導語：如何才能寫好一篇早發白帝城古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個睛朗的天空，鳥語花香的早晨，空氣格外清新，小鳥在天空中歡唱，晶瑩的露珠在葉片上眨著小眼睛。太陽發著金光從山谷里慢慢往上爬，把兩邊的青山照得通紅。許多的白云在天空中飄著，它們有的像一匹駿馬在空中奔跑著，有的像一只狗在吃著可口的飯菜，有的像一只石獅端正地坐在門前，真是栩栩如生啊！

這天，詩人李白告別了風景優美的白帝城，告別了老朋友，準備回到令自己魂牽夢繞的江陵。李白懷著愉快的心情來到江邊，踏上了去江陵的小船。小船緩緩向前駛去。兩岸的青山翠滴，山上的樹木綠波蕩漾，非常茂盛。這連綿不斷的山真奇啊！一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。在這陡峭的山上卻住著許許多多的猿猴，它們在山上蹦來跳去，在樹枝上蕩秋千，在石縫中捉迷藏，生活得無憂無慮。山上的亭子、寺廟就是這群猴子溫暖而又舒適的家，茂盛的枝葉搭成一個個小帳蓬，這是它們炎熱時避暑的好去處。微風一吹，花朵散發著芬芳的清香，在山間飄來飄去，一群頑皮的猴子爬上山頂，看見江上飄浮著一只小船，在山上不停地叫著，好似也知道詩人要走的消息，在給他送行，還不停地說著：“詩人再見?！?/p>

長江的水是那樣磅礴，是那樣洶涌澎湃，江水拍擊著兩岸的石頭，發出“隆隆”的聲音，好似悶雷滾動。長江的水時而寬，時而窄，時而緩，時而急，再加上江水的拍擊聲，像一首首優美的交響曲，還隨時變換著調子。突然，水面上來了一個較大的波浪，小船左右搖擺著，這時才把詩人從如詩如畫的美景中驚醒。放眼望去，小船已穿過了重重的高山，離詩人日思夜想的江陵越來越近了，詩人歸心似箭的心情更加強烈了。一會兒，天漸漸昏暗了下來，小船還未到達江陵，詩人就懷著好心情進入了甜蜜的夢鄉。

第二天清晨，天剛剛亮了，詩人從睡夢中醒來，大步走上岸，站在江邊大喊：“江陵，我愛你！”

篇2

1 音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

2 借助圖畫，再現美的情境

教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音?；钴S學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

3 運用語言，領悟美的境界

教學《早發白帝城》時，學生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想象，啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。又如教學楊萬里的《小池》詩，在學習“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發學生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風光?！彪S著老師的描繪，學生眼前浮現出初夏小池柔美的景象，領悟初夏生機勃勃的意境。

4 充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時，老師提煉講解內容，簡化教學頭緒，控制教師在課內的活動總量，在老師的指導、點撥下，學生朗朗出聲地誦讀，“兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗寒/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船?！敝笇W生，要讀出詩的節奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學《小池》可指導學生多讀，在學生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節的荷花小池，讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

篇3

【關鍵詞】語文課堂　巧用　多媒體　課堂效率

隨著計算機互聯網時代的來臨，計算機多媒體技術也走進課堂輔助教，為深化教改革，培養生能力，發展人的個性，提高人的素質，提供了嶄新的天地。它對于課堂教結構、教方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教中，尤其是在古詩教中，我利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教中師生的信息交流，有效地促進了生認識素質的提高的特點，增強教的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在習內容和方式上，在習時間和空間上，發揮生的自主能動性，激發生的習興趣，促進生深刻地領悟古詩的意境，從而提高了生自能習的能力。滿足了生個性發展的需要。

一、拓寬意境，激趣引情

古詩很講究意境及其韻味，因此，我把古詩教著眼點放在創設情景上，以激起生的興趣，引導生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓生在習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。如古詩《望廬山瀑布》，詩中涉及的許多事物是生未曾見過的，教時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起生的感覺美，尤其是一些從未看過瀑布的生，更是難上加難。因此，再現廬山“真面目”，把生帶進廬山瀑布的真實情景中，是完成本課教任務，提高教效率的關鍵。于是，我在設計多媒體教軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現，為生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過擊鍵的簡單操作，便可以從屏幕上看到與課文內容相關的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個生的心靈，刺激著他們的視、聽覺。這樣，詩中的情景全多展現在生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯系，激起對習古詩的興趣。這種教效果是一般插圖絕不能達到的。如有生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色，美的語言，從而引感的共鳴。

二、提供感知，啟迪思路

古詩的語言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術性，處處閃耀著美的情趣。要使生理解詩的內容和體會詩人的感情，就要引導生反復朗讀，幫助生理順句子問的關系和詞兒的排列順序；還要啟發生展開合理的想象，由表及里，因景析情，開拓詩的意境，從而準確地領會詩的思想內容。

為了讓生較容易地理解詩文，我設計的多媒體課件可以運用鼠標靈活地拖動詩句的前后位置，且具有判斷功能的。生在理解詩句時，可以任意調換詞兒的順序，如果拖對了詞序，屏幕便會顯示一個紅通通的蘋果和一句“您做對了!獎你一個大蘋果!”的鼓勵語言；如錯了，屏幕也會顯示“別灰心，請再來!”的文字。如《早發白帝城》的第一行詩“朝辭白帝彩云間”是倒裝句，理解時要適當調換上下詞序才容易接受，生只需通過如此操作，就能理順句子，較容易地理解它的意思，讀懂全詩。對于詩文的賞析，我也不按照陳舊的教方法逐句講解，而是通過電腦熒屏畫面上的一個個場景，設計一些有趣的思考題，引導生去思考和聯想。如古詩《早發白帝城》的教，我就創設了如下幾個問題，讓生通過觀看場景去邊思考邊品味。

(1)“早發白帝城”和“朝辭白帝”有什么異同?

(2)“彩云間”描繪了什么時刻的景色?

(3)圖像中的兩岸景色，詩中用什么詞語來展現?

(4)第四句中的“輕”明指什么?暗指什么?

生帶著問題，通過電腦熒屏上畫面的展現和變換，使他們的感知處在興奮狀態，激發了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了詩所描繪的情景，進而上升到理性認識。然后引導生以詩句的語言材料為依據，用自己的語言內化詩文，具體描述出詩中的景象，化詩人的思想感情于形象畫面的描述之中，進而深刻地領悟詩的意境。

三、充實信息，自主求知

篇4

一、把握作品中的“虛”“實”關系

虛實相生是古典詩詞中常見的藝術手段，也是客觀事物的辯證規律在文藝創作中的體現。在小學古典詩歌的教學中，要引導學生辨析虛實，同時還要很好地體味虛與實如何相輔相成、相反相成，欣賞其高妙的藝術手法。

對于寫景詩歌，教學中要結合詩人所處的時代背景、個人境遇于實景中發現真情。如李白的《早發白帝城》，這首古詩寫了詩人早上從白帝城出發到江陵沿途所見之景，有彩云、猿聲、輕舟、萬重山，極言從白帝城到江陵之快速。詩人寫這一路上的景物只是想說明速度快嗎？其實不然。當時，李白因政治上獲罪被流放夜郎。乾元二年，肅宗大赦天下。消息傳到時，李白正在白帝城。聽到這個好消息，他隨即從白帝城返回江陵。詩句中的“還”字，也說明了是先從江陵到白帝城，然后又從白帝城回江陵的。由此可知，這首看似純寫景的古詩，實則是反映了詩人因重獲自由而引起的抑制不住的高興、興奮之情。

二、把握作品中的“遠”“近”關系

中國古典詩詞與中國山水畫在空間意識上有相通之處，都是在俯仰之間出入于大自然，所以，我們不妨從欣賞書畫的角度來論及古典詩歌里的“移遠就近”。當我們誦讀一首優美的寫景古詩詞時，就如同欣賞一幅美麗的山水畫：一抬頭先看見高遠的山峰，然后層層向下，窺見深遠的山谷，轉向近景林下水邊，最后橫向平遠的沙灘小鳥。隨著我們的視線從上到下的流轉曲折，遠山與近景構成一幅平面空間畫面。這種空間關系在王之渙下面的兩首詩里都有體現。

白日依山盡，黃河入海流。欲求千里目，更上一層樓。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

“白日依山盡，黃河入海流。”這句詩，詩人先描寫天上的太陽，由太陽落山而望見遠山，視線從上往下直觀天地：然后再由黃河的盡頭，順著水流慢慢地拉近，直到海洋，在橫向上從遠到近鋪展開來?？v的方面高遠，橫的方面寬闊，這樣就開拓了一個由天到地、移遠就近的無限的空間境域，顯示了祖國山河的磅礴氣勢和詩人開闊的胸襟?！包S河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！边@句詩，同樣“移遠就近”為讀者展開了一個廣闊的空間領域，只是這里的空曠帶有濃厚的寂寞、荒涼，更襯托出駐守邊塞的將士們對故鄉深切思念之情。

三、把握作品中的“動”“靜”關系

古典詩詞作品中，另一個需要注意的就是“動”與“靜”的辯證關系。詩中靜與動的再現，是現實生活的真實反映。自然界的事物，無論山水草木，晴陰雨雪，總是有時動，有時靜，不可能總是一個樣子。詩歌作者用敏銳的心靈捕捉到了大自然的動靜奧秘，用優美的文字表現出來，于是，在古典詩詞中，我們可以欣賞到自然萬物靜中有動、動中有靜的奇妙之處。

王維的田園詩中，那層巒疊嶂、連綿起伏的終南山，白云繚繞著輕輕煙霧的山峰，那樹木蔥郁、泉聲幽咽、連日光也染有寒意的深山古徑，特別是那松間石上的清泉，春澗的鳥鳴，秋水的潺潺，都會使人心馳神往。他不僅注意色彩的濃淡，也注意音響的隱顯，從各種不同的畫面中，傳達出各種不同的音響來。

空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

――王維《鹿柴》

詩寫傍晚時分森林里極為幽寂的自然狀態。首二句，深山幽谷，森林蒼郁，只聞人語響，不見有人行，這是靜中寓動，以動寫靜。后二句說，林深杳冥，夕陽的余暉返照在青苔上，倏忽逝去，又是寂靜的空山了，這是動中寓靜，以動寫靜，寓顯出其靜來。又如下面這首詩：

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

――曾幾《三衢道中》

篇5

“李白斗酒數十篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！边@是唐代詩人杜甫對李白才華、性格和愛好的描繪。李白才華橫溢，唐玄宗聞其詩名，召他進宮陪伴飲酒作詩。李白生性浪漫不習慣宮廷生活，更不肯"安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?！辈痪秒x開長安，重新流浪江湖，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。

李白與杜甫不同，他雖是杜甫的好友，卻沒有在他身上找出一點憂傷，一點諷刺。他在《戲贈杜甫》中，更是表現出了他的豪放、浪漫、可愛。“飯顆山頭逢杜甫，頭戴笠子日卓午。借問別來太瘦生，總為從前作詩苦?！崩畎走€在笑呵呵的與故友開玩笑，但杜甫早已是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山?！崩畎走€是位超現代的人。在他身上能找出美洲人渴望自由的影子；能找到魯迅筆下的“孔乙己”，穿著長衫，喜歡喝酒;也不難發現李白的頭腦于別人不同，他的比喻，他的托物言志，他的想象……他的大腦是中國古代文科版的“愛因斯坦”！他的文學版圖，可以超過俄羅斯。在李白身上也有一種酈道元、徐霞客的韻味。他游遍大好河山，他雖然遭貶謫卻依舊只顧游山玩水，他有《蜀道難》、《早發白帝城》等歷史名篇。他不是李白，而是“濃縮過的精華”，中國古詩文學的“魂”！

李白是一個“孩子”，一個不關心國家大事的“孩子”。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”李白愛玩，哪個童真童稚童趣的孩子不愛玩?李白是一個少年，對古詩的癡狂，對自由的向往，難道不是少年那純真之心中的理想、志向嗎？李白是一個青年，健壯的青年，游山玩水的青年。他看到了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”李白是一個中年人，他看透了勢力，他不愛權勢，不愛功名利祿，獨享自己的一片寧靜。李白有一天，老了，他看破紅塵，獨享一份寧靜，他隱居起來。“桃花流水?然去，別有天地非人間。”

篇6

采訪李白

作者:韋盼盼 廣西民大附小 六(一)班

“床前明月光,疑是地上霜.舉頭望明月,低頭思故鄉.這是一首膾炙人口的詩,想必大家都知道這是誰寫的吧!這就是唐代詩人李白寫的詩.我平時特別喜歡讀書,他的詩寫得多浪漫啊!讀著讀著,我的心中就莫名地涌出另一個夢想……

公元735年前,我興致勃勃地來到了李白的故鄉——綿州昌隆.哇!李白的故鄉多美啊!依山傍水,人們的衣裳很獨特,特別是富家小姐,穿的是上好絲綢,頭上戴的是金銀珠寶.我找了個大嬸,問:‘‘請問李白先生的住所在哪兒?’’大嬸熱情地說:‘‘在前面的巷子里,拐個彎就到了.’’終于,我來到了李白的住所,只見門口是貼著對聯,上聯:‘‘千古詩才,蓬萊文章,建安鼓.下聯:‘‘一身傲古,青蓮居士,一商仙人.我敲了敲門,只見一個身穿長袍,頭戴灰帽,舉止文雅的中年男子出現在我眼前.我問:‘‘請問李白先生在嗎?’’中年男子笑瞇瞇地回答:‘‘我就是,請問你有什么事?’’沒想到,站在我面前的是李白先生,我感到非常興奮,激動地說:‘‘李白先生,我是21世紀的小學生,我特別喜歡您寫的詩,我可以采訪您嗎?’’李白先生爽快地答應了我的要求.我跟著李白走進了屋,只見墻上掛滿了李白的字畫,每幅字畫上都題寫了一首詩,有<<贈汪倫>>,有<<靜夜思>>,還有<<望廬山瀑布>>等等.

李白先生,您的詩歌我不知讀了多少遍了呢!每讀一首詩都有不同的感受.例如:<<早發白帝城>>這首詩,讓我感受到了大自然的美,感受到您對大自然的熱愛.又如<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>這首詩,讓我感受到您對朋友的深厚情誼呢!如果我能像您那樣,能寫出這么好的詩,該多好啊!’’李白先生聽后,親切地說:‘‘小朋友,只要你多聽多讀多練,這樣就會成為十分出色的作家,’’我們談了許久,最后李白先生贈送給我兩句話:‘‘小朋友啊!為了自己的未來,小心地描繪現在圖畫,相信自己,只有你才能創造自己!’’

篇7

關鍵詞：小學生；古詩詞學習；興趣；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-185-01

古詩詞是中華民族優秀文化中一顆璀璨的明珠，閃爍著燦爛的光芒，在我國文學史上占有重要的地位。那些優秀的詩詞生命力極強，千百年來，流傳至今，經久不衰。

據說，在唐朝，讀詩誦詩已是兒童的啟蒙教育，是兒童的必修課?？梢姡旁娫~學習的重要性。它對開發少年兒童的想象力、審美能力等意義重大。因此，除了小學語文教材精選了一些篇目外，《語文課程標準》還為小學生選出了優秀的古詩詞80首，要求學生會背誦，不僅如此，而且還要求學生在積累、感悟、運用的基礎上，提高自己的欣賞和審美的情趣。然而，現在的小學生已經走進了網絡時代，接觸到了許多新生事物，對古詩詞這類傳統文化有些陌生了，讓他們去背誦大量的古詩詞，去感悟，去想象，去運用，真的不是一件容易的事。有些學生甚至逃避古詩詞的學習。我認為要想讓學生真正地喜歡古詩詞，學會古詩詞，首先要注重對學生進行古詩詞學習興趣的培養，因為興趣是最好的老師。因此在平時的教學實踐中，我不斷學習、嘗試、鉆研，激發學生的學習熱情，認為可以從以下幾方面進行去實踐。

一、采用靈活的教學方法，調動學生的積極性。

贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”所以，在古詩詞的教學中我積極地鉆研教法，運用有效的方法來培養學生學習古詩詞的興趣。

1、從導入環節入手，激趣學生的學習興趣。生動有趣的導入，可以活躍學生的思維，激發學生的好奇心。好的開端相當于成功一半，所以在學習古詩的時候，特別要注意導入的運用。例如在學習《所見》一詩時，我對學生說：“孩子們，夏天來了，你們都喜歡做什么呀？”孩子們紛紛回答：“我喜歡下河撈魚?！薄拔蚁矚g去野炊?！薄拔蚁矚g登山?！?..... 接下來我說：“有一位詩人叫袁枚，他非常喜歡到林中去散步，有一次，他在林中看見了一個小男孩兒，你們想知道男孩兒在做什么嗎？” “想?！焙⒆觽兊膶W習熱情一下子高漲起來，學習興趣被調動了起來。

2、了解詩人的相關故事，給古詩的學習增添色彩。學生最愛聽老師講故事，可他們關于古代詩人的故事知道的很少，非常感興趣。在學習《贈汪倫》一詩時，我給學生講了詩人李白和汪倫的相識過程，故事幽默生動，巧設懸念，同學們聽得很入神，并不時地對汪倫的智慧大加贊嘆，為學習本詩做了一個良好的鋪墊，同學們學習起來情趣盎然。

3、發揮簡筆畫的作用，從視覺上吸引學生的興趣。畫畫是孩子們的天性，他們對繪畫有著濃厚的興趣，對古詩詞的理解也大有益處。因此，讓學生在學習的時候，適當地配上圖畫，可以從多方面調動學生的感官，活躍學生的思維，激發他們的學習興趣。在學習張志和的《漁歌子》時，學生根據對詞的理解，在黑板上合作作畫，用不同的顏色分別畫出了青山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、青笠、蓑衣......那是一幅絕美的山水畫，畫出了鮮明的色彩，悠遠的意境，體現了詞人悠閑自在的生活。

4、編排短劇，通過表演激發學生的學習興趣。有些古詩詞非常適合表演，詩中有著生動的故事情節。故事表演可以讓古詩詞的學習變得更加豐富有趣，使學生的想象力得以充分的發揮。在學習《小兒垂釣》這首詩時，我就讓學生以小組為單位，進行情景表演。學生仔細揣摩詩意，把握人物特點，把詩中的小男孩那種天真、稚氣、活潑、可愛的形象表演得栩栩如生，同時，也把這首詩牢牢地留在了記憶里。

5、進行古詩詞吟唱，化難為易，激發興趣。以往在教學古詩詞時，總是強化理解詩意，背誦詩句，抄詩默詩，學生對此索然不感興趣，因此，漸漸地產生了厭煩的情緒?？梢宰寣W生在誦讀的基礎上，把古詩詞配上旋律，變成了歌曲，學生十分樂于接受。《早發白帝城》這首詩是七言絕句，我就在學生的音樂書中找到了一句七字的歌曲――《小烏鴉愛媽媽》，這首歌非常好聽，根據這首歌的旋律，換上《早發白帝城》的詩句，學生張口就唱了出來，學得輕松愉快，既加深了記憶，又減輕了學生的負擔。這種學習方法很快在同學當中流行起來。精彩有趣的學習方式，極大地調動了學生的學習興趣。

二、教師鼓勵，激發興趣

1、教師鼓勵學生平時多積累古詩詞，在理解、積累的過程中，學會運用。例如，學生能在適當的語言環境中說出一句古詩來，要對學生給予表揚，既是對他本人的肯定，又能帶動其他學生的學習。

2、教師以身作則，盡量地多運用古詩詞來表達自己的情感。例如在學生面前我經常用“少壯不努力，老大徒傷悲?！眮砑詈⒆右湎r間，努力學習；用“海內存知己，天涯如比鄰”來表達和朋友的深厚感情；用“無邊光景一時新”來表達春游時的感受；用“白日放歌須縱酒”來形容激動、愉快的心情，用“柳暗花明又一村”來形容意外的驚喜等。讓學生在潛移默化中受到熏陶，感受古詩詞在表達上的魅力，以此，產生強烈地學習欲望。

三、不要把古詩詞的學習局限在課堂，要向課外延伸。

1、課堂小天地，生活大舞臺。學習古詩詞不能只局限于課堂，還要向課外延伸。中央電視臺的“百家講壇”這一欄目，精選了一些十分經典的古詩詞，教授的講解生動有趣，精彩紛呈，非常適合學生觀看，為學生提供了很好學習的平臺，可以極大地調動學生學習的積極性。2、教師還可以充分調動家長的積極性。讓家長與學生一同收集、積累古詩詞，一同學習感悟，開展家庭古詩詞大賽，以此來激發孩子的學習興趣。

四、開展豐富多彩的課外活動

篇8

關鍵詞：古詩教學 詩歌鑒賞 教學法

古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我認為要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，使學生充實、靈秀起來。

一、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見?！惫旁妼φ坦ふ?，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激發學生朗讀的興趣。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育的優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，其次指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

二、巧妙設疑，引導學生探究

古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們在學習古詩時進行“推敲”了。賈島和尚反復琢磨“推”和“敲”哪個更好，他也是在進行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導的重要方法之一就是積極引導學生進行探究性學習，培養學生主動探究的習慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩又是一個很好的載體，有利于培養學生的探究性學習能力。有的一首詩之精、神、韻就體現在一兩個字詞中，如學習《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”兩句，一位教師在引導學生學習詩句時，設下一疑：對詩句中這個“晚”字，有人認為是“傍晚”的意思，也有人解釋為“晚秋”，老師想聽聽同學們的看法，你們認為應該是什么意思？為什么？于是學生又沉入到對詩句的品讀中去。在對詩句描繪的意境進行反復體味后，學生們開始發表他們研究的結果了。有同學支持“晚秋”的說法，他從“霜葉”一詞中領會到當時肯定的深秋，到了“晚秋”，經過霜打的楓葉才會紅得像二月里的花；也有的同學認為“晚”應該是傍晚的意思，其理由是因為當時夕陽將落，在火紅的霞光映襯下，楓葉才會紅得快要燃燒一樣，幾乎超過了二月里的鮮紅的花朵。雙方爭持不下，各從詩句的字詞中，從介紹作者寫這首詩的背景中，尋找說服對方的證據。不管結果怎樣，這種學習方式對增強學生學習古詩的興趣，提高探究性學習的習慣和能力肯定大有好處。

三、巧妙分析，理解詩意

1.借助歷史，使學生正確、深刻地理解詩意。

在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。在教學過程中，必須要在了解創作背景后，才能對詩意有全面、正確地領悟。如林升的《題臨安邸》，課前可布置學生查閱資料，了解歷史背景：中原被占，宋高宗不思恢復，而是安于一隅，在杭州建明堂，修太廟。達官顯宦，富商巨賈也相繼營造宅第，杭州成了他們的安樂窩，具有了當年汴京的規模。而當年的汴京，也是巨宅別墅，秦樓楚館，歌舞無虛日，以至朝廷傾覆。

有了這些知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態。

教師如能恰如其分地引導學生搜集資料，適當補充一些與詩歌有關的歷史知識，可以幫助學生消除一些由時代造成的隔閡，還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力。學生學習古詩時，是有歷史的“東風”可借的。

2.圍繞重點詞句展開分析。

大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。例如《早發白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時所作的。全詩采用敘述和描寫相結合的手法，創造出一個富有神話色彩的藝術畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅長江三峽行舟圖??！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發自己的感情呢？我們可以用抓關鍵詞句的方法來再現這個意境。詩一開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現了詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。通過這些關鍵詞、句的點染，詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”，學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產生共鳴。

四、適時拓展，提高能力

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關鍵詞：小學；古詩詞；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-157-01

下面筆者結合教學實踐談一下小學語文古詩詞的創新教學。

一、古詩詞釋義

古詩詞是中國文章獨有的一種文體，這種中文文體要具備特殊的格式及韻律。

詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類：1、古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩?！案琛薄案栊小薄耙薄扒薄斑省钡裙旁婓w裁的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由2、近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，其字數、句數、平仄、用韻等都有嚴格規定。一種稱“絕句”，每首四句，五言的簡稱“五絕”，七言的簡稱“七絕”。二是稱“律詩”，每首八句，五言的簡稱“五律”，七言的簡稱“七律”，超過八句的稱為“排律”（或“長律”）。3、詞：又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數，字有定聲。字數不同可分為長調（91字以上）、中調（59～90字）、小令（58字以內）。詞有單調和雙調之分，雙調就是分兩大段，兩段的平仄、字數是相等或大致相等的，單調只有一段。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闋、上闋、上片，第二段叫后闋、下闋、下片。4、曲：又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。特點：可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括有小令、套數（套曲）兩種。套數是連貫成套的曲子，至少是兩曲，多則幾十曲。每一套數都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。

按內容來分類：

懷古詩。一般是懷念古代的人物和事跡。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》表達對朝廷茍且偷生的不滿，抨擊社會現實。劉禹錫的《烏衣巷》，今昔對比，表達了詩人的歷史滄桑之感。

詠物詩。詠物詩在內容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現手法。

山水田園詩。山水田園詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，語言清麗洗練。南朝謝靈運開山水詩先河，東晉陶淵明開田園詩先河，發展到唐代，有山水田園詩派，代表人物是王維、孟浩然。

戰爭詩。從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

行旅詩和閨怨詩。古人外出時間較長（或久戍邊關、長期流離等），總會引起濃濃的思鄉懷人之情，所以寫作上或觸景傷情，或感時生情，或托物傳情，或因夢寄情，或妙喻傳情。

送別詩。古時候由于交通上的不便利，親人（朋友）之間往往很長時間難以相見，所以古人特別看重離別，離情別緒就成為古代文人一個永恒的主題。

二、小學古詩詞的創新教學

教師的課堂教學要抓住詩歌的難點。在古詩詞的教學中，小學生對古詩詞的理解需要教師的點播和引導。為此筆者在教學中便按照新課標的要求，結合學生的理解程度，對古詩詞的教學難點先行找出來，然后幫助學生逐字逐詞弄懂搞清楚。

在教學《登鸛雀樓》這首古詩詞時，一是要告訴學生題目中的“鸛”字是形聲字，讀鸛（ɡuàn），鸛雀形似鶴；二是對古詩詞中的多音字進行比較分析，讓學生能夠熟悉；三是告訴學生“多義詞”不能夠把他單獨拿出來進行理解，而是要結合上下的詩文來作理解；四是對詩中起到關鍵作用的“詞”要多學生進行重點交代，作重點解釋。

教師的課堂教學要把詩歌的的意思弄懂弄透。我們知道古詩詞是講求凝練的，是用極為有限的詞句來盡可能的表達作者盡可能多的意思，所以說古詩詞的句法是有一定特點的。在教學《鋤禾》這首詩歌時，筆者就對“鋤禾日當午，汗滴禾下土”按照時下白話文的意思給小學生進行了講解理順詩詞的句子，疏通語意，讓小學生在教師思路的引導弄懂弄透。

教師的課堂詩歌的教學要讓學生學有所得。在古詩詞教學中引導學生進入詩歌的意境，使學生受到感染啟迪，讓學生學有所得是教師教學的最高境界。在教學《早發白帝城》這首詩歌時，筆者顯示給學生講了作者李白當時的生活窘境，是在流放途中遇到大赦后的作品，那么學生就容易理解詩中寫的“彩云繚繞”的白帝城、水流湍急、順水舟走得很快、沿途重疊的山巒等景致都是作者內心的喜悅和激動的感情的表露。

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而又因為其情景交融，故不僅可以使人見景，又可使人通情，可謂是世上最劃算的旅行了。

在這里有張九齡《望月懷遠》中“海上升明月，天涯共此時”的戀戀念情;有王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄奇風光;有李白《早發白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的疾濟喜情;有青蓮《論詩》中“清水出芙蓉，天然去雕飾”的詩情雅韻;有太白《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的依依離情;有李商隱《晚情》中“天意憐幽草，人間重晚情”的珍老惜時;有張繼《風橋夜泊》中“孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”綿綿旅情;有俞文豹《清夜錄》中“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”的天然哲思;有柳宗元《漁翁》中“煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠”的鄉村剪影;還有孔尚任《桃花扇·哀江南》中“白鳥飄飄，綠水滔滔”的冶情佳境……

面對這些美妙的詩句，我們似乎可以研究一下古詩詞中“情，思，景”的關系。明代的袁宏道在《敘小修詩》中曾說：“情隨境變，字逐情生。”同時代的學者袁枚也說：“品畫先神韻，論詩重性情。”

那么，在對古代詩詞的管中窺豹中，似乎可以得到一個關于“情，思，景”的這樣的結論：以情觀景或因景生情，然后又由景而思。這或許是大多數作品的寫作模式，我們把這種寫作模式叫做“即興寫作”。那么，在“即興寫作”中應偏情呢，還是偏景呢?

清代的吳喬這樣說：“古詩多言情，后世之詩多言景。如《十九首》之中：‘孟冬寒氣至’，建安中之子建《贈丁儀》：‘初秋涼氣發’者無幾;日盛一日，梁陳大盛，至唐末而有清空如話之說，絕無關于性情，畫也非詩也。夫詩以情為主，景為賓。景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。唐詩能融景入情，寄情于景，如子美之：‘近淚無乾土，低空有斷云’;沈下賢之：‘梨花寒食夜，深閉翠微宮’;嚴維之：‘柳塘春水漫，花塢夕陽遲’;祖詠之：‘遲日園林好，清明煙火新’;景中哀樂之情宛然，唐人勝場也。宏嘉人依盛唐皮毛以造句者，本自無意，不能融景，況其敘景惟欲闊大高遠，于情全不相關，如寒夜以板為被，赤身而掛鐵甲。”

這其中便揭示了詩的創作原則：“情為主，景為賓”，“景物無自生，惟情所化”，“融景入情，寄情于景”。至于孰輕孰重，不言而明。