導語：如何才能寫好一篇少數民族預科班，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】少數民族；預科班；計算機；基礎教育

中圖分類號：TP39文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-183-01

一、少數民族預科班計算機文化基礎教育重要意義

教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中規定，預科階段的任務是根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎。

少數民族預科班是根據少數民族學生的特點，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎所開設的一種教學班制度。預科教育是高等教育的一個特殊層次，預科課程一般是由大學的專業教師為預科生精心編制的，為學生將來能順利升入本院校學習所需要掌握的知識。

至建國初期預科班成立以來開，相繼培養了大量的少數民族學生，為我國的教育事業做出了很大的貢獻，教育水平也日益提高。隨著計算機技術的不斷發展，計算機在我國少數民族也得到了較廣泛的應用。但與內地相比，少數民族的計算機水平還相對較差。所以，少數民族預科班計算機文化基礎教育工作也顯得十分重要。

二、預科班計算機文化基礎教育中存在的一些問題

計算機文化基礎教育是少數民族預科班教育的主要內容之一，計算機基礎知識也是預科班學生升入高等院校本、專科院校學習所必須熟練掌握的一門課程。我國的高等院校對少數民族教育工作十分重視，投入大量資金進行教學軟硬件設施和優秀教師，取得了很大的成績。但由于種種原因的影響，預科班計算機文化基礎教育中也存在的一些問題。主要表現在：

（一）受經濟條件影響，少數民族學生計算機接觸較少

由于大部分少數民族學生之前所處地區的經濟條件相對落后，受家庭困難影響，很多學生對計算機接觸非常少。另外，當地教學質量也相對較低，特別是計算機文化基礎教育方面更顯得欠缺。對預科班計算機基礎文化教學直接造成影響。

（二）學生的計算機基礎水平參差不齊

少數民族學生來自我國的四面八方，各地對學生計算機教學方面重視度及教學投入等差異較大。這樣就造成了少數民族學生在計算機基礎知識方面水平參差不齊。

（三）由于語言影響，漢語教材成為學習的主要障礙

我國少數民族多，各民族語言互不相通，有的學生漢語基礎知識差。在平常的語言交流時都存在一定難度，對于漢語教材接受就更為困難。所以，漢語教材教學也便成為計算機基礎文化教育的主要障礙。

三、對預科班計算機文化基礎教育的初步探討

為了使我國少數民族預科班計算機文化基礎教育質量不斷提升，必須盡快找到解決所存在問題的途徑。針對上述一些問題，本人認為應采取以下方法加以解決：

（一）增強少數民族學生對計算機的接觸

加快我國少數民族地區各項經濟建設，可以使計算機教育方面的投入增加。另一方面，部分困難少數民族學生生活得到了改善，使其家庭能購買起電腦。使學生在學校和日常環境中能夠多與計算機接觸。

（二）采分類方式教學，均衡提高學生計算機基礎知識水平

由于少數民族預科班學生計算機基礎知識水平存在較大差異，學校在設計計算機基礎知識教學課程時，應充分考慮不同層次學生的計算機知識水平，采用多種教學方式對學生進行有針對性的差別化教學。在實際的教學過程中，重視培養學生的動手操作能力及實際應用能力，理論與實踐相結合，力爭使學生計算機基礎知識水平均衡提高。

（三）加強漢語學習，增強語言溝通和理解能力

我國各少數民族語言文化歷史悠久，各民族文化互不相通。但在預科班教材中一般為漢語教材，對于漢語基礎知識較差的學生，計算機基礎知識學習方面有一定的困難。這樣就要求少數民族學生至少在小學階段開始認真學習漢語知識，增強語言的溝通能力和理解能力。只有師生之間在語言通暢后，才能對計算機基礎教學方面有所幫助，為少數民族學生預科班學習創造良好環境。

（四）理論與實踐結合，分層次教學

在教學過程中，培養學生的動手操作能力及實際應用能力，熟練運用所學到計算機的知識。要遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養貫穿于教學過程中，激發學生對計算機的好奇心。對學生實施分層教學和對入學前計算機操作水平較好的那一部分學生，采用不同以往的教學內容和教學方法，充分調動他們的學習積極性與創造性，鼓勵他們學習更高層次的計算機知識。

四、結語

計算機文化基礎教育是少數民族預科班教育的主要內容之一，提高少數民族學生計算機文化基礎知識是我國當前少數民族預科班教育的主要目標。在我國經濟飛速發展過程中，普及計算機應用是提高生產力的首要條件。對于少數民族地區來說，計算機應用對當地經濟水平提高起到更大作用，只有少數民族學生的計算機知識水平不斷提高，才能適應當前計算機發展的需要。

參考文獻：

篇2

>> 少數民族預科教育綜述 少數民族預科數學教育的思考與探索 少數民族預科教育基地開設民族傳統體育課程的研究 對少數民族預科教育開展民族傳統體育教學的思考 對高校少數民族預科教育學風分析下的導學實踐與思考 發展性評價視域下的少數民族預科教育模式的變革 關于少數民族地區預科教育模式的創新 少數民族預科教育存在的問題及對策分析 淺論現代化視野下的少數民族預科教育 “互聯網+”時代下的少數民族預科教育探析 少數民族預科教育師資隊伍建設初探 淺論少數民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略 少數民族預科語文課程與民族團結進步教育的共融性研究 少數民族預科思想特點與思想政治教育方式探究 少數民族預科生的心理適應問題及教育對策 高校少數民族預科班學生的教育管理工作管窺 翻轉課堂在少數民族預科數學教育中的研究 《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中的作用 淺析少數民族預科各學科教學德育的滲透 多模態教學模式在高職少數民族預科教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 少數民族預科教育與高中教育的銜接 少數民族預科教育與高中教育的銜接 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 蒙智")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：根據少數民族預科班學生的民族特性，因為這種民族特性下的生活習慣和學習能力的不同，通過他們在預科教育下的生活與學習表現，分析其思想和學習的薄弱環節，研究出一些可行的辦法來幫助他們從高中教育到大學本科的過度，使他們在學業上能有一個更好的發展。 關鍵詞：少數民族預科班;民族性;思想;學習;過度;發展 【分類號】G759.2

少數民族預科班是根據少數民族學生的特殊性，采取特殊的教育方式，為了提高這些學生的文化知識水平，使其能更好的進入大學本科或者專科的教育。我們知道，這些少數民族的預科班學生的文化背景、宗教習俗和成長環境與普通高校的學生存在很大的差異，而這種差異是很難在短時間內得以改變的，也無需改變，不可能改變，我們只需要在有限的時間內通過預科教育引導他們正確的學習方法和思維方式，培養正確的人生觀與價值觀，使他們的德智體美各方面都符合現代化中國的大學生素質。但這個過程由于少數民族的特殊性，實施工作起來還有些難點，我們通過對他們的整體思想和學習的分析，找出其中的薄弱環節進行研究，找出可行的解決辦法，更好的銜接過去的高中教育，為他們下一步進入大學學習打下一個良好的基礎。 1. 少數民族預科生的生源特點

由于少數民族預科班是國家教育為了讓更多的少數民族學生更好的接受內地的大學教育，而開設的過渡教育班。其中的生源也是來自少數民族，并且他們一般都來自祖國的邊疆貧困民族地區，經濟困難的同時，家庭負擔也頗為繁重，這種負擔必然會導致他們在功課學習所花的時間很少;同時，他們都擁有自己的民族風俗和生活習性，最重要的是語言文字的不同，這對他們接受漢字教育具有很大的挑戰;還有就是強烈的民族性，因為他們彼此受教育的程度千差萬別，而這種不一樣的教育和民族性會彼此之間產生一定的摩擦，這對預科班的教育管理也會帶來很多的麻煩。 2. 少數民族預科生的學習特點

這些少數民族的學生由于生活和學習條件的各種因素限制，使他們的學習時間和受教育方式都相對落后于內地的漢族學生，同時，再加上國家率取分數線的降低對待，整體來說，他們的知識層面和知識結構對于一個大學生來說是存在缺陷的。由于文字語言的關系，他們的漢字語文成績普遍表示很不理想，這對于開展其它科目的教學非常不利，首先預科班重點實行教學的就是漢字語文能力。而對于學習方法來說，由于他們以前受到的教育手段相對單一，缺乏多種教學方法的聯合輔導，使他們的學習思維缺乏發散性，書本教材就是他們的全部，大大了影響了他們對其它知識的接觸，也不利于教材上學習內容的掌握，更多的是考記憶來學習。 3. 少數民族預科生的思想特點

我們常說，思想是一個人的靈魂，思想的高度決定一個人生活的質量。而對于少數民族這些預科生來說，從小在家勞作或者受到某些宗教活動的影響，并沒有收到過什么其它思想的教育，如此，則他們思考問題的方式也顯得不是那么有邏輯與科學，遇事解決問題的方式也顯得簡單粗暴，缺乏足夠的理性思考。這對于他們的學習認識來說是一個不小的障礙，不利于他們學習能力的提高，只有思想水平達到一定的認知高度，在學習教育的時候才能更好的發揮思維的作用。 4. 強化預科生學習能力的措施 我們通過對少數民族預科生基本生活情況和學習、思想情況的分析后，要想他們在預科班的教育后能接上大學本科的學習進度，成為一名合格的大學生，本課題認為需要注意一下幾點的強化教育。 4.1 加強漢字漢語能力的培養

不管怎么說，這些少數民族的預科生到底還是有些漢字功底的，雖然參差不齊、或者馬馬虎虎，既然能進大學教育的預科班學習，說明還是可以教育的。首先我們應該從方法上來使他們的漢字、漢語水平得以提高，一本小型的新華字典是必備的資料，并且每一個人都得對其認真學習，哪怕是一天學習一個字母的開頭的拼音，一個月的時間也能掌握大部分漢字的讀音和拼音打字，這只需要每天睡覺前學習一點點時間就足以，畢竟其它的生活和學習就是加強復習的過程;其二就是播放影片，歌曲，舉辦普通話比賽，漢語歌唱比賽……等多元形式的漢字交流活動，使他們印象更加深刻一些。 4.2 加強個人素養方面的培養

由于學生來自不同的地區他們的生活背景，家庭條件、、民族文化有很大的差異。學習必須引導他們同學之間要相互尊重，相互尊重各自的民族文化，尊重各自的，多給他們灌輸尊重彼此帶來的友誼的故事;學會寬容也是必須的，個少數民族之間的個性差異難免會有些小小的摩擦，這時候寬容就顯得很有必要，老師要及時在這種摩擦發生之時施以教育指導，讓同學們在事件中學會成長;再就是思考問題方式的能力培養，學會用科學的手段看待事件的發展，教他們發現問題、分析問題、并解決問題的思路;多給他們講述一下漢文化中的經典趣事，讓他們產生興趣，當這種興趣產生的時候，漢文化影響的學生對他們的將來的大學教育是非常有幫助的;預科班的少數民族種類很多，我們要培養他們民族團結的意識，大家在一起學習成長是彼此的榮幸，要讓他們更多的去感受這段最青春的時光，彼此關愛互助，多給他們一起參加活動的機會，同時加強民族團結知識的宣傳和開設有關民族團結的活動，如辦墻報，演講、主題班會等。讓學生在實踐中親身體驗并加以內化，提高個人的綜合素養。 5. 結論

我們在對少數民族預科班的學生進行書本教育的同時，我們應該更加注重對他們的人文關懷，使他們在認識與覺悟上從過去的單民族性上上升到多民族融合的高度，教育，在尊重他們過去高中所學的基礎上，使他們的綜合素質得以提高，更好的銜接其他們曾經的高中教育，讓他們又以全新的姿態以中國大學生的身份真正進入大學教育，并將培養成為一名合格的社會主義現代化建設者。

參考文獻

[1] 羅嬋. 高校少數民族預科班輔導員工作應注意的 幾個問題[J]. 南昌工學院 民族教育學院.

[2] 馬麗娟.如何做好民族預科班學生的管理工作[J].遼寧行政學院學報2008/04

[3] 嚴玉明. 21世紀少數民族預科教育的改革與發展[J]. 中央民族大學學報：哲學社會科學版;2003年 第2期

篇3

大學預科班，是指從初中和高中學生中破格錄取到高校預科的學生，在高校進行一年高中階段課程的補習，與大一課程進行銜接。第二年，轉入高校正式課程的學習。

大學預科班的學生一般有以下幾類：

以破格方式錄取的大學少年班的學生。這些學生不超過15周歲，在小學、初中、高中階段的課程是通過自學，跳級上來的，知識的學習連續性差，有些也不牢固，需要在預科班里進行鞏固，為大一開課打好基礎。高水平運動員。高校招收的高水平運動員，運動成績突出，但文化成績控制在當地本科錄取分數線以下200分以內。有發展潛力和培養前途的考生，文化成績300多分就可以被預科班錄取。預科班的學生，在預科班學習期間，不能參加國家舉辦的大學生運動會。高校直接從高中二年級的學生中招收的優秀學生、學生干部和特長生。通過考核和測試進入高校預科班。民族院校預科班招生，可低80分錄取第一志愿的少數民族考生。

（來源：文章屋網 ）

篇4

第五章 填報志愿

第二十三條 2018年陜西省普通高校招生錄取批次設置為提前批次、單設本科批次、本科一批、本科二批、本科三批、高職(專科)批次。提前批次中的藝術類本科B段和藝術類專科A段、單設本科批次、本科一批、本科二批、本科三批、高職(專科)批次實行平行志愿模式。提前批次(藝術類本科B段和藝術類專科A段除外)和其他特殊類型招生實行梯度志愿模式。

第二十四條 在考生分數、位次和各批次各科類錄取控制分數線公布之后，考生登陸陜西省考試管理中心門戶網站填報志愿。填報志愿分兩個階段進行，提前批次、單設本科批次、本科一批、本科二批、職業教育(“三校生”)單獨招生志愿在6月24日12∶00至6月27日18∶00填報;本科三批、高職(專科)志愿在本科二批錄取結束后填報。

第二十五條 考生位次按照參加相同科目考試的考生成績共同參加排序的辦法由高分到低分進行排列，即文史類與藝術(文)考生共同排列位次，理工類與藝術(理)、體育類考生共同排列位次。考生總分相同時，依次按照語文、數學、文科綜合/理科綜合、外語的單科分數由高到低排列。總分、單科分數全部相同的，屬并列位次。梯度志愿投檔錄取模式不計考生位次，考生總分相同即屬并列情況。

第二十六條 參加提前批次錄取的文史、理工類本科院校和專業包括軍隊院校、公安院校、免費醫學定向生、本碩分流培養、免費師范生以及其他有特殊要求的院校及專業，分A、B、C三段，投檔錄取按三段順序依次進行。

提前批次文史、理工類本科A段為軍隊院校、公安院校、公安專業，設置2個院校志愿，每所院校設3個專業志愿。投檔錄取之后，未完成計劃公開征集志愿。

提前批次文史、理工類本科B段為免費醫學定向生。設置2個院校志愿，每所院校設3個專業志愿。投檔錄取之后，未完成計劃公開征集志愿。

提前批次文史、理工類本科C段為除軍隊院校、公安院校、公安專業、免費醫學定向生以外的其他所有有特殊要求的院校，設置2個院校志愿，每所院校設3個專業志愿。

參加提前批次錄取的文史、理工類專科專業包括定向培養直招士官、公安院校專科專業及其他有特殊要求的高職院校專科專業，設置3個院校志愿，每所院校設3個專業志愿。

所有提前批次文史、理工類院校的專業志愿后都設有“愿錄取到其他專業”的調劑表態欄。

第二十七條 藝術類、體育類專業參加提前批次錄取。

藝術類本科志愿在“藝術類提前本科”欄內，分A、B、C三段填報。

藝術類本科A段為經教育部批準的部分獨立設置的本科藝術院校藝術類本科專業(含參照執行的少數高校藝術類本科專業)，設置2個院校志愿，每所院校設1個專業志愿，設專業調劑表態欄。

藝術類本科B段為省內院校(西安美術學院、西安音樂學院除外)的美術類本科專業，以及省外院校申請參加本段錄取的美術類本科專業(錄取規則必須與我省規定的省內院校錄取規則一致)，設置9個院校志愿，每所院校設1個專業志愿，不設院校和專業調劑表態欄。

藝術類本科C段為除參加藝術類本科A、B段錄取外的其他所有藝術類本科院校及專業，設置2個院校志愿，每所院校設1個專業志愿，不設院校和專業調劑表態欄。

藝術類高職(專科)志愿填報在“藝術類提前專科”欄內，分A、B兩段。

藝術類專科A段為省內院校的美術類專科專業，以及省外院校申請參加本段錄取的美術類專科專業(錄取規則必須與我省規定的省內院校錄取規則一致)，設置9個院校志愿，每所院校設1個專業志愿，不設院校和專業調劑表態欄。

藝術類專科B段為除參加藝術類專科A段錄取外的其他所有藝術類專科專業。設置2個院校志愿，每所院校設1個專業志愿，不設院校和專業調劑表態欄。

體育類本科志愿填報在“體育類提前本科”欄內，高職(專科)志愿填報在“體育類提前專科”欄內。設置2個院校志愿，每所院校設2個專業志愿，同時設有“愿錄取到其他專業”的調劑表態欄。

藝術類、體育類考生在提前批次不得兼報文史類或理工類志愿，在其他批次可以兼報志愿，藝術(文)考生可兼報文史類志愿，體育、藝術(理)考生可兼報理工類志愿。

文史類、理工類考生不能兼報其他科類志愿。

第二十八條 單設本科批次專項計劃面向陜西省集中連片特殊困難縣(區)、國家扶貧開發工作重點縣(區)、省級集中連片特殊困難縣(區)定向招生，分A、B兩段，采用平行志愿模式并單獨填報。其中，A段為國家專項計劃，設置6個院校志愿，排列順序為A、B、C、D、E、F，每所院校設6個專業志愿，同時設有專業調劑表態欄;B段為地方專項計劃，設置4個院校志愿，排列順序為A、B、C、D，每所院校設6個專業志愿，同時設有專業調劑表態欄。考生報考單設本科批次專項計劃的條件按有關文件規定執行，經縣(區)招辦資格審查并公示合格的考生可以填報該批次志愿。省招辦將在該批次錄取結束后，對被錄取考生再行公示，如有舉報且經查實存在資格造假等違規行為的，取消錄取資格，同時嚴肅追究縣(區)資格審查相關人員的責任。

第二十九條 本科一批、本科二批、本科三批各設6個院校志愿，排列順序為A、B、C、D、E、F，每所院校設6個專業志愿;高職(專科)設8個院校志愿，排列順序為A、B、C、D、E、F、G、H，每所院校設6個專業志愿。平行志愿各批次不設置“愿錄取到其他院校”的調劑表態欄，每所院校設“愿錄取到其他專業”的調劑表態欄。

第三十條 自主招生、高水平藝術團、高水平運動隊和高校專項計劃志愿分A、B兩段填報在院校所在普通批次之前的專門欄目。其中，A段為自主招生、高水平藝術團和高水平運動隊招生，設1個院校志愿，每所院校設6個專業志愿，僅供符合條件并已公示的考生填報;B段為高校專項計劃，設1個院校志愿，每所院校設6個專業志愿，僅供我省65個國家及省級貧困縣(區)通過資格審核和相關高校考核合格且公示的考生填報。

第三十一條 定向就業、民族班、少數民族預科班、華僑大學預科班、四川大學國防科研試驗部隊預科班、邊防軍人子女預科班志愿，分別設置在院校所在普通批次志愿之后，順序依次為：①定向就業志愿，②民族班志愿，③少數民族預科班志愿，④華僑大學預科班志愿，⑤四川大學國防科研試驗部隊預科班志愿，⑥邊防軍人子女預科班志愿。其中定向就業、民族班、少數民族預科班、邊防軍人子女預科班各設2個院校志愿，華僑大學預科班、四川大學國防科研試驗部隊預科班各設1個院校志愿。定向就業院校設2個專業志愿，其余均設1個專業志愿。符合報考條件的考生方可填報上述志愿。

第三十二條 各批次招生計劃未完成時，采取征集志愿的辦法進行補充。每批次正式投檔錄取后，省招辦在陜西省考試管理中心門戶網站公布征集志愿信息，同時將此信息發送到各市(區)、縣(區)招辦。達到相應批次錄取控制分數線且尚未被錄取的考生均可填報征集志愿，征集志愿時高校如對填報本校征集志愿的考生有最低位次、分數要求，應提前向省招辦提出申請。

第三十三條 考生根據自己的報考科類，按照陜西省考試管理中心門戶網站公布的學校和專業名稱、代號、錄取批次以及學校公布的招生章程等，在規定時間內完成網上填報志愿(征集志愿)。

填報志愿(征集志愿)之前，考生必須認真閱讀擬報考院校招生章程和網上填報志愿的說明及相關要求，根據高校招生計劃，嚴格按照規定程序填報學校和專業志愿，確保志愿信息準確、有效。志愿確認后不可更改。逾期不予補報。考生未填報志愿或將志愿填報在規定欄目以外而影響錄取的，由考生本人承擔責任。

第六章 錄 取

第三十四條 錄取新生工作在省招生委員會領導下組織實施。各批次、各科類錄取控制分數線由省招生委員會綜合考慮高校在陜招生計劃數和各科考試成績等因素研究劃定。

第三十五條 普通高校招生錄取實行“學校負責、招辦監督”的原則。對思想政治品德考核合格、身體健康狀況符合相關專業培養要求、分數達到同批次錄取控制分數線并符合投檔要求的考生，是否錄取以及所錄取的專業由招生學校自行決定，對考生電子檔案已投出但未被錄取等遺留問題由招生學校負責解釋。省招辦向學校投放考生電子檔案，監督學校執行國家招生政策、招生計劃情況，糾正違反國家招生政策、規定和違背錄取規則等行為。

第三十六條 普通高校招生實行計算機遠程網上錄取。各普通高校必須通過網絡完成錄取工作，錄取期間必須確保與省招辦通訊暢通。

第三十七條 高校已經向社會公布的在陜招生計劃未完成時，須參加省招辦組織的征集志愿錄取。

第三十八條 提前批次的文史、理工類專業錄取時執行招生院校所在普通批次分數線。軍隊、公安院校本科錄取分數線按照相關文件規定執行。提前批次的文史、理工類專科專業錄取，執行高職(專科)批次錄取控制分數線;錄取時，按考生志愿由高分到低分進行投檔錄取。根據教育部和總政治部政干發〔2008〕19號文件規定，向軍隊院校投檔時“應當區分男、*和指揮類、非指揮類”。

第三十九條 免費醫學定向生執行本科二批錄取控制分數線，安排在提前批次B段投檔錄取，有關招生要求按相關文件規定執行。

第四十條 提前批次的文史、理工類投檔比例，不得超過院校在陜招生計劃的120%。具體比例由招生院校在投檔前向省招辦書面申請。院校不提交申請的，即按120%投檔。軍隊院校按照本校招生計劃數的110%投檔(投檔數量按四舍五入取整，末位出現并列分數時按有關文件規定處理)，因院校退檔產生計劃缺額時，按缺額數1∶1補充投檔。

第四十一條 單設本科批次的錄取，在提前批次結束后、本科一批開始前分A、B兩段進行，錄取辦法按相關文件要求執行。錄取分數原則上不低于招生院校在陜錄取普通批次的控制分數線，分數線上生源不足時，采取征集志愿方式補充錄取。征集志愿不設專業調劑表態欄，默認填報征集志愿的考生服從專業調劑。經征集志愿仍然未完成的計劃適當降分征集志愿錄取。

第四十二條 提前批次中的藝術類本科B段和藝術類專科A段、單設本科批次、本科一批、本科二批、本科三批、高職(專科)實行平行志愿投檔錄取辦法。

1、投檔原則

(1)分數優先、遵循志愿。分科類將所有考生按照投檔分數(文化課分數加政策照顧分數)從高到低排列，投檔分數相同時比較位次。按照從高到低的次序和每個考生志愿的先后順序，依次進行檢索，檢索到的院校投檔尚未滿額，則檔案投向該院校。如果考生所填志愿均無法投出，則該生只能參加征集志愿或下一批次錄取。院校投檔比例內末位并列位次考生全部投檔。

(2)一次投檔。平行志愿實行一次投檔。已投檔考生因身體條件、所報專業錄取滿額又不服從專業調劑等原因，被院校退檔后，只能參加本批次的征集志愿錄取或后續批次的錄取。報考人數不足或報考滿額但因院校退檔而造成的計劃缺額，采取征集志愿辦法進行補充。

2、投檔程序

(1)模擬投檔。

①提前批次中的藝術類本科B段和藝術類專科A段、單設本科批次投檔時，按院校執行計劃數1∶1進行正式投檔。

②本科一批、本科二批正式投檔前進行三次模擬投檔。

第一次模擬投檔：院校招生計劃數與投檔人數的比例為1∶1。

第二次模擬投檔：院校根據第一次模擬投檔生源情況，確定是否增加計劃。省招辦根據院校擬增計劃情況進行第二次模擬投檔，并將模擬投檔后形成的模擬投檔信息反饋各院校。

第三次模擬投檔：院校對省招辦第二次模擬投檔進行確認或進一步提出計劃調整意見后，省招辦進行第三次模擬投檔，形成各院校正式投檔比例和投檔人數。院校須在正式投檔前完成計劃調整，正式投檔人數與執行計劃數的比例為1∶1。

③本科三批、高職(專科)正式投檔前進行兩次模擬投檔。

第一次模擬投檔：院校招生計劃與投檔數量的比例為1∶1。

第二次模擬投檔：院校根據第一次模擬投檔生源情況，確定是否增加計劃，省招辦根據院校擬增計劃情況進行第二次模擬投檔，形成各院校正式投檔比例和投檔人數。院校須在正式投檔前完成計劃調整，正式投檔人數與執行計劃數的比例為1∶1。

模擬投檔過程中，給院校提供投檔比例、投檔人數、分數、最低分數、考生所報專業和愿否服從專業調劑等信息。模擬投檔比例按照四舍五入法保留小數點后兩位，模擬投檔人數按照進一法取整計算。

(2)計劃調整。院校須在正式投檔前，通過“全國普通高校招生來源計劃管理系統”完成計劃調整工作。已經向社會公布的各院校在陜招生計劃如未完成，缺額部分必須參加征集志愿錄取。

院校如在陜增加計劃順延錄取，必須于正式投檔前將計劃調整到位。正式投檔之后調入我省的計劃只能參加征集志愿錄取。

(3)正式投檔。省招辦根據最后一次模擬投檔后確定的各院校在陜執行計劃數進行正式投檔。

省招辦在陜西省考試管理中心門戶網站公布相應批次各招生院校模擬投檔信息、投檔人數、最低分數及其位次、考生檔案最終投放情況以及錄取結果，考生可上網查詢有關信息。

(4)征集志愿。在正式投檔錄取結束后，省招辦公布征集志愿信息，包括：院校名稱、專業名稱和計劃缺額數。分數線上未被錄取且符合投檔條件的考生均可填報征集志愿，已被錄取的考生不再參加征集志愿錄取。

征集志愿不進行模擬投檔，直接按照院校計劃缺額數的1∶1投檔。

3、特殊類型招生錄取辦法

(1)自主招生、高水平藝術團和高水平運動隊。設置1個院校志愿，省招辦根據教育部相關文件規定和已公示的考生照顧分數標準向招生院校投檔。院校必須在投檔后6小時的工作時間內使用預留計劃結束錄取。

(2)定向就業、民族班、少數民族預科班、華僑大學預科班、四川大學國防科研試驗部隊預科班、邊防軍人子女預科錄取班。設置2個院校志愿，省招辦根據院校所在普通批次及正式投檔分數線，按照照顧政策分別投檔。投檔順序為定向就業、民族班、少數民族預科班、華僑大學預科班、四川大學國防科研試驗部隊預科班、邊防軍人子女預科班的第一志愿，投檔比例為招生計劃數的1∶1。第一志愿照顧分數范圍內投檔未滿額的，再投第二志愿。已填報定向就業、民族班、預科班志愿的考生可以填報該批次的征集志愿，但被定向就業、民族班、預科班志愿錄取后不再參加征集志愿錄取。

第四十三條 普通高校應按本校招生章程中公布的錄取規則錄取新生。普通高校所制定錄取規則與教育部或我省相關規定不一致的，以教育部和我省規定為準。

第四十四條 高校錄取新生要按照省招辦規定程序，按時完成電子檔案*、閱檔、審核、預錄、退檔等各環節工作，保證考生電子檔案的正常流轉和錄取工作的順利進行。對無故拒絕省招辦聯系或故意拖延時間、超過規定時間未完成相關環節工作的高校，省招辦將根據學校招生計劃數及錄取規則，將考生電子檔案設置為預錄取狀態，并書面通知有關高校，同時將有關情況報告教育部高校學生司。

篇5

一、維吾爾民族漢語教學的現狀

常規模式的漢語教學從小學三年級開始，一直延續到高中畢業。學校的所有課程用少數民族語開設，少數民族語是學校的教學語言，自然它又是學校的工作語言。學校一切教學和教育活動均使用少數民族語言，而漢語只是作為一門課程來設置的。小學、初中、高中三個階段的漢語課程教學時數分別為500學時，500學時，536學時，總計1536學時。使用的教材是由新疆統一編寫的漢語教材，共11冊，每學年1冊。由于各學校的辦學條件、師資水平有較大的差異，漢語教學的效果有很大的不同。尤其是學校所在地區的經濟發展狀況和民族分布情況對漢語教學的影響較大。相對來說，少數民族聚居的貧困地區各類學校的漢語教學效果比少數民族雜居、散居地區的各類學校的差些。偏遠農村、牧區所在地各類學校的漢語教學效果比市、縣所在地各類學校差些。總之，分散到10年的1536學時的漢語教學只限于課堂教學，學生所掌握的漢語基礎知識和基本技能，不能滿足漢語作為交際工具使用的要求。

實驗模式的漢語教學是從1991年開始的。主要做法是數、理、化課程用漢語教授，其他課程用維吾爾語教授。這種實驗有的從高中開始，有的從初中開始。實驗的主要目的是加強漢語教學，加速民族學生民漢兼通的進程，向內地高校輸送雙語人才。實驗班辦在市、地、州所在地。實驗班學生從初中、小學畢業生中嚴格挑選，任課老師從所在學校或其他學校選派。數、理、化課大多由漢族老師或民考漢的民族教師承擔，并完全用漢語授課。實驗班學生參加高考時，除語文課以外，全部科目用漢語答卷，單獨立檔，單獨劃定錄取分數線。新疆首批實驗班學生1996年畢業，他們已全部考上了各類大專院校，實驗班模式初見成效。 除此之外，還有民族院校預科教育的模式。民族院校預科教育的模式，從學制分，有一年，有兩年制的，但大多數是一年制的。從培養目的分，有為外校培養預科生的，有為本校培養預科生的。根據學生的專業性質，預科班又分為文科班、理科班、醫科班等。預科班開設的課程包括主干課和必修課。一年制預科班的主干課程有三門，即漢語、數學、英語。兩年制預科班的主干課程是漢語、數學、英語。必修課程各校略不同。

二、維吾爾民族漢語教學過程和學習方法的不同

第一語言的掌握過程一般都分為自然學習時期和學校教育時期。而最基本的語言能力是在自然學習時期掌握的，學校教育要在學生已具備了一定的語言能力的條件下進行。而且即使在學校教育階段，自然學習語言的過程，通過交際學習語言的過程仍在繼續著，而且仍占相當的比重。而第二語言的學習，絕大多數人則完全是從學校教育開始的，主要是由教育部門通過各種實踐活動把自然掌握語言的過程加以濃縮、提煉，從而移植到學校教育之中的。所以，以學校教育為主，以課堂教學為主，是維吾爾民族漢語教學的特點之一。

語言是思維的工具，語言和思維是互相依存的。第一語言學習的過程，主要是解決思維與語言的矛盾。也就是說第一語言的掌握過程是跟思維能力的增長過程同步的。人們掌握第一語言是他們同客觀事物接觸，在對客觀事物形成概念的過程中實現的。概念形成了，表示這一概念的物質形式（語言）也掌握了。而第二語言的過程則是用思維的另一種物質形式（第二語言）去更替已經形成的思維形式（第一語言）的過程。

全世界各民族的思維規律是一致的，但各民族在進行思維活動時所選擇的物質形式（語言）的規則則是不同的。各民族語言中那些習慣了的“語言模式”，有一部分是相同的或相似的，但絕大多數是互不相同的。在人們學習第一語言時，其中的各種“語言模式”是隨著思維能力、語言能力的增長而自然形成的，一般不受現成“語言模式”的干擾和阻礙。而在人們學習第二語言時，頭腦中那些現成的（第一語言）“語言模式”就會對新來的（第二語言）“語言模式”產生一種阻力。而這種阻力將存在于第二語言學習的整個過程中。

三、維吾爾民族漢語教學在教學實踐中的特性

篇6

關鍵詞：少數民族;教育管理

1在少數民族學生教育管理工作中遇到的問題

1.1學生到課率不高

在南昌工學院工作的這幾年里，我接觸過不少少數民族學生，尤其是在2012年時擔任了2012級兩個本科預科班的輔導員，班上所有學生都是少數民族學生。在一年的學生管理工作中，感覺這兩個班級的管理比起其他班級的管理，艱難了許多。其中問題之一是學生到課率較差，每次我都會親自到宿舍去叫學生起來上課，或者處分幾個學生等多種方法都嘗試過。目的是希望學生到課率能提高，可結果還是不理想，因為學生堅持不了幾天。這些問題可能其他老師也都會有同感。

1.2學習語言障礙較大

在這兩個本科預科班中，有幾個學生學習很認真，從來沒有曠過一節課。一個是柯爾克孜族學生,名叫努爾開力地.加尼巴依，一個是哈薩克族學生，名叫江俄麗，還有一個是藏族學生，名叫格桑平措。每次看到他們，不管是上課還是晚自習，都在很認真學習，可是每次考試的成績卻都不理想。我曾經找他們談過，他們都反映老師講的課都聽不懂、以前根本就沒有學過英語，可是到學校卻要學習英語。他們甚至有的連漢語都說不清楚，怎么接受漢語的教學，況且老師授課的進度還比較快。這或許都是造成少數民族學生厭學、逃課的原因之一吧。

1.3參加活動積極性不高

班上每次開展活動，都是漢族的學生積極主動性要高，而少數民族的學生卻很少參與進來，情況較好的他們僅僅只會做觀眾而已。這也是我在管理少數民族的學生時所遇到的問題，要想更好的管理好少數民族的學生，這個問題必須要想辦法解決。

2少數民族學生的兩個突出特點

2.1進取心強，但文化基礎較差

由于一些歷史、地理等客觀方面的原因，我校還有相當一部分少數民族學生入學前都是用維語或是柯語來接受教育的，入學后表現出維語或是柯語表達能力強，而漢語聽力、會話及寫作水平較低。雖然大部分少數民族學生很努力學習，但是因為入學后接受教育的語言和入學前不一樣，導致他們上課時很難聽懂，與漢族學生的成績總是有一定的差距。

2.2民族凝聚力強，需要理解和尊重

據我觀察了解，不同民族的學生基本上不會玩在一起，他們一般都是與本民族的學生在一起。尤其是新疆少數民族學生，絕大多數新疆籍學生平常與自己本民族的學生都很團結，路上碰到了，不管是認識的還是不認識的都會主動去打招呼或是擁抱，表現得很團結、親密。而他們對其他民族的學生，甚至是對自己所在班級的老師從不會有這么熱情，路上碰到了能躲便躲或是裝著沒看見，很少主動去與老師或是其他民族同學打招呼，更別說主動與其老師或是其他民族學生進行溝通交流了。我所帶的兩個預科班，一年來，有絕大多數學生都未與他們說過一句話，有時主動找他們談話，他們只會聽，卻都一言不發，根本沒法交流下去。我們只有分析和研究少數民族學生的共性和不同少數民族之間的差異，才能有針對性的做好教育管理工作。

3加強少數民族學生教育管理的建議

3.1提高師生民族理論與政策水平

學校針對少數民族的學生開設了《民族理論與政策》的課程，我認為漢族的學生也有必要開這門課，好好學習了解少數民族的生活習慣、風俗禮儀、宗教信仰等知識，并且對于管理者特別是輔導員老師來說，更有必要去學習、去了解。管理者需要提高自身的民族文化知識水平，學校可以給老師多組織一些關于少數民族理論與政策方面的培訓課或是講座，學習少數民族的一些簡單語言。老師只有了解這些相關知識，才能更好地與少數民族學生進行交流、溝通，更多地去了解他們，同時拉近師生之間的感情，也會讓少數民族學生感受到老師的理解和尊重。

3.2重視輔導員的管理工作

在學校的教育管理體系中，輔導員充當著組織者和指導者的角色。輔導員選擇科學有效的教育方法，對促進學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，特別是促進少數民族的行為管理上，都起著至關重要的作用。現代教育理論認為，愛學生有兩個相互聯系的地方，尊重愛好與嚴格要求。師生之間情感上的融洽，相互尊重和信賴，也是改變學生消極態度所必需的。

3.3重視深化情感的教育

現在的學生大多是90后的學生，多數都是獨生子女，離開父母來校求學，本身就是一件很不容易的事。這個時候他們接觸較多的除了同學就是自己的輔導員老師。學生們都很希望與老師們交知心朋友，希望老師們少一些威嚴，多一些親和力。特別是少數民族的學生，總認為自己是少數民族的學生，怕會被歧視，心里總有一股自卑感，這個時候就需要老師們深化情感教育。

3.4教學改革的重要性

由于少數民族學生的文化基礎相對較差，成績偏低，加之漢語水平低，直接影響學習。因此，必須根據少數民族學生的特殊性制定專門的培養方案。這樣既有助于少數民族學生文化素質的提高，也有助于思想素質的提高。少數民族學生來到學校的主要目的就是為了學習，如果提不起他們的學習興趣，又怎么能夠做到讓他們好好學習，不逃課。學校可以針對學生入學前的教育模式為少數民族學生另外開班，學生也可以根據自己的興趣選擇不同的教育模式或教育方法。南昌工學院是少數民族預科教育基地，在管理方法、教育模式等方面自然也會有與其他高校不一樣的地方。學校應盡全力幫助少數民族學生實現學習上的進步。對于數學、英語、計算機等公共必修課，學校單獨給他們設立民族班，這樣老師就會針對他們的實際水平設置教學大綱，更具針對性和實際效果。授課老師也能給予他們更多的關注，更耐心地幫助他們解決學習中的困難。

參考文獻：

[1]金馬鳴.淺談少數民族學生教育管理[J].才智，2012(05):257.

[2]許靜.關于內地高校新疆少數民族學生教育管理的幾點思考[J].新西部，2010(02):60-62.

篇7

關鍵詞：少數民族預升本學生；英語學習現狀；英語教學策略

1.少數民族預升本學生學習水平

在經濟快速發展以及西部大開發的大環境之下，教育部提出了“少數民族預科班”的培養計劃，旨在“加快西部大開發戰略步伐，培養和造就西部少數民族地區高級專門人才，切實促進西部少數民族地區經濟發展和社會進步”。堅持德智體全面公平考核，擇優錄取，為沿海發達地區和內地高校源源不斷輸送優秀的少數民族生源。同時也為西部地區培養更多的優秀人才，最終肩負起西部大發展的宏偉計劃。預科生在一年的預科學習階段，以鞏固基礎知識，加強基本技能訓練和政治思想學習為主要的學習任務，并最終通過民族預科教育學院組織的考試方能最終進入本科階段的學習。

獨立院校通常也被俗稱為三本院校，在高考錄取中，分數線較二本院校一般要低幾十分。總體來說，學生的綜合文化基礎相對比較薄弱。而獨立學院少數民族預升本的學生作為一個特殊群體，他們的綜合文化基礎比統招三本學生的更薄弱，而且學習水平參差不齊，這一特征在英語這門課上表現的尤為突出。

2.少數民族預升本學生英語學習現狀

少數民族預科生絕大多數來自中西部教育水平較為落后的民族地區，整體的英語水平較同層次的中東部地區漢族學生英語水平差。

筆者經過在南昌工學院的教學實踐中，將少數民族預科升本學生的英語水平歸納為一下幾點：

語音方面分優劣兩種。藏族預升本學生受民族語言負遷移的影響，發音問題較大，尤其是元音發，元音中又以雙元音[aI]最為典型，如，time，mind這些常用的基礎詞匯常常會被誤讀成[tim]，[mind]。令人欣慰的是，經過兩年的大學英語學習，藏族學生在語音方面有很大進步，從大一朗誦時完全聽不出來是英語，到大二逐漸有英語腔調。同為基礎薄弱的新疆籍學生在語音方面卻表現出優勢。他們總體的基礎和藏族學生持平，甚至更差。筆者了解到，相當大一部分學生在讀預科之前沒學過英語，即使高中有英語課，大多是自學，沒有老師上課。在教學過程中，筆者遇到很多連26個字母都寫得不夠標準的學生。即便如此，新疆籍學生在語音方面非常有優勢，在學習過程中一旦習得基礎語音，發音便十分標準地道，且習得速度快。

在詞匯閱讀方面，少數民族預升本學生普遍特點是詞匯基礎匱乏，詞匯量嚴重不足。詞匯是英語學習的基礎，只有掌握一定詞匯量，才能進行有效的英語交際。在筆者所教的南昌工學院2013級交通運輸專業預升本班級的160多名學生中（都為疆藏少數民族預升本學生），無一人通過大學英語四級考試。學生普遍反映，四級詞匯遠遠超出自己的詞匯量。閱讀理解部分生詞太多，無法理解全文。在教學過程中，筆者為了更好地了解學生詞匯基礎，在大二第一學期第五周對學生進行了一次測試，材料為上海市和北京市2012年中考試卷。在測試的96名學生中，70分以上的為0人，60到69分之間有14，50到59分之間45人，其余37名學生為50分以下。測試結果表明，絕大多數學生詞匯閱讀水平較北京、上海初中畢業生差。

在語法寫作方面，漢族地區少數民族預升本學生具備基礎的語法基礎，但是比較復雜的，如定語從句，狀語從句，非謂語動詞等較高層次的語法基礎薄弱。疆藏籍預升本學生語法知識幾乎為零，寫作方面是最基本的詞匯堆砌，幾乎無語法。在聽說表達方面，筆者發現了優勢，疆藏籍預升本學生課堂很活躍，愿意開口說，愿意跟讀。這對他們的口語表達十分有利。但是在聽力方面，由于環境的限制，學生學習動機和自制力低下，課后幾乎沒有鍛煉，所以，聽力水平也十分低下。

3.少數民族預升本學生本科階段英語教學策略

針對少數民族，尤其是民族地區少數民族預升本學生實際學情，英語教師的主要任務是“激發學生學習興趣，查缺補漏，夯實基礎。”在日常教學任務中，積極引導學生，吸引學生的注意力，讓學生關注英語課堂和英語學習。同時培養學生課后自主學習能力，做到課內外結合，提高教學和學習效率。

3.1思想上積極鼓勵，培養學生興趣和信心

在大學本科教育階段，教師需要主動走近學生，了解關心學生思想以及學習困難，耐心引導學生走進大學英語教學體系。根據少數民族學生能歌善舞以及個性開朗的特征，積極鼓勵他們大膽地表現自己，使他們處于不斷進步的狀態，不斷獲取學習成就感，從而消除其心理障礙，信心倍增。

3.2 因材施教，開發合適的課堂模式

少數民族預升本學生民族特色比較顯著，多數喜歌善舞，性格外向活潑，并且喜歡以小組團體的形式展開各種活動。結合這一系列的特征，英語教師可以在課堂上展開小組教學，讓學生們在小組活動中相互學習共同進步。其次，教師的課堂內容可以在尊重少數民族學生民俗風情的基礎上，組織學生用英文簡單地介紹本民族的風土人情。在教學過程中將小組教學形式和恰當的教學內容結合，最大程度地激發預升本學生學習興趣與熱情。

4.結語

少數民族預升本學生是大學教學中一個特殊的教學群體，由于客觀環境和民族特征等因素的影響，他們的英語學習基礎相對比較薄弱，在大學英語階段會碰到更多的學習困難。因此大學英語教學需要更多的關注關心這一特殊群體，開發與之學習基礎相適應的相關教學策略，為少數民族教育事業的騰飛增磚添瓦，為各民族的團結和睦共處盡一份綿薄之力。

參考文獻：

[1] 李敏.對少數民族預科生學學英語的幾點思考[J].文化教育，2014（2）.

[2] 趙奔奔.提高獨立學院少數民族預升本學生英語水平的策略[J].中國科教創新導刊，2011（28）：2-3.

[3] 李曉燕.論提高少數民族預科生英語學習水平的策略[J].和田師范專科學校學報，2008（6）.

篇8

一、征集志愿的院校范圍

本科第一批預科批、本科第一批所有招生計劃未完成的院校。

湖南師范大學完成原計劃后又新增2個理工類計劃參加本科第一批征集，此類計劃在備注中注明“新增計劃”。

二、填報征集志愿的考生對象

在征集志愿期間，所有未被錄取的考生均可填報，報考預科批的須為少數民族考生。

三、填報征集志愿時間

本次填報截止時間為2018年7月19日上午9:00。

四、志愿設置和投檔規則

本次征集同樣實行平行志愿，每批次設6個院校志愿，每個院校志愿設6個專業志愿和“是否服從院校內專業的調劑”選項。在“是否服從院校內專業的調劑”選項中，考生可以選擇“服從院校內所有專業調劑”或“不服從院校內專業調劑”。

本科第一批預科批、本科第一批均為最后一次征集。本次征集志愿后，對線上生源仍不足的院校，經院校申請、廣西招生考試院批準，可適當降分投檔，降分幅度將根據院校意愿、考生志愿和缺額數量等情況確定。本科第一批中目前尚有缺額計劃的院校中，廣西師范大學和桂林理工大學在第一次征集志愿時進行了降分投檔，第二次征集志愿時，視生源情況和學校意愿，還有可能再次降分投檔錄取;民族班可在本科第一批各有關高校最低錄取分數線以下40分內投檔錄取。本科第一批預科批中的少數民族預科班可在本科第一批次各有關高校最低錄取分數線以下80分內投檔錄取。

征集結束后，先進行本科第一批預科批征集志愿投檔錄取，再進行本科第一批第二次征集志愿投檔錄取。

篇9

(一)志愿的設置

在本科提前批錄取的軍隊(武警)院校、公安院校、司法院校和安排在本科提前批錄取的其它學校、藝術類“校考”學校、在專科提前批錄取需面試的學校，實行梯度志愿的投檔錄取模式。其中，藝術類“校考”學校和需面試的專科學校設3個有先后順序的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿，其它學校設6個有先后順序的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿。需面試的專科提前批設3個有先后順序的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿。國家專項計劃、地方專項計劃、本科A批、本科B批、專科提前批(無需面試的學校)、高職專科批以及在本科提前批錄取且使用我省藝術類省級統考成績錄取的的藝術類院校和招收藝術類專業的本科學校，實行平行志愿的投檔錄取模式。其中：本科A批設12個平行的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿。

國家專項計劃、本科B批、專科提前批(無需面試的學校)和高職專科批以及在本科提前批錄取的藝術類本科學校(不含藝術類“校考”學校)每批設6個平行的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿。每個批次根據學校完成招生計劃的情況進行征集志愿，征集志愿設6個平行的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿。

地方農村專項計劃。本省本科院校與高職院校聯合辦學的本科專業在本科A批的文史和理工類的界面分別增設3個平行的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿。

體育類每批單獨設置6個平行的學校志愿，每所學校設6個專業志愿和專業服從調劑志愿。

民族班和民族預科班在當批文史和理工類的界面增設3個平行的學校志愿。

高校自主招生選拔、高校專項計劃、高水平藝術團和高水平運動隊招生單獨設置特殊類型志愿，考生可填報1個學校志愿和6個專業志愿。

(二)填報志愿的時間

6月27日8:00至17:30，填報本科提前批、國家專項計劃的學校志愿(含需面試的部分專科學校，不含在本科提前批藝術類專業的本科學校)。

7月6日8:00至8日17:30，填報本科A批(含特殊類型招生、地方專項計劃和本省本科院校與高職院校聯合辦學的本科專業)、藝術類專業招生的本科學校志愿，以及民族班和少數民族預科班(含邊防軍人子女預科班)的學校志愿。

7月24日8:00至7月25日17:30，填報本科B批學校志愿。

8月3日8:00至5日17:30，填報專科提前批和高職專科批學校志愿。

(三)征集志愿的時間

本科提前批：7月11日上午;

國家專項計劃：7月13日;

本科A批：7月19日上午;

本科B批：7月31日上午;

專科提前批：8月8日上午;

高職專科批：8月13日上午;

以上為各批次第一次征集志愿的時間，如有變動，以省考試局網站公布時間為準。

(四)填報志愿的要求

1.考生在填報志愿前，應詳細了解我省平行志愿、梯度志愿的投檔規則、程序和辦法，了解填報志愿須知、要求、注意事項，掌握填報志愿的操作方法，認真查閱《填報志愿指南》刊登的院校招生計劃，準確無誤的“點擊”報考學校和專業，確保所填報的志愿與本人的意愿一致。考生需登錄有關高校的網站了解擬選擇學校的招生章程及錄取規則，嚴肅審慎地確定報考學校和專業。

2.考生要按本人報名時選報的報考科類填報在該科類招生的學校和專業。其中：文史類的考生只能填報在文史類招生的學校和專業，理工類考生只能填報在理工類招生的學校和專業。

有資格報考民族預科班的文史類和理工類考生，既可以填報在本科類招生的學校和專業，也可以填報民族班和民族預科班志愿，但民族班和民族預科班志愿必須在相應的界面填報，不得在文史或理工類填報志愿的界面中填報。省考試局在投檔時先對考生填報的文史或理工類的志愿進行檢索和投檔，后對民族班和民族預科志愿進行檢索和投檔。考生如按文史或理工類的志愿投檔，其民族班和民族預科班的志愿將不再檢索投檔。

體育類考生既可以在各批次填報在體育類招生的學校和專業，也可以同時兼報在理工類招生的學校和專業。

藝術類考生如果在本科提前批或專科提前批填報了在藝術類招生的學校和專業，則不能再填報在文史類招生的學校和專業;如填報了在文史類招生的學校和專業，則不能再填報在藝術類招生的學校和專業。藝術類的考生如在本科提前批或專科提前批未被錄取，則可以填報在其它批次文史類招生的學校和專業。

3.志愿的填報和確認均由考生本人上網操作完成。考生在網上填報志愿時要按“填報志愿須知”要求操作，因本人操作不當造成志愿信息錯誤或因本人泄露個人密碼造成志愿信息被他人更改，后果由考生本人負責。

4.在填報志愿時，考生須表明所填報的學校未按本人所選報的專業志愿錄取時是否愿意服從該校錄取到其它專業，服從者按填報志愿系統的要求進行相應的操作。

5.自主招生、高校專項計劃、高水平藝術團和高水平運動隊等特殊類型招生志愿的填報，只有取得以上特殊類型入選資格，并經教育部“陽光高考”網站及海南省考試局網站公示的考生才能填報特殊類型的招生院校。

6.報考國家專項計劃和地方專項計劃的考生，須是經審查合格且在省考試局網站公示的才能填報相關招生院校的志愿。

7.下列院校和專業對考生的年齡、婚否有特殊要求，考生要填報這些學校和專業，須符合規定的條件：

(1)報考體育院校或專業的考生，年齡不能超過22周歲(1996年9月1日以后出生)，未婚;

(2)報考公安院校的考生，年齡為16歲以上、22周歲以下(1996年9月1日至2002年8月3l日期間出生)，未婚;

(3)報考中國政法大學、西南政法大學、中南財經政法大學、華東政法大學、西北政法大學、中央司法警官學院的偵察學、治安學、邊防管理、刑事科學技術等在提前批錄取的專業的考生，年齡不能超過22周歲(1996年9月1日以后出生)，未婚;

(4)報考軍隊院校的考生，年齡不低于17周歲、不超過20周歲(截至2018年8月31日)，普通高中應屆、往屆畢業生均可報考，未婚。

篇10

摘要：討論了數學課堂教學方法問題，強調應根據教學內容將傳統教學方法與多媒體技術相結合，以收到良好的教學效果。

少數民族預科生教育是我國民族高等教育的一種辦學形式，普通高校的民族預科班、民族班是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，是貫徹落實黨的民族政策的需要。辦好預科教育，為少數民族學生提供更多的求學機會，為少數民族地區的經濟建設和社會發展創造條件，是提高少數民族地區科學文化水平，鞏固邊防，加快我國社會主義現代化建設的一項重要任務。

1少數民族預科生學習特點分析

少數民族預科生同漢族本科生有共同點，都接受了相同的基礎教育，相同的年齡，有著非常相似的思維方式和思想狀況等;同時，民族預科生又有其特殊性，他們表現出豪爽、直率、重感情的性格特點，大部分民族預科生適應能力較強。而在學習數學方面，與漢族本科生相比，少數民族預科生文化基礎比薄弱，學習成績差距較大，他們學習數學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數學，以至于徹底放棄了數學學習。其原因既有外部環境因素的影響，如學校、家庭、同伴、老師、語言等，也有自身內在因素的影響，如沒有學習動力、意志薄弱、知識儲備不完備、基礎差和學習方法不當等。

針對少數民族預科生的特點，采用多媒體技術進行教學，變抽象為直觀，教學效果會更好。

2多媒體課件的教學優勢

在課堂上，教師講授，板書;學生聽講，這是大多數數學教師采用的傳統教學方法，通過講解和板書，引導學生積極思維，逐步推導，嚴密論證，得出令人信服的結論或結果。與傳統教學手段相比，多媒體課件具有多種優勢:通過運用聲光、圖像、動畫、語音等手段，可以調動學生的多種感官參與學習，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。在少數民族預科生的數學教學中，應用多媒體課件教學效果會更好。

2.1要有選擇地使用多媒體課件

利用多媒體課件教學，有助于突破教學難點。數學具有高度的抽象性，利用多媒體技術綜合處理和控制符號、語音、文字、圖像等可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。例如，學生了解“旋轉曲面”、“馬鞍面”的方程，但對圖形缺乏認識，可以用動畫顯示曲線旋轉而生成曲面、馬鞍面的過程，讓學生產生空間感，加深對曲面圖像特征的理解。這就彌補了傳統教學方法的缺陷，能調動學生的主觀能動性和學習積極性，收到良好的教學效果。但多媒體教學技術也不是萬能的，并不是所有的教學內容都適用多媒體技術。有些內容更適用傳統的教學方法，教師的分析、推導有助于學生分析問題、解決問題、自學能力的培養。對于數學課來說，最好的方法是將傳統的授課方式與多媒體教學課件結合起來，不要一味地應用多媒體教學課件，也不要一味地應用傳統教學方法。

2.2多媒體技術的應用不應改變雙主地位

多媒體技術的應用體現了一種新的教學手段與理念，在教學過程中，雖然教學手段變了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，學生在教學過程中的主體地位沒有變，教師的主導地位也沒有改變。在教學中，通過教師的引導，要讓學生主動探究知識的形成和發展過程，要給學生留有質疑問題的時間和空間，有思考問題和解決問題的時間和過程，有效地發揮學生的主體作用。

2.3多媒體教學課件的缺陷