導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九月英文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]《臥虎藏龍》電影音樂音樂研究

2000年由李安執(zhí)導(dǎo)的電影《臥虎藏龍》是一部非常成功的具有中國古典韻味的武俠電影，在第73屆奧斯卡金像獎獲十項(xiàng)提名，其中包括“最佳原創(chuàng)音樂”及“最佳主題曲”獎。它的音樂將東方音樂的藝術(shù)美感與西方音樂有機(jī)地融合在了一起，堪稱是中、西方音樂結(jié)合的典范。

《臥虎藏龍》講述了一段復(fù)雜的江湖恩怨。導(dǎo)演李安以東方情調(diào)的江南風(fēng)物濃縮了中國傳統(tǒng)文化的特征，沿襲了武俠片的成功要素，使之具有東方電影的唯美品質(zhì)?！杜P虎藏龍》里最華麗的是武打。最深遠(yuǎn)的是對白，最感人的是音樂。

下面筆者將從影片的配樂和歌曲兩部分來剖析本片的音樂：

一、影片配樂

影片中的配樂常分為主題音樂、背景音樂和場景音樂三部分。

1、主題音樂

主題音樂就是創(chuàng)作電影同時創(chuàng)作的一個主旋律音樂，它將貫穿于整個電影中，其形式與特點(diǎn)不拘一格。主題音樂對于電影主題的表達(dá)至關(guān)重要。成功的主題音樂設(shè)計能夠?qū)⒂^眾帶入電影的情景之中，與電影主人公的命運(yùn)休戚與共。主題音樂的風(fēng)格要與電影的背景相互襯托，時刻為表達(dá)電影主題服務(wù)。本片主題音樂由旅美作曲家譚盾譜寫的三段式主題音樂，配以清新的吉他和弦及提琴協(xié)奏，筑起了一個與刀光血影與世隔絕、與大漠的自然風(fēng)光和永恒的愛情主題相輝映的純凈音樂世界。影片開始于華裔大提琴演奏家馬友友用大提琴演奏的低沉緩慢、憂傷深沉的主題音樂，并貫穿整部影片。他的大提琴是整部音樂中最重要的組成部分。音色微微的發(fā)顫，仿佛一幅淡彩水墨長卷緩緩展開——畫面的介入亦如水墨畫勾勒出寧靜美麗的水鄉(xiāng)。然而，雖然風(fēng)景如畫。萬般詩意。我們卻聽得琴聲里殺機(jī)一現(xiàn)，帶著觀眾步入龍虎爭斗的復(fù)雜江湖。音樂聲漸遠(yuǎn)，李慕白表示要退出江湖，托俞秀連帶去一柄青冥劍。進(jìn)京的時候音樂頗有些緊張，但是緊中有緩，仿佛在提示著好戲即將開始。當(dāng)聲音豁然開朗的時候，當(dāng)時的北京城盡收眼底。寶劍的故事真正開始于這座九門圍護(hù)的城池之中。影片在優(yōu)美的大自然中表現(xiàn)人物錯綜復(fù)雜的恩怨情仇，既有纏綿的愛情，也有武林的快意恩仇。音樂蕩氣回腸、催人淚下，主旋律中一聲聲的呼喚，是超越任何人間界限的對愛人的呼喚，有力的詮釋了影片中男女主人公對愛情的執(zhí)著。

2、背景音樂

影片《臥虎藏龍》的背景音樂主要在李慕白和俞秀蓮、玉蛟龍和羅小虎之間的感情場面時出現(xiàn)，以愛情為主要表現(xiàn)元素。該影片的背景音樂唯美動人，從低沉的二胡聲開始。然后弦樂和管樂跟進(jìn)。在背景音樂演奏到一半的時候，有一個二胡的二度滑音，類似揚(yáng)琴推弦。一下子將柔情凄婉的氣氛烘托出來。一直到結(jié)束，這段音樂的節(jié)奏都是由大鼓和鍤來固定。定音鼓作為一個情緒色彩的點(diǎn)綴來使用。中間使用的樂器除了管弦，失真吉他，并佐以女聲柔聲風(fēng)格的吟唱來強(qiáng)化音樂的畫面感。更重要的一點(diǎn)：主奏樂器是一種電子合成音色，有一點(diǎn)像吹笛子的氣流聲，但是很有質(zhì)感，是一種前所未有的音色。3、場景音樂

電影音樂中的場景音樂是必不可少的，不同的場景需要不同的場景音樂來烘托，而場景音樂需要專門設(shè)計。場景音樂與背景音樂有所不同，背景音樂的曲風(fēng)、基調(diào)等是一致的，要與電影的主題內(nèi)容、主要的情感基調(diào)保持一直，而場景音樂則可以有較大的變化，是根據(jù)電影情節(jié)內(nèi)容的設(shè)置和氣氛、情感的表現(xiàn)為準(zhǔn)則的。在該片中，大部分場景音樂旋律單純樸素，和聲簡單明了，配器清淡和諧。承擔(dān)主要旋律演奏并多次出現(xiàn)的樂器是大提琴。然而，在影片中，我們聽不到大提琴帶來的西洋風(fēng)味，而聽到了一種酷似北方大草原馬頭琴和二胡，帶有滑音的蒼涼而悠長濃郁的東方色彩的音調(diào)，加上大提琴演奏家馬友友的華裔身份，使我們在熟悉的大提琴音色里，感受到一股不同于西方的具有民族色彩的清新之氣。除了大提琴以外?！杜P虎藏龍》的場景音樂中也選用了多種中國民族樂器進(jìn)行補(bǔ)充。使整部影片的配樂統(tǒng)一而富有變化。《絲綢之路》中云南民族樂器葫蘆絲的使用，描繪出異邦沙漠的幻象。

因此可以說，影片的場景音樂為整部電影情節(jié)的設(shè)計、氣氛的烘托、內(nèi)容的彰顯、主題的表達(dá)都起到了很好的作用。

二、影片歌曲

1、主題曲

電影的魅力不僅僅取決于電影本身所帶來的美學(xué)與藝術(shù)魅力，同時主題曲帶給觀眾的美妙視聽享受也是電影成功的必要元素。一部電影只能有一首主題曲，主題曲的表現(xiàn)形式、編法、曲調(diào)風(fēng)格、主要的演奏樂器，甚至演唱者的音色、唱腔、基調(diào)等都需要嚴(yán)格設(shè)計挑選，以達(dá)到與電影主題表達(dá)的完美一致，而觀眾通常印象最深地也是主題曲的旋律。因此，主題曲的創(chuàng)作需要與電影的精髓相結(jié)合。

本片的主題曲《Alovebeforetime》(中文名《月光愛人》)是一首溫柔婉約的古典式情歌，大提琴家馬友友擔(dān)任主奏，兼容東西方流行文化的歌手李玟負(fù)責(zé)以中、英文演唱，搭配相當(dāng)新鮮。另外東方的二胡與西方的管樂相結(jié)合，以復(fù)古的曲風(fēng)、配以現(xiàn)代的大提琴，充分展現(xiàn)了東方音樂文化的魅力。馬友友的演奏風(fēng)格幽韻。哀而不傷。配合片中含蓄的愛情表達(dá)，可謂相得益彰。李玟婉約式的唱腔將影片中兩對情侶被無情拆散的悲慘命運(yùn)的惆悵，烘托表達(dá)的淋漓盡致。

2、插曲

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；課外閱讀

小學(xué)教育是孩子養(yǎng)成良好品格，初步認(rèn)識世界，以及完善自主意識等行為中不可或缺的一個階段，作為其中重要的一環(huán)，語文作文的寫作不容忽視。良好的表達(dá)能力對于學(xué)生的性格培養(yǎng)大有益處。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，并非所有的教師都能得到正比于其教授工作的授課成果。究其原因，小學(xué)生的滯澀思維，流水賬般的表達(dá)方式，以及淺薄的閱讀量無疑會很大程度干擾孩子寫作能力的成長。從教育層面到學(xué)生個人，課外閱讀的重要性不言而喻。

一、提升閱讀能力，開拓學(xué)生視野

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家曾經(jīng)提出：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！笔聦?shí)證明也是如此，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣有助于幫助學(xué)生開闊眼界，提升閱歷。在人生品格尚未定型的小學(xué)階段，優(yōu)秀的文學(xué)讀物對于孩子的成長大有裨益，并形成良好的是非觀與道德觀。閱讀量的增長，將使孩子完成從對壞事物“不能做”“不要做”到“要制止”“不道德”的轉(zhuǎn)變。

二、改變填鴨教育，作文言之有物

余秋雨先生曾經(jīng)說過，我這輩子最感恩的是我的小學(xué)語文老師，雖然她只有小學(xué)學(xué)歷，但她用獨(dú)特的教育方式激起了我的閱讀興趣，并為我養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教育背景下，作為素質(zhì)教育的第一大關(guān)，小學(xué)教育不容忽視。而在嚴(yán)絲合縫的教學(xué)工作中，小學(xué)語文作文的寫作又成為小學(xué)教育的一大難題：學(xué)生不會寫，不愿寫，下筆空洞，言之無物，寫出來的作文如同嚼蠟，無疑是讓教育工作者們頭疼的難題。不斷推諉，抓耳撓腮，“布置與應(yīng)付”成了老師與學(xué)生之間相互“對抗”的“法寶”。究其原因，在傳統(tǒng)教育的發(fā)展進(jìn)程中，老師扮演的一直應(yīng)該是引路人的角色，而不是粗暴的填鴨人?？墒芟萦趥鹘y(tǒng)的教育方法，對于學(xué)生無法接受的知識面反復(fù)講解，不斷灌輸，已成為老師們不愿接受卻又不得服從的教育方式，最終只能得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的惡感。而課外閱讀的引進(jìn)，很大程度上緩解了這一現(xiàn)狀———學(xué)生獲得了更廣泛的獲取知識的渠道，以前的授業(yè)解惑只能跟隨老師，現(xiàn)在則取決于自我的學(xué)習(xí)能力。良好的閱讀習(xí)慣開始滋潤學(xué)生的大腦，教會他們思考，感慨，向往。不經(jīng)意間瀏覽的文字，在腦海中慢慢的扎下根去，終于在日常的寫作任務(wù)中顯現(xiàn)出來，學(xué)生們開始不經(jīng)意的文筆修飾，涂抹辭藻，形成老師所希望見到的風(fēng)格迥異的文風(fēng)。課外閱讀，終于讓寫作文時抓耳撓腮的學(xué)生笑出聲來。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師可以適當(dāng)布置讀書筆記的寫作任務(wù)，將課外閱讀帶動到課堂深處，由淺入深，強(qiáng)化學(xué)生的理解與寫作能力。

三、拉近師生距離，增加寫作樂趣

錯誤的教育方式導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。對于老師，小學(xué)生們的認(rèn)知依舊停留在“布置作業(yè)的那個人”的層面。品格尚未定型的孩童們，并不能理解老師的良苦用心，加上孩童特有的脆弱心理，很可能因?yàn)槭谡n者的某些行為產(chǎn)生對老師的恐懼，對學(xué)業(yè)的厭惡，刻意的回避行為導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，教育者成了面目可怖的門神，孩子們想要表達(dá)的也只有對老師的怕，心中所想，筆下所寫，也只能是應(yīng)付了事的字詞。課外閱讀的出現(xiàn)，則能夠很好地幫助教育工作者擺脫這一困境———學(xué)生們找到了不與老師直接打交道的方式，他們求助于書籍，并在閱讀習(xí)慣中形成對教育工作者的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)的恐懼逐漸緩解，而在其后的教育工作中，老師以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生解答疑難，交換想法。課外閱讀將知識面與引導(dǎo)者有機(jī)結(jié)合，讓教育工作者更好的融入學(xué)生群體，并了解學(xué)生們的短板。這一過程消除老師與學(xué)生之間的隔膜，對于老師不再抵觸，而是真正的亦師亦友，學(xué)生能夠從生活中看見更多的顏色，寫出來的東西才會更有趣。

篇3

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；類型；原則；弊端；對策

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-090-1

一、高中英語閱讀教學(xué)中的問題類型

1.展示型問題。展示型問題是教師為了促進(jìn)學(xué)生對文本信息的識記和理解而設(shè)計的問題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時會在很大程度上依賴文本信息。例如，教學(xué)《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising 時，教師設(shè)計的問題“What is a commercial advertisement？”便是展示型問題，學(xué)生從文本中直接就能找到答案。

2.參閱型問題。參閱型問題是教師在學(xué)生理解并獲取文本的事實(shí)性信息之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，圍繞文本中有價值的可以生成的關(guān)鍵點(diǎn)而設(shè)計的問題，這類問題文本中一般沒有現(xiàn)成的答案。例如，教學(xué)《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設(shè)計的問題“Should we follow the advice in PSAs？ Why or why not？”便是參閱型問題。

3.評估型問題。評估型問題是教師在文本處理的最后階段，為了增進(jìn)學(xué)生對文本話題的熟悉，幫助學(xué)生形成正確的解決問題的方法和態(tài)度，向?qū)W生提出對文本話題進(jìn)行拓展的問題。這類問題基本上從文本中找不到答案，學(xué)生通常需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評價和結(jié)論。如教學(xué)《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設(shè)計的問題“How do you think advertisements affect our life？”

二、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的原則

在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要特別重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。在問題設(shè)計時，我們要遵循以下兩個原則：

1.問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。問題設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時又要具有培養(yǎng)課堂思維的價值。

2. 問題的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師可通過這樣一些語句：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等來建立學(xué)生的思維模型。

三、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的弊端

1.活動內(nèi)容不全面。在設(shè)計活動內(nèi)容時，教師只注重詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視話題功能的學(xué)習(xí)。在聽、說、讀、寫等活動中，只注重理解和鞏固知識的活動，而忽視了教給學(xué)生方法和策略的活動，忽視了培養(yǎng)技能和提高能力的活動。

2.活動方式單一化。課堂上的活動，教師通常只采用教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個學(xué)生答的方式。有時，一個學(xué)生回答2-3分鐘，而其余的學(xué)生只是在聽。偶爾也安排“結(jié)對子”活動，但是整堂課下來活動方式過于單一。表面上教學(xué)活動很多，而學(xué)生全體參與活動的時間卻很少，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被挫傷了。

3.活動時間不合理。一是設(shè)計活動時考慮不周全。如導(dǎo)入活動安排10分鐘，圖片、動畫俱全，氣氛是調(diào)動起來了，但是教師卻忘記了導(dǎo)入活動的主要目的是幫助學(xué)生在知識和心理方面作好準(zhǔn)備，點(diǎn)到為止即可。二是教師不能很好地控制教學(xué)節(jié)奏。三是教師把活動目標(biāo)定得太高，學(xué)生在活動中達(dá)不到教師的要求，從而影響了本節(jié)課總體目標(biāo)的達(dá)成。

4.活動的內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、與活動形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象。比如，活動的內(nèi)容與方式是讓學(xué)生根據(jù)廣告圖片和關(guān)鍵詞來談?wù)搹V告，但是在具體實(shí)施過程中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)廣告圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述了一遍課文，活動就結(jié)束了。

四、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的對策

1.展示型問題的設(shè)計要求——“精”而“活”。所謂“精”，即提綱挈領(lǐng)，切中要害，能較容易勾勒出一個框架來。例如，針對《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 The honorable games，教師可以設(shè)計“How can the text be divided and what is the main idea of each part？”這一問題，教師梳理出前四段的主要內(nèi)容、第5段的主要內(nèi)容和后三段的主要內(nèi)容，從而使文章框架清晰可辨。

所謂“活”，即要拓寬文本信息轉(zhuǎn)換的角度，增加文本信息轉(zhuǎn)換的維度，提高思維含量。例如，對The honorable games一文第四段的處理，如果教師能夠轉(zhuǎn)變設(shè)問的角度，設(shè)計這樣的問題：According to Paragraph 4， where are the modern games held？ 學(xué)生就需要對教材上的文本信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.參閱型問題的設(shè)計要求——“足”而“真”。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加參閱型問題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長、句法更復(fù)雜的答案，從而促進(jìn)英語習(xí)得。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy時，教師可以設(shè)計這樣一個參閱型問題：What do you think is the convincing explanation of the mummys curse？ 讓學(xué)生思考關(guān)于木乃伊詛咒的各種解釋以及各自的可信度，學(xué)生的參與熱情就會增加。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);問題;策略

英語屬于一門外來學(xué)科，具有自身的獨(dú)特性。其中英語閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，其發(fā)揮著積極的作用。從目前的現(xiàn)狀來看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語教師開始認(rèn)識到英語閱讀的重要性，并相應(yīng)的采取了部分方法及措施來提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，但是依然存在著一些問題，影響了初中英語閱讀教學(xué)工作的有效開展。本文主要就初中英語閱讀中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的目的。

一、初中英語閱讀教學(xué)問題

（1）教師對英語閱讀的重視不足。在初中英語教學(xué)中，許多教師設(shè)定了自己的教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在英語語法和詞匯等方面，而忽略了英語閱讀的重要性。在英語閱讀教學(xué)課堂中，主要以傳統(tǒng)的讀譯模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在了被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。

（2）教學(xué)方法不恰當(dāng)。開展初中英語閱讀教學(xué)工作時，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生多讀多譯。同時，教師根據(jù)文章內(nèi)容簡單出一些閱讀理解題給學(xué)生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒有形成科學(xué)有效、能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法，而且還會使學(xué)生缺乏對閱讀內(nèi)容的深入理解和思考，在具體實(shí)踐時不能夠靈活掌握和應(yīng)用。此外，教師重視整體結(jié)構(gòu)的理解和講解，過分看重結(jié)果而忽略對閱讀過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差。

（3）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行初中英語閱讀學(xué)習(xí)時，由于存在錯誤的閱讀方法導(dǎo)致理解困難，長時間下去，則會產(chǎn)生畏懼和厭倦心理。學(xué)生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的能力不斷下滑。

二、英語閱讀教學(xué)問題的解決對策

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于接受教學(xué)，并主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該把利益和眼光放長遠(yuǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重成績的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵學(xué)生對比較經(jīng)典或優(yōu)美的短文進(jìn)行收集，并在課堂上給予學(xué)生一部分時間進(jìn)行分享，以便培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語閱讀的興趣。

例如初中英語教師根據(jù)學(xué)生喜愛的題材入手，搜集一些趣味性濃、內(nèi)容生動且豐富的閱讀教材，安排一節(jié)課的幾分鐘或一個星期的某一天，開展學(xué)生自主閱讀活動。通過這樣的方式，學(xué)生都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外，英語教師可以在教室里設(shè)置英語角，放置一些對學(xué)生有幫助的書刊等，供學(xué)生在業(yè)余時間里進(jìn)行閱讀。教師還可以適當(dāng)開展英語閱讀或閱讀寫作比賽，在培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識的同時，較大程度上提高了學(xué)生的英語閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。當(dāng)結(jié)束一個話題的學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)和語法等，如果教師再及時拓展相關(guān)知識層面的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進(jìn)學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。

例如在初中英語“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學(xué)習(xí)完整篇內(nèi)容后，布置練習(xí)題：對于自己來說，最向往的參觀地方是哪里，并說明當(dāng)?shù)氐奶厣?。這樣，學(xué)生不僅有被重視的感覺，而且還能主動進(jìn)行資料的搜集整理。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己所理解和掌握的地域特色知識時，教師還可以適當(dāng)?shù)貙ξ幕尘昂惋L(fēng)俗等進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生通過自由暢談的情境會話方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，拓展視野，為以后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）充分利用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教育教學(xué)中，教師扮演著引路人的角色。初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時，充分發(fā)揮主觀能動性，提出自己的見解和看法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)學(xué)生的思維方向偏離教學(xué)目標(biāo)或走入誤區(qū)時，教師應(yīng)及時給予糾正和引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亻_展討論或就某一問題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠真正理解和掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并擴(kuò)展思維能力。

例如學(xué)習(xí)初中英語閱讀短文“Weather and Men”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的翻譯，讓學(xué)生了解整篇內(nèi)容表達(dá)的主要意思天氣和人的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成練習(xí)題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據(jù)學(xué)生的理解程度來作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學(xué)生自行思考后作出選擇，并說出選擇某個答案的原因。這樣，學(xué)生會積極的發(fā)散思維，對問題進(jìn)行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，教師只有把閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制訂出科學(xué)合理的解決方案，才能夠有效地開展英語閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.淺談初中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計[J].科技信息，

2006（11）.

[2]陳祖義.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科

篇5

一、借助神話、寓言等小故事。調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于受到年齡、識字能力的限制，他們不能向成年人一樣自由的閱讀，所以，導(dǎo)致一部分學(xué)生對閱讀根本不感興趣。但實(shí)際上他們并不是對閱讀不感興趣，他們的年齡，他們所處的生長時期，決定了他們喜歡聽一些故事，喜歡看一些漫畫，可是他們只是通過插圖來了解故事的內(nèi)容或是家長在晚上抽空給他們進(jìn)行簡單地講解。諸多的因素，致使他們沒有了自己的閱讀空間。所以，教師在講課的過程中，可以依據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，借助一些有趣的神話故事、寓言故事和童話故事來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白閱讀文本中還包含著更多更有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生可主動、自主地去閱讀，利用各種輔助工具來幫助自己完成閱讀。

如：我在進(jìn)行閱讀課時，經(jīng)常借助一些小故事來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。而且由于神話本身的虛幻性和神秘性正符合小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，他們經(jīng)常把自己假設(shè)為戰(zhàn)神拯救地球。還有的小朋友受動畫片的影響。把自己假設(shè)成超人、奧特曼等，他們夢想著自己有超能力，可能在他們內(nèi)心向世界里并不是想拯救地球、拯救世界，也許僅僅是保護(hù)自己、保護(hù)家人等一些小小的欲望而已，然而這些卻是打開學(xué)生閱讀大門的鑰匙，使學(xué)生對閱讀文本中的知識充滿好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)文本情景，讓學(xué)生更容易理解文本大意

作為小學(xué)教師，要注意對學(xué)生喜歡的文本進(jìn)行情景上的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，使學(xué)生更容易理解文本所要表達(dá)的意思，而且這樣既可以彌補(bǔ)小學(xué)生識字能力的缺陷，又可以使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。所以，教師要注意對文本內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行情景式教學(xué)，讓學(xué)生在對情景產(chǎn)生好奇的同時，也使學(xué)生明白文中所要闡述的道理。使小學(xué)生們更容易理解文本中的大意，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。在我進(jìn)行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常讓學(xué)生分角色朗讀，并且?guī)в懈胁实倪M(jìn)行表演，讓學(xué)生通過自己對文中各角色的理解來演繹出各自的特點(diǎn)。在這里沒有對與錯、沒有好與壞，有的只是鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生充分展示自己的個性。而且教師要正確的理解學(xué)生之間的差異，要知道不同的個體會對不同的角色特點(diǎn)產(chǎn)生不同的理解。這就是所謂的一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。同一個角色，不同的人來演繹就會有不同的特點(diǎn)，就會有千姿百態(tài)的形象塑造。但是我可以做的只是讓學(xué)生心目中的形象更加生動，更加符合他們心中理想的狀態(tài)。更重要的是，我需給他們搭建一個展示自己的舞臺，使他們有機(jī)會將想象變成現(xiàn)實(shí)。加上現(xiàn)階段的他們在語言上是匱乏的，在表達(dá)上是欠缺的，所以教師要給他們建立一個良好的展示平臺。

三、深入文本，讓學(xué)生了解文本所包含的道理

不論是選入教材中的閱讀內(nèi)容還是教師課上指導(dǎo)學(xué)生的課外讀物，他都是經(jīng)過精挑細(xì)選對學(xué)生有幫助的素材，能夠讓學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生健康、快樂的成長的文本。所以，作為教師要充分發(fā)掘文本中所涵蓋的道理，讓學(xué)生明白“書中自有黃金屋，書中車馬多如簇，書中自有顏如玉”。因此，教師要學(xué)會挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀過程中，汲取更多的養(yǎng)料。

首先，教師要學(xué)會挖掘教材中有用的知識，作為語文教師，我們不僅要教會學(xué)生學(xué)會教材大綱中所要求的知識點(diǎn)，學(xué)會一些基本的技能，還要讓學(xué)生在體會到文本中所包含的道理。

其次，教師還要學(xué)會在課外文本中挖掘深層知識，讓學(xué)生感到閱讀的重要性，要讓學(xué)生明白閱讀文本中蘊(yùn)含著豐富的知識養(yǎng)料，要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。如：讓學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》的故事時，不僅要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會一些必要的生詞，擴(kuò)大詞匯量，同時還要讓學(xué)生學(xué)會凡事要學(xué)會變通，不能死板固執(zhí)，要讓學(xué)生學(xué)會靈活多變。要讓學(xué)生知道這則小故事并不是讓學(xué)生只是欣賞故事，而是要讓學(xué)生知道其中蘊(yùn)含的道理，要讓學(xué)生真正的運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的道德素養(yǎng)得到提高。

另外，作為語文教師，還可通過師生互動，創(chuàng)造有效的課堂等方面來調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣、拓寬學(xué)生的閱讀面、增長學(xué)生的見識。

篇6

關(guān)鍵詞：　旅游文化；營銷策略

 

      明月山風(fēng)景名勝區(qū)位于全國第一個生態(tài)城市江西省宜春市，1994年被國家林業(yè)部批準(zhǔn)為國家級森林公園。以“迷人的自然風(fēng)光、罕見的富硒溫泉、悠久的禪宗文化”為主要特色，集“生態(tài)游覽、休閑度假、科普教育和宗教旅游”為一體的山岳型風(fēng)景名勝區(qū)。明月山風(fēng)景區(qū)作為一個開發(fā)時間相對較短的景區(qū)，為了在激烈的旅游競爭環(huán)境下取得競爭優(yōu)勢，必須重視文化營銷在經(jīng)營中的應(yīng)用，滿足旅游者的精神文化需求。

      一、明月山旅游文化營銷的必要性

      1.旅游市場競爭的需要

      隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展，全國各地掀起了一輪發(fā)展旅游業(yè)的熱潮，旅游風(fēng)景區(qū)爭奪游客的競爭態(tài)勢日趨激烈。就江西省的景區(qū)來講，有“匡廬奇秀甲天下”的廬山、“露天道教博物館”之稱的三清山、道教72福地之一的龍虎山、紅色圣地的—井岡山、被外界譽(yù)為“中國最美的鄉(xiāng)村”婺源等等。這些景區(qū)不僅在江西，而且在全國都有較大的影響力。明月山風(fēng)景區(qū)如何在眾多的旅游景區(qū)中脫穎而出，在旅游市場中占有一席之地，是景區(qū)迫切要解決的問題。就近幾年國內(nèi)一些旅游景點(diǎn)來看，我國的旅游業(yè)發(fā)展較快，但部分景區(qū)也存在一些不足，具體表現(xiàn)：景區(qū)的同質(zhì)化嚴(yán)重，景觀建設(shè)、游樂項(xiàng)目基本相同，沒有自己的特點(diǎn)、特色。如何來區(qū)別其他景區(qū)突出自己的特色，景區(qū)的文化因素是關(guān)鍵之一。明月山風(fēng)景區(qū)在建設(shè)和開發(fā)中應(yīng)充分挖掘景區(qū)的文化資源，突出景區(qū)的獨(dú)特文化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)景區(qū)的文化差異性，從而滿足旅游者的精神文化需求，提高景區(qū)的競爭力。

      2.適應(yīng)旅游消費(fèi)需求變化的要求

      在旅游的發(fā)展初期階段，旅游者對旅游有一個比較形象的的描述：“白天看廟、晚上睡覺，下車拍照，上車睡覺”。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)時旅游景區(qū)的經(jīng)營思維局限在自然資源、旅游硬件的開發(fā)上，游客對于旅游的需求也偏向于風(fēng)景欣賞。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，旅游消費(fèi)者的需求已逐步由低層次、單一化、雷同化向高層次多樣化、個性化轉(zhuǎn)變。當(dāng)消費(fèi)者低層次的需求得到滿足后就開始追求高層次的需求，而高層次的需求又都折射出文化的內(nèi)容，旅游者消費(fèi)的行為也就越來越具有“文化性”，旅游者旅游目的不僅在于欣賞旅游自然風(fēng)景，更重要的希望是體驗(yàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化，獲得精神上的享受和心理上的滿足。明月山風(fēng)景區(qū)也應(yīng)該改變原有的以旅游硬件建設(shè)為中心的經(jīng)營思想，適應(yīng)旅游消費(fèi)的需求變化（由觀光旅游向文化旅游轉(zhuǎn)變），加強(qiáng)景區(qū)的文化建設(shè)，提高自身的競爭力。

      3.旅游品牌建設(shè)的必然選擇

      品牌以其蘊(yùn)含的獨(dú)特價值（品牌附加價值），為消費(fèi)者帶來更多的心理情感滿足，同時品牌也強(qiáng)化了消費(fèi)者對產(chǎn)品或服務(wù)功能的認(rèn)識，增強(qiáng)滿意度。對于旅游景區(qū)來說，品牌的識別功能就更加重要，很多旅游景區(qū)的自然風(fēng)景和硬件類似。因此，不同的旅游景區(qū)往往通過品牌來展示自身的獨(dú)特性。要加強(qiáng)旅游景區(qū)的品牌建設(shè)，文化營銷是必然選擇。文化營銷針對消費(fèi)個性化的客觀要求，利用文化的強(qiáng)大滲透力適應(yīng)不同顧客的心理需求，對其消費(fèi)欲望進(jìn)行有效影響，贏得顧客對旅游的文化認(rèn)同，確立并提升旅游品牌形象，提高附加價值，突出品牌特色。因此，明月山風(fēng)景區(qū)要想建立自己的品牌就應(yīng)該思考如何來挖掘自身的文化，如何有效的開展文化營銷，通過文化和品牌來展示明月山自身的獨(dú)特性。

 二、明月山文化營銷策略

篇7

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)名著閱讀；教學(xué)策略；閱讀技能；語言運(yùn)用能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近幾年全國各地的高考試卷中的閱讀理解、完形填空經(jīng)常節(jié)選自名篇名著。2012年福建高考閱讀題中也出現(xiàn)名著節(jié)選。這引起許多一線英語教師對名著閱讀的熱議和探究。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）在閱讀語言技能目標(biāo)中明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅靠課本學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須進(jìn)行大量的課外閱讀。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語課外閱讀非常有限。大多集中在英語課堂教學(xué)上和部分家庭作業(yè)中，除此以外，他們幾乎很少接觸課外閱讀，更不談英語文學(xué)作品的閱讀與欣賞。因此，為實(shí)施《課標(biāo)》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀技能，探索一條新的更有利的課外閱讀途徑----開展英語文學(xué)名著閱讀成為高中英語教師需要探究和解決的問題。

二、開展英語文學(xué)名著閱讀的意義

文學(xué)名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑的考驗(yàn)，承載著人類的文化和歷史。它的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對人類精神的終極關(guān)懷。當(dāng)然，英語文學(xué)名著亦是如此。因此，開展英語文學(xué)名著閱讀不僅對《新課標(biāo)》的實(shí)施，而且對學(xué)生個人的發(fā)展都具有積極的意義。

1．有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的英文素養(yǎng)

大部分現(xiàn)行教材所選擇的語言材料和所設(shè)計的語言情景，力求真實(shí)，盡可能反映學(xué)生的實(shí)際生活并且要兼顧教學(xué)的可操作性和承載語言的基本知識，因此英語名著極少被選入教材，形成了一個課堂教學(xué)無法彌補(bǔ)的空白，因而學(xué)生也喪失了真實(shí)閱讀的機(jī)會。所以，英語名著閱讀是對現(xiàn)行教材的有益補(bǔ)充，它擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野。

英語名著的題材廣泛，故事引人人勝，語言流暢生動，意味深長，引人深思，給人啟迪，有助于打開學(xué)生興趣的大門。

英語名著具體綜合而且真實(shí)地反映了英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史發(fā)展、哲學(xué)思想等。因此，閱讀英語文學(xué)名著還有助于學(xué)生更好地了解英美國家的語言和文化，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和文化交際能力，提升學(xué)生的英文素養(yǎng)。

2、有助于鞏固學(xué)生的語言基本知識，提高學(xué)生的讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

首先，開展英語原著閱讀可以鞏固學(xué)生語言基本知識。在閱讀英語原著過程中學(xué)生夠頻繁的接觸各種詞匯、句型和語言現(xiàn)象，文學(xué)作品所提供的語境也使得單詞、詞組以及句法更容易理解、記憶。學(xué)生在不知不覺中不僅可以記住這些詞匯而且熟悉了它們的用法，還能熟練地掌握英語句型的變化。一些學(xué)生自發(fā)也發(fā)出“在文章中背單詞效率更高，記得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，開展英語原著閱讀提高學(xué)生的閱讀技能。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在平常的高考閱讀訓(xùn)練中喜歡逐字逐句通讀全文，過分關(guān)注生詞，甚至一遇到生詞就拿起手機(jī)開始查字典翻資料；一遇到長句難句，就回讀。這樣不但浪費(fèi)時間，降低了閱讀速度，還有可能間斷了對整篇閱讀內(nèi)容的理解，甚至失去了繼續(xù)讀下去的興趣?？墒撬麄冊陂喿x名著的過程中，尤其是在閱讀長篇名著時，往往急于了解故事發(fā)展的情節(jié)，遇到不熟悉的單詞，懶得查字典翻資料找，也不再回讀 ，有的時候根據(jù)上下文語境特別是作品的情節(jié)線索，進(jìn)行推理判斷，猜測詞義，有的時候他們干脆“不理它”，久而久之他們在無形中學(xué)會了“學(xué)會猜詞”、“略讀”和“跳讀”等重要的閱讀技能。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生還會根據(jù)書本中的插圖和章節(jié)的小標(biāo)題預(yù)測故事的結(jié)局，這正是我們要求學(xué)生掌握的“預(yù)測”的閱讀技能。

再次，開展名著閱讀豐富學(xué)生的寫作技巧，提高寫作能力。古今中外名著都是語言巨匠用提煉加工而成的規(guī)范化的語言寫成的，閱讀名著可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，如明喻、暗喻、排比、夸張等。在小說《紅字》中，霍桑就運(yùn)用了他所擅長的象征手法。一個紅字“A ”就有各種各樣的象征意義，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中還有很多成語、俗語、諺語和歇后語有著經(jīng)久不衰的魅力，閱讀后如果能靈活地運(yùn)用于自己的寫作中，顯然能提高文章的語言表達(dá)能力，讓人耳目一新。正所謂“腹有詩書氣自華”，閱讀積累到了一定階段，自然會厚積薄發(fā)，寫作水平也會隨之出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

篇8

你好！

我在電視上認(rèn)識了你。

我知道了你的事。5月12日，突如其來的地震你被壓在了廢墟之下，你心里默默哼唱著《柴可夫斯基的曲子》，悠揚(yáng)的歌聲飄得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)……

那天，你終于被獲救了，即使你美麗的臉龐沾滿了鮮血和灰塵，但在我眼中你是那么美麗、高貴。災(zāi)難奪走了你的左腿，卻沒有奪走你的信念。

開幕式上，身著一襲芭蕾裙裝像個小公主一樣的你，坐在輪椅上，穿著粉色的芭蕾裙，你用手臂代替足尖，輕點(diǎn)節(jié)奏、曼妙而舞。當(dāng)“芭蕾王子”呂萌將你從輪椅上托起，舉過肩頭時，你仰望夜空，蹬直了右腳。我知道，你是為自己的夢想而舞，為北川的父老鄉(xiāng)親而舞，為自己罹難的同學(xué)而舞，為在那片滿目瘡痍的土地高昂著不屈的頭顱的人們而舞……

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 課堂提問

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0055－01

一 閱讀能力的性質(zhì)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有閱讀能力，而閱讀能力是抽象概念，是人腦的內(nèi)在能力之一，無法直接測量。對閱讀能力測試是一種間接測試，必須建立于對閱讀結(jié)果的分析之上。

對閱讀能力的研究開始于母語閱讀能力研究，二十世紀(jì)七八十年代，外語閱讀能力在母語閱讀能力研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，但由于二語閱讀是一種比母語閱讀更為復(fù)雜的閱讀過程，對于二語閱讀能力，學(xué)者仍無定論。

對于閱讀能力的構(gòu)成，現(xiàn)階段主要有三種觀點(diǎn)。閱讀能力整體觀認(rèn)為，閱讀能力的構(gòu)成成分是不可分、單維的；閱讀能力二分觀認(rèn)為，閱讀能力至少包括字面理解能力和閱讀推理能力；而閱讀能力多分觀認(rèn)為，閱讀能力由3～8個不同的能力組成。

每種觀點(diǎn)都有一些學(xué)者和相應(yīng)的理論和實(shí)證研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群體、研究對象、閱讀材料各不相同，對于閱讀能力至今尚沒有完全統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這一情況只有到人類對于大腦和大腦的語言功能有進(jìn)一步認(rèn)識之后，才能得到解決。近年來閱讀能力多分觀得到了越來越多的支持，主要在于其對于閱讀教學(xué)和測試有著更積極和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

《課程要求》指出：大學(xué)英語閱讀教學(xué)基本要求學(xué)生能夠讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體材料。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)境下，閱讀能力主要包括四種能力：一是對于文章重要細(xì)節(jié)的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是領(lǐng)會作者態(tài)度、目的意圖的能力；四是把握文章上下文的邏輯結(jié)構(gòu)的能力。測試的內(nèi)容也應(yīng)圍繞這四個方面的能力。

二 課堂提問的內(nèi)容和方法

1．課堂提問的內(nèi)容

第一，詞匯的理解（Vocabulary）。英語中一詞多義、詞性活用現(xiàn)象比較常見，通過詞匯的考查，可以了解學(xué)生是否能夠識別和理解單詞在文中的意義。

第二，代詞的理解（Pronouns）。英語中代詞的使用頻率較高，通過代詞指代內(nèi)容的考查，可以了解學(xué)生是否理解了文章中詞語之間的關(guān)系。

第三，句子理解（Complex Sentence）。英語文章中經(jīng)常出現(xiàn)較長的句子，主語、賓語、定語、狀語從句的使用讓英語的句子變得復(fù)雜，通過句子概括的考查，可以了解學(xué)生對句子基本信息和附加信息的理解。

第四，事實(shí)性信息的理解（Factual Information）。事實(shí)性信息是支撐文章主要觀點(diǎn)的重要細(xì)節(jié)。通過對事實(shí)性細(xì)節(jié)的考查，可以了解學(xué)生是否能區(qū)分文章重要細(xì)節(jié)和次要細(xì)節(jié)。

第五，文章意義理解（Meaning）。在字面理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的重要細(xì)節(jié)、內(nèi)容，通過作者的用詞、舉例來理解作者的寫作目的、態(tài)度和意圖。

第六，邏輯關(guān)系的理解（Logic Relationship）。對文章中作者為什么以及怎樣使用某些特定信息，可以考查學(xué)生對文章的邏輯性理解，即句子和句子、段落和段落之間的邏輯關(guān)系，同時也考查了學(xué)生對作者寫作意圖的理解。

2．課堂提問的題型

第一，是非題題型。段落或篇章講解中，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對教師的表述進(jìn)行判斷。是非題型考查內(nèi)容可以是原文的信息點(diǎn)，也可以是對原文信息的歸納和總結(jié)。它考點(diǎn)單一，測試目標(biāo)明確，可以為教師的教提供準(zhǔn)確及時的反饋，便于教師動態(tài)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度，促進(jìn)師生良性互動。

第二，簡短回答和完成句子。簡短回答以特殊疑問句的形式考查學(xué)生對課文的理解，相當(dāng)于畫線提問。完成句子中空白處常常放在句尾，限制回答字?jǐn)?shù)，注重語法優(yōu)先原則。簡短回答和完成句子側(cè)重細(xì)節(jié)和事實(shí)的考查。

第三，摘要填空題題型。摘要是原文或原文段落中主要內(nèi)容改寫或縮寫而成，空白處可以是原文的重要細(xì)節(jié)，作者的態(tài)度、目的和意圖，也可以是文章的重要觀點(diǎn)。這類題型主要為書面測試形式，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將摘要放置在PPT中，使用投影儀向?qū)W生展示，由學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。

第四，小標(biāo)題題型。小標(biāo)題題型考查的內(nèi)容為段落主題。有些段落有明顯的主題句，對于主題句概括就成為段落小標(biāo)題。有些段落主題句不明顯，主題詞的歸納和概括就是考查的要點(diǎn)。該題型主要考查學(xué)生對文章大意的理解。

三 結(jié)束語

課堂提問對教學(xué)有著積極的指導(dǎo)、檢查和反饋?zhàn)饔?，閱讀課堂教學(xué)中的測試同樣如此。準(zhǔn)確定位測試內(nèi)容，運(yùn)用正確的測試方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生是否具備了規(guī)定的閱讀能力，推動學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而提高其閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語閱讀 研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0074-01

一 當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題匯總

早在1994年，北京師范大學(xué)的賈元科老師在其《淺談大學(xué)公外英語的閱讀教學(xué)》中指出，“大學(xué)公外英語教學(xué)是中高級階段的英語教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位”，并提出了語言學(xué)習(xí)與文化背景知識積累并重、語言學(xué)習(xí)與閱讀技巧訓(xùn)練并重和量中求質(zhì)三個閱讀教學(xué)原則。然而，20年過去了，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)卻一直存在著種種問題。下面將我國學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題稍作歸類：

第一，課堂教學(xué)的模式和方法單一，主要由教師來講授，以教師為中心，缺乏課堂互動。如胡偉指出，大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)基本上采用教師講、學(xué)生練、學(xué)生用（PPP）的傳統(tǒng)模式。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，重精讀教學(xué)、輕泛讀教學(xué)，過分重視詞匯語法知識的教學(xué)，忽視語篇分析，忽視材料背景知識和語言文化背景知識的介紹。如張文生通過對其學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查得出，教師授課常常對詞匯知識和句子分析投入大量精力，較少介紹閱讀技巧和策略，很少介紹閱讀材料的人文知識。

第三，在教學(xué)策略上，忽視學(xué)生的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如丁一潔在其碩士論文中提到，如今的大學(xué)英語課堂基本上都是大班授課，教師很難與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動，就難以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，更難以進(jìn)行情境設(shè)計。

第四，現(xiàn)有的閱讀教材也有問題。張文生、康杰等人認(rèn)為現(xiàn)有閱讀教材選材內(nèi)容、形式過于陳舊，與現(xiàn)代化的信息脫軌。黃蓮蓮認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教材普遍缺乏真實(shí)性。主要表現(xiàn)在：（1）有些材料是由中文翻譯來的或中國人自己寫的；（2）對原有材料作過多地刪減，甚至改變了原文結(jié)構(gòu)和意思；（3）對教材缺乏真實(shí)應(yīng)用，過多注重應(yīng)試分析。

第五，許多學(xué)者在分別從教師和學(xué)生兩種角度來闡述英語閱讀存在的問題時，發(fā)現(xiàn)有彼此指責(zé)的現(xiàn)象。如王英、李卉、胡偉、滕春燕、張文生、康杰等學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中過多注重詞匯語法知識的教學(xué)，而任慧芳、敖村村等人卻認(rèn)為學(xué)生自身的詞匯語法知識儲備不足，給閱讀教學(xué)帶來了困難。

二 解決對策

針對上述問題，研究者從不同的角度提出自己的建議來提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，如轉(zhuǎn)變教師觀念和角色，加強(qiáng)語篇分析，注重學(xué)生閱讀策略、技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生興趣和積極性等。還有學(xué)者指出單純的課堂學(xué)習(xí)閱讀量太少。如秦云認(rèn)為學(xué)生缺乏課外閱讀，應(yīng)動員學(xué)校、教師和學(xué)生團(tuán)體，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，深入開展優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，提高自主閱讀能力和興趣。任慧芳等人也持開設(shè)第二課堂這樣一種觀點(diǎn)。也有學(xué)者從改變閱讀材料的角度入手。張文生等人提出，要改革教材增強(qiáng)其時代性；黃蓮蓮強(qiáng)調(diào)教材的真實(shí)性；黃淑梅則提出運(yùn)用多媒體課件的方式來促進(jìn)教學(xué)效果。彭佩蘭等從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度，比較深入和系統(tǒng)地介紹了如何對閱讀材料進(jìn)行語篇分析，包括語類分析、語篇銜接分析、小句的主謂結(jié)構(gòu)分析和語篇的信息結(jié)構(gòu)分析以及材料的情境語境和文化語境分析等。

三 總結(jié)與探討

筆者認(rèn)為，已有的研究目光只停留在課堂教學(xué)活動之上，沒有深入挖掘造成大學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的深層原因，如果只以眼前看到的表面問題入手尋找對策，必然導(dǎo)致治標(biāo)不治本的尷尬局面。具體而言，有以下幾個方面尚待挖掘：

第一，忽視對師生主體情感和心理特征的研究。作為教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生，首先是作為人的存在，有自己的情感和心理需求，有自己的生活背景和性格傾向，這些都極具個性化，可復(fù)制性極低，是對教學(xué)活動起到直接影響的因素。誠然，這種難以把握的不可控變量往往是教育研究中最令人頭痛的問題，但并不能因?yàn)殡y以把握就置之不理。

第二，視野局限于課堂內(nèi)部，忽視環(huán)境因素的影響。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)活動的主要場所，同時也是學(xué)校系統(tǒng)的組成部分，孤立地考察課堂教學(xué)而忽視學(xué)校系統(tǒng)其他成分及其相互關(guān)系，會盲目地將表面現(xiàn)象作為研究對象，無法深入分析問題本質(zhì)。

第三，缺乏課程方面的研究。課程的設(shè)置是課堂教學(xué)的根本依據(jù)，也是評價教學(xué)效果的直接標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置的合理性直接影響教學(xué)效果的好壞。目前對大學(xué)英語課程的研究相對較少，且集中于對課程的解釋和應(yīng)用研究，尚無對課程本身的研究。

四 結(jié)束語

筆者總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀，認(rèn)為現(xiàn)有研究從課堂教學(xué)的角度已對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了較全面和細(xì)致的分析，并提出了諸多提高課堂教學(xué)效果的對策，但仍存在一些不足，尤其是在師生情感、校園環(huán)境、課程設(shè)置幾個方面需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)