導語：如何才能寫好一篇四級英語文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

繁榮出版業(yè)，民營文化公司無疑是一支重要的力量，事實上，民營文化公司在近30年的出版業(yè)發(fā)展中也貢獻良多。民營文化公司作為生產主體，卻無法成為質量承擔主體。這一根源性矛盾，造成出版物的質量管理在民營與國營出版單位之間存在著制度的、流程的、指標的博弈。本文在分析現狀的基礎上，指出共建此類出版物管理的某些措施。

關鍵詞：

民營文化公司 出版物質量 保障機制

目前民營文化公司大量參與出版物的選題策劃、編輯加工等出版環(huán)節(jié)，已是不爭的事實。但在新聞出版總署原有的質量保障體系中，所規(guī)范的單位并不含民營公司，也沒有針對民營公司及其出版物作出明確的要求?！吨腥A人民共和國質量法》中“生產者、銷售者是產品質量責任的承擔者，是產品質量的責任主體”就沒法落實；如何將民營公司納入質量管理體系，成為必須思考的問題。

一、民營文化公司的限制性出版權

民營文化公司參與出版業(yè)，在法律上已有明確的準入規(guī)定。如2004年的憲法修正案明確指出：“國家保護個體經濟、私營經濟等非公有制經濟的合法的權利和利益?！蓖辏幕俊蛾P于鼓勵、支持和引導非公有制經濟發(fā)展文化產業(yè)的意見》，鼓勵非公有制經濟以獨資、合資等多種方式進入文化產業(yè)。2005年初，國務院通過了《關于鼓勵支持和引導非公有制經濟發(fā)展的若干意見》（簡稱“非公36條”），這是我國第一部以促進非公有制經濟發(fā)展為主題的中央政府文件。

在圖書出版領域，中國加入世界貿易組織后，書報刊分銷市場面臨向外資開放的壓力。依據對外資開放的領域首先要對內資開放的原則，2003年，新聞出版總署了《出版物市場管理規(guī)定》，賦予民營發(fā)行企業(yè)總發(fā)行權。自此，世紀天鴻等18家民營企業(yè)先后獲得總發(fā)權，媒體為此歡呼，稱這意味著“民營發(fā)行企業(yè)從此獲得了國民待遇，和國有圖書發(fā)行企業(yè)站到同一起跑線上”。

有關民營文化公司的“準入”基本上到此為止，也就是說，民營文化公司對圖書出版的參與，停止于發(fā)行權利，獲取了“總發(fā)行權”，但對民營文化公司最為渴望的參與“出版上游”、獲取“出版資質”的權利，至今沒有法律法規(guī)上的允許。

2010年初，新聞出版總署1號文件《關于進一步推動新聞出版產業(yè)發(fā)展的指導意見》（以下簡稱《意見》），首次對于非公有資本如何參與新聞出版產業(yè)進行了詳細表述，即引導和規(guī)范個體、私營資本投資組建的非公有制文化企業(yè)，以內容提供、項目合作、作為國有出版企業(yè)一個部門等方式，有序參與科技、財經、教輔、音樂藝術、少兒讀物等專業(yè)圖書出版活動。

《意見》明確表達了三個指向：第一，民營文化公司可以進入出版上游活動，從事圖書出版；第二，民營文化公司從事圖書出版的方式，主要包含三種，即（1）內容提供；（2）項目合作；（3）成為國有出版單位的一個部門；第三，民營公司可參與策劃出版的出版物，主要在科技、財經、教輔、音樂藝術、少兒讀物方面；哲學、社會科學、歷史、文學不在其列。

總體來說，民營文化公司迄今為止在出版業(yè)的權利，基本上是無限制的發(fā)行權和有限的出版權。

但民營公司的現實發(fā)展狀況，顯然早已跨出了這一法制規(guī)定。以下這些是我們必須承認的現實：

（1）在暢銷書領域，民營文化公司策劃發(fā)行的圖書占到80%以上；（2）在公司銷售收入方面，民營文化公司當年銷售過億的超過20家；志鴻教育集團的銷售碼洋，自2005年以來每年都超過10億元。（3）在公司規(guī)模方面，以集團化呈現的已有許多。如志鴻教育集團、金星國際教育集團、修遠教育集團、江蘇可一實業(yè)集團、經綸文化集團等。尤其是志鴻教育集團，自2002年開始集團化運作以來，已成為下轄山東世紀天鴻書業(yè)有限公司、北京時代志鴻國際教育咨詢有限公司、北京中鴻智業(yè)信息技術有限公司、北京易賞圖書有限公司、北京尼賞文化傳播有限公司、北京世紀國鴻圖書發(fā)行公司等8家全資子公司的規(guī)?；瘓F公司，成為集基礎教育研究、圖書策劃發(fā)行、會議培訓、教育信息化產品開發(fā)為一體的大型集團。（4）在與國有出版業(yè)資本合作方面，已成立了北京長江新世紀文化傳媒公司、鳳凰聯(lián)動公司、時代聯(lián)合公司、十月傳媒公司、啟發(fā)文化公司、北方聯(lián)合出版?zhèn)髅焦镜取?/p>

因此，無論是獨資的民營文化公司，還是國有民營合資的公司，自主開發(fā)并出版圖書已成為事實存在?，F實與法規(guī)之間“矛盾”存在的基礎，已沒有那么堅實。

二、管理民營文化公司圖書質量的可能路徑

民營文化公司與國有出版單位間的實際區(qū)別，主要有三個方面：一是出版資質即書號的區(qū)別。按照現有法律法規(guī)，國有出版單位是唯一擁有“書號”，即出版資質的出版物生產主體。二是出版責任不同。作為國家行政體制下的出版生產主體，國有出版單位肩負著圍繞國家中心工作、服務大局的出版任務，同時也肩負著經濟運營的任務，而民營文化公司的目標更加集中于經濟運營。三是國有出版單位納入到國家行政體制管理之下，被賦予了以“書號”為內核的出版資質，自然承擔著所有“合法”出版物的文化安全責任、出版質量責任，沒納入這種管理體制的民營文化公司，其開發(fā)的出版物則不會成為文化安全、出版質量懲處的責任主體。

為此，管理民營公司圖書質量的路徑，基本有如下幾種：一是以“項目合作”為主體，并不區(qū)分圖書到底屬誰開發(fā)，單從圖書的合法性出發(fā)，對國有出版單位實行單向管理。這是目前最“正統(tǒng)”的方式。二是依照國有民營合作中國有資本占據控股權的規(guī)定，以“控股者”承擔最終責任的原則，只對國有出版單位管理；至于民營資本的責任義務分割，由合資公司自行決定。三是推廣北京創(chuàng)意產業(yè)園模式，將產業(yè)園管委會或者產業(yè)園的行政管理機構納入國有管理體制，產業(yè)園管委會作為責任主體；產業(yè)園內云集的民營企業(yè)類似于國有出版集團旗下的各級子公司，由產業(yè)園自行下達、分割責任義務。四是以出版歷史、組織結構、資本形態(tài)、企業(yè)規(guī)模、人員隊伍、內控制度等為評估指標，遴選評估出優(yōu)秀的、規(guī)模化的民營企業(yè)，進一步放開政策，給予出版資質，從而將民營企業(yè)徹底納入當前的出版體制中。

這四種路徑，有些已在當前出版工作中大量實踐；有些則需要政策、體制的進一步松動。無論采取何種路徑，權利與責任的同等適配是必須也是不得不考慮的原則；不改變責任者無權利、真正的權利者無義務的狀況，管理很難真正到位。

三、民營文化公司當前情況下的質量管理機制

民營文化公司多如牛毛，其規(guī)模大小千差萬別。其中，最普遍的依然是草臺班子的小公司，每年出版物品種較少，公司穩(wěn)定性不夠。這類小公司最常見的模式是買完“書號”了事，談不上有什么管理。這類公司在市場競爭以及與國有出版單位的“合作競爭”中處于劣勢，始終處于隨時被淘汰的邊緣。

因此，本文以較大規(guī)模、面向大眾市場的民營公司作為案例，以項目合作方式來觀察其出版物質量管理機制。

1. 主要由三個級差的部門負責：文化公司的編輯中心―產品委員會―總編輯

其中，編輯中心是研發(fā)主體、生產主體、利潤主體、質量主體。產品委員會主要從市場經營風險來把控；總編輯則對出版物政治導向負責。

需要說明的是：（1）文化公司的出版目標明確而單一，即最大化地實現出版物的利潤追求。政治風險、質量風險，完全納入利潤追求這一目標，是利潤實現的前提，也是選題立項與否的必選項；（2）利潤目標和任務分解到個人，編輯中心是一級利潤主體，編輯個人是最終的利潤責任承擔主體；（3）產品委員會不考量出版物的質量風險，主要評估出版物的市場收益風險，但產品委員會只對重點項目進行評估，產品的其他風險和評估由編輯中心自行負責；（4）總編輯負責全公司的圖書質量，其把關的質量問題只有一個方面，即政治風險、政策風險等。

2. 基本流程：編輯中心負責選題論證―選題通過后，向國有出版社報選題尋求合作―產品經理（等同于出版社的責任編輯）初審并編輯加工書稿基本內容―特約編輯（外聘的、相對有經驗的編輯）復審并編輯加工書稿基本內容―編輯中心總經理終審書稿―由社會上校對公司校對―總編輯及特約專家再次把關書稿內容，產品經理抽查校對質量―向國有出版社報送書稿，供出版社三審和校對―根據出版社意見進行修改―修改后的稿件報送出版社核查、核紅后，由出版社開具委托印書單、發(fā)行委托書等，獲得出版許可―與出版社簽訂轉賬合同，轉入合作費用―編輯中心督辦印制―向出版社交付樣書。

在民營文化公司這一流程中，相對規(guī)范的方面表現在：（1）預先向出版社上報選題，聽取出版社裁決是否愿意立項，出版社由此從自身出版方向、出版定位等方面來考量這些選題能否成為自身的補充；（2）在將書稿交付出版社之前，經過了產品經理、特約編輯、編輯中心負責人、總編輯的四級內容把關，經過了校對公司的校對；（3）尊重出版社的三審制度和三校一讀制度。

其“不合規(guī)范”處表現在：（1）從業(yè)人員素質相對較低，內容質量主要依靠社會專家來判定，但社會專家是否盡心，質量把握是否過關，以報酬高低為指揮棒；問題的關鍵在于，文化公司外聘的社會專家，經常變動，形不成穩(wěn)定的內在關聯(lián)；（2）流程中大量“把關”工作由外聘編輯完成，但外聘審稿需支付不菲的費用，為節(jié)省成本，民營文化公司要么在實際工作中去掉這一環(huán)節(jié)，要么只是將文稿的片段交給外聘編輯去審讀。因此，外聘編輯的審稿工作，實際落實如何，讓人生疑；（3）總編輯擁有“一票否決權”，但這一權利僅用于政治安全方面，至于內容編輯加工的精良程度等等，總編輯不僅不用這一權利，甚至毫不關注；（4）雖然以轉入印刷款等方式力圖造成“非合作”印象，但從選題開發(fā)到印制、銷售的實際，又存在著“買賣書號”的事實。

在民營公司的出版物質量保障機制中，國有出版單位應借鑒的地方為：（1）借鑒一種觀念：選題實現的判斷基礎，以覆蓋市場、為讀者所接受、實現銷售為硬道理，沒有市場、讀者和銷售的選題，有多高的文化價值、甚至是否有文化含量，都值得懷疑；（2）借鑒一種機制：責任下沉，考核到編輯個人；與此同時，也將選題的開發(fā)權、編輯權、收益權向編輯個人傾斜；（3）借鑒一種措施：嚴格的懲罰制，如三級校對雖然交付給社會公司，但只要經抽查超標，嚴格扣罰；如總編輯不講情面，涉及政治危險的選題實行“殘酷”的“一票否決”，前期已經產生的成本則由編輯完全承擔。

但在與民營公司合作中，存在的漏洞也很多，這些正是國有出版單位在“合作”中務必要加強的地方。

（1）民營公司的選題可能在市場銷售方面具有優(yōu)勢，但出版社須掌握“以我為主”的原則，從有益于出版社的品牌建設、完善出版社的出版結構、彌補出版社的出版“短板”等方面，保持選題是否能夠立項的主動性，絕不能以眼前的、短期的“合作收益”為指揮棒，否則出版社將逐步被邊緣化；（2）國有出版社仍要履行嚴格的三審制和“三校一讀”制度，雖然民營文化公司前期已進行了大量加工，但仍存在著編輯加工水平不高、出版政策掌握不到位、出版氣候把握不敏感等問題，這是國有出版單位的優(yōu)勢所在，也是比較規(guī)范的民營公司最希望出版社幫助其彌補的地方；（3）民營文化公司多以利潤為唯一指標，并將利潤指標的實現，逐一分解到出版物從內容選擇到生產流程到出版質量各環(huán)節(jié)。由此，出版物存在格調不高、實際編校不到位、印制材料工藝粗糙等問題。國有出版單位雖重視利潤指標，但考核指標涵蓋更廣。因此，合作中的一切博弈，又是考核指標之間的博弈，國有出版單位要堅持自身的既定指標；（4）民營文化公司的利潤追求，使其對出版節(jié)奏和出版效率要求很高，在與國有公司合作中，“效率”往往成為雙方最大的“爭議”之一；對國有出版單位來說，首先要對民營公司加工后的稿件進行抽查，符合抽查標準的，可適當簡化流程；但對抽查不合格者，一定要從頭再來，嚴格流程管理；尤其是對涉及重大選題備案的，務必嚴密流程，堅決不能通融；（5）鑒于民營公司選題的一些具體業(yè)務“在外”的事實，要以權責分明為原則，一切行為都要訂立合同，尤其要針對版權糾紛、作者稿酬支付、出版物印前印后質量、缺陷出版物召回、印刷成本支出等容易產生問題的環(huán)節(jié)，務必簽訂合同，務必明確懲罰約定，以形成規(guī)范、嚴密、嚴厲的責任追究機制。

總之，隨著國家出版政策對民營企業(yè)的逐步放開，民營企業(yè)作為新興市場文化生產主體，正面臨著難得的歷史發(fā)展機遇，獲得了自身在市場經濟（下轉第23頁）（上接第20頁）中實現利潤最大化的外部條件。民營文化企業(yè)既然分享了市場競爭的蛋糕，分享了國家政策變遷的紅利，就須履行相應的市場責任和文化責任，在產品質量的塑造和維護上，就不能夠游離于市場之外，游離于國家政策之外。一方面，須像國有出版單位一樣，建立嚴格而富有強大執(zhí)行力的出版物質量保障體系和內控機制，履行作為出版物質量監(jiān)管的第一責任的職責；另一方面，又要積極在既有的項目合作中接受國有出版單位和新聞出版管理部門的質量監(jiān)管，特別是在全國建立了一個統(tǒng)一的出版物質量認證體系后，須將其生產的全部文化產品納入到這個出版物質量認證體系中，自覺接受行業(yè)監(jiān)管、市場監(jiān)管和社會公眾監(jiān)督。

篇2

關鍵詞：英語四級；新題型；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0098-02

一直以來，大學英語四級考試都是大學生十分重視的一個國家級考試，它衡量了一個大學生基本的英語能力的高低。國家主要通過組織大學英語四級考試來了解整個大學生群體的英語能力和水平，同時，其成績報告單作為一個學生基本英語水平的證明，在日后用人單位根據不同崗位對英語能力的需求情況，進行的人才考核和錄用中，會把英語四級成績報告單作為一個重要的參考。因此大學英語四級考試一定要符合時代特征，符合新時代對大學生英語水平的要求。

一、大學英語四級考試變革的背景

1.變革的必要性。大學英語教學作為高等教育實施的重要部分，是必修的基礎類課程之一，其教學內容主要以英語知識、語言技巧、策略方法、英語文化為主，所使用的教材一般是兩種并用，一種教材以鍛煉學生的聽說能力為主，另一種教材主要鍛煉學生的讀寫能力。大學英語教學旨在培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，提高英語水平，具備自學能力，提高英語文化素養(yǎng)，適應新時代經濟全球化的需要。

大學英語四級考試是大學英語相關教育教學工作的考察手段，是對學生英語能力的評價性考試，對學生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會有考察和測試。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，測試題型和測試內容會逐漸與社會發(fā)展脫節(jié)，落后性逐漸顯現，因此，測試手段也應該根據時代的不同做出相應的變革。

2.變革的核心和主要內容。大學英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分數設置方面存在偏差。測試手段單一主要體現在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點過于集中在分散性的小知識點上，與新課標的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點分散、內容單一，無法很好地反映學生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學生的整體語言構造能力，而且在翻譯內容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實踐發(fā)現聽力中的聽寫部分難度設置過高，導致其區(qū)分度降低。

為了更好地讓大學英語四級考試完成其功能和作用，給大學生的英語學習帶來正確的指導和建議，推動大學英語教學改革，建議對于以往的大學英語四級考試中出現的以上幾個方面的問題，進行題型改革。

新題型的改革核心是整體調整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項基本考察點的布局，使考察點重點突出、針對性強、分數設置合理。在聽力方面，要刪減掉一些難度過高而導致區(qū)分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細節(jié)的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時對于寫作和翻譯，要加強考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會等元素，豐富考察內容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。

3.變革的意義和導向作用。因為其幾乎是每個大學生必考的考試，覆蓋面廣、普及率高，這也就對大學生在大學期間的英語學習起著重要的導向性作用。新題型的變革意味著社會對于英語能力的需求有了新的變化，將這種新的變化在這樣一個由教育部國家考試中心統(tǒng)一安排的考試中體現出來，無疑有著很大的影響力?？荚嚨男问胶蛢热?，一定程度上講，就是學生日常英語學習中的目標和方向，只有正確的英語學習目標和方向，才能培養(yǎng)出符合新時代、新社會要求的大學生人才，支持國家的經濟建設。

大學英語四級考試的變革，對引導學生的英語學習符合時代特征，對推動教師的英語教學進步和發(fā)展有著重要的意義。同時，通過考試內容和題型的變革，解決以往考試中已經發(fā)現的矛盾和弊端，對促進教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學生的日常學習中，以新的大學生英語四級考試的考題類型和內容作為目標進行備考，也可以指導自己的英語學習，通過考試的復習、備考、鞏固等環(huán)節(jié)，在大學期間迅速提高自己的英語知識運用能力和英語技能水平，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、四級新題型變革分析

1.四級聽力部分的變革分析。新的大學英語四級考試聽力部分的變革主要表現在最后一題段落聽寫的題型，將原先題型中考察的7個單詞和3個句子的聽寫，改為10個單詞詞組的聽寫。原先的題型中，單詞聽寫還比較簡單，但最后的3個句子聽寫學生往往只能夠記下零星的幾個單詞和詞組，無法按著所聽到的內容連成一個完整的句子，導致絕大多數考生拿不到該項的分數，試題幾乎沒有區(qū)分度。新題型的改革后，對于該聽寫要求有了新的變化，平衡了10個空的難易程度，整體而言難度有所降低，但對學生段落篇章的聽寫理解能力提出了更高的要求。

對于空缺處所填答案的設計上，將依然以四級考試所規(guī)定的基本考察詞匯為主，不存在超綱現象，單詞拼寫上要力求準確無誤，動詞時態(tài)和名詞單復數準確給出才能得分。短語詞組聽寫方面，選取的是學生平時經常見到的，使用頻率較高的詞組，且長度一般不會超過3個單詞，考試時只要注重平時的積累與理解，根據聽力的語境，應該不難寫出。

2.四級閱讀方面的變革分析。閱讀部分的最大變革在于快速閱讀部分，改革前的要求是15分鐘內考生完成10道題，題目形式有選擇和填空，這對于快速閱讀來講，過分注重細節(jié)考察，卻忽視了對篇章理解。其實在快速閱讀的環(huán)境下，主要是要求學生能夠迅速理解文章含義，把握文章行文脈絡、文章結構以及段意串聯(lián)，因此新的改革題型可變?yōu)槎温湫畔⑵ヅ洹?/p>

段落信息匹配題的文章難度和長度不變，但對學生對文章的理解提出了更高要求，考生要快速理解和把握整篇文章的大意，根據題目的信息提示，將符合要求的段落標號寫在該題目下，同一個段落可以對應兩道題目的答案，同一道題的答案只有一個，也存在某一個段路跟任何一道題目都不對應的情況。

該題目的關鍵是理解文章，把握大意，然后在此基礎上閱讀題目提示信息，定位答案所在的文章區(qū)域，對于相關的段落仔細甄別，掌握每一個段落所表達的中心思想，最終確定出該題目的答案。題目信息一般是由命題人對文章中幾句話中心思想的提取、重組和改寫，考生讀到這些信息，則要會對信息進行拆解、擴充和同義變換，進而再加上對段落定位的重新理解，確定其答案。

3.四級翻譯題型變革分析。改革之前的翻譯部分是考察依次來完成5個單獨的句子的翻譯，將漢語翻譯為英語，五個句子無直接關系相互獨立，翻譯的題材來自政治、經濟、歷史、文化等。改革后的題型為段落翻譯，將一整段有著明確的主題、中心思想、語意前后關聯(lián)的漢語段落用英語書寫出來，這就要求考生不單單具備單句的翻譯能力，還要把握整體意思，句子之間有過渡、承接、轉合，翻譯的段落要在原漢語段落語意上進行，做出基本完整的表達。

新的翻譯題型對學生的綜合英語應用能力要求更高，對語篇理解能力重點考察，學生要能夠清晰地認識和分析語段前后的聯(lián)系，才能比較順利地完成該題目的解答。在翻譯素材上，將會更加多樣，與經濟社會發(fā)展、科學技術創(chuàng)新、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承等息息相關，對學生的日常積累知識綜合性方面提出了新的挑戰(zhàn)。當然，對于一些特定的、生僻的、專業(yè)術語性的詞匯，題目中會直接給出。

三、簡要分析新題型的應對策略

1.提高聽力水平，把握準確度。聽力依然是大學英語四級考試的難點，得分率也較之其他題目偏低。盡管新題型把最難的語句聽寫去掉了，但短對話、長對話、文章理解、復合聽寫這樣的陣容依然強大?？忌谌粘W習過程中，一定要注意聽說能力的培養(yǎng)，在英語學習中重視聽說練習，杜絕啞巴英語，另外，日常學習中注意詞匯和短語的積累，背誦記憶要提高準確度。

2.抓住閱讀理解依然是關鍵。閱讀是四級考試的核心，得閱讀者得天下。抓住閱讀理解，在新的題型模式下有了新的要求，首先，讀取文章一定要快，快速閱讀并掌握文章大意；其次，分析概括能力一定要強，對于段落、語意要準確理解和把握；最后，注重細節(jié)和局部，通過大致的定位找到文章內容，細節(jié)和局部理解顯得十分重要。

3.注意留心積累，才能做好新翻譯。新的翻譯題型的素材任意性更大，不僅僅是要求有較強的語段綜合能力，能夠把多個單句串聯(lián)疏通成為一個完整的語段，更重要的是積累，知識性積累和詞匯積累都必不可少。

四、結語

四級相對于六級的題目更加基礎，難度也低一些，是日后考六級的一個階梯，也是衡量大學生基本英語能力的重要標準。隨著時代的進步和發(fā)展，四級的考試模式和考試題型逐漸曝露出一些弊端，因此需要進行相應的改革。大學英語四級考試的變革和發(fā)展體現著的新的發(fā)展時期對大學生英語能力和英語技巧的需求，其變革也是一種隨著時代進步和發(fā)展的必然。對于變革要采取積極的態(tài)度，認真分析和應對，而對于大學生而言，及時把握改革動向，分析改革和變化內容，對應考備好都有很大好處。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：英語文化；教學；高職英語

我國高職英語教學重點關注學生語言知識和技能的提升，忽略了語言文化的重要意義，導致我國高職學生普遍匱乏跨文化意識。隨著全球化的進一步深入，學生的跨文化交際能力越來越重要。只有將文化教學與語言教學緊密聯(lián)系起來，才能實現外語教學的真正目的。本文將闡述文化教學的現實意義，分析我國當前跨文化教學的現狀和存在的問題等，并對如何提升我國高中生跨文化交流軟實力提出了建議和對策。

一、英語文化教學在高職英語教學中的重要性

英語教學不僅僅是教授學生英語語言知識，同時也要讓學生了解所學語言的國家文化背景和相應的民族風俗習慣，以此增加學生對語言的學習興趣。伴隨著社會經濟的發(fā)展和全球一體化進程的加速，國內英語教學對跨文化交際能力的培養(yǎng)給予了高度的重視，只有這樣才能夠滿足社會發(fā)展的整體需求，從而為社會培養(yǎng)出更多能夠進行跨文化交際的高素質人才。

二、高職院校學生英語學習現狀

1.重視期末成績及通過率。在當下的教學制度和體系下，仍然有部分高院校將期末成績的高低以及通過率作為評價學生學習狀況的唯一標準。成績固然可以反映學生的學習狀況，但是并不全面，作為一名優(yōu)秀的高職院校的英語教師，應當具有開放的心態(tài)、開闊的視野、廣泛的思維角度，從不同方面、不同角度去思考問題，期末成績好的學生也不是全部具有優(yōu)秀的英語語言學習能力，成績不好的學生也未必在英語上沒有造就。在英語的教學中，過多的注重期末成績及通過率并不能全面地反映學生跨文化交際能力的高低，考試只是一種形式，通過書面的作答來反映學生對于某一知識的理解和掌握程度，但是卻不能反映學生的跨文化交際能力。因此，部分院校當中存在著的重視期末成績及通過率這一問題，與跨文化交際能力的培養(yǎng)不相匹配，嚴重地降低了跨文化交際能力培養(yǎng)的效率和水平。

2.以四級通過率作為英語能力的評價標準。在高職院校的英語教學中，還存在著過度關注四級成績的現象。四級的成績從某種程度上能夠反映學生的英語學習能力和水平，但是它只強調學生對于基本英語知識的把握以及閱讀的理解水平，不能夠體現學生跨文化交際能力。而目前，部分高職院校仍然過度地關注四級成績，以四級成績作為評價學生的一個標準，全然不知這對于跨文化交際能力的培養(yǎng)意義不大，背離了高職院校英語教學的重要目標，不利于高職院校為社會提供一批具備良好的跨文化交際能力的優(yōu)質人才。

3.忽略跨文化交際能力培養(yǎng)及其實用性。高職院校在英語的教學中，還存在著忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)及其實用性的問題。高職院校的英語教師尚未制定出一套較為完備的培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學模式和教學方法，缺乏對學生的跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度。它們還沒有意識到跨文化交際能力在日益發(fā)展的今天的重要作用――跨文化交際能力是保障不同國家的人民進行有效溝通和交流的前提，在改革開放的今天，國內越來越加強與其他國家的友好往來，與他們進行密切的經濟、政治等上的合作，這些都需要具有良好的跨文化交際的能力，提升在跨文化交際能力上的應用能力。

三、英語文化教學在教學中的應用

導致或引起非英語專業(yè)大學生的跨文化交際意識薄弱，跨文化交際能力偏低的原因具有多面性和復雜性，因此針對這種情況，培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)大學生的跨文化交際意識就必須采取相應的不同策略。教學是教師、學生和教材的有機組合，不同的組合方式就是不同的授課方式，因此，跨文化交際意識培養(yǎng)的策略可以從教師、學生和教材三個方面著手進行。

1.直接引入英語文化背景知識。學生由于較少接觸該語言環(huán)境，在遇到和課文相關的英語文化背景知識時，，總會錯誤的用自己的思維方式來理解外國文化和行為方式。教師可以通過授課的方式，直接給學生介紹相關的文化背景知識，精選一些典型的實例或是內容以及與教學相關的文化信息，將其恰如其分的引用到課堂中間去。這樣不僅能夠讓學生學習到文化背景知識，增加課堂的趣味。

2.通過多媒體資料導入文化意識。教師可以通過一切可以得到的多媒體教學手段，創(chuàng)造出讓學生感同身受的語言環(huán)境氛圍。教師可以選擇與教材相關的文化電影、電視、紀錄片、名人演講、音樂、網頁、圖片等把學生引入到英語國家人們的日常生活和文化氛圍中，以此加深學生對英語國家文化習慣的了解。這樣便可讓學生能夠對所學習的材料和真實的語言環(huán)境融會貫通。讓學生在真實的語言氛圍中掌握語言學習的要點，提高英語的整體水平。教師也可以利用網絡制作內容豐富的多媒體課件，通過對英美國家文化的介紹，讓學生直觀的學習異國文化內涵。

3.教材選取要配套合理。英語教學離不開配套合理的教材，目前高校使用的大學英語教材都是將社會熱點問題、科學前沿知識、經典文學作品和目的語文化知識的學習有機融合在一起，選材文化因素突出，文章信息量大，課文內容豐富，能生動地反映出中西方文化差異，可讀性比較強。唯一不足的一點是配套的任務都是以語法練習為中心，不是以交際任務為中心。大學英語課堂的授課內容依托于教材，但是又不能僅僅局限于這些教材。教師應該依據教材主題，在備課時引入有關目的語國家的經濟、歷史和文化等方面的信息，授課時滲透人文思想、社會風俗和文化知識，點滴融入跨文化交際情景，擴大學生跨文化交際語境知識

四、結語

高職院校學生英語基礎培養(yǎng)是一方面內容，但是同時還要加強跨文化交際能力和運用能力，才能使技術技能人才與海外人士溝通交流，在海外工作生存，服務國家十三五期間的開放發(fā)展，服務國家的一帶一路戰(zhàn)略。在這一基礎上，不斷調整教學的實用性，加強學生對英語文化背景的了解，提升學生對于英語的使用技能的掌握，真正培養(yǎng)國際化技術技能型人才。

參考文獻：

[1]張紅麗.基于二語文化的視角淺談提高英語教學質量的途徑[J].經貿實踐，2015（10）.

篇4

摘要：本文通過對比大學英語四級考試和高等學校英語應用能力考試（A級或B級）對考生要求的較大差異，分析了造成高職院校學生大學英語四級通過率比較低的主客觀原因。作者依據多年從事高職英語教學實踐，特別是結合近幾年來教授大學英語四級公選課的經驗，以實證性的調查研究為支撐，提出提高高職院校學生大學英語四級通過率的有效方法和途徑。

關鍵詞：大學英語四級考試 高職學生 四級考試 通過率 途徑

【中國分類號】G712 文獻標識碼：A

1 問題的提出

大學英語四級考試的目的在于準確的衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，有力地推動了外語教學改革的深入開展，促進了外語教學質量的穩(wěn)步提高。同時，隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職高專英語教學的重要性也日益顯現。針對高職類畢業(yè)生，社會和相當一部分企業(yè)越來越重視他們的英語應用能力，對于學生是否具有代表英語水平的資格證書也十分注重。一個合格的高職類畢業(yè)生若在擁有PRETCO（高等學校英語應用能力考試）A級或B級證書（廣東省是CACE證書，即：高級職業(yè)英語能力證書）同時，也擁有了大學英語四級（高職英語專業(yè)的學生要求有六級）證書，更能贏得所應聘企、事業(yè)的重視和青睞。然而嚴酷的現實是：高職院校師生雖然對這一問題有比較清醒的認識，但高職學生受主客觀因素的影響大學英語四級考試通過率一直很低。那么如何在不可能延長學制，增加學時的情況下，提高四級通過率呢？筆者通過近幾年的教學實踐和探索認為：開設大學英語四級公共選修課是提高四級通過率的有效途徑之一。

2 大學英語四級考試對考生的要求

大學英語四級考試的科學性和必要性得到普遍的承認。它要求應試者要具有較強的綜合運用語言的能力以及具備一定的應試技巧。四級考試是在考查學生的知識和能力，也是對英語教師的素質和能力的檢驗，更是對整個院校英語教學水平的評價。大學英語四級考試是依據大學英語考試大綱而確定的，即培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所需信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。因此，大學英語四級考試不僅適用于檢測普通高校學生的英語水平，更加符合培養(yǎng)高職類學生的語言運用能力的目的。由此可見，大學英語四級考試對高職英語教學也同樣起到指導和促進的作用。四級考試教學大綱對四級考試這一標準化考試各部分做了如下要求：

1、詞匯

領會式掌握4，200個單詞（其中復用式掌握的單詞為2，500個），以及由這些詞構成的常用詞組1，600條（中學所掌握的單詞和詞組均包括在內），并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。

2、語法

鞏固和加深基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力。

3、閱讀能力

能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中大意的事實和細節(jié)，并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度將達到每分鐘100詞。

4、聽的能力

能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。

5、寫的能力

能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題和寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120-150詞的短文，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

6、譯的能力

能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達意，譯速為每小時300英語單詞。能借助詞典將內容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為每小時250漢字。

3 高職英語教學及英語應用能力考試對考生的要求

長期以來高職英語教學目標定位在培養(yǎng)學生一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在教學實踐中重視培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。與大學英語四級考試大綱一樣，高等學校英語應用能力考試（A、B級）大綱對考試各部分也提出了以下要求：

1、詞匯

領會式掌握3400單詞（其中復用式掌握的單詞為2500），以及由這些構成的常用詞組（中學所掌握的單詞和詞組包括在內），并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。

2、語法

鞏固和加深基本語法知識，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學的語法知識。

3、閱讀能力

能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的材料時，閱讀速度達到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等。

4、聽的能力

能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用的結構簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確。

5、寫的能力

能就一般性題材，在半小時內寫出80-100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。語句基本正確，格式恰當，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

6、譯的能力

能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當，無重大語言錯誤。在翻譯生詞不超過總詞數3%的實用文字材料時，筆譯速為每小時250英語。

4 開設大學英語四級公選課是提高高職學生四級通過率的有效途徑

通過對比大學英語四級考試和“高等學校英語應用能力考試（A、B級）”對應試者的要求，我們不難看出兩者的差距是很大的。也就是說通過四級考試的難度遠遠大于通過“應用能力考試”，這也就是為什么高職學生參加四級考試通過率比較低的主要原因。以筆者學校為例：

表一：近幾年順德職業(yè)技術學院大學英語四級考試通過情況統(tǒng)計

以上表格顯示我院學生報考大學英語四級的積極性很高，然而通過率卻不能令人樂觀。本人認為造成這種現狀有其主客觀因素。主觀原因是：學校、老師、學生對四級考試重視程度還不夠，學生通過四級的愿望不強烈，學習積極性不高，也不夠努力，同時缺乏良好的學習習慣和應試技巧。客觀原因是：高職學生英語基礎普遍較差，學制短、英語學習的學時太短。因此，筆者認為：在目前學制無法延長，學時也不可能增加太多的情況下，開設大學英語四級公共選修課是提高高職學生大學英語四級通過率的有效途徑之一。

5 對大學英語四級公選課班級學生的問卷調查及結果分析

5.1 開展問卷調查

筆者自09年下半年以來，連續(xù)多學期在本院教授英語應用能力訓練（四級）公共選修課，此課程實為大學英語四級考前輔導班。為了準確了解此課程的可行性和實效性，本人分別于2011年上半年和2012年上半年共兩次在自己授課的公選課班級中對學生進行了問卷調查。問卷調查如下：

順德職業(yè)技術學院大學英語四級公選課調查問卷

所在系______ 專業(yè)______

1.你覺得你的英語水平總體如何：

A. 很好 B.好 C. 一般 D.較差

2.對于在校英語課程，你認為：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

3. 你認為英語等級證書對你找工作有沒有幫助？

A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂

4. 你考四級的目的是：

A.繼續(xù)學習 B.找工作有用

C.認為將來工作需要 D.證明自己的英語水平

5. 你備考四級的途徑是：

A.自學 B.參加公選課

C.自學+參加公選課 D.上網做題

6. 你參加四級公選課的目的是：

A.提高英語水平 B.復習、報考大學英語四級

C.喜歡學英語 D.只是隨意報了一門公選課而已

7. 你認為開設四級公選課有沒有必要性？

A.有 B.沒有 C.不知道 D.無所謂

8. 只在學院開設兩個班的四級公選課能滿足全院學生的需要嗎？

A.不能 B.能 C.不知道 D.無所謂

9. 你認為四級公選課怎樣安排最合適？

A.每周2節(jié)，共10周，白天上課 B.每周3節(jié)，共6周，晚上上課

C.每周4節(jié)，共10周，白天上課 D.無所謂

10.你對四級公選課教學和教師的整體評價是_____________________.

A.很滿意 為什么？_______________ B.比較滿意

C.不滿意 為什么？_______________ D.不便評價

5.2 對問卷調查結果分析

筆者發(fā)放問卷150份，回收146份，有效問卷146份，有效回收率約97%，說明學生對這份問卷調查的態(tài)度是認真的，調查結果的可信度是很高的；且參加問卷調查的學生涉及到全院幾乎各個專業(yè)。在對待自己的英語水平評價方面，同學選擇一般和較差的分別有100和14人，約占78%，說明學生的英語基礎較差。對英語課程的態(tài)度，有70人選擇非常重要，50人選擇重要，共占比例為82%，說明學生有學習英語的愿望。在考四級的目的方面，有96份問卷選擇了“認為將來工作需要”，約占66%，可以看出大多數學生認為四級證書對他（她）們很有用。在備考四級的途徑方面，124份問卷選擇了“自學+參加公選課”，約占85%，可見學生一方面意識到考四級的難度，自己非下大功夫不可，同時也對公選課有比較高期待。在參加四級公選課的目的方面，選擇復習、報考大學英語四級的有104人，占比約71%，說明學生參加公選課的目的性很強、很明顯。在開設四級公選課的必要性上，144份選擇“有”，占比例高達近99%，可見學生認為開設四級公選課非常有必要。在被問及：在全院只開設兩個班的四級公選課能否滿足需要時，106個同學回答是：不能，約占被調查者的73%。當讓同學在白天還是晚上上四級公選課作出選擇時，有多數同學選擇了晚上。同時，絕大多數受試的同學在問卷表達了“對四級公選課教學和教師的很滿意”，他們寫到“本課程針對性強，有助于我們答題技巧的提高”，“老師教學方法好，我們的英語水平有了提高”。

6 結束語

綜上所述，作者認為在目前不可能延長高職院校學制和大幅增加學生學習英語的學時情況下，開設大學英語四級公選課是提高高職院校學生大學英語四級通過率的有效途徑。不過靠筆者和少數幾個人的努力，大幅提高全院通過率是不現實的，這就要求學校領導、承擔高職公共英語教學的教師提高對大學英語四級證書的認識。學校要鼓勵、支持更多老師開設大學英語四級公選課，從事高職公共英語課的教師們應主動承擔大學英語四級公選課。只有這樣全校上下齊動員、全校師生共努力，才能盡快提高以我院為例的高職高專院校大學英語四級考試的通過率。

參考文獻：

[1]白震坤.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4

[2]大學英語四級考試大綱（2006年修訂版）http：//.cn/cet/2007-11-22/1801109279.shtml

[3]金艷.最大限度發(fā)揮英語四六級考試的正面導向作用 [J].中國高等教育，2005，（9）：33-34.

篇5

關鍵詞: 英語專四短文聽寫 問題 策略

英語專業(yè)四級考試是對英語專業(yè)本科二年級學生語言基礎知識運用能力的檢測。此考試包括六個部分,聽寫的比重占總分的15%,占整個聽力部分的30%。英語專四考試的聽寫成績與總成績在整體上有較高的正相關,兩者的相關系數多在0.65以上,最高達0.93。有人曾對全國高校的專四考試情況作過統(tǒng)計,從1997到2002的六年期間,聽寫的平均得分是9.26分,平均得分率為61.76%。9.26分與15分相比,應該說聽寫成績還有很大的提升空間?，F我簡單介紹四級聽寫考試要求,就聽寫考試中學生存在的問題及提高策略等方面談談體會,以提高學生專四短文聽寫的成績。

一、聽寫考試簡介

高校英語專四考試大綱修訂小組編寫的《高校英語專業(yè)四級考試大綱》(2004)對聽寫項目的具體要求為:能在全面理解的基礎上逐字逐句寫出所聽材料,并且拼寫和標點符號正確無誤,錯誤率不超過8%,考試時間為15分鐘。聽寫的測試形式為主觀試題,由人工統(tǒng)一評閱,采用的是錄音標準式聽寫。聽寫材料為相對獨立的一個篇章,全文大約為150詞左右,共分15個意群。聽寫全文共朗讀四遍:第一遍為正常語速,每分鐘約120詞,此時要求考生從整體上理解全文內容,抓住全文大意,而不要急著寫;第二、三遍朗讀是根據意群停頓,停頓時間大約為15秒,此時要求考生準確寫出所聽內容;第四遍語速與第一遍相同,要求考生邊聽邊校對。全文聽完后,有兩分鐘的復查時間,直到播出“This is the end of the dictation.”,表示這一部分結束。聽寫的材料選材廣泛而不生僻,難度適中,詞匯不超出大綱要求范圍。

二、存在的問題及應對策略

1.語言基本功的問題

(1)提高語音分辨能力。

在教學實踐過程中經常發(fā)現學生做完短文聽寫后感覺不理想,但對照答案后則反映幾乎所有的不會寫的單詞都是自己很熟悉的單詞,讓他們聽寫他們卻又寫不出來。造成這種現象的原因主要是有些學生在中學階段不重視發(fā)音,所讀的單詞和朗讀者的正確發(fā)音存在差距,這樣所聽到的單詞與腦海中儲存的信息便不能吻合,導致熟悉的單詞也寫不出的不必要的錯誤。針對這樣的問題,教師應鼓勵學生多跟讀磁帶,在做完聽力練習后還要大聲跟著朗讀者讀,模仿標準的語音語調,對自己讀錯的單詞堅決予以改正。只要持之以恒,發(fā)音不準的問題就一定會迎刃而解。

(2)運用語法知識提高聽寫正確率。

有些學生基本語法知識差,造成很多語法類的錯誤,主要表現為聽寫時句子成分不完整、動詞時態(tài)不一致、語法詞綴缺失、虛詞漏寫等。針對這些問題,首先要提醒學生加強語法知識的學習,同時注意運用所學語法知識先判斷句子的主要成分:主謂要完整,動詞時態(tài)要一致,其次要識別讀得輕快的略讀或虛讀等。

2.聽寫技巧

在加強學生語言基本功之后,還要對學生進行聽寫技巧的指導,具體步驟如下:

(1)利用所給題目,預測聽寫內容。

專四考試時聽寫答題紙上往往印有聽寫題目。在聽寫之前學生應根據題目快速展開聯(lián)想,預測聽寫內容,這樣就會變被動為主動,增加答題信心。如果題目下方還提供一至兩個超出考試大綱的詞匯,學生必須在心中默念,熟悉其發(fā)音和詞義。

(2)第一遍放音重視首尾句及關聯(lián)詞,把握短文大意。

在聽第一遍時不要急于動筆,首先要抓住篇章大意。因為英語文章篇章的發(fā)展一般采用演繹法或歸納法,所以篇章的第一句或是最后一句都是至關重要的,往往是篇章的主題句。學生如能理解首尾句中的信息,就可以提高對原文的把握,盡快進入答題的最佳狀態(tài)。其次要注意文章中的關聯(lián)詞,如in the first place,one of the reasons,another problem,moreover,furthermore,finally等。抓住了這些詞,學生會加強對整篇文章層次結構的理解。

(3)利用跟讀,縮寫簡寫做好第二三遍放音。

在朗讀二、三遍時因人的短時記憶容量有限,最大限度地為七個左右的語言組塊和單元,保持的時間也是不到一分鐘。學生很容易發(fā)生寫了前面忘掉后面的普遍現象。在這種情況下,我提倡邊聽邊默讀,然后迅速地把所聽的內容在腦海中復述一遍,最后以意群為單位記錄下來,為了節(jié)約時間可以用首字母縮略語或縮寫詞,數字用阿拉伯數字等。第二遍放音精力放在句子前半部分,第三遍放音精力放在句子的后半部分。這樣可在很大程度上提高聽寫質量。

(4)第四遍及最后兩分鐘,仔細復查慧眼糾錯。

第四遍校對時要注意縮寫縮略語復原,查缺補漏,把握全文。在最后兩分鐘的復查時間,要注意檢查拼寫是否正確、標點符號是否合理、首字母是否大寫等細節(jié)問題,同時還要注意利用語法知識檢查字里行間是否出現了主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題。

3.背景知識

考試大綱規(guī)定四級聽寫的選材廣泛,涉及政治、經濟、文化、社會、歷史、地理等方面的內容。我們很多人都有這樣的體會,當聽到自己所熟悉的材料時,會感到很輕松、很自信,任務會完成得好。因此,廣泛的閱讀不僅能拓寬學生的知識面,有助于學生了解英語國家的文化習俗,而且有利于聽力及聽寫成績的提高。

4.加大課后聽寫練習量

由于大部分本科院校的聽力課只在一二年級開設,且周課時只有兩學時,因此課堂上能留給聽寫練習的時間極為有限,而聽力聽寫是一項熟能生巧的技能,這就要求引導學生課后加大聽寫練習量。建議他們聽寫VOA或BBC的Special English,在聽寫后讓他們參照下表,總結自己聽寫的弱項,自己評估,有效監(jiān)控自己聽寫的進展情況。

總之,專四聽寫中的聽寫測試是一項復合型的考試,它既考查了學生的語言知識和技能,又考查了學生的非語言因素如技巧、知識面等。要想真正提高聽寫能力和成績,除了一些方法指導和應考策略外,更多的是需要學生在平時學習中長期地、扎實地訓練。

參考文獻:

[1]常駿躍,王靜蓮.英語專業(yè)四級聽寫沖擊波[J].大連理工大學出版社,2005.

[2]陳愛敏.高校英語專業(yè)四級考試技巧及訓練[J].上海復旦大學出版社,1999.

篇6

[關鍵詞] 大學英語 個性 惰性 課程要求 大語文

學者對大學英語教學的研究已經取得了豐碩的成果,總結這些成果我們不難發(fā)現,它們多是從理論、教材、教師等方面由上到下地進行的,對學習、接受過程的研究卻相對短缺。同樣的現象在專業(yè)外語的教學中亦有表現。本文試圖分析英語學習過程中表現出來的個性和惰性,并籍此對未來的外語教學系統(tǒng)工程建設提出一些設想。

一

個性本身就是一個相當復雜的概念,有認為其是“一定社會歷史條件下的具體個人所具有的意識傾向性,以及經常出現的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和,”它表現為“一個人在人生舞臺上扮演的角色及種種行為的心理活動?！眰€性決定了個體的需要、行為動機、興趣及能力、氣質、性格等因素并決定它們的強度和作用時間。大學生多數是個性鮮明、強烈的個體,而且,在“等次”越高的高校,這種表現應該越是突出。

個性從諸多方面影響個體的學習效率,在大學生的外語(公共課程)學習中相對突出。大學生入學前學習英語多已經達到甚至超過六年,對不同教師的教學方法也因其親身經歷而不再有新奇的感受。作為教師,我們已不再可能、也非常不應該希望他們唯自己馬首是瞻。大學生的學習應該有自主性和創(chuàng)造性。

個性在大學英語學習中可能有如下表現,或由相關因素而生并由于其反復作用而加強:

1.輕視公共英語課堂教學。相當多的學生認為學好專業(yè)課是自己的全部學習任務,公共課程可以敷衍了事,要是沒有畢業(yè)的麻煩,他們會選擇不學。這種認知可能會保持到高年級階段,它導致了新生參加等級考試容易通過,而經過了一段時間的大學英語學習之后反而不容易的怪現象。也有相當多的人在高年級階段幡然醒悟:英語課程的學習狀況直接影響了他們的專業(yè)課學習,并且可能波及他們的繼續(xù)深造。但這時的醒悟已經使他們落后了他人一拍。

2.評判教師的授課風格和方法。大學生一般都自認為經驗豐富的英語學習者。他們經歷了大約六年甚至更長(部分學生在小學時就已經開始)的前期學習過程,與數位英語老師進行過相處,對常見的教學方法習以為常,傾向于把不同老師進行對比。在這樣的對比中,大學老師往往不能占據優(yōu)勢。原因不外:a.大學英語授課集中,部分時段效率低下,部分學生甚至選擇逃課;b.大學老師與學生接觸的時間相對短,與學生缺乏充分的了解和溝通;c.公共英語課的學生性格各異,專業(yè)混雜,差異性遠遠大于中小學階段,教師選擇的折衷教學方法“得罪”不少人。

3.認為老師講授的內容大同小異,而且是針對大多數學生的,內容又與高中階段重復,對自己的幫助相當有限。是故,他們即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老師的指導于不顧。

在尼科爾斯研究過的十種聽課壞習慣中,批評講課者和認為課程單調乏味首當其沖。在尼科爾斯看來,這些行為多以無知為基礎,容易使聽課者心不在焉,失去重點。

4.認為自己有獨到的學習方法,這套方法是“最適合自己”的。老師的方法指導往往是蒼白的。隨著師資培養(yǎng)力度的不斷加大,即使是在偏僻的農村學校,優(yōu)秀的英語教師大有人在,不合格教師已難覓蹤跡。英語基礎教育階段的教學早已擺脫了“土八路”時代,學生在此階段形成的固定思維方式在很大程度上影響甚至決定了他們高級階段的學習,他們不容易發(fā)現某種不良習慣潛在的負面影響。

5.認為自己已經掌握了必須的學習資源,其數量及適用性可能超過學校所提供的。電腦、網絡已經實現大眾化,教學形式也日漸多樣化。相當多的家庭擁有寬帶連接,越來越多的家長本身就是高學歷、高智商的人才,在子女的教育方面有自己的獨到見解和策略。虛擬課堂教學形式作為一種重要的輔助手段,已經開始家庭等場所發(fā)揮作用。這使得學生的視野大大開闊,可用資源大大增加,學生自己動手尋找資源的能力更不容小覷,在某些情況下,學生提供的資源對教師來說也是有著極大的幫助的。這使得師生之間合作關系的建立具有了極其重要的現實意義。問題是占有資源與利用資源是兩回事,自由并不總與效率相伴。從在校學生的課程安排等方面看,他們可以利用網絡資源的時間和精力英國是相當有限的,提高課堂學習效率依然是相當重要的。

二

誠然,“每一個人的個性都是不同的,研究的時候都要得到尊重,都應該注意到其獨特之處。”但獨特并不意味著優(yōu)秀、出色。我們需要尊重差異,更要理性、冷靜地對待差異。

在多種因素的交互作用之下,大學生們的心理特征變得非常復雜,且有可能在某些個體身上表現得相當隱蔽。雖然有研究表明,個性明顯的個體更可能在學術領域做出重大成果,但在英語學習方面,我們還是要努力避免那種以發(fā)展自己的個性為借口縱容了自己的惰性,或教師出于尊重個性而忽略其惰性的情況。惰性的起因或常見表現主要有:

1.過高或過低估計自己的學習能力。前者會因此而忽視課堂教學的作用,認為課堂教學信息量不足,難度太低,教材太過簡單等,進而導致時間、精力支出不夠,自信之后是自慚。后者對課堂教學、對教師、對課本的態(tài)度正好相反。他們單詞要教師帶著讀,話要老師教著說,考試試卷不要出難了,題目不要出到課本外面去了。學習根本沒有有主動性、自主性可言。

2.固守中小學階段已有的學習經驗不放,不能充分意識到大學階段的不同,導致學習效率低下,進而畏難退縮。

3.固守四級考試底線,背的是四級詞匯本,練的是四級模擬題,這種被動學習的結果是固步自封,即使四級堡壘成功攻克,與實際能力的提高幫助有限。同時,看到部分“浪里郎當”的人竟然“順利”晉級,他們的內心會產生極其不平衡感,懷疑勤奮刻苦的實際作用。不敢開拓也是一種惰性。他們必須意識到,超越四級的框架,才能進入一片開闊的學習天地。此外,他們還要意識到,決定考試成敗的偶然因素是多種多樣的。

4.破罐破摔。這樣的學生不能從中學學習的失敗體驗中解放出來,英語學習已經是他們無法翻越的高坡。他們最迫切需要的也許是心理上的疏導。在部分高校實行得風風火火的分級教學讓部分學生背上了“學困生”的黑鍋,這不啻雪上加霜,使他們長時間生活在低人一等的陰影里。對于高級階段學習心理的研究還是一片沒有充分開發(fā)的領域。

三

針對個性、惰性的實際狀況,要尋找既能充分利用個性、發(fā)展個性,又能克服惰性的、有針對性的大學英語教學方法是相當不容易的。事實上,高校以等級考試的通過率來衡量教師“教學水平”的一個指標,迫使英語教學荒不擇路,沖著提高學生的考分而“奮斗”,其結果也許會像直接沖著四、六級考試而奮斗的學生一樣,其愿難遂。

英語作為一門語言學科,在其作為工具,具有實用性的同時還是文化的載體。過分功利的教學使其文化承載的功能被剝離,剩下的只是詞匯――句子――語法――篇章的幾根筋,失去了血肉。是故,有論者論述了建設英語語文學科的必要性。這當然對實踐會有很好的指導意義,但筆者認為這僅僅是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳的權宜之計,依然不是從根本上解決問題的方案。真正在高校做好“大語文”建設,并輻射中小學英語教學,才是解決英語教與學疲于應付的長效措施。部分高校把外語教學歸于人文學院或學部統(tǒng)籌安排,當然是頗有遠見的創(chuàng)舉。此舉從根本上提高了英語的“學科”地位,可謂出根本上解決問題的第一步,也是最重要的一步。在此基礎上,還要打破大學英語與專業(yè)英語教學之間的壁壘,確立和提高大學英語教學的地位,使之成為大語文學科的一部分,或者英語學科的一部分,從此不要再有“課程”、“學科”之爭。

實施雙語教學可以認為是直接改進大學英語學習現狀,加強大學英語教學與其他學科聯(lián)系的第二個關鍵措施。雙語教學對教學雙方都提出了更高的要求。教師的備課過程就是一個改變和提高對英語語言和文化的認知的過程,因而,有可能使英語的學科地位從人們的意識深處得到提升,大學英語當然得益。從學的方面來看亦是如此,而且在學以致用中學生們會獲得很大的成就感,在學卻不夠用的痛楚中他們感受到危機。盡管大面積實施雙語教學可能還為時過早,但這種努力的全局性意義無疑是巨大的。

大學英語的教材建設是事關英語課程建設的最重要環(huán)節(jié)之一。現行大學英語部分教材只是以與考試大綱的結合、相容為賣點,與其他學科脫節(jié);更新緩慢,與社會生活發(fā)展脫節(jié);長篇累牘,與實際教學活動脫節(jié);難度把握偏差太大,與學生實際脫節(jié)。但由于其“亮點”醒目,有著非常廣闊的市場,進而成為了制約大學英語課程發(fā)展的瓶頸。而普通大學英語教師是罕有權力自由選擇適用的教材的,自己選擇教學材料亦受制于精力和膽量等多重因素。

在課堂教學中,功利式的應試教學是最好交差、最容易見“成效”的方式,也是使英語教學不見長效的拔苗助長的手段。它使英語學習不再有樂趣可言,而且,教師們在把這種方式像接力一樣一棒一棒地傳下去的時候,無意中把自己內化了的錯誤認知傳遞給了學生。大多數學生已經難以接受不同的教法和學法,課堂教學的改革在實踐中遇到極大的阻力。學生的個性和自信是使教學效果提高的關鍵要素之一,但過度的個性和自信卻使他們容易忽視自己的弱點卻使他們鉆進死胡同而不得脫身。比如,一提起聽說練習就有學生反對,“沒意思!”“學不到東西!”他們不知道英語學習沒有捷徑,卻有規(guī)律。聽說讀寫等各種能力是一個需要共同發(fā)展的系統(tǒng)工程,哪一方面的欠缺都可能影響到整體水平的提高。已經有研究證實,語音辨識能力決定或在很大程度上影響著個體的閱讀能力,無論是母語還是外語。部分學生已經像患了強迫癥一樣,痛苦地做模擬題卻一無所獲但覺得時間沒有白花,用虛幻的充實來打發(fā)時光。因此,大學英語教學改革,如果沒有中小學英語教學的配套改革,沒有中小學英語教師觀念的革新做支撐,依然只是一廂情愿的美夢。這在二、三流的高校尤其如此。我們能夠聽到國內高校教師對新課程要求強調聽說能力的提法提出的質疑之聲。大學英語教學怎么改已經有深入的研究,但為什么要做好,如何做好大中小學這個系統(tǒng)工程的改革,卻罕有成果問世。在我國當前英語教學的語境之下,這方面的研究還是很有必要的。

四

在目前的形式下,我們還只能寄希望于漸進的改革能夠慢慢改變英語的未來。且讓我們平心靜氣地思考課程要求或教學大綱的修訂?？梢哉f,大學英語課程要求的每一次修訂都是結合了當時的社會發(fā)展需要,同時考慮英語教學的總體狀況而進行的。我們還要接受這樣的事實,即:學英語的目的在于滿足應用的需求。說白了,英語教學離不開它的功利性。教學大綱、課程要求的目的都是要使英語教學活動更快、更好地達到功利目的。但是,實踐中的英語教學已經把通過等級考試變成了其需要實現的功利目標,學生以通過等級考試為學英語的目的,把等級考試證書視同擇業(yè)的敲門磚,教師以學生等級考試的通過率以及通過的等級作為自己評價教學成效的依據,這樣,剛剛跳出中學應試教育怪圈的學生被重新拽入了考試的窠臼。那種拿著等級證書卻依然張口詞不達意、聽英語無異天書、寫文章生搬硬套的現象我們暫且還無暇問津。且讓我們記住:大學英語的教學目標是使學生“在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要,”這是新課程標準的總體要求之一。顯然,我們依然認為大學英語學習還是出于某種謀生的需要,還沒有成為個體的內在需求,還很依賴外部動力的驅動。這樣的情況不改變,惰性就有其很大的存在空間,發(fā)展個性,克服惰性的話題就永遠有研究的必要。

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[14]劉向政.略論建設大學英語語文學科的必要性[J].當代教育論壇,2007,(10):116-118.

篇7

關鍵詞： 網絡環(huán)境 英語自主學習 四級機試改革

一、引言

2008年12月21日，全國50所高校的數千名學生第一次親身體驗了大學英語四、六級機試的試點考試?？忌氃诳记?5分鐘登錄考試系統(tǒng)，確認信息并且點擊“同意”按鈕，方能順利進入考試，否則視為缺考。機試的每個部分都有嚴格的時間限制，時間一到就自動切換到下一部分。每一個選擇題平均給15秒鐘作答，先聽錄音，再看題目;只要錄音放完，屏幕右上角立刻開始倒計時，繼續(xù)在規(guī)定時間內選擇答案，時間一到就進入下一題，考生只能按順序做題，無法跳躍答題或對前一題答案進行檢查和修改。機考的推行，可以說是我國英語教與學的一次顛覆性革命，2009年6月21日，全國試點高校將擴大到180所，我所在學校也在此列。誠然2009年參加機考的考生均可重復參加紙筆考試，但我們可以判斷，“機考”已是大勢所趨。

為了進一步推動大學英語教學改革，教育部高等教育司2001年4月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出了“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”要求。

于是在全新的大學英語教學改革環(huán)境的要求下，各高校實施網絡多媒體技術支持下的英語教學已成了刻不容緩的任務。我所在學校早在2004年成功申請成為國家教育部大學英語改革試點院校之一，并于同年大范圍地在各個院系推行了網絡環(huán)境下的視聽說英語教學。我從事大學英語5年教學以來一直擔任試點班英語教學的工作，深刻地感受到了英語聽力教學改革給師生在教、學觀念上帶來的巨大沖擊，也喜悅地看到自主學習使學生真正成為學習的主導者，克服了對四級改革的恐懼，提高了學習興趣，激發(fā)了學英語的動力，最后提高了學習成績，尤其在聽說方面獲得了很大的進步，同時也使教師的教學方法得到了不斷的完善。

二、網絡環(huán)境下學習與教學方式的轉變

1．網絡自主學習的準備

2005年，學院配套撥款220萬元，建立了包括240臺計算機終端的4個學生網絡教室和一個擁有8臺計算機終端的教師備課室;引進了自主學習的網絡教材，建成了可以滿足全校本科生需要的大學英語網絡教學平臺。此外，學院又安排專職技術員，負責網絡教學平臺的管理。目前，學校仍在擴建網絡教室，預備下半年在全校范圍內所有學院推行英語教改項目。

在每位學生真正學習前，必須通過學前測試，老師再根據測試成績給每位學生制定相應的學習級別。于是，在教學的源頭上就遵循了“因材施教”的原則，基本上能讓每位學生根據自身的英語水平進行提高訓練，激發(fā)其學習動機并充分提高了他們的學習積極性。

2.網絡環(huán)境自主學習的優(yōu)勢

雖然大多數現行的聽力教學一直是建立在多媒體基礎之上，即使是最原始的課堂也依賴于原始的多媒體武器――錄音機和磁帶，但傳統(tǒng)的聽力課堂存在著聽力資源有限、教學手段單一、師生互動不足等局限性，這樣很容易使學生產生疲倦及厭煩的心理。于是網絡環(huán)境支持下的教學模式就彌補了單一教學模式的不足。它借助現代高科技，充分利用現代化媒體，學生可以在電腦上訓練視聽說的各種技能。心理學實驗表明，通過不同的感覺器官接受的信息對大腦產生的刺激強度有很大的差異，因而也就產生了相差懸殊的記憶效果。對視覺輸入的信息接受率最高，可達83%;對聽覺輸入的信息接受率次之，可達到11%。視聽結合的優(yōu)勢就是讓大腦的兩個半球協(xié)同合作，產生了1+1>2的增值記憶效應。而網絡視聽說可以把視頻、音頻、圖像、動畫等手段融為一體，學生面對生動的畫面和富于感染力的聲音，學習的興趣自然而然地被激發(fā)起來。在此環(huán)境中，學生通過自主學習，可以自己建構知識，學會合作學習，提高英語學習的各項能力。

網絡學習系統(tǒng)的軟件設計有各種功能，學生可以選擇課程內容和話題;可以看單元錄像，提高聽力;可以打開字幕提示，加強對課文的理解;可以聽、讀話題的原始對話內容，反復聽、讀單句，聽、讀錄音，錄音回放;可以根據某一話題學習相關句型、各種習慣表達和虛擬的導師進行美式發(fā)音和英式發(fā)音的訓練，模仿跟讀、錄音、回放;根據所學，進行課文理解填空;替換原始對話角色，與另一個角色進行對話并錄音;播放自己的對話錄音可自由地加入對話。學生不斷地跟讀、模仿、重復學習，鍛煉和提高視了聽、說能力及運用專業(yè)語言的能力。我校采用的新時代交互英語試聽說網絡學習教材主要目標是提高學生聽說的能力，每一單元的題型設計也較符合機考聽力的考試形式，如：在主要針對大一學生學習的視聽說1―2級中，每套聽力材料都配有視頻，均是英美國家人們生活、工作等的真實場景再現，隨后附有10―15道問題供學生練習；在主要針對大二學生學習的視聽說3―4級中，聽力材料除了視頻訓練還增加了新聞聽力，并配有選擇和填詞題。網絡多媒體技術在聽力教學中的運用為學生提供豐富生動的學習材料，學生面對生動的畫面和新穎的學習題材及方式，學習的興趣固然比在單一語音室中被提高不少。同時也很好地順應了機考的新要求，為學生應對機考全新的考試方式奠定了心理基礎，也進行了相似題型的演練，從而避免實戰(zhàn)中無從下手的狀況發(fā)生。四級聽力Section B中第二個題型是聽寫（Dictation），從視頻中摘出一段文字，一般空出10個空，要求考生在很短的時間內填入單詞或短語的正確形式。這不僅考查學生精聽的能力而且要求學生具有動手操作計算機的能力。視聽說1―2級中，每個單元有單詞拼寫的單項訓練，要求學生能準確、快速、熟練地掌握四級要求詞匯。視聽說3―4級教材同樣也涉及了此種類似復合式聽力的訓練，讓學生在訓練單詞拼寫的同時也進一步提高了計算機鍵盤操作能力。

3.網絡環(huán)境下教師的作用

網絡雖然可以部分代替教師的角色，但教師的解惑、監(jiān)督作用并不應該消失，而要擔當教學資源建設者的重要角色。教師可以向學生推薦好的英語網站，讓學生下載最新聽力內容及四、六級相關材料。還可以對學生提出網上閱讀英語原版文章的課外要求。這樣，學生既能夠習慣在屏幕上閱讀英語文章，又可以擴大自己的知識面，從形式上完全適應英語機試的要求。其次，教師可以推薦與課本單元話題相關的外國電影，電影具有豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實的情景和鮮活的語言。視覺和聽覺的結合對于記憶有所影響。將需要記憶的信息寓于影視節(jié)目中將會激發(fā)學生的學習興趣，也能滿足針對四、六級機考的視頻題的訓練。另外，英語教師應利用網絡平臺上傳與機考關系密切的VOA，BBC，CCTV9等節(jié)目的音頻和視頻材料，大量地向學生輸入信息，使其涉獵到大量的有趣的英語學習材料，從而達到訓練提高英語聽說能力的目的。

教師也可以是自主學習的參與者。通過網絡輔助平臺，學生可與老師進行學習交流，申請升級學習，意見交換，等等。我發(fā)現很多平時學生不愿面對面跟老師探討的問題在輔助平臺里被大膽地提出來，經過師生相互交流，不僅消除了學生的疑惑，而且使兩者關系變得更輕松和諧。這種師生互動模式強化了學生在學習中中心主體地位的意識，也能使教師根據學生的具體情況對自己的教學策略進行一些相應調整，以此提高網絡環(huán)境下的教學水平，亦可提早適應新形勢下課改教師角色換位的要求。此外，教師還創(chuàng)建學生個人英語網站，進行小組在線論壇或班級網站等是非常必要的。這有利于學生的人際交流，使得單調的網絡學習更具有個性化和人性化，少了一些呆板和孤獨感的產生。

三、結語

我在擔任網絡視聽說課程教師5年時間以來，每個學期末都會注意比較試點班與非試點班學生的聽力成績，結果發(fā)現通過2年的學習，試點班學生聽說水平很明顯在逐步提升，得分率大多數高于非試點班學生得分率。通過平時與學生的交流發(fā)現，試點班學生也不再像以前那樣對四級機考中跟讀題“談虎色變”，而是信心十足地應對新題型。

四級機考更具人性化，能更加客觀、科學和公正地衡量一個考生聽、說、讀、寫的實際運用能力。作為中國最有影響力的英語水平測試，它必將掀起一次中國英語高等教育及考核形式改革的風暴。這也引發(fā)了英語教學工作者對傳統(tǒng)教學手段改革的深思。網絡環(huán)境支持的教學符合當今國際上外語教學手段更新與發(fā)展的趨勢，為英語聽說教學帶來了嶄新的理念與途徑。我相信，在數字化信息技術和網絡資源的幫助下，隨著教學內容、資源的日新月異和教學方法的不斷完善，此種以學生自主學習為中心、以教師指導為輔助的全新教學模式會使廣大曾“恐懼”英語的學生的學習態(tài)度發(fā)生巨大的變化，他們也必將在未來大規(guī)模推行的四級機考中有很好的表現。

參考文獻：

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篇8

 

關鍵詞: 英語閱讀　文學篇章　閱讀策略　過渡與銜接

 

1.引言 

 

英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級學生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。 

文學課程(Literature)是英語專業(yè)高年級學生專業(yè)知識課程之一,根據教學大綱,文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。由此可見,文學知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。 

英語閱讀教學跨越四個學期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時又是通過閱讀,了解英語國家的風俗、歷史與文化等,原汁原味的文學作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體?，F在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數量的文學作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級英語閱讀教學中文學篇章的教學方法,以實現向高年級文學課程的過渡與銜接。 

 

2.文學篇章的閱讀教學 

 

2.1閱讀篇章類型 

由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學校英語專業(yè)一、二年級使用,教材旨在提高學生英語閱讀理解能力,擴大學生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經濟、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養(yǎng)學生快速、準確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓練學生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內斯特·海明威的《老人與?！?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學作品篇幅不等,風格各異,有的是長篇經過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經過精心挑選、呈現出原汁原味的英語文學作品,使學生在閱讀中直接感受英語文學的魅力。 

 

篇9

關鍵詞:四六級網考 大學英語教學 啟示

一、前言

為了給大學英語改革向更深層次發(fā)展提供真實有效的參考,真正貫徹《大學英語課程要求》“聽說領先”的教學原則,不斷完善大學英語四、六級考試的機制,盡最大可能克服四、六級考試作弊方面的問題,久經醞釀的網絡考試(Internet-Based CET)于2008年12月21日首次在全國54所高校同時試點網考。從發(fā)展趨勢上看,四六級網考將進一步推廣,有望徹底取試,改變四六級一年兩考的現狀,實現一年多考。這種新的發(fā)展與變化給大學英語的教與學帶來了新的啟示。

二、四六級網考的變化與發(fā)展

1.考試方法

傳統(tǒng)的四級考試是完全的筆試,而四、六級網考則是依靠網絡和計算機來進行,考題從題庫數千套試題中隨機挑選的,實現了“一人一機一套題”模式,和新托福考試特別接近。對計算機和網絡設備等技術上要求較高,對學生計算機操作的熟練程度也要求較高。

2.題型設計

新型的基于計算機網絡的大學英語四級考試,真正做到了“聽說領先”的原則,以聽力為基礎的考題占總考題的70%。試卷的摹本框架分為八個部分,除了閱讀部分之外,其余幾個部分都是以聽力或視頻材料為基礎的。隨后,聽力部分后設計了聽力跟讀題環(huán)節(jié),需要考生在規(guī)定時間內對著計算機話筒流利地重復之前聽到的對話,以此考查學生的英語口語是否標準。

作文部分也融入了聽力要求,首先看一段視頻,看懂了之后,簡單描述視頻內容,并闡發(fā)自己的觀點。很顯然,如果聽不懂視頻,就無法順利完成寫作。

這樣的題型設計能更好地測試學生不同層次的語言技能,有助于提高學生的聽力、詞匯、篇章理解、記憶、總結提煉等各方面的綜合能力。

3.聽力材料

四六級網考的聽力材料全部采用真實的語料,和之前的錄音材料有著本質的區(qū)別。這些材料既有錄音,也有錄像,相對來說能真實全面地反映考生的聽力水平。聽力材料的題材和來源也呈現多樣化,涉及的有訪談、新聞報道、講座等,一般選自VOA,BBC和CNN等媒體的新聞。

三、四六級網考對大學英語教與學的啟示

四六級網考是對過去英語教學理念及模式的一種挑戰(zhàn),在此意義上,四六級網考不僅僅是一個新的考試形式,而是一個新的學習方法和學習體系,是考查大學生綜合語言能力的測試手段、測試內容的一種變革。這必然對大學公共英語教學產生深遠影響,也使廣大高校教師和學生面臨更大的挑戰(zhàn)。

1.首先網考對學生提出了更高的要求

作為學生要熟練掌握電腦的操作方法,熟悉用計算機多媒體獲取信息的模式,盡量每天抽出一定時間登錄英文網站,大量閱讀英語原版文章,習慣在屏幕上閱讀英文文章,而且可以擴大自己的知識面;同時堅持練習英語打字速度,達到40~50詞每分鐘,從形式上完全適應英語機試的要求。

更重要的是學生要轉變英語學習態(tài)度和觀念,堅持英語聽力的長期訓練,充分利用網絡自主學習平臺。

2.作為大學英語教師應該更加注重學生語言主觀能力和綜合運用能力的培養(yǎng)

CET-4改革要求大學英語教學的重要指導思想就是確立以交際為目的、學生為中心的教學新理念,把改革的重點放在激發(fā)、引導學生的主觀能動性和參與性上,強調學生的語言綜合能力。在實際教學過程中,教師要在課堂上為學生提供足夠的聽說機會和環(huán)境。國外許多語言學家(Krashen,1982;Oxford,1993)研究發(fā)現:聽是語言輸入的重要途徑,通過大量的聽力活動,學習者逐步內化語言規(guī)律,從而提高語言的交際能力。在教學中教師還應當使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,如晨聽、泛讀等。

另外,大學英語課堂的教學時間是局限的,教師不可能在很短的教學時間內提高學生的聽說讀寫譯水平,應當發(fā)揮第二課堂的作用。第二課堂的形式是多樣的,內容是豐富的。可以利用學校電臺、網絡定時播放英語課程和節(jié)目;計算機中心,語音室定時開放,為學生提供自主學習場所;開設各種外語文化講座。這樣一方面可以激發(fā)學生學習的興趣,還在無形之中加大英語的輸入,從而真正提高學生運用英語的能力。

四六級網考雖然還處于測試階段,還存在各種困難,但它肯定會成為今后大學英語測試的主流,對我國的英語教學也是一種挑戰(zhàn)。學生和教師都應積極應對挑戰(zhàn),穩(wěn)步提高英語綜合能力和網考的應試能力。

參考文獻:

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篇10

 

關鍵詞: 大學英語課堂　語用能力　顯性教學　隱性教學

 

大學英語課堂是中國大學生學習英語的主要途徑,課堂教學理念、目的、內容和教學質量直接影響著大學生的英語綜合應用能力。隨著新一輪大學英語教學改革的不斷深入,過去英語課堂只強調培養(yǎng)學生詞匯和語法為中心的語言能力的觀念正受到前所未有的挑戰(zhàn)。越來越多的教師和學生認為,語言交際能力的培養(yǎng)和語言技能的訓練才是大學英語課堂的重點。同時與交際緊密相關的西方文化知識的教授也是英語課堂的必要教學內容。目前,雖然大學生已學習英語若干年,但是其語用意識和語用能力仍處于較低水平,語用失誤和跨文化交際障礙屢屢出現,所以大學英語課堂中語用教學內容的增加成為必然。 

1.中國學生的英語語用能力 

語用能力和語言能力不同,是指語言使用者在具體的語境中能恰當得體地表達和理解別人的能力。中國大學生既缺乏跨文化交際的實踐經驗,又缺乏來自于英語課堂的知識和練習,普遍語用能力不高,在語言實際應用中常常遭遇交際障礙。即使是英語專業(yè)學生,其英語語法和語用能力程度也極不平衡。 

英語語用能力的高低受語用意識的程度的影響。李民和陳新仁(2007)的調查發(fā)現中國英語專業(yè)學生的語用意識程度不高,并且語用意識的程度和語用能力水平之間顯著相關。他們認為在英語教學者要重視學生語用意識程度的培養(yǎng),提高學生的英語語用能力。在另一項對非英語專業(yè)本科生的英語語用能力調查(周燕宇、豐濤、楊慧,2008)中,學生的語用能力遠遠低于其語用能力,導致這種能力不平衡的主要原因是學生語境意識淡泊,母語文化的負遷移和教材、教師的負面影響所致。 

英語語用能力受到英語語言能力的影響,但如何影響及其影響程度還尚無定論。洪崗(1991)的研究發(fā)現,大學四年級學生的語用失誤與一年級學生相差無幾,說明語言能力和語用能力間并不一定成正比關系。而Yang(2008)則認為,較高的英語語言能力使學生在實施請求言語行為時得以運用更多的外部調節(jié)語,如感謝、道歉和許諾等,所以較高的英語語言能力會對語用能力提高產生積極作用。 

2.語用教學的內容 

在英語課堂中加入語用教學已成為提高學生語言交際能力的重要環(huán)節(jié)。而與交際活動緊密相關的英語文化知識又是語用教學的重點。 

首先,英語教師應提高自身語用意識程度,學習并善于從現有英語教材中提取與英語語用學相關的知識進行講授。現在使用的不少高校英語教材在編纂時也注意到適量加入英語語用知識?！缎乱曇按髮W英語聽說教程》在每個單元都設置了“會話技巧”,列出同一語言功能的不同表達方式。如第三冊39頁,教材列出了請求的不同表達方式,“Would you...”,“I would like you to...”,“How about...”或者“Shall we...”,這些句型就是英語請求言語行為的請求策略。而在對建議給出否定回答時,則是“Well,I’m afraid I haven’t got time.”或“I’d love to,but I’m afraid I’m busy now.How about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大學英語四、六級考試的聽力理解部分,越來越強調考查學生在特定語境下對語句的理解。如08年12月四級試題第16題如下: 

W:You haven’t seen a blue notebook,have you?I hope I didn’t leave it in the reading reading room. 

M:Did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?