導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級下冊語文書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

與“書”之前篇

一年級——只有兩本破爛的不成樣的，不知名的書陪伴；

二年級——各式各樣的小畫書和《當(dāng)代小學(xué)生》之類；

三年級——第一次讀完了自認(rèn)為是長篇的《復(fù)仇女神》，對女主人公白馬翁姆崇拜得五體投地；

四年級——讀了多期《故事會》、一套《唐詩900首》，及其《西游記》、《東游記》和《北游記》。

五年級——16卷《機器貓》、3篇《七龍珠》及《凡爾賽玫瑰》還有《簡·愛》和《穆斯林的葬禮》。

五年級暑假——把以往讀的書又重新讀了一遍。爸爸的書架中我讀了多期的《談古論今》、《十大將軍傳》、《劉公案》及《白玉堂》。這個暑假，我讀的書很多，因為我讀書的速度很快。還有的，就是我對讀書有著濃厚的舉，手只一要有一本書，我就非在一天內(nèi)看完。

我與“書”之中篇

上初中了，以前聽過姐姐說的諸多恐怖事件。（注：是關(guān)于上初中的）我和做好了與書永別的念頭。但是上了初中以后，感覺很一般，除了上晚自習(xí)以外，與小學(xué)沒什么區(qū)別，并且晚自習(xí)也是自習(xí)，有很多時間從老師那兒借的，從校圖書館借的，大大的豐富了我的大腦的空間。海明威的《老人與海》、路遙的《平凡的世界》、莫泊桑的《一日》、左拉的《小酒店》，以及一整套“自畫青春”，每讀一本便感到自己的無知，就百這和“無知”，使我深深深溺在書海中，并且永不想出來。

我與“書”之下篇

篇2

我高高興興地拿著衣服回教室，現(xiàn)在是大課間，我剛跳好繩，與我的兩個好朋友，一起走上樓，回到教室，快要上五年級下冊了，想到昨天向六年級的一位同學(xué)借了語文書，他說今天給我，我已經(jīng)有了語文書，這是為我的同伴接的，我去拿了來，給了我最好的朋友——蔡雨潔。我的還有一個朋友顧舒雨看見了，很生氣，說：“給她書，不給我書，早知不和你好了！”她轉(zhuǎn)身就跑，臉色紅紅的，眼睛盯了我一會。我感到非常尷尬，心里很矛盾：如果我給顧舒雨，顧舒雨是心情好了，蔡雨潔會不高興的；如果給蔡雨潔，蔡雨潔高興了，顧舒雨又生氣了。我沉思著，一邊流淚，一邊想，我的身子好像分成了兩半，一邊說給蔡雨潔，一邊說給顧舒雨，我的腦子成了一團棉花，非常亂！但我后來還是控制住了我的思想，一個擺明的友情擺在我面前，蔡雨潔和顧舒雨哪一個友情深呢？我會情不自禁的說了出來：“蔡……雨……潔！”這一句就是我的選擇，但我的心很酸，又很痛，不知有多痛，有些人不會感覺得到，失去朋友的痛苦滋味！

友誼是一杯清茶，過得越久越清香宜人；友誼是一朵可愛純潔的花，雖然不鮮艷，卻最惹人喜愛；友誼是純凈的水，容不得謊言和善變的污染。記住友誼的淚花是酸甜苦辣的！

杭州市蕭山區(qū)湘師附小五年級：張越

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篇3

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人們一直對數(shù)學(xué)有種神秘、枯燥和無味的感覺，究其原因主要是數(shù)學(xué)往往與實際相脫離。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中科學(xué)地運用數(shù)學(xué)圖形輔助教學(xué)，借助形象直觀的圖形把復(fù)雜抽象的數(shù)量關(guān)系具體化，就可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單輕松，取得意想不到的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時地運用數(shù)形結(jié)合思想，可以開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)思維，對知識逐漸深化理解。

一、數(shù)形結(jié)合，理清數(shù)量關(guān)系

小學(xué)生因為年齡比較小，抽象思維能力較差，對于一些用文字表述的數(shù)量關(guān)系理解起來比較困難。學(xué)生在思考這類問題時，如果采用一般方法，往往費時費力，而且也不容易找出解題的關(guān)鍵。這時，采用數(shù)形結(jié)合的思路，把文字中的條件和問題直觀地用圖形表現(xiàn)出來，接著就可以“按圖索驥”，尋找問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生更好地理清數(shù)量之間的關(guān)系。

例如，在小學(xué)低年級教學(xué)“倍數(shù)”的概念時只是簡單地從文字上向?qū)W生講解，學(xué)生很難真正理解“倍”的含義。這時，如何讓學(xué)生清晰地理解“倍”的概念呢？運用圖形演示的方法，就能把這一概念簡單明了地教給學(xué)生。教師可以拿出2本數(shù)學(xué)書和6本語文書擺成兩排放到桌子上，讓學(xué)生直接觀察。然后教師讓學(xué)生結(jié)合觀察的情況比較數(shù)學(xué)書和語文書有怎樣的圖形特征，學(xué)生在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書是一行2本，語文書是一行6本，如果把2本數(shù)學(xué)書當(dāng)成1份，那6本語文書就有3份。運用數(shù)學(xué)語言解釋就是：數(shù)學(xué)書與語文書相比，數(shù)學(xué)書當(dāng)做1倍，語文書就是3倍。這樣，學(xué)生在觀察中可以清晰地發(fā)現(xiàn)從個數(shù)到份數(shù)的變化，從而引出倍數(shù)。倍數(shù)的概念則會深深地印在學(xué)生的腦海中，這樣學(xué)生的理解比較透徹，學(xué)習(xí)也變得輕松。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。小學(xué)生的空間觀念比較模糊，思維想象能力較差，在學(xué)習(xí)幾何知識時接受較慢，會覺得學(xué)習(xí)很困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用幾何圖形，把復(fù)雜的知識展示給學(xué)生，讓學(xué)生在借助直觀圖形的基礎(chǔ)上建立空間觀念。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的知識之前，對三角形就有簡單的認(rèn)識，但這只是三角形的簡單直觀認(rèn)識，沒有對三角形形成空間的概念。在學(xué)習(xí)三角形的知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己用紙條圍三角形，讓學(xué)生在自己操作和觀察的過程中真正了解三角形的基本特征。在接下來，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的性質(zhì)時，也可以采取同樣的教學(xué)方式。類似的，在學(xué)習(xí)圖形的周長時，教師也可以讓學(xué)生自己測量圖形的周長，從而對周長的公式有一個直觀的認(rèn)識。又如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”中的圓柱體積時，教師可以拿一塊圓柱形橡皮泥做演示，先把圓柱重新捏成一個長方體，讓學(xué)生計算出長方體的體積，接著讓學(xué)生研究轉(zhuǎn)化后的長方體和原來圓柱體積、底面積、高之間的關(guān)系。讓學(xué)生自己探索出，雖然圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體后形狀變了，但是長方體的體積和原來圓柱的體積相等，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高。這樣的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

三、數(shù)形結(jié)合，拓寬數(shù)學(xué)思路

小學(xué)生在知識和年齡等綜合素質(zhì)的影響下，思考和解決數(shù)學(xué)問題時經(jīng)常會感到無從下手，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而采用數(shù)形結(jié)合的方法，可以讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用圖形靈活地解決數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊教材中有這樣一道題：有兩根蠟燭，一根長8厘米，另一根長6厘米。把兩根都燃掉同樣長的一部分后，短的一根剩下的長度是長的一根剩下的3/5。每根燃掉多少厘米？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線段（如上圖）來解決這個數(shù)學(xué)問題，顯然比普通的計算方法簡單快速，幫助學(xué)生體會到數(shù)形結(jié)合解決數(shù)學(xué)問題的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

篇4

）卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共39分)

1.

（10分）多音字組詞

惡

wù________

ě________

è________

塞

sāi________

sài________

sè________

臟

zāng________

zàng________

撒

sā________

sǎ________

2.

（6分）給劃線的詞語選擇正確的讀音。

半截（jié

jé）________

露出（lòu

lù）________

禁不住（jīn

jìn）________

恍然（huǎng

hǎng）________

奇怪（qí

jī）________

連綿（mián

miǎn）________

3.

（2分）寫出下列詞語的近義詞。

秘訣——________

留心——________

4.

（5分）按順序?qū)懧暷浮?/p>

5.

（3分）我是拼音小能手

炫耀

順暢

行駛

________

________

________

6.

（3分）寫出反義詞

約束—________

順暢—________

遺憾—________

7.

（4分）形近字組詞

結(jié)________

揚________

潔________

楊________

8.

（3分）給加橫線的字注音

行駛________

順暢________

平衡________

9.

（3分）把下列詞語補充完整。

憂心________

密密________

耀武________

二、語言表達(dá)題

(共11題；共55分)

10.

（5分）品味下面的句子，說說它們的表達(dá)效果。

①媽媽指揮爸爸、弟弟和我，看火的看火，搟皮的搟皮，送皮的送皮，頗似沙場點兵。

②餃子如一尾尾小銀魚在翻滾的水花中上下翻騰，充滿生趣。

11.

（5分）解釋下列詞語

①炫耀

②憂心忡忡

12.

（5分）把肯定句改成雙重否定句

①他會遲到的。

②這次活動安排你很清楚。

13.

（5分）把把字句換成陳述句。

①我把語文書拿過來。

②媽媽把一個饅頭給我。

14.

（5分）將下列陳述句改成反問句

①越過岷山，不能不使戰(zhàn)士喜笑顏開。②地球是人類的母親，生命的搖籃。

15.

（5分）解釋橫線的詞語

司機加快了車速，想在散場前趕到企鵝島。

加快：

散場：

16.

（5分）修改病句

小明的姐姐陸續(xù)三年被評為“三好學(xué)生”。

17.

（5分）擴句

①我知道。

②我們盯著車輛。

18.

（5分）縮句

①這是我生平見到的最美的景觀之一。

②這是荒涼的澳大利亞最南端。

19.

（5分）說說下列句子運用的修辭手法

我從那條車燈之河中，看到了美。

20.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①多得些知識難道是壞事嗎？

②使能實現(xiàn)，難道不是遙遠(yuǎn)的事情嗎？

三、閱讀題

(共5題；共24分)

21.

（5分）說說課文《美麗的規(guī)則》主要講了一件什么事？

22.

（5分）說說課文《美麗的規(guī)則》分幾部分？

23.

（5分）仔細(xì)讀課文《美麗的規(guī)則》，說說文中的規(guī)則指什么？

24.

（5分）讀課文《美麗的規(guī)則》，說說為什么說規(guī)則是美麗的？

25.

（4分）課外閱讀

我一向喜歡貝殼，吵著要阿姨帶我去拾貝殼，阿姨答應(yīng)了。

我們來到海邊，啊，這里的景色真美，浪花輕輕拍打著海岸，發(fā)出“嘩嘩嘩“的響聲；藍(lán)色的海面上航行著小小的帆船和”突突突“的汽艇。我望著無邊無際的大海，心情十分舒暢。

在海灘上，我們卷起褲管，俯下身子，拾起貝殼來。這里到處是五顏六色的貝殼：有大的、小的、尖的、圓的、扁的、各種形狀、各種色澤，真是千奇百怪。它們在陽光下閃閃發(fā)光。忽然，阿姨叫道：“小紅，快來，這個貝殼多好看！“我跑過去一看，果真是一個好貝殼，它有小碗那么大，身上印著一條一條棕色花紋，和老虎身上的花紋一樣。我急忙接過來，掏出手帕，小心翼翼地把它包好。

漸漸地，小籃子裝滿了貝殼，我們高高興興地準(zhǔn)備回家。離開海灘時，我不時回過頭去，啊！我愛美麗的貝殼，我愛金色的沙灘，我更愛祖國藍(lán)色的海洋！

（1）照樣子，寫出幾個表示聲音的詞。

嘩嘩嘩________

________

________

（2）閱讀短文后填空。

阿姨說這是一個好貝殼，是因為________。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共39分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

二、語言表達(dá)題

(共11題；共55分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

三、閱讀題

(共5題；共24分)

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

篇5

一、及時性講評，激發(fā)“興趣”

批改作業(yè)首先要及時，切勿拖拉積壓。及時批閱，對于學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量有著顯著的作用。時間拖得越長，學(xué)生對于作業(yè)的印象就會淡薄，想不起自己當(dāng)時的想法，對于理解和訂正都有害而無益。因此在十幾年的教學(xué)中，緊緊追蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況成了筆者日常的任務(wù)。對待作業(yè)，有布置就會有檢查，及時地進行批改使筆者在短時間內(nèi)了解了學(xué)生對知識的掌握情況，也使學(xué)生知道自己勞動的成果，促使學(xué)生認(rèn)真及時地完成布置的各項作業(yè)。

為了讓學(xué)生對自己的作業(yè)質(zhì)量有個清醒的認(rèn)識，筆者在班里推出了“語文各項作業(yè)情況登記本”，里面記錄了每次 “最優(yōu)秀作業(yè)”和“進步最大的作業(yè)”的學(xué)生名字，還隨時記錄下學(xué)生作業(yè)中有創(chuàng)造性的見解和一些典型錯誤，使筆者在講評作業(yè)時能有的放矢。在及時批改作業(yè)的過程中，筆者還特別關(guān)注平時對待作業(yè)不夠認(rèn)真、有點馬虎的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，并適時地進行表揚，以激勵學(xué)生對作業(yè)的熱情。如人教版六年級下冊《燈光》一課的作業(yè)有這樣一題：“當(dāng)郝副營長發(fā)現(xiàn)后續(xù)部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊卻找不到突破口的時候，他會怎么想？請你展開想象，試著寫一寫。”這是一道發(fā)展學(xué)生思維、大膽運用想象力的好題目。在批改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)平時寫作不太好的張銀鋼這樣寫道：

郝副營長望著黑蒙蒙的夜幕，遲遲不見后續(xù)部隊的影子，他意識到后續(xù)部隊看不到突破口了。此時，他焦急萬分，心想：怎么辦，我該怎樣把突破口的位置告訴后續(xù)部隊？要是有亮光就好了，對，我可以把手中的書點燃，后續(xù)部隊就能看見亮光，發(fā)現(xiàn)突破口，就能打勝這場仗。想到這兒，郝副營長毅然點燃了那本書，只見他舉起燃燒的書，在夜幕中高高地站立起來了。

筆者被這段話深深地打動了，合理的想象，細(xì)致的描繪，不僅刻畫了郝副營長心里的想法，還具體描寫了他的動作。張銀鋼此次的作業(yè)被評為了“優(yōu)秀作業(yè)”。在宣布時，筆者清清楚楚地看見他的眼睛閃爍著亮晶晶的光芒。更讓筆者驚喜的是，他對待寫作的態(tài)度改變了，每次的“小練筆”都會好好構(gòu)思再落筆寫，他的轉(zhuǎn)變令筆者驚喜不已。

二、對話性面批，溝通“感情”

“作業(yè)批改不再是一種評判，而是一種對話。”筆者非常贊同這一觀點。教師批改作業(yè)，不僅是知識上給學(xué)生查漏補缺，而且是師生進行情感交流的好方式。葉圣陶先生在《教師工作》一文中提到：“最有效的辦法是當(dāng)面批，當(dāng)面改可以提起筆來改，也可以跟學(xué)生共同念文摘……”于是，筆者的“面批作業(yè)”應(yīng)運而生。

當(dāng)課代表把每次作業(yè)收齊后，筆者先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有針對性地確定學(xué)生作業(yè)中的主要問題。如，缺交作業(yè)的，少寫作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯誤的……再如，作文中有些內(nèi)容難以理解；觀點有錯誤、情感不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現(xiàn)象的；等等。面批作業(yè)，作為教師是出于關(guān)愛，但有時用之不當(dāng)，也會給學(xué)生增加壓力。因此，筆者在面批作業(yè)時，會注意自己說話的語氣和態(tài)度，以消除學(xué)生緊張的心情。

記得在一次期中試卷批改中，筆者發(fā)現(xiàn)，強調(diào)了多次的“謝”字，李曉威又寫錯了，把中間部分寫成了“身”。面對這一“頑疾”，筆者找到了他，與他一起讀了這句話“……桃花謝了，有再開的時候……”并問他：有什么發(fā)現(xiàn)？他一臉茫然，于是筆者提醒：“有個字寫錯了，能發(fā)現(xiàn)嗎？”他仍不知。筆者輕輕翻開了語文書，讓其對比，他終于發(fā)現(xiàn)了。看著他那股興奮勁，筆者想他再也不會忘記了吧！

面對面批改能有效地了解學(xué)生作業(yè)中產(chǎn)生錯誤的原因，便于對癥下藥；也能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；更能有效地增進師生間的感情。為了讓更多的學(xué)生在面批作業(yè)的過程中得到提高，筆者一般都用中午休息的時間，逐個面批學(xué)生的作業(yè)，這樣能及時并有針對性地關(guān)注每一個學(xué)生，真正做到把評判作業(yè)變成一種實實在在的對話。

三、針對性點評，拓寬“思維”

傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改，教師審視的角度大多囿于對知識的關(guān)注，比如，字有沒有寫錯，填空是否符合書上的原意，造句是否合情合理等等。筆者在對學(xué)生作業(yè)進行批改時，不只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還注意對學(xué)生非智力因素的評價。針對性的評語讓筆者的作業(yè)批改充滿了溫情的人文關(guān)懷，如“你的字寫得真漂亮，老師都敬佩你！”“這個句子描寫得很好，老師非常喜歡！”“批改你的作業(yè)是一種享受。”“請仔細(xì)查一查，這個‘紙’字錯在哪？”……這一句句充滿溫情的話語極大地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的積極性和態(tài)度。

在批改作業(yè)時，筆者針對學(xué)生作業(yè)的實際，因人、因事而異，經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些針對性的評語加以激勵，特別是寫上一些有明確指導(dǎo)性的評語，便于學(xué)生及時糾正錯誤。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，更有利于溝通師生之間的情感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

記得有一次批改這樣一題：“仿照例句，用‘不但……而且……甚至……’造句。”女生張安妮這樣寫道：“我班呂晗睿的習(xí)作《放風(fēng)箏》不但受到了老師的表揚，而且展示在了班級‘語文園地’中，在老師的推薦下，甚至在《金華晚報》上發(fā)表了，這讓我不由得為她喝彩。”

這個造句難住了不少的學(xué)生。面對不善表達(dá)的張安妮，筆者寫下了這么一句評語：“巧妙地運用班級中發(fā)生的事情，恰當(dāng)?shù)剡M行表達(dá)，足見你思維的敏捷！”

特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和學(xué)生用書面語言進行溝通，學(xué)生更樂意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，拓寬學(xué)生的思維。如人教版六年級上冊第二單元讀后感的寫作中，王瑞奇同學(xué)選擇了《詹天佑》這篇文章，寫了這樣一段話：“詹天佑的事跡深深地感動了我，感動于他臨危受命的超凡膽魄，感動于他一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，感動于他身先士卒的無畏精神，感動于他夜以繼日的辛勞舉止，感動于他謙虛謹(jǐn)慎的博襟，感動于他……”

面對著這段話，筆者由衷地佩服他遣詞造句的能力，并寫下了這樣的評語：“你的這段話就是給予詹天佑的一番精彩的頒獎詞，巧妙的遣詞造句令這段文字文采飛揚，令我由衷地佩服！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”有個性的點評能走進學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的思維。

四、人文性批改，培養(yǎng)“習(xí)慣”

在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在批改作業(yè)時有簡單化現(xiàn)象，在作業(yè)上打個“√”和“×”或等級，寫上日期就完事，有的甚至?xí)蟀l(fā)雷霆，狠狠地說上一句“太差了，重寫！”以為這樣能引起學(xué)生的注意，殊不知小學(xué)生理性認(rèn)識差，他們不會理解教師的意圖，反而會被這種粗暴的態(tài)度嚇壞，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對教師敬而遠(yuǎn)之。

筆者在批改作業(yè)時，從不用“×”，而是用不同的符號來表示，學(xué)生寫錯的字用“〇”圈出來，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了病句用“”表示出來，看不懂的地方用“？”表示，學(xué)生漏寫了，我會加個“……”等等，這樣的批改符號能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，以便及時訂正。

但是現(xiàn)在的學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣卻不盡如人意，大部分的學(xué)生注重的是完成作業(yè)，而不是訂正作業(yè)。筆者深深知道，做作業(yè)的目的就在于查漏補缺，如果把錯誤都放過了，那還不如不做。因此，對于每項作業(yè)，筆者都很關(guān)注訂正。對于存在問題的作業(yè)，從不打等級、日期，而是把錯誤作業(yè)及時下發(fā)，或者把做錯的學(xué)生叫到跟前進行面對面訂正。學(xué)生拿到作業(yè)本看到筆者的這些批改符號，以及沒有等級和日期的作業(yè)，就會自覺、細(xì)心地檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤，認(rèn)真思考，并能積極尋求幫助，進行訂正。訂正正確后筆者仍然會打上“√”并加上等級。另外，筆者還經(jīng)常用不同的圖案來批改作業(yè)，如“星”級鼓勵，“臉譜”的變化，“水果”的不同等，以激勵學(xué)生并使其養(yǎng)成積極思考、認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。