gòu)表達(dá)句子？小組內(nèi)同學(xué)各有分工，有的查書上的單詞表，有的查詞典，有的專門負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)用There be造句并且把找到的食物名詞用進(jìn)去，課堂上學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。我為學(xué)生表現(xiàn)出的聰明才智以及他們對生活觀察的仔細(xì)認(rèn)真感到由衷地高興。然后我又適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)名詞的分類及可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法，并讓他們討論在生活中還有那些名詞是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞？調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，充分給予學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)展的空間。再如，我在講中考模擬試卷時(shí)，先讓學(xué)生討論，在組內(nèi)解決大家都會(huì)的題目，然后提出本組無法解決的問題，不同組別之間進(jìn)行交流，只剩下最難的問題由老師解釋，又借助于投影，老師就從以往的疲勞中解脫出來。學(xué)生"忙"了起來，老師偷了個(gè)"懶"，何樂而不為呢？

2.2 課外輔導(dǎo)時(shí)的"偷懶"。以前，在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，有時(shí)剛給這個(gè)學(xué)生講完，那個(gè)學(xué)生又來問同樣的問題，甚至十多個(gè)人都來問同樣的問題，一般我們抽時(shí)間集體講解，但這樣做效果并不好。現(xiàn)在組內(nèi)能解決的問題，絕不請教別人，解決不了的問題也可以和其它小組商討，或請老師參與討論，這樣，解決問題比較及時(shí)，同時(shí)對學(xué)習(xí)好的同學(xué)也是一種提高和幫助。做老師式的學(xué)生和做學(xué)生式的老師，師生間共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)的"偷懶"。在我們一貫的思維中，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)是一件天經(jīng)地義、無可厚非的事。可反觀一下這樣的作業(yè)模式中，學(xué)生的完成是被動(dòng)的、機(jī)械的，因此無怪學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，甚至抄襲答案的現(xiàn)象屢禁不止，沒有興趣可言，而老師批改這樣的作業(yè)，也似流水線操作般，無樂趣可言。

2.3.1 我在班級大膽提出，可自編英語作業(yè)，把"布置作業(yè)"的任務(wù)還給學(xué)生自己。要求根據(jù)自己的實(shí)際情況和對知識的掌握程度，設(shè)計(jì)一份作業(yè)。細(xì)觀整個(gè)編寫過程，不乏有投機(jī)偷懶的、有依樣畫葫蘆的，可也有很多的學(xué)生被這樣一種新鮮、有趣的作業(yè)形式所吸引，投入了對作業(yè)的空前熱情之中。他們?nèi)シ綍r(shí)的英語作業(yè)本和試卷，找出最容易寫錯(cuò)的單詞或做錯(cuò)的題目設(shè)計(jì)進(jìn)自己的作業(yè)中；他們?nèi)シ?Reading， Speak up"，把自己平時(shí)最容易背錯(cuò)的句子編寫進(jìn)自己的作業(yè)中……看到這么一本本由學(xué)生自己編寫的、富有個(gè)性化的作業(yè)本，盡管它們達(dá)不到大綱的編寫要求，盡管它們甚至有許多的漏洞，但我的心中充滿了希望。尤其在初三畢業(yè)班時(shí)，學(xué)生成績參差不齊，根據(jù)自己的情況，獲得學(xué)習(xí)成功的自信。誠然，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)、布置作業(yè)是必不可少的，但有時(shí)懶一些又何妨呢？偶爾放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)，盡可能給他們提供自主探究、獨(dú)立獲得新知的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)將課堂理解轉(zhuǎn)化、生成為自我作業(yè)形式，這樣的作業(yè)或許會(huì)有更多的樂趣，更多的創(chuàng)造！

2.3.2 給學(xué)生留"軟作業(yè)"。所謂的"軟作業(yè)"就是一些形式多樣、生動(dòng)活潑、激發(fā)興趣、啟迪思維、不是作業(yè)卻勝似作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。例如：（1）讓學(xué)生從日常用品、食品、廣告、電視上一天"揀"幾個(gè)英語單詞、短語或句子。如："波導(dǎo)"手機(jī)的商標(biāo)bird，食品標(biāo)簽上的green food，"醒目"飲料瓶上的smart，"舒膚佳"肥皂的商標(biāo)safeguard，李寧的Anything is possible.等。我每周抽出三、五分鐘搞個(gè)比賽，看誰揀的多，說的好。這些詞幾乎每天都能看到，學(xué)生會(huì)為自己會(huì)說這些英語而感到驕傲，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，自然而然，他們就"樂"說了。（2）讓學(xué)生輯英語諺語。英語諺語結(jié)構(gòu)工整，言簡意賅，寓意深刻，被稱為"英語中的鹽"。諺語易懂好記，是學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法，了解英美文化的最佳例句。讓學(xué)生每周從報(bào)紙、雜志或英語諺語書中收集感興趣的諺語記到本子上，每周來一次比賽，看誰輯的多，質(zhì)量高。當(dāng)學(xué)生流利的說出An apple a day keeps the doctor away 等這些諺語時(shí)，他的興趣就上來了，成績也會(huì)不錯(cuò)的。我們班的學(xué)生還拿諺語考老師呢。（3）看英文電影，學(xué)唱英文歌曲。我們學(xué)校的多媒體教室，由于老師嫌麻煩，也受課件的限制，經(jīng)常空著。我就鉆空子，經(jīng)常讓學(xué)生看一些英文電影或精彩片段，有時(shí)也學(xué)一些英文歌曲。這是學(xué)生最樂意做的事情。他們往往興奮不已。學(xué)的認(rèn)真、記得認(rèn)真、說的認(rèn)真、唱的更認(rèn)真。他們在畢業(yè)典禮上還露上一手呢。有的老師不理解，說我荒唐，我想，正是我的荒唐，才有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也才有滿校園的Good morning， Mr.../ Miss... Great ！ Cool！ That's OK.等等。

2.4 批改試卷的"偷懶"。當(dāng)英語老師最頭痛的事情，莫過于批改選擇題。全是A、B、C、D字母，每一次考試，兩個(gè)班試卷，光是選擇題就改得眼花繚亂，如果所有題目都精改細(xì)批，不僅搞得老師筋疲力盡，也對他們提高自身能力似乎起不到多少實(shí)際的作用。我把試卷分為不同類型，小組之間實(shí)行互改，由組長分配組員批改任務(wù)，初期，4、5、6號組員批改客觀題，1、2、3批改主觀題，熟練以后，可以交換批改，尤其批改英語中的"作文"，收獲頗多，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴們的好文章，明白自己的短處，從而進(jìn)行取長補(bǔ)短。而且，學(xué)生之間特別愛面子，惟恐把自己最差的一面留給別人，所以就不得不更加認(rèn)真。適時(shí)的把試卷修改的權(quán)利給學(xué)生，激起他們的自主意識，未嘗不是件好事。教師"懶"一點(diǎn)又何妨？

2.5 編寫教案的"偷懶"。我把剩下的復(fù)習(xí)內(nèi)容平均分為10份，用抽簽方法分給10個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生意愿，每個(gè)組員定下自己的備課內(nèi)容。學(xué)生備課都非常認(rèn)真，為了設(shè)計(jì)一節(jié)高質(zhì)量的教案，他們認(rèn)真鉆研教材、查閱資料、請教老師，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等一應(yīng)俱全。我把這些教案張貼在教室里，根據(jù)教案的質(zhì)量情況師生共同給予打分，記入學(xué)生的平時(shí)成績。學(xué)生教案中有很多"亮點(diǎn)"，給我很多啟發(fā)，使我受益匪淺。例如，在復(fù)習(xí)9B Unit 2 Robots時(shí)，學(xué)生就設(shè)計(jì)了很多類型的機(jī)器人，有的是簡筆畫，有的是模型，有的直接把玩具模型帶到課堂上進(jìn)行演示，同時(shí)用問答式和轉(zhuǎn)述的形式復(fù)習(xí)本單元的"Wh-"賓語從句。

如：A：Look， is my robot beautiful？

B： Yes. What is it made of？

A： I is made of metal.

C： Everyone， he says that his robot is made of metal.

D： Do you know how he made this robot？

C： Now， let's ask him to show us how to make it.

他們的課堂設(shè)計(jì)很多都是從自己的興趣愛好出發(fā)，這樣就改變了傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生答案的枯燥做法，學(xué)生比較感興趣，印象也較為深刻，更易被理解和接受。反思自己過去在設(shè)計(jì)教案時(shí)，總是習(xí)慣于用成人的眼光，從自己的角度出發(fā)，而很少考慮學(xué)生的感受，造成課堂氣氛沉悶、效率低下。因此，每次備課前我都要把學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真研究一番，借鑒和吸取其精華，改進(jìn)自己課堂設(shè)計(jì)中的不足。

2.6 編寫試卷的"偷懶"。我?guī)蓚€(gè)班的課，共有120多個(gè)學(xué)生，何不利用這個(gè) "資源寶庫"？每人一份試卷就可建立一個(gè)龐大的"試卷庫"啊！我經(jīng)常這樣"引誘"學(xué)生："如果你出的試卷質(zhì)量高，被老師選用了，你的成績肯定會(huì)很好，你就賺了大便宜！"。由于畢業(yè)班，時(shí)間緊，各科學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以每個(gè)小組出題范圍相對集中，在小組內(nèi)再細(xì)分不同的任務(wù)，根據(jù)自己的能力選擇不同的題型。為了使自己的試卷能被選中，學(xué)生個(gè)個(gè)使出看家本領(lǐng)，從研究教材、搜索資料到一遍遍的修改，付出了大量的心血和汗水。老師不可能把每個(gè)學(xué)生試卷上的每個(gè)題目都看一遍，那么如何選拔好題目呢？我還是發(fā)動(dòng)學(xué)生來替我完成這項(xiàng)工作，先讓每個(gè)小組相互交換修改，在組織師生共同小組評選出優(yōu)秀試題。評選試卷的工作量很大，每張?jiān)嚲淼拿總€(gè)問題都要在小組內(nèi)討論才能通過，所以爭辯在所難免，看到學(xué)生為了評選一個(gè)題目爭的面紅耳赤的樣子，我為自己的"杰作"暗暗高興！一張?jiān)嚲砭妥寣W(xué)生動(dòng)起來，既鞏固了知識，又增加了他們相互學(xué)習(xí)和相互傾聽的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了合作交流，一舉多得，我非常滿足和高興！學(xué)生的試題幾乎覆蓋課本所有內(nèi)容，而且還能拓展到課外，緊密結(jié)合身邊的生活實(shí)際，其水平絲毫不亞于老師，對于這些優(yōu)秀的題目，我在試卷中變換方式地加以利用，收到你很好的效果。

篇5

筆者認(rèn)為，語感是一種對語言文字直接、迅速而又大致準(zhǔn)確（經(jīng)得起理性分析檢驗(yàn)）的感悟能力，主要體現(xiàn)在理解、判斷、聯(lián)想等方面。它和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、心理情感傾向及既成觀念有關(guān)。

語感之于語文教學(xué)，有著怎樣的意義呢？

20世紀(jì)90年代，專家學(xué)者從語感性質(zhì)、構(gòu)成要素以及語感教學(xué)在語文教育中的地位作用、教學(xué)原則和途徑等方面進(jìn)行了討論。其中，語感教學(xué)在語文教學(xué)中的作用和地位出現(xiàn)了“中心說”和“非中心說”兩派。

堅(jiān)持語感可作為教學(xué)核心的，大多數(shù)著眼于學(xué)生的綜合學(xué)理、人格的全面發(fā)展這一重要意義而立論，且并不排斥思維在語文教學(xué)中的重要地位。可惜，大多數(shù)研究只停留在對語感的性質(zhì)特征的探討上，只有少部分涉及語感教學(xué)的具體操作，而且主要集中在“聽”和“讀”上（“聽”其實(shí)也不多），對“說”和“寫”涉獵極少。這種著眼于認(rèn)知（只管輸入）而無視表現(xiàn)（不管輸出）的“割裂”無疑嚴(yán)重影響語文素養(yǎng)培養(yǎng)的完整性，暴露“語感中心論”的不足。

懷疑乃至否認(rèn)語感“中心說”的，大多數(shù)是鑒于必要的理論知識在教學(xué)中的不可替代的價(jià)值以及語感教學(xué)的可操作性、可遷移性和有效性而提出疑問的。但是，部分無法回避語感卻又將語感壓低為“基礎(chǔ)語感”，然后以“文體語感”（“文體語感”應(yīng)屬于語感范疇）凌駕其上的論調(diào)，同樣反映出對語感認(rèn)知的偏頗。

語感能力并非萬能，但它有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能。就學(xué)生而言，文本欣賞（以聽、讀為重的審美）、溝通交流（以說、寫為重的表達(dá)）、思維及人格培養(yǎng)都與語感有關(guān)。語感培養(yǎng)，是學(xué)生生存和發(fā)展的需要。擁有較好的語言分寸感和情味感，更準(zhǔn)確地接收外來信息，更優(yōu)質(zhì)地表達(dá)自己的意愿，是提高終身生活質(zhì)量的基本條件。

盡管“語感中心論”的提法尚不成熟，但是毫無疑問，語感培養(yǎng)，作為語文特殊思維的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，既能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生應(yīng)試水平，又能切實(shí)發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語文能力，是最本質(zhì)的語文能力教育。

今天我們所面對的初中生，從聽說讀寫各方面均表現(xiàn)出語感能力的較普遍不足，對語言對象往往難以準(zhǔn)確快速地感知和清晰精彩地表達(dá)。所以，研究培養(yǎng)語感能力的科學(xué)合理的途徑，在語感培養(yǎng)實(shí)踐性方面摸索更多更好的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受力以及遷移力，增強(qiáng)聽說讀寫能力，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，并形成長效訓(xùn)練機(jī)制，應(yīng)該成為一線語文教師努力追求的方向。

以語感培養(yǎng)作為語文教學(xué)的主要推手，研究過程可以從以下三個(gè)方面入手：

一、建立常態(tài)授課的系統(tǒng)工程――每個(gè)部分每一環(huán)節(jié)，都力爭滲透語感教學(xué)

1.建立預(yù)習(xí)常態(tài)――初讀（默讀，略讀，整體感知）

A.看文字，概括中心（整體感知是重要的語感，缺乏整體感知，就可能“一葉障目”）。

B.就不同文體設(shè)計(jì)不同學(xué)案，學(xué)生通讀、概要，在限定時(shí)間內(nèi)自由且快速地圈點(diǎn)批注（語感強(qiáng)的人，隨處皆可批注，要達(dá)到習(xí)慣成自然），師生課前可適當(dāng)溝通。

C.學(xué)生預(yù)習(xí)先提出問題，教師篩選整合，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。需要注意的是，不能以教師的“感”取代學(xué)生的“感”。由此，預(yù)習(xí)要提前布置，對于教學(xué)計(jì)劃性的要求大大增強(qiáng)。

2.建立授課常態(tài)――研讀（朗讀，精讀，具體分析）

A.解語義，掌握內(nèi)容。

B.品味語言（不刻意追求創(chuàng)意閱讀而忽視深入理解。尊重學(xué)生的初始體驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)有選擇地咬文嚼字，設(shè)法激活文本有關(guān)分析對象的全部話語因子。考究字詞在特定的語境中（篇、段、句、詞、字依序感悟妙處，從“篇”到“字”，符合語境感知的要求，有助于習(xí)慣培養(yǎng)）的微言大義和弦外之音，以此檢驗(yàn)并強(qiáng)化語感。

C.質(zhì)疑問難（重點(diǎn)分析要點(diǎn)、特點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。關(guān)鍵處方能顯現(xiàn)語感高下，不能回避，必須“哪壺不開提哪壺”。

D.運(yùn)用（綜合，評價(jià)，想象體味）――逆向思維：想象聽說換位（側(cè)重站在“聽”的角度想著“說”），想象讀寫換位（側(cè)重站在“讀”的角度想著“寫”）。

E.開設(shè)“學(xué)生講評作文”課：第一步，選幾篇有特點(diǎn)的作文。如：①切題，且中心突出；②偏離題意，但布局合理，言之有物；③離題，但語言流暢（是否抄襲？）。第二步，學(xué)生朗讀自己的作文，其他學(xué)生靜聽（提示：不要做筆記，以免漏聽）。第三步，學(xué)生講評，圍繞中心、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等發(fā)表看法。第四步，作者對沒聽懂或誤解自己文章內(nèi)容的意見表示質(zhì)疑。第五步，教師講評。注意，是“學(xué)生講評作文課”，不是“講評學(xué)生作文課”。設(shè)此課可以避免作文講評的程式化，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好作文的積極性，對于提高學(xué)生語感方面“聽”的能力也將很有幫助。

F.在授課中（含復(fù)習(xí)課），可以有意識地將如下基礎(chǔ)知識傳授和語感培養(yǎng)相結(jié)合：文字（同音、多義等）、句子（陳述、疑問、被動(dòng)、祈使、感嘆、否定等）、修辭（排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、引用、比喻、夸張、對比、反語、反問等）、標(biāo)點(diǎn)、聲調(diào)、詞匯（同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞）、成語、簡單邏輯（判斷、推理等）。這些本來看似枯燥的基礎(chǔ)知識，因?yàn)檎Z感的介入（借助文本）而顯得生動(dòng)有趣，二者結(jié)合既能豐富語感培養(yǎng)的途徑，也將提高基礎(chǔ)知識傳授的有效性。

3.建立課后常態(tài)

A.一課所得――“幾句話分析、幾段話分析”（研判、記憶），形成常態(tài)作業(yè)；

B.單元所得――比較閱讀，建立關(guān)聯(lián)，區(qū)分判別；

C.主題所得――整合（求同）、細(xì)化（求異）。

語感需要積淀，“練過拉倒”將大大降低語感訓(xùn)練的效果，應(yīng)該有意識地進(jìn)行歸納、整合。

二、重視自我品讀

這個(gè)環(huán)節(jié)，專門強(qiáng)調(diào)“說”和“寫”。因?yàn)樵诔B(tài)授課中，“說”和“寫”的比重都不大，從而導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層次的語感認(rèn)知上，能聽而未必會(huì)說，能讀而未必會(huì)寫的情況比較普遍，聽得出（或看得出）別人說得好壞（或?qū)懙煤脡模鋵?shí)到自身卻無可奈何。現(xiàn)有語感研究只有少部分涉及語感教學(xué)的具體操作，而且主要集中在“聽”和“讀”上（“聽”其實(shí)也不多），對“說”和“寫”涉獵極少。這種著眼于認(rèn)知（只管輸入）而無視表現(xiàn)（不管輸出）的“割裂”無疑嚴(yán)重影響語文素養(yǎng)培養(yǎng)的完整性。強(qiáng)化“說”和“寫”的培養(yǎng)，有助于全面提升語感層次（會(huì)說往往會(huì)聽，能寫往往能讀）。

1.追求高質(zhì)量的“說”（誦讀、表意）：通過多種形式誦讀吟詠，感受并表達(dá)語言

A.教師范讀。只是讀，全憑讀。通過讀，傳達(dá)信息、情感。

B.學(xué)生自讀：把書面的文字語言轉(zhuǎn)化成為聲情并茂的有聲語言，主體所感知的不是孤立零碎的單個(gè)文字符號，而是由字、詞、句、段所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。讓全班學(xué)生注意朗讀學(xué)生的錯(cuò)誤（不局限于字音），能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力和思辨能力。

要摒棄將朗讀作為課堂教學(xué)的一種過渡的放羊式朗讀。學(xué)生第一遍自讀是了解（可以在家里完成），第二遍開始，都應(yīng)該是一種呈現(xiàn)――感情、節(jié)奏、語氣等朗讀要領(lǐng)均要有所感悟，要形成意識。

C.指導(dǎo)美讀：要求學(xué)生把作者的激昂、委婉、悲憤、愉快等不同情感傳達(dá)出來。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)誦讀需要師生全情投入，有利于學(xué)生從根本上理解作者，激起情感共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深對文章的理解。

D.以說：多讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生暢所欲言，無拘無束地進(jìn)行口語交際。每天任選片段多次朗讀，多引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、演講、辯論比賽。

可分階段進(jìn)行如下：

①初一：介紹自己，我最喜愛的書（名言、成語、故事），我的座右銘，班級（校園）新聞；

②初二：好事大家談，自我推薦，專題演講，復(fù)述，續(xù)寫，情境還原；

③初三：即興演講，正反辯論（抓住重難點(diǎn)詞語），創(chuàng)造性復(fù)述，演講稿及文學(xué)作品賞析，我為節(jié)日獻(xiàn)詞。

2.追求高質(zhì)量的“寫”（感悟、創(chuàng)新）

A.通過讀書筆記，“寫”反思，重感悟。挖掘材料中的寫作元素，“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”。讀和寫力爭形成一個(gè)體系。讀寫之間的橋梁一旦搭建形成，語感能力將快速提升。

B.不斷地寫（不厭百回改），加大“回籠式”作文訓(xùn)練。在評價(jià)中，告知結(jié)果是容易的，分析原因是困難的，抽象、籠統(tǒng)的批改意義不大。需要教師自身具備一定的語感修養(yǎng)，需要積累經(jīng)驗(yàn)。

C.讓學(xué)生練習(xí)抄寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫（從模仿例句進(jìn)行口頭造句開始提高寫作技巧和語言應(yīng)用能力）、改寫、速寫等，從中轉(zhuǎn)化語感。其中，抄寫是讓學(xué)生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，培養(yǎng)語感增強(qiáng)鑒別力；仿寫是提高學(xué)生的寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練方法；改寫是讓學(xué)生把好的段落或篇章，在反復(fù)閱讀欣賞領(lǐng)會(huì)的前提下，或局部或整體地按另外的立意、別樣的結(jié)構(gòu)或體裁改寫，能夠鍛煉想象思維，拓展思路，讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。抄寫和縮寫屬于基礎(chǔ)層面的訓(xùn)練，到了仿寫、擴(kuò)寫和改寫屬于相對復(fù)雜的語感訓(xùn)練。

三、重視課外閱讀積累

1.拓寬閱讀的廣度

A.讓學(xué)生按興趣自行選擇閱讀書目。尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能通過閱讀得到不同程度的提高。

B.引導(dǎo)學(xué)生閱讀語言淺顯、故事情節(jié)豐富的作品。先引起他們的閱讀興趣，使他們從中獲得閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到長期閱讀，培養(yǎng)語感的目的。

C.引導(dǎo)學(xué)生閱讀語言文字比較優(yōu)美的作品。學(xué)生具備把抽象文字通過想象轉(zhuǎn)變成與主旨相關(guān)的畫面。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀來使學(xué)生拓寬知識面，使學(xué)生保持較濃厚的閱讀興趣。

D.著手欣賞文學(xué)名著（側(cè)重引導(dǎo)閱讀國內(nèi)作品，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品）。達(dá)到感悟人生，提高思想層次的目的。

2.加深理解的深度

A.以識記生動(dòng)的故事情節(jié)為主。采取不同手段強(qiáng)化這一效果。如可安排每節(jié)課前五分鐘，學(xué)生通過口述進(jìn)行文本情節(jié)再現(xiàn)，或班會(huì)課安排學(xué)生講故事比賽或進(jìn)行話劇表演。功夫在課外，此項(xiàng)充分體現(xiàn)自主性閱讀。

B.以識記優(yōu)美的語言文字為主。可采用做摘抄、品析優(yōu)美語言的方法。每周一次或三天一次。多多積累，形成語感。加強(qiáng)美文朗讀，加強(qiáng)語感。

C.在“聽說讀寫”（尤其是“讀”）的拓展比較中培養(yǎng)語感。從單一理解到多角度理解（提供多材料刺激思維――如《濟(jì)南的冬天》，和《濟(jì)南的秋天》；《三峽》和《與朱元思書》）。盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語感之重要，但是目前教材編寫尚無相應(yīng)體現(xiàn)，所以階段性校本課程（同作者或同題材的配套文章如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)）的編寫要及時(shí)跟上。通過推薦、指導(dǎo)、欣賞、訓(xùn)練、展示、檢查和評價(jià)（建立讀書卡，實(shí)行自評、互評、家長補(bǔ)評和老師總評相結(jié)合），多渠道激發(fā)閱讀興趣，提升語感。

篇6

其實(shí)，關(guān)于作文原點(diǎn)的問題，古代早有“言為心聲”“情動(dòng)而辭發(fā)”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動(dòng)”當(dāng)是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚(yáng)，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應(yīng)有的起點(diǎn)發(fā)生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風(fēng)蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現(xiàn)在，就讓我們來看看作文教學(xué)的實(shí)際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學(xué)生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定、要求。學(xué)生接題后，先是要對命題的意思進(jìn)行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個(gè)準(zhǔn)確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時(shí)態(tài)、數(shù)量、重點(diǎn)、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規(guī)定的寫作素材；并最終在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用規(guī)范的書面語言，按照規(guī)范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準(zhǔn)確、首尾呼應(yīng)、說話得體的文章來，去實(shí)現(xiàn)命題者的假設(shè)，去適應(yīng)批閱者的口味。正是因?yàn)橄拗坪鸵?guī)定如此之多，如此苛刻，常常使他們動(dòng)輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應(yīng)付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！

形成如此尷尬局面的原因可能有許多，但作文的起點(diǎn)不是地方，指令和限制過多，當(dāng)是最為致命的。哪兒是一個(gè)人說話、作文最初的基點(diǎn)呢？一句話便可回答：個(gè)體生存和發(fā)展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么強(qiáng)烈時(shí)卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會(huì)變成一種懲罰或?yàn)?zāi)難。比如吃飯，假如你當(dāng)時(shí)并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會(huì)變成名副其實(shí)的負(fù)擔(dān)和無奈。與此同理，當(dāng)一個(gè)人不想說、不想寫的時(shí)候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應(yīng)付與敷衍塞責(zé)之外還能有什么良策呢？

為了自身的生存和發(fā)展而說、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和發(fā)展的需要嗎？現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明：人體在生理學(xué)方面有許多地方與其他動(dòng)物、甚至與“植物”系統(tǒng)的活動(dòng)是相同的，只不過，人是居于其他一切動(dòng)物之上的“能言動(dòng)物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會(huì)之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和發(fā)展的需要。正如恩格斯所說：“就個(gè)別人說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來。”（見《馬克思恩格斯選集》第四卷第247頁）因此，一個(gè)人說話或?qū)懳恼卤厝灰幸欢ㄑ哉Z表述動(dòng)機(jī)的支持。《神經(jīng)語言學(xué)》指出：“言語表述動(dòng)機(jī)就是在語言中表達(dá)特定內(nèi)容的需要，它是言語表述的出發(fā)點(diǎn)，是言語表述的必要?jiǎng)恿Γ枷氡旧硪灿商囟ǖ膭?dòng)機(jī)所驅(qū)使。它既是言語交際的心理?xiàng)l件，又是言語表述的起點(diǎn)。”（見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經(jīng)語言學(xué)》上海外語教育出版社1997年版第73頁）這里所說的言語生成過程中的心理?xiàng)l件包括表述動(dòng)機(jī)、詞匯選擇、語音實(shí)現(xiàn)。表述動(dòng)機(jī)，是指話語中表述特定內(nèi)容的需要。例如提出請求、交流信息、陳述思想等；詞匯的選擇是指“在表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，說話者在組織內(nèi)部言語的語義時(shí)，需要選擇合適的詞匯單位”（同上，第70頁）；而語音實(shí)現(xiàn)，即是用語音的形式把自己的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。因此，作文是一個(gè)人的特定表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程。簡單說，作文當(dāng)是先有表述動(dòng)機(jī)，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現(xiàn)在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當(dāng)然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表述動(dòng)機(jī)，那也不失為有價(jià)值的做法。但成人的設(shè)想與要求，能讓所有的小學(xué)生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實(shí)在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文（如秘書起草總結(jié)、計(jì)劃、報(bào)告、文件，代別人寫信之類）不能存在，絕對沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對剛剛學(xué)寫文章的小學(xué)生來說弊多利少，尤其應(yīng)當(dāng)慎用。

特別需要注意的是：我們這里所說的言語表述動(dòng)機(jī)，即是指推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行言語表述從而滿足一定需要，達(dá)到某種目標(biāo)的意圖、愿望、想法。在現(xiàn)實(shí)生活之中，人們常常會(huì)把需要和動(dòng)機(jī)混在一起。的確，需要與動(dòng)機(jī)是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產(chǎn)生什么樣的動(dòng)機(jī)，并且此二者的心理發(fā)展過程很短，往往是連鎖反應(yīng)。再加上此二者都隸屬于觀念形態(tài)，看不見，摸不著，故人們常常會(huì)將此二者混淆。嚴(yán)格地說，需要與動(dòng)機(jī)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，它們分處于心理過程中的兩個(gè)不同的階段。動(dòng)機(jī)可能由多種因素激發(fā)，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。需要是行為最為重要的始發(fā)因素，但它往往要?jiǎng)訖C(jī)來驅(qū)使。

就一個(gè)人的言語表述動(dòng)機(jī)而言，它的主要來源有二：一是個(gè)體的內(nèi)在需要；另一個(gè)外部的誘因。內(nèi)在需要是產(chǎn)生言語表述動(dòng)機(jī)的“推力”。當(dāng)某一個(gè)體缺乏“什么”信號反映到大腦后，便會(huì)促使該個(gè)體產(chǎn)生滿足這種需要的動(dòng)機(jī)。比如嬰兒有了饑餓感，他就會(huì)產(chǎn)生覓食的想法，就會(huì)在這種言語表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下發(fā)出“哇哇”的哭喊聲。這哭喊聲，其實(shí)就是嬰兒的言語。當(dāng)然，這哭喊聲是初級的本能言語。在這一過程中，需要、動(dòng)機(jī)、行為的聯(lián)系是直接的、貫通的。

需要與動(dòng)機(jī)的聯(lián)系是多樣的：滿足間一個(gè)需要可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的動(dòng)機(jī)；一種特定的動(dòng)機(jī)常常是幾種需要賴以表現(xiàn)的共同途徑。另外，需要與動(dòng)機(jī)在絕大多數(shù)情況下是相連的，但它們也偶然分開。有的需要只有在出現(xiàn)了相應(yīng)的目標(biāo)，具有滿足希望和可能的情況下，才能發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)機(jī)。形成言語表述動(dòng)機(jī)的另一個(gè)決定因素是外部誘因，它是產(chǎn)生言語表述動(dòng)機(jī)的“拉力”。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的言語表述并不都是內(nèi)在需要的驅(qū)使。如言不由衷的隨聲附和；嚴(yán)刑逼供下的屈打成招等，并不是個(gè)體缺乏什么，而是外部某種因素的誘導(dǎo)或迫使，但就其實(shí)質(zhì)而論，它依然是基于個(gè)體對某種行為后果的認(rèn)識而產(chǎn)生的。將以上兩條形成表述動(dòng)機(jī)的根由綜合，我們借用《相似論》中一句話“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果。”（張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1992年版第218頁）所以，正確的作文教學(xué)的運(yùn)作程序，首先是創(chuàng)設(shè)與相似基因的學(xué)生具有相似性的條件和環(huán)境（即相似的外部誘因），從而拉動(dòng)他們的內(nèi)需（即相似的內(nèi)部需要）轉(zhuǎn)化成寫作動(dòng)機(jī)，變“要我寫”為“我要寫”。這也就是說，要重視對作文起跑線設(shè)定在何處的探討，重視對創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的需要和轉(zhuǎn)化為表述動(dòng)機(jī)相似的條件和環(huán)境研究。一改盛行多年的只看重小學(xué)生寫成的文章是不是達(dá)到了要求與規(guī)格，不斷強(qiáng)化如何審題、如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾等一系列技術(shù)操作層面訓(xùn)練的做法。在摸清學(xué)生的內(nèi)需，創(chuàng)設(shè)與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動(dòng)機(jī)，減少限制，大提倡自主寫作、樂于表達(dá)上下功夫。

先說摸清學(xué)生的內(nèi)需，創(chuàng)設(shè)、提供與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動(dòng)機(jī)的問題。按奧爾德弗在《人類需要新理論的經(jīng)驗(yàn)測試》一文中對馬斯洛需要分類的修正，人的內(nèi)在需要大致可以分為3種：一是生存的需要，包括心理與安全的需要；二是相互關(guān)系的和諧的需要，包括有意義的社會(huì)人際關(guān)系；三是成長的需要，包括人類潛能的發(fā)展、自尊牙口自我實(shí)現(xiàn)。總之，人的內(nèi)在需要不完全是天生的，是分層次的。而作文教學(xué)中學(xué)生的內(nèi)需更多的是后二者。也就是說，如果在作文教學(xué)中，我們能夠提供滿足后二者需要的外部環(huán)境和條件，學(xué)生的內(nèi)需就能夠轉(zhuǎn)化為表述的動(dòng)機(jī)。正如<語文課程標(biāo)準(zhǔn)）所說：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這里所說的“實(shí)際”，既包括他們的內(nèi)需，也包括他們所處的外部環(huán)境與條件。換句話說，作文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在自主參與活動(dòng)的進(jìn)程中，滿足他們協(xié)調(diào)相互關(guān)系，自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動(dòng)。現(xiàn)在，就讓我們看一個(gè)較為成功的案例吧！前不久，一位青年老師上了一節(jié)《學(xué)寫解說詞》的作文課，下面是這節(jié)課的片斷：

師：同學(xué)們，前天，我們參觀了學(xué)校新近改建的圖書館，大家還有印象吧？為了讓慕名來我們學(xué)校參觀的客人能更好地了解學(xué)校圖書館的情況，上個(gè)星期，學(xué)校給改建的圖書館拍攝了一段電視錄像。現(xiàn)在，這段錄像片還缺少一段合適的解說詞。因此，學(xué)校想在我們五年級征集這段錄像片的解說詞。今天，老師借來了這盤錄像帶，我們一起來看一看。（在觀看播放錄像帶的同時(shí)，老師一邊領(lǐng)著學(xué)生回憶參觀的過程，一邊做適當(dāng)?shù)奶崾尽＃?/p>

師：看了這段錄像，你們覺得怎么樣？愿意不愿意，能不能給它配上一段解說詞？（學(xué)生異口同聲地回答：“愿意”。）

師：剛才播放的那段錄像大家可能還沒有看清楚，那就再看一遍。（第二遍播放錄像）

師：你們看明白了嗎？那好，現(xiàn)在，就讓我們再來回憶一下前天參觀的情景，想一想，如何給前來參觀的客人做介紹。（教室內(nèi)沉寂了一會(huì)兒）想清楚了嗎？誰想對前來的客人說一說？（學(xué)生紛紛舉手）大家都想說，咱們現(xiàn)在不說，請）丁開本子，把自己要說的話用筆迅速地寫下來！（教師留下了充分的時(shí)間，讓學(xué)生在安安靜靜的環(huán)境中動(dòng)筆寫草稿。）你看！在這段教學(xué)中，教師至少注意了這樣兩點(diǎn)：第一，他用現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)了學(xué)生曾經(jīng)親身體驗(yàn)過的真實(shí)情境激活了儲存在學(xué)生腦海中相關(guān)的事件圖像、情景的記憶，使學(xué)生的寫作變成了“有米之炊”。第二，他創(chuàng)設(shè)一個(gè)“讓慕名而來我們學(xué)校參觀的客人能更好地了解學(xué)校圖書館的情況”的交際環(huán)境和目標(biāo)。這樣做，一方面為滿足學(xué)生與別人溝通與實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)需提供了必要的外部條件，為內(nèi)需轉(zhuǎn)化為表述動(dòng)機(jī)注入了足夠的動(dòng)力；另一方面也使學(xué)生的交際活動(dòng)有了較為明確的對象……“慕名來我們學(xué)校參觀的客人”，讓學(xué)生明確了交際的對象和交際活動(dòng)的潛在價(jià)值。這其中，最為關(guān)鍵的一條是通過了情景的創(chuàng)設(shè)，把“學(xué)寫解說詞”變成了學(xué)生的愿望、動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明：在此情景之下，學(xué)生一個(gè)個(gè)文思敏捷，下筆如神。僅僅用了15分鐘左右的時(shí)間，每個(gè)人都能寫了平均370多字基本通順的草稿來。由此也充分證明：作文也并不是一件高不可攀的難事，只要學(xué)生擁有了相似的交際情境，明確了交際的對象，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們將內(nèi)需轉(zhuǎn)換成表述動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入不吐不快、欲罷不能的境界。

《神經(jīng)語言學(xué)》將“人們?yōu)榱烁鞣N各樣的原因而講話”的動(dòng)機(jī)歸納為以下的幾種：

1.陳述思想，即向交際對方敘述自己的想法，訴說一件事，表示一種觀點(diǎn)或看法。

2.表示愿望，即向交際對方提出希望和要求，求對方做點(diǎn)什么事。

3.加強(qiáng)接觸，為了與對方建立聯(lián)系，保持關(guān)系，聯(lián)絡(luò)感情。

4.表達(dá)感情，向?qū)Ψ奖硎咀约旱母惺堋⑿那楹驮u價(jià)，表示謝意和歉意，表示埋怨和不滿，表示歡迎和歡送等等。

5.承諾義務(wù)，答應(yīng)對方的請求，承擔(dān)某項(xiàng)責(zé)任，保證完成某項(xiàng)任務(wù)，提供幫助和方便等等。

6.宣布結(jié)論，向?qū)Ψ叫嬗薪Y(jié)論的事項(xiàng)，傳達(dá)通知、命令、宣告答辯評語等等。

除了突發(fā)性的激情言語，如突然表現(xiàn)的驚感“啊！哎呀！”等，不一定有專門的表述動(dòng)機(jī)之外，凡生成語言，必有相應(yīng)的表述動(dòng)機(jī)。（請參見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經(jīng)語言學(xué)》上海外語教育出版社1997年版第73-74頁）

正是因?yàn)槲覀冇辛艘陨纤f的表述動(dòng)機(jī)，所以，課堂作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法；提出自己的希望和要求；表示建立聯(lián)系，保持關(guān)系，聯(lián)絡(luò)感情的愿望；發(fā)表自己的感受、心情、評價(jià)；承諾義務(wù)、答應(yīng)對方的請求、提供幫助和方便；向交際的對象宣告有關(guān)結(jié)論，傳達(dá)通知、指令。總之，我們要從學(xué)生的需要出發(fā)，千方百計(jì)激活并強(qiáng)化學(xué)生的表述動(dòng)機(jī)，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。

歸納如今在小學(xué)作文教學(xué)中一些成功和有效做法，把內(nèi)需轉(zhuǎn)變成表述動(dòng)機(jī)的教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，課堂上所創(chuàng)設(shè)的交際情景一定要貼近學(xué)生的生活，讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實(shí)；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

第二，要把學(xué)生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所要收到的交際效果，從而加大目標(biāo)的吸引力。實(shí)踐證明：交際的對象越是明晰，交際的目的性越強(qiáng)，個(gè)體所能認(rèn)識到的交際價(jià)值就越大，由此而誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，下筆作文的時(shí)候就越有激情和信心。

可以相信：我們的學(xué)生一旦進(jìn)入了“憤悱”的境界，他們自然會(huì)文思如泉，妙筆生花。雖然這時(shí)寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴(yán)密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經(jīng)凝固下來的思維火花，已經(jīng)建構(gòu)好的雛形是完全可以通過反復(fù)的修改而逐漸完善起來的。

接下來，簡單說說減少限制，大力提高自主寫作、樂于表達(dá)的問題。所謂自主寫作，樂于表達(dá)，就是要讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學(xué)中，我們要大力提倡自由表達(dá)。

首先是選材的自由。課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴(yán)、過細(xì)。可以有限度地放寬。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學(xué)生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。童言無忌嘛！只要是學(xué)生真情實(shí)感的流露，內(nèi)心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護(hù)積極性的前提下，給予細(xì)致耐心地疏導(dǎo)。

其次是感想表達(dá)上的自由。學(xué)生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學(xué)生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，老師更便于引導(dǎo)。從某種意義上說，學(xué)生的差距和不足是教育資源的財(cái)富。