導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)會(huì)承受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是真心地佩服小草，真心地為它歡呼喝彩。它雖然羸弱，卻有著百折不撓的意志。在強(qiáng)風(fēng)一次次地、暴雨一次次地摧殘下，它卻仍然可以屹立不動(dòng)。因?yàn)樗幸活w勇于面對(duì)生活與承受生命的心。它懂得在風(fēng)雨臨近之時(shí)，謙虛地彎腰低頭，承受風(fēng)的、雨的洗禮。也許有人會(huì)說它懦弱無能、卑躬屈膝，其實(shí)那不是一種阿諛奉承與諂媚，反而是一種真正源于生命本身的應(yīng)該受到尊重的適應(yīng)能力。

“風(fēng)雨來，不避開，謙虛把頭低下來”祖兒的一句13字的歌詞便可以詮釋“面對(duì)”的真諦。是啊！若你時(shí)時(shí)擔(dān)心風(fēng)雨不期然的侵襲，不敢暴露在藍(lán)天黃土之間，或是每逢出門，不管是晴天還是陰天都會(huì)為防萬一而帶上一把傘以求得放心，那不是一種身心疲憊的生存嗎？原本可以坦然而輕松的心，不會(huì)因此而背上包袱嗎？人生在世，短短數(shù)十載，為何不在生與死之間學(xué)會(huì)如何放下，如何面對(duì)，如何承受，反而讓你的軀殼與靈魂如此飽受不安與折磨？不如學(xué)學(xué)可愛的小草，去擁抱美好與挫折吧！

更何況，一把小小的傘真的可以擋得了人生道路上所有的風(fēng)風(fēng)雨雨嗎？真的可以抵得住歲月的風(fēng)塵嗎？就像因?yàn)閼峙卢F(xiàn)實(shí)的殘酷而緊閉上雙眼，就算能拒絕一切實(shí)實(shí)在在的痛苦，又是否能真正地消除內(nèi)心的痛楚與煎熬？既然注定要承受生命，為何不試著學(xué)習(xí)承受，人不都是從一次又一次的跌絆中學(xué)會(huì)真正的站立與前進(jìn)的嗎？人不都是從一場(chǎng)又一場(chǎng)的黑暗中迎來黎明的嗎？人不都是從一而再、再而三的失敗中獲得成功的嗎？而學(xué)會(huì)以平常心去面對(duì)，學(xué)會(huì)謙虛坦然地去承受，正是獲得最后勝利的一個(gè)開始。

要知道，有些“風(fēng)雨”不是躲在屋檐下便可以平安順利地度過的。

要明白，有些“風(fēng)雨”是生命中必須去承受的。

篇2

——Peter Su《夢(mèng)想這條路踏上了，跪著也要走完》

時(shí)間很長，對(duì)于我們的意義，有些非常不同的代價(jià)。

還是在原來的地方，你的頭腦昏昏沉沉，其實(shí)什么都沒有辦法決定。

是不是那些事情，已經(jīng)決定了你自己的內(nèi)心想法。

還是在原來的地方，大家不能明白的過往。其實(shí)你不知道，當(dāng)你真的說出來的話，她們會(huì)很尷尬。

有些事情，我們自己都琢磨不透的，又怎么能夠讓別人看得清楚的，你內(nèi)心的那些真實(shí)想法。

德國，法蘭西有一句名言，謊言說上1000遍就變成了真理，這是他們新聞?wù)叩撵`魂。

篇3

在五彩繽紛的世界里，人們總是希望萬事如意，百事遂心。在自己追求的事業(yè)中，人們常幻想一帆風(fēng)順，心想事成。然而，我們所面對(duì)的世界既有晴天麗日，鮮花芳草，又有狂風(fēng)暴雨，荊棘泥潭。人生的舞臺(tái)上，勝者屢見不鮮，敗者不乏其例。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)承受。

善于承受，就是擁有一種生存的智慧。人們能夠以博大的胸懷和坦然的態(tài)度面對(duì)人生的旅途，不受外界的影響，真正做到“勝不驕，敗不餒”。成功的時(shí)候，不讓勝利的喜悅沖昏頭腦，保持應(yīng)有的冷靜；失敗的時(shí)候，牢記“失敗乃成功之母”，不灰心，不懈努力，奮發(fā)圖強(qiáng)。

俗語有云：“量小非君子。”范仲淹的《岳陽樓記》中的話說得好：“不以物喜，不以已悲。”即不為身外美好的事物喜出望外，也不以自己的處境困厄而悲傷不已。但要真正做到又談何容易。歷史上，有許多文人墨客因處境不佳，或是漂泊異鄉(xiāng)，或是受到挫折，或是懷才不遇，沒有賞識(shí)而郁悶憂愁，意志消沉。感慨“馮唐易老，李廣難封”的何止王勃；憂傷過度，英年早逝的又何止李賀一人呢？坡多次遭貶卻逍遙自在，寫出了大量灑脫不羈的詩詞佳作；曹雪芹生活艱難，但是他“十年辛苦不尋常”寫出了文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》。如過李賀等人有坡的氣度，曹雪芹的坦蕩，豈不是可以有更多絕妙詩篇留于后世？

“勝敗乃兵家常事，悲喜乃人常情。”在成功的氛圍中，切莫張狂失志，拋棄了理性；在失敗與挫折的痛苦中，更要重振雄風(fēng)，繼續(xù)努力，因?yàn)榕Σ艜?huì)有希望。

篇4

為什么買回來的血橙一點(diǎn)都沒有血

買回來的血橙沒有血色是很多人都有的經(jīng)歷，而之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)槌墒於炔粔颍胖脮r(shí)間不夠長所致。因?yàn)檠仁堑湫偷囊蚧ㄇ嗨仡愔钠贩N，果肉的紅色是花青素與糖結(jié)合形成的甙類化合物所致，血絲在橙子中的分布狀況和環(huán)境中的溫度和光照等等因素都有密切關(guān)系。

血橙與普通橙子有什么區(qū)別

1、從外觀來看 ，黃橙個(gè)頭更大皮更厚，血橙偏圓形皮特別薄

2、顏色上區(qū)別 ，一個(gè)是黃色果肉，一個(gè)是血紅色果肉。

3、口感營養(yǎng)上區(qū)別。黃橙化渣肉細(xì)膩。血橙更脆肉質(zhì)比較有嚼勁。但是橙味更濃。最重要的區(qū)別就是血橙的營養(yǎng)豐富。

另外血橙種植難度大，技術(shù)復(fù)雜，產(chǎn)量更低。所以自然而然 血橙價(jià)格貴很多。

血橙買到手要放多久才有血絲

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 首飾 CAD

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-01

1 課程開設(shè)背景

我國是世界上名副其實(shí)的珠寶大國，發(fā)展勢(shì)頭良好的珠寶產(chǎn)業(yè)，也給中職院校帶來了發(fā)展珠寶專業(yè)、培養(yǎng)和輸送具有珠寶專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人的契機(jī)。

我校珠寶玉石加工與營銷專業(yè)的珠寶設(shè)計(jì)由首飾設(shè)計(jì)課程和珠寶首飾電腦繪圖（即Jewel CAD或首飾CAD）課程組成。首飾CAD已經(jīng)在現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)中具有廣泛應(yīng)用，利用Jewel CAD軟件制作的首飾效果圖，仿真性強(qiáng)，能夠快速地渲染并且輸出高質(zhì)量的彩圖，還能夠進(jìn)行多種設(shè)計(jì)效果的對(duì)比，這種快速成型的技術(shù)大大提高了工作效率。

2 課程教學(xué)反思

針對(duì)首飾CAD教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及經(jīng)驗(yàn)的積累，本人在“建立符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式”、“多元評(píng)價(jià)機(jī)制”等兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.1 建立符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式

2.1.1 調(diào)整教學(xué)順序，在任務(wù)實(shí)踐中掌握J(rèn)ewel CAD菜單命令的應(yīng)用

首飾CAD的界面主要由標(biāo)題欄、菜單欄、浮動(dòng)工具列、狀態(tài)欄和繪圖區(qū)域等五個(gè)部分組成。首飾CAD作為應(yīng)用軟件，在教學(xué)中一般會(huì)采用由理論到實(shí)踐的步驟，即先了解菜單欄和浮動(dòng)工具列的制圖原理、基本操作，再學(xué)習(xí)如何進(jìn)行首飾制圖。中職學(xué)生往往對(duì)純理論性的課程缺乏耐心，理論教學(xué)過后，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，邊學(xué)邊忘是常有的事情，到具體實(shí)踐時(shí)還是顯得無從下手，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被大大削減。針對(duì)這一問題，教師在首飾CAD教學(xué)中有的放矢，調(diào)整教學(xué)順序，以具體的首飾制作實(shí)例為依托，在具體珠寶實(shí)例制作的過程中學(xué)習(xí)軟件的使用方法，并且通過一個(gè)一個(gè)的任務(wù)逐漸熟悉功能鍵的運(yùn)用、加深對(duì)繪圖原理的理解。以制作珍珠項(xiàng)鏈為例。首先，在講授具體制作前，先給學(xué)生觀看以珍珠為主的精美首飾圖片，在美輪美奐的珠寶產(chǎn)品賞析中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)珠寶首飾的鑒賞能力；其次，教師概括制作步驟，讓學(xué)生了解具體制作順序，使其對(duì)制作產(chǎn)品有宏觀的把握；最后，在每一個(gè)步驟中講解所設(shè)計(jì)到的菜單命令、功能鍵的使用，以及注意事項(xiàng)等。通過調(diào)整教學(xué)順序，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的是具體的使用方法，而不是單純的文字理論。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎逑嗨评碚撝R(shí)的對(duì)比，不常用菜單命令的介紹等，通過點(diǎn)滴滲透，讓學(xué)生達(dá)到能理解、能操作、能創(chuàng)新的教學(xué)目的。

2.1.2 首飾CAD制圖涉及面廣，需要進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)

會(huì)涉及到首飾分類、寶石琢形、寶石鑲嵌、貴金屬種類、金屬表面處理方法等相關(guān)珠寶知識(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)所涉及到的相關(guān)珠寶知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹，學(xué)生通過對(duì)珠寶知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一方面，可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，規(guī)范首飾CAD制圖，另一方面，可以與珠寶加工課程相互配合，使學(xué)生貫通所學(xué)知識(shí)。以爪鑲鑲口的制作為例，教師在講解用Jewel CAD軟件制圖前，首先應(yīng)讓學(xué)生了解爪鑲鑲口的特點(diǎn)、分類和鑲嵌方法，其次，向?qū)W生介紹其他寶石鑲嵌知識(shí)，包括包鑲、微鑲、卡鑲、悶鑲、槽鑲等鑲嵌方式的特點(diǎn)和鑲嵌方法。然后通過圖片，讓學(xué)生能直觀的感受到不同的鑲嵌方法所達(dá)到的裝飾效果以及鑲嵌目的。進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)興趣、輔助教學(xué)的作用。

2.1.3 學(xué)生助教制度，完善課堂教學(xué)

本課程在教學(xué)中用教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力有所差別，所以，在實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)生遇到的問題有所不同，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，加之課上時(shí)間有限，因而不能保證所有的學(xué)生都能夠得到教師的單獨(dú)指導(dǎo)。針對(duì)這一問題，在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，電腦CAD課程采取學(xué)生分組管理，以小組為單位，每組設(shè)立紀(jì)律小組長和學(xué)習(xí)小組長，教師指導(dǎo)與優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)相結(jié)合。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)有很好的理解力，并能快速掌握。把這些學(xué)生分配到小組中，輔助教師幫助其他學(xué)生解決制作過程中出現(xiàn)的問題，既能讓“小助手”得到更進(jìn)一步的鍛煉，又能讓“礙于面子”不愿向教師請(qǐng)教的學(xué)生把自己遇到的問題解決好。為了提高各小組成員的學(xué)習(xí)效率，把小組成員的平均素質(zhì)考核成績列入作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組成員紀(jì)律、小組成員學(xué)習(xí)情況、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員間互幫互助狀況，把小組成員的平均素質(zhì)考核成績列入到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)成績中，這種以互幫互助為基礎(chǔ)的評(píng)分方式，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也能起到一定的督促作用。

2.2 多元評(píng)價(jià)機(jī)制

2.2.1 學(xué)生互評(píng)作品，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

學(xué)生完成任務(wù)后，通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)交上來的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出所評(píng)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣能夠讓學(xué)生在“找問題”的過程中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能夠幫助自己找到問題。教師通過這種方式可以對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行再次講解，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)生在完成字母戒指的制作后，教師通過多媒體播放學(xué)生的作品，學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生在金屬搭配和戒指結(jié)構(gòu)的制作上非常完美，通過這樣的展示能夠讓全班學(xué)生欣賞到自己的作品，對(duì)這部分學(xué)生來說，他們的勞動(dòng)成果得到了認(rèn)可，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也是一種推動(dòng)。對(duì)于在作品中出現(xiàn)問題的學(xué)生，也能夠認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，通過教師的再次講解，改正制作中的不足。

2.2.2 綜合考評(píng)學(xué)生成績，評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

電腦CAD課程采用學(xué)習(xí)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的考評(píng)模式。由四個(gè)部分組成：平時(shí)制圖成績、考試制圖成績、小組成員平均素質(zhì)考核成績、綜合職業(yè)素養(yǎng)成績。其中，綜合職業(yè)素養(yǎng)成績主要考察內(nèi)容包括：①桌面是否整潔；②能否遵守機(jī)房安全規(guī)范和計(jì)算機(jī)操作規(guī)范；③能否按順序，并保質(zhì)保量進(jìn)行值日。通過對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)，讓學(xué)生在上課的過程中長技能、促互助，并以職業(yè)人的姿態(tài)對(duì)自我嚴(yán)格要求。

篇6

各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

按照今天會(huì)議安排，我就學(xué)校建設(shè)過程中有關(guān)建設(shè)手續(xù)辦理的情況，進(jìn)行匯報(bào)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。下面，結(jié)合第四完全學(xué)校建設(shè)手續(xù)的辦理，從三個(gè)方面匯報(bào)：一是辦理流程，二是主要做法，三是體會(huì)感悟。

一、辦理流程

項(xiàng)目建設(shè)手續(xù)的辦理可以概括為“三多一重”即：涉及部門多、審批事項(xiàng)多、辦理程序多、協(xié)調(diào)任務(wù)重。

第四完全學(xué)校（展示流程表），從項(xiàng)目選址到施工證辦理共十大項(xiàng)，歷時(shí)兩年（2017年2月--2019年1月），辦理過程中主要經(jīng)過市、區(qū)近20個(gè)部門審批，協(xié)調(diào)組織第三方評(píng)審13次，辦理122個(gè)事項(xiàng)，加蓋相關(guān)部門公章164個(gè)。辦理成果

目前，第四完全學(xué)校建設(shè)手續(xù)辦理實(shí)現(xiàn)了所有手續(xù)齊全。選址意見書、建設(shè)用地規(guī)劃許可證、土地不動(dòng)產(chǎn)證、建設(shè)工程規(guī)劃許可證、建筑工程施工許可證。

二、主要做法

1.堅(jiān)守法治思維

教育中心要求所有工作人員，在日常工作中，大家都要牢記三句話----常懷敬畏之心、尊重靠自己贏得、態(tài)度決定一切。常懷敬畏之心就是要求我們：敬畏工作，敬畏規(guī)矩。因此，在學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的全過程中，我們自始至終堅(jiān)持按程序走、按規(guī)矩辦。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目沒有手續(xù)就屬于違法建設(shè)，輕則追責(zé)罰款，重則違規(guī)違法。住建辦領(lǐng)導(dǎo)溫馨提醒我們：經(jīng)濟(jì)處罰30萬元以上，按造成國有資產(chǎn)流失追究相關(guān)責(zé)任人的刑事責(zé)任。所以，建設(shè)手續(xù)再難辦也必須辦，辦手續(xù)再辛苦也必須做，這不僅僅只是對(duì)工作負(fù)責(zé)，更是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)。

2.采取“盯、關(guān)、跟”工作方法

這是孟主任在督促、推進(jìn)學(xué)校建設(shè)工作中，教給我們的工作方法。“盯”即緊緊盯住、“關(guān)”即時(shí)刻關(guān)注、“跟”即及時(shí)跟進(jìn)。教育中心要求我們校建辦人員“事經(jīng)我手不耽擱、工作因我無差錯(cuò)、教育由我而精彩”。

前期建設(shè)手續(xù)辦理快慢直接影響項(xiàng)目能否盡快實(shí)施。按照市政府要求，為推進(jìn)完全學(xué)校建設(shè)，四區(qū)均成立校建辦，具體負(fù)責(zé)手續(xù)辦理和施工管理。在學(xué)校建設(shè)手續(xù)辦理過程中，孟主任要求校建辦同志們“盯”緊所辦事項(xiàng)，“關(guān)”注辦理進(jìn)程、“跟”蹤辦理結(jié)果。由于校建辦人員少，在辦理手續(xù)過程中，大家既有分工，更要協(xié)作。每個(gè)項(xiàng)目手續(xù)確定一名負(fù)責(zé)人，一人牽頭、多人配合；市級(jí)層面的誰協(xié)調(diào)、區(qū)級(jí)層面誰對(duì)接、具體事務(wù)誰辦理，做到人人有分工、人人有職責(zé)。同時(shí)，形成“日清周結(jié)”的工作機(jī)制，對(duì)負(fù)責(zé)的事項(xiàng)，每天匯報(bào)落實(shí)情況，每周五下午總結(jié)辦理情況。

三、體會(huì)感悟

1.干好工作離不開領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目手續(xù)辦理得到市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，區(qū)管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)多次在項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)上明確要求，項(xiàng)目建設(shè)要合法、合規(guī)，項(xiàng)目開工前建設(shè)手續(xù)必須辦齊，盡量減少項(xiàng)目建設(shè)后遺證。領(lǐng)導(dǎo)的指示就是方向，方向明確了，我們就能保持頭腦清醒，思路清晰。孟主任更是多次主持召開項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)，在項(xiàng)目手續(xù)辦理過程中給我們捋思路、教方法。

2.干好工作離不開部門支持

學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目手續(xù)辦理真是有勞兄弟部門的大力支持，沒有大家的全力幫助，就不可能有今天手續(xù)齊全的好結(jié)果。區(qū)發(fā)改局是有求必應(yīng)，積極主動(dòng)。區(qū)國土建設(shè)局幫我們出主意、想辦法。區(qū)規(guī)劃分局專人負(fù)責(zé)，及時(shí)服務(wù)。區(qū)住建辦及時(shí)提醒，快速辦理。總之，在學(xué)校建設(shè)手續(xù)辦理過程中，各部門不分份內(nèi)份外，經(jīng)常給我們出思路、想辦法，幫助我們解決難題。

篇7

[關(guān)鍵詞]課例；教學(xué)；智慧

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-004

在上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，許多學(xué)生圍過來問我下一節(jié)課是什么課，我笑著逗他們說是“數(shù)學(xué)課”。“耶！”學(xué)生歡呼起來。我有點(diǎn)奇怪：按理來說，上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，再上數(shù)學(xué)課學(xué)生應(yīng)該是“膩”了，怎么會(huì)高興地歡呼呢？不用說，他們一定是想“討”好老師。我笑著問他們?yōu)槭裁锤吲d，“因?yàn)楹猛妫蠑?shù)學(xué)課就像在家玩一樣。”一個(gè)學(xué)生大聲地說。“對(duì)！很好玩。”“上數(shù)學(xué)課有意思。”學(xué)生都搶著說。“你們沒有騙老師吧？”“沒有！”學(xué)生一起喊道。看著學(xué)生真誠的笑臉，我若有所悟。

“上數(shù)學(xué)課就像在家玩一樣。”是啊，家是溫馨的，安全的，和諧的，在家是不受約束的。玩是孩子的天性，是孩子最感興趣的事。學(xué)生在家中玩一定是最開心和最輕松的，數(shù)學(xué)課堂如果具備了這兩點(diǎn)，那一定是學(xué)生感興趣的課堂，有效率的課堂。這樣的課堂也是我努力追求的理想課堂。

很多時(shí)候，我們總是認(rèn)為學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，恨鐵不成鋼。有一段話是這么說的：“教師教育學(xué)生，猶如農(nóng)民培育莊稼。莊稼長得不好，農(nóng)民從來不會(huì)去責(zé)怪莊稼，而是從自己身上找原因――播種是否及時(shí)，施肥是否適量，有沒有及時(shí)地去除草。我們教師是否也該從自己身上找原因呢？”是的，我們應(yīng)該思考：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、精巧，我們的語言表達(dá)是否清楚、明了，我們的講解是否生動(dòng)、有趣，我們的課堂對(duì)學(xué)生是否有吸引力，我們是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們的教學(xué)是否從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，我們教學(xué)的終點(diǎn)是否到達(dá)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，等等。帶著這樣的思考與認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，每節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)我們來說都是一次挑戰(zhàn)，一個(gè)新的起點(diǎn)，一份美好的期待。它將促使教師全身心融入教學(xué)，用教師智慧的“教”來獲得學(xué)生“學(xué)”的精彩。學(xué)生永遠(yuǎn)有顆好奇的心，教學(xué)的智慧就在于以何種方式引領(lǐng)他們?nèi)ソ蛹{知識(shí)。

【案例1――展示數(shù)學(xué)知識(shí)魅力】

教學(xué)完統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，給出題目：

下面是四年級(jí)二班第一小組同學(xué)立定跳遠(yuǎn)的成績（單位：厘米）。請(qǐng)分別求出男生和女生立定跳遠(yuǎn)的平均成績。

男生：157 154 161 155 149 160

女生：142 138 147 136 142 145 144

求平均數(shù)對(duì)絕大部分學(xué)生來說比較容易，缺乏挑戰(zhàn)性，加之這是一節(jié)練習(xí)課，沒有新的內(nèi)容，所以面對(duì)這么復(fù)雜的計(jì)算，學(xué)生的積極性明顯不高。很多學(xué)生緊鎖眉頭，慢騰騰地計(jì)算著，還有些學(xué)生干脆悠閑地坐著，只在本子上列出長長的算式，顯然他們是怕麻煩，只等著現(xiàn)成的答案出現(xiàn)。有個(gè)男生連算式都沒列，似乎在口算。這個(gè)男生挺聰明的，但就是“懶”，于是我問他：“你能口算出來嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你是怎樣算的？”他認(rèn)真地說：“用157加上154，然后再加上161……”我笑了笑，走上講臺(tái)，故弄玄虛地說：“我看到有個(gè)別同學(xué)通過眼睛看就能看出結(jié)果，你們知道他是怎么看出結(jié)果的嗎？自己算出結(jié)果，與他比一比，看誰的正確。”對(duì)于這樣的“神技”，學(xué)生當(dāng)然感興趣，精神抖擻地投入計(jì)算中，已經(jīng)算出來的學(xué)生則思考我所說的“看”的方法。最后，學(xué)生基本采用的是“先相加，再除以個(gè)數(shù)”的方法，個(gè)別有“小聰明”的學(xué)生打亂運(yùn)算順序，將能湊成整百的兩個(gè)數(shù)先相加。我笑說：“你們這樣的本領(lǐng)，我可不會(huì)。難道你們‘看’不出來嗎？”馬上有學(xué)生打斷我：“你騙人，你真能看出來？”“你們想知道我是怎么看出來的嗎？”“想！”學(xué)生一起喊道，全班學(xué)生都將小臉揚(yáng)起來，看向我，充滿了期待。此時(shí)，我不再賣關(guān)子了。我說：“看了男生這組數(shù)，你們覺得它的平均數(shù)應(yīng)該是多少呢？”“155。”學(xué)生說。我說：“好，就以155為標(biāo)準(zhǔn)，將這些數(shù)與155作比較，記錄下多的或少的部分，分別記作：2 -1 6 0 -6 5，將這些數(shù)相加，其中-6與6相抵消，最后得到6，用6除以6，得到1后再加155，結(jié)果就是整組數(shù)的平均數(shù)156。”對(duì)于這種算法，學(xué)生感到非常驚訝，全都情不自禁地鼓起掌來。這種特別的算法帶給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們一致要求親自試一下。于是，學(xué)生用這種方法輕松地算出女生立定跳遠(yuǎn)的平均成績。憑借興趣與成功的動(dòng)力，學(xué)生圓滿地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

數(shù)學(xué)知識(shí)有其自身的魅力，需要教師適時(shí)地展示它。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，可引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解題，展示數(shù)學(xué)解題方法的多樣性與巧妙性；學(xué)習(xí)新知時(shí)，要在原有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)掘新的增長點(diǎn)，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的生長性和連續(xù)性；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，善于構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性；要在教學(xué)中加入學(xué)生感興趣的因子，例如介紹數(shù)學(xué)歷史、名人故事、名題巧解等，展示數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇與博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【案例2――變換課堂小結(jié)方式】

在結(jié)課環(huán)節(jié)，“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？誰來說說看？”老套的話從我口中自然地流出，我用期待的目光掃視全班。回應(yīng)我的這幾個(gè)學(xué)生都是發(fā)言比較積極的，絕大多數(shù)學(xué)生似乎沒有聽到我說的話，他們表情淡然，從他們或仰或歪或斜的坐姿上，我能感覺到他們的學(xué)習(xí)熱情正像潮水一樣退去，畢竟課已進(jìn)入尾聲，學(xué)生對(duì)接下來的“節(jié)目”已了如指掌，沒有一點(diǎn)點(diǎn)“參演”的愿望與熱情。面對(duì)學(xué)生的不“配合”，一股怒氣從我的心底升起，我忍不住想訓(xùn)斥學(xué)生一番，將他們“拉”回課堂上，可是轉(zhuǎn)念一想：這又有什么用呢？學(xué)生學(xué)習(xí)并不像容器納物，如能強(qiáng)行“灌注”，那就無需再談什么教學(xué)技術(shù)了。

我思考著應(yīng)對(duì)的方法，同時(shí)再次將目光從全班學(xué)生身上慢慢掃過。還是那兩三個(gè)學(xué)生舉著手，沒有人注意到我情緒的變化，一個(gè)男生甚至自顧自地做起了小動(dòng)作。這個(gè)男生聰明、機(jī)靈，但常常發(fā)呆，還常常在課堂上與別人講小話。看到他玩得正歡，我忍不住點(diǎn)了他的名字。他愣了一下，不知道我要讓他干什么。我笑著對(duì)他說：“請(qǐng)你到前面來。”這下他有點(diǎn)兒發(fā)懵了，茫然地四下觀望，希望能從同學(xué)們那獲得一點(diǎn)“幫助”，可是沒有人知道“答案”，他只得慢騰騰地站起來，走向講臺(tái)，其他學(xué)生也都停止了所有“動(dòng)作”，看著他，這似乎不是他們所熟悉的“節(jié)目”。我說：“這位同學(xué)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容自我感覺學(xué)得很好，我請(qǐng)他到前面來，是想讓大家考考他。下面由同學(xué)們向他提問，問題就是本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看誰提的問題最有水平。注意，相同的問題不要重復(fù)！誰來當(dāng)?shù)谝晃恍±蠋煟俊痹捯魟偮洌嗑头序v了，所有的學(xué)生都舉起手來，每個(gè)人都想發(fā)問。我首先請(qǐng)的是一位大個(gè)子男生，他自控能力較差，課堂上基本處于半聽半玩狀態(tài)，憑著小聰明常有一些與眾不同的想法，讓他第一個(gè)來提問，一是給他提個(gè)醒，二是想借此機(jī)會(huì)測(cè)試他在本節(jié)課掌握了多少內(nèi)容。“這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”大個(gè)子男生大聲提問。 “主要是認(rèn)識(shí)了梯形。”之前的男生答道。下面小手成林，“梯形有多少條高？”“說一說梯形的各部分名稱。”“什么是梯形的上底和下底？”“什么是等腰梯形？”“什么是直角梯形？”“梯形是四邊形嗎？”“有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形。這句話對(duì)嗎？”問題接踵而至，男生眉頭緊鎖，緊張地作答。有些學(xué)生似乎想難住他，還有的學(xué)生怕漏了知識(shí)點(diǎn)，索性將數(shù)學(xué)書打開一邊看一邊設(shè)計(jì)題目。“老師，讓我來提問，我的問題他一定不會(huì)。”一個(gè)女生喊道。這個(gè)女生數(shù)學(xué)成績一般，但今天竟也有這樣的自信與熱情 。“梯形是軸對(duì)稱圖形嗎？”她站起來大聲提問。“不是。”“梯形一定不是軸對(duì)稱圖形嗎？”男生遲疑了一會(huì)兒，支支吾吾道：“不是。”“什么樣的梯形是軸對(duì)稱圖形呢？”好家伙，一口氣提了三個(gè)問題。看著這位男生無法作答，她得意地笑著說：“他回答不出來啦！”“十、九、八、七……”不知是誰起的頭，回答問題時(shí)常用的倒計(jì)時(shí)又開始了。“讓我們一起告訴他。”“等腰梯形。”全班學(xué)生一起答道。至此，在全體學(xué)生的熱烈參與下，本節(jié)課的課堂小結(jié)精彩呈。

李嘉\先生有個(gè)著名的“雞蛋論”：雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。人生亦是如此，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。在本節(jié)課的小結(jié)中，學(xué)生首先有興趣參與，從心底愿意去提出問題（想難住別人，展現(xiàn)自我），而要提出問題就必須對(duì)全課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、梳理，在提出問題去考別人的同時(shí)，自己心中一定要知道問題的答案，這樣的主動(dòng)思考對(duì)學(xué)生來說能起到很好的復(fù)習(xí)效果。“相同的問題就不能重復(fù)。”這要求學(xué)生在思考并提出問題的同時(shí)要注意傾聽別人的發(fā)言，保證提出的問題沒有重復(fù)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣。

課堂小結(jié)還是原來的小結(jié)，小結(jié)的內(nèi)容還是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與原來不同的只是換了一種形式，就引得所有學(xué)生充滿興趣地參與到其中來。這讓我深深體會(huì)到“教無定法、教亦有法、貴在得法”的科學(xué)性與深刻性，得法的核心就在于教者智慧的教學(xué)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充滿興趣地加入課堂學(xué)習(xí)中。

【案例3――增加課堂教學(xué)情趣】

我在課堂上常和學(xué)生玩的一個(gè)游戲是“尋找不聽者”。課堂上，總有少數(shù)學(xué)生不能及時(shí)融入課堂，或是做小動(dòng)作，或與同學(xué)小聲講話，或獨(dú)自發(fā)呆。對(duì)此，我常會(huì)提出一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的問題，要求學(xué)生回答，以提醒學(xué)生注意聽講。當(dāng)然，這個(gè)問題只要學(xué)生認(rèn)真聽講，都能回答出來。回答不出來的學(xué)生將被要求去尋找下一位有可能回答不出來的人，因此這名學(xué)生就會(huì)根據(jù)同學(xué)們平時(shí)的表現(xiàn)，在班級(jí)中仔細(xì)地“搜尋”。這一游戲能促使學(xué)生將注意力集中到課堂上來，思考教師的問題，并積極舉手發(fā)言。經(jīng)常被搜尋中的學(xué)生則會(huì)反思自己被尋中的原因，并努力養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，因?yàn)樗麄儾幌Ｍ约簛G面子。相反，被尋中且能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生會(huì)顯得異常興奮，還能得到全班同學(xué)的熱烈掌聲，從活動(dòng)中獲得自信。搜尋活動(dòng)也可以是尋找會(huì)的“小老師”，向這些小老師當(dāng)堂請(qǐng)教，這些小老師會(huì)盡可能地將所學(xué)的知識(shí)在課堂上闡述得有理有據(jù)。

常規(guī)的課堂講解、做習(xí)題是學(xué)生每節(jié)課都要經(jīng)歷的事，教師需要給課堂增加一點(diǎn)情趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓課堂富有變化，是一種簡單而有效的操作方法。也許今天的教學(xué)活動(dòng)還是講解，但講解可以根據(jù)需要換成由一位“小老師”來完成；也許原來都是分組讀題或分男女讀題，但可以換成分學(xué)號(hào)讀題；也許提問是直呼學(xué)生姓名，但改用猜謎語的形式或許更有意思：我想請(qǐng)的這位同學(xué)是――姓張，女生，短頭發(fā)，紅衣服……這些變化會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生常常因?yàn)檫@樣一個(gè)個(gè)小把戲，思維被牢牢地“吸”在課堂上，且在數(shù)學(xué)的海洋中流連忘返。

【案例4――活化課堂教學(xué)形式】

“平行”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度不大，也正因?yàn)閮?nèi)容簡單，對(duì)學(xué)生來說缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如何讓學(xué)生深刻理解“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，熟練掌握畫平行線的方法，是我課前一直在思考的問題。

課始，我將課本中的三幅圖用多媒體進(jìn)行展示，并要求學(xué)生說出它們不一樣的地方。很快，學(xué)生就說出了平行和不平行。我一直沒有要求他們強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”，因?yàn)闆]有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難理解。接下來，我讓學(xué)生畫一組平行線并觀察，說明兩條直線不相交就是平行的。起初學(xué)生對(duì)這句話不理解，我就讓學(xué)生嘗試畫一組既不相交又不平行的線。學(xué)生都說能畫出來，結(jié)果都以失敗而告終。學(xué)生的思維此時(shí)進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生笑著對(duì)我說：“老師，你能嗎？”這正是我想要的效果。我笑著說：“將‘嗎’字去掉，如果我能，你們?cè)趺椽?jiǎng)勵(lì)我？”學(xué)生一起說“用掌聲獎(jiǎng)勵(lì)我”。這是我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生常用的方法。我說：“好，我來試試看。”學(xué)生看到我胸有成竹的樣子，都全神貫注地盯著我，就像盯著一個(gè)魔術(shù)師，想從魔術(shù)師的表演中找出破綻一樣。我找來兩把尺子，在黑板上放置好，當(dāng)然，它們不在一個(gè)平面上。我說：“這兩條線不相交，也不平行。”學(xué)生驚詫之后歡呼起來，隨之報(bào)以熱烈的掌聲。數(shù)學(xué)科代表站起來說：“你能在黑板上畫出來嗎？”他可能已經(jīng)注意到兩條線不在同一個(gè)平面上了。我說：“坦率地說，老師不能在黑板上畫出來，誰知道這是為什么？”立即有幾位學(xué)生說道：“這兩條直線不在同一個(gè)平面上。”我說：“對(duì)啊！當(dāng)兩條直線不在同一個(gè)平面上的時(shí)候，就有可能既不平行，也不相交，就像老師手中的兩條直尺所在直線。所以我們以后說兩條直線不相交就平行時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)在‘同一平面內(nèi)’。”就這樣，一個(gè)很棘手的問題順利地被解決了。

這節(jié)課的成功之處在于課堂教學(xué)活動(dòng)化，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過活動(dòng)理解了知識(shí)。讓學(xué)生畫平行線和相交線，去找生活中的平行線，接著再畫既不相交也不平行的線，通過操作“創(chuàng)造”出一組既不平行也不相交的線。活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)的興趣，活動(dòng)更能讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“立”起來，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。事實(shí)也證明：單一的、枯燥的以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生并不感興趣。兒童的性格特征決定了他們喜歡各種各樣的活動(dòng)，智慧的教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識(shí)融入課堂活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化，這樣的課堂教學(xué)才能使得學(xué)生的思維更靈活，學(xué)習(xí)興趣更持久。

篇8

1.手繪技法是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

景觀設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，需要有美術(shù)基礎(chǔ)，需要有基本的藝術(shù)造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)語言，是設(shè)計(jì)師必須具備的基礎(chǔ)技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，又是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風(fēng)格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中得來，經(jīng)過演變和轉(zhuǎn)化而形成的。可以說美術(shù)基礎(chǔ)的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設(shè)計(jì)不但要有基本的藝術(shù)造型能力，更要有正確的美學(xué)思想和掌握美學(xué)的基本規(guī)律。而美學(xué)思想又是從長期藝術(shù)造型的訓(xùn)練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實(shí)表現(xiàn)是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一個(gè)完整的全部過程。在這個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程中，造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設(shè)計(jì)師必須要有的充實(shí)藝術(shù)底蘊(yùn)的過程。

手繪技法能力是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得而演變來的。所以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設(shè)計(jì)草圖的構(gòu)畫，到最終效果圖的繪制，都是對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐與延續(xù)，也是對(duì)審美能力、設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學(xué)實(shí)踐中我們能清楚地看到，手繪能力強(qiáng)的同學(xué)，在設(shè)計(jì)過程中不但能很好地表達(dá)自己的創(chuàng)意，而且設(shè)計(jì)創(chuàng)意的水平也都是比較強(qiáng)的，相反手繪基礎(chǔ)差的同學(xué)，往往是懶得動(dòng)筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設(shè)計(jì)過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學(xué)為此而失去了對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學(xué)生和設(shè)計(jì)師全面發(fā)展的一個(gè)大問題。

2.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中手繪技法課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過程中，對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的模糊認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)資源的匱乏，使我們的學(xué)生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設(shè)計(jì)中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設(shè)計(jì)語言貧乏等等。形成上述問題有其復(fù)雜的原因：一方面由于學(xué)生長期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練。另一方面我們的專業(yè)教學(xué)模式也存在某些不足，教學(xué)模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強(qiáng)，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價(jià)格的不斷下降使得越來越多的學(xué)生和設(shè)計(jì)師選擇計(jì)算機(jī)作為主要設(shè)計(jì)工具。使得制圖和文件修改、文件存儲(chǔ)等復(fù)雜工作變得更為快捷。然而計(jì)算機(jī)改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉(zhuǎn)變。由此帶來的是：排斥個(gè)性，使各種圖像趨向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成。

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質(zhì)感氣氛的真實(shí)性為主的寫實(shí)訓(xùn)練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設(shè)計(jì)味”，以致忽略結(jié)構(gòu)，歪曲透視，最終導(dǎo)致忽視手繪思維的過程和問題的探討。

因此，我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究，有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實(shí)的措施改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。例如：我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)一起圍繞一個(gè)主題展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

以圖形的方式進(jìn)行思維是人類最早認(rèn)識(shí)世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)線條開始，培養(yǎng)學(xué)生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來表達(dá)，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起三維空間概念。這是對(duì)完整設(shè)計(jì)構(gòu)思過程和研究結(jié)果的最佳展示。訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)線條的取舍和重新組織來觀察對(duì)象，從而用主動(dòng)思考的方法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設(shè)計(jì)人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設(shè)計(jì)草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達(dá)多樣的創(chuàng)意思考，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點(diǎn)大樣、分析圖、全景草圖，使學(xué)生由平面到空間的思維不斷轉(zhuǎn)換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達(dá)。例如：訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學(xué)生徒手繪制比例、尺度、透視、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的透視圖和平立面圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。最后形成景觀設(shè)計(jì)人才所特有的圖解思考能力。

3、基于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)

作為景觀設(shè)計(jì)師，除了必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段外，其美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)情操是必須的素質(zhì)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生僅在考前經(jīng)過幾個(gè)月的繪畫突擊訓(xùn)練外，學(xué)生基本沒有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的繪畫訓(xùn)練。因此，手繪技法在滿足設(shè)計(jì)思維需要的同時(shí)，更應(yīng)該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓(xùn)練的作用。例如：在課程教學(xué)中，要求學(xué)生除了進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)構(gòu)思外，還要有寫生訓(xùn)練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵(lì)多種工具的表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達(dá)到通過手繪技法教學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

4.結(jié)語

手繪表現(xiàn)技法主要是鍛煉學(xué)生的空間設(shè)計(jì)思維與表達(dá)能力。課程具有綜合的內(nèi)涵，注重專業(yè)課程體系間的橫向聯(lián)系和縱向貫通，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生們的重視。手繪表現(xiàn)技法課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是程式化和開放化的統(tǒng)一體，既要尊重規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新。全面提高學(xué)生的空間創(chuàng)造能力，就要從教育模式的創(chuàng)新入手，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向思維，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。隨著教學(xué)改革的深化，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整，才能真正體現(xiàn)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，形成適應(yīng)高等教育的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

① 鄭曙D：《室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與方式》，中國建筑工業(yè)出版社,2003。

② 劉鐵軍、楊東江：《表現(xiàn)技法》，中國建筑工業(yè)出版社,1999。

篇9

一、成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相比，有其較突出的特點(diǎn)。成本會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和匯總性強(qiáng)，理論知識(shí)要求高的一門課程，在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科中有著舉足輕重的意義。但學(xué)生很難把握各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)成本核算過程中的系統(tǒng)應(yīng)用，對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)和中級(jí)會(huì)計(jì)的知識(shí)在《成本會(huì)計(jì)》課程里的綜合應(yīng)用束手無策；并且成本核算要求材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、制造費(fèi)用全部入賬，匯總成本，期間還有很多賬目的結(jié)轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的生成途徑和來源摸不著頭腦，所以每次上這門課的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)這門課帶有一種“畏懼”感。

二、當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（1）成本會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展的不協(xié)調(diào)。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，往往只注重對(duì)傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法的講述。長期以來，成本會(huì)計(jì)教學(xué)忽視與企業(yè)管理實(shí)踐的結(jié)合，不能很好的滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。（2）成本會(huì)計(jì)核算的電算化內(nèi)容空白。目前成本會(huì)計(jì)電算化既沒有教材，也沒有輔助教學(xué)的合適軟件，用友軟件也只是在高級(jí)版本里有，僅只是適合企業(yè)應(yīng)用，不是和教學(xué)配套的教學(xué)軟件，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)到這部分知識(shí)。（3）學(xué)生掌握的成本會(huì)計(jì)知識(shí)與工作實(shí)踐要求不一致。由干成本會(huì)計(jì)在學(xué)科定位存在的偏差，造成成本會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)上的重大缺陷。直接后果是學(xué)生不能很好地掌握成本會(huì)計(jì)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中困難重重。

三、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的思路

（1）改革教材內(nèi)容，滿足高職院校學(xué)生要求。教材是學(xué)生和教師交流的主要紐帶，在編寫教材內(nèi)容時(shí)，要打破“教材內(nèi)容=講課內(nèi)容=考試內(nèi)容”的陳舊觀念，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、少而精的原則，必須從現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，整合序化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)六個(gè)學(xué)習(xí)情境。六個(gè)學(xué)習(xí)情境分別為：運(yùn)用品種法核算產(chǎn)品成本、運(yùn)用分批法核算產(chǎn)品成本、運(yùn)用綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本、運(yùn)用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法核算產(chǎn)品成本、運(yùn)用分類法核算產(chǎn)品成本和運(yùn)用定額法核算產(chǎn)品成本。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程，教師在教學(xué)過程中，將六個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容按從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合的方式排列，教學(xué)內(nèi)容組織采取相互獨(dú)立且層層遞進(jìn)的形式。（2）改革教學(xué)手段，依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)。成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)以企業(yè)成本核算為主線，參照成本會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，“以專業(yè)的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—仿真實(shí)訓(xùn)—企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”。同時(shí)大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)軟件教學(xué)，教師可完全自主地設(shè)置、添加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)智能判斷學(xué)生的實(shí)訓(xùn)錯(cuò)誤，把理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中講解應(yīng)用，和學(xué)生互動(dòng)，通過實(shí)訓(xùn)完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。（3）改革教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，改變過去傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條本文由收集整理件，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段組織教學(xué)。采用多種工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演和項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)過程由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過完成各項(xiàng)目的工作任務(wù)，既掌握了每個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)和技能要點(diǎn)，又鍛煉了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和善于合作、創(chuàng)新的精神。

篇10

【關(guān)鍵詞】手繪表現(xiàn)技法 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0048-02

應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，包括歷史較長的省屬老校和不久前“專升本”的新建本科院校，也稱“中間類型高校”。目前，國內(nèi)大部分應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（2012年教育部把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更名為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)）。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是為了培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能；擁有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本技能；具有房地產(chǎn)公司、園林設(shè)計(jì)公司、廣告裝飾工程公司以及企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術(shù)、電腦美術(shù)、廣告規(guī)劃圖形、標(biāo)志設(shè)計(jì)及管理工作，有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。”因此，應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)既不同于研究型高校中的注重理論研究，也不同于高職高專人才培養(yǎng)體系下的技能型人才培養(yǎng)，是以培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的理論和技能素養(yǎng)、應(yīng)用技能操作為主，服務(wù)地方、面向區(qū)域的專門人才。手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，之所以重要是因?yàn)槠湓趯I(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，設(shè)計(jì)表達(dá)與交流，方案競(jìng)標(biāo)，客戶交流，工程施工中都有實(shí)際應(yīng)用，與電腦方案和效果圖表現(xiàn)相比，手繪表現(xiàn)更直接、更快捷、更方便，所以其突出地位更加說明了教學(xué)改革的必要性。

一 手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)技法課程改革需要我們針對(duì)應(yīng)用型本科院校的具體情況進(jìn)行分析，查找不足，然后才能進(jìn)行改革。就目前的現(xiàn)狀來說，整體大環(huán)境是好的，學(xué)生們對(duì)業(yè)界前沿信息的了解途徑十分便捷，十分清楚手繪在將來就業(yè)中的重要性，學(xué)生們有著很高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)手繪技法表現(xiàn)課程也比較重視。誠然，僅有熱情和重視是不夠的。一些因素嚴(yán)重影響和制約了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量，主要有以下四點(diǎn)：（1）電腦效果圖的照片級(jí)效果，受到大多客戶群的青睞，學(xué)生們盲目跟風(fēng)，不能正確認(rèn)識(shí)電腦效果圖在方案設(shè)計(jì)中的位置。過于迷信電腦效果圖表現(xiàn)，忽視方案構(gòu)思、草圖表現(xiàn)的重要作用。認(rèn)為以往的手繪效果圖在清晰度、仿真度、外觀質(zhì)地效果及調(diào)整修改性等方面的確遠(yuǎn)不如電腦設(shè)計(jì)表現(xiàn)，因而手繪效果圖在當(dāng)今工程方案設(shè)計(jì)運(yùn)用上受到強(qiáng)烈沖擊，手繪效果圖相對(duì)減少，部分高校的設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)也有減弱趨勢(shì)。（2）應(yīng)用型本科院校，特別是地方應(yīng)用型本科高校，“專升本”高校，由于種種原因，手繪表現(xiàn)技法課程的師資隊(duì)伍落后。究其原因，主要是教師非專業(yè)對(duì)口出身和教師存在惰性所致。（3）高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量水平不高，特別是地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生水平更難以保障，學(xué)生幾個(gè)月的考前培訓(xùn)水平無法具備扎實(shí)的造型能力，直接影響手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。（4）手繪表現(xiàn)技法的掌握需要時(shí)間和作品數(shù)量的積累，很多高校在課程設(shè)計(jì)上，存在學(xué)時(shí)不足或者學(xué)時(shí)集中的現(xiàn)象，學(xué)生在短期內(nèi)無法得到提高，導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。

二 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的手繪表現(xiàn)技法教學(xué)

手繪表現(xiàn)技法課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，需要建立完整的教學(xué)體系才能使學(xué)生在大學(xué)階段掌握正確的方式、方法。使學(xué)生把手繪作為一種習(xí)慣、一種思維，才能真正為專業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。手繪表現(xiàn)技法在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）線條和透視關(guān)系。線條在教學(xué)中是最基礎(chǔ)的，不能輕視，特別是線條要結(jié)合透視關(guān)系進(jìn)行練習(xí)，近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛等透視的基本關(guān)系與線條的大小、長短、疏密結(jié)合要相得益彰。線條與透視的練習(xí)要貫徹課程教學(xué)的始終。（2）造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系。這里的造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系要求與線條和透視關(guān)系進(jìn)行較好的結(jié)合，造型要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確關(guān)系，素描線條造型不能把結(jié)構(gòu)交代得模糊，色彩造型表現(xiàn)不能影響結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，要圍繞結(jié)構(gòu)進(jìn)行材質(zhì)和色彩關(guān)系的處理。（3）色彩和質(zhì)感表現(xiàn)。手繪表現(xiàn)技法分為馬克筆、彩鉛、透明水色、水彩、水粉等多種材料的表現(xiàn)技法，但我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有所側(cè)重，不能面面俱到，以最需要突出的技法表現(xiàn)為主，加以練習(xí)。當(dāng)下馬克筆結(jié)合彩鉛的技法更為實(shí)用，色彩和質(zhì)感表達(dá)優(yōu)勢(shì)明顯，效果突出，方便快捷。學(xué)習(xí)過程中但求一專，不求多能。（4）課程設(shè)計(jì)應(yīng)有延續(xù)性，作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)“分學(xué)期，拉長線”進(jìn)行教學(xué)，勤于檢查和督促學(xué)生的課業(yè)情況。

三 與相關(guān)課程的聯(lián)系

手繪表現(xiàn)技法課程是個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要各門課程協(xié)調(diào)起來才能學(xué)好，比如素描造型課，要突出結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)，色彩課程要突出色彩的歸納與總結(jié)，平面構(gòu)成注重點(diǎn)、線、面的穿插，色彩構(gòu)成注重明度推移，色相純度基調(diào)練習(xí)，透視學(xué)應(yīng)注重線條和透視的關(guān)系把握等，相關(guān)課程符合環(huán)境設(shè)計(jì)的課程體系來開設(shè)，實(shí)際上就等同于按照專業(yè)基礎(chǔ)課——手繪表現(xiàn)技法課程來開設(shè)，因此什么樣的素描課程有利于手繪技法表現(xiàn)，有利于環(huán)境設(shè)計(jì)方案表達(dá)，我們就應(yīng)當(dāng)開設(shè)什么樣的素描造型課程，同理，在色彩構(gòu)成等其他相關(guān)課程也同樣適用。

參考文獻(xiàn)

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[3]潘懋元、吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇，2003（3）：5～9