導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五角星剪紙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

先要準(zhǔn)備一張正方形的紙。

然后對角折疊成一個等腰直角三角形

對折兩邊的銳角，在底邊中點處摁一個折痕。

折痕摁過之后，展開。

將右邊（手指摁的那條邊）從中點折起，折向左邊腰的三分之一處

將左邊角沿邊折過來（此時中間線的兩邊是兩個大小一樣的角，如果不一樣，要調(diào)整至一樣。）

將相等的兩個角沿邊對疊。

篇2

【關(guān)鍵詞】 多媒體；美術(shù)教改；教學(xué)課件

多年來，應(yīng)用多媒體技術(shù)進行美術(shù)教學(xué)改革嘗試的經(jīng)驗告訴我們，多媒體的運用，不僅適宜于美術(shù)教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排、教學(xué)資料的儲存、教學(xué)經(jīng)驗的交流，而且還適用于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)和分支。筆者試從以下三個方面來闡述多媒體技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。

1 運用多媒體和其它電教設(shè)備，制作和運用教學(xué)課件，輔助并優(yōu)化中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

中學(xué)美術(shù)教育不僅要在藝術(shù)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力，還要傳授美術(shù)的基本知識與技能、技巧，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。眾所周知，中學(xué)美術(shù)課的知識容量大，而課時量相對較少，這就要求教師必須提高教學(xué)效率，在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時，還要精簡教學(xué)過程。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往使用“一支粉筆（板書）+一張嘴（講述）+一本教材（教案）”，教學(xué)手段單一，理論知識講起來枯燥，課本上的圖片資料畢竟太小數(shù)量又有限，常常難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多次運用多媒體及其它電教設(shè)備制作教學(xué)課件、進行教學(xué)嘗試之后，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果被較大程度地改觀了。在教學(xué)過程中，只需輕按鼠標(biāo)，就能讓課件按照編排程序播放在屏幕上，圖文、聲音并茂，令人在耳目一新的課件展示和輕松愉快的氣氛中，完成教學(xué)過程。

1.1 在欣賞課上運用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果。美術(shù)欣賞課著重培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力和審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。現(xiàn)在人教版的美術(shù)欣賞《教學(xué)參考》書中附有光盤，包含了不少中學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實踐中設(shè)計和制作的教學(xué)課件，圖片、文字資料緊扣教材，內(nèi)容詳實，實用性強。課件多數(shù)是運用OFFICE中自帶的POWERPOINT幻燈片制作軟件來制作的，其優(yōu)點是，各校美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)校的地方特點，從教學(xué)實際出發(fā)，對幻燈片的某些地方進行修改和調(diào)整，為己所用。

如在講述《外國古代繪畫藝術(shù)》一課中，我們精心制作了一個多媒體課件來輔助教學(xué)。首先，我們從《世界名畫欣賞》的光盤中選取了幾幅名畫圖片及說明資料，還有音色甜美的解說和優(yōu)美流暢的配樂。其中有尼德蘭畫家楊?凡?埃克的作品《阿爾諾非尼夫婦像》及歐洲文藝復(fù)興時期意大利畫家達?芬奇的作品《最后的晚餐》等。由于光碟中儲存的名畫具有既可整體觀賞，又可局部觀賞，并且圖像清晰、逼真的特點，所以一經(jīng)調(diào)用，就能牢牢鎖住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲和審美意識。尤其是在《最后的晚餐》的欣賞中，基督與十二門徒不同內(nèi)心世界的細致刻畫，都躍然于屏幕之上，藝術(shù)感染力極強。學(xué)生們不禁驚呼、輕嘆。如果教師這時再隨著畫面局部的轉(zhuǎn)換，作相應(yīng)的講解，可使學(xué)生印象深刻。

1.2 在圖案課上運用多媒體，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)上單一的手繪作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為智能創(chuàng)作型的勞動。利用多媒體進行圖案設(shè)計課的教學(xué)，不僅適用于教師制作課件來輔助課堂教學(xué)，更重要的是，它能為學(xué)生進行圖案設(shè)計開辟一條切實可行的新途徑。我們將教師和學(xué)生在紙上設(shè)計與繪制的單獨紋樣，通過這兩項設(shè)備輸入計算機，再運用計算機進行一系列的修改、操作，由于計算機具有高速、精確、強記、靈活等特點，對圖片進行復(fù)制、粘貼、著色、剪切、旋轉(zhuǎn)、批處理等操作，簡直只需舉手之勞，就能獲得對稱紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)或手繪無法達到的各種濾鏡特技效果。正如某位計算機專業(yè)人士所說的，使用計算機技術(shù)，“不怕'做'不出來，只怕'想'不出來”。

1.3 在素描課上運用多媒體來突破教學(xué)過程中重點和難點內(nèi)容。中學(xué)美術(shù)課中的素描教學(xué)，包括素描理論知識和素描技法的傳授。素描理論中的構(gòu)圖知識、透視知識、整體觀察方法等項內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中總是有些不盡人意。尤其是透視知識，很難達到讓學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用的效果。為此，我們以“水平圓的透視規(guī)律”為切入口，運用多媒體設(shè)備，化難為易、化繁為簡，并與生活中的事物密切聯(lián)系，取得了良好的教學(xué)效果。運用PHOTOSHOP軟件，我們新建了一個有透視關(guān)系三要素（被觀察物、畫面和觀察者）的圖形文件，其中被觀察物是分別位于視平線以上、與視平線等高及位于視平線以下的若干個水平圓，它們位于同一垂直方向且大小相同，而透視形態(tài)則有著明顯的差異。這是一個整體、直觀的演示圖。接下來，我們用PHOTOSHOP和AUTHOWARE制作了下列幾個圖形及平面動畫，如圖1、圖2所示。

圖1

圖2

其中，圖2、中的圓柱體側(cè)線起初是隱藏著的，隨著講解的深入，教師輕擊鼠標(biāo)，幾條側(cè)線分成三組，動態(tài)“顯影”在屏幕上。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，師生一起歸納出水平圓的透視規(guī)律，再用鼠標(biāo)調(diào)出文字，加深學(xué)生的理解。僅有理論知識是不夠的，于是我們用數(shù)碼相機拍攝了生活中具有水平圓透視特點的透明圓柱體水杯、“百事可樂”易拉罐、工廠高大的煙囪、水井口及碗碟等圖片資料，精心制作和課件的剩余部分。主要是由幾個平面動畫組成，包括圖片及文字等。一般是在屏幕左側(cè)顯示生活中具有水平圓透視特點的圖片資料，在引導(dǎo)學(xué)生進行分析歸納后調(diào)出右上方簡短的“規(guī)律總結(jié)”文字內(nèi)容，最后再調(diào)出右下方的透視形畫法示例，與左邊的圖片相對照，能加深學(xué)生對事物透視規(guī)律剖析、歸納的能力并加強理解和記憶。課堂教學(xué)中有一段時間是給學(xué)生做練習(xí)的，練習(xí)之后針對學(xué)生作畫中普遍存在的問題（如橢圓兩邊畫成尖角、近段弧線和遠段弧線的弧度及大小把握不當(dāng)?shù)龋覀冊谡n件中補充設(shè)計了“注意事項”，并以簡潔明了的正確示范圖例來作相應(yīng)說明。學(xué)生經(jīng)過這一課后，對于生活中有水平圓透視特點的物體形態(tài)，大都能比較準(zhǔn)確地進行理解和描繪。

1.4 在色彩課上運用多媒體來深化和“活”化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造奇妙的色彩世界。盡管光學(xué)中的色彩和繪畫中的色彩在原理上存在著很大的差異，但這并不妨礙我們設(shè)計和調(diào)用多媒體中的精美彩色圖片。我們可以運用計算機中無窮無盡的顏色和各類著色工具來講述色彩的一般知識，如有色系與無色系、色彩的三要素（明度、色相、純度），色彩給人帶來的冷與暖、華麗與樸素、興奮與沉靜、前進與后退等知覺與情感的體驗等。還可以運用圖片處理軟件繪制十二或三十六相環(huán)。我曾經(jīng)花費了不少精力制作了一個課題為《色彩的知覺與情感》的多媒體課件，除了運用典型的圖片及動畫資料來生動、直觀地講述這部分的理論知識外，我還將“色彩的味覺聯(lián)想”和“色彩的象征意義”融于其中，對教學(xué)進行深化和 “活”化。課堂上學(xué)生仿佛一會兒置身于“酸、甜、苦、辣、咸”五味俱全的色彩世界，一會兒又在《天鵝湖》的樂曲聲中領(lǐng)略白色的圣潔，過一會兒又在國歌聲和冉冉升起的國旗中領(lǐng)略紅色的象征意義……

1.5 在手工課上運用多媒體制作課件，優(yōu)化手工課的課堂教學(xué)效果。中學(xué)的手工課所涉及的內(nèi)容比較廣泛，我僅以《剪紙概述》一課為例。

在講解剪紙技法的分類時，我制作了一個小小的FLASH動畫，如圖看上去非常直觀、形象、富于動感和創(chuàng)意。具體方法是先制作兩張長方形的“紙張”，一紅、一白，左右并置。接著輸入一白、一紅兩個五角星圖片，然后讓紅色五角星“飛走”，成為“鏤空”的白色五角星，此時出現(xiàn)動態(tài)提示文字“陰刻”（以塊面造型為主），閃爍幾次后消失；紅色五角星“飛”到白紙上后，又從呈塊面的紅五角星中“飛走”另一個稍小一些的紅五角星，“飛走”的地方留白，最后效果為保留紅色五角星輪廓線條的“陽刻”剪紙（以線條造型為主，類似于雙勾），如《剪紙兩種主要造型方法的比較示意圖》所示。

平面動畫示意圖簡單明了，便于學(xué)生弄懂。這時最好還要“趁熱打鐵”，另外再舉兩個比較復(fù)雜的剪紙圖片為例，對照比較一下陰刻造型和陽刻造型的不同藝術(shù)效果，籍以加深學(xué)生的理解。

當(dāng)然，以上只是列舉了多媒體在欣賞課、圖案設(shè)計課、素描課、色彩課及手工課上的幾個實際應(yīng)用的例子，像美術(shù)字、黑板報設(shè)計、統(tǒng)計圖表等內(nèi)容也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢來輔助和優(yōu)化教學(xué)，包括用來突破教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。

2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，實現(xiàn)電子備課、資源共享，對美術(shù)教學(xué)實施統(tǒng)籌安排

根據(jù)教學(xué)大綱，對現(xiàn)有的教學(xué)資料，教學(xué)進度、課程內(nèi)容、課時安排、教學(xué)重點難點等各類教學(xué)素材進行歸納、整理，制訂出各學(xué)段的《教學(xué)進度橫道圖》，實施統(tǒng)籌安排并嚴(yán)格執(zhí)行，是很有必要的。電子教案很先進，圖文并茂，隨時調(diào)用，隨時修改和更新。很多學(xué)校建立了校園局域網(wǎng)和寬帶互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了無窮無盡網(wǎng)絡(luò)資源的共享。在相關(guān)網(wǎng)站上，我們可以搜索到能適應(yīng)于教學(xué)的教案、課件、各類圖片、聲音、動畫素材，但網(wǎng)絡(luò)資源也不能說是應(yīng)有盡有的，各所學(xué)校有各自的不同情況，學(xué)生的特點也不盡相同，所以對于網(wǎng)絡(luò)資源，我們不能僅僅照搬或照抄，而要靈活地加以運用。而且就算是統(tǒng)籌安排過了，也不能一勞永逸，要注意知識的更新和鏈接。

3 對于適合于學(xué)校、學(xué)生特點和教學(xué)實際的課件、各類信息素材以及課堂教學(xué)實錄，可以通過刻錄光盤的形式，長久儲存起來，從而使教師的教學(xué)科研成果得以“顆粒歸倉”，便于先進教學(xué)經(jīng)驗的傳播與交流

篇3

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);思想品德;科學(xué)文化;審美;素質(zhì)教育

中圖分類號:G416文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0015-01

無論是從物理學(xué)所提示的自然規(guī)律中衍射出來的哲理性和人文性,還是從物理學(xué)的實驗與邏輯推理完善結(jié)合的方法論性質(zhì)看,物理學(xué)具有的優(yōu)越的育人功能,奠定了它在素質(zhì)教育中不可輕視的重要地位。

一、物理教學(xué)與思想品德素質(zhì)教育

物理教學(xué)中的思想品德素質(zhì)教育,主要是結(jié)合物理學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進行集體主義和愛國主義教育、辯證唯物主義教育、環(huán)境保護教育。

(一)集體主義和愛國主義教育

愛國主義教育是物理教學(xué)過程中完善市場實施素質(zhì)教學(xué)的很重要的一環(huán)。面向未來信息時代,物理學(xué)作為信息技術(shù)的基礎(chǔ),又是開發(fā)智力的主要學(xué)科,我們可以把物理知識與學(xué)生關(guān)心祖國前途的熱情結(jié)合起來,使愛國主義教育貫穿日常學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)造的艱辛和榮譽。物理科學(xué)無國界,古今中外的物理學(xué)成就都可以豐富我們的智慧,鼓勵我們奮發(fā)向上;科學(xué)家又是祖國的,學(xué)習(xí)當(dāng)代的科技成就又是為祖國建設(shè)服務(wù)的。這些都說明在物理教學(xué)中實施愛國主義教育是十分必要的又是有可能的。

(二)環(huán)境保護意識的教育

現(xiàn)代社會人與自然的關(guān)系越來越密切,人類的生存離不開自然。環(huán)境意識是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì),也是物理教學(xué)中進行德育的內(nèi)容之一,結(jié)合物理知識中有關(guān)噪聲污染、微波危害、能源危機等來進行環(huán)境保護的教育是十分必要和有效的。

二、物理教學(xué)與科學(xué)文化素質(zhì)教育

物理學(xué)是一門自然科學(xué),物理學(xué)的基本概念及定律都離不開大量的自然現(xiàn)象和實驗觀察,物理學(xué)科的內(nèi)容都遵循實驗(事實)―理論假設(shè)―實驗(驗證)―完善理論。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)是全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ),一般可以分為基本的物理知識、物理技能、物理思維和物理能力四個方面。

(―) 物理知識

基本的物理知識是實施智育素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。中學(xué)物理知識信息量大,范圍跨度大,但教學(xué)中課時顯得少,要解決這一矛盾就要對物理知識的整體性和統(tǒng)一性進行研究,重新構(gòu)建中學(xué)物理知識之間的合理構(gòu)架,達到整體的優(yōu)化。因此,中學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各部分內(nèi)容在整體中所占地位,在現(xiàn)代生活和生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用,科學(xué)地處理教材,突出重點,抓住關(guān)鍵,貫徹“少、精、活”的原則。“少”的目的是分清主次、突出重點。“精”是最有生命的,最重要的基礎(chǔ)知識要學(xué)實、學(xué)好。“活”是靈活應(yīng)用,舉一反三,體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則。

(二)物理技能

物理技能主要包括物理常用儀器的使用。物理實驗的操作,應(yīng)用物理知識理論規(guī)律進行物理的運算,應(yīng)用物理的圖像、物理的法則作出判斷和分析。在培養(yǎng)學(xué)生的技能上,我們要切實重視物理實驗。中學(xué)物理教師要從思想上重視和加強實驗教學(xué)的地位和作用,要把課堂教學(xué)和實驗教學(xué)有機結(jié)合起來,能開的演示實驗都必須開足,從而有利于學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)掘問題、積極思考。

(三)物理思維

作為一種高級的認知活動,目前對其所進行的探究的深刻性還不能使人滿意,一般認為思維可以從廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性和邏輯性方面來加以刻畫。有人從統(tǒng)攝性和哲學(xué)的思辨性二個方面來定位物理思維,筆者認為這對進行物理思維素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。物理思維的統(tǒng)攝性的特點在于過程總是從推論的一個環(huán)節(jié)逐漸過渡到加一個環(huán)節(jié),在此過程中憑借思維把握事物從個體到整體的全部推論過程。在學(xué)完物理的一個單元,一章直至一門(聲學(xué),光學(xué),電學(xué),力學(xué))通過思維的統(tǒng)攝性使之把知識點進行關(guān)聯(lián),達到把握整體,構(gòu)成模式,從中抓住教材的基本線索和精神實質(zhì)。使學(xué)生達到整體知識的優(yōu)化,不斷提高學(xué)生的思維素質(zhì),從而由理解到領(lǐng)悟;物理的哲學(xué)思辨體現(xiàn)在批判、歸納的基礎(chǔ)上。

三、物理教學(xué)與審美素質(zhì)教育

篇4

近年來，在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和幫助、指導(dǎo)下，我大隊始終堅持以交通行政執(zhí)法隊伍建設(shè)為主線，以規(guī)范執(zhí)法、文明執(zhí)法為重點，以執(zhí)法督察為保障，有效落實依法行政、依法治交通的各項工作措施，交通行政執(zhí)法工作取得了一定成效。交通行政執(zhí)法案件質(zhì)量普遍提高，每年辦理的近600起行政執(zhí)法案件，無一起行政復(fù)議變更、撤消和行政訴訟敗訴；行政執(zhí)法文書制作水平普遍提升，在南平10個執(zhí)法部門評比中年年名列前茅；行政執(zhí)法行為普遍規(guī)范。我大隊的交通行政執(zhí)法工作得到了上級主管部門和人民群眾的肯定。我大隊的主要做法是“四個堅持”：

一、堅持以隊伍建設(shè)為主線，全面提高執(zhí)法人員素質(zhì)。隊伍建設(shè)是堅持依法行政、依法治交通的基礎(chǔ)，沒有一支作風(fēng)過硬、戰(zhàn)斗力過硬的執(zhí)法隊伍，就不可能實現(xiàn)交通依法行政。為此，我大隊緊扣“二個不動搖’’強化隊伍建設(shè)。一是堅持政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不動搖。幾年來，我大隊星期都會組織開展的執(zhí)法人員集中教育培訓(xùn)，組織業(yè)務(wù)骨干或邀請法制方面的專家講解新出臺的法律法規(guī)，研究和探討業(yè)務(wù)知識，強化職業(yè)道德、執(zhí)法紀(jì)律教育，在全系統(tǒng)形成了濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，執(zhí)法人員法制理論水平有了較大提高。二是堅持制度管人不動搖。通過不斷建立和完善執(zhí)法管理制度，我大隊形成了完整的管理制度體系，制定實施了《目標(biāo)責(zé)任考核細則》，重點強化對執(zhí)法人員的制度約束，并將執(zhí)法管理制度印制成小冊子，人手一份，自我學(xué)習(xí)自我提高，形成了用制度管人、用制度約束人的良好局面。

二、堅持以規(guī)范執(zhí)法為重點，全面整頓交通執(zhí)法行為。行政執(zhí)法行為體現(xiàn)著交通管理部門的形象，一定程度上反映執(zhí)法水平高低。我局重點做到：一是整頓作風(fēng)，重申執(zhí)法宗旨，端正執(zhí)法動機。定期召開法制工作例會，深入開展“執(zhí)法為誰，權(quán)力為誰所用”等執(zhí)法宗旨大討論，強化執(zhí)法警示教育，端正執(zhí)法動機，排查和整頓執(zhí)法工作中存在的以罰代管、釣魚取證等問題，不斷深化交通執(zhí)法規(guī)范管理的意識。二是嚴(yán)格管理，實現(xiàn)查、處、繳、督四分離。各單位現(xiàn)場查處的一般案件一律形成證據(jù)鏈，按規(guī)定要求及時在平臺立案，并上報處理中心統(tǒng)一集中處理，銀行收費；重大處罰處理案件還必須通過集體會商，以相互制約、相互監(jiān)督，達到規(guī)范執(zhí)法的目的，防止說情風(fēng)的蔓延。三是創(chuàng)新思路，用科技手段輔助執(zhí)法，加強執(zhí)法監(jiān)管。

三、堅持以執(zhí)法督察為保障，全面提升交通執(zhí)法水平。強化執(zhí)法監(jiān)督檢查是規(guī)范執(zhí)法行為，提升執(zhí)法水平的重要保障。一是狠抓交通執(zhí)法督察。2006年，我大隊率先隊成立了績效考評領(lǐng)導(dǎo)小組，由大隊領(lǐng)導(dǎo)、法規(guī)科及有關(guān)不，部門負責(zé)人組成督察辦公室，主抓交通執(zhí)法督察工作。重點強化對全體執(zhí)法人員交容風(fēng)紀(jì)、工作紀(jì)律、現(xiàn)場執(zhí)法等情況的督察檢查，做到有檢查、有通報、有整改、有復(fù)核，為全面提升交通執(zhí)法水平打下了良好的基礎(chǔ)。二是狠抓交通執(zhí)法檢查。強化執(zhí)法檢查的頻率、力度，每季度組織人員對交通執(zhí)法案卷會診，剖析問題，查糾不足，進行現(xiàn)場講解、督促整改，執(zhí)法文書制作水平得到較大提高。近年來，我大隊交通行政執(zhí)法文書制作工作在南平各單位評比中名列第一。

四、堅持以細節(jié)管理為根本，全面打牢交通法制基礎(chǔ)。交通行政執(zhí)法成效體現(xiàn)在工作的每一個細節(jié)上。在基礎(chǔ)工作上，我們堅持做到“三加強”：一是加強交通法制管理。制定實施《目標(biāo)績效考評考核細則》，全面推行行政處罰廉政告知制度，加大對法制和執(zhí)法工作的考核管理力度，全面實施行政權(quán)力公開透明運行，通過界定執(zhí)法主體、確定執(zhí)法權(quán)限、梳理執(zhí)法依據(jù)、明確執(zhí)法責(zé)任，行政執(zhí)法責(zé)任得到進一步落實。二是加強法制基礎(chǔ)臺帳管理。大隊每年開展執(zhí)法基礎(chǔ)臺帳大比武，解讀執(zhí)法文書，實現(xiàn)了法制工作的延續(xù)性、可查性和規(guī)范化管理。三是加強執(zhí)法證件管理和文書管理。加大對執(zhí)法證件申領(lǐng)、使用、管理力度，嚴(yán)把資格審查關(guān)，執(zhí)法文書使用實現(xiàn)專人負責(zé)、專人管理，定期檢查，保證不出差錯。

篇5

一、提高教師的自身理論素質(zhì),是課堂智慧生成的根本

1.教師應(yīng)提高對課堂智慧生成的理解,認識到智慧課堂生成的重要性,認識到如果一堂課中沒有智慧的碰撞,那這堂課就是失敗的。教師應(yīng)清楚只有在智慧的課堂中,學(xué)生的主體性才越來越得以體現(xiàn),學(xué)生的智慧才得以在課堂中發(fā)現(xiàn),從而剌激教師的智慧教育的發(fā)展,將知識引入更深的層次,促進學(xué)生對知識的好奇性、探究性,達到教師、學(xué)生都得以發(fā)展。中國的學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)成績好的孩子很少違背教師的意愿,教師說東,學(xué)生不會去想是否可以往西,往往學(xué)生在新的情境、新的領(lǐng)域不會學(xué)到智慧,這就要求教師首先盡力做到放開思路,對學(xué)生不斷地啟發(fā)和引導(dǎo);在課堂中要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探討、去質(zhì)疑、去交流,從而找到智慧。只有智慧的教師才能教育出智慧的學(xué)生,只有智慧的教育才能教育出智慧的人。

2.教師應(yīng)對教材有著深刻的認識,要真正做到教材所要達到的教學(xué)三大目標(biāo)。我認為集體備課可以加大教師對教材的理解,教師對教材的理解要“深”、“透”,要“活”,這樣教師才能在集體討論過程中找到智慧的至高點。我認為教材要求的提高學(xué)生的“基礎(chǔ)知識,基本技能”是不可缺少的,教師應(yīng)在教學(xué)過程中要求學(xué)生做到這一點。只有“雙基”打扎實了,教師才能在課堂中提出一些較深的知識點,而學(xué)生借助于“雙基”,才能探討問題,才能找到智慧的答案。而有些教師在平時只一味地提高學(xué)生討論的能力,卻忽略了學(xué)生能否往下討論,導(dǎo)致他們往往只會討論,卻無法計算或動手操作,到不了智慧的頂峰。

二、提高教師的教育教學(xué)能力,是課堂智慧生成的關(guān)鍵

1.學(xué)生在數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)是否到位,是課堂智慧生成的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)并不是教師隨意布置的,教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對于所要預(yù)習(xí)的知識是全新的,還是與前面的知識是有關(guān)聯(lián)的。如果是全新的,我會讓學(xué)生到生活中尋找與之相關(guān)的事物或情境,例如在學(xué)習(xí)《軸對稱》這一章的第一課之前,我布置的預(yù)習(xí)題是回家找找我們身邊有沒有對稱的物體,并沒有要求學(xué)生一定去預(yù)習(xí)課本、去做題,學(xué)生會馬上提出“找對稱的東西干嗎?”從而主動地翻書看預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣,學(xué)生首先不會排斥預(yù)習(xí),而是從心里想尋找對稱的物體,從主觀上接受了知識。如果預(yù)習(xí)的知識與前面的知識是相關(guān)的,教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時就一定要帶上前面的題目,這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時候就知道老知識點對新知識的影響,而不是簡單地看看書,應(yīng)付地隨意做一下老師布置的作業(yè)。其實教師都知道預(yù)習(xí)的重要性,但往往對于學(xué)生的亂做又沒有辦法,無法達到預(yù)習(xí)的效果。我認為只有課前預(yù)習(xí)到位,學(xué)生才會在課前產(chǎn)生一些疑問,而疑問會促進課堂智慧的生成。學(xué)生在課堂上會提出預(yù)習(xí)過程中遇到的困惑,教師可以讓學(xué)生之間互相交流、探討,使他們的盲點互相交融,找到自己的智慧所起的作用。

2.有效提問與有效變式的正確使用能促進課堂智慧的生成。在課堂上,教師應(yīng)正確地引導(dǎo),有效地提出問題,將智慧的包袱扔給學(xué)生,激起他們的思維,讓體會、實驗、交流、探討走進課堂,從而生成智慧。例如,在教學(xué)“用坐標(biāo)表示地理位置”這節(jié)內(nèi)容時,我考慮到地理位置與地圖的關(guān)系,首先提出:(1)什么是平面直角坐標(biāo)系,它由哪些元素構(gòu)成?(2)點與坐標(biāo)有什么關(guān)系?我拿出中國地圖,提出哪位學(xué)生能指出曾經(jīng)旅游過的城市,此時他們學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)調(diào)動起來了。接著我提問:在中國地圖上,我們?yōu)槭裁茨苷业轿覀內(nèi)ミ^的城市呢?這樣游戲中隱藏的知識慢慢地顯露出來。最后我提問:這其中與我們前面所學(xué)的什么知識相關(guān)?在這個過程中,我從旅游話題引出地圖,讓學(xué)生感受到用坐標(biāo)表地理位置的作用,借助學(xué)生的興趣和好奇心,打開學(xué)生的智慧之窗。我認為有效的變式是最能讓學(xué)生生成智慧的。例如,我在教“多邊形內(nèi)角和與外角和的應(yīng)用”這堂課時,借助了五角星,按照計劃順利地講解了五角星五個尖角的和,突然我拿起黑板擦擦去了一個尖角,提問:現(xiàn)在我們來看看此時的圖,哪位同學(xué)能把我的圖補全?很快缺了一角的“五角星”的六角出現(xiàn)在黑板上,于是,我說:“哪位同學(xué)能提一個問題,讓我們大家解決一下。”由于我剛講了五角之和,學(xué)生不難提出求六角之和,而且圖是學(xué)生自己補的,問題是自己提的,學(xué)生的情趣高漲,解決起來顯得特別輕松。順?biāo)浦?我提出:還可以怎么變?學(xué)生爭先恐后地回答,提出繼續(xù)擦去尖角。我的教學(xué)計劃已經(jīng)完成,這時,我看到一個成績較差的學(xué)生在紙上隨手畫了一個五角星,只是他畫得太快,將一個尖角畫到一條邊上,出現(xiàn)三個尖角在一條線段上,我把原先計劃的例題放棄,請這位學(xué)生將他錯誤的五角星畫到黑板上,引出了又一次的變式,其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上再提出將一個尖角移到五角星的內(nèi)部的圖形。整堂課上,學(xué)生和我的智慧一直在碰撞,不斷地摩擦出火花,全體學(xué)生都在積極地思考。

3.對學(xué)生有發(fā)展的評價和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)也能促進課堂智慧的生成。課堂智慧不只是那些好學(xué)生與教師產(chǎn)生的智慧所組成的課堂,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以生成智慧課堂。例如上面例子里的那個隨手畫五角星的學(xué)生,他并不是真正發(fā)現(xiàn)了又一個新的變式,但我卻表揚了他,也正因為我的表揚,而不是斥責(zé)他的不認真,他高興地看到他帶給大家的智慧,這也促使他積極思考,使他理解了知識,而且爭取再次體現(xiàn)他的智慧。學(xué)生的積極性提高了,產(chǎn)生智慧的可能性自然變大。我在工作中一直堅信學(xué)生“親其師”就會“信其道”,學(xué)生與你親近了,他就會相信你的話,就會在課堂中聽得進你的話。而且我會讓我的每一個學(xué)生都知道老師是尊重他們的,與他們有著很深厚的感情,特別當(dāng)其他學(xué)生嘲笑一個學(xué)生時,我一定會站出來保護那個學(xué)生。在教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意分散,我就會找機會刺激他們。例如,我在教“軸對稱”這一節(jié)時,在最后十分鐘利用幻燈片播放中國的剪紙藝術(shù)、中國的京劇臉譜,學(xué)生在觀看的過程中發(fā)出陣陣的贊嘆聲,感慨中國人民的偉大,激發(fā)了學(xué)習(xí)的信心,以及動手剪軸對稱圖形的興趣,從而構(gòu)造出一系列別出心裁的軸對稱圖形,促進了智慧課堂的生成。

篇6

一、加大力度，構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境，為建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校提供有力保障

構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境，是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的前提。學(xué)校從教師全方位發(fā)展的角度出發(fā)，在軟、硬件環(huán)境建設(shè)上下大氣力，努力營造和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一是建設(shè)學(xué)習(xí)化硬件環(huán)境。為使全體教師能夠做到“靜下心來教書，潛下心來育人”，建校初期，學(xué)校投入20萬元購置兩萬余冊圖書，建立了占地70平方米的標(biāo)準(zhǔn)化圖書室。為了豐富學(xué)校的讀書資源，學(xué)校每年都訂閱適合不同層次教師閱讀的報刊雜志達40多種，每年用于補充書籍的投入達2萬多元。2009年學(xué)校新建了電子閱覽室，30多萬冊電子圖書極大地豐富了學(xué)校的圖書資源。學(xué)校還實行教師自選圖書制度，同時為了將讀書變成教師的自覺行動，學(xué)校將與教師教育教學(xué)有關(guān)的圖書作為禮物或獎品發(fā)給教師。

二是建設(shè)學(xué)習(xí)化軟件環(huán)境。在文化布置上，教學(xué)樓走廊以 “國之脈”為主題，分為“國之脈絡(luò)”、“國之脈搏”、“國之脈沖”、“國之脈動”四條主線。學(xué)校縱樓道墻壁不僅展示引導(dǎo)師生做人的“九德”，而且在醒目的位置展示由教師書寫的教師名言、教師書畫作品，形成了個性鮮明的校園樓道文化。就整體而言，縱樓道引導(dǎo)做人，橫樓道引導(dǎo)治學(xué)，寓意人格支撐學(xué)問。在黑河小學(xué)，校長是學(xué)校的第一讀書人，也是教師讀書的精神引領(lǐng)人。校長每個月都會與教師以敘事的形式交流一次讀書心得，引導(dǎo)教師向更深層次、更高目標(biāo)學(xué)習(xí)。

學(xué)校通過建設(shè)校園網(wǎng)，實現(xiàn)了“班班通”；建成了電子備課室，開辦教師博客，通過教師博客等發(fā)表師生的作品；開辦科研論壇，師生可以通過科研論壇發(fā)表觀點進行相互交流；為教師辦公配備手提筆記本電腦，供教師利用網(wǎng)上教育資源進行辦公、學(xué)習(xí)和交流；通過學(xué)校網(wǎng)站為師生推薦各種專家講座、名師課堂視頻和優(yōu)秀文章供共同學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境為師生搭建了一個學(xué)習(xí)、交流和互動的平臺，有利地推動了和諧學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)。

二、營造氛圍，開展學(xué)習(xí)型活動，為建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校開啟動力支撐

學(xué)校的發(fā)展，離不開每一位教師的發(fā)展。教師是教育改革和發(fā)展實踐的主體，提高教師素質(zhì)是學(xué)校管理永恒的主題。為此，我校非常重視教師自身的發(fā)展，使“育人”和“育己”有機結(jié)合。

一是廣泛開展讀書活動。學(xué)校根據(jù)教師的成長向教師推薦相關(guān)書籍并指導(dǎo)教師閱讀。例如，骨干教師結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，進行回味式閱讀；年輕教師根據(jù)教育教學(xué)中的困惑、實踐和體驗，進行針對性閱讀、研究性閱讀和升華式閱讀。學(xué)校通過開展每年一屆的“讀書節(jié)”系列活動：“四同”讀書活動（領(lǐng)導(dǎo)與教師同讀書、師傅與徒弟同讀書、教師與學(xué)生同讀書、教師與家長同讀書），讀書匯報會，好書推薦會，讀書筆記展等，豐富了教師的精神文化生活，提高了教師素養(yǎng)。

二是舉辦教師專題論壇。我校積極為教師搭建平臺，針對教學(xué)中存在的實際問題運用小組、教師集體和網(wǎng)絡(luò)互動等方式進行專題論壇活動。根據(jù)教育教學(xué)中的熱點、教改重點確定不同的主題，先后引領(lǐng)教師開展新型師生關(guān)系的構(gòu)建、小班化教學(xué)研究、班級一人一崗制管理、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建、“后茶館式”教學(xué)為主題的教師論壇活動。論壇活動中，教師結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)習(xí)體會各抒己見，互動交流，對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和班級管理的途徑有了深入理解，進而把這種理解轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)實踐。

三是集體大練基本功。學(xué)習(xí)新知識新理念與提高基本功水平，這是教師的立業(yè)之本、立課之基。學(xué)校通過培訓(xùn)提高教師的計算機使用水平，學(xué)習(xí)e校通家校平臺操作，了解 uc網(wǎng)絡(luò)教研，使教師能夠制作水平較高的課件和電子小報。通過一系列的培訓(xùn)活動，教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，夯實了黑河小學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長。

學(xué)校還開展教師講壇活動。根據(jù)教師個人專長和教師的實際需要，先后進行了主題為教師心理素質(zhì)培養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實效性、教學(xué)常規(guī)管理、教育科研基礎(chǔ)知識、教師十項教學(xué)技能、作文批改、班級管理、教師課件制作等講壇活動，這種培訓(xùn)方式已經(jīng)成為我校一種推動讀書的載體。

四是進行中外交流融通。我校在建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校活動中，不僅實現(xiàn)了向國內(nèi)先進學(xué)校、教育專家和身邊的人學(xué)習(xí)，而且放寬視野，向國際先進的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)校與俄羅斯阿穆爾州第二十五中結(jié)成聯(lián)誼校，定期開展豐富多彩的聯(lián)誼活動。這種跨越國際的互幫、互學(xué)活動，不但使國際友人了解了我國教育，也使我們了解了不同國家的教育。

三、學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)型成果，為建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校積蓄后發(fā)力量

建校至今，學(xué)校積極嘗試建立“以人為本”的文化評價體系。為保障學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的實效性，學(xué)校出臺了學(xué)習(xí)型科組評比條件，每學(xué)期在教師單項評價中評選讀書明星，以團隊和個人的形式推動教師學(xué)習(xí)。學(xué)校走科研興校戰(zhàn)略，積極申請立項了省學(xué)會課題《邊疆欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)方式研究》。2009年5月25日，中央教科所“十一五”教育部規(guī)劃科研課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究》子課題結(jié)題試點工作會議在黑河市召開，黑河小學(xué)作為這次課題會議的參觀現(xiàn)場，接待了課題組成員的參觀，中央教科所總課題組對學(xué)校的教育科研實驗給予了充分肯定。

篇7

因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)高中學(xué)生認知與能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，進而提高英語學(xué)習(xí)效果。

一、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的原則

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點。英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；（5）學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后應(yīng)有一個具體的成果。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的實踐探索

任務(wù)型教學(xué)認為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱其為準(zhǔn)交際（quasi-communication），而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）。真實生活任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。因此，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的（task-driven）過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

三、反思

本節(jié)課的教學(xué)，主要通過圖片，采訪，對話等活動激起學(xué)生對本單元話題的興趣；本課開頭的作業(yè)檢查和新聞報道材料也為學(xué)生收入了大量的信息，讓學(xué)生有話可說；并且通過小組討論，編排對話表演的方式來鼓勵學(xué)生“勇于說，樂于說”，提高語言的運用能力，變“要我說”為“我要說”；通過組員評選，最佳作品展示等方式培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。寫前給出勸告信應(yīng)包含的內(nèi)容，為學(xué)生提供了寫作要達到的目標(biāo)，提醒他們寫作時應(yīng)注意的問題。組內(nèi)評選和作品展示不僅可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此的寫作長處，又可以讓他們明確寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)，了解自己寫作中的不足；從而打破了傳統(tǒng)的寫作模式，構(gòu)建一種新的寫作課的教學(xué)方法，使學(xué)生真正做到快快樂樂學(xué)英語，扎扎實實打基礎(chǔ)。同時，本節(jié)英語教學(xué)與學(xué)生實際生活結(jié)合起來，通過交流、討論、寫作，不僅能運用所學(xué)語言知識，而且還有助于學(xué)生解決生活中的實際問題。

篇8

一、高職財務(wù)會計教學(xué)中的弊端

（一）重理論教學(xué)，缺乏動手能力的培養(yǎng)

高職財務(wù)會計有一定特殊性，主要是其理論和實操部分的結(jié)合，高職財務(wù)會計既有理論部分也有實操部分，在教學(xué)中就要做到二者兼顧，理論和實操對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言同樣重要，既不能忽視理論教學(xué)，也不能忽視實操部分即學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中，很多老師都會對理論部分異常“照顧”，教學(xué)的大部分內(nèi)容都是在進行理論教學(xué)。這樣做的好處是學(xué)生對于理論知識掌握得更牢靠，但其中也存在問題，主要包括兩個方面，首先是太過于注重理論教學(xué)，學(xué)生對理論反而缺乏興趣，在缺乏了興趣的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損，效果反而會不佳。其次是注重理論教學(xué)忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)之后只能是進行紙上談兵，卻沒有實際動手能力。但當(dāng)前社會上的用人單位招收高職財務(wù)會計人才的主要目的是為了招收一線會計人才，用人單位需要的會計人才是能夠迅速進入崗位工作，而不是在崗位上紙上談兵。

（二）教學(xué)脫離會計職業(yè)情境

高職財務(wù)會計培養(yǎng)人才的目的是給企事業(yè)單位輸送合格、優(yōu)質(zhì)的會計人才，但當(dāng)前高職財務(wù)會計教學(xué)與企事業(yè)單位的需求不符，教?W脫離會計職業(yè)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏會計職業(yè)代入感，他們的學(xué)習(xí)就只能流于形似。教學(xué)脫離會計職業(yè)情境，就是教學(xué)與生活脫離的一種現(xiàn)象。教學(xué)脫離會計職業(yè)情境，一方面，可能造成學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣的喪失；另一方面，會導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生即便掌握了足夠多的會計理論，把書上的內(nèi)容背得滾瓜爛熟，但實際上在踏入工作崗位之后依舊不懂得如何進行具體工作，這就培養(yǎng)出了許多書呆子，而不是進行一線會計工作的職業(yè)會計。因此教學(xué)脫離會計職業(yè)情境對教學(xué)效率的提升對高職財務(wù)會計人才地培養(yǎng)都有不利影響。

（三）缺乏職業(yè)認同感的培養(yǎng)

職業(yè)認同感是工作人員對于本職業(yè)的滿意程度的表現(xiàn)，當(dāng)前社會隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，各個行業(yè)之間競爭大，即便是同行業(yè)之間為了相互競爭也會選擇一些不正當(dāng)?shù)姆椒ǎ渲芯桶ǜ咝酵谄渌麊挝坏娜瞬拧＿@樣的現(xiàn)象就會導(dǎo)致工作人員，尤其是位居一線的工作人員難免心猿意馬，在面臨誘惑時就隨時可能離職。這是社會競爭產(chǎn)生的現(xiàn)象，但是也是工作人員缺乏職業(yè)認同感的表現(xiàn)，對于高職財務(wù)會計而言，就有必要在教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感。當(dāng)前高職財務(wù)會計教學(xué)也有意識培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感，但實際上并沒有取得很好的效果，這就需要教育工作者反思。

二、構(gòu)建新型的高職財務(wù)會計教學(xué)模式

（一）注重實用性人才的培養(yǎng)，理論與實操相結(jié)合

當(dāng)前高職財務(wù)會計教學(xué)中也會涉及學(xué)生的實習(xí)、實踐內(nèi)容，但總體而言，依然是偏向于理論教學(xué)。誠然，理論對于財務(wù)會計的學(xué)生而言有很大的幫助，也的確應(yīng)該作為他們學(xué)習(xí)的重點，但實踐更是學(xué)生應(yīng)該參與的內(nèi)容。企事業(yè)單位招收會計人才，是為了能夠招收到進行會計工作的一線會計人員，也就不需要紙上談兵的會計專業(yè)人員。因此高職財務(wù)會計教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是注重實用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意理論和實操的結(jié)合，教學(xué)中如果能提供實習(xí)崗位就鼓勵學(xué)生實習(xí)，如果沒有足夠多的實習(xí)崗位，就運用模擬會計工作場景的辦法進行教學(xué)，也可以達到讓學(xué)生進行實際操作的目的。

（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)會計職業(yè)情境進行教學(xué)

高職財務(wù)會計教學(xué)還存在著許多的問題，需要教育工作者進行及時改變、創(chuàng)新。本文提出的是建立新型的高職財務(wù)會計教學(xué)模式，其中比較重要的就是創(chuàng)設(shè)會計職業(yè)情境進行教學(xué)。何為創(chuàng)設(shè)會計職業(yè)情境，簡單來講就是進行課堂模擬會計工作情境，模擬會計工作情境可以給學(xué)生提供實踐機會，雖然效果不如直接進入實習(xí)崗位，但對于高職財務(wù)會計初期教學(xué)而言，模擬會計工作情境，依然可以起到良好的效果。除此之外，教學(xué)中還可以邀請一線的會計人員來講述自身工作經(jīng)驗，這些來自于會計崗位的直接經(jīng)驗對于學(xué)生而言是一筆寶貴的財富，值得會計工作者向?qū)W生分享。

（三）強調(diào)職業(yè)歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同

當(dāng)前社會有許多因為缺乏職業(yè)認同感而離職的現(xiàn)象，這些草率的離職現(xiàn)象導(dǎo)致了一個單位某方面的工作難以進行，對于單位有很大的不利影響。高職財務(wù)會計要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感需要注意方法，教學(xué)環(huán)境不拘泥于課堂，即便在課堂之外，老師也可以通過與學(xué)生的交談灌輸正確的職業(yè)觀、價值觀。其次是不要直接進行職業(yè)歸屬感教育，要能夠從側(cè)面委婉地講述會計工作的重要性和意義，讓學(xué)生能夠在校園里就愛上這份職業(yè)。

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關(guān)鍵詞： 中職院校 “雙師型”教師 隊伍建設(shè)

近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢，社會各界對職業(yè)教育越來越關(guān)注，這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術(shù)應(yīng)用型人才需要的體現(xiàn)。但是隨著中職院校招生辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍存在的數(shù)量不足、實踐教學(xué)能力弱、隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問題和矛盾日益突出，已經(jīng)成為制約中職院校發(fā)展的瓶頸問題。為此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，為中職教育改革發(fā)展提供強有力的支持，是中職院校改善教學(xué)環(huán)境、提高綜合競爭力的根本之策。

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。現(xiàn)就加強“雙師型”職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提出如下意見。

首先要具備“雙師型”教師隊伍，并積極采取行動培養(yǎng)“雙師型”教師。在這個過程中，由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不一，往往走入誤區(qū)，如有些學(xué)校認為持有“雙證”即為“雙師”，興起一股教師“拿證熱”；有些學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中操之過急，單純地以量化達標(biāo)為目的，重形式而輕實質(zhì)，等等。這在一定程度上導(dǎo)致培養(yǎng)出來的“雙師型”教師未能達到“雙師”內(nèi)涵的要求。“雙師型”教師應(yīng)同時具備兩種能力，一要具有較豐富的教育教學(xué)能力與專業(yè)知識，二要具有較強的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識與實踐動手能力，第二種能力是職業(yè)教育對教師的必然要求。因此，中職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，應(yīng)從深層次把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，力爭為學(xué)校培養(yǎng)出技術(shù)過硬的、真正的“雙師型”教師隊伍。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，大多數(shù)“雙師型”教師是從高等院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自企業(yè)生產(chǎn)一線的專任教師鳳毛麟角。并且職后實踐鍛煉機制尚未形成，有企業(yè)掛職實踐經(jīng)歷的教師更少，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應(yīng)用能力相當(dāng)匱乏。

“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健，中職學(xué)校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運作成本高。當(dāng)前，“雙師型”教師基本上是一般教師培訓(xùn)的配角與陪襯，“雙師型”教師培訓(xùn)難以自成一體。專業(yè)課教師往往課務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差，外出培訓(xùn)難以找到合適的教師代課。受種種主客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)的不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。

三、發(fā)展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)平臺，加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

可以把“雙師型”教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育體系，健全常規(guī)培訓(xùn)運行機制應(yīng)該形成“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，并使之常規(guī)化、科學(xué)化。在教科研能力方面，可推行“研培一體”培養(yǎng)模式，立足技能教學(xué)的有效實施，舉行常規(guī)化教學(xué)研討活動，提升“雙師型”教師的教學(xué)與科研能力。

（二）確立“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)校要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)放到重要日程，給予高度重視，要制訂“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的目標(biāo)、任務(wù)、實施方案和措施；還要制定職教教師資格評審的具體辦法，要把教師的實踐能力和動手能力的考核作為基本條件之一；同時要提高“雙師型”教師特別是既能講授專業(yè)理論課又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師的待遇，為教師向“雙師型”方向發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校必須采用合理的途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實知識，才能適應(yīng)新時期職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.教育改革綱要（試行）［N］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 建設(shè)途徑 中職

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0188-02

一 問題的提出

“雙師型”教師一般是指職業(yè)學(xué)校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）。“雙師型”教師的數(shù)量和水平在人才培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大、教學(xué)改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學(xué)質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學(xué)校師資力量的重要指標(biāo)。

二 中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

高職院校要有一支符合時代要求的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是關(guān)鍵。

近年來，中職教育發(fā)展迅猛，人們對中職教育的要求不斷提高。在中職教育要“辦出特色、辦出水平”的呼聲中，各中職學(xué)校雖然也增強了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，取得了一定的成績，但也同樣存在很多問題，主要表現(xiàn)如下：

1.扶持力度薄弱，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱

長期以來，我國國家和地方財政重點投入多是按照“名牌大學(xué)——重點大學(xué)——本科高校——高職院校——中等職業(yè)學(xué)校”順序進行的。如此一來，中等職業(yè)學(xué)校相應(yīng)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定的經(jīng)費支持必然滯后。現(xiàn)實也的確如此：現(xiàn)在各職業(yè)學(xué)校雖然都配置學(xué)生實習(xí)實驗場地，但是大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生實習(xí)實驗場地規(guī)模小，滿足不了教學(xué)任務(wù)的需要，并且實訓(xùn)設(shè)備十分破舊，與當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)無法匹配；專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)與市場脫節(jié)，缺乏實用性。因此，在對學(xué)生的知識講解和素質(zhì)鍛煉上，職業(yè)教育的特色難以彰顯；專業(yè)教師專業(yè)技能與動手能力很難得到鍛煉和表現(xiàn)，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱。

2.單一的教師來源渠道，導(dǎo)致“雙師型”教師比例過低

目前，中職學(xué)校現(xiàn)有教師多數(shù)是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接補充來的“三門”教師（中學(xué)門、大學(xué)門、職校門），從學(xué)校直接走上講臺，雖然理論知識功底較強，但實踐工作經(jīng)驗貧乏，對行業(yè)、職業(yè)毫無感覺，教師的實踐能力、實訓(xùn)能力、動手能力、現(xiàn)場教學(xué)能力都處于弱勢，距“雙師型”教師的要求相差甚遠。此外，很多職業(yè)學(xué)校本身是在20世紀(jì)80年代從普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來的，在“普中—職校”轉(zhuǎn)型中很

多基礎(chǔ)課教師采用掛靠專業(yè)的方式，改行成為專業(yè)教師，這部分教師如今年齡較大（45歲左右），有扎實的教學(xué)基本功，偏重于理論教學(xué)和研究，但在專業(yè)技能方面不擅長實際操作，實踐能力較弱，難以很好地完成專業(yè)實踐教學(xué)的職責(zé)。總體上，有教育教學(xué)能力又有專業(yè)技能的“雙師型”教師數(shù)量不多，比例過低，已成為影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高、特色形成的主要因素之一。

3.培訓(xùn)渠道不通暢，不利于“雙師型”教師個體素質(zhì)的培養(yǎng)和提升

盡管各中職學(xué)校對“雙師型”教師的培訓(xùn)工作給予了一定的重視，做了大量的工作，但培訓(xùn)渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓(xùn)機會少，缺乏培養(yǎng)培訓(xùn)模式、相應(yīng)配套的管理辦法，許多新教師一到學(xué)校，就立即承擔(dān)了繁重的授課任務(wù)，很難有時間參加培訓(xùn)；二是技能培訓(xùn)對口難，職業(yè)教育中一些短線專業(yè)、新專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)亟待加強，雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均建立了校企合作實習(xí)基地，但由于種種原因，基地整體功能發(fā)揮欠佳，整體資源利用不充分，進入實質(zhì)性合作的不多。

4.缺乏有效的激勵機制，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

激勵是師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是管理師資隊伍必須面對的一個問題。目前，中職教育“雙師型”教師、非“雙師型”教師在待遇上無顯著差別。來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干和管理行家人員在骨干教師選拔、上崗資格考核和業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升等方面，不但毫無優(yōu)先權(quán)，還必須經(jīng)過職稱轉(zhuǎn)評，然后才能晉升教師更高一級的職稱，以上政策，延緩了“雙師型”教師的職稱晉升時間。這些問題的存在，與“留人、留心、愛崗、樂教”的要求相背離，難以增強“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

三 中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

1.改善辦學(xué)條件，保證“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量

國家和學(xué)校都要高度重視對中職教師的培育工作，加大資金投入，調(diào)動學(xué)校及教師積極性，從數(shù)量和質(zhì)量上著手培養(yǎng)大批“雙師型”教師，提高教師的技能水平。有條件的省市政府可以設(shè)立專項經(jīng)費，從財政撥專款，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入。學(xué)校應(yīng)充分利用中央和地方財政的支持政策，對師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系進行完善，對專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案、計劃進行優(yōu)化修訂；學(xué)校要盡快著手制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大投入，健全措施，常抓不懈，積極推進人事制度改革。同時，學(xué)校要更加緊密地依托行業(yè)，通過校企合作培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的“雙師素質(zhì)”，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。例如通過合作辦學(xué)，使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動組織過程。

2.多渠道拓寬師資引進，充實“雙師型”教師隊伍

我們應(yīng)該采取多種渠道來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師隊伍。加大引進具備豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的“三高”（高學(xué)歷、高技能、高職稱）人員作為中職學(xué)校吸納“雙師型”教師的主要來源，充實“雙師型”教師隊伍。同時，我們也不容忽視兼職教師隊伍建設(shè)，走出一條多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”師資的路子。對校內(nèi)緊缺的專業(yè)師資，可以從社會上、企業(yè)中聘請在職或退休的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教。通過這些教師可以給學(xué)校帶來所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)、科研第一線的新工藝、新材料、新知識、新理論、新信息、新技術(shù)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并經(jīng)過提煉、加工、綜合后，及時有效地融入教學(xué)，并在和學(xué)校其他教師共同進行教學(xué)活動中，起到專業(yè)技能方面的“傳、幫、帶”，相互交流共同提高的作用，促進學(xué)校教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化及提高“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

3.產(chǎn)教結(jié)合，對專業(yè)教師進行多種方式的職業(yè)培訓(xùn)

培養(yǎng)“雙師型”，離不開產(chǎn)教結(jié)合。具體可通過以下辦法進行：其一，讓專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職。專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職，能夠使專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，更新自身的知識體系、能力結(jié)構(gòu)。其二，專業(yè)教師業(yè)余時間到合作企業(yè)進行觀摩或?qū)嵺`。通過觀摩實踐，專業(yè)教師可以對所在專業(yè)的教學(xué)改革、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實驗室建設(shè)中提出建議，積累教學(xué)所要求的職業(yè)技能、技術(shù)和相應(yīng)的經(jīng)驗。其三，專業(yè)教師參與、承擔(dān)合作企業(yè)的科研課題、項目的研究。通過科研課題研究，可以確保專業(yè)教師能夠處于行業(yè)實用技術(shù)的前沿，既提高了其專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力，也有利于提高其的相應(yīng)素質(zhì)。

4.加大激勵力度，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的良性發(fā)展

為了促進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展，必須通過深化人事分配制度改革，使學(xué)校的分配向“雙師型”教師傾斜，完善鼓勵“雙師型”教師脫穎而出的激勵機制，營造“留人、留心、愛崗、樂教”的氛圍。例如：職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面，讓這些教師獲得相對較好的待遇，增強教師的積極性、創(chuàng)造性、主動性，保證這個群體的穩(wěn)定性。要著手研究制定職業(yè)教育教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與普通高等教育教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點，吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人才，加強中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的健康發(fā)展。在同等條件下，具有“雙師”資格的教師應(yīng)予以優(yōu)先照顧。

參考文獻

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