導語：如何才能寫好一篇紙上談兵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《紙上談兵》主要寫了古時后有個人叫趙奢，趙括從小就讀兵書，因此，他談起用兵作戰，總是滔滔不絕。可他的父親卻說他只會說空話，沒有真本領，不會用兵，更不能當大將。有一次，秦國攻打趙國，趙王讓趙括當大將，代軍打仗，有人勸趙王說：“趙括兵書雖然讀的熟，但不會靈活運用，會壞事的。”趙王不聽。不久，在兩軍交戰中，令全軍覆沒，趙括也在交戰中陣亡。

這篇課文讓我感受到了趙括雖然兵書讀得很多，可是卻不會靈活運用，所以才會全軍覆沒。而趙王做事太魯莽，用人不當，也是導致失敗的主要原因。

我掩卷沉思：不論做什么，都不能只空談理論。只有聯系實際，活學活用，將所學的知識運用到實際當中去，才能將事情做好。

棠涌小學四年級：時尚舞臺

篇2

人們常說，光說不練假把式，正是如此。

有那么一類人，在談論問題時，他們往往能掌握住主節奏，帶動人們的情緒及思想，讓大家跟著他的節奏，而且還讓人佩服且沒有不服之處。他們可以把一件平淡無奇的事情談論的特別美好，吹得天花亂墜，好似能把一枝干枯的花說的再次充滿勃勃生機，只待一日暖陽生氣，就能再次散發濃郁的芬芳。讓人們聽了之后感覺好像，這件事情他是勢在必得的。目前只是他還沒有做，但如果他真的像所說的那樣真正開始實施起來了那他是肯定可以做到的。然而，對他話語的可信度也只能停留在他說說我們聽聽的地步，無法進行深層的交流。因為他一直都只是停留在高談闊論，從不曾實踐過，卻有著驚人的自信心。

就像紙上談兵那樣，如果只是我認為怎樣，而沒有在沙場上實戰殺敵的經驗，那么有很多經驗是無法從紙張上獲取的。只有親身體會，才能真正領悟某些東西。在實踐的同時，也是對之前紙張上某些正確理論的鞏固，以及某些錯誤理論的糾正。既能鞏固某些記憶，又能從中領悟到更多新的深層次的理論。

所以，不要只是紙上談兵。在理論的基礎上，再開拓實踐經驗，會更有利的。

篇3

紙上談兵這個成語故事，想必是家喻戶曉的吧！這講述了趙國有一位通曉兵法的人，名曰趙括。他在談論兵法上可謂是頭頭是道，游魚得水呀，在當時可是無人能及的。可在他領導的長平之戰中慘敗，這是為什么呢？究其主要原因還是他缺乏了經驗。雖然他能談兵法，但是他沒有實戰的經歷也是不行的。從中我們能夠吸取教訓——任何事情都不是靠嘴上說的，就算你說的再華麗也只是“空城計”罷了。只有將這些都落實到行動上才是真本領。我們要想成就大事，就切勿紙上談兵。

在中國有一句話叫“拳不離手，曲不離口”。這可是兵家之士的座右銘啊。練武的人關鍵是靠平時多練習拳腳功夫，他們不會夸夸其談，所以他們成為了武士。而那些大發言論，不將其落到練習上的最終只會“演講”，沒學到一點兒真本事，這就變成了“繡花枕頭——中看不中用”的人了。

被世界譽為“發明大王”的美國科學家愛迪生，他的一生有三千種之多的發明；英國的牛頓發現牛頓定律，創造了微積分，對近代的自然科學產生了巨大的影響；美籍科學家愛因斯坦的相對論，無論是在科學上還是在哲學上都具有重要的歷史意義……這些世界級的名人，他們享受著最高的贊譽，不僅僅是他們擁有聰明的頭腦、完美的語言理論，更多的是他們為創造這些而去進行的試驗。如果他們沒有這些事實依據，只是憑空去想，然后將他們所想到的告訴人們，并說他們說的絕對是正確的，那么將有多少人會相信呢？會得到多少人的“頂禮膜拜”呢？我猜想，應該不會多吧，不久就會有人站出來它。由此看來，這些結論離不開事實論據，也離不開他們的動手。

現在的世界，科技日新月異，競爭越來越激烈，很多企業的招聘都打出要有豐富經驗的人才。為了我們將來的更美好，為了我們的成就，就要努力學習，但不是只去學習理論基礎，而是要我們多實踐，積累更多的經驗，那樣我們才能取得成就。

山東濰坊濰坊市寒亭區河灘鎮河灘中學初三:宋紅巖

篇4

人家古代在戰場廝殺，現在是和諧社會，當然不會動刀槍了。但是，今天我和爺爺卻在紙上廝殺了一場，到底是誰贏了，那就往下看吧。

爺爺最厲害的招數就是馬后炮，所以這次我找到了一個好法子。一開始我方主司令部就發出指揮，命我方大炮架起準備全殲對方小卒，爺爺若無其事的上了個馬理都不理我，我暗自想：老虎不發威，你當我是病貓呀！我將我軍大炮火速滅了爺爺的兩個卒，眼看第三個小卒也快被殲滅了。可是，我只顧滅爺爺的小卒了，沒注意到爺爺的馬早已在那等候多時了，我的大炮已過去就英勇的犧牲了，我是那個后悔呀。沒想到爺爺的馬一路小跑，過五關斬六將直殺我軍司令部，我軍以死抵抗好不容易殺掉了爺爺的馬，可是爺爺的車出營殲滅了我軍三名大將，眼看就守不住了，還好我軍相及時趕到，滅了爺爺的車，可是爺爺的車滅了我的三名大將，我不甘心于是我也出了我軍的大將車殺了過去，但是，爺爺防備太嚴去一個敗一個，去兩個敗一雙呀。后來，爺爺出了四名大將直殺我軍司令部，啥的我軍片甲不留。

雖然我這次輸了，但是我要抓緊練習有機會和爺爺再殺一場。

篇5

說到紙上談兵就讓我想起那句話，“口頭上的巨人，行動上的的矮子。”不知到你是否喜歡在別人的眼里你永遠是矮子的形象。我覺得你不會喜歡自己是一個矮子吧！那你每天還在做無謂的紙上談兵。

不知道每晚你會不會回憶過去的一天發生的事情，然后沉浸在無盡的后悔中沒有實現昨晚睡前計劃。然后慢慢的你有從后悔中走出來有開始計劃第二天的事情而后鼓勵自己一定要實現。可一覺睡醒你有把昨晚的計劃忘到九霄云外去了。日復一日你不覺的你是一個矮子嗎？

不知你的英語學的怎樣？你會不會每天給自己暗示一定要學好英語。然后就帶著自信準備迎接英語課的到來。可以上課你就退縮了因為你覺的他太難了你放棄了。隨后思緒就向窗外飛出去了飛累了你就進入夢鄉了而后的英語課每天如此你不覺的你是一個矮子嗎？

不知道你會不會感慨到時間流走之快。那你會不會看看自己在過往的歲月里都干了些啥？每天都給自己開著同樣的空頭支票；每天都重復著昨日的舊夢；每天都做著無謂的紙上談兵。你不知道嗎？你在做那些無謂的紙上談兵的時候時間已經走遠了。

篇6

關鍵詞：預算管控 費用報銷 信息化

眾所周知，由歐債危機產生的經濟影響在全球不斷蔓延，時逢金融危機后期調整階段，企業在不斷尋求新的競爭優勢和結構化調整的同時，也在探索著自身的開源節流之道。

在與很多企業的接觸中，我們經常聽到財務總監苦惱：

“我們的預算只是紙上談兵，往往只起到了事后分析對比的作用，完全失去了預警以及控制的職能。”

“我們的業務人員很多，各類借款長期占用公司大量的資金，嚴重影響了我們的資金流。”

“費用的歸集是一個比較繁瑣的問題，究其原因在于報銷的規范程度不夠，會計人員整天在做一些最基本的工作。”

可見，企業對于如何通過更有效的手段來實現預算的管理與費用的控制，有著迫切的渴求。如何讓企業的預算管控與費用報銷不再是紙上談兵，能有效配合企業的發展？信息化手段必不可少。

AMT咨詢通過對多家企業面臨的費用管理難題進行分析，設計出了企業預算管控與費用報銷解決方案，見圖1。

該解決方案立足于兩個方面：1.預算管理；2.費用控制。同時，又將這兩方面進行有效結合，在預算的范圍內實現費用的控制，其中包含兩個維度：1.部門維度：對部門的日常費用進行管理；2.項目維度：對項目的費用進行管理，無論項目的預算是歸屬在部門預算中，還是獨立進行核算，該解決方案都可覆蓋，見圖2。

預算管理

預算管理從預算的編制、預算的審核、預算的執行、預算的變更與追加、預算執行情況等多個方面，實現閉環式管理，并能夠有效支持企業從上而下、從下而上的預算編制方式。其預算精細度非常高，甚至能支持企業將某類費用的預算分解到個人，如某部門不同員工的不同交通費額度。

從控制方式來講，對于企業中不同的費用，可采用剛性控制、彈性控制、軟性控制等多種方式，為不同類型費用的綜合性管理提供了良好的基礎（如圖3）。

費用管理

費用管理通過與預算的結合，使得費用全部在預算的范圍內發生，并能及時讓管理層掌握到相關信息，對于預算的超支有著很好的預警效果。同時，根據相關的報銷標準、差旅標準，更精細地控制員工的日常及差旅費用，使每一筆費用的發生，都在預算與標準的雙重控制下，面面俱到，而不會再出現類似在預算范圍內超出員工個人標準，或符合個人標準但超出預算的情況了。

最后，結合預算與支出情況，形成統計圖表，供決策分析使用。

案例介紹

某國內大型系統集成服務提供商，獲得并保有多項國家重大項目所必備的頂級資質，在所涉足的智能交通、軌道交通、數字化水務（水/污水自動化系統）、智能建筑、數字化醫療、公用工程等行業的系統集成項目中處于優勢地位。

由于該企業智能集成化項目屬于大規模、長周期項目，因此對于項目的質量、費用的控制要求，也就愈發嚴格。但企業通過一段時間的ERP預算管理后，收效甚微，難以管控項目的費用及相關成果交付物，問題主要體現在以下幾點：

1. 項目預算包含在部門預算內，制定月度預算，錄入到ERP系統中，然而在費用實際發生時，并不按照預算執行，而是實報實銷，使得預算失去了管控意義；

2. 項目預算包含在部門預算內，費用發生時，既屬于部門費用，又屬于項目費用，混淆不清，權責不明，經常發生預算占用的情況，管理層也無法快速地了解到項目的費用情況；

3. 作為項目型企業，項目的費用沒有單獨管理，在核算項目KPI時數據不準確；

4. 公司出臺了項目交付物的交付要求，但是缺少相關強制手段，導致交付物提交的效果不理想、不及時；

5. 以月度的時間單位對項目進行管理，不能直接地分析出項目各個階段發生的費用情況；

6. 項目費用報銷時沒有結合預算，使得審批層無法快速了解到費用發生的合理性，對于項目預算的使用情況也無法查詢，需要到財務部進行數據整理后才能獲得，影響了項目風險的控制及利潤的分析。

基于以上這些問題，該公司意識到必須優化管理理念，使用信息化的管理工具，才能徹底解決長期以來項目合同額高，但是費用額度居高不下，項目利潤非常低的現象，以實現粗放型成長向集約型成長企業轉型。企業希望通過信息化建設，有效地改善因為數據傳遞、交付物管理、預算及費用控制、信息共享等方面的不足帶來的效率和質量問題。

2011年該公司與AMT達成合作，啟動了財務解決方案項目，對企業管理能力與費控執行力進行了改善與提升。主要涉及以下幾點內容：

1. 項目管理。

主要加強對項目質量的管理，通過項目經理負責制的模式進行管理，并加強了項目成果交付的要求，以每個項目階段的費用額度對該階段的交付物進行強制控制，如果沒有提交該階段的交付物，則無法解凍下一個階段的費用額度，從而加強了項目組按時按質提交交付物的主觀能動性。

2. 預算管理。

廢除了原本在ERP系統中進行管理的預算部分，在AMT的財務2.0系統中落實了這部分的管理；在項目上，建立了項目的預算管理體系，將項目獨立出部門預算，由項目經理負責，把項目的預算按照階段進行管控，嚴格控制各個階段的費用，同時完善了部門預算的編制機制，由部門經理和財務部進行溝通，統一提交至事業部負責人進行審核，以此達到控制費用的目的。

3. 費用控制。

通過梳理報銷標準、借款額度，并出臺相應的規章制度，建立相應的指標，從而達到對部門費用及項目費用進行管控的依據，讓費用控制達到有據可依。同時，嚴格控制了員工的借款，以降低企業運營資金呆賬、被占用的情況。

4. 財務管理。

通過網銀接口、A3接口，大大減少了財務記賬及網銀支付的工作量，通過流程由系統自動生成憑證文件，出納批量導出網銀文件，發送報銷到賬郵件通知等，加強了員工報銷的管理及財務人員的工作效率，縮短了報銷的周期和質量，降低出錯率，提高員工的滿意度。

在經過一段時間的預算與費用管理的項目建設后，對企業的管理進行了有效提升：

1. 對于各事業部總監最關注的項目預算管理，進行了大幅度的改善，建立了項目經理負責、項目總監協調監督的機制，對于項目預算的管控，落實到每一次的費用發生時進行控制，對于項目管理費用的降低，達到了100%的執行力提升；

2. 完善了部門預算的制定機制，一改以往部門經理隨便提，領導隨便批的局面，從根源上優化了預算的編制，使得預算更為準確、科學、合理；

3. 推進出臺了相應的財務規章制度，對于費用控制的要求更為明晰、更有方向；

篇7

過程中的“紙上談兵”。

第一，教育觀念落后，從而忽視藝術教育。縱觀以前的校園，校園文化宣傳欄中多為政策、安全、制度、通報、通知等，整個校園上課鴉雀無聲，下課波瀾不驚。為了提高所謂的教學質量，把以音樂課、美術課為主的藝術課看成是可開可不開的“副科”，在課時安排和執行中，要么敷衍了事，要么成了單一的唱歌課，圖畫課。或者被語、數等主要科目占用。更有甚者干脆讓學生自習。藝術課徒有虛名，藝術教育更是有名無實。

第二，藝術教育不夠重視，教學設備短缺。《課標》沒有明確的具體規定.全由教師自行探索。由于過往的教學質量要求偏向語文、數學等“主科”，放松了對藝術學科的考核和評價，沒有藝術教育的評價和測試體系，以致有的藝術學科教師無壓力、無動力、應付了事。藝術教學設備的損毀、流失也致使藝術教學無法高質量地開展。有不少藝術教育活動實際上是通過藝術手段完成智育、德育、或體育的目標。而單單忘卻了藝術教育應該完成的美育目標，結果是“種了別人的田，荒了自己的地”。

第三，學生、家長認識模糊。有部分學生家長的思想封閉，觀念守舊，文化素質低，知識面窄，他們只關心孩子的“主科”學業，認為孩子既當不是當歌唱家的“料”也不是當畫家的“料”。至于音樂和美術等學科，學生學不學，老師教不教，沒有多大關系。以致輕視和阻礙孩子學習音樂美術，對于學校的藝術活動不支持甚至阻礙孩子參加。

面對小學的藝術教育現狀，如何貫徹藝術教育，找回學校中失落的藝術課堂呢？

一、藝術教育工作必須引起高度重視，制定具體的工作措施，才能保障藝術教育工作的順利開展和實施。加大培訓力度，培訓一支專業化的教師隊伍，提高教師自身專業素養。比如如何采取多種多樣的形式教學.使藝術教育貫穿始終，如何調動學生積極性.如何與信息技術整合教育與管理等都是需要解決的問題。

二、用好“興趣”這劑方子。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”培養學生學習藝術的興趣，激發學生有一定的審美情趣，能讓無效變有效，化低效為高效。愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”，成功時最好的激勵，實踐是最好的學習。只有培養學生對藝術課的興趣，學生有了興趣之后，才會朝著熱愛藝術、熱愛生活這樣的方向去發展，所以培養學生對藝術的興趣尤為重要。藝術活動的成敗與否和教師的“導演”有密切的關系。

三、轉變觀念，提高認識。學校應通過教師會、家長會等多種形式，宣傳藝術教育對人的全面發展作用。讓家長、老師和社會各界清楚地認識到藝術教育在人的發展中的作用及在德育、智育、體育等方面的內在聯系，認識到學生的全面發展離不開藝術教育，并對開發學生的身心潛能具有不可替代的作用。家長在對藝術教育有所認識的基礎上，支持孩子參加學校組織的各類活動，這也將會成為孩子長過程中一筆寶貴的財富。

四、藝術教育現代化是整個教育現代化重要組成部分。藝術教育在現代化教學中的作用越來越大。其本質是“融美于心靈”的教育，自身包括方方面面，其現代化實施途徑是多渠道、多層次的。在其他教學中也能把藝術教育相結合做到科學美和藝術美的高度統一。對這一點我是深有體會的，小學課本中展示五彩繽紛美麗世界的文章和詩歌甚多，為把這些課上得生動有趣，在我的語文課堂上不但常結合文本用音樂再現意境，用繪畫展示課文內容，而且在實踐中還讓繪畫基礎好的同學展示才能，讓其他同學一同欣賞。隨著貼合文段的音樂響起，學生情不自禁地哼唱，整個課堂氣氛寬松又愉悅，教學中“寓教于樂”的圖文結合起到了畫龍點睛的作用，整個課堂活躍有氣氛。再加之老師聲情并茂的講解，常常會收到意想不到的教學效果。藝術教育和傳統教育相融合激發了學生內心的共鳴，實現了“潤物細無聲”讓科學美和藝術美達到了高度統一。

五、加強校園文化建設，拓展教學資源。如：校園板報、藝術興趣小組、藝術團、文藝匯演等都是有益的藝術教育活動。讓藝術教育從課堂走向課外，形成良好的藝術氛圍。此外，還應積極運用新的教學手段和教學方式，加強美術、音樂等藝術學科在其他學科中的建設，為學生提供多種條件，以便讓學生選擇。不但讓美術、音樂方面有興趣有特長的學生有提高和展現自己的機會，還能讓藝術教育真正落到實處。我校近年來開展的一系列藝術類活動及其各類競賽，充分調動了學生的積極性，得到了家長的認可和社會的好評。歡歌笑語充滿了校園，激發了學生對音樂、美術的興趣，提高了教師的業務水平。按藝術美的要求精心設計的校訓讓人流連駐足；精美絕倫的標語圖片讓人勵志向上；校園甬道邊和各班開放式書吧讓人如饑似渴；富有藝術特色的大課間活動讓人樂此不疲；宣傳欄里的師生作品百家爭鳴......學校環境得到美化、凈化、綠化、兒童化和樂園化，每一寸空間，每一處角落都滲透美。使學生受到了潛移默化的藝術熏陶，提高了學生的欣賞水平，營造了濃厚的校園藝術氛圍，促進了藝術教育的開展。

篇8

一起普通的帶薪休假案

2006年 1月，黃女士進入上海某婚慶公司工作，雙方簽訂勞動合同，黃女士擔任公司倉庫管理員。2007年度約定月工資為 1800元，2008年至 2009年度約定月工資為 1000元。2008年 6月 3日，黃女士向公司提出辭職。同月 13日，雙方勞動關系解除。不久后，黃女士就個人權益向勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，2008年 8月，勞動爭議仲裁委員會作出裁決，其中對黃女士提出的要求公司支付 2008年年休假工資 688.5元的請求未予支持。黃女士不服仲裁裁決，遂向南匯區法院提訟。

在法庭上，黃女士認為，因公司未按相關條例安排其年休假，現要求法院判令公司支付 2008年應休未休年休假的工資報酬。 針對黃女士的訴求，公司方稱，2008年黃女士在公司未做滿整年，不應該享受年休假，故不同意支付黃女士年休假工資。

法院審理后認為，根據相關規定，黃女士在公司工作已滿 1年未滿 10年，2008年其年休假應為 5天。黃女士在公司工作至 2008年 6月 13日，根據工作時間折算，其 2008年應休未休年休假為 2.26天。現公司未能提供證據證明已安排過黃女士年休假，因此，應支付黃女士未休年休假的工資報酬。據此，法院一審判決某婚慶公司支付黃女士 2008年未休年休假工資 561.10元。

應當說，這是一個極為普通的職工帶薪年休假維權案，但仍可反映出帶薪年休假的有關規定并非人所共知。

中途辭職，年休假要折算

看了這個案例，也許有人會說，明明是黃女士自己提前辭職的，卻要企業賠償其未休假工資，那么企業豈不是很吃虧嗎？

無獨有偶。幾乎就在上海南匯區法院判決此案的同時，安徽省勞動爭議仲裁委員會也裁決了一起職工未休年假維權糾紛。2008年 7月，該省某建筑公司職工鄭先生提出辭職，要求單位支付未休年休假工資。公司辯稱：“在今年結束前員工提前辭職，導致單位無法按照正常計劃安排鄭先生在下半年休假，因而單位沒有過錯，不應給予補償。 ”但省勞動爭議仲裁委員會折算出其當年應休未休年休假天數為 2天，裁決單位支付 165元。

《職工帶薪年休假條例》和《企業職工帶薪年休假實施辦法》規定，單位根據生產、工作的具體情況，并考慮職工本人意愿，統籌安排職工年休假。安排年休假固然要考慮職工本人意愿，但并不意味著勞動者可以隨時決定休年假。如果員工都可隨時休假，可能會出現許多人不約而同都選擇同一時間的情況，這樣企業在運作上也會遭遇困難。這條規定實際上是賦予了用人單位有統籌安排職工年休假的自。但與此同時，用人單位也有安排職工年休假的義務。

根據規定，因工作需要跨 1個年度安排年休假的，應征得職工本人同意，但與職工解除或者終止勞動合同時，當年度未安排職工休滿應休年休假的，應當按照職工當年已工作時間折算應休未休年休假天數，并支付未休年休假工資報酬。

其實，在這個問題上用人單位只要處理得當，是可以避免“吃虧”的。《勞動合同法》第37條規定：“勞動者提前 30日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。 ”即只要提前 30天書面通知用人單位，勞動者解除勞動合同依法成立；反之，未提前 30天通知或未以書面形式通知，則勞動者依據該條規定解除勞動合同不能成立。而在勞動者提前通知的 30日

內，用人單位可以安排勞動者休假。

當然，如果勞動者自愿放棄休假，公司也可不賠償工資，但需注意的是，此種情形下公司需承擔書面舉證責任。《企業職工帶薪年休假實施辦法》規定：“用人單位安排職工休年休假，但是職工因本人原因且書面提出不休年休假的，用人單位可以只支付其正常工作期間的工資收入。 ”此案中由于公司未能提供證據證明已安排過黃女士休假，所以應支付黃女士未休年休假的工資報酬。

未休假工資如何折算？

盡管黃女士 2008年約定月工資為 1000元，折算下來日工資僅為 46元，但其 2天的未休假工資達到 561.10元。這筆賬是如何計算出來的呢？

第一步，計算出職工本人全年應當享受的年休假天數。《職工帶薪年休假條例》規定：“職工累計工作已滿 1年不滿 10年的，年休假 5天；已滿 10年不滿 20年的，年休假 10天；已滿 20年的，年休假 15天。”不知黃女士在該婚慶公司工作之前是否有工作經歷，本案中她在 2008年的全年休假日期按 5天確定，但需指出的是，職工在同一或者不同用人單位工作期間，以及依照法律、行政法規或者國務院規定視同工作期間，應當計算為累計工作時間。

第二步，計算出職工本人離職時應休未休年休假的記酬天數。《企業職工帶薪年休假實施辦法》規定，用人單位與職工解除或者終止勞動合同時，當年度未安排職工休滿應休年休假的，應當按照職工當年已工作時間折算應休未休年休假天數并支付未休年休假工資報酬，但折算后不足 1整天的部分不支付未休年休假工資報酬。前款規定的折算方法為：（當年度在本單位已過日歷天數 ÷365天）×職工本人全年應當享受的年休假天數 -當年度已安排年休假天數。用人單位當年已安排職工年休假的，多于折算應休年休假的天數不再扣回。

黃女士在公司工作至 2008年 6月 13日，未休年休假工資報酬折算方法為：（165天 ÷365天）×5天 -0天 =2.26天，由于折算后不足 1整天的部分不支付未休年休假工資報酬，所以黃女士 2008年應休未休年休假的工資報酬按 2天計算。

第三步，計算出職工本人離職時應休未休年休假的工資報酬。根據規定，公司應按其日工資收入的300%支付未休年休假工資報酬，其中包含用人單位支付職工正常工作期間的工資收入，即用人單位需另外支付職工相當于日工資收入 200%的未休年休假工資。計算未休年休假工資報酬的日工資收入按照職工本人的月工資除以月計薪天數（21.75天）進行折算。

這里的月工資是指，職工在用人單位支付其未休年休假工資報酬前 12個月剔除加班工資后的月平均工資，在本用人單位工作時間不滿 12個月的，按實際月份計算月平均工資。可見計算未休年休假工資的月工資，與計算經濟補償、“代通知金”和加班費的月工資有所區別。

黃女士 2008年至2009年度約定月工資為 1000元，但她 2007年度約定月工資為 1800元，所以計算她的未休年休假工資的月工資時，不應僅按約定的月工資計算，更不應僅按約定的 2008年工資 1000元計算。

跳槽后，在新公司當年還能享受年休假嗎？

假設黃女士在 2008年 6月 13日離開原公司后，于同年 7月 1日跳槽到新公司工作，當年她在新公司還能享受年休假嗎？

答案是肯定的。《企業職工帶薪年休假實施辦法》規定：“職工連續工作滿 12個月以上的，享受帶薪年休假。 ”第五條規定：“職工新進用人單位且符合本辦法第三條規定的，當年度年休假天數，按照在本單位剩余日歷天數折算確定，折算后不足 1整天的部分不享受年休假。前款規定的折算方法為：（當年度在本單位剩余日歷天數 ÷365天）×職工本人全年應當享受的年休假天數。”

盡管黃女士剛從原公司跳槽到新公司，但她曾在原公司工作將近 30個月，即符合“職工連續工作滿 12個月以上”的休假門檻。2008年她剩余的“日歷天數”為 184天，她今年的年休假天數應為（184÷365）×5天≈ 2.52天。由于 0.52天不足 1整天，因此她在 2008年的年休假天數是 2天。

篇9

2010年的初冬和往年一樣如期而至，寒意漸襲。但是一則獲獎消息卻提前帶來了春的暖意，為我平淡的教學生涯畫上濃重的墨彩，豐富了我的生命。

“全國基礎教育課程改革教學研究成果二等獎”——一個像我這種“邊緣”學科的不“高級”的一線教師想都不敢想、做夢都不會夢到的獎項，在2010年的冬天降臨到了我的頭上。這是教育部舉辦的評獎活動，由教育部辦公廳頒發的證書捧在手里，沉甸甸的。 這個獎雖然是半年前“預謀”的事情，在整理材料的過程中我也頗費心思去組織文字、圖片、網頁等資料，精心設計和包裝呈現形式，但是我沒有多少底氣，也不敢奢想能夠獲國家級獎項。得知入圍了全省海選，我就很驚喜和知足了，因為我的課題研究“中學紙藝課堂教學探索”是個沒有團隊成員參與、全程只有我這個“光桿司令”在做的教學研究。它甚至算不上是正兒八經的課題研究，之前我沒有申請立項，之后也沒有結題報告，純屬個人教學行為，能出線參加全國評選已經相當意外，更想不到會獲獎。

三年后，我編寫的《海南省海口市第十中學校本課程教材——紙藝》改編再版（圖1），印刷完成，在新學期伊始正式投入使用。掩卷自思，往事歷歷在目：我與紙工教學打了十年交道，行動研究也走過了十年的歷程，盡管期間跌跌撞撞，不乏困惑和挫折，但我始終沒有退縮。

無米之炊的“空手道”萌生紙藝教學的念頭

紙藝的教學探索是在2003年開始的，實屬無意而為之。

如果按現行的美術課標要求，學校應該配有專業美術教室、教具，提供一些基本的材料和用具，但我校是—所地處鬧市區的彈丸學校，美術教學所需場所和教具都不能齊備，課外興趣活動也受到很大的限制。當然這種情況不僅僅在我校存在，不少情形相似的學校的美術教師上課都僅憑一本課本、一張嘴，教學實效無法保障，美術課程也逐漸邊緣化、虛弱化，對美術課隨意應付、不備工具材料，甚至空手上美術課，也就成了普遍現象。這直接影響學生對美術學科的興趣和認識。

巧婦尚且難為無米之炊，美術課堂因缺乏必要的教學材料而變為師生同耍“空手道”的場所，美術老師要長期忍受與臺下學生“大眼瞪小眼”的窘迫，也是無可奈何的事情。我常常在這樣的課堂上掙扎，與學生周旋，但是無論我怎么努力，學生總是對美術學習不夠重視。我經常是滿腔熱情走進教室，最后卻帶著疲憊和郁悶離開。主要原因就是大部分學生上課除了美術課本和統一發的圖畫本外，要啥沒啥。每節課都畫畫也不是辦法，別說學生，我自己也很快就產生審美疲勞和厭倦心理了。

2003年我從人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》第14冊的《紙浮雕》和《紙雕塑》這兩課中受到啟發，開始嘗試在課堂教學中滲透紙藝內容。我發現學生在這樣的課堂里異常興奮，參與度頗高，作業的效果明顯提高。我決定乘勝追擊，每個學期繼續添加簡單的紙材制作課，在紙藝教學里過把癮。

因陋就簡尋出路，“紙”上談兵正適時

常言道：與其傷其十指，不如斷其一指。我想，與其年復一年地重復上演那種“無米炊”“空手道”的無奈，不如立足實際，因地制宜，另辟蹊徑。在困境中我逐漸摸索出了一條新路—一紙藝教學。

十多年的執教經驗，加上前幾年曾進行過的教學嘗試，使我自信能夠很好地把握學生的心理特點與興趣愛好。學生未必都喜歡畫畫，但大部分都喜歡做手工。許多孩子從小就喜歡折紙飛機，剪剪貼貼，上了初中依然樂此不疲。很多人一直認為美術課就是畫畫課，素描、色彩的寫生、創作才正宗，才是純藝術，而手工似乎只是民間作坊的大娘女紅、農民手藝；這客觀上導致工藝美術比“純藝術”矮了一截，有“匠”化的傾向。當然，繪畫是造型藝術的基礎，是最基本的美術技能，是學校美術教學不可或缺的主要內容，這是毋庸置疑的。但鑒于當前學校美術教學條件滯后，學生攜帶畫具、材料困難，加上班級人數膨脹、教師管理乏力等諸多因素，全面地進行繪畫教學難度比較大。而手工課因其可繁可簡、形式靈活多樣且易出作品的優點而特別受學生歡迎；此外，紙質材料易得、價格低廉、可塑性強、成型快、學生容易獲得成就感，這些也是我持續進行紙藝教學探索的主要原因。（圖2）

由于多年來一直兼任學校少先隊大隊輔導員的工作，我連續八年“駐守”初一年級。這就意味著我年年接觸新生，年年都要想盡辦法在新生心中樹立我的良好形象，要千方百計贏得學生的喜愛，才能順利開展美術課程教學。所以，我一般都選擇在新學年之初進行紙藝教學，并精心選擇學生喜愛的內容作為“見面禮”，故而也給學期教學工作開了個好頭。學生的學習興趣普遍能夠被調動起來，課前準備美術學習材料時也積極得多了。

關注紙質材料、引進時尚元素、與社會生活同步，這逐漸成了我確立的研究方向。

從“好上課”到“上好課”再到形成教學特色，行動研究從能夠改變的地方開始

與一般的課題研究路徑完全相反，我在教學中刻意滲透紙材內容之初，并沒有長遠的計劃和預期目標，也沒有實施步驟和研究策略，僅僅是為了“好上課”而已——能夠好好地、順利地上課，讓自己和學生在美術課上都能開開心心的。現在看來，為了實現快樂的課堂，我辛苦策劃紙藝課是值得的，從能夠改變的地方開始進行行動研究是頗有成效的。

2003年的小試牛刀讓我嘗到了紙藝教學的甜頭；從那以后，我繼續在紙材內容上尋找更具操作性的教學內容。2005年的一天，備課時我將皺紋紙搓成繩，發現這紙繩很有意思，不僅色彩鮮艷、可塑性強，用途還很多。我想，用紙繩來作畫，形式很新奇，學生也許會很喜歡。搓紙繩本身就是很有趣的活動，不僅能帶動學生活躍起來，搓繩也是一項傳統的民間技藝，學生學會用紙繩作畫后，將作品裝飾自己的生活空間和饋贈朋友，都是非常有意義的。于是，我以《紙繩畫》為課題，把這種形式的紙藝教學內容納入紙藝教學系列中；借此還可以讓學生學習、傳承優秀的傳統文化，可謂一舉多得。在實踐中我發現，皺紋紙非常受學生的歡迎，課堂氣氛空前活躍，一些平時不愿意動手的“小老爺”也意外地行動起來，而且搓得非常帶勁。學生的紙繩畫作品也常常受到各方人士的贊賞。

2006年我把染紙內容添加進來，帶領學生又是折紙又是揉紙、卷紙，時而沾、時而染，有時潑、有時泡，不僅剪窗花、做書簽，還進行服飾設計，把生宣紙玩得絢麗多彩，學生個個忙得不亦樂乎，美術學習也漸入佳境。（圖3）

2008年我在紙繩教學方面進行縱向研究，江西美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》（以下簡稱贛版教材）第十五冊的《巧手編織》一課的教學使紙繩獲得了更廣闊的展示平臺。由紙繩畫到紙繩編織、紙條編織、毛線編織、工藝繩編、吸管編、串珠；由平面向立體過渡；由紙材向多種線形材質延伸；由傳統的線性編織向時尚的串珠編織拓展；等等。我與學生在多元工藝美術世界的探索和實踐中獲得了喜人的成果。（圖4至圖6）

當學生作品精彩紛呈、課堂效果呈現良性上升趨勢的時候，我產生了“上好課”的強烈愿望。染紙和紙繩畫的可塑性和可行性最強，成了我每年和新生見面的“招牌”課題。為了避免老生常談和作品形式單調，我自己不斷在教法和教學內容上尋求創新，并且鼓勵學生在表現形式上有所突破。以紙繩畫為例，最早的學生作品全部是要求分色塊進行平面粘貼的，而畫面整潔、肌理均衡則是優秀作品的標準。一年后，我提出了提高粘貼技能和加大畫幅作為更高的要求，均有學生勇攀高峰。《荷花圖》（圖7）在粘貼技能上采用沒骨的方式，將粘貼技術表現得淋漓盡致；而《嫦娥奔月》（圖8）則創造了至今學生作品最大畫幅的紀錄。紙繩畫從開始嘗試至今已經走過了六個年頭，去年我繼續對紙繩畫提出新的要求和建議——制作“紙繩浮雕”。師生協作，幾經摸索，在作品《藍玫瑰》和《忠烈楊家將》（圖9）上實現了紙繩浮雕的制作效果。正是在這樣反復的教學嘗試之下，我的紙藝課堂效果不斷出新，學生作品也不斷呈現精彩和完美的趨勢。

拓展和整合教材內容是我進行了單項教學嘗試之后的新想法。同樣的教材內容，我想上得與眾不同，同樣是我的紙藝課，面對不同學生時，我希望效果不要雷同，作品要不斷有所超越，努力形成個人教學特色。

拓展教學內容—形成校本課程—開展課題研究，行動研究量力而行

最初上《紙浮雕》和《紙雕塑》時，學生的學習材料只以彩色卡紙為主；第二年，在增加了《紙包袋》(圖10)、《紙帽》、《紙鞋》等內容后，根據需要，我又提出了添加海綿紙作為必要的材料，但卻出現了學生準備材料不很理想的情況。經過調查我才意識到，雖然單張卡紙并不貴，但要制作包、袋、鞋等作品，所需要的材料還是挺多的，難免會有些學生覺得力不從心。由此，我總結了一條經驗：教師要求的材料不能超出學生的經濟承受力。抓住了這個關鍵，我在教學內容、材料要求上做了調整，力求顧及全體學生的情況。同時我也感到，將《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙帽》《紙鞋》等作為獨立課時內容，不僅耗時較多，而且效果單一。于是，到了第三年，我在新增紙文化衫內容時，將這幾個相關的、繁復分散的內容——“瘦身”，再加以整合，拓展成一個綜合內容，將課名命名為《紙材服飾搭配設計》。類似的整合還有《紙藝小天地立體設計》和《紙泥》。

從中，我又總結出一條經驗：行動研究要將能夠做的每—件事都努力做好。在課題設置上由單課向單元整合；在課時的設計上由一節課向多節課過渡；在學習方式上由學生獨立完成向多人合作共同完成轉變；在評價方面，由在作業上評分向在網絡上點評輻射。

立足教材、活用教材、拓展內容，是新課改對教師的要求。對于教材要求的材料，如陶土，市面上賣的不多，學生很難買到。有了幾年來利用紙材上課的經驗，又適逢紙漿畫的出現，這又給了我很大的啟發。于是，我利用紙漿與陶土的共性，指導學生將紙漿做得稠些，同樣能完成教材《捏塑造型的樂趣》的材料要求，以紙泥替代黏土，借鑒課本里泥板浮雕的制作方法，完成了紙泥浮雕的學習和作業，產生了一批新穎的紙泥浮雕作品。有了紙泥浮雕的經驗，在贛版教材第16冊《走進陶瓷世界》一課的教學實踐中，我又在該課的基礎上衍生了《紙泥雕塑》一課，讓學生利用紙泥塑造了不少生活和學習用品（圖11、圖12）。雖然他們的做工尚嫌稚拙，但創新精神和解決問題的能力都有所提高，這不也正是課程改革所追求的教育目標嗎？

2008年暑假，我受到母校海南師范大學教育學院的邀請，以自編教材《工藝美術》（圖13）給學前教育專業的學員講授工藝美術課。這本教材除了泥塑、編結藝術、繡藝和陶藝，其他內容均選自2003年到2008年間我所教的《紙繩畫》《染紙》《紙包袋》《紙鞋》等紙材內容，授課結束后，編寫校本教材的想法迅速在我的頭腦里形成。我將在學校講授過的《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙鞋》《紙帽》《紙繩畫》《紙材服飾搭配設計》（圖14、圖15）《染紙畫》《紙藝小天地立體設計》等9個內容匯編成書，書名為《紙藝的設計和制作》（圖16），編輯學校的美術校本課程教材也就水到渠成了。

直到2010年初，教育部啟動基礎教育課程改革教學研究成果征集評選活動。在對照文件琢磨申報類型時，我才發現，這幾年來我不斷探索的歷程正是真正的課題研究！我不是一直在研究紙藝如何在中學課堂實施嗎？《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙鞋》《紙帽》《紙繩畫》《紙材服飾搭配設計》《染紙畫》《紙藝小天地立體設計》《紙繩編織》《紙泥浮雕》《紙泥雕塑》和《紙藝服裝設計》，總共13項內容，就是《紙藝》系列的子課題。就這樣，歷經七年的探索與研究，在我摸索出了一套適合中學生的教學方式方法并編成校本教材之后，一個名符其實的課題“中學紙藝課堂教學探索”才算正式誕生。

為了更加完整地呈現課題研究的成果，2013年暑期，我又補充了《紙繩編織》《紙泥浮雕》《紙泥雕塑》這三節課的內容，將原版教材部分內容重新整合編輯，改編成新版的教材《紙藝》，選用銅版紙彩色印刷，彰顯美術的學科特色和審美要求。

“無紙”展示與“紙上談兵”——行動研究促進專業發展

在“紙”上談兵的行動中，我不能不提的是“無紙化”展示的研究“行動”。

我校既無美術教室，也無展覽作品的固定場所，展示學生作品似乎有些不切實際。網絡和博客的出現就像是一場及時雨，使我的紙藝行動研究如魚得水，使我的研究效果如虎添翼。

1．相機進課堂，瞬間精彩不錯過

帶著相機走進課堂，隨時捕捉課堂的精彩瞬間，成了我常態的課堂行為；及時將優秀的學生作品拍成照片，完成由紙到“無紙”的華麗變身，作為永久的珍貴資料，則是充實我的網絡資源庫的—個重要舉措。

2．“紙”與“無紙”的網絡切換行動

利用博客強大的展示功能，我及時將教學設計、教學案例、課后手記、教學課件、學生作品照片、課堂實踐照片、學生學習心得等圖文資料隨時“曬”在網上，將博客作為我的展廳和資源庫，以網絡版活頁簿的形式來呈現紙藝教學研究的成果。

3．《“紙”上談兵》—路折桂

篇10

“商品這個東西我們天天見它，有些人卻置若罔聞，不去研究它的規律。”這句話是把“置若罔聞”和“熟視無睹”混用了。

“置若罔聞”，放在一邊不管，滿不在乎，好像沒聽見一樣。形容不予理會。罔：無，沒有。聞：聽，聽見。例如：①交通協管員再三叮囑行人過馬路，不要闖紅燈，可是那些人置若罔聞，我行我素，大搖大擺，照闖不誤。②如果你們對中國政府的嚴正聲明和強烈抗議置若罔聞，一意孤行，必將自食其果。

“熟視無睹”，雖然經常看到卻跟沒看到一樣。形容漠不關心。例如：①故宮護城河邊盡管立著有“保護水質，嚴禁垂釣”的警示牌，但仍有很多人熟視無睹，大模大樣地坐在那里垂釣。②人民公仆公務員。豈能對人民疾苦熟視無睹?

經過分析比較，可以清楚地知道：對于天天看見的商品，不能說“置若罔聞”，可用“熟視無睹”。

“不可理喻”只對“人”

某小報載文《賣子求貴法不容》，其中寫道：“龍截住了張，不依不饒地強拉張到附近的派出所‘評個理兒’，結果使這樁不可理喻的‘賣子奇案’浮出了水面。”這里的“不可理喻”用得莫名其妙。

“不可理喻”原為“無理可喻”，沒有道理可以讓人明白。見于晉代戴逵《答周居士難釋疑論》：“此乃未喻由于求己，非為無理可喻也。”后來多用“不可理喻”指不能夠用道理使之明白。形容態度固執，不講道理。例如：①明代沈德符《萬歷野獲編?褐蓋》：“要之，此輩不可理喻，亦不足深詰也。”②清代俞樾《右臺仙館筆記》：“有某甲與之(指阿慶)忤，慶糾其黨，欲毆之。甲懼，奔告于慶妻之父，其妻父曰：‘是不可理喻也，汝謹避之而已。”③此人不可理喻，不必多說了。

“不可理喻”的對象只能是人，不能是其他事物。上面引例說“賣子奇案”是一件事情，是不可用“不可理喻”來形容的，若改為“不可思議”或“匪夷所思”之類的詞語就沒問題。

“紙上談兵”含貶義

某“名人傳記”中有這么一段文字：“他還打算出售艾爾塔博物館的藝術珍品，然而隨后發生的事件使其計劃成為紙上談兵。”這里的“紙上談兵”用得不夠妥帖。