導語：如何才能寫好一篇贊揚老師的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的老師，親愛的同學們：大家好！

今天我給大家演講的題目是《老師,請接受我的贊揚！》。

那天回母校，我又見到了我的老師，陪伴我走過初中三年的班主任——老師。還記得，第一次見到您時，您的頭發如墨汁般烏黑；和您走在一起時，您的腰板如青竹般的挺拔；看著您親切的臉龐，您的眼角如蛋清般的無紋。如今，您那濃密的黑發中卻冒出了幾根銀芽，挺拔的腰板也漸變得彎曲，連那魚尾紋也毫不留情地深深印在了您的眼角上。我們進步了，但您卻老了！當清晨的第一縷陽光調皮地躍進了教室，您就已經在教室門外微笑著迎候我們的到來了。直至看見我們一個不落地到齊了，您才放心地回到辦公室，趴在桌上小睡一會兒。上課時，您總是非常認真仔細地將知識教授給我們，若是沒聽懂，您總會為每個尋求幫助的人耐心解決。就這樣，您伴著我們長高、長大，慢慢走向成熟。越臨近重大考試，您就越努力工作。

有時，忙得連午休時間都顧不得在家小睡一會兒，就來到了學校。坐在講臺前，摘下眼鏡，用手按按眼睛成了那時您的招牌動作。血絲漸漸爬上了眼球，頭上的銀絲肆意地生長了起來，讓我們看著都心疼啊！而您卻總是笑嘻嘻地對著我們說：“沒事！真的沒事！”在我初中的那段日子，您就是我們心中的及時雨。在我失落時，您總是及時地耐下心來和我聊聊天，為我排憂解難；在我取得輝煌成績時，您總是及時提醒我：“如果懈怠松勁，不繼續努力，輝煌就僅僅是那一瞬間！”在我成績快速下降，努力卻沒收獲時，您總是及時地為我補課，為我指點迷津，苦口婆心地勸我不要放棄，去爭取那份真正屬于自己的成功！如今，我做到了您要的那種努力，而努力也獲得了收獲，但我卻告別了初中，告別了您，在我心中，您永遠都是我的好老師，我的摯友！老師，謝謝您！謝謝您的一路守護，謝謝您的一路辛勞，謝謝您那父母般的愛！教師節又到了，我再不能像過去的三年一樣，嘻嘻哈哈地給您送上自己親手做的禮物，恭恭敬敬給您鞠上一躬。就讓我用我稚嫩的詩行表達對您和所有老師的愛吧！

老師啊，當您聽見窗外的撲翅聲，那就是我們呼喚您的聲音！總有一天小小的鳥兒，我們羽翼長成也絕不忘枝頭的那片綠蔭！祝所有老師教師節快樂！謝謝！

篇2

上課時，他是我們的好老師。在上課的時候，他總是帶著我們遨游在書的海洋里，因為有他的帶領，所以我們不會迷失方向。瞧，他手拿著粉筆，平穩地站立在講臺上，嘴里不停地講述著精彩的課文，多認真啊！他把知識像甘泉一樣澆灌在我們求知若渴的心中。別看他一股認真勁兒，就以為他是一個死板的、很悶的書呆子，但是有時一兩個笑話，就逗得同學們笑不攏嘴。他偶爾也會叫一些字的部首的由來，等他講完了，我們再仔細琢磨琢磨，好像也有那么一回事兒。

下課時，他是我們的好朋友。在下課的時候，他總是像朋友一樣關心我們，對著我們問寒問暖的，當然我們也會把他當成傾訴的對象。開心的時候會跟他分享，傷心的時候會想跟他分擔，他也十分樂意聽我們講心事，和我們一起分享生活中的喜與樂。活動課時，他又仿佛回到了童年。他那矯健的身影，流暢的動作，他往往是運動場上最突出的一個。同學們為他歡呼，這時汗流浹背的他臉上也露出了笑容。

學習時，他是我們的好同學。他總是在我們有難題的時候出現，總是不厭其煩地、耐心地給我們講解，把我們的謎團逐一解開。有時候還議論紛紛呢，成了最精彩的辯論賽，老師、學生雙方辯得面紅耳赤，辯論完后我們都笑了，那時候，他好像不再是我們的老師了，而成了我們最好的學習伙伴。

困惑時，他是我們的好長輩。他經常教我們做人的道理。班會課上，老師總是講一些做人的道理，但這些并不是空話，老師收集大量資料，甚至用自己的親身經歷做例子，真人真事令我們心服口服。老師教我們做人，不但表現在口頭上，而更多的是落實在行動上。老師平時也很注意自己的言談舉止，為我們樹立了學習的榜樣與典范。

他還是我們的……

篇3

為明確城區街道集體所有制企業職工貫徹實施《武漢市城鎮企業職工基本養老保險暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）的有關事項，特作通知如下：

一、本通知所稱城區街道集體所有制企業，是指本市城區街道所屬的集體所有制企業（以下稱企業）。本通知所稱城區街道集體所有制企業職工，是指這些企業中包括臨時工在內的全部職工（以下稱企業職工）。

二、從1998年7月1日起，為參加基本養老保險的企業職工建立職工基本養老保險個人帳戶（以下稱個人帳戶），核發《職工基本養老保險個人帳戶手冊》。

三、享受基本養老保險待遇的企業退休人員，應達到國家規定的退休年齡；達到規定的繳納基本養老保險費的年限（包括視同繳納基本養老保險費年限的連續工齡），即1998年6月30日以前參加工作的，繳納基本養老保險費累計滿10年；1998年7月1日以后參加工作的，繳納基本養老保險費累計滿15年。

四、符合退休條件的企業職工，從辦理退休手續的次月起，分別按以下辦法領取基本養老金：

（一）1998年7月1日以后參加工作的，月基本養老金為基礎養老金、個人帳戶養老金之和。其中，基礎養老金為退休前一年全市職工月平均工資的20％（下同）；個人帳戶養老金為職工個人帳戶儲存額除以120（下同）。

（二）1998年6月30日以前參加工作、1998年7月1日以后退休的，月基本養老金為基礎養老金、個人帳戶養老金、過渡性養老金之和。其中，過渡性養老金的計算公式為：過渡性養老金＝退休前一年全市職工月平均工資×個人繳納養老保險費工資平均指數×1.3％×職工應建立職工基本養老保險個人帳戶前的工齡。

上述計算公式中的個人繳納養老保險費工資平均指數視企業職工退休時間不同分別計算。2001年7月1日以后退休的，按《暫行辦法》的規定計算；1998年7月1日至2001年6月30日退休的，計算公式為：個人繳納養老保險費工資平均指數＝

    X1   X2         Xn   

〔——＋——＋……＋——＋0.5×3〕÷（n＋3）

    C1   C2         Cn

其中：X——代表本人繳納養老保險費工資；

C——代表社會平均工資；

n——代表個人繳納養老保險費年限。

五、企業職工在1998年6月30日前經區及區以上勞動和社會保險部門批準辦理退休手續的，由社會保險經辦機構分別按以下標準支付月基本養老金：

（一）工齡滿10年不滿15年的，150元；

（二）工齡滿15年不滿25年的，160元；

（三）工齡滿25年及25年以上的，170元。

企業實際發放的退休費低于上述標準的，按上述標準執行；高于上述標準的，高出部分由企業按原渠道列支。

六、企業職工工齡不滿10年，在1998年6月30日前經區及區以上勞動和社會保險部門批準辦理退職手續的，由社會保險經辦機構按月發給生活補助費100元。

篇4

這位老師有自己的信仰，她總會向我們傳上帝的福音，向我們贊揚上帝的偉大，還經常向上帝替我們禱告，希望她的學生都能受到上帝的愛戴，雖然我們對那些懂的不是很多，但還是知道老師的意思，她并不是讓我們要信什么基督，而是讓我們這樣年齡的孩子心中都有一個好的信仰，愛上帝就等于愛自己一樣。每一次當她把圣經里一些關于為人處事的話讀與我們聽時，我對她的敬意又深了，她不止教會我們專業，同時也教會我們做人，她自己也老說：學會做人比學什么都重要！

上課的時候，她不只是個老師，更多的時候，像我們的母親，我們也知道她從內心里把我們當自己的孩子看待。有學生在畫畫方面遇到困惑了，她總會不厭其煩的鼓勵學生，還利用自己的時間找好的畫冊給學生看，希望他們能從其中收獲到什么，有些學生厭學了，她就像那位厭學學生的家長一樣擔心與著急。

在與這位老師接觸久了后，她善良的品質就一天天的流露出來了。上她的課上久了后，我發現了一個現象，她從不打擊學生，及時那個學生是那么的不好學，她只會是苦口婆心的鼓勵著那類的學生，她對學生說過最多的話就是鼓勵的話，當然有時學生在畫畫上面一些缺點她還是會提出的，只是從不會因為一些缺點而去否定學生畫的不好，在老師心里，我似乎讀懂了她一點：“鼓勵遠遠比打擊更能使一個學生走上成功之路”。

有時候，我總覺得她真是一個大藝術家，她會畫畫，而且懂文學，也寫詩，我知道她最喜歡泰戈爾的詩，因為她經常提起泰戈爾的人生經歷和他充滿生命和陽光的詩。我和她空閑的時候總會談論一些詩歌，我也會把我寫的一些詩歌給她看。有一次她告訴我，說把我寫的詩看完了，說看了那首“信仰”后，不禁落淚了，說我的詩很純粹，很干凈，即使有不成熟。她讓我好好的保持著那份純粹。老師對我說的那些話，不僅給我了鼓勵，更多的是感動，多么善良的老師啊。

我總會用筆記下她的話，因為我覺得她的話很有用。她和我們說過，她年輕的時候不喜歡主動和別人說話，也不怎么愛笑，可自從有了自己的信仰后，她就學會了如何讓自己更快樂，她說，讓自己每天快樂的一個好辦法就是：“用心去學會愛每一個人”。每次我想到她說的這句話時，我都沉思好久，覺得她說的太對了，誰說不是呢，只有學會試著愛每一個人，自己就像是大海一樣，及時有多少污濁在里面，大海還是依舊的蔚藍。

她與我們相處的時間還算挺長的，因為好幾門繪畫課都是她教，我們很慶幸。前面我沒有過多的提起老師的畫，她呢，經常會把她的作品帶給我們看，我最喜歡看她畫油畫靜物，特別是花，她也和我們講過她喜歡鮮花，每一次她跟前有一捧鮮花的時候，她就會立刻把花畫下來，其他的事都不管了。我總覺得在眾朵鮮花里，她就是其中一朵百合。她的畫面上總有一股神秘感，她說她畫畫就是瞎畫，當生活過的安逸了，畫畫就被當作更單純的事了，畫畫就是把客觀實物主觀情感畫進去。是啊，畫畫就應該是很單純的事。太在意成就高低，畫的畫還能真實的表達自己的真情實感嗎？

篇5

不，我們不需要捉住它。只等它伸出羽翼，像夢中的精靈般，穿越薄暮的天空向你飛來，從那傳說中繁星滿地的夢幻村落來，從那醉花叢中、婆娑樹影里來，從那竹林深深的靜謐中來，從那螢火蟲揮霍的迷離光芒中來。仿佛天堂里的一朵奇葩在靜謐中綻放，它將與這靜夜一同降臨，沿著生命的溪流漂浮而下，最后又靜靜停靠在我們綺夢浩茫中詩般的碼頭。

仿佛在大海中的一個小島上，海流沖刷著黑色的礁石，海鷗在灘邊飛舞。泰戈爾帶著我們飛過雜草和矮樹，來到一些巨大的怪石前，那些巨石讓人覺得渺小得如同身邊的小草一般微不足道。他帶著我們游戲，那種神秘感震撼著我們，寂靜的心野里開著花，像一道曙光在太陽出來之前劃過天空，在孤寂中讓人心怡。他用一首首仿佛具有深不可測的哲理的詩，將我們帶到美麗和平的世界，將我們從懷疑、貪婪的罪惡中帶入兒童新月之國，讓我們重新喚起好奇與無邊的想象，沉浸在探索未知世界的冒險中。

可有人看過這充滿靈性芬芳的詩，卻欲壑難填，不住抱怨，說這些詩仿佛饑渴的學者酒足飯飽后的飽嗝兒，既不是對人生旅途蒼涼的感慨，又不是對人生思想的新見解、新體悟，毫無細讀的價值。說詩人好像游手好閑的浪子似的，只會對好事贊揚一番，對壞事批評一番，只愛發牢騷。其實泰戈爾不同，他的詩中無不體現出文學的美麗和思想的高尚，超現實的理想主義。他以敏銳、清新與優美的字符流露出思想的時候，那些無法“橫穿欲望之海”的人，忘了自己的游戲，自然也就忘了如何去體驗詩詞，乃至生命中的綺麗。無可爭議，泰戈爾的詩很美。他的詩像歌聲一般劃破夜空，像夜晚的燈火一般聚攏著歡樂與安詳。他在溫馨中微笑，在絕境中玩樂，孩子般的無憂無慮。當那細嫩天真的文字展現時，人們仿佛乘舟順流而下，漂過層層薄霧，忽至天真的兒童王國。

靜靜地，我走上一片積了半寸厚黃葉的枯樹林，枯樹有序地排列著，從近至遠，時疏時密，望不到邊。而在那枯樹林里，伴著沙沙的舞曲，看黃葉漫天飛舞，林中有痛苦卻并不失落，有殺戮卻并不殘忍，有靜寂卻并不孤獨……真想把它緊緊擁在懷中，真想把整個世界捧起，輕輕地放在心里。可愛的兒童王國！

【簡評】

小時候，幼兒園的老師指著一彎小小的月兒問小朋友：“那像什么？”“飛向太空的飛船。”多美好的回答，浩瀚的太空承載著小朋友們太多的夢想，而泰戈爾的《新月集》就是全世界小朋友美麗的太空。作者用高中生深邃的思想和少年獨有的圣潔讀懂了它。

篇6

1.學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”“當家”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3.體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點：誦讀成誦并理解詩意

難點：體會詩的意境及作者的情感

課時安排：1課時。

教學過程：

一、對詩，激趣導入

學習語文，離不開古詩詞，大家的古詩詞積累的非常好。今天，我們先來對對詩，檢測一下大家的記憶力！

1.牧童騎黃牛，歌聲振林樾——意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。

2.蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身——路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

3.草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙——兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

4.黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝柢——留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

大家有沒有發現，我們剛才對的詩都是描寫哪里生活的？農村還是城市？

像這樣描寫農村生活的詩，我們叫做田園詩。今天，我們再來積累一首古詩，他就是田園詩集大成者——范成大的《四時田園雜興》其中的一首。讓我們一起走進第21課，古詩詞三首的第二首,和老師一起板書課題（板書四時田園雜興，范成大。正音興，興致的意思，還有個音，興旺興盛。）

知作者解課題

出示詩人簡介

范成大（1123～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。為官34年后因病辭官。此后十年隱居在石湖。（江蘇蘇州城南18里）寫下了六十首大型組詩——《四時田園雜興》，這也是他田園詩的代表作品。

2.釋題：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈一年四季春夏秋冬；田園：農村生活；雜興：各種興致)你怎么知道雜興是各種興致的意思？看注釋。真會學習，看注釋是理解詩文詞句最重要的方法。）

三、初讀古詩，初步感知詩的內容。

1.初讀，正音：請同學們自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通句子。

2.再讀，讀出節奏。給詩試著劃出節奏，并按劃出的節奏讀給大家聽。指名一生讀后齊讀！

3.三讀，讀出詩韻。我們都知道，古詩要押韻，你知道本詩中押韻的是那個韻嗎(a),那幾個字押韻嗎？怎么才能讀出這個韻味呢？誰來試著讀一讀。大家一起來試著讀一讀。

四、學習詩文，探究詩意。

1.學習古詩，光會讀還不行，還要明白詩句的含義。誰知道以前我們理解古詩文的方法都有哪些？

看注釋，聯系上下文，問別人，查字典，看插圖。

2.現在就讓我們用上這些方法，和同桌兩個合作學習，試著理解這首詩的詩句的意思吧！

不懂的地方可以隨時舉手問老師。也可以做上記號，一會一塊交流。

3.質疑：誰還有哪些詞語不理解？

4.交流，用自己的語言說說詩句的意思。同桌兩個同時匯報，一人一句。

第一句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的理解是： 白天在田地里除草，夜里還在把麻搓成線，村里的男人和女人都能擔當起家庭的責任。

你從哪里知道白天，晚上，擔當起家庭的責任。

第二句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”：兒童不懂的耕田織布的方法，也在桑樹的樹蔭下學著種瓜呢！

未解，你的理解是——桑陰指——童孫指的是——

五、品詞賞句想象悟情.

1.思考.當我們理解了詩句含義后，老師想考考大家了：要用詩中的詞語來說。

①詩中都寫了哪些人物？兒女，童孫這兩個詞語中，相信大家應該可以看出，是什么年齡的人才可以稱成年的男人和女人為兒女，稱小孩子為孫子？（上了年齡的老翁）正是如此，寫這首詩的范成大已經六十多了人，確實是一位老翁了。那詩中的人物真是范成大的兒女子孫嗎？他這樣稱呼，可以看出一種什么感情來。（親人，親切，贊揚，稱贊）帶著這種感情再來讀一遍詩句。

②他們分別在干什么？耘田織布。什么時候耘田？什么時候織布？農莊生活，不光光是耘田織布，還有很多的活計，結合你生活中看到的，電視上看到的，書中讀到的，想象一下，他們還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）你從中感受到了什么？看看插圖，這些兒女的表情是怎樣的？這么辛苦的生活，為什么一天還樂呵呵的呢？一種愉快的心情，為家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子們，你們是真正理解了“各當家”的內涵了！那么，帶著你的理解，齊讀這兩句。

童孫——在哪里干什么？桑陰種瓜。從桑陰一詞，你知道是哪個季節嗎？

詩中有一個字，寫出了幼童的可愛？你知道是哪個字嗎？你從這個字中，還讀出了什么？引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。

從你們的交流中，老師看出了你們對這位兒童的喜愛。將這份喜愛帶入詩句中，讀讀最后兩句吧！

六、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好

七、知識的延伸

1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

2、再學習一首（課件）田園詩篇

在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

八、總結

中華傳統文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

【板書設計】

四時田園雜興

宋 范成大

村莊兒女——耘田織布 辛勞

篇7

【案例】《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學片段：

師：同學們，文中的母親父親對“我”的這首詩分別是怎么評價的？

生：母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。

師：對同一首詩，父親母親竟有如此截然不同的評價，從中你感受到了什么？

生：母親很疼愛“我”。

生：父親對“我”要求很嚴格。

師：母親贊揚“我”的目的是什么？父親批評的目的呢？

生：母親贊揚“我”的詩是為了鼓勵“我”。父親批評“我”是不讓我驕傲。

師：對呀，不管是贊揚還是批評，都是源于對我的愛。

【策略】“為什么對同一首詩父親與母親的評價會截然不同？”教師可以對學生進行階段性的三次對話。第一次對話，研讀描寫母親、父親評價的有關語句，說說你從中讀出了什么。學生說讀出了母親的驚喜及對“我”的贊揚，感受到了父親的嚴厲。第二次對話，讓學生帶著問題再次閱讀課文，學生體會出母親的贊揚其實是對“我”的鼓勵，也體會到父親的嚴厲是為了讓“我”保持清醒的頭腦，不驕傲自大。因為“我用最漂亮的花體字”書寫，“急不可待地等候父親的夸獎”等語句以顯示出了“我”驕傲和得意，此時學生的認識有了提高。第三次對話：“現在你對父母親的評價有什么想說的嗎？”通過討論，學生透過詞句表面看到事情的實質，明白了父親母親兩種截然不同的評價其實都是源于對“我”的深深的愛。

現象二：偏離文本―――對話離譜、牽強

【案例描述】一位教師教學《翠鳥》一課時，為了讓學生增強環保意識，體會到人與自然和諧相處的道理，在學完課文后，用投影出示一張圖片：一只翠鳥站在葦桿上。

師：你們看，這只翠鳥怎么啦？（生沉默）

師：它在流淚！大家想想，它為什么流淚？

生：有獵人在打它。

生：它的家園被人毀掉了。

師：面對這樣的情景，我們應該怎么辦？

生：我們不要打鳥。

生：我們要給翠鳥做窩。

【策略】以上案例，學生是被教師牽著走的，一步一步地接近教師預先設計好的答案。學生成了課堂的陪襯，牽強地配合教師完成教學任務。

對話應該是訓練學生表達，反饋學生對文本解讀的一種形式，它的目的是提高學生的語文素養。老師要摒棄千方百計地讓學生在文中尋美點、找美句，把課堂對話曲解成一種尋章摘句的做法；摒棄追求表面的排場與熱鬧、喧囂與沸騰，搞形式、鬧花架子的做法；更要摒棄通過夸夸其談的對話，表決心喊口號，把語文課上成其他課程的做法，要讓閱讀課中的對話實實在在姓“語”。

現象三：超越文本――偏離價值觀的對話

【案例】《晏子使楚》教學片段：

師：學了《晏子使楚》，你們對兩個主人公有什么評價？

生：楚王自恃國力強盛，三次侮辱晏子，是個以強欺弱的國君。

生：我有不同意見。我認為晏子三次反駁楚王，使楚王很沒面子，但是楚王都沒有發怒，我認為楚王是一個寬宏大量的國君。

生：楚國很強盛，楚王完全可以殺了晏子，但楚王沒有這樣做，說明了楚王是珍惜人才的。

【策略】在案例中，學生的回答雖然角度比較獨特，充分體現了個性閱讀傾向，但背離了教材的價值取向。對待這樣的獨特體驗，簡單的肯定與否定是不能解決問題的。因此，我們在肯定學生的創意的同時，應該給學生以引導，讓學生正確認識楚王，明辨是非，形成正確的價值觀。教師可以先來一個詰問：“楚王沒有懲治甚至殺了晏子，是因為楚王寬宏大量珍惜人才嗎？”再來一個迂回：“老師發現整個事件中，幾次寫到了楚王的笑，請細細地去品味楚王的笑，也許大家會對楚王有更深的理解。”然后，在學生重新感知文本后，教師引導學生仔細體會，楚王從冷笑發起挑釁，到尷尬無奈的賠笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是寬宏大量與珍惜人才，反而是一種自作聰明的表現。

現象四：對話中教師主導作用丟失

【案例】《槐鄉五月》教學片段

師：今天這節課，我們一起來學習《槐鄉五月》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，你讀懂了什么？（生讀，師巡視）

師：現在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀那一段出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。

生：我喜歡課文第1自然段，因為它寫出了槐花的美。

師：他朗讀得真好！還有誰也喜歡這一段？一起站起來讀。（讀完后）下面請全班同學一起來讀這一部分。

師：下面繼續交流其他段落。

【策略】為了實施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講。盡量讓學生講，讓學生讀，因為他們認為，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學生“自主”學習，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流。課堂成了典型的放羊式。課堂上一味地讓學生讀，一遍兩遍三遍，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導，以為只要學生讀通了就是讀懂了。針對學生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導和在情感體驗上的撥云見日。

篇8

種菜

茄子

苦瓜

萵筍

全都耷拉著腦袋

怎么也站不起來

喝口水

快快躺下睡一覺吧

一天

兩天

睡個飽

孩子種下的，似乎不是蔬菜，而是托著一個個稚嫩的生命。你再看，長高了的蔥，在彭丹小朋友的筆下，是那樣親密無間，那樣友愛團結：

蔥

一株

兩株

三株

肩并肩

頭挨頭

三棵蔥寶寶

都是好朋友

知心的話兒

一直從秀發

講到了

白頭

在這里，孩子們一個月讀完13本詩集，兩個星期寫15首童詩，自己主動打電話邀請老師上下一堂童詩課。是什么讓孩子們在短短的時間里愛上閱讀、愛上童詩的呢？

童詩，走向“希望的田野”

這所村小名叫逸夫小學，學校有一個由花壇改成的菜園，往年，孩子們種瓜種豆，包餃子、過花生節，樂在其中；今年，學校在璧山區教委構建的“宜生德育”課程體系引領下， 從“生命、生存、生活、生長、生成”校本個性課程板塊，結合學校“愛”的主題，選擇“生命”領域，融入“希望的田野”校本課程，從菜園入手，嘗試探索國家課程的校本化實施途徑。

自上而下的體系建構，引起了農村學校的極大興趣與滿腔熱情，對于我這個“宜生德育”體系建構的執筆者來說，自然是求之不得的事情。于是，結合自己對童詩的熱情，志愿擔任童詩老師，把菜園當作教材，引導孩子們在種菜之后，用童詩來呵護生命，記錄蔬菜的成長，尋找“真愛生命”核心素養在農村學校落地的力量。

菜園的開園儀式，學校把開發了童詩課程的消息告訴了孩子們，準備在五、六年級招募第一批學員， 來自五、六年級的10個孩子，自愿報名，組成了學校的童詩社團。

課堂，從“0”開始

童詩第一課，我和孩子們都從“0”起步，我沒有教過兒童詩寫作課，孩子們也不知道什么是兒童詩。于是，我沒有直接教孩子們寫，而是從讀開始，從品開始，我把帶去的13本童詩分給孩子們，一人一本。先讀目錄，從喜歡的題目開啟詩集；然后瀏覽整首詩，從最喜歡的一句詩開始分享；接著整書尋覓，尋找最讓人心動的詩句、最讓人回味的小詩。讀名家的童詩，讓孩子們很自然地感受到，原來童詩是那么親切、自然，那么有趣兒、有味兒。

最后，我給孩子們分享我自己寫的童詩，《黃桷樹》《重慶的雪》《雪后的樹》《北方的樹》《霾來了》，一首首童詩，帶給孩子們的，不是單純的詩句，而是我的生活，我們共處的世界。黃桷樹是孩子們隨時可見的，重慶今年的這場大雪讓孩子們記憶猶新，霾和北方的樹是和孩子們分享我去年12月出差北京，經歷兩次霾紅色預警和看到北方的感受。我讓孩子們感受到，詩歌就是我們生活的再現，生活就是詩，詩就是生活，童詩――就在我們身邊。我還告訴他們，去年一年，我讀了70余本詩集，讀詩，也是讀生活，很輕松，很有趣。

下課的時候，孩子們談自己的感受：“心里癢癢的。”“想讀更多兒童詩！”“我也想寫！”我知道，孩子們開始從“0”走向了“1”，童詩，已經在心里種下了種子。于是，我把從家里帶去的童詩編上序號，每個孩子認領一本，指定一定孩子作為交換站，讀完了就去換另一本。

“讀―品―仿―創―評” 逐步成為課堂基本形態。其中，“讀”――不僅是讀童詩，也讀生活；讀名家的詩，也讀老師的詩，讀自己的詩；讀種菜的經歷，讀菜的來歷，讀菜的拔節，讀出問題，讀出趣味兒，讀出詩意。

課時，由孩子們決定

“曾老師，我是李健美，我想你了，你什么時候來呀？”

“謝謝你！乖乖，說說你是怎么想我的呀？”

“這兩個星期我寫了15首詩。你帶來的13本詩集我全部讀完了！”

“啊！太棒了！我回來就來看你們，還給你們帶了北京和深圳的特產呢！”

“特產可以不要！你早點兒回來就好啦！！”

出差以來，這是我聽到的最美的聲音，聽著還并不能辨出名字的聲音，我的眼眶有些發熱，喉嚨也有些發緊，我沒有想到孩子們會以這樣的節奏來想我，連續兩周出差的疲憊，頓時消失得無影無蹤了。

“老師，我想你了！”――這是我們約定的上課鈴聲。當然，這鈴聲不是隨便拉響的，有兩種情況可以拉鈴――一是讀完了一本我帶去的詩集，二是動筆寫了寫自己想說的話（不管它算不算童詩），二者有其一，都可以給我打電話，告訴我想我了，我就趕往學校上下一堂課。課堂，完全建立在孩子們自主閱讀和自主寫作的基礎上，上不上課，全由孩子們做主！

課程，在實踐中豐滿

課程目標：開發“希望的田野”――“兒童詩”校本課程；引導學生從讀兒童詩到讀其他課外書，逐步讓閱讀成為生活的一種習慣；用“童詩”記錄蔬菜的成長過程，激發興趣、啟迪智慧、激勵自主；培養學生熱愛勞動、真愛生命、感悟鑒賞的核心素養。

課程內容：童詩欣賞課程、童詩寫作課程、童詩評講課程、與學科結合的相關課程。構建了童詩寫作、童詩欣賞、童詩點評系列微課程。

課程評價：分為個人評價、教師評價、學校評價與社會評價。

個人評價是對個人基于勞動實踐之后的閱讀實踐、創作實踐的自我評價，有閱讀有創作可以向老師提出上下一堂課的申請。

教師評價是對童詩語句、語意、構思、詩意的評價，對好詩點贊，同時推薦到學校展出。

學校評價是給學生提供展示的空間――“童詩園”，廣播站開設“童詩園”，展播優秀童詩；定期用展板展示“童詩園”優秀作品；定期利用升旗儀式評選“校園詩人”和“閱讀之星”。

社會評價是學校向璧山的詩刊《金劍山》推薦優秀作品，并將向全國各地的報紙、雜志推薦學生的優秀詩作。全國著名的詩人雪野慕名來到學校，看孩子們寫體現蔬菜成長的童詩，聽孩子們讀詩，高度贊揚農味兒童詩課程和孩子們用童詩記錄蔬菜成長的獨特視角，還給孩子們簽名贈詩，并愿意持續關注。

篇9

余老師的課堂對話，是在和學生進行真情交流。今年3月20日，余老師在海南萬寧思源學校上課，這個學校的學生均來自于萬寧偏遠的鄉村，其學習起點很低。但余老師在課堂上巧妙地鋪墊引導后，這些七年級的學生竟然可以按照余老師的要求寫詩了。同學們朗讀了自己的詩作后，余老師有這樣的一些回應：“這么流暢啊！讓我感動！她用了比喻的手法，對稱的句式啊！”“那巨大的困難只會使我們堅強。”“生活中的困難為什么日后成為我們的懷戀呢？那就是因為你征服了它。征服的過程充滿艱辛，而回憶起來充滿幸福。”這每一句話都是在對學生進行著心靈的撫慰，都是對學生生命的賞識啊！我想，這些孩子們有了今天這樣的情感體驗，日后一定會堅強樂觀。

余老師的課堂對話，是對學生進行認識的修正。余老師上《假如生活欺騙了你》一課，其中有個環節請學生思考“欺騙”有什么含義。一分鐘后學生表達見解時，有幾個學生說是生活中的苦難、坎坷，后來一個學生說：“我認為是生活中遇到的重重困難，要勇敢地面對。”這顯然在重復而且稍有偏離了。余老師立即修正說：“生活有時不公平，這種不公平就是欺騙。比如，有的人很健康，有的人體弱，對體弱的人來說就是不公平。這個欺騙的含義是多種多樣的。”緊接著，一個學生說：“我覺得生活中有困難要勇敢面對，不要喪失信心。”對這些學生來說，他們的理解就只能到這個層面了。余老師就總結提升學生的發言。他說：“比如說，這種困難是大自然給我們造成的，這同樣也是一種欺騙。你看，同學們懂得了這首詩的含義。當命運不公的時候，當生活出現了巨大的困難的時候，當巨大的不幸降臨到我們頭上的時候，這些都是生活對我們造成的困難，但是我們要堅持克服困難，迎來明天。”這，就是在修正和提升著學生的認識，在啟迪學生的智慧。

余老師的課堂對話，是對學生進行思維的點撥。余老師上《松鼠》一課，在“熱身活動”第二步，出示一組詞語“漂亮 馴良 乖巧 清秀 矯健 輕快 敏捷”，問“這組詞語讓你感受到了什么？”有四個學生先后都說的是松鼠乖巧、靈活等特點，余老師一一回應，都提到了“這是最基本的特點”“仍是基本特點”。第四個學生發言后，余老師點撥說：“很機警、很輕快、很乖巧，都說明它對外界的那種應對的能力。我覺得大家的發言仍停留在最基本的層次上。我稍稍地點撥一下，你就知道了，從作者的角度考慮一下――”一個學生立馬站起來說：“流露出作者對它的喜愛之情。”余老師高興地說：“這就對了！感受到兩層，第一層我們能感受到作者筆下的松鼠那樣的乖巧、馴良、有活力，同時我們也感受到作者為什么要用這樣的詞語來寫它，肯定是流露出贊揚之情、喜歡之情。從詞的情感傾向來看，是――”學生說：“褒義詞。”余老師說：“對了。做旁批：美詞、褒義詞、形容詞，它們寫出了松鼠的可愛，表達了作者的喜愛之情。謝謝同學們！我們通過這樣的學習，就知道了怎樣感受詞語的表現力，詞語既有表面的含義，也有深層的含義，我們要多角度地品味它們。那么多美詞出現在這篇課文里，我們也可以說，這篇文章大量地使用美詞。你看，特點出來了。”這是一段多么精彩的課堂對話啊！當學生的思維停留在一個層面上，暗示還沒有產生效果時，余老師稍稍點撥“從作者的角度考慮一下”，聰明的學生立刻便恍然大悟了。這樣還沒完，余老師順勢指導了學生可以這樣品味詞語，還引導學生的思維繼續向前――這樣的用詞關聯著文章的特點。余老師把學生的思維一步步引向深入。

篇10

是誰養育我們，教我們做人的道理？是父母！如今，我們正吮吸著父母的愛釀成的仙露瓊漿。記得那是個夏夜，我突然過敏，全身上下滿是觸目驚心的紅包子。是媽媽，急忙從睡夢中醒來，不顧疲倦地帶我上醫院。當時她擔憂得揪心的眼神，回想起來感慨萬分。母親像荷葉，我像紅蓮，她為我遮蔽淅淅瀝瀝的雨點。母愛偉大，父愛亦然。古今中外吟詠父親的詩文并不多，而我卻要贊美父親。我的爸爸，他從不責罵我，經常給我講中華古文明，從神農嘗百草到三國歸晉；講天下大事，從9。11事件到卡扎菲，他都能闡述得頭頭是道，有條不紊，讓我十分佩服。看著媽媽因我的成績不穩定而著急，看著爸爸因我在知識競賽中奪取冠軍而喜悅，我知道我很幸福。對父母，要學會感恩。

又是誰把我們領進學堂，讓我們遨游在知識的海洋里？是老師！他們的愛，無私中透著平凡，熱情中透著溫柔。像一股暖流，滲進心田；像一縷春風，給予溫暖；像一種呼喚，幫助我們找到方向。老師，沒有華麗的舞臺，沒有簇擁的鮮花。粉筆，是他們耕耘的犁頭；講臺，是他們奉獻的戰場。都說老師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人，我深有同感。那一次我考試沒考好，老師帶著病，犧牲中午的休息時間為我講題。她疲沓的眼神、沙啞而認真負責的聲音和在我終于會解題時的欣慰，我知道我很幸福。對老師，要學會感恩。

又是誰在我們傷心落淚時伸出肩膀，在我們開心時陪你放聲大笑？是朋友！薄伽丘曾說：“友情是一樣神圣的東西，不僅值得特別推崇，還值得永遠贊揚。她既是慷慨與榮譽的母親，也是感情與仁慈的姐妹，更是憎恨與貪婪的死敵。”曾經的我多么迷茫于“友情”二字上，正是這段話把我從泥濘中拽起，細細品味朋友間的點點滴滴，片片斷斷，坎坎坷坷，碰碰拌拌……把過去的與現在的串聯起來，就像聆聽天籟之音，沉醉其中。錯誤的友情，會令人失望，從而走上不歸路；正確的友情，會讓人舒心，微笑地面對一切。朋友，謝謝你們！聽著你們說：“分享才是快樂，微笑面對生活。”我知道我很幸福。對朋友，也要學會感恩。