導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇九年級(jí)英語(yǔ)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確立合理的目標(biāo)，以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入緊張的復(fù)習(xí)

1、不同層次的學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?a href="http://www.uv63h8.cn/haowen/43285.html" target="_blank">英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，由于種種原因，經(jīng)過(guò)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生之間的知識(shí)差距是客觀存在的。所以，大家在平常學(xué)習(xí)、月考及每次模擬考試后，不要一味地和成績(jī)好的學(xué)生比，這樣比較只能是越比越喪氣，越比越?jīng)]有信心，越比越想放棄，結(jié)果是很難有良好的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們每次考完試后要及時(shí)總結(jié)得失，和自己的過(guò)去比，善于發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而找到自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)尋找動(dòng)力源泉。

2、復(fù)習(xí)課本身知識(shí)容量大，加之英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)零碎，上課難免枯燥。因此大家需要積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)心態(tài)。人常說(shuō)“積極的人，像太陽(yáng)，照到哪里那里亮。消極的人，像月亮，初一十五不一樣。”那么如何調(diào)節(jié)心態(tài)呢？每天早晨起床，先學(xué)會(huì)對(duì)自己微笑，多和同學(xué)、朋友說(shuō)些愉快歡樂(lè)的事。早讀課上大聲忘情的朗讀、背誦，使自己的各種神經(jīng)器官迅速地活躍起來(lái)，確保整天都有飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。課堂上要思維活躍，對(duì)老師的提問(wèn)踴躍回答，勤總結(jié)每節(jié)課我又學(xué)到了什么新知識(shí)，又增長(zhǎng)了那些能力。而對(duì)已經(jīng)遺忘的或許很多聽(tīng)不懂的問(wèn)題就記下來(lái)，課后解決。千萬(wàn)不要因聽(tīng)不懂的地方太多而影響自己上課的情緒。總之，情緒對(duì)人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的影響是十分重要的，大家在今后的復(fù)課學(xué)習(xí)中一定要善于調(diào)節(jié)情緒，只有在良好的情緒狀態(tài)下，你才可能獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

二、正確認(rèn)識(shí)課本與習(xí)題的關(guān)系

很多同學(xué)在復(fù)習(xí)進(jìn)展到這個(gè)階段，便認(rèn)為課本復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)就該把課本放在一邊，全身心投入對(duì)資料的學(xué)習(xí)和做大量的練習(xí)題，這種做法對(duì)那些基礎(chǔ)牢固、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也許可行，但大家千萬(wàn)別忘了，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言不是別人怎么教會(huì)你，而是你怎樣去練習(xí)說(shuō)它。而我們處于一個(gè)幾乎沒(méi)有任何英語(yǔ)環(huán)境的校園中，要練習(xí)張口說(shuō)英語(yǔ)幾乎就沒(méi)有可能。那么我們能夠操練的工具，就只有課本了，課本給我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的、地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和完整的語(yǔ)法體系。如果大家放棄了課本而去大量的做練習(xí)，結(jié)果只能是見(jiàn)到題目一做就錯(cuò)，錯(cuò)了以后繼續(xù)做題，周而復(fù)始就會(huì)陷進(jìn)“題海”的泥沼中而不能自拔，大量做題對(duì)成績(jī)的提升作用不會(huì)太明顯。我的觀點(diǎn)是：大家不妨給自己制定一個(gè)計(jì)劃，每天早晨利用10—15分鐘的時(shí)間來(lái)背誦或者大聲朗讀課文，只有這樣循序漸進(jìn)，在大量的朗讀、背誦的同時(shí)，你的聽(tīng)力、閱讀及語(yǔ)法、句法知識(shí)就會(huì)無(wú)形地慢慢增長(zhǎng)。越是在復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻越要把課本放在重要位置，大家不知可曾注意過(guò)，大家每次做題時(shí)遇到的問(wèn)題、總能在我們學(xué)過(guò)的課文中找到他的影子，英語(yǔ)中考不會(huì)考某一個(gè)版本的教材，但每套教材都是在“課標(biāo)”的指導(dǎo)下編排的，而考試說(shuō)明又是以課標(biāo)為依據(jù)，所以千變?nèi)f化的考查也不會(huì)離開(kāi)課本。因此，同學(xué)們千萬(wàn)不要放松對(duì)課本的朗讀背誦。程度好的同學(xué)一定要有選擇性地背誦一定數(shù)量的課文，這樣才能豐富你的語(yǔ)言素材，從而對(duì)提高寫作能力也是至關(guān)重要的。

三、重視基礎(chǔ)知識(shí)，板塊復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)歸納整理

雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)考試大多為客觀性試題，并不要求你會(huì)寫每一個(gè)單詞，但詞匯量的豐富與否卻直接決定了你英語(yǔ)水平的高低，大家對(duì)單詞的音、形、義及詞性等都要下大氣力去攻克，特別見(jiàn)一些關(guān)鍵詞的詞性，一定要記憶準(zhǔn)確，這樣你才會(huì)在應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、完成句子及寫作這些題型時(shí)游刃有余。

其次，在板塊復(fù)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)打包處理。例如：學(xué)習(xí)名詞時(shí)，要把名詞的單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則和不規(guī)則變化，學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞的意義和用法，對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞的各種形勢(shì)變化，要進(jìn)行對(duì)比歸納、歸類記憶。例如：?jiǎn)稳问健⑦^(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞等。對(duì)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)也要按老師要求對(duì)比歸納去梳理學(xué)習(xí)。特別是對(duì)各種時(shí)態(tài)的標(biāo)志詞、結(jié)構(gòu)、以及時(shí)態(tài)的特殊用法等方面一定要自己動(dòng)手歸納整理。對(duì)形容詞與副詞的用法、形容詞與副詞的轉(zhuǎn)化、特別是形容詞的比較等級(jí)的構(gòu)成以及比較等級(jí)的用法。對(duì)于代詞、數(shù)詞、介詞、連詞等，也要自己動(dòng)手歸納整理。我覺(jué)得大家不妨先把某一版塊的標(biāo)題寫下來(lái)，然后不供助工具書和筆記，自己憑借自己已有知識(shí)進(jìn)行歸納，然后參照資料看看自己還有哪些地方掌握不到位，然后再補(bǔ)充。通過(guò)自己動(dòng)手整理然后再對(duì)比記憶之后，我們對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更加牢固準(zhǔn)確。誠(chéng)然，英語(yǔ)知識(shí)比較零碎，學(xué)習(xí)起來(lái)也很費(fèi)力，大家一定要下功夫把這一版塊充實(shí)起來(lái)。

四、要學(xué)會(huì)錯(cuò)題歸納

進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)之后，必然要做習(xí)題和模擬考試，做完試題和考完試之后，應(yīng)該建立自己的錯(cuò)題集。只有你的錯(cuò)題集越來(lái)越薄，你的知識(shí)漏洞才會(huì)越來(lái)越少，英語(yǔ)能力自然也就提高了。

五、考試中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、切忌眼高手低

好成績(jī)的取得并非看你會(huì)做多少難度大的題，而取決于你對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。因此大家一定要把那些平時(shí)讀起來(lái)朗朗上口的常見(jiàn)句式要準(zhǔn)確無(wú)誤地寫下來(lái)。避免一看就對(duì)，一寫就錯(cuò)。做題時(shí)應(yīng)先易后難，不要在自己攻不下的地方浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

2、卷面整潔、書寫規(guī)范

3．一定要按要求作答，注意字幕的大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從細(xì)節(jié)入手，仔細(xì)認(rèn)真作答。

六、寫作中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、仔細(xì)審題，明確要求。

2、確定時(shí)態(tài)和人稱以及文體。

3、多用常見(jiàn)詞和簡(jiǎn)單詞寫，巧用連詞，寧愿寫的內(nèi)容簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短，也不要為了追求高分而過(guò)多地使用復(fù)雜句以致出錯(cuò)。當(dāng)然，對(duì)于程度好的同學(xué)則可以使用復(fù)雜句來(lái)提高作文的檔次。

4、學(xué)會(huì)回避和變換方式表達(dá)。

篇2

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（?行）》以來(lái)，全國(guó)各省的中小學(xué)校相繼進(jìn)行了課程改革，2003年，教育部又出臺(tái)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步加大了信息技術(shù)課程改革的力度。然而十多年過(guò)去了，信息技術(shù)課程改革的效果并不是很好，其中最重要的一個(gè)原因是：課改總是自上而下地推進(jìn)，雖然課改的制定者對(duì)新理念有深入的研究，但他們?nèi)狈σ欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定的政策往往缺乏一定的操作性，而廣大一線中小學(xué)教師只能是依令行事，并無(wú)多少話語(yǔ)權(quán)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為課改提供了一條新的途徑，它是一種自下而上的組織形式，發(fā)起于一線教師，他們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了各種行之有效的教學(xué)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)積累了一定的研究成果，從不同角度進(jìn)行模式的設(shè)計(jì)，而且在不同的學(xué)科教學(xué)中也進(jìn)行了具體應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。但是很少有研究者從知識(shí)分類的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究。對(duì)于不同類型的知識(shí)到底如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要我們進(jìn)一步的探索。

一、程序性知識(shí)概述

1.程序性知識(shí)的概念與表征

以皮連生為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一個(gè)廣義的知識(shí)分類模式，也是我國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣為采用的一種知識(shí)分類方法[2]，它將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，其中程序性知識(shí)又包括對(duì)外辦事的智慧技能知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略知識(shí)。本文中研究的程序性知識(shí)也僅包括智慧技能類的知識(shí)。

程序性知識(shí)是關(guān)于怎么做、如何完成任務(wù)的知識(shí)。“任務(wù)”可能是完成比較程序化的練習(xí)，也可能是解決新問(wèn)題等等。一般情況下，程序性知識(shí)以需要遵循的一系列程序或步驟的形式出現(xiàn)，主要包括技能、算法、技術(shù)和方法等。程序性知識(shí)反映的是各種“過(guò)程”的知識(shí)。[3]

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來(lái)表征的。產(chǎn)生式是表征程序性知識(shí)的最小單位，一個(gè)產(chǎn)生式通常包括如果（IF）部分和則（THEN）部分。往往對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)需要經(jīng)過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式來(lái)表征，也就是產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來(lái)表征。

2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)程序性知識(shí)本身及其特點(diǎn)，提出了程序性知識(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

首先，是程序性知識(shí)的陳述階段。學(xué)習(xí)者習(xí)得了有關(guān)步驟或程序性的知識(shí)，即陳述性知識(shí)，習(xí)得的陳述性知識(shí)進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)，與原有網(wǎng)絡(luò)形成聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)這一陳述性知識(shí)的解釋來(lái)解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為。例如，在學(xué)習(xí)用Word軟件進(jìn)行文字加工的過(guò)程中，有一系列的操作步驟，我們先要學(xué)習(xí)每一個(gè)操作步驟，而后執(zhí)行相應(yīng)的操作，這是應(yīng)用有關(guān)步驟的陳述性知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行為。

其次，是程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段。這一階段是程序性知識(shí)形成的重要階段。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同變式練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)各種變式練習(xí)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)者逐漸擺脫了陳述性知識(shí)的依賴，不需要看步驟的描述來(lái)執(zhí)行操作。

最后，是程序性知識(shí)自動(dòng)化階段。這時(shí)學(xué)生進(jìn)入自動(dòng)化的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)有意識(shí)的控制和努力就能完成有關(guān)的操作，不需要提取有關(guān)的操作步驟，學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的執(zhí)行速度得到了提高，整個(gè)操作過(guò)程得到了進(jìn)一步的精細(xì)化和調(diào)整。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識(shí)教學(xué)模式構(gòu)建

1.已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)有了一定的研究，比較有代表性的模式是國(guó)外Robert Talbert教授和國(guó)內(nèi)張寶輝教授等人設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模式[4]（見(jiàn)圖1）。該教學(xué)模式分成課前和課中兩個(gè)階段，課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)。課中首先進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題；其次解決學(xué)生存在的問(wèn)題與疑惑，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該模式可操作性較強(qiáng)，適合理科類的操作性課程，在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的效果，但相對(duì)簡(jiǎn)單，課中缺乏豐富的教學(xué)活動(dòng)，缺少課后的反思階段。

張寶輝等人在 Robert Talbert教授設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。該模式分成課前和課中兩個(gè)階段，在原有模式的基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的杠桿。課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生交流，提高了課前的預(yù)習(xí)效果。課中教師通過(guò)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、成果交流、反饋評(píng)價(jià)以及問(wèn)題解決等教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化達(dá)到最大化[5]。

該模式具有可操作性，課前促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)效果的最大化，設(shè)計(jì)了豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，最大化地促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。但缺乏課前的前期分析以及課前的資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，另外，該模式僅有課前和課中的教學(xué)過(guò)程，缺乏課后的反思與總結(jié)階段。

2.模式構(gòu)建

在分析已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及程序性知識(shí)教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識(shí)教學(xué)模式圖，該教學(xué)模式分成課前、課中、課后三個(gè)階段（如圖3所示）。

（1）課前

課前主要包括兩個(gè)階段。

以教師為主的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段：該階段主要是對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，其中教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提。首先將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，思考哪些知識(shí)點(diǎn)是核心的，哪些知識(shí)點(diǎn)是輔助的，將這些核心的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻以及PPT資源的設(shè)計(jì)與制作，微視頻設(shè)計(jì)可以是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合。在前期分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。另外，教師要設(shè)計(jì)課前測(cè)試題，及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生為主的課前知識(shí)習(xí)得階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教師提供的微視頻，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，還隨時(shí)可以借助QQ平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解。知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生要完成教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)測(cè)試，以方便教師對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，了解其不足與缺陷，總結(jié)存在的共性問(wèn)題以及一些有價(jià)值的探究問(wèn)題，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）課中

課中是程序性知識(shí)教學(xué)的重要階段，學(xué)生通過(guò)完成各種練習(xí)任務(wù)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，促進(jìn)了程序性知識(shí)的遷移與應(yīng)用，從而達(dá)到自動(dòng)化程度。主要包括以下兩個(gè)階段：

知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段：①課中教師的教學(xué)活動(dòng)主要包括課前教學(xué)問(wèn)題的解決、設(shè)置不同難度的變式練習(xí)任務(wù)、個(gè)別化的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及總結(jié)點(diǎn)撥階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，尤其在練習(xí)初期要為學(xué)生提供支架和言語(yǔ)的幫助。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和觀察，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要給予及時(shí)的指導(dǎo)和個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)程序性知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化。②課中學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)；對(duì)于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)小組討論交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，最終完成教師設(shè)置的變式練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行成果的匯報(bào)與評(píng)價(jià)。

知識(shí)的自動(dòng)化階段：該階段和鞏固與轉(zhuǎn)化階段在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面大體相同，唯一的不同之處是學(xué)生在熟悉了程序性知識(shí)的過(guò)程與操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成綜合任務(wù)，使得程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸達(dá)到自動(dòng)化的程度。

（3）課后

課后教師的教學(xué)活動(dòng)主要包括綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生優(yōu)秀作品的上傳以及教學(xué)的反思與總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評(píng)價(jià)階段是落腳點(diǎn)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。[6]首先，綜合性評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)課前知識(shí)傳授階段的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課中知識(shí)內(nèi)化階段的評(píng)價(jià)。其次，綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。最后，綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，注重評(píng)價(jià)的多元化。最終，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)、教學(xué)的反思與總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括：同伴優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、自己作品的修改完善以及課后的總結(jié)與反思。通過(guò)學(xué)習(xí)教師分享的學(xué)生優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行修改與完善，并且要反思自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的不足，進(jìn)行及時(shí)練習(xí)與改進(jìn)。

三、模式的實(shí)踐應(yīng)用與效果分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的研究方法，選取課題研究期間筆者所帶的高一一班和四班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一班有60名學(xué)生，四班有51名學(xué)生。對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的初始程序性知識(shí)水平進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果如表1所示，p的值為0.555，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的均值成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，初始水平一致，隨機(jī)選取一班作為實(shí)驗(yàn)班，四班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用本研究中設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂講授+學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式授課。

兩個(gè)班所選用的都是廣東教育出版社出版的高中信息技術(shù)教材，其中選取了第三章――信息的加工與表達(dá)，進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班統(tǒng)一由筆者進(jìn)行授課，以確保兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)相同。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還綜合運(yùn)用成績(jī)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查采集相關(guān)數(shù)據(jù)，以期全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化以及他們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

成績(jī)測(cè)試，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完第三章的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，主要從程序性知識(shí)的自動(dòng)化及全面性兩個(gè)方面進(jìn)行：程序性知識(shí)的自動(dòng)化指學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測(cè)量項(xiàng)目由簡(jiǎn)單的單一規(guī)則應(yīng)用的題目組成；程序性知識(shí)的全面性是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測(cè)量項(xiàng)目由與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的所有規(guī)則組成。[7]

問(wèn)卷調(diào)查，是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，調(diào)查了兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿意度、價(jià)值和努力度四個(gè)方面的情況。該問(wèn)卷包括29個(gè)題，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。兩個(gè)班共發(fā)放問(wèn)卷101份，回收101份，回收率100%。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

信息技?g是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于它的學(xué)習(xí)，不僅要把學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握以及應(yīng)用情況作為關(guān)注點(diǎn)，而且要著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等。所以本實(shí)驗(yàn)著重從知識(shí)與技能、情感態(tài)度兩個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（1）對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別從程序性知識(shí)的自動(dòng)化以及全面性兩個(gè)方面對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果如表2所示。學(xué)生在自動(dòng)化水平、全面性水平以及總水平方面的顯著性差異值均小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的學(xué)生在程序性知識(shí)水平方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)模式提高了學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)在頭腦中通過(guò)產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進(jìn)行表征，程序性知識(shí)是關(guān)于怎么做的知識(shí)，也就是關(guān)于問(wèn)題解決的過(guò)程、方法類的知識(shí)，它是一種動(dòng)態(tài)的、內(nèi)隱的知識(shí)。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要的是要通過(guò)大量的練習(xí)，將一般的規(guī)則逐步轉(zhuǎn)化成自動(dòng)化的程序性知識(shí)[8]。翻轉(zhuǎn)課堂很好地體現(xiàn)了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課前學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)掌握了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)步驟和規(guī)則，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)。課中分成了兩個(gè)階段，變式任務(wù)練習(xí)階段，學(xué)生能在不同的情景下對(duì)規(guī)則進(jìn)行應(yīng)用；綜合任務(wù)的練習(xí)階段，通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)，使得程序性知識(shí)逐步達(dá)到熟練化的程度。正是由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生有足夠時(shí)間對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行變式練習(xí)和綜合練習(xí)，而且在教師指導(dǎo)下，通過(guò)合作和探究，逐漸完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度從學(xué)習(xí)興趣、努力程度、滿意度、價(jià)值四個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)比分析，其結(jié)果如表3所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度以及努力程度方面的顯著性差異值均小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的學(xué)生在情感態(tài)度方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響。在價(jià)值維度方面，顯著性差異值均大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的學(xué)生在價(jià)值維度方面不存在顯著性差異。

篇3

1.推進(jìn)教改，打破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

多媒體技術(shù)的應(yīng)用給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，就是教師習(xí)慣全憑一張嘴、一支粉筆、一本課本和一本參考書，再加上一塊黑板。這一成不變的教學(xué)模式多年來(lái)阻礙和約束著教師教學(xué)水平的發(fā)揮，使教學(xué)質(zhì)量難于提高，而多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，從根本上改變這種落后的、機(jī)械的教學(xué)手段，為中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)全新的局面，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了突破性的進(jìn)展，并給中學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)教學(xué)技術(shù)和教育思想的巨大變革。

多媒體技術(shù)為中學(xué)英語(yǔ)提供了全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的內(nèi)容，為英語(yǔ)教學(xué)課堂交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。如，我在教七年級(jí)新教材unit 5 I'm watching TV時(shí)，用多媒體播放與該課文時(shí)態(tài)相關(guān)的《白雪公主和七個(gè)小矮人》的flas，學(xué)生邊欣賞動(dòng)畫，邊體會(huì)課文的時(shí)態(tài)與句型。再例如我在講九年級(jí)新目標(biāo)第二單元《I used to be short》時(shí)，我找了大量的學(xué)生感興趣的明星的新舊照片和我們縣城新舊變化的照片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的交際，讓他們視聽(tīng)與圖片結(jié)合，激起學(xué)生的興趣。作為教師，在教學(xué)中要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的話題、情景、訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的、精心的設(shè)計(jì)，在課堂交際活動(dòng)中，提高學(xué)生在日常用語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法等方面的練習(xí)和表達(dá)能力。

2.促進(jìn)聯(lián)系。強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)讀寫能力

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)把聽(tīng)力練習(xí)打到屏幕上，錄上聲音，反復(fù)播放，如還有困難可把聽(tīng)力內(nèi)容也打到屏幕上，看懂后再重新聽(tīng)，學(xué)生見(jiàn)到文字內(nèi)容并理解了練習(xí)，難題降低了難度，使每個(gè)學(xué)生都有收益。

教師上閱讀課時(shí)，在學(xué)生閱讀課文之前可以讓學(xué)生一邊觀看圖片或錄像一邊聽(tīng)課文錄音。此舉既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，又可以幫助學(xué)生下一步對(duì)課文的閱讀理解。在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練方面，利用多媒體技術(shù)可以把根據(jù)課文回答問(wèn)題的練習(xí)打到屏幕上，如果沒(méi)有生詞，學(xué)生可以順利地讀懂，也很容易從課文中找到答案。如果有困難，答案也可隨后顯示出來(lái)。

3.增強(qiáng)感知，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

利用多媒體可以用圖形、圖像、動(dòng)畫等表現(xiàn)一些口述和板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容，化解教學(xué)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；可利用不同的色彩、字體和符號(hào)突出重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的有意注意：能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加實(shí)踐練習(xí)的數(shù)量，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度。如教英語(yǔ)中四個(gè)“花費(fèi)”時(shí)即，spend，pay，take，cost學(xué)生經(jīng)常分不清它們的用法，其中spend，pay的主語(yǔ)是人，而cost的主語(yǔ)是物。我就在做幻燈片時(shí)往前兩個(gè)單詞在的前面放置了一幅美女圖，cost前面放置了一本書，學(xué)生觀察理解獲得了較好的效果：講授單詞用法時(shí)，我們可以利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，通過(guò)技術(shù)處理，提取該詞在各課中出現(xiàn)過(guò)的典型句子進(jìn)行匯編作為例子，讓學(xué)生通過(guò)例子進(jìn)行總結(jié)，得出單詞用法。

利用多媒體還可以增加課堂容量，提高課堂密度，實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)，或跨單元跨學(xué)期的對(duì)比教學(xué)。教九年級(jí)Unit 11 could you tell me where the restroom is?一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體聯(lián)系八年級(jí)Unit 4和九年級(jí)Unit 11進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，挖掘語(yǔ)法的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)賓語(yǔ)從句的運(yùn)用，這樣通過(guò)前后聯(lián)系擴(kuò)大了課堂容量，使學(xué)生在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)接觸到多個(gè)課文，增加了知識(shí)的輸入量，提高了教學(xué)效率。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的弊。當(dāng)然，使用多媒體教學(xué)也同樣存在它弊的一面，英語(yǔ)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)沒(méi)有把握好“度”的問(wèn)題，沒(méi)有找準(zhǔn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，結(jié)果影響了教學(xué)效果與效率尤其是對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，影響了多媒體作用的發(fā)揮。所以我們要注意以下幾個(gè)方面：

1.不要讓多媒體成為花架子

很多教師為了迎合學(xué)校的規(guī)定和舉措，或者為了完成一個(gè)任務(wù)，多媒體課件粗糙濫造，他們要么是從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，不契合自己的課堂，而且也不進(jìn)行修改；要么下載幾道練習(xí)題做成幻燈片：要么就將課文中的練習(xí)題照搬，只做到多媒體課件還沒(méi)有課本上清晰。說(shuō)是上多媒體課，其實(shí)學(xué)生是看屏幕的少，看課本的多，教學(xué)效果極差。

2.不要讓多媒體成為興奮劑

課件的制作是為了教學(xué)，不是單純吸引學(xué)生，課件的制作重在實(shí)效。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點(diǎn)，“檔次”高一點(diǎn)，講究畫面背景復(fù)雜一點(diǎn)，按鈕多一些，令人目不暇接。那么這節(jié)課很容易忽略教學(xué)的主旨和內(nèi)容，學(xué)生會(huì)把這節(jié)課僅僅作為欣賞課，完全依靠多媒體的播放沒(méi)有學(xué)生和教師的互動(dòng)，或者忽略了圖片與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，這種課就會(huì)變得華而不實(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；CDIO；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

在各高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的今天，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量成為專業(yè)教學(xué)改革的重中之重，然而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)的規(guī)范化問(wèn)題逐漸成為了教學(xué)改革的主要內(nèi)容。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)工作的高技能型人才為目標(biāo)，以“崗位核心能力+基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，在教學(xué)中實(shí)施CDIO工程教育理念。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)中究竟按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)實(shí)施，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、規(guī)范課程教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)無(wú)疑具有重要意義[1]。筆者以《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)為例，探討了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義、思路和內(nèi)容。

2 高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義（Significance of higher

vocational curriculum standards developed）

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教材編寫及實(shí)施要求等要素的規(guī)定。制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是研究課程的總體功能定位、課程目標(biāo)定位，選擇能達(dá)到目標(biāo)的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實(shí)施環(huán)節(jié)的基本思路[2]。高職課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的參照，在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，是高職教育改革中的關(guān)鍵問(wèn)題，是真正將課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，直接關(guān)系到高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于任課教師更好地了解課程的性質(zhì)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，課程的設(shè)計(jì)思路，使任課教師更為靈活地組織教學(xué)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于規(guī)范課程的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課、教案和講義撰寫、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)訓(xùn)安排的基本依據(jù)，科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)能更好地指導(dǎo)教師的授課進(jìn)程，尤其對(duì)同一門課程有不同老師授課時(shí)更需要一個(gè)合理科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程實(shí)施的進(jìn)程出發(fā)，除強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)注重工作過(guò)程的考核，采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。課程標(biāo)準(zhǔn)給教師教學(xué)留出了足夠的創(chuàng)造性空間，便于教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科新知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。

（6）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。課程標(biāo)準(zhǔn)是由高職院校骨干教師、行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員、課程研究專家結(jié)合專業(yè)崗位（崗位群）需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的，更有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

3 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的總體思

路（The general idea of higher vocational

computer application technology major

curriculum standards design）

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)需要重構(gòu)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系。由學(xué)校牽頭，與企業(yè)一線技術(shù)人員、行業(yè)專家共同成立課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取和序化，歸納出課程所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)施CDIO工程教育理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力對(duì)接、工作任務(wù)與課程內(nèi)容對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)總體設(shè)計(jì)思路如下：

（1）調(diào)研計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的典型工作崗位及崗位職責(zé)，分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位和課程目標(biāo)。

（2）由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和專業(yè)課程教師組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)典型工作崗位的分析，構(gòu)建課程的“職業(yè)能力分析表”，編制課程的典型工作任務(wù)。

（3）根據(jù)典型工作任務(wù)，融合計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對(duì)人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程具體內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)教育的課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)組織課程內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目的不同階段選擇和序化課程項(xiàng)目。

（4）實(shí)施CDIO工程教育理念，按項(xiàng)目的生命周期和項(xiàng)目實(shí)施的不同階段來(lái)組織課程內(nèi)容，并按照課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課程的實(shí)施。

（5）通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，建立考核知識(shí)、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)課程的評(píng)價(jià)與考核。

4 《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐（The practice

of .NET website development curriculum

standard）

4.1 課程描述

在課程標(biāo)準(zhǔn)的最前面以表格的形式對(duì)課程進(jìn)行描述，指明課程名稱、課程類別、課程學(xué)分、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)組織方式、適用專業(yè)、先修課程、后續(xù)課程、制定人及審定人。如《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的課程描述為：課程名稱：.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，課程類別：必修，課程學(xué)分：4.5，計(jì)劃學(xué)時(shí)：70（理論35+實(shí)踐35），教學(xué)組織：教學(xué)做一體，適用專業(yè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，先修課程：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、C#程序設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)，后續(xù)課程：.NET框架體系、軟件測(cè)試。

4.2 課程定位

課程定位包括課程的職業(yè)崗位（群）分析、典型工作崗位和課程性質(zhì)。《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程定位包括網(wǎng)站開(kāi)發(fā)相關(guān)職業(yè)崗位（群）分析、課程典型工作崗位（崗位職責(zé)）和課程性質(zhì)。該課程的相關(guān)職業(yè)崗位（群）定位為四大類網(wǎng)站開(kāi)發(fā)：技術(shù)類、設(shè)計(jì)類、編輯類和交流推廣類，與本課程相關(guān)的典型工作崗位是網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師和網(wǎng)站維護(hù)工程師，因此可以在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)“典型工作崗位、崗位職責(zé)與職業(yè)能力”表，讓授課教師明白該課程在典型工作崗位中的實(shí)際需求和地位，以及要培養(yǎng)適合該崗位的學(xué)生所需具備的職業(yè)能力及素質(zhì)。

課程性質(zhì)主要是課程在專業(yè)課程體系和職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位。《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》的課程性質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過(guò)講授目前流行的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及體系的最新主流技術(shù)，具備Web編程能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，達(dá)到網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師及網(wǎng)站維護(hù)工程師的任職要求，并為企業(yè)級(jí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

4.3 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)指通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握哪些典型工作任務(wù)，具備哪些基本知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，并需要達(dá)到計(jì)算機(jī)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。在《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中設(shè)計(jì)了“課程典型工作任務(wù)及課程目標(biāo)”表（表1），和計(jì)算機(jī)程序員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)表。

4.4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融合到典型工作任務(wù)中，突出對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分為總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，在總體設(shè)計(jì)中概述了項(xiàng)目構(gòu)成，并對(duì)大項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解。如《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)為：針對(duì)課程的崗位目標(biāo)和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)了綜合教學(xué)項(xiàng)目“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”和實(shí)踐項(xiàng)目“在線音樂(lè)點(diǎn)播系統(tǒng)”。并以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為主線貫穿整門課程，該系統(tǒng)分解為六大項(xiàng)目：網(wǎng)站規(guī)則與搭建、用戶登錄模塊、學(xué)生管理模塊、教師管理模塊、后臺(tái)管理模塊、公共類設(shè)計(jì)。接下來(lái)將每個(gè)項(xiàng)目又進(jìn)一步分解成工作任務(wù)。

在教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)設(shè)計(jì)中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，明確每個(gè)項(xiàng)目擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、手段及教學(xué)學(xué)時(shí)，如《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表2。

4.5 課程實(shí)施

課程實(shí)施包括教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)建議等。《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程的實(shí)施按CDIO理念，將“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”這個(gè)大項(xiàng)目，按項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行到交付的生命周期流程進(jìn)行劃分；按“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，做學(xué)一體”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)；按“效果展示關(guān)鍵技術(shù)講解學(xué)生模仿課堂演練綜合實(shí)訓(xùn)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”流程組織教學(xué)；讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，突出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中建議充分運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組協(xié)作教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得CDIO理念中的構(gòu)思（確定任務(wù)，確定技術(shù)路線，小組分工）、設(shè)計(jì)（自主協(xié)作、資料收集、資料分析，形成方案）、實(shí)施（團(tuán)隊(duì)協(xié)作，項(xiàng)目制作）、運(yùn)作（活動(dòng)評(píng)價(jià)，成果交流）的整體訓(xùn)練，同時(shí)完整地體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，以便在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境中能以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式完成真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

4.6 課程考核方式

課程考核評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、職業(yè)能力的考核，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)，并讓行業(yè)企業(yè)教師參與對(duì)學(xué)生的考核。通過(guò)這種多元化的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“想學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程注重考核學(xué)生的操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程考核由“平時(shí)考核（15%）+技術(shù)知識(shí)考核（85%）”組成。平時(shí)考核包括“平時(shí)作業(yè)（5%），平時(shí)考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）”；技術(shù)知識(shí)考核包括“子項(xiàng)目過(guò)程考核（60%）+期末考試（40%）”；子項(xiàng)目過(guò)程考核又包括對(duì)六個(gè)子項(xiàng)目的考核，每個(gè)子項(xiàng)目占10%，重點(diǎn)考核學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、作品展示、小組匯報(bào)、小組互評(píng)等方面的情況。

4.7 教材選用及參考書

這部分屬于課程資源開(kāi)發(fā)與利用，包括《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程選用的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、參考書、軟件環(huán)境、工學(xué)結(jié)合及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等。

5 結(jié)論（Conclusion）

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和專業(yè)教師共同參與，要充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用，在制定過(guò)程中要充分調(diào)研計(jì)算機(jī)的相關(guān)工作崗位，分析典型工作崗位（職責(zé)）和知識(shí)能力需求，融合計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為原則確定課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中采用一體化、項(xiàng)目化、工作過(guò)程導(dǎo)向、案例等教學(xué)方法，結(jié)合教師、企業(yè)、社會(huì)等多元化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及從模仿到創(chuàng)新的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)（References）

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出版社，2009.

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作者簡(jiǎn)介：

李淑飛（1974-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)智能信

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)導(dǎo)入

英語(yǔ)教學(xué)的有效導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)藝術(shù)的第一閃亮點(diǎn)。是上好一堂課的首要問(wèn)題。要設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入，必須認(rèn)真挖掘教材內(nèi)涵，深入了解學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，并善于把兩者聯(lián)系在一起。我在教學(xué)導(dǎo)入方面進(jìn)行了一些思考和嘗試，現(xiàn)就這方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1 以舊帶新復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際談起，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用書本上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以所學(xué)過(guò)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)他們之間的聯(lián)系，引出新內(nèi)容。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit10 I’m going to be a basketball player時(shí)，可通過(guò)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的復(fù)習(xí)、比較，引出這一句型，如：

（1）The bell is ringing. We are going to have a class.

（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.

（3）School is over. He is going to go home.

（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.

這樣既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又鞏固了課堂用語(yǔ)。我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要運(yùn)用有意注意和無(wú)意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心，根據(jù)語(yǔ)言材料的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)才能收到良好的效果。

2 創(chuàng)設(shè)情境表演導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是英語(yǔ)教學(xué)中常用到的一種方法。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，讓教學(xué)過(guò)程的始終有一種無(wú)形的吸引力，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)計(jì)動(dòng)作表演，從而準(zhǔn)確切入主題。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 I’m watching TV. 教師說(shuō) Look at me. Listen to me carefully 然后邊在黑板上寫字邊說(shuō)：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水狀說(shuō)“I’m drinking”接著指著一名正在聽(tīng)課的女生說(shuō) “She is listening to me” 最后讓一男生站起來(lái)，并說(shuō)“He is standing”這樣讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，為學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3 設(shè)置懸疑問(wèn)題導(dǎo)入

有明確的教學(xué)目的是一堂好課的首要條件。在學(xué)情正常的情況下，我通常采用輕松、自然的提問(wèn)，對(duì)話形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣，從而順利導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)九年級(jí)課文內(nèi)容時(shí)我常設(shè)置What， who， how， why等問(wèn)題。例如Unit12閱讀語(yǔ)篇You’re supposed to write quickly. 我在學(xué)案中出示以下問(wèn)題：

（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？

（2）What are the two types of e-mail English？

（3）How do people use punctuation marks？

（4）When is the proper time to use e-mail English？

然后要求學(xué)生自讀課文并更根據(jù)課文內(nèi)容，回答問(wèn)題。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容。

4 形式多樣媒體導(dǎo)入

教師通過(guò)多媒體的直觀效應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的交際情境或課件或錄音等，創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言情境以引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思維進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)七年級(jí)上Unit6 Do you like bananas？我先提問(wèn)what’s your favourite fruit？讓學(xué)生可用漢語(yǔ)說(shuō)出水果名稱，教師拿著實(shí)物如：香蕉 banana、蘋果：apple、桔子orange、雞蛋egg等等，接著又問(wèn)學(xué)生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教會(huì)學(xué)生說(shuō)：yes ，I do，然后教師說(shuō)：Here you are。同時(shí)把實(shí)物遞給學(xué)生。這樣學(xué)生感興趣，很快學(xué)會(huì)單詞，并能進(jìn)行交際。目前，可利用的電化教學(xué)已非常豐富，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以有選擇地使用多媒體技術(shù)，借助聲音，顏色和動(dòng)感畫面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。例如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 Do you like koalas？我制作了flash課件，讓學(xué)生置身于動(dòng)物世界的王國(guó)，從而高效地完成學(xué)案教學(xué)。

5 因材施教貼近生活

作為英語(yǔ)教師，我們要給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康的課程資源，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，不同形式接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，缺少實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生常常只能在課堂上朗讀，而不能用于平時(shí)的生活中，英語(yǔ)便成了機(jī)械的知識(shí)而不是鮮活的語(yǔ)言。我認(rèn)為，對(duì)話活動(dòng)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。例如教學(xué)九年級(jí)Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：

“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”

“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”

6 開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入

心理學(xué)實(shí)踐證明：識(shí)記材料如果能被直接操作或成為活動(dòng)的對(duì)象，識(shí)記的效果則更好。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我努力在教學(xué)導(dǎo)入之始便注重增設(shè)“人造的語(yǔ)言環(huán)境”或“直接的場(chǎng)景”。

有時(shí)不要開(kāi)場(chǎng)白也不失為一種風(fēng)格。開(kāi)門見(jiàn)山，教師登臺(tái)第一句便說(shuō)“In this period we’ll learn…”or “Now， Let’s listen to the tapes.” 尤其是在復(fù)習(xí)課，測(cè)試課上，這種導(dǎo)入更為常用，也簡(jiǎn)單有效。

學(xué)案教學(xué)中，可導(dǎo)入的方式還有很多，但導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須遵循以下原則：導(dǎo)入應(yīng)圍繞新課內(nèi)容進(jìn)行并服務(wù)于新課教學(xué)；導(dǎo)入形式應(yīng)生動(dòng)有趣，以引起學(xué)生的興趣；導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，不應(yīng)喧賓奪主。巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，形式不拘一格，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這樣學(xué)案教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

1 壽月芳.英語(yǔ)課堂導(dǎo)入實(shí)效性思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）

2 朱曉東.中學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入藝術(shù)探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（12）

3 李.初中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究[D].華東師范大學(xué)，2011

4 陳曉.初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（2）

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)語(yǔ)言滲透西方文化有效途徑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0110－02

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言表述的內(nèi)容，兩者密不可分。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，要“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野”，“使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力”。下面，筆者談一談在課堂教學(xué)中滲透西方文化教育的幾種有效方法。

一 通過(guò)英漢兩種文化的對(duì)比，滲透西方文化的教育

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“為了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以采用英語(yǔ)同母語(yǔ)對(duì)比的方法。”因此，在教學(xué)中，可以采取比較的方法把英語(yǔ)教材中涉及的內(nèi)容分為兩類：（1）衣、食、住、行方面的，包括購(gòu)物、食品、交通、學(xué)校、家庭等；（2）日常交流方面的，包括問(wèn)候、稱呼、道別、致謝、建議和打電話等。如在新目標(biāo)七年級(jí)（上）Starter Unit 1 Good morning！Section A中，學(xué)生見(jiàn)面互相問(wèn)候說(shuō)：Good morning！Hi或Hello！在中國(guó)，人們見(jiàn)面怎么說(shuō)：“你吃過(guò)了嗎？”（Have you had your dinner?）或“你要去哪里？”（Where are you going?）。除了問(wèn)候語(yǔ)不同外，中西方在體態(tài)語(yǔ)問(wèn)候上也是不同的。如新目標(biāo)九年級(jí)Unit12 You are supposed to shake hands. Section A部分就通過(guò)聽(tīng)力對(duì)話練習(xí)，介紹了日韓人的鞠躬禮，歐美人的擁抱、親吻及握手禮等。這些不同體態(tài)問(wèn)候方式充分體現(xiàn)了不同的文化特征，通過(guò)這些介紹使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解西方文化的重要性。

再如，在語(yǔ)法上，由于文化背景的不同，中英文的語(yǔ)言表達(dá)方式也就不同。如在漢語(yǔ)中“我”往往位于句首，如“我和湯姆”。但在英語(yǔ)中，應(yīng)該譯成“Tom and I”。因?yàn)樵谟⒚牢幕校炎约悍旁谒酥笏坪醺鼮樽鹬厮恕Ｓ秩纭皻g迎你到北京來(lái)”（Welcome to Beijing！），很多中國(guó)學(xué)生一看到這個(gè)句子就直接譯成：Welcome you to Beijing!這是中西方兩種不同思維習(xí)慣產(chǎn)生的文化差異。

現(xiàn)行新目標(biāo)教材中有許多涉及文化差異的日常交際用語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)方式，教師都可以將它們和文化背景及中西方之間的文化差異聯(lián)系在一起講，這樣學(xué)生掌握的就不是中國(guó)式的英語(yǔ)（Chinglish），而是比較地道的英美英語(yǔ)。

二 在詞匯教學(xué)時(shí)注重介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在詞匯教學(xué)中，教師要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。而現(xiàn)行新目標(biāo)教材中就有很多與文化有關(guān)的詞匯可以挖掘，如name，dog，old，Thanksgiving Day，look out，breakfast，fast food，sports，Christmas以及表示顏色的詞等。對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，在課堂上除了講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)。如以教學(xué)dog一詞為例，在語(yǔ)言意義上，中國(guó)的“狗”與英美國(guó)家的“狗”沒(méi)有區(qū)別，但“狗”的文化意義卻相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國(guó)人看來(lái)大多是貶義的。但西方人對(duì)“狗”卻情有獨(dú)鐘，他們認(rèn)為“狗”是人類的好朋友，忠誠(chéng)可靠。所以dog在英語(yǔ)中往往含有褒義，如Love me，love my dog.（愛(ài)屋及烏）（2008年安徽省中考閱讀理解題）；a lucky dog（幸運(yùn)兒）。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到這些具有文化背景意義的詞匯，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，隨時(shí)在課堂上給予介紹，使學(xué)生在日后的使用、交流中不會(huì)產(chǎn)生障礙，從而達(dá)到真正掌握英語(yǔ)的目的。

三 從課文中尋求有關(guān)西方文化背景的信息，滲透西方文化知識(shí)

由于目前初中還沒(méi)有開(kāi)設(shè)西方文化知識(shí)方面的專門課程，所以英語(yǔ)教師只能充分利用、挖掘教材，幫助學(xué)生從中獲取西方文化背景知識(shí)和信息，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和閱讀理解能力。如在講授新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13 Reading：Receiving money makes me uncomfortable 時(shí)，我就根據(jù)文章中的句子：In some culture，however，receiving money can make people uncomfortable.“When someone give me money，it just makes me think they are being lazy，”says John Wilson，“In England，we have a saying:It’s the thought that counts.”重點(diǎn)介紹了在饋贈(zèng)和接受禮物上中西方人的不同習(xí)慣和價(jià)值觀。

此外，禁忌語(yǔ)也是西方語(yǔ)言文化特色之一。在中國(guó)，人們見(jiàn)面閑聊，詢問(wèn)體重、年齡、收入、婚姻等似乎是常事。但在英美等西方國(guó)家，這些“privacy”都是要盡力回避的，他們通常會(huì)聊些當(dāng)前重大新聞、娛樂(lè)新聞或天氣。

四 在課堂教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段，滲入西方文化知識(shí)

課堂教學(xué)時(shí)要充分利用一切可用的教學(xué)手段，特別是多媒體課件，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如新目標(biāo)八年級(jí)（下）Unit 3 Reading：Do you remember what you were doing?一文中講到：Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America on April 14，1968.教學(xué)時(shí)，我就通過(guò)多媒體課件介紹了美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及馬丁•路德•金的著名文章：I Have A Dream，使學(xué)生對(duì)美國(guó)的民族運(yùn)動(dòng)有一定的了解。另外，在假日到來(lái)之際，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜集中西節(jié)日材料，像西方的Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）、Christmas（圣誕節(jié)）和中國(guó)傳統(tǒng)的the Spring Festival（春節(jié)）、Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)），相互對(duì)照，這樣就使學(xué)生對(duì)中西方文化都有了詳細(xì)的了解。

總之，筆者認(rèn)為僅僅學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)是絕對(duì)不夠的，缺乏足夠的文化背景知識(shí)就不能進(jìn)行有效的跨文化交際。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)思想，全面教育學(xué)生，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

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【關(guān)鍵詞】CDIO 模具設(shè)計(jì)與制造 實(shí)踐教學(xué)

【課題項(xiàng)目】2010年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“材料成型與控制專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求探索”，基金號(hào)：10304。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0226-02

一、引言

CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―操作”。這4個(gè)過(guò)程來(lái)源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過(guò)程，涵蓋了絕大多數(shù)的工程師必要的專業(yè)活動(dòng)[1]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，不斷擴(kuò)大項(xiàng)目資助范圍與資助強(qiáng)度，并建立省級(jí)校外實(shí)踐教學(xué)基地。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

二、應(yīng)用型本科院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.“重理論，輕實(shí)踐”的陳舊觀念

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當(dāng)一部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，如果加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就等于把本科教育與高職教育混為一談。這種觀念扭曲了工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也扭曲了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)的辨證關(guān)系。

2.實(shí)踐教學(xué)投入不足，管理有待完善

新建工程應(yīng)用型本科院校大多存在財(cái)力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。實(shí)習(xí)基地不夠完善，工廠受效益、安全等因素的制約，不愿接受高校實(shí)習(xí)的學(xué)生。另外，新建本科院校青年教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在一些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，難以保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

3.實(shí)踐型教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)

目前，高校教師都是碩士、博士畢業(yè)，大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論教學(xué)無(wú)疑能滿足要求，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)困乏。基于這種現(xiàn)狀，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，要求組建雙師型的教師隊(duì)伍迫在眉睫。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容陳舊

新建工程類本科院校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容陳舊。多為基礎(chǔ)性實(shí)踐，缺少綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)方法上以被動(dòng)型、灌輸型占主導(dǎo)地位，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。

基于以上現(xiàn)狀，有必要引入CDIO理念對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造方向的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，以增強(qiáng)工程實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)目前市場(chǎng)需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具設(shè)計(jì)與制造方向?qū)嵺`教學(xué)改革

工程教育模式可以在課堂上有效建立互動(dòng)式、啟發(fā)式和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)改革，既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識(shí)，又要符合CDIO工程教育模式對(duì)項(xiàng)目支撐課程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要前提是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新思維。CDIO的工程教育理念，在一開(kāi)始，就給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的概念，讓他們知道要實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)，就要先搞清楚系統(tǒng)中各個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)。而各個(gè)模塊在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“做中學(xué)”的渴望。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)模式中起著重要的作用。圍繞模具應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制造情景教學(xué)環(huán)境，采用合理的適合現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生求知欲望，因材施教，充分利用應(yīng)用型本科院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力提倡產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的模式。

2.項(xiàng)目的分級(jí)與設(shè)計(jì)

工程實(shí)踐的精髓是設(shè)計(jì)，CDIO的理念是基于項(xiàng)目教育和“做中學(xué)”的體現(xiàn)，也是強(qiáng)化模具專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要手段。改革目標(biāo)是通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的實(shí)踐課程體系。

在借鑒CDIO工程教育理念，利用項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)過(guò)程如圖1所示[3]。通過(guò)廣泛調(diào)研及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求“零對(duì)接”的狀況，設(shè)置三級(jí)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到CDIO理念要求的專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力。一級(jí)項(xiàng)目是通過(guò)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，鍛煉學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有若干個(gè)二級(jí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，在大三、大四時(shí)完成，還有幾個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械類專業(yè)的基本技能，在大一、大二時(shí)完成。

3.項(xiàng)目的實(shí)施與保障

如圖1培養(yǎng)過(guò)程流程圖所示，一級(jí)項(xiàng)目畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果和能力的檢驗(yàn)。最好是選擇企業(yè)的實(shí)際題目來(lái)做且與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)密切相關(guān)，這樣就能夠體現(xiàn)CDIO的教學(xué)理念。一個(gè)較大的題目由一個(gè)項(xiàng)目組來(lái)完成，畢業(yè)實(shí)習(xí)必須針對(duì)各自的題目進(jìn)行，一個(gè)項(xiàng)目組有一個(gè)組長(zhǎng)，制定該項(xiàng)目的總體方案，其他成員完成各自的分支部分。在此過(guò)程中項(xiàng)目組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，以項(xiàng)目為核心，圓滿完成該項(xiàng)目的各項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造方向的學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E軟件完成產(chǎn)品的測(cè)繪和三維造型、快速分模、生成凹模電極、澆注系統(tǒng)模具三維造型及裝配、凸、凹模加工代碼的生成及仿真。二級(jí)項(xiàng)目實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于模具方向的學(xué)生主要訓(xùn)練模具設(shè)計(jì)、制造能力以及在此過(guò)程中CAD/CAM、數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用能力。在這一環(huán)節(jié)中提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，塑料模具課程設(shè)計(jì)選擇小型的塑料制品、飾品，沖壓模具課程設(shè)計(jì)應(yīng)選用小型沖壓件，設(shè)計(jì)完成后最好能加工成型。三級(jí)項(xiàng)目主要是機(jī)械類學(xué)生必備的技能，包括制圖、識(shí)圖能力、電工、電子實(shí)訓(xùn)、機(jī)械原理、機(jī)械零件項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這是作為工程技術(shù)人員必備的素質(zhì)，也是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，這種能力培養(yǎng)不好，就好像空中樓閣一樣，遙遙欲墜，因此要打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一級(jí)項(xiàng)目中還有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，就是金工實(shí)習(xí)。這是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，是工程技術(shù)人員必須經(jīng)過(guò)的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研，普遍反映應(yīng)加強(qiáng)這方面的實(shí)訓(xùn)，增加金屬工藝學(xué)的課時(shí)，深入了解冷加工、熱加工和金屬材料及熱處理原理。另外低年級(jí)的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，設(shè)立課外興趣小組，并與一些設(shè)計(jì)單位合作，經(jīng)過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)一些實(shí)用模具。

為了保障各級(jí)項(xiàng)目的順利實(shí)施，必須有一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，注重雙師型教師的培養(yǎng)，在安排課程時(shí)留出兼職教師的位置，選用企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行以上三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施，特別是一級(jí)、二級(jí)項(xiàng)目指導(dǎo)。確保學(xué)生理解實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程，掌握項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的能力。

除了以上保障條件外，學(xué)校保證必要的實(shí)踐教學(xué)硬件和所需經(jīng)費(fèi)，近年來(lái)我校為了營(yíng)造應(yīng)用型本科院校條件，投入大量的資金購(gòu)進(jìn)了三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、電火花線切割機(jī)床、電火花線成型機(jī)床、加工中心數(shù)控銑床等一系列模具制造所需設(shè)備，還配備了模具CAD/CAM/CAE軟件，為學(xué)生各級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

我校機(jī)電工程系模具設(shè)計(jì)與制造方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，基于CDIO理念的工程教育模式，以三級(jí)項(xiàng)目為實(shí)踐流程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了CDIO模式中的做中學(xué)的理念，提高了學(xué)生CDIOD的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平. 從 CDIO 到 EIP2CDIO―汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-19

[2]畢風(fēng)陽(yáng)，王百成，黨躍軒等. CDIO指導(dǎo)下材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].價(jià)值工程，2010（32）：166-167

[3]馮志林，周佳男. 基于模式的計(jì)算機(jī)和軟件工程專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)CDIO體系建設(shè)研究[J].現(xiàn)代物業(yè)，2010（5）：102-103

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；面臨困境；應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)是初中教育階段的一門主要課程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要一定的語(yǔ)言氛圍的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，交際性和工具性是其基本特征。如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，偏離了交際性和工具性的基本特征，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就會(huì)變得困難重重。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，粗淺探究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境以及應(yīng)對(duì)策略。

一、面臨困境

困境之一：學(xué)習(xí)興趣不濃

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高效學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)方法單一等因素致使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，不僅會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低，而且還會(huì)使農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂陷入困境。

困境之二：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

有效的學(xué)習(xí)方法是高效學(xué)習(xí)的催化劑。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不得當(dāng)，致使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常艱難，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)也會(huì)讓農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂陷入困境。

困境之三：實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際性與工具性特征的廣闊平臺(tái)。然而，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生逐漸喪失了工具性與交際性的特征。以此來(lái)看，實(shí)踐機(jī)會(huì)不多也是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境之一。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃之困境，教師一定要通過(guò)各種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)逐漸提高。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用各種有效的方式激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版（Go for it）初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners這一單元2d這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師利用多媒體教學(xué)手段制作了精美實(shí)用的課件。課件中栩栩如生的動(dòng)畫效果深深地吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得積極主動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)在不知不覺(jué)中得到了提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

面對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不當(dāng)之困境，教師一定要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法之后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)定然也會(huì)逐漸提高。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的學(xué)法指導(dǎo)。例如，在教學(xué)人教版（Go for it）初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners這一單元3a這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記住一些例句去牢記短語(yǔ)的用法。“I fell in love with this exciting and funny movie.”學(xué)生在記住這個(gè)句子的同時(shí)，也就牢牢記住了短語(yǔ)“fall in love with”的用法。此外，教師還在課堂上教給了學(xué)生一些記憶單詞的方法，如學(xué)生通過(guò)詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律記住了“excite-exciting，fun-funny”等。在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生掌握了各種有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用各種有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也必然會(huì)得到不斷的提升。

（三）豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)

面對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)過(guò)少之困境，教師一定要想方O法創(chuàng)造初中學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生擁有了更多實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)之后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)肯定也會(huì)逐漸提高。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)辟豐富多樣的途徑為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在課堂中教師可以每天預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，話題內(nèi)容可以由學(xué)生自己確定，也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指定。除此之外，教師還可以組建英語(yǔ)角，利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐英語(yǔ)的活動(dòng)。學(xué)生在參與各種豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的交際性與工具，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一定也會(huì)得到不斷的提升。

當(dāng)然，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)不僅僅面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)少等困境，還面臨著專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏、學(xué)校教學(xué)條件落后等各種困境。但是，無(wú)論面臨什么樣的困境，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師都必須以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際性和工具為目標(biāo)，不斷謀策略、找路子引領(lǐng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)及早走出困境，助推農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，教師言傳口授，對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用，學(xué)生卻被動(dòng)接受知識(shí)，因而缺乏真實(shí)的感受，并沒(méi)有真正參與其中。這種沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，乃至探求真理的愿望。 多媒體輔助教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容能夠以生動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)、感人的音樂(lè)等豐富的媒體表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，采用故事、游戲等激情引趣的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 例如，我在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)（be doing）時(shí)，在多媒體上展示出Kangkang生日晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的Flash片段，然后以它為基礎(chǔ)，讓play games，sing，dance，play the piano等單詞和短語(yǔ)以動(dòng)態(tài)的形式依次出現(xiàn)，色彩不斷變化，速度不斷變化，只要目標(biāo)一出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引住，精神異常振奮，注意力特別集中，他們馬上會(huì)說(shuō)出：Jane is singing. Michael and Kangkang are dancing. Maria is playing the piano.枯燥的內(nèi)容馬上變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)了。多媒體輔助教學(xué)促進(jìn)了師生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用多媒體增大課堂教學(xué)容量，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在“精講多練”這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)生在上課時(shí)要接受大量的口頭“說(shuō)教”，課后要完成大量的作業(yè)，許多知識(shí)都需要學(xué)生課后去死記硬背。而教師往往由于時(shí)間的限制，在課上無(wú)法及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和檢查教學(xué)效果，所以不得不把一些內(nèi)容刪減掉或簡(jiǎn)略地講解，這樣就勢(shì)必給學(xué)生造成很大的理解上的負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容得不到親身體驗(yàn)。 而運(yùn)用多媒體技術(shù)后，在有限的45分鐘內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)和教材特點(diǎn)向?qū)W生輸出大量的教學(xué)信息，課堂內(nèi)容更加豐富，信息密度更大，再做到圖文和諧，課堂效率定能明顯提高。 以七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Where’s your pen pal from？” 的教學(xué)為例，在教關(guān)于“國(guó)家”的單詞時(shí)，運(yùn)用多媒體使學(xué)生們了解了許多國(guó)家的名勝，如英國(guó)的大本鐘、美國(guó)的自由女神像、澳大利亞的悉尼歌劇院、法國(guó)的艾菲爾鐵塔等，還有我國(guó)的樂(lè)山大佛、秦始皇陵兵馬俑、長(zhǎng)城、故宮等。又如，教西方一些傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)等，還有中國(guó)的春節(jié)、元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)、中秋節(jié)等，都可以從網(wǎng)上收集很多相關(guān)資料，再精心設(shè)計(jì)課件，課堂上適時(shí)點(diǎn)擊相關(guān)圖片，便呈現(xiàn)這些節(jié)日的由來(lái)，人們?cè)诠?jié)日當(dāng)天的飲食習(xí)慣和舉辦的活動(dòng)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也獲得了許多人文知識(shí)，求知欲得到了極大的滿足，視野和思維也得到了拓展。 在九年級(jí)的英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)課中，多媒體課件大容量的優(yōu)點(diǎn)更是可以發(fā)揮得淋漓盡致。 多媒體也是教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的得力助手。教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)唱歌、游戲、比賽、調(diào)查等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生反復(fù)操練課文中重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能有效地激活課堂教學(xué)，化枯燥為趣味，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)單，真正達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化教師板書

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂講授和練習(xí)，若題目較長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)較多，教師寫板書浪費(fèi)的時(shí)間多，學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)間少，這不利于學(xué)生對(duì)題目的理解，也浪費(fèi)時(shí)間。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

新課程改革已開(kāi)展十余載，大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但相當(dāng)多的教師不同程度地表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的忽視。有的教師認(rèn)為新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力，抓語(yǔ)法教學(xué)不符合新課改精神，進(jìn)而在課堂教學(xué)意回避語(yǔ)法教學(xué)。顯然，這種觀點(diǎn)是對(duì)新課標(biāo)的誤讀。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其中語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)重要組成部分。但這并非暗示弱化或放棄語(yǔ)法教學(xué)，而是要求大家改變過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)中的某些陳舊觀念和方法。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依然重要

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的框架，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。語(yǔ)法知識(shí)揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法還可以加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，增強(qiáng)語(yǔ)感，加快英語(yǔ)習(xí)得的速度。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。我們初中英語(yǔ)教師，要不斷提高自身素質(zhì)，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神并大膽創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)從單純講解、機(jī)械操練和死記硬背中解放出來(lái)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的。如，教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit4中“What would？you do if...”這一句型時(shí)，本人提供了多種設(shè)想的生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

What would you do if you lost your car？

What would you do if you saw a little boy crying in the street？

What would you do if the teacher asked you to make a speech？

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

給學(xué)生布置任務(wù)，能為其提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我將全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組5人，要求各小組成員運(yùn)用We should be allowed to.../We shouldn’t be allowed to...就班規(guī)進(jìn)行討論，各組得出若干意見(jiàn)后，每組派一名代表發(fā)表意見(jiàn)，最后綜合全班學(xué)生的一致意見(jiàn)向班主任提建議。這一活動(dòng)關(guān)系到每一位同學(xué)，他們樂(lè)意表達(dá)內(nèi)心的想法，通過(guò)高頻度運(yùn)用以上句型，順利地達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

3.游戲活動(dòng)

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于參與各種游戲活動(dòng)。教師應(yīng)設(shè)法將語(yǔ)法知識(shí)融入課堂的游戲活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，抽幾位同學(xué)到講臺(tái)前，給每位同學(xué)一張寫有一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的小紙條，每位同學(xué)依次表演出該短語(yǔ)代表的動(dòng)作，全班同學(xué)猜動(dòng)作，可有效地鞏固“What are you doing？What is he/she doing？Are you doing...？Is he/she doing...？”等句型。

4.課件輔助

多媒體課件能夠給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)上的直接沖擊，迅速吸引他們注意力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。例如，本人在教學(xué)名詞的復(fù)數(shù)時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示出同一物品在不同數(shù)量下的英語(yǔ)表達(dá)法，如呈現(xiàn)一個(gè)杯子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“a cup”兩個(gè)杯子的時(shí)候，引導(dǎo)他們說(shuō)出“two cups”，用類似的方式讓學(xué)生進(jìn)行充分的操練，學(xué)生能夠輕松愉快地掌握名詞單、復(fù)數(shù)的區(qū)別及用法。

5.巧用口訣

口訣短小精悍、朗朗上口，如果將一些語(yǔ)法規(guī)則編成口訣，可激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，收到事半功倍的效果。如基數(shù)詞變序數(shù)詞口決：一、二、三變字體，th從四上起，怎么加，真好記！八加h九減e，f代ve，ty變成tie。又如，感嘆句用法口訣：感嘆句，并不難，what，how放句前；強(qiáng)調(diào)名詞用what，其余用how很簡(jiǎn)單。