導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小數(shù)除法練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1。寫出下面各題的數(shù)量關(guān)系式

(1)綠花的朵數(shù)是黃花的。

(2)黃花的朵數(shù)比綠花多。

(3)一件上衣降價(jià)出售。

(4)實(shí)際比計(jì)劃增產(chǎn)。

2。計(jì)算

21×=×26=×=×15×=

3。計(jì)算下面各題，再觀察每組題目和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4。×1616×13×13×××

5。米=()厘米噸=()千克

時(shí)=()分平方米=()平方分米

6?！?)=()×0。5=()×6=()×=1

二、應(yīng)用練習(xí)

1。(1)黃花有50朵，紅花是黃花的，紅花有多少朵？

(2)黃花有50朵，紅花比黃花多，紅花比黃花多多少朵？

(3)黃花有50朵，紅花比黃花多，紅花有多少朵？

2。(1)食堂有噸煤，用去一部分后還剩。還剩多少噸？

(2)食堂有噸煤，用去噸。還剩多少噸？

(3)食堂有噸煤，用去。還剩多少噸？

(4)食堂有噸煤，用去。還剩幾分之幾？

3。一輛卡車1千米耗油升，照這樣計(jì)算，行千米耗油多少升？50千米呢？

4。一件毛衣原來(lái)銷售56元，現(xiàn)降低銷售，降價(jià)多少元？現(xiàn)價(jià)是多少元？

篇2

單復(fù)數(shù)專項(xiàng)練習(xí)

一 將下列句子改為一般疑問(wèn)句,并作肯定和否定回答.

1 I'm thirteen years old.

2 He likes his family members.

3 We are singing and dancing.

4 Mary can ride a bike.

5 John is a tall and kind person.

6 There is some broccoli in the bowl.

7 I will take it.

8 Her sister-in-law is a teacher.

9 My father cooks well.

10 Our little brother draws a nice picture.

二 將下列句子改為否定句.

1 My mother is a singer.

2 Linda likes playing the piano.

3 There is an apple on the table.

4 He plays ping-pong very well.

5 Cats and dogs are animals.

6 There are 60 students in our class.

7 One and ninety is ninety-one.

8 I will go to school next year.

9 His sister can play volleyball.

10 Running star Sandra Clark eats well.

三 將下列單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)或復(fù)數(shù)變?yōu)閱螖?shù).

1 It's a nice backpack.

2 We are in Class5, Grade2.

3 There is a picture over there.

4 There are some chairs in the classroom.

5 She is our teacher.

6 Would you like some cakes

7 Those are his new dictionaries.

8 This is an orange orange.

9 They are black cats.

10 He is a great player.

11 wife________

12 woman doctor__________

13 children__________

14 father-in-law___________

15 wolf________

16 knife__________

17 desk________

18 Chinese__________

19 glass________

20 strawberry_________

21 boy________

22 teeth_______

23 watch________

篇3

【關(guān)鍵詞】 自體干細(xì)胞移植；角膜繃帶鏡；復(fù)發(fā)性翼狀胬肉

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.058

翼狀胬肉是眼部多發(fā)病和常見(jiàn)病， 大多學(xué)者認(rèn)為是受環(huán)境因素刺激所致的一種慢性增生性炎癥病變， 侵犯單眼或雙眼， 中醫(yī)稱為“胬肉攀睛[1]， 實(shí)質(zhì)為結(jié)膜增生變性， 常發(fā)生于瞼裂區(qū)。其發(fā)生病變臨近瞳孔區(qū)時(shí)， 會(huì)因牽拉而導(dǎo)致角膜散光或生長(zhǎng)進(jìn)入并遮蓋瞳孔區(qū)時(shí)而引起視物模糊， 胬肉較大時(shí)， 甚至可妨礙眼球運(yùn)動(dòng)[2]。最有效的治療方法是手術(shù)， 常見(jiàn)的單純胬肉切除術(shù)后復(fù)發(fā)率高達(dá)30%～50%[3]， 多次手術(shù)切除后復(fù)發(fā)率更高， 可達(dá)50%～80%[4]。多次切除術(shù)后損傷大， 刺激瘢痕增生粘連， 增加了再次手術(shù)切除的難度， 且術(shù)后疼痛[5]， 給患者帶來(lái)了巨大的心理壓力和生理上的傷害。近年來(lái)， 隨著自體角膜緣干細(xì)胞移植理論的廣泛推廣應(yīng)用， 給復(fù)發(fā)性胬肉也帶來(lái)了新的手術(shù)治療思路， 但術(shù)后術(shù)眼疼痛也困擾著患者， 角膜繃帶鏡具有保護(hù)眼表， 防止角膜上皮受機(jī)械性刺激、緩解疼痛、消除水腫、促進(jìn)角膜創(chuàng)傷愈合的功能[6]， 術(shù)后角膜繃帶鏡的使用減輕了患者疼痛不適感， 促進(jìn)術(shù)后恢復(fù)。本院采用了自體角膜緣干細(xì)胞移植術(shù)后使用角膜繃帶鏡治療復(fù)發(fā)性翼狀胬肉， 報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2014年10月～2015年6月收治的56例64眼復(fù)發(fā)性翼狀胬肉患者， 其中男24例27眼， 女32例37眼， 年齡39～67歲， 56例中1次復(fù)發(fā)者47例54眼， 2次復(fù)發(fā)者6例7眼， 3次復(fù)發(fā)者3例3眼， 復(fù)發(fā)時(shí)間6個(gè)月～3年。病例入選條件：胬肉生長(zhǎng)達(dá)角膜緣鼻側(cè)1～6 mm的復(fù)發(fā)性翼狀胬肉；排除各種引起干眼癥及其他眼表疾病；排除瘢痕體質(zhì)及糖尿病患者。

1. 2 手術(shù)方法 患者均采用翼狀胬肉切除聯(lián)合角膜緣干細(xì)胞移植術(shù)后使用角膜繃帶鏡治療。①手術(shù)室顯微鏡下， 2%利多卡因胬肉局部浸潤(rùn)麻醉， 沿胬肉頭部外0.5 mm豆刀向一個(gè)方向分離胬肉達(dá)角膜前彈力層， 分離至淚阜部， 剪除增生部分， 刀片刮去鞏膜殘留及增生的結(jié)膜組織至光滑， 曠置此處角膜緣外2～4 mm鞏膜組織， 燒灼止血。②在手術(shù)眼（或健眼）角膜緣上方結(jié)膜局部浸潤(rùn)麻醉， 沿角膜緣分離結(jié)膜， 分離出和鞏膜暴露區(qū)相一致大小的帶有角膜緣干細(xì)胞條帶（寬3～4 mm）結(jié)膜并取下， 使取下結(jié)膜的角膜緣側(cè)結(jié)膜和暴露區(qū)鞏膜的角膜緣處相對(duì)合， 用10-0線縫合于暴露鞏膜區(qū)和結(jié)膜對(duì)合。對(duì)合縫合取健康結(jié)膜區(qū)的暴露區(qū)。③術(shù)畢， 重組人表皮生長(zhǎng)因子眼水滴眼， 術(shù)眼佩戴角膜繃帶鏡。術(shù)后每天給予重組人表皮生長(zhǎng)因子眼水、妥布霉素地塞米松眼水、普拉洛芬眼水點(diǎn)眼， 點(diǎn)眼水要點(diǎn)在結(jié)膜囊內(nèi)， 不要直接點(diǎn)在角膜繃帶鏡上， 術(shù)后1周去除角膜繃帶鏡（博士倫， 鏡片材料， 硅-水凝膠聚合物， 屈光力0， 含水量36%， 直徑14 mm， 基弧8.6 mm）， 2周去除結(jié)膜縫線。

1. 3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 痊愈：術(shù)區(qū)結(jié)膜植片平整無(wú)充血， 角膜剝離面上皮修復(fù)， 無(wú)新生血管及增生組織生長(zhǎng)；復(fù)發(fā)：術(shù)區(qū)結(jié)膜明顯充血， 局部組織增厚， 角膜剝離面有新生血管及增生組織生長(zhǎng)。

2 結(jié)果

術(shù)后角膜緣干細(xì)胞移植片均成活， 生長(zhǎng)平整， 未見(jiàn)溶解及吸收。術(shù)后56例64眼均進(jìn)行術(shù)后隨訪， 隨訪時(shí)間為：3～12個(gè)月。只有1眼胬肉復(fù)發(fā)， 復(fù)發(fā)率為1.6%。

3 討論

翼狀胬肉的診斷十分簡(jiǎn)單， 但是會(huì)在很大程度上影響患者的視力以及美容， 現(xiàn)階段臨床上主要采用手術(shù)治療方式對(duì)其進(jìn)行治療。雖然隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展， 手術(shù)方法的種類越來(lái)越多， 但是該疾病依然有著相當(dāng)高的復(fù)發(fā)率， 特別是復(fù)發(fā)性翼狀胬肉， 手術(shù)完成之后更加容易復(fù)發(fā)， 因此尋找一種簡(jiǎn)單方便， 并且術(shù)后并發(fā)癥少的手術(shù)方式對(duì)患者進(jìn)行治療， 以此來(lái)降低復(fù)發(fā)性翼狀胬肉的復(fù)發(fā)率是十分重要的。現(xiàn)階段， 臨床上使用頻率較高的兩種手術(shù)方法分別為自體角膜緣干細(xì)胞移植術(shù)以及單純翼狀胬肉切除術(shù)。如果采用翼狀胬肉單純切除的方式對(duì)患者進(jìn)行治療， 該疾病的復(fù)發(fā)率高達(dá)20%～70%。復(fù)發(fā)性翼狀胬肉的再次或多次切除破壞了角膜緣干細(xì)胞， 使干細(xì)胞減少， 使角膜上皮結(jié)膜化， 纖維組織過(guò)度生長(zhǎng)又促使胬肉的復(fù)發(fā)。翼狀胬肉的發(fā)生與角膜緣干細(xì)胞的功能缺乏有關(guān)[7]。角膜緣干細(xì)胞具有生發(fā)細(xì)胞促進(jìn)更新和增強(qiáng)組織再生能力， 且能抑制新生血管生成， 阻止新生血管和增生組織侵及角膜。帶字體角膜緣干細(xì)胞的球結(jié)膜移植及自體球結(jié)膜移植等都屬于有效治療復(fù)發(fā)性翼狀胬肉術(shù)后球結(jié)膜缺損的有效方法。研究顯示， 相對(duì)于單純的自體球結(jié)膜移植， 帶自體角膜緣干細(xì)胞的球結(jié)膜移植術(shù)后患者上皮愈合的時(shí)間較短， 并且術(shù)后復(fù)發(fā)率也相對(duì)較低。這表示自體角膜緣干細(xì)胞移植能夠在很大程度上將復(fù)發(fā)性翼狀胬肉術(shù)后角膜上皮愈合時(shí)間縮短， 并且能夠?qū)⒒颊叩男g(shù)后復(fù)發(fā)率有效降低。在角膜上皮的愈合過(guò)程中， 角膜緣干細(xì)胞能夠發(fā)揮出十分重要的作用， 它能夠增生為角膜上皮細(xì)胞， 對(duì)受損的角膜表面能夠起到有效的修復(fù)與穩(wěn)定作用， 并且能夠有效組織新血管的入侵。也可以這樣說(shuō)， 角膜與結(jié)膜之間的柵欄為健康的角膜緣干細(xì)胞， 它能夠有效發(fā)揮出屏障作用。經(jīng)過(guò)反復(fù)性的手術(shù)損傷以及刺激， 復(fù)發(fā)性翼狀胬肉患者的角膜也會(huì)在很大程度上受到更加嚴(yán)重的損傷， 并且也會(huì)促使術(shù)后復(fù)發(fā)率更高。

角膜繃帶鏡主要由硅-水凝膠生成， 具有：佩戴舒適、高度透氧、可連續(xù)佩戴、不降低視力的優(yōu)點(diǎn)。利用鏡片覆蓋的角膜神經(jīng)， 減少刺激， 減輕疼痛及術(shù)后刺激癥狀；鏡片可以固定角膜上皮， 減少眼瞼和角膜上皮的接觸刺激， 促進(jìn)角膜上皮愈合[8]。翼狀胬肉切除聯(lián)合角膜緣干細(xì)胞移植術(shù)后使用角膜繃帶鏡治療復(fù)發(fā)性翼狀胬肉， 治療效果好， 復(fù)發(fā)率明顯降低， 患者疼痛不適感降低。手術(shù)中應(yīng)注意：①胬肉組織和瘢痕組織盡量切除干凈， 鞏膜暴露區(qū)要光滑， 注意止血處理， 勿損傷內(nèi)直肌及眼球壁。②取自體角膜緣干細(xì)胞的結(jié)膜要薄， 面積稍大于暴露的鞏膜植床區(qū)， 避免植片過(guò)緊， 影響成活。③取自體結(jié)膜的角膜緣側(cè)對(duì)合于鞏膜暴露區(qū)的角膜緣處， 結(jié)膜上皮面一定朝上。④術(shù)后應(yīng)用促進(jìn)角膜上皮恢復(fù)的營(yíng)養(yǎng)液滴眼液和激素類滴眼液， 促進(jìn)角膜恢復(fù)， 促進(jìn)植片成活， 減少其溶解及脫落壞死。⑤術(shù)后佩戴角膜繃帶鏡禁止使用眼藥膏， 以免影響角膜繃帶鏡的透氧性， 加速角膜創(chuàng)面的愈合。

本研究通過(guò)對(duì)本院56例（64眼）復(fù)發(fā)性翼狀患者進(jìn)行研究分析可知， 患者在術(shù)中及術(shù)后均沒(méi)有出現(xiàn)并發(fā)癥， 手術(shù)完成對(duì)其進(jìn)行3～12個(gè)月的觀察與隨訪， 僅觀察到1例患者復(fù)發(fā)， 復(fù)發(fā)率為1.6%。由此可知， 胬肉切除聯(lián)合自體干細(xì)胞移植術(shù)后配合使用角膜繃帶鏡治療復(fù)發(fā)性翼狀胬肉， 術(shù)后效果好， 復(fù)發(fā)率低， 能夠在很大程度上減輕患者痛苦， 在臨床上具有良好的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1、有坡度有層次，為學(xué)生架設(shè)思維的階梯

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深的。因此，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題也應(yīng)該有一個(gè)坡度。先練習(xí)模仿性的題目，屬于再造性思維，然后再逐步提高要求，最后達(dá)到創(chuàng)造性思維的程度。坡度的大小要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際而定，一般地說(shuō)年齡小坡度也略小些，基礎(chǔ)好的坡度可略大些。不論班級(jí)基礎(chǔ)如何，總應(yīng)該有一個(gè)坡度，不宜在平面上機(jī)械重復(fù)。

有坡度還要有層次。舊的教學(xué)方法，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)上，往往是傾盆大雨式的一次布置若干道題目，結(jié)果能力強(qiáng)的學(xué)生解題快，能力弱的學(xué)生解題慢，造成勞逸不均。前者浪費(fèi)時(shí)間，后者手忙腳亂。所謂的層次，是將設(shè)計(jì)好的幾組練習(xí)題，按坡度不同分幾次提供給學(xué)生練習(xí)。每個(gè)層次題目不多，使學(xué)生在解題速度上差距不大。每個(gè)層次又能及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)永無(wú)止境，興趣越學(xué)越濃。

2、防定勢(shì)，防干擾，使數(shù)學(xué)知識(shí)逐步得到鞏固

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)。今天學(xué)習(xí)加法應(yīng)用題，他們往往認(rèn)為所有的題目都用加法做；明天學(xué)減法又會(huì)認(rèn)為題目都是減法題。有時(shí)他們還會(huì)從題目的個(gè)別字句尋找所謂的規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題以后，他們認(rèn)為題目中“倍”字在問(wèn)句上，一定是除法題，“倍”字在條件里，一定是乘法題。又如，他們?cè)趯W(xué)了等分除法以后，就認(rèn)為任何問(wèn)題只要是平均分成幾份就除以幾，當(dāng)遇到把一個(gè)三角形平均分成兩上小三角形，問(wèn)每個(gè)小三角形內(nèi)角和是幾度時(shí)，便會(huì)不加思索地認(rèn)為是180°的一半是90°。類似這些情況，就是思維定勢(shì)。另外，學(xué)生在解題時(shí)，新舊知識(shí)相互干擾的情況也應(yīng)引起注意。學(xué)習(xí)了面積以后，周長(zhǎng)與面積便容易相互干擾，用錯(cuò)公式和單位名稱的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮防止學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，排除新舊知識(shí)的相互干擾。主要措施是設(shè)計(jì)對(duì)比題目讓學(xué)生辨別、判斷，或者采用變化條件或問(wèn)題讓學(xué)生加以分析。過(guò)去有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為過(guò)早地出現(xiàn)對(duì)比題會(huì)發(fā)生混淆。其實(shí)，人們認(rèn)識(shí)事物離不開(kāi)對(duì)比，有比較才能鑒別。不過(guò)在對(duì)比時(shí)，要揭示出相關(guān)事物的相同和不同之處，從不同之處加以分辨。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性更需要通過(guò)地比來(lái)理解它，從比較其異同中掌握本質(zhì)特征。比如，計(jì)數(shù)單位和數(shù)位；分?jǐn)?shù)單位和單位“1”；小數(shù)末尾的0和小數(shù)點(diǎn)后面的零；正比例和反比例；解方程和方程解的概念等。只有通過(guò)比較其異同，才能使這些概念達(dá)到清楚的狀態(tài)。

3、周期反復(fù)，交替再現(xiàn)，促使知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總是通過(guò)各種感覺(jué)器官，對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生表象，然后在多次反復(fù)應(yīng)用題中，加深認(rèn)識(shí)，逐步內(nèi)化為自己思維里的東西。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意周期，反復(fù)再現(xiàn)，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)穿插一些前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，練習(xí)里穿插一些整數(shù)、小數(shù)的題目；在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，練習(xí)里穿插一些學(xué)過(guò)的幾何知識(shí)題目。讓學(xué)生有一個(gè)反復(fù)接觸的機(jī)會(huì)，寓復(fù)習(xí)于平時(shí)練習(xí)之中。周期反復(fù)、交替再現(xiàn)，要有計(jì)劃的安排。根據(jù)人的遺忘規(guī)律，新學(xué)的東西，反復(fù)再現(xiàn)的周期要短些，然后逐步放長(zhǎng)，已經(jīng)熟練了的東西，反復(fù)再現(xiàn)的周期就可以更長(zhǎng)些。

4、因材施教，因人而異，各有所得

學(xué)生中，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)作迅速，有的接受能力弱，思維反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除了基本的內(nèi)容要求全體學(xué)生掌握，對(duì)于發(fā)展變化的內(nèi)容，應(yīng)考慮因材施教，不搞“一刀切”。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要求可以高一些，可設(shè)計(jì)一些題目讓他們獨(dú)立思考，作創(chuàng)造性想象，使這些學(xué)生感到教學(xué)的奧妙，越學(xué)越有勁。而對(duì)接受能力弱的學(xué)生，只適當(dāng)?shù)挠行┳兓桶l(fā)展，使他們經(jīng)過(guò)努力也能理解，這樣各有所得，不斷提高。

5、聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深理解，培養(yǎng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系。因此在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)多考慮如何從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，而不應(yīng)搞死記硬背式的練習(xí)。過(guò)去有的教師讓學(xué)生背誦定義、性質(zhì)，甚至考試時(shí)還要默寫，這樣就把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)死了。特別是分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，概念化十分嚴(yán)重，什么找關(guān)鍵、找單位“1”、找對(duì)應(yīng)分率等等，形成一種公式去套題。其實(shí)，從生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生理解，加以分析，解法是會(huì)創(chuàng)造出來(lái)的。

篇5

關(guān)鍵詞：習(xí)題；精選；綜合性；思考性

兩種現(xiàn)象的對(duì)比：

一次，與市講師團(tuán)送課教師座談時(shí)了解到：他們每天每個(gè)班只有一節(jié)數(shù)學(xué)課，所以老師在備課時(shí)特別用心，想方設(shè)法加大課堂容量，選擇有價(jià)值的題目，想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得以更大地提高。與之對(duì)比，我們身邊大多數(shù)老師備課時(shí)都把時(shí)間、精力用在新課的展開(kāi)上，但對(duì)新課之后的練習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)，卻常?！昂雎圆挥?jì)”。單一、機(jī)械、重復(fù)、枯燥的練習(xí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些習(xí)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太淺，實(shí)施起來(lái)過(guò)于順利，除了耽誤時(shí)間，學(xué)生一無(wú)所獲；有些習(xí)題太難，一節(jié)課跟隨老師思考的沒(méi)幾個(gè)人，大多數(shù)成了陪襯。這樣長(zhǎng)期下去，我們發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)松散，課堂效率低下。

反思兩種現(xiàn)象，得到的是截然不同的效果。促使我們不由得再次說(shuō)到教學(xué)永恒的話題，教師每天熟悉得不能再熟悉的一件事——備課。殊不知，這幾道題的選擇，與新課的展開(kāi)同樣重要，或促進(jìn)學(xué)生思維的提升，或耽誤寶貴的時(shí)間，決定了我們的課堂效果是“錦上添花”還是“狗尾續(xù)貂”。因此教師一定要樹(shù)立選擇意識(shí)，重視習(xí)題的備課。

引發(fā)的思考：

那么，我們平時(shí)備課時(shí)關(guān)于習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)，應(yīng)注重哪些方面呢？

一、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)練習(xí)方向

一些教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上不加辨別，想讓學(xué)生在題海中得以提高。雖然形成熟練的技能需要一定量的練習(xí)做支撐，有時(shí)也起到一定的作用，但卻忽視了學(xué)生的興趣及由此衍生的后果，忽略了學(xué)生的時(shí)間成本與收效的對(duì)比。

教學(xué)目標(biāo)既是一節(jié)課的方向，又是一節(jié)課的歸宿。教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。練習(xí)也不例外。心中有了目標(biāo)意識(shí)，就可避免某些習(xí)題的無(wú)效、低效勞動(dòng)。通過(guò)每道習(xí)題的設(shè)計(jì)與練習(xí)，要達(dá)到什么效果，教師要心中有數(shù)。

二、練習(xí)題設(shè)計(jì)要精選，有的放矢

我們選擇的習(xí)題，不能平均使力，而應(yīng)有所偏重。要立足學(xué)生基礎(chǔ)，體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不在一些低效、無(wú)效的問(wèn)題上耽誤工夫，抓住易錯(cuò)、易混淆之處設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

如“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，在學(xué)生書寫之前，老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)的練習(xí)，學(xué)生依次撥出564、574……604、704，學(xué)生在撥604、704時(shí)，師問(wèn)：“你們?cè)趺窗咽桓暨^(guò)去了，你能把它寫出來(lái)嗎？”“十位上是0 ，可以不寫嗎？為什么？”一個(gè)小練習(xí)的有意設(shè)置，把“中間有0的數(shù)的讀寫”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得以有效突破。

再如：“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)” 新課后的練習(xí)課，練習(xí)的題目就要涵蓋各種類型：兩位小數(shù)÷兩位小數(shù)、兩位小數(shù)÷一位小數(shù)、整數(shù)÷小數(shù)，而不只是本節(jié)教師的兩位小數(shù)÷兩位小數(shù)，否則學(xué)生只是單純模仿，談不上知識(shí)的理解，技能的形成。在之后的學(xué)生總結(jié)方法階段，教師讓學(xué)生說(shuō)了思考步驟，就到此為止，而通過(guò)小數(shù)除法計(jì)算滲透的轉(zhuǎn)化思想學(xué)生卻沒(méi)有體會(huì)。凡此種種現(xiàn)象，更加提醒教師要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的備課。

針對(duì)性的習(xí)題設(shè)計(jì)，不在于花費(fèi)多少時(shí)間找題，而需要教師多用心分析教材，分析學(xué)生，即使是書上練習(xí)，也要有所選擇，作出適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充。學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不同，先后順序不同，學(xué)生掌握運(yùn)用的效果會(huì)有很大區(qū)別。

三、設(shè)計(jì)習(xí)題，要有綜合性

學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，應(yīng)有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，但更應(yīng)有一些綜合練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。我們對(duì)這個(gè)場(chǎng)景都很熟悉，專門問(wèn)學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生都會(huì)，但出示一道綜合性稍強(qiáng)一點(diǎn)的題目，有些學(xué)生就無(wú)從下手。

聽(tīng)過(guò)一節(jié)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課，老師還像剛開(kāi)始接觸本知識(shí)點(diǎn)那樣，出示一些關(guān)系句讓學(xué)生模式化的說(shuō)思路，“小明走的路程比小軍多1/4”“蘋果的單價(jià)比香蕉少2/3”……這樣就不如只抽取一兩句，把它們放在完整的題中讓學(xué)生去思考，在這個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從關(guān)系句入手，一步步分析解決問(wèn)題。

再如“小數(shù)加減法”新課之后，教師設(shè)計(jì)一道題，從下面四個(gè)數(shù)（11.2 3.76 9.76 18）中，任選兩個(gè)寫出減法算式并計(jì)算。小小一道題內(nèi)容豐富開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了各個(gè)層次的小數(shù)減法，評(píng)講時(shí)又設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：“9.76-3.76這道題，為什么豎式上是6.00，橫式卻是6呢？”“11.2-3.76時(shí)，直接把6移下來(lái)行嗎，應(yīng)該怎么辦？”……這樣針對(duì)計(jì)算過(guò)程中易錯(cuò)之處進(jìn)行了細(xì)致的處理，取得較好的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)的習(xí)題要有一定的思考性

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。在選擇設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要立足學(xué)生基礎(chǔ)，用心分析，設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)思考、發(fā)展思維的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力得以提高。

如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)之后，老師設(shè)計(jì)一道習(xí)題：繞一個(gè)直角三角形的直角邊旋轉(zhuǎn)一周，得到一個(gè)圓錐。你能想辦法得到它的體積嗎？

這樣的習(xí)題，學(xué)生可以借助直觀操作幫助理解，也可以直接思考解決問(wèn)題。有的學(xué)生還會(huì)想到繞不同的直角邊旋轉(zhuǎn)，會(huì)得到不同的圓錐……這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且有力提升了他們的思維水平。

五、面向全體，發(fā)揮習(xí)題的功效

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)的題目，找老師問(wèn)時(shí)，自己一讀題，就恍然大悟。有些題目，教師讀題，再讓學(xué)生做，其實(shí)是老師剝奪學(xué)生審題的機(jī)會(huì)了。有些題目，教師習(xí)慣先讓優(yōu)生分析關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把障礙解除后，再讓其他學(xué)生做“計(jì)算操作工”，這樣就剝奪了中、差生思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)。習(xí)題是否最大范圍地發(fā)揮作用，令人深思。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。因此，扎實(shí)有效的練習(xí)反饋，要面向全體，讓每個(gè)人真正去思考問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，讓每道題發(fā)揮最大作用。

只有教師下題海，學(xué)生才能架輕舟。讓我們關(guān)注對(duì)習(xí)題的備課，以促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體悟數(shù)學(xué)思想和方法。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著重大的使命。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)孩子都學(xué)好數(shù)學(xué)不是件容易的事，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作除了備課、上課，還有就是作業(yè)的布置。布置作業(yè)也是一門學(xué)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要講究一定的策略。

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、智能發(fā)展和思想教育等方面一種展示， 是課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高的一種形式，是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重三個(gè)“突出”：

一、突出趣味性

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配， 一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作先決條件?！币虼?，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，讓作業(yè)的形式多樣化，具有趣味性，讓學(xué)生在娛樂(lè)的氛圍中得到知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：有些純屬計(jì)算的練習(xí)題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可把教材中有的計(jì)算題進(jìn)行改編，使它們成為填空題、選擇題、判斷題等等，這樣就化書本中形式單一的計(jì)算題為形式多樣的計(jì)算。同時(shí)可以讓學(xué)生扮成不同的主角（如啄木鳥(niǎo)醫(yī)生等）或者變換成玩開(kāi)火車、擊鼓傳花等游戲的形式來(lái)完成，促使學(xué)生計(jì)算興趣盎然。

在教學(xué)“小數(shù)的加、減法”之后，我有這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：當(dāng)“媽媽的小秘書”。

下面是張林媽媽在超市購(gòu)物的電腦小票， 請(qǐng)你幫張林媽媽填寫完整。

名稱 數(shù)量 金額 商品名稱 數(shù)量 金額

紅皮雞蛋/kg 0.78 36.60 透明皂/塊 2 7.00

豬排/kg 1.5 42.00 大米/袋 1 33.00

鹽水鴨/只 1 11.50 鹽/包 1 1.2

件數(shù)總計(jì)： 4 件數(shù)總計(jì)： 5

合計(jì)金額：（ ） 合計(jì)金額：（ ）

現(xiàn)金： 100.00 現(xiàn)金： 50

找回：（ ） 找回：（ ）

學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法的計(jì)算，起初感到有些為難，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)尤為吃力， 有的甚至感到厭煩而不想做，這時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣最重要。我這樣設(shè)計(jì)主要喚起學(xué)生的興趣， 讓學(xué)生在活動(dòng)中（當(dāng)媽媽的小秘書）很有興致地動(dòng)起筆來(lái)計(jì)算，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算在實(shí)際中的作用， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好小數(shù)加、減法的計(jì)算。當(dāng)教學(xué)了“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”之后， 我設(shè)計(jì)了：“找朋友”

（1）2.4÷15 3.84÷12 （2）（0.96÷6） （0.02）

3.84÷1.2 0.24÷1.5 （7.8÷26） （0.3）

0.384÷1.2 38.4÷12 （0.46÷23）（0.16）

我們知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，除法計(jì)算又是一個(gè)難點(diǎn)，特別是小數(shù)除法的計(jì)算，是學(xué)生感到最用力的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松一些呢？我的上述設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是小數(shù)的除法后，第一課時(shí)的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)（找朋友），這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生解決計(jì)算中的方法問(wèn)題，這有利于提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。像設(shè)計(jì)這樣的題目 ，學(xué)生是很感興趣的，學(xué)習(xí)積極性很高。

二、突出重點(diǎn)

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)， 不是隨意地就讓學(xué)生去做一些題目 ， 而是要對(duì)練習(xí)題進(jìn)行必要的取舍加工， 那些可做又不必做的題目堅(jiān)決不給學(xué)生做。 只有既能突出知識(shí)重點(diǎn)、能力重點(diǎn)，而又能大大地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)才是可行的設(shè)計(jì)。

例如： 學(xué)習(xí)了“可能性的大小”這一節(jié)后， 我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：

（1）盒子里裝有 8 個(gè)黃球和 1 個(gè)白球，任意摸出一個(gè)球，摸到白球的可能性比摸到黃球的可能性（ ）。

（2）在班會(huì)上，同學(xué)們玩抽簽游戲，一共有 10 張“唱歌”和 3張“講故事”的卡片。 李炎同學(xué)隨機(jī)抽一張，他抽到（ ）的可能性比較大。

這一大題的練習(xí)目的就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)可能性的大小與數(shù)量的關(guān)系的掌握情況，進(jìn)一步讓學(xué)生明了：數(shù)量越多，可能性越大，數(shù)量越少，可能性越小。

在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容之后，為了突出重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：填一填：

（1）媽媽今年a歲， 比小華大b歲， 小華今年（ ）歲。

（2）比 x的 6倍多 15 的數(shù)是（ ）。

（3）商店今天賣出日記本 a 本， 賣出的作文本是日記本的 3倍， 賣出作文本（ ）本。

（4）汽車的速度是自行車速度的 4.8 倍，自行車每小時(shí)行a千米，汽車每小時(shí)行（ ）千米。

用含有字母的式子表示下面各題的關(guān)系

（1）b與 x的和：

（2）3 與 y的積：

（3）65 除a的商：

（4）比 m的 7 倍少2.8：

在教學(xué)了“梯形的面積”之后， 圍繞梯形的面積計(jì)算， 我設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

（1）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)（ ）形， 梯形的高與拼成的平行四邊形的高（ ）， 平行四邊形的底是梯形的（ ）和， 因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高， 所以梯形的面積=（ +）×（ ）÷（ ）。

（2）一個(gè)梯形的水渠橫截面，渠口寬 1.6m，渠底寬 1.1m，渠深0.8m，橫截面的面積是（ ）平方米。

（3）一個(gè)梯形的面積是 1.8 平方分米，它的高是 9 分米，上底是6.5 分米，下底是（ ）分米。

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，突出知識(shí)重點(diǎn)，題型新穎，學(xué)生的興趣高，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好。

三、突出教育性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是教學(xué)的目的之一，作業(yè)設(shè)計(jì)也要突出思想教育，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 數(shù)學(xué)作業(yè)的思想教育應(yīng)主要滲透：辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)、創(chuàng)新意識(shí)教育、“五愛(ài)”教育等。 思想教育內(nèi)容主要取決于作業(yè)的內(nèi)容，因此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有潛在先進(jìn)教育意義的作業(yè)。

例如： 教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》之后， 我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

（1）學(xué)校大門前的公路長(zhǎng) 80m， 要在公路兩邊栽上樟樹(shù)， 每?jī)煽脴?shù)相距8m（兩端不種）。 共需要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)？

（2）學(xué)校操場(chǎng)旁的一個(gè)周長(zhǎng)為 80m的圓形花壇，這個(gè)花壇邊每隔 2m擺一盆花，共要擺放多少盆花？

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課教學(xué)；有效練習(xí)；能力提升

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-233-01

眾所周知，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上建立起新概念、習(xí)得規(guī)律之后，必須完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，正確理解概念、定理、公式等，逐步形成技能、技巧，不斷提高觀察、比較等思維能力。教師必須充分？窆掘教材資源，選取典型適度的習(xí)題，精心組織，變有限為無(wú)限，讓學(xué)生的思S水平得以提升。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略談一些粗淺的看法。

一、弄清課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

練習(xí)課是“以練習(xí)為主”，“適當(dāng)指導(dǎo)”，做到“導(dǎo)、練、議、評(píng)相結(jié)合”。這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)法。而在練習(xí)課中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在教師的精心設(shè)問(wèn)和巧妙導(dǎo)語(yǔ)上。教師應(yīng)當(dāng)做到：（1）應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問(wèn)；（2）在解題錯(cuò)誤的錯(cuò)因處設(shè)問(wèn)；（3）在提示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，探求知識(shí)規(guī)律處設(shè)問(wèn)；（4）在易混知識(shí)處設(shè)問(wèn)；（5）啟發(fā)學(xué)生如何綜合運(yùn)用新舊知識(shí)；（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折；（7）在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。

二、在解答習(xí)題中，優(yōu)化解題技能技巧

不管是基本練習(xí)、鞏固練習(xí)還是拓展練習(xí)，它們都將承載著各自不同的任務(wù)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能所必須進(jìn)行的有效練習(xí)。通過(guò)解答習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，提高數(shù)學(xué)基本技能。如在四年級(jí)口算中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)此類口算題： “4×25÷25×4”。學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤地解答成“4×25÷25×4 = 1”。造成學(xué)生錯(cuò)誤的主要原因是受簡(jiǎn)便計(jì)算形式的負(fù)遷移。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣實(shí)施教學(xué)的：（1）理解算式意義。讓學(xué)生理解“4×25÷25×4=1”表示“4”先擴(kuò)大到原來(lái)的25倍，再縮小到它的1/25（原來(lái)表述為縮小25倍），正好抵消，最后再乘“4”，結(jié)果是“4×4=16”；（2）加強(qiáng)比較。目的是搞清楚上述兩道題的不同點(diǎn)，明確運(yùn)算的正確順序；（3）歸納提煉出計(jì)算方法技巧。在理解算式意義的基礎(chǔ)上，明白計(jì)算只有乘除運(yùn)算時(shí)“×25÷25”可以連同運(yùn)算符號(hào)一起劃去，表示抵消。最后只要計(jì)算“4×4”即可。學(xué)生掌握了計(jì)算技巧后，計(jì)算的正確率和速度就能明顯提高，可以大大降低錯(cuò)誤率。

再如，在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)，有時(shí)要按需要保留合適的小數(shù)位數(shù)。教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握書上所介紹的“除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位”后再按“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)“余數(shù)是否過(guò)半”靈活判斷是“四舍”還是“五入”，從而省去下一步的計(jì)算，不僅提高解題速度，而且能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、整合習(xí)題資源，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，沒(méi)有一定的容量達(dá)不到一定度，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況就看不出來(lái)；如果超過(guò)了這個(gè)度，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。教師在上練習(xí)、復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)整合習(xí)題內(nèi)容，使習(xí)題的內(nèi)涵更加豐富。

比較甲乙兩位老師對(duì)《長(zhǎng)方體和正方體的復(fù)習(xí)》一課，采取了不同的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果完全不一樣。

教師甲做法：

（1）請(qǐng)學(xué)生回憶這個(gè)單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容；

（2）背長(zhǎng)方體、正方體的特征、棱長(zhǎng)總和、表面積、體積的計(jì)算公式；體積、容積單位及進(jìn)率；

（3）課堂練習(xí)。教師忙得不亦樂(lè)乎，幻燈片一張張更換，學(xué)生忙于解答到下課還解答不完的習(xí)題。

教師乙做法：

（1）學(xué)生課前自己整理單元知識(shí)。用各種形式表示出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，并反思自己哪些知識(shí)掌握得比較好，哪些地方掌握不好，以書面形式整理出來(lái)。

（2）編題練習(xí)。出示：“有一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)寬各為5厘米、高2厘米”，讓學(xué)生自主編題。有學(xué)生要求計(jì)算棱長(zhǎng)總和、表面積和體積，有學(xué)生要求算這個(gè)長(zhǎng)方體在講臺(tái)上所占的面積。有學(xué)生要求在四面圍上彩紙，求所需彩紙面積的，也有學(xué)生要求計(jì)算容積，比較容積與體積的異同。通過(guò)編題，達(dá)到了復(fù)習(xí)目的。

（3）復(fù)習(xí)典型錯(cuò)題。要求學(xué)生拿出這一單元的錯(cuò)題集自己復(fù)習(xí)。

（4）幫扶學(xué)困生，重點(diǎn)指導(dǎo)。同桌出題考對(duì)方，教師重點(diǎn)幫助學(xué)困生。

解讀兩位教師的教學(xué)行為：甲教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，在教師的帶領(lǐng)下系統(tǒng)而全面地復(fù)習(xí)本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生基本成了做習(xí)題的機(jī)器。而乙教師則是在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在對(duì)比練習(xí)中，掌握解題方法。由此，我想到：有效的習(xí)題整合，能發(fā)揮它們的整體優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。

四、一題多用，提高學(xué)生的比較能力

篇8

九年義務(wù)教育六年制教科書《數(shù)學(xué)》從各單元內(nèi)容的編排上來(lái)看，第一單元往往安排了“期初復(fù)習(xí)”內(nèi)容，這是對(duì)前一冊(cè)書本所學(xué)內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)這一編排內(nèi)容的教學(xué)，一方面是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)還便于學(xué)生和教師找出或發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)已學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)或盲點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)或師生間的共同活動(dòng)加以解決；另一方面，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，為新學(xué)內(nèi)容的教學(xué)做了一個(gè)良好的鋪墊。

例如：九年義務(wù)教育六年制教科書《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第一單元中，通過(guò)對(duì)已學(xué)的小數(shù)相關(guān)知識(shí)以及單位換算的復(fù)習(xí)，為后一單元的“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；還有，通過(guò)第一單元對(duì)整數(shù)加、減、乘、除計(jì)算以及整數(shù)四則混合運(yùn)算的復(fù)習(xí)，從而為第三單元學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”及第四單元的“小數(shù)乘法和除法”和第五單元的“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

就某一單元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，前后教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系也是非常大的。例如：九年義務(wù)教育六年制教科書《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第四單元第二小節(jié)的“小數(shù)除法”，首先安排的是“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，通過(guò)學(xué)習(xí)歸納出“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則”后，并在學(xué)生掌握并能應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，而除數(shù)是小數(shù)的除法運(yùn)算，正是先移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使它變成整數(shù)，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算。

單從計(jì)算的法則上看，我們也會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，新學(xué)知識(shí)的有關(guān)計(jì)算法則與已學(xué)知識(shí)的計(jì)算法則間的重大聯(lián)系。譬如：小數(shù)加、減法的計(jì)算法則是：“先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加、減法的法則計(jì)算，最后在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！?；小數(shù)乘法的計(jì)算法則是：“先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。”；除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則是：“按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除；如果被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1，商的個(gè)位商要寫0?！庇纱宋覀兛梢悦鞔_，小數(shù)的四則運(yùn)算方法是與整數(shù)四則運(yùn)算的方法緊密聯(lián)系的。

還有，諸如書本中提出的“小數(shù)加、減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加、減法的驗(yàn)算方法相同?！薄ⅰ罢麛?shù)加法的運(yùn)算定律，對(duì)小數(shù)加法同樣適用。”、“小數(shù)連乘或小數(shù)乘法和加法、減法的運(yùn)算順序，與整數(shù)的運(yùn)算順序相同?！薄ⅰ靶?shù)連除或小數(shù)除法和乘法、加法、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，與整數(shù)的運(yùn)算順序相同?！?；再有，九年義務(wù)教育六年制教科書《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第五單元“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容里，首先就明確指出“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同?！钡鹊取Ｋ羞@些，都充分說(shuō)明了新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，只要教師能抓住這一知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷形成和提高能力。

二、 思考問(wèn)題

1. 由學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)所想到的

在我平常的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能主動(dòng)地去自學(xué)新知識(shí)（還未教學(xué)的內(nèi)容），做新練習(xí)題。我想，這是一個(gè)好兆頭――學(xué)生肯學(xué)。于是，從本學(xué)期起，我就改變了一貫做法，把家庭作業(yè)變新學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)為新知識(shí)的自學(xué)和嘗試練習(xí)，結(jié)果竟然令人歡喜，大部分學(xué)生的家庭作業(yè)完成得很好，當(dāng)然，也有少部分學(xué)生的作業(yè)完成情況不盡如人意，這也是可想而知和必然的。再想，為什么新知識(shí)老師還未教，學(xué)生們就能學(xué)會(huì)呢？原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生們已具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，還是可能的和可行的。

2. 由課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)所想到的

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)，我想，最重要的是教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生理清新舊知識(shí)間的必然聯(lián)系后，運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成能力。不管是“先練后講的嘗試教學(xué)法”，還是“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，無(wú)不是培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 由教學(xué)的最終目標(biāo)所想到的

對(duì)教師教學(xué)最終成果的評(píng)價(jià)，不是只看你教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是看你教會(huì)了學(xué)生多少方法，看你幫助了學(xué)生形成了多少能力。正如“授之以魚，不如授之以漁”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)是教師教學(xué)行為中的重要任務(wù)之一。

三、 解決問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)充分把握教材中新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生抓住這一牢固的“橋索”，通過(guò)老師搭起的“引橋”，到達(dá)新知的彼岸。

例如《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第三單元“小數(shù)加法和減法”例1和例2。

教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊）

教學(xué)過(guò)程：

1. 出示例1，學(xué)生列式。（學(xué)生很容易寫出）

2. 你會(huì)寫豎式計(jì)算嗎？學(xué)生自己寫豎式，可以相互交流，也可以看書本。

3. 學(xué)生匯報(bào)怎樣寫豎式，說(shuō)出為什么。

生1：把2.58元和3.15元換成258分和315分后，變成整數(shù)加法計(jì)算。

生2：把個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十分位和十分位對(duì)齊，百分位和百分位對(duì)齊，再相加，因?yàn)檎麛?shù)加法就是把相同數(shù)位對(duì)齊的。

1. 師生交流，明確小數(shù)加法的豎式寫法和計(jì)算方法。

5. 學(xué)生思維活動(dòng)：

（1） 你覺(jué)得小數(shù)加法與整數(shù)加法的計(jì)算方法有什么相同的地方？（學(xué)生發(fā)言，集體明確）

（2） 猜想一下：小數(shù)減法與整數(shù)減法的計(jì)算方法也是這樣的嗎？（學(xué)生發(fā)言）

6. 學(xué)生自學(xué)例2。（驗(yàn)證猜想）

7. 師生歸納小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。（學(xué)生為主）

8. 學(xué)生獨(dú)立做“練一練”第1、2題。（完成后，小組互閱）

9. 學(xué)生獨(dú)立做“試一試”并自學(xué)“注意”，然后小組交流作業(yè)。

10. 鞏固練習(xí)：做“練一練”第3題和練第1―5題。

評(píng)析：整節(jié)課突出了學(xué)生的主置，通過(guò)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的整數(shù)加、減法計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法的計(jì)算。整數(shù)加、減法的計(jì)算法則成為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法計(jì)算的聯(lián)系紐帶。教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生充分自學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們?cè)诜e極、主動(dòng)的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;練習(xí)題;學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)信心;教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)好練習(xí)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷練習(xí)的過(guò)程，注重練習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，此外并沒(méi)有捷徑可言。練習(xí)題要設(shè)計(jì)好，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維很好的發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至堪重要，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，計(jì)算結(jié)果都是相同的的，計(jì)算方法基本上大同小異，但是即使如此，也要尋找更快更好的計(jì)算方法，因?yàn)橛械臄?shù)學(xué)題，若能掌握了很好的計(jì)算方法，口算就可以輕而易舉的得出結(jié)果。思維與解題如影隨形，就好像桴鼓相應(yīng)一般，其過(guò)程是緊密相連、形影不離的。通過(guò)大量的解題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，也從一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著做題量的增加，學(xué)生的勤奮也水漲船高，設(shè)計(jì)好練習(xí)題，一步一步來(lái)實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，環(huán)環(huán)相扣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，課本中為了輔助教師，安排了一定數(shù)量的練習(xí)題，雖然起到了很大的作用，但在某些方面，仍然有所不足，教師只有根據(jù)實(shí)際班級(jí)的情況，也根據(jù)學(xué)生每個(gè)人的情況，因地制宜，因材施教，不給學(xué)生造成思想方面的壓力。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

前幾天在校聽(tīng)?zhēng)孜煌碌难杏懻n，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解知識(shí)的能力和接受知識(shí)的能力卻大相徑庭。這引起我的思考――習(xí)慣影響行為。

習(xí)慣是行為在不斷重復(fù)中自然形成的一種不容易改變的傾向.習(xí)慣起始于幼年，形成于童年和少年。每個(gè)小學(xué)生都有自己的習(xí)慣，有良好的習(xí)慣，也可能有不良的習(xí)慣。諺語(yǔ)說(shuō)：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！庇终f(shuō)：“積千積萬(wàn)，不如養(yǎng)成好習(xí)慣?！笨梢?jiàn)習(xí)慣對(duì)人的發(fā)展的重要性。

小學(xué)階段在人的一生中正處在播種時(shí)期，在播種思想，播種知識(shí)、播種行為的同時(shí)，必須重視播種良好的習(xí)慣。在做事有計(jì)劃方面，主要養(yǎng)成學(xué)習(xí)有計(jì)劃的習(xí)慣。在毅力方面，主要養(yǎng)成遇到困難不退縮的習(xí)慣。在求新求效益方面，主要養(yǎng)成獨(dú)立思考和習(xí)慣和勇于進(jìn)取發(fā)表和保留自己意見(jiàn)的習(xí)慣。在追求效益方面，主要養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方面，慣和持之以恒的習(xí)慣以及課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在善于思考方面，主要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、對(duì)學(xué)生有信心

小學(xué)的數(shù)學(xué)，新教材目前只有一二年級(jí)的，是舊教材的改編，基本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)怎么變，增加了些，也減少了些，下學(xué)期新教材會(huì)全面啟用。但是基本框架沒(méi)什么變化。小學(xué)數(shù)學(xué)里，計(jì)算里，小數(shù)除法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不過(guò)，一般孩子沒(méi)問(wèn)題，解決問(wèn)題這塊，除法的意義是重點(diǎn)，以后的分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的難點(diǎn)突破也是基于這個(gè)的，所以，除法的意義要重視，空間幾何這塊，面積，體積公式的推導(dǎo)很重要，公式不要死記硬背，得理解怎么推導(dǎo)出來(lái)，特別是遷移的這種數(shù)學(xué)思想在這塊會(huì)充分體現(xiàn)，孩子的邏輯推理也是會(huì)得到充分鍛煉。所以，把握這個(gè)，基本小學(xué)就不用操心學(xué)校的數(shù)學(xué)知識(shí)了。代數(shù)這塊，方程，其實(shí)都還好，中等孩子都能掌握很好，書本上這塊是不難的。最后一條，再怎么苦，跟著老師走，哪怕她超出綱，自己能調(diào)節(jié)的就自己調(diào)節(jié)，力爭(zhēng)配合老師學(xué)校的數(shù)學(xué)，因?yàn)槔蠋煂?duì)教材的把握其實(shí)都還是不錯(cuò)的，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)啊，所以，從知識(shí)點(diǎn)上不會(huì)有問(wèn)題，我們?cè)诩抑恍枰⒁鈴浹a(bǔ)課前的體驗(yàn)滲透，老師課堂探究時(shí)間的不足的問(wèn)題，就可以輕松度過(guò)小學(xué)的數(shù)學(xué)了。努力持久便可以成為天才，只要同學(xué)們能夠努力，一定會(huì)挖掘出自己深藏于內(nèi)的天賦。

四、《鏡子中的數(shù)學(xué)》教學(xué)反思

本節(jié)課最主要的特點(diǎn)是;注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)了一系列有趣，有效的活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)鏡面對(duì)稱并逐步形成空間觀念。

活動(dòng)一是巧拼蜻蜓。學(xué)生在拼出一只完整地蜻蜓的過(guò)程中經(jīng)歷了動(dòng)手猜測(cè)，常識(shí)的過(guò)程在拼蜻蜓的過(guò)程中可以看到，學(xué)生一開(kāi)始是充滿信心的那到蜻蜓便開(kāi)始拼哪個(gè)神情分明是：小菜一碟！但是在幾次嘗試失敗之后，學(xué)生的注意力自然而然地轉(zhuǎn)到鏡子上來(lái)。這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值有兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生獲得了這樣的印象：通常情況下兩個(gè)一模一樣的形狀如果不允許翻轉(zhuǎn)，那么，一個(gè)不是另一個(gè)的鏡像，而這個(gè)概念是不容易獲得的;二是為下面的鏡面對(duì)稱指示思考方向;可以用軸對(duì)稱的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱事實(shí)上，鏡面對(duì)稱是軸對(duì)向空間的推廣，在平面上表示沒(méi)有區(qū)別。

活動(dòng)二是照鏡子。照鏡子是讓學(xué)生有目的地感受我和鏡子中的我的區(qū)別。學(xué)生在活動(dòng)中，嘗試著發(fā)現(xiàn)我和鏡子中的我的不同點(diǎn)?；顒?dòng)中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，在老師和同伴的互助影響和幫助下，初步認(rèn)識(shí)鏡子中的我與我自己是相反的，這種觀念的形成過(guò)正就是一種建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流，為下面的模擬照鏡子活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 能力

一、制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃

制定復(fù)習(xí)計(jì)劃前我們要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，弄清學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在。切實(shí)把握復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，貫徹落實(shí)課標(biāo)的精神，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性、目的性和可行性。課標(biāo)是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的藍(lán)本。我們要認(rèn)真研究課標(biāo)，把握教學(xué)要求，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到復(fù)習(xí)有針對(duì)性，可以收到事半功倍的效果。

針對(duì)總復(fù)習(xí)的四個(gè)領(lǐng)域我們打算這樣初步安排課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)：數(shù)與代數(shù)（10課時(shí)）、空間與圖形（11課時(shí)）、統(tǒng)計(jì)與可能性（5課時(shí)）、綜合應(yīng)用（4課時(shí)），當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。

二、通過(guò)“整理與反思”梳理各領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)

教材設(shè)計(jì)了“整理與反思”的環(huán)節(jié)，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中要充分利用這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理各領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。

以數(shù)的認(rèn)識(shí)為例，我們要讓學(xué)生整理與反思以下知識(shí)點(diǎn)：

1.整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的意義；

2.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；

3.小數(shù)的性質(zhì)；

4.分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；

5.數(shù)位順序表；

6.數(shù)字信息表示；

7.多位數(shù)的讀、寫；

8.數(shù)的改寫省略；

9.數(shù)的大小比較；

10.倍數(shù)和因數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、素?cái)?shù)與合數(shù)、公因數(shù)和公倍數(shù)的意義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別；

11.分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化；

12.探索數(shù)的排列規(guī)律，體會(huì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的稠密性，體會(huì)有限與無(wú)限的辨證統(tǒng)一；

13.百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

通過(guò)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)可以使學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、利用“練習(xí)與實(shí)踐”環(huán)節(jié)巧導(dǎo)精練，全面提高

教材設(shè)計(jì)了“整理與反思”的環(huán)節(jié)，我們要利用這一環(huán)節(jié)組織有效的練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智能的重要手段；這也是復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。特別重要的是教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)拓展和延伸，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)過(guò)程，同時(shí)我們還要有計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)。

1、培優(yōu)輔差促中間

首先按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的差異，把全班學(xué)生相對(duì)分成優(yōu)、中、差三個(gè)小組，優(yōu)等生的復(fù)習(xí)以自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師的點(diǎn)撥，中等生以小組合作結(jié)合教師的講解，差生以教師的輔導(dǎo)結(jié)合優(yōu)生的幫助，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可以讓三部分學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，教師要充分把握練習(xí)的層次特點(diǎn)：基礎(chǔ)題、提高題、綜合開(kāi)放題。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對(duì)后進(jìn)生要求完成基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對(duì)中等學(xué)生，除上述題外，再增做提高題；對(duì)優(yōu)生，在中等生的基礎(chǔ)上增加綜合開(kāi)放題，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

在復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性和目的性，要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷、誤區(qū)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)比較、鑒別、互評(píng)等方法，加深理解，填缺補(bǔ)差，完善知識(shí)體系。

例如，在“比和比例”的總復(fù)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生重算法輕算理，知其然不知其所以然的毛病，可以設(shè)計(jì)如下習(xí) 題，既練習(xí)又說(shuō)理。

（1）將1/8×2/5=1/4＝1×/5改寫成比例（ ），依據(jù)是（ ）。

（2）用20以內(nèi)四個(gè)奇數(shù)組成比例（ ），并用比例的基本性質(zhì)檢驗(yàn)（ ）。

（3）先判斷下列各題中的數(shù)成什么比例或不成比例，再舉例說(shuō)明。

①一個(gè)人的年齡和他識(shí)字的多少；

②分?jǐn)?shù)值一定時(shí)的分子和分母；

③正方形面積和邊長(zhǎng)；

④圓周長(zhǎng)一定時(shí)的圓周率和直徑； 3、練習(xí)題的選擇要體現(xiàn)精選性原則

復(fù)習(xí)中的練習(xí)題必須精心選擇，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、代表性、綜合性。要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目讓師生共同進(jìn)行探究，幫助學(xué)生從中找出規(guī)律與方法，達(dá)到解一題，通一類，帶一串。如，可精選一些一題多解，一題多變和可以引申推廣的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、研究，以開(kāi)闊學(xué)生的思路使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有新的收獲，新的體會(huì)和新的提高。

4、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性原則

綜合，就是將各個(gè)部分有機(jī)的結(jié)合，只有綜合的知識(shí)才能具有強(qiáng)大的活力，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。知識(shí)綜合的程度反映一個(gè)人綜合應(yīng)用知識(shí)能力的高低。而綜合應(yīng)用知識(shí)的能力又是創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的素質(zhì)、是創(chuàng)新能力的重要組成部分。小學(xué)階段綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容之后。所以，畢業(yè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將各部分知識(shí)納入數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)之中，綜合運(yùn)用各部分知識(shí)靈活地解決各種數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和水平。新教材專門為此設(shè)立了“綜合應(yīng)用”這一領(lǐng)域，我們除了要很好的利用教材外，還要在此基礎(chǔ)上增加練習(xí)量，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。