導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蘋果樹下的童話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小豬和小熊

河間市米各莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 五年級

趙鵬旭

森林里住著小熊一家和小豬，熊爸爸腿腳不方便，熊媽媽每天除了照顧他，還得去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山里采果子給小熊們吃，很辛苦。

第二年，熊媽媽決定在離家不遠(yuǎn)的山坡上種上兩棵蘋果樹，在朋友和孩子們的幫助下，樹很快種好了。她每天帶著孩子們給小樹澆水、松土，功夫不負(fù)有心人，到了第三年，蘋果樹上竟然開出了雪白的小花，花落之后長了幾個小綠蘋果。熊媽媽高興極了。心想：“這下可有果子吃了。”她經(jīng)常到樹下看看果子是不是長大，是不是有蟲子，在她的精心培育下，蘋果長勢喜人。

秋天到了，紅通通的蘋果掛在枝頭，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。一天，熊媽媽帶著孩子到山坡上來看蘋果，孩子們見了高興地跳了起來，一個小熊說：“媽媽，我們數(shù)一數(shù)一共結(jié)了多少個吧！”媽媽說：“好吧，我們也做個心中有個數(shù)，不然丟了還不知道.呢。”他們一起數(shù)了起來“一、二、三……十二”“一共十二個呢，第一年長這么多我們應(yīng)該知足了。”熊媽媽說。“過幾天我們就可以吃到自己種的蘋果了。”

又過了兩天，熊媽媽從樹下路過，無意中又?jǐn)?shù)了數(shù)蘋果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)少了一個蘋果。她回家和家人說了，家人說：“也許是我們上次數(shù)錯了。”第二天她又去數(shù)，發(fā)現(xiàn)又少了一個，熊媽媽氣壞了，心想：“肯定是有人偷吃，我們得想個辦法呀。”全家都你一言我一語的議論起來。最后熊爸爸說：“你們買袋白灰撒在樹的周圍，一定能把小偷捉住。”大家都說真是好主意。

篇2

我靜立在冷冷的陽光下，心頭卻充滿暖意和滿足。我終于拜訪了劍河的源頭。曲折的河水，是一片透明澄靜的藍(lán)，河面上，泛起細(xì)細(xì)的漣漪（lián yī），河岸兩旁的綠草，像一片片薄薄的翡翠，在風(fēng)中搖曳（yè）。

沿著河岸緩緩散步，兩只大白鵝，也陪著我在寬闊的河心上自得悠游。“撲”一聲，一只大白鵝半個身體栽進(jìn)水里，露出一截又肥又白的臀部，另一只仍舊保持原狀，優(yōu)美平緩地靜靜劃動。

我站在河岸這頭，河的對岸，是秋收后干凈的褐黃色的田地，偶爾間隔著青蔥碧綠的草地。再向遠(yuǎn)處望去，就是一列高低不一的樹林了。有沉郁（yù）的綠，也有濃郁的黃；有的枝丫舒展，有的狂披著發(fā)葉；有矮胖，也有瘦高，交織成一幅自然美麗的秋景。而當(dāng)你獨自處身在這片廣闊的田園，你的心，就像一只振翅飛翔的小鳥，擁有了整個自由的天空。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我看到了一對情侶，正朝河岸走來。女士身穿紫色衣裙，風(fēng)中搖曳的裙擺十分輕柔。他們挽著手的背影，在大樹、綠地和河水的襯托下，顯得優(yōu)雅而恬（tián）靜。我忍不住拿起相機，準(zhǔn)備捕捉這個美好的鏡頭，沒想到，他倆剛好走到一株蘋果樹下，被錯綜復(fù)雜的枝丫擋住了上半身，而那位女士，正好踮起腳尖，二人相互擁吻啦！

我滿懷祝福地收起相機，沿著河岸繼續(xù)往前走。不久，走進(jìn)了茂密的樹林里，一路的落葉又深又厚，我故意把落葉踩得沙沙作響，四處飛揚，就像小時候背著書包放學(xué)，一路踢石子回家，又輕松又頑皮。

一只小松鼠吃了一驚似的停在腳跟前，我也頓時一停腳，定定地瞪著它。

你好呀！我靜靜地看著它看它到底怕不怕人，什么時候會逃走，它也靜靜地一動不動，似乎在等待我的反應(yīng)。我們互相堅持著，直到一只野鴿子撲撲地展開翅膀越過樹叢，小松鼠才“蹦”地一跳不見了。

然后我繼續(xù)走，終于走出了樹林，走進(jìn)一座叫“老維克羅吉”的花園別墅里。

當(dāng)我走進(jìn)這座精致古典的庭院時，首先吸引我視線的，是前院中幾株高大的樹木。其中一株金黃燦爛，隨風(fēng)搖曳，而鋪在翠綠草地上的落葉，特別給人一種豐美又飄零的感覺。這株黃金樹邊，立著一座少女倒立舞姿的銅雕，與自然景觀搭配得十分巧妙。

別墅的后院，建了一棟童話式的精致小古堡。細(xì)綠的草坪，就像柔軟的地毯，也塑了一個少女的銅雕，正坐在躺椅上曬太陽看書呢！一時興起，我也跟著躺在草地上，仰望著飄著白云的藍(lán)天，心頭輕飄飄的，什么也不想。

不久，一只黃貓豎起尾巴，靜悄悄擦過我的身邊。

走出后院，太陽已微微冷了。庭院的側(cè)園，有兩株蘋果樹，樹下滿是跌落的青蘋果，撿了一個，往衣袖上擦擦，咬一口，酸得令我打了一個牙戰(zhàn)，這才想起，還沒吃午餐呢！

篇3

最早流行于江湖的她是在榕樹下網(wǎng)站中的一張工作照，光線很差，她不那么好看。于是人們說，會寫字的女人都是丑女。其實，她不丑，只是平凡。原名勵婕的她開始寫作時，職業(yè)是銀行職員。安妮寶貝，是她隨意取來的一個名字，因為想極力保留一種她所留戀的身份——孤獨而快樂的女童。

女童成長于靠海的城市寧波，她喜歡披著母親的圍巾對鏡扮越劇名伶，喜歡一個人躲進(jìn)院后面的草叢捉蜻蜓、蟋蟀，喜歡躺在草地上仰望藍(lán)天。除了孤僻與倔強，女童身上看不出天資聰穎。

從上海至北京，從銀行職員到網(wǎng)絡(luò)作家，從不斷戀愛的女子升級為烹飪、縫紉的母親……生活忽然柳暗花明，呈現(xiàn)于這個寡歡女子面前的是一個波瀾壯闊的童話。

當(dāng)初，她辭掉銀行職員的鐵飯碗，從寧波來到上海。她每天寫作5小時以上，深夜開始、黎明結(jié)束，睡眠兩到三個小時，然后去上班，深夜乘公交車回家。那時候的她，辛苦、沉悶、不快樂，未曾想過日后自己的一本書可以賣到200萬元。

2001年7月，26歲的生日過后，她決定離開上海。北京是她開始名人生活的第一站，她以漂泊的姿態(tài)重生。她無法忍受平凡的愛情，正如無法忍受在某個地方待一年以上。變換生活地點與變換人生對手，是她生命中的氧氣。這是一個過程，有傷痛的精彩，而最終，“他們漂泊過不同的城市，只為找到一個喜歡的地方留下來；告別過很多遭遇的人，只為找到一個溫暖的人和他相守。”

孩子的父親是她多年的朋友，曾經(jīng)有一段失敗的婚姻。他們之間的了解，多過激情；他們之間的溫暖，多過誓言。他沒有求愛，只是給她寫了一封長長的信，坦白了自己過去的一切。她微笑地看完信，認(rèn)定這個男人妥帖安全，能夠給她想要的生活——安穩(wěn)，沒有傷害。

他愛她，勝過她愛他。這是她所認(rèn)為的理想的愛情。

從懷孕到生產(chǎn)的一年多，她住在他郊區(qū)的農(nóng)場，種植紅棗、蜀葵、蘋果樹甚至番薯。他的工作，在城里。她喜歡有距離的溫暖，并不需要他每天守在身邊。

篇4

一、擴展拼音教學(xué)的外延和內(nèi)涵

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語是從漢語拼音開始的。漢語拼音是漢語言文字的一個特殊種族，是學(xué)生學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，又是漢字的音，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要“路障”。對于一年級的孩子來說，可以說是一道關(guān)隘，非常重要。可是單純的拼音教學(xué)是冗長而又枯燥的，面對學(xué)生無趣的表情，聽著他們不斷重復(fù)的唱讀，我產(chǎn)生了一個想法，那就是適當(dāng)?shù)財U展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，即讓學(xué)生提前接觸詞語和句子，提前進(jìn)入說話訓(xùn)練并適當(dāng)擴充知識面。

1．充分利用語節(jié)和語境圖進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教“rìchū”這個語節(jié)時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如教“rèchá”這個語節(jié)時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進(jìn)行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rèchá”的讀音，并學(xué)會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學(xué)生說：我是（）。我有（）。我愛（）。

2．在有效控制課堂時間的前提下，有機地滲透相關(guān)的知識，擴大學(xué)生知識面。如教“zhíshù”這一語節(jié)時，可引出“三月十二日是植樹節(jié)”，教這一課的另一個語節(jié)“zhīzhū”時，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識。有學(xué)生說：“我知道有一種紅蜘蛛。”有學(xué)生說：“蜘蛛愛吃小蟲子。”有學(xué)生說：“蛛網(wǎng)是粘的。”有學(xué)生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的。”……最后一個孩子說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過的人會立刻死亡。”當(dāng)他講完這個小知識后，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的目光。我就問這個學(xué)生：“你怎么懂這些知識的呀？”他說：“我是從書上看到的。”于是就從那天開始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行課外閱讀且熱情高漲。一個簡單的拼音詞學(xué)起來簡單而無味，但教師有意識地擴充了它的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識，而且產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)讀了一個拼音詞。

擴展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時又是進(jìn)行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。

二、內(nèi)外協(xié)調(diào)，有選擇地指導(dǎo)課外閱讀

所謂“內(nèi)”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內(nèi)容。課外閱讀中有很多與課本知識相吻合的內(nèi)容，有童話、神話、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現(xiàn)，但除主題之外，故事情節(jié)或其它諸如語言的方面卻又或多或少地存在著差異，因此，可用課文中沒有的知識作補充。《種蘋果樹》這一課的主題就是“前人栽樹后人乘涼”，但這一主題的理解對于一年級的學(xué)生來說是有很大困難的。在課文講讀以后，我說：“老師今天再給小朋友講一個故事，故事中也有一位跟這位種草植樹的老爺爺一樣了不起的人。”接著我便講了“前人栽樹后人乘涼”這個故事。果然，講了這個故事后再回到課文中來，學(xué)生更透徹地理解了課文的中心，同時又掌握了一則諺語故事，真是一舉兩得。此外，適當(dāng)?shù)匕颜n文與補充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導(dǎo)閱讀，學(xué)生易理解，樂于讀，也可提高學(xué)生的朗讀水平。《大海》是一首優(yōu)美的兒歌，意蘊寧靜恬淡。在第一冊的補充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調(diào)與《大海》相仿，因此，可建議學(xué)生閱讀這首兒歌。學(xué)生進(jìn)行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進(jìn)行了語感的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時加大了閱讀量。

三、四字詞的適當(dāng)滲透

四字詞包括成語和人們的約定俗成的類似成語的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊深遠(yuǎn)，尤其是其中的成語更是絢爛奪目，幾乎每一個成語的出處都有一個美妙的故事，應(yīng)該適當(dāng)滲透給孩子，讓他們在理解的基礎(chǔ)上接受或是接受了之后理解。

1．老師跟學(xué)生交談時可適當(dāng)采用四字詞。如：“上課時，小朋友不要在座位上自言自語，要一心一意地聽課。”

2．學(xué)生組詞時如果出現(xiàn)四字詞，不要輕意放過，可稍作講解。因為組這個詞的孩子極有可能對這個詞語有所感知，可以讓他（她）先來講一講，這樣既鼓勵了這個孩子，同時也是對其他孩子的觸動，激發(fā)他們多閱讀。

3．充分利用課文插圖提煉四字詞。第一冊教材有一幅語境圖，圖的大意是一只猴子在樹上，一只猴子在樹下，忽然來了一只獅子要吃樹下的猴子，在萬分危急的時候，樹上的猴子伸下一根樹枝拉起了樹下的猴子。當(dāng)學(xué)生用自己的話描述圖意后，我說：“樹上的猴子在同伙非常危險的時候忽然想到這個好辦法，這就叫‘急中生智’。”我想，這個成語一定會連同這幅生動的圖畫深深地印在孩子的腦海里。

篇5

笨小孩有一個“包子頭”，就像《寂寞上場了》里的包子頭一樣，長得像個包子白白的，腦袋里通常有一點餡，但總在繁華的都市里顯得不夠用，他總愛問很多個為什么，偏偏他又熱愛沉思，執(zhí)著于冥想，想自己是誰？要做什么？為什么這么做？……

笨小孩有很多事情搞不明白，家人是至親的愛人，為什么過年時節(jié)每每都要互相送禮還禮，一件比一件貴重，一件比一件“痛定思痛”。這種禮尚往來的場景見得太多，但不太明白的是為什么要以這樣的方式來表達(dá)自己的感情，而非要是物質(zhì)上的給予，不是精神上的貼心溫暖？笨小孩一直都很恐懼，恐懼自己會被世俗所吞噬掉。難道笨小孩真的要放棄感情只為了物質(zhì)上的追求，和以所謂“禮尚往來”的方式來與親人們相處？

笨小孩不明白，不明白朋友為何自己可以無私的去幫助救援別人，自己有難處的時候，別人卻不聞不問，事不關(guān)己，高高掛起；自掃門前雪，休管他人檐。他忽然在最深的絕望里，明白了朋友的利益是可以從自己的身上無限的榨取的，直到自己已經(jīng)再沒有什么利用的價值后，扔在一邊，然后不理不睬，不聞不問。對于笨小孩來說，死去是一定的，但笨小孩希望是自然的，安樂的，無疾而終的逝去，但他沒有想到，是朋友們用他們的雙手來葬送他，這無疑于對笨小孩來說是一個無比具難的問題，他又怎么會知道這個答案呢？最后只能自己默默的孤獨死去。

對于自己的好友來說，笨小孩曾經(jīng)有一個至尊級的好友，但卻因為三年前的一個夜晚，好友滿懷欣喜地去他家找笨小孩玩，而笨小孩“聰明”了一次，假裝自己不在家，所以就沒有去給好友開門，好友也就不辭而別。故事聽到這里，可能大家覺得笨小孩有點兒邪惡，那個好友很可憐，結(jié)果落得了個孤零零，那是因為大家不明白，幕后的故事，其實那個好友三年后，就找了這個借口而離開了笨小孩。為什么呢？因為天下無不散之宴席，笨小孩這個道理還是明白的，但他不知道的是，為什么自己能饒恕自己無數(shù)次，而別人不能寬恕自己一次兩次，難道人們都是完美無瑕的美玉，難道老師及書上說的金無足赤，人無完人，都是唬小孩的，都是唬自己這種笨小孩的？

正處于青春期的笨小孩，覺得自己應(yīng)該有個心儀的女孩子，可笨小孩實在是沒有什么閃光點迸出，沒有女孩崇拜的樣貌，沒有鶴立雞群的身高，沒有聰明才智，德才兼?zhèn)洌矝]有經(jīng)濟，地位，權(quán)利。這樣一個一無是處的笨小孩，有誰會去喜歡呢？可能只有“恐龍”吧。笨小孩喜歡漂亮的女孩子多的是，德才兼?zhèn)洌茸约簭姷枚啵约号洳簧蟿e人。懷著這樣自卑的心情，用他那本身不夠用，卻正此時剛剛夠用的頭腦想了一下，得出了個結(jié)論：第一，家里人說不要喜歡那些漂亮的女孩子，大多都不實際，以后讓大人來選，小孩子什么都不懂，別瞎操心。第二，老師說過，不要早戀，這樣會影響學(xué)習(xí)，這樣是不對的。通過這兩點，笨小孩明白了個道理，其實自己最根本的配不起的原因是，自己以現(xiàn)在的自身條件實在是不能給予別人什么，不管是物質(zhì)上還是精神上。實際上，笨小孩從不知道，在別人心中，笨小孩非常的多余。

青春期也是個躁動期，情緒也不太穩(wěn)定，長期壓抑的笨小孩的小活火山終于也就爆發(fā)了，他實在是忍受不了為什么要在學(xué)校里過著酷似地獄般的生活，這不是他想要的結(jié)果。而大人和老師對笨小孩說，想要一個美滿甜蜜的結(jié)果，就非常有必要在學(xué)校痛苦的過著這十幾年，但由于笨小孩實在是太笨了，始終沒能明白這個道理，幾天以后，因為他沒有足以反抗這個社會的能力，立足于這個社會的能力，而又默默地回到了他做夢也不想去的學(xué)校。人總是在挫折與失敗中成長，笨小孩雖笨，但也還是明白了什么，例如：一定要有一技之長，一定要有工作，一定要有很多錢……一定要立足于當(dāng)今社會，不做社會的渣滓。

笨小孩不管再怎么笨，他始終也還是小孩，他歌頌著明天，憧憬著未來，喜悅于成功，哭泣于失敗，從來沒有放棄什么，除非他真的辦不到。他不懂春天為何花紅柳綠，春風(fēng)拂面，萬物復(fù)蘇，一片生機盎然，而不是秋天，他不懂秋天的葉子為何會漸漸轉(zhuǎn)紅，然后一片片凋零，難道這只是未來配合感傷的詩人們對生命消逝的喟嘆嗎？還是說一切景語皆情語，一片景烘托一片情？他不明白大人們?yōu)槭裁匆首鲬?yīng)酬，有忙不完的里里外外的活兒，他曾想這是一種對現(xiàn)實殘酷的一種逃避方式？他也不明白小孩們一出生下了就有苦悶的學(xué)習(xí)任務(wù)，為的只是實在是不可靠的未來，失去的是曇花一現(xiàn)的美好童年？他不明白，小時候為什么童話里的故事永遠(yuǎn)都會有一個美好幸福的結(jié)局值得等待，長大了只有現(xiàn)實的殘酷不忍在冷面以對？

笨小孩只想躲進(jìn)世界的角落，某一個森林里，去放聲的歌唱：“葉翩翩起舞，雨片片飛舞。”去寫寫打油詩尋樂子，去對每一個好朋友寄去快樂與幸福。笨小孩只想在蘋果樹下睡午覺，因為他想砸在牛頓的蘋果，也砸在自己頭上，這樣世上就會多了一條由笨小孩定的什么律。笨小孩只想在好不容易等來的返途公交車滿員時，用自己喜歡的雙腳一步步走路回家，他殊不知他的媽媽在等他回家吃飯。笨小孩只想在做不起題問別人時，尷尬且不好意思的問別人時，別人最好給一個最簡明的答案，因為有時候，別人的答案常常會把笨小孩的頭弄得一團(tuán)霧水。

當(dāng)有一天，笨小孩站在屋檐上，仰視小鳥許久時，雙手平展，身體正要一傾，這時有人說了一聲：“你找死啊，不要命了嗎？”笨小孩這時縮回了雙腳，灰溜溜的回到了家，只有在這時他不夠用的頭腦剛剛好夠用。

其實，這位笨小孩在筆者手下顯得一點兒都不笨，他只想簡簡單單的過著日子，坐在高處，俯視城市，一縷午后的陽光，溫柔的灑在他的臉上，微風(fēng)輕輕的拂過他的臉頰，世界在笨小孩眼中顯得是如此的完美安詳，而這也是每個人所期盼的，難道我們都是一個個笨小孩？

篇6

新課標(biāo)還指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。” 心理學(xué)研究也表明，越是直觀、形象的內(nèi)容就越能引起人們的關(guān)注，會促使學(xué)習(xí)者的注意更加持久，學(xué)習(xí)效果也會更好。而低年級學(xué)生好奇心強，注意力易分散，直觀性事物對他們有很強的吸引力。他們喜歡直觀、生動、色彩鮮明的東西，低年級人教版語文教材則非常人性化的抓這一特點，幾乎每篇課文都設(shè)計了生動、明朗、富有兒童情趣并符合低段學(xué)生年齡特征和興趣愛好的插圖。為此，筆者根據(jù)插圖所具有的形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，以插圖為聯(lián)結(jié)點和突破口，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、運用能力，為中高段習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、依托文本插圖，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力

魯迅先生曾說：“插圖不但有趣，且亦有益。”文本插圖作為教材的有機部分，生動傳神，與文字珠聯(lián)璧合，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，使課文的重點表象得到突顯。教材編寫者為文本設(shè)計插圖既符合了兒童以形象思維為主的心理特征，也符合兒童由具體到抽象、由閱讀畫書向閱讀字書過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律，同時為教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練提供了豐富材料，喚起了學(xué)生閱讀、觀察、聯(lián)想、想象的興趣。

1.巧用入學(xué)教育圖，整體感知畫面內(nèi)容。

剛?cè)雽W(xué)的兒童對學(xué)校生活充滿好奇和新鮮感，一年級上冊教材開篇便以生動的貼近學(xué)生生活的圖片對學(xué)生進(jìn)行上學(xué)、聽講、讀書、寫字四個方面的常規(guī)教育。由于學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，在入學(xué)教育中可以借助插圖指導(dǎo)學(xué)生先從整體感知畫面內(nèi)容，再步步深入。例如：在進(jìn)行“上學(xué)”這一教學(xué)時，先讓學(xué)生自己觀察畫面，根據(jù)畫面信息把握整幅圖的大意：新學(xué)期開學(xué)了，同學(xué)們背著書包高高興興地走進(jìn)校園。為進(jìn)一步讓學(xué)生知曉上學(xué)時在校門口的行為、禮儀，也為培養(yǎng)學(xué)生觀察插圖的興趣和增強學(xué)生口頭表達(dá)能力。在學(xué)生感知畫面內(nèi)容后，可以設(shè)計步步深入的問題：同學(xué)們的上學(xué)方式有哪些？早上見到同學(xué)和老師應(yīng)該怎么做呢？父母護(hù)送到校后，你應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生根據(jù)畫面和生活實際就能很容易地說出上學(xué)的方式，見到與老師、同學(xué)要相互問好，與護(hù)送的父母要親切告別等。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇詞語或簡短的話把圖意講得具體。學(xué)生說不流暢時，教師就帶著學(xué)生說，或及時示范后讓學(xué)生模仿，這樣既教學(xué)生學(xué)會了上學(xué)常規(guī)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察插圖、感知畫面、概括和表達(dá)事物的能力。

2.巧用拼音教學(xué)圖，把握句子基本要素。

拼音教學(xué)中，教師要堅持以發(fā)展學(xué)生語言為主線，注意聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力做到學(xué)習(xí)拼音“聽”“說”領(lǐng)先，把學(xué)拼音和發(fā)展語言結(jié)合起來。一年級上冊的“漢語拼音”部分，每個拼音都配有插圖，大體有這兩種類型：一種是幾個拼音組合成一個完整的情景圖；另一種是根據(jù)單個拼音的音或形配備的單幅小插圖。其實不管是哪個類型的拼音插圖，圖上所表現(xiàn)的形象都逼真鮮明，意蘊豐富，與所學(xué)知識緊密結(jié)合，且含有一定的審美因素。教學(xué)時就可利用兩者的結(jié)合點作為突破口進(jìn)行說話訓(xùn)練，既能提高說話能力，實現(xiàn)知識的掌握，又能使枯燥、難學(xué)的拼音變得有趣、簡單，還能使學(xué)生初步建立“句子”的概念，把握句子的要素。漢語拼音《 z c s》一課中有一幅一家三口不同的活動情景圖，圖中所展示出來的也是學(xué)生日常生活中常有的一種家庭生活。我讓學(xué)生觀察畫面嘗試說出誰干什么。學(xué)生通過形象直觀的畫面很快準(zhǔn)確地說出：爸爸拖地，媽媽擦玻璃，我做賀卡。接著我以“爸爸拖地”為例，幫助學(xué)生認(rèn)識句子的“頭”和“尾”，頭就是誰，尾就是要寫出干什么，有頭有尾才是一個完整的句子。然后我將課堂作為情景，提供出句子的頭或尾讓學(xué)生來補充完整。掌握了這種最基本的二素句后，就在二素句的基礎(chǔ)上加“身體”“四肢”，逐漸成為三素句、四素句、五素句，使句子表達(dá)的意思逐步完整、生動起來。在學(xué)習(xí)《ai ei ui》一課時，有學(xué)生就能寫出這樣的語段：春天，我和兩個小伙伴一起在公園里種樹。你栽樹，他培土，我去提水。草地上的鴿子夸我們真能干。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音中既學(xué)會了漢語拼音，又不知不覺地接受了語言邏輯思維訓(xùn)練，牢牢建立了句子的概念，初步知道怎么把短句變?yōu)殚L句，為學(xué)生后繼說話寫話鋪設(shè)了道路，也讓學(xué)生在以后的說話寫話中做到了有章可循，有法可依。

3.巧用識字教學(xué)圖，有序觀察串詞成句。

人教版一年級上下冊和二年級上教材中，共安排了24節(jié)識字課。識字課也有兩種類型：一種是將生字串連成兒歌或順口溜形式，如（下）識字4都是有關(guān)夏天出現(xiàn)的昆蟲，編者將蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛等編成一首朗朗上口的順口溜，并把文中出現(xiàn)的昆蟲放進(jìn)了一幅情景圖中；另一種是將生字組成詞歸類放在一起，并配上插圖，如（上）《在家里》《操場上》的前半部分都是將歸類好的同類的詞放在一起的。我覺得編者設(shè)計安排第二種類型的識字課，就是為了讓教師把“教材教厚”，為了讓教師有“創(chuàng)造性地使用教材”的空間和機會。低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字寫字，如果我們把全部的精力和時間都用在識字寫字上，教學(xué)內(nèi)容總是圍繞幾個字分析、拆并、示范、操練的話，必將會使識字寫字變得枯燥乏味，對學(xué)生沒有吸引力，更不要說調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之類的話了。但如果把這樣的識字教學(xué)與說話寫話訓(xùn)練結(jié)合起來，就能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然、甘之如飴。如在學(xué)生讀準(zhǔn)《在家里》（一上）中的“沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”字音后，在鑒于學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會整體觀察和簡單表達(dá)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生有順序地進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練：小朋友們，你能看出這是家里的哪個地方嗎？墻上掛著什么？它的下面有什么？沙發(fā)的左邊、右邊和前面各有什么？這樣指導(dǎo)先整體觀察確定這是家里的客廳，再指導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右地看和說，不僅增加了學(xué)生有說話的機會，還讓他們逐漸懂得該如何來有序看圖、說話和寫話。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”只有當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過程等激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。在教學(xué)《比一比》（一上）時，考慮到這課識字課是圖配詞的，畫面展示了一個美麗的農(nóng)家小院，圖下配有“黃牛、鴨子、花貓、紅棗、蘋果、杏子”等相應(yīng)的詞語。于是我就在引導(dǎo)學(xué)生有序觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著盡量多的用上圖下配的詞語來敘述院子里的景色及人物的活動：“小男孩家住的房子是什么樣的？小路的左邊有什么？右邊有什么？小男孩在做什么？”我用比賽的方式讓學(xué)生來描述畫面，學(xué)生個個都積極踴躍，都想成為比賽中用詞最多的那一個。課后，我讓意猶未盡的學(xué)生將他們想說的寫下來，不會寫的字用拼音代替。于是，就有學(xué)生這樣寫道：明明家的房子坐落在一個風(fēng)景優(yōu)美的地方。房前屋后都被大樹環(huán)繞著，房子前面有一個大大的院子。院子里有兩棵高大的果樹，其中一棵樹上長滿了紅棗，另一棵樹上結(jié)滿了紅紅的蘋果。蘋果樹下有一只懶洋洋的小花貓在睡覺，旁邊還有一頭老黃牛在悠閑地散著步！一群鴨子正被明明趕著回‘家’呢！這時，有一只小鳥飛到了屋頂上，開心地唱著歌。哇！院子里的風(fēng)景好美啊！”在這里，我們不難看出，如果僅憑空想象，學(xué)生會運用這些剛學(xué)的詞把句子說得這樣生動，這樣具體嗎？而一幅生動的畫面，就具有教給學(xué)生說好話、寫好話的方法，從而提升了對語言的形象美、聲音美、動態(tài)美的感受能力，并且對學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練是極為重要。

4.巧用閱讀教學(xué)圖，深化感受豐富文本。

一二年級教材中課文插圖的配備率極高，細(xì)細(xì)揣摩每幅課文插圖，我們可以感悟到其間蘊含著大量的無聲語言。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以利用課文插圖幫助學(xué)生讀懂文本，深入理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，也可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，充分發(fā)揮聯(lián)想想象，用準(zhǔn)確生動的語言把插圖優(yōu)美的意境表達(dá)出來，達(dá)到學(xué)生自主、自由發(fā)展的目的。

（1）依托插圖仿寫。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。” 語言學(xué)家和心理學(xué)家做過此項研究并表明：低年級是語言發(fā)展、智力發(fā)展的最佳階段，低年級學(xué)生語言模式尚未固定，處于語言的學(xué)習(xí)時期，正是學(xué)什么像什么，學(xué)習(xí)語言的黃金時期。因此讓學(xué)生模仿他人作品，從他人作品中汲取遣詞造句和謀篇布局的方法，不失為習(xí)作起步階段的一種快捷而行之有效的好方法。那么怎樣仿實效性更大呢？教學(xué)中，我常采用以圖啟思的方法指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話，感覺效果甚佳。如學(xué)了《風(fēng)娃娃》（二上）一文時，課文中把風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車和船只寫得很詳細(xì)，把風(fēng)娃娃吹走風(fēng)箏僅用一句話就帶過了。這時，教師可以讓學(xué)生看著這句話上面的插圖，模仿前面兩個自然段的寫法把風(fēng)吹走風(fēng)箏時空中風(fēng)的表現(xiàn)、風(fēng)箏的情態(tài)以及地面上孩子們的表現(xiàn)、心情寫具體。這樣以課文語段為模式，借用課文現(xiàn)成插圖說話寫話，學(xué)生自然易于動筆，有話可說，這就能極大地激起學(xué)生說話寫話的興趣，使他們樂于進(jìn)行仿寫，使學(xué)生的說寫能力得到提高。

（2）依托插圖補白。在語文課文的字里行間中，除了純粹的空白外，還有一種特殊的空白——課文插圖。教學(xué)中，教師可把課文插圖作為研讀切入口，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)，從而讓靜態(tài)的畫面“活”起來。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神；既有助于學(xué)生形成觀察能力，正確地理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文情境，在情境中體會文本語言，又有利于發(fā)展學(xué)生語言。如在教學(xué)《松鼠和松果》（一下）一文，課文中有兩幅插圖，一幅是對應(yīng)課文第四自然段“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，還有一幅是兩只小松鼠看著松果長成幾棵小樹，對應(yīng)課文最后一自然段“將來，這里會是一片更茂密的松樹林”。課文此處有個泡泡“以后會是什么樣子呢？我們把它畫出來吧”。學(xué)到這里我讓學(xué)生先靜靜默讀課文，根據(jù)上文內(nèi)容邊讀邊想，再讓學(xué)生想象未來松樹林的畫面，然后交流并在課文第二幅插圖上添加自己想象中的大松樹、花草、各種小動物，最后根據(jù)增添后的第二幅插圖把美麗的畫面寫下來。通過再次創(chuàng)作后的畫面內(nèi)容非常豐富，學(xué)生寫起來有話可說，不再覺得空，對空沒東西可寫了。他們有的寫：松樹林可大了，有高的，有矮的，不管哪一種都長得很挺拔，枝葉很茂密。小猴、松鼠、小鳥都來這里安了自己的家，它們還說：讓茂密的松樹林一直和我們在一起吧！還有的寫：松樹林很美麗，樹葉又密又綠，樹下很涼快。地上開滿了五顏六色的花朵。小動物們在樹林里生活得很愉快，它們你幫我，我?guī)湍悖軔巯恳豢盟蓸洌瑥膩聿粊y砍松樹，也不亂踩花草。松樹林就越長越茂密了……這種由補充插圖空白到補充文本空白的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，既發(fā)展了想象思維，又訓(xùn)練了語言，從而讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

（3）利用插圖改寫。低年級進(jìn)行最簡單的改寫，通常是改動原作的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。改寫可以加深學(xué)生對原作的理解，提高學(xué)生分析問題、組織材料和語言表達(dá)能力，還可以促使學(xué)生學(xué)會靈活地運用各種表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。詩歌是我國文化寶庫中的一顆璀璨明珠，其語言精練、內(nèi)容豐富、感彩濃厚，富有想象力，極具樂感。一首好詩反復(fù)吟誦、認(rèn)真體會，就像畫一樣浮現(xiàn)在你眼前，又會像一首歌那樣縈繞在你的心間。學(xué)了一首古詩不僅要熟讀成誦并要根據(jù)字面意思理解詩句的意思，學(xué)生就可能有深刻的印象，記不長久。低段古詩都配有插圖，可以在學(xué)生理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩插圖，用通俗易懂的語言來表達(dá)詩中的內(nèi)容和意境。如在學(xué)習(xí)《村居》《所見》《宿新市徐公店》等古詩時，因為詩文和插圖反映了孩童天真爛漫的生活，與學(xué)生的生活實際比較接近或相似，所以我就充分利用古詩插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活展開想象，進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練，從而開拓詩的意境，再現(xiàn)詩中景物、人物的情狀。在學(xué)生自鳴得意地欣賞著自己根據(jù)詩文和插圖自創(chuàng)的短文中，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和語言運用技巧。

由此可見， 文本中插圖雖小，但它是語文教學(xué)中不可忽視的最直接最寶貴課程資源，是提高低段學(xué)生說話寫話水平的好助手。作為教師，為了插圖開發(fā)和利用的合理與科學(xué)，應(yīng)認(rèn)真地研讀插圖，與插圖展開有效對話，讓文本插圖為低年級的說話寫話發(fā)揮最佳效果。