導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇紙上談兵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《紙上談兵》主要寫(xiě)了古時(shí)后有個(gè)人叫趙奢，趙括從小就讀兵書(shū)，因此，他談起用兵作戰(zhàn)，總是滔滔不絕。可他的父親卻說(shuō)他只會(huì)說(shuō)空話，沒(méi)有真本領(lǐng)，不會(huì)用兵，更不能當(dāng)大將。有一次，秦國(guó)攻打趙國(guó)，趙王讓趙括當(dāng)大將，代軍打仗，有人勸趙王說(shuō)：“趙括兵書(shū)雖然讀的熟，但不會(huì)靈活運(yùn)用，會(huì)壞事的。”趙王不聽(tīng)。不久，在兩軍交戰(zhàn)中，令全軍覆沒(méi)，趙括也在交戰(zhàn)中陣亡。

這篇課文讓我感受到了趙括雖然兵書(shū)讀得很多，可是卻不會(huì)靈活運(yùn)用，所以才會(huì)全軍覆沒(méi)。而趙王做事太魯莽，用人不當(dāng)，也是導(dǎo)致失敗的主要原因。

我掩卷沉思：不論做什么，都不能只空談理論。只有聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，才能將事情做好。

棠涌小學(xué)四年級(jí)：時(shí)尚舞臺(tái)

篇2

人們常說(shuō)，光說(shuō)不練假把式，正是如此。

有那么一類(lèi)人，在談?wù)搯?wèn)題時(shí)，他們往往能掌握住主節(jié)奏，帶動(dòng)人們的情緒及思想，讓大家跟著他的節(jié)奏，而且還讓人佩服且沒(méi)有不服之處。他們可以把一件平淡無(wú)奇的事情談?wù)摰奶貏e美好，吹得天花亂墜，好似能把一枝干枯的花說(shuō)的再次充滿勃勃生機(jī)，只待一日暖陽(yáng)生氣，就能再次散發(fā)濃郁的芬芳。讓人們聽(tīng)了之后感覺(jué)好像，這件事情他是勢(shì)在必得的。目前只是他還沒(méi)有做，但如果他真的像所說(shuō)的那樣真正開(kāi)始實(shí)施起來(lái)了那他是肯定可以做到的。然而，對(duì)他話語(yǔ)的可信度也只能停留在他說(shuō)說(shuō)我們聽(tīng)聽(tīng)的地步，無(wú)法進(jìn)行深層的交流。因?yàn)樗恢倍贾皇峭Ａ粼诟哒勯熣摚瑥牟辉鴮?shí)踐過(guò)，卻有著驚人的自信心。

就像紙上談兵那樣，如果只是我認(rèn)為怎樣，而沒(méi)有在沙場(chǎng)上實(shí)戰(zhàn)殺敵的經(jīng)驗(yàn)，那么有很多經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法從紙張上獲取的。只有親身體會(huì)，才能真正領(lǐng)悟某些東西。在實(shí)踐的同時(shí)，也是對(duì)之前紙張上某些正確理論的鞏固，以及某些錯(cuò)誤理論的糾正。既能鞏固某些記憶，又能從中領(lǐng)悟到更多新的深層次的理論。

所以，不要只是紙上談兵。在理論的基礎(chǔ)上，再開(kāi)拓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更有利的。

篇3

紙上談兵這個(gè)成語(yǔ)故事，想必是家喻戶曉的吧！這講述了趙國(guó)有一位通曉兵法的人，名曰趙括。他在談?wù)摫ㄉ峡芍^是頭頭是道，游魚(yú)得水呀，在當(dāng)時(shí)可是無(wú)人能及的。可在他領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)中慘敗，這是為什么呢？究其主要原因還是他缺乏了經(jīng)驗(yàn)。雖然他能談兵法，但是他沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷也是不行的。從中我們能夠吸取教訓(xùn)——任何事情都不是靠嘴上說(shuō)的，就算你說(shuō)的再華麗也只是“空城計(jì)”罷了。只有將這些都落實(shí)到行動(dòng)上才是真本領(lǐng)。我們要想成就大事，就切勿紙上談兵。

在中國(guó)有一句話叫“拳不離手，曲不離口”。這可是兵家之士的座右銘啊。練武的人關(guān)鍵是靠平時(shí)多練習(xí)拳腳功夫，他們不會(huì)夸夸其談，所以他們成為了武士。而那些大發(fā)言論，不將其落到練習(xí)上的最終只會(huì)“演講”，沒(méi)學(xué)到一點(diǎn)兒真本事，這就變成了“繡花枕頭——中看不中用”的人了。

被世界譽(yù)為“發(fā)明大王”的美國(guó)科學(xué)家愛(ài)迪生，他的一生有三千種之多的發(fā)明；英國(guó)的牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓定律，創(chuàng)造了微積分，對(duì)近代的自然科學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響；美籍科學(xué)家愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，無(wú)論是在科學(xué)上還是在哲學(xué)上都具有重要的歷史意義……這些世界級(jí)的名人，他們享受著最高的贊譽(yù)，不僅僅是他們擁有聰明的頭腦、完美的語(yǔ)言理論，更多的是他們?yōu)閯?chuàng)造這些而去進(jìn)行的試驗(yàn)。如果他們沒(méi)有這些事實(shí)依據(jù)，只是憑空去想，然后將他們所想到的告訴人們，并說(shuō)他們說(shuō)的絕對(duì)是正確的，那么將有多少人會(huì)相信呢？會(huì)得到多少人的“頂禮膜拜”呢？我猜想，應(yīng)該不會(huì)多吧，不久就會(huì)有人站出來(lái)它。由此看來(lái)，這些結(jié)論離不開(kāi)事實(shí)論據(jù)，也離不開(kāi)他們的動(dòng)手。

現(xiàn)在的世界，科技日新月異，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多企業(yè)的招聘都打出要有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才。為了我們將來(lái)的更美好，為了我們的成就，就要努力學(xué)習(xí)，但不是只去學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，而是要我們多實(shí)踐，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，那樣我們才能取得成就。

山東濰坊濰坊市寒亭區(qū)河灘鎮(zhèn)河灘中學(xué)初三:宋紅巖

篇4

人家古代在戰(zhàn)場(chǎng)廝殺，現(xiàn)在是和諧社會(huì)，當(dāng)然不會(huì)動(dòng)刀槍了。但是，今天我和爺爺卻在紙上廝殺了一場(chǎng)，到底是誰(shuí)贏了，那就往下看吧。

爺爺最厲害的招數(shù)就是馬后炮，所以這次我找到了一個(gè)好法子。一開(kāi)始我方主司令部就發(fā)出指揮，命我方大炮架起準(zhǔn)備全殲對(duì)方小卒，爺爺若無(wú)其事的上了個(gè)馬理都不理我，我暗自想：老虎不發(fā)威，你當(dāng)我是病貓呀！我將我軍大炮火速滅了爺爺?shù)膬蓚€(gè)卒，眼看第三個(gè)小卒也快被殲滅了。可是，我只顧滅爺爺?shù)男∽淞耍瑳](méi)注意到爺爺?shù)鸟R早已在那等候多時(shí)了，我的大炮已過(guò)去就英勇的犧牲了，我是那個(gè)后悔呀。沒(méi)想到爺爺?shù)鸟R一路小跑，過(guò)五關(guān)斬六將直殺我軍司令部，我軍以死抵抗好不容易殺掉了爺爺?shù)鸟R，可是爺爺?shù)能?chē)出營(yíng)殲滅了我軍三名大將，眼看就守不住了，還好我軍相及時(shí)趕到，滅了爺爺?shù)能?chē)，可是爺爺?shù)能?chē)滅了我的三名大將，我不甘心于是我也出了我軍的大將車(chē)殺了過(guò)去，但是，爺爺防備太嚴(yán)去一個(gè)敗一個(gè)，去兩個(gè)敗一雙呀。后來(lái)，爺爺出了四名大將直殺我軍司令部，啥的我軍片甲不留。

雖然我這次輸了，但是我要抓緊練習(xí)有機(jī)會(huì)和爺爺再殺一場(chǎng)。

篇5

說(shuō)到紙上談兵就讓我想起那句話，“口頭上的巨人，行動(dòng)上的的矮子。”不知到你是否喜歡在別人的眼里你永遠(yuǎn)是矮子的形象。我覺(jué)得你不會(huì)喜歡自己是一個(gè)矮子吧！那你每天還在做無(wú)謂的紙上談兵。

不知道每晚你會(huì)不會(huì)回憶過(guò)去的一天發(fā)生的事情，然后沉浸在無(wú)盡的后悔中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)昨晚睡前計(jì)劃。然后慢慢的你有從后悔中走出來(lái)有開(kāi)始計(jì)劃第二天的事情而后鼓勵(lì)自己一定要實(shí)現(xiàn)。可一覺(jué)睡醒你有把昨晚的計(jì)劃忘到九霄云外去了。日復(fù)一日你不覺(jué)的你是一個(gè)矮子嗎？

不知你的英語(yǔ)學(xué)的怎樣？你會(huì)不會(huì)每天給自己暗示一定要學(xué)好英語(yǔ)。然后就帶著自信準(zhǔn)備迎接英語(yǔ)課的到來(lái)。可以上課你就退縮了因?yàn)槟阌X(jué)的他太難了你放棄了。隨后思緒就向窗外飛出去了飛累了你就進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了而后的英語(yǔ)課每天如此你不覺(jué)的你是一個(gè)矮子嗎？

不知道你會(huì)不會(huì)感慨到時(shí)間流走之快。那你會(huì)不會(huì)看看自己在過(guò)往的歲月里都干了些啥？每天都給自己開(kāi)著同樣的空頭支票；每天都重復(fù)著昨日的舊夢(mèng)；每天都做著無(wú)謂的紙上談兵。你不知道嗎？你在做那些無(wú)謂的紙上談兵的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)走遠(yuǎn)了。

篇6

關(guān)鍵詞：預(yù)算管控 費(fèi)用報(bào)銷(xiāo) 信息化

眾所周知，由歐債危機(jī)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響在全球不斷蔓延，時(shí)逢金融危機(jī)后期調(diào)整階段，企業(yè)在不斷尋求新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和結(jié)構(gòu)化調(diào)整的同時(shí)，也在探索著自身的開(kāi)源節(jié)流之道。

在與很多企業(yè)的接觸中，我們經(jīng)常聽(tīng)到財(cái)務(wù)總監(jiān)苦惱：

“我們的預(yù)算只是紙上談兵，往往只起到了事后分析對(duì)比的作用，完全失去了預(yù)警以及控制的職能。”

“我們的業(yè)務(wù)人員很多，各類(lèi)借款長(zhǎng)期占用公司大量的資金，嚴(yán)重影響了我們的資金流。”

“費(fèi)用的歸集是一個(gè)比較繁瑣的問(wèn)題，究其原因在于報(bào)銷(xiāo)的規(guī)范程度不夠，會(huì)計(jì)人員整天在做一些最基本的工作。”

可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)于如何通過(guò)更有效的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)算的管理與費(fèi)用的控制，有著迫切的渴求。如何讓企業(yè)的預(yù)算管控與費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)不再是紙上談兵，能有效配合企業(yè)的發(fā)展？信息化手段必不可少。

AMT咨詢通過(guò)對(duì)多家企業(yè)面臨的費(fèi)用管理難題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出了企業(yè)預(yù)算管控與費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)解決方案，見(jiàn)圖1。

該解決方案立足于兩個(gè)方面：1.預(yù)算管理；2.費(fèi)用控制。同時(shí)，又將這兩方面進(jìn)行有效結(jié)合，在預(yù)算的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)費(fèi)用的控制，其中包含兩個(gè)維度：1.部門(mén)維度：對(duì)部門(mén)的日常費(fèi)用進(jìn)行管理；2.項(xiàng)目維度：對(duì)項(xiàng)目的費(fèi)用進(jìn)行管理，無(wú)論項(xiàng)目的預(yù)算是歸屬在部門(mén)預(yù)算中，還是獨(dú)立進(jìn)行核算，該解決方案都可覆蓋，見(jiàn)圖2。

預(yù)算管理

預(yù)算管理從預(yù)算的編制、預(yù)算的審核、預(yù)算的執(zhí)行、預(yù)算的變更與追加、預(yù)算執(zhí)行情況等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式管理，并能夠有效支持企業(yè)從上而下、從下而上的預(yù)算編制方式。其預(yù)算精細(xì)度非常高，甚至能支持企業(yè)將某類(lèi)費(fèi)用的預(yù)算分解到個(gè)人，如某部門(mén)不同員工的不同交通費(fèi)額度。

從控制方式來(lái)講，對(duì)于企業(yè)中不同的費(fèi)用，可采用剛性控制、彈性控制、軟性控制等多種方式，為不同類(lèi)型費(fèi)用的綜合性管理提供了良好的基礎(chǔ)（如圖3）。

費(fèi)用管理

費(fèi)用管理通過(guò)與預(yù)算的結(jié)合，使得費(fèi)用全部在預(yù)算的范圍內(nèi)發(fā)生，并能及時(shí)讓管理層掌握到相關(guān)信息，對(duì)于預(yù)算的超支有著很好的預(yù)警效果。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)的報(bào)銷(xiāo)標(biāo)準(zhǔn)、差旅標(biāo)準(zhǔn)，更精細(xì)地控制員工的日常及差旅費(fèi)用，使每一筆費(fèi)用的發(fā)生，都在預(yù)算與標(biāo)準(zhǔn)的雙重控制下，面面俱到，而不會(huì)再出現(xiàn)類(lèi)似在預(yù)算范圍內(nèi)超出員工個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，或符合個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)但超出預(yù)算的情況了。

最后，結(jié)合預(yù)算與支出情況，形成統(tǒng)計(jì)圖表，供決策分析使用。

案例介紹

某國(guó)內(nèi)大型系統(tǒng)集成服務(wù)提供商，獲得并保有多項(xiàng)國(guó)家重大項(xiàng)目所必備的頂級(jí)資質(zhì)，在所涉足的智能交通、軌道交通、數(shù)字化水務(wù)（水/污水自動(dòng)化系統(tǒng)）、智能建筑、數(shù)字化醫(yī)療、公用工程等行業(yè)的系統(tǒng)集成項(xiàng)目中處于優(yōu)勢(shì)地位。

由于該企業(yè)智能集成化項(xiàng)目屬于大規(guī)模、長(zhǎng)周期項(xiàng)目，因此對(duì)于項(xiàng)目的質(zhì)量、費(fèi)用的控制要求，也就愈發(fā)嚴(yán)格。但企業(yè)通過(guò)一段時(shí)間的ERP預(yù)算管理后，收效甚微，難以管控項(xiàng)目的費(fèi)用及相關(guān)成果交付物，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 項(xiàng)目預(yù)算包含在部門(mén)預(yù)算內(nèi)，制定月度預(yù)算，錄入到ERP系統(tǒng)中，然而在費(fèi)用實(shí)際發(fā)生時(shí)，并不按照預(yù)算執(zhí)行，而是實(shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo)，使得預(yù)算失去了管控意義；

2. 項(xiàng)目預(yù)算包含在部門(mén)預(yù)算內(nèi)，費(fèi)用發(fā)生時(shí)，既屬于部門(mén)費(fèi)用，又屬于項(xiàng)目費(fèi)用，混淆不清，權(quán)責(zé)不明，經(jīng)常發(fā)生預(yù)算占用的情況，管理層也無(wú)法快速地了解到項(xiàng)目的費(fèi)用情況；

3. 作為項(xiàng)目型企業(yè)，項(xiàng)目的費(fèi)用沒(méi)有單獨(dú)管理，在核算項(xiàng)目KPI時(shí)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確；

4. 公司出臺(tái)了項(xiàng)目交付物的交付要求，但是缺少相關(guān)強(qiáng)制手段，導(dǎo)致交付物提交的效果不理想、不及時(shí)；

5. 以月度的時(shí)間單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，不能直接地分析出項(xiàng)目各個(gè)階段發(fā)生的費(fèi)用情況；

6. 項(xiàng)目費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)時(shí)沒(méi)有結(jié)合預(yù)算，使得審批層無(wú)法快速了解到費(fèi)用發(fā)生的合理性，對(duì)于項(xiàng)目預(yù)算的使用情況也無(wú)法查詢，需要到財(cái)務(wù)部進(jìn)行數(shù)據(jù)整理后才能獲得，影響了項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的控制及利潤(rùn)的分析。

基于以上這些問(wèn)題，該公司意識(shí)到必須優(yōu)化管理理念，使用信息化的管理工具，才能徹底解決長(zhǎng)期以來(lái)項(xiàng)目合同額高，但是費(fèi)用額度居高不下，項(xiàng)目利潤(rùn)非常低的現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)粗放型成長(zhǎng)向集約型成長(zhǎng)企業(yè)轉(zhuǎn)型。企業(yè)希望通過(guò)信息化建設(shè)，有效地改善因?yàn)閿?shù)據(jù)傳遞、交付物管理、預(yù)算及費(fèi)用控制、信息共享等方面的不足帶來(lái)的效率和質(zhì)量問(wèn)題。

2011年該公司與AMT達(dá)成合作，啟動(dòng)了財(cái)務(wù)解決方案項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)管理能力與費(fèi)控執(zhí)行力進(jìn)行了改善與提升。主要涉及以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1. 項(xiàng)目管理。

主要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的管理，通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制的模式進(jìn)行管理，并加強(qiáng)了項(xiàng)目成果交付的要求，以每個(gè)項(xiàng)目階段的費(fèi)用額度對(duì)該階段的交付物進(jìn)行強(qiáng)制控制，如果沒(méi)有提交該階段的交付物，則無(wú)法解凍下一個(gè)階段的費(fèi)用額度，從而加強(qiáng)了項(xiàng)目組按時(shí)按質(zhì)提交交付物的主觀能動(dòng)性。

2. 預(yù)算管理。

廢除了原本在ERP系統(tǒng)中進(jìn)行管理的預(yù)算部分，在AMT的財(cái)務(wù)2.0系統(tǒng)中落實(shí)了這部分的管理；在項(xiàng)目上，建立了項(xiàng)目的預(yù)算管理體系，將項(xiàng)目獨(dú)立出部門(mén)預(yù)算，由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，把項(xiàng)目的預(yù)算按照階段進(jìn)行管控，嚴(yán)格控制各個(gè)階段的費(fèi)用，同時(shí)完善了部門(mén)預(yù)算的編制機(jī)制，由部門(mén)經(jīng)理和財(cái)務(wù)部進(jìn)行溝通，統(tǒng)一提交至事業(yè)部負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核，以此達(dá)到控制費(fèi)用的目的。

3. 費(fèi)用控制。

通過(guò)梳理報(bào)銷(xiāo)標(biāo)準(zhǔn)、借款額度，并出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，建立相應(yīng)的指標(biāo)，從而達(dá)到對(duì)部門(mén)費(fèi)用及項(xiàng)目費(fèi)用進(jìn)行管控的依據(jù)，讓費(fèi)用控制達(dá)到有據(jù)可依。同時(shí)，嚴(yán)格控制了員工的借款，以降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)資金呆賬、被占用的情況。

4. 財(cái)務(wù)管理。

通過(guò)網(wǎng)銀接口、A3接口，大大減少了財(cái)務(wù)記賬及網(wǎng)銀支付的工作量，通過(guò)流程由系統(tǒng)自動(dòng)生成憑證文件，出納批量導(dǎo)出網(wǎng)銀文件，發(fā)送報(bào)銷(xiāo)到賬郵件通知等，加強(qiáng)了員工報(bào)銷(xiāo)的管理及財(cái)務(wù)人員的工作效率，縮短了報(bào)銷(xiāo)的周期和質(zhì)量，降低出錯(cuò)率，提高員工的滿意度。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)算與費(fèi)用管理的項(xiàng)目建設(shè)后，對(duì)企業(yè)的管理進(jìn)行了有效提升：

1. 對(duì)于各事業(yè)部總監(jiān)最關(guān)注的項(xiàng)目預(yù)算管理，進(jìn)行了大幅度的改善，建立了項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)、項(xiàng)目總監(jiān)協(xié)調(diào)監(jiān)督的機(jī)制，對(duì)于項(xiàng)目預(yù)算的管控，落實(shí)到每一次的費(fèi)用發(fā)生時(shí)進(jìn)行控制，對(duì)于項(xiàng)目管理費(fèi)用的降低，達(dá)到了100%的執(zhí)行力提升；

2. 完善了部門(mén)預(yù)算的制定機(jī)制，一改以往部門(mén)經(jīng)理隨便提，領(lǐng)導(dǎo)隨便批的局面，從根源上優(yōu)化了預(yù)算的編制，使得預(yù)算更為準(zhǔn)確、科學(xué)、合理；

3. 推進(jìn)出臺(tái)了相應(yīng)的財(cái)務(wù)規(guī)章制度，對(duì)于費(fèi)用控制的要求更為明晰、更有方向；

篇7

過(guò)程中的“紙上談兵”。

第一，教育觀念落后，從而忽視藝術(shù)教育。縱觀以前的校園，校園文化宣傳欄中多為政策、安全、制度、通報(bào)、通知等，整個(gè)校園上課鴉雀無(wú)聲，下課波瀾不驚。為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，把以音樂(lè)課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課看成是可開(kāi)可不開(kāi)的“副科”，在課時(shí)安排和執(zhí)行中，要么敷衍了事，要么成了單一的唱歌課，圖畫(huà)課。或者被語(yǔ)、數(shù)等主要科目占用。更有甚者干脆讓學(xué)生自習(xí)。藝術(shù)課徒有虛名，藝術(shù)教育更是有名無(wú)實(shí)。

第二，藝術(shù)教育不夠重視，教學(xué)設(shè)備短缺。《課標(biāo)》沒(méi)有明確的具體規(guī)定.全由教師自行探索。由于過(guò)往的教學(xué)質(zhì)量要求偏向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”，放松了對(duì)藝術(shù)學(xué)科的考核和評(píng)價(jià)，沒(méi)有藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)和測(cè)試體系，以致有的藝術(shù)學(xué)科教師無(wú)壓力、無(wú)動(dòng)力、應(yīng)付了事。藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的損毀、流失也致使藝術(shù)教學(xué)無(wú)法高質(zhì)量地開(kāi)展。有不少藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)際上是通過(guò)藝術(shù)手段完成智育、德育、或體育的目標(biāo)。而單單忘卻了藝術(shù)教育應(yīng)該完成的美育目標(biāo)，結(jié)果是“種了別人的田，荒了自己的地”。

第三，學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)模糊。有部分學(xué)生家長(zhǎng)的思想封閉，觀念守舊，文化素質(zhì)低，知識(shí)面窄，他們只關(guān)心孩子的“主科”學(xué)業(yè)，認(rèn)為孩子既當(dāng)不是當(dāng)歌唱家的“料”也不是當(dāng)畫(huà)家的“料”。至于音樂(lè)和美術(shù)等學(xué)科，學(xué)生學(xué)不學(xué)，老師教不教，沒(méi)有多大關(guān)系。以致輕視和阻礙孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)美術(shù)，對(duì)于學(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)不支持甚至阻礙孩子參加。

面對(duì)小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀，如何貫徹藝術(shù)教育，找回學(xué)校中失落的藝術(shù)課堂呢？

一、藝術(shù)教育工作必須引起高度重視，制定具體的工作措施，才能保障藝術(shù)教育工作的順利開(kāi)展和實(shí)施。加大培訓(xùn)力度，培訓(xùn)一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。比如如何采取多種多樣的形式教學(xué).使藝術(shù)教育貫穿始終，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性.如何與信息技術(shù)整合教育與管理等都是需要解決的問(wèn)題。

二、用好“興趣”這劑方子。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生有一定的審美情趣，能讓無(wú)效變有效，化低效為高效。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，成功時(shí)最好的激勵(lì)，實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的興趣，學(xué)生有了興趣之后，才會(huì)朝著熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活這樣的方向去發(fā)展，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣尤為重要。藝術(shù)活動(dòng)的成敗與否和教師的“導(dǎo)演”有密切的關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，宣傳藝術(shù)教育對(duì)人的全面發(fā)展作用。讓家長(zhǎng)、老師和社會(huì)各界清楚地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在人的發(fā)展中的作用及在德育、智育、體育等方面的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)藝術(shù)教育，并對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能具有不可替代的作用。家長(zhǎng)在對(duì)藝術(shù)教育有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，支持孩子參加學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng)，這也將會(huì)成為孩子長(zhǎng)過(guò)程中一筆寶貴的財(cái)富。

四、藝術(shù)教育現(xiàn)代化是整個(gè)教育現(xiàn)代化重要組成部分。藝術(shù)教育在現(xiàn)代化教學(xué)中的作用越來(lái)越大。其本質(zhì)是“融美于心靈”的教育，自身包括方方面面，其現(xiàn)代化實(shí)施途徑是多渠道、多層次的。在其他教學(xué)中也能把藝術(shù)教育相結(jié)合做到科學(xué)美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一。對(duì)這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的，小學(xué)課本中展示五彩繽紛美麗世界的文章和詩(shī)歌甚多，為把這些課上得生動(dòng)有趣，在我的語(yǔ)文課堂上不但常結(jié)合文本用音樂(lè)再現(xiàn)意境，用繪畫(huà)展示課文內(nèi)容，而且在實(shí)踐中還讓繪畫(huà)基礎(chǔ)好的同學(xué)展示才能，讓其他同學(xué)一同欣賞。隨著貼合文段的音樂(lè)響起，學(xué)生情不自禁地哼唱，整個(gè)課堂氣氛寬松又愉悅，教學(xué)中“寓教于樂(lè)”的圖文結(jié)合起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，整個(gè)課堂活躍有氣氛。再加之老師聲情并茂的講解，常常會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。藝術(shù)教育和傳統(tǒng)教育相融合激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”讓科學(xué)美和藝術(shù)美達(dá)到了高度統(tǒng)一。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，拓展教學(xué)資源。如：校園板報(bào)、藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)團(tuán)、文藝匯演等都是有益的藝術(shù)教育活動(dòng)。讓藝術(shù)教育從課堂走向課外，形成良好的藝術(shù)氛圍。此外，還應(yīng)積極運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，加強(qiáng)美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科在其他學(xué)科中的建設(shè)，為學(xué)生提供多種條件，以便讓學(xué)生選擇。不但讓美術(shù)、音樂(lè)方面有興趣有特長(zhǎng)的學(xué)生有提高和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，還能讓藝術(shù)教育真正落到實(shí)處。我校近年來(lái)開(kāi)展的一系列藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)及其各類(lèi)競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的好評(píng)。歡歌笑語(yǔ)充滿了校園，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的興趣，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。按藝術(shù)美的要求精心設(shè)計(jì)的校訓(xùn)讓人流連駐足；精美絕倫的標(biāo)語(yǔ)圖片讓人勵(lì)志向上；校園甬道邊和各班開(kāi)放式書(shū)吧讓人如饑似渴；富有藝術(shù)特色的大課間活動(dòng)讓人樂(lè)此不疲；宣傳欄里的師生作品百家爭(zhēng)鳴......學(xué)校環(huán)境得到美化、凈化、綠化、兒童化和樂(lè)園化，每一寸空間，每一處角落都滲透美。使學(xué)生受到了潛移默化的藝術(shù)熏陶，提高了學(xué)生的欣賞水平，營(yíng)造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍，促進(jìn)了藝術(shù)教育的開(kāi)展。

篇8

一起普通的帶薪休假案

2006年 1月，黃女士進(jìn)入上海某婚慶公司工作，雙方簽訂勞動(dòng)合同，黃女士擔(dān)任公司倉(cāng)庫(kù)管理員。2007年度約定月工資為 1800元，2008年至 2009年度約定月工資為 1000元。2008年 6月 3日，黃女士向公司提出辭職。同月 13日，雙方勞動(dòng)關(guān)系解除。不久后，黃女士就個(gè)人權(quán)益向勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁，2008年 8月，勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)作出裁決，其中對(duì)黃女士提出的要求公司支付 2008年年休假工資 688.5元的請(qǐng)求未予支持。黃女士不服仲裁裁決，遂向南匯區(qū)法院提訟。

在法庭上，黃女士認(rèn)為，因公司未按相關(guān)條例安排其年休假，現(xiàn)要求法院判令公司支付 2008年應(yīng)休未休年休假的工資報(bào)酬。 針對(duì)黃女士的訴求，公司方稱，2008年黃女士在公司未做滿整年，不應(yīng)該享受年休假，故不同意支付黃女士年休假工資。

法院審理后認(rèn)為，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，黃女士在公司工作已滿 1年未滿 10年，2008年其年休假應(yīng)為 5天。黃女士在公司工作至 2008年 6月 13日，根據(jù)工作時(shí)間折算，其 2008年應(yīng)休未休年休假為 2.26天。現(xiàn)公司未能提供證據(jù)證明已安排過(guò)黃女士年休假，因此，應(yīng)支付黃女士未休年休假的工資報(bào)酬。據(jù)此，法院一審判決某婚慶公司支付黃女士 2008年未休年休假工資 561.10元。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一個(gè)極為普通的職工帶薪年休假維權(quán)案，但仍可反映出帶薪年休假的有關(guān)規(guī)定并非人所共知。

中途辭職，年休假要折算

看了這個(gè)案例，也許有人會(huì)說(shuō)，明明是黃女士自己提前辭職的，卻要企業(yè)賠償其未休假工資，那么企業(yè)豈不是很吃虧嗎？

無(wú)獨(dú)有偶。幾乎就在上海南匯區(qū)法院判決此案的同時(shí)，安徽省勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)也裁決了一起職工未休年假維權(quán)糾紛。2008年 7月，該省某建筑公司職工鄭先生提出辭職，要求單位支付未休年休假工資。公司辯稱：“在今年結(jié)束前員工提前辭職，導(dǎo)致單位無(wú)法按照正常計(jì)劃安排鄭先生在下半年休假，因而單位沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，不應(yīng)給予補(bǔ)償。 ”但省勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)折算出其當(dāng)年應(yīng)休未休年休假天數(shù)為 2天，裁決單位支付 165元。

《職工帶薪年休假條例》和《企業(yè)職工帶薪年休假實(shí)施辦法》規(guī)定，單位根據(jù)生產(chǎn)、工作的具體情況，并考慮職工本人意愿，統(tǒng)籌安排職工年休假。安排年休假固然要考慮職工本人意愿，但并不意味著勞動(dòng)者可以隨時(shí)決定休年假。如果員工都可隨時(shí)休假，可能會(huì)出現(xiàn)許多人不約而同都選擇同一時(shí)間的情況，這樣企業(yè)在運(yùn)作上也會(huì)遭遇困難。這條規(guī)定實(shí)際上是賦予了用人單位有統(tǒng)籌安排職工年休假的自。但與此同時(shí)，用人單位也有安排職工年休假的義務(wù)。

根據(jù)規(guī)定，因工作需要跨 1個(gè)年度安排年休假的，應(yīng)征得職工本人同意，但與職工解除或者終止勞動(dòng)合同時(shí)，當(dāng)年度未安排職工休滿應(yīng)休年休假的，應(yīng)當(dāng)按照職工當(dāng)年已工作時(shí)間折算應(yīng)休未休年休假天數(shù)，并支付未休年休假工資報(bào)酬。

其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上用人單位只要處理得當(dāng)，是可以避免“吃虧”的。《勞動(dòng)合同法》第37條規(guī)定：“勞動(dòng)者提前 30日以書(shū)面形式通知用人單位，可以解除勞動(dòng)合同。 ”即只要提前 30天書(shū)面通知用人單位，勞動(dòng)者解除勞動(dòng)合同依法成立；反之，未提前 30天通知或未以書(shū)面形式通知，則勞動(dòng)者依據(jù)該條規(guī)定解除勞動(dòng)合同不能成立。而在勞動(dòng)者提前通知的 30日

內(nèi)，用人單位可以安排勞動(dòng)者休假。

當(dāng)然，如果勞動(dòng)者自愿放棄休假，公司也可不賠償工資，但需注意的是，此種情形下公司需承擔(dān)書(shū)面舉證責(zé)任。《企業(yè)職工帶薪年休假實(shí)施辦法》規(guī)定：“用人單位安排職工休年休假，但是職工因本人原因且書(shū)面提出不休年休假的，用人單位可以只支付其正常工作期間的工資收入。 ”此案中由于公司未能提供證據(jù)證明已安排過(guò)黃女士休假，所以應(yīng)支付黃女士未休年休假的工資報(bào)酬。

未休假工資如何折算？

盡管黃女士 2008年約定月工資為 1000元，折算下來(lái)日工資僅為 46元，但其 2天的未休假工資達(dá)到 561.10元。這筆賬是如何計(jì)算出來(lái)的呢？

第一步，計(jì)算出職工本人全年應(yīng)當(dāng)享受的年休假天數(shù)。《職工帶薪年休假條例》規(guī)定：“職工累計(jì)工作已滿 1年不滿 10年的，年休假 5天；已滿 10年不滿 20年的，年休假 10天；已滿 20年的，年休假 15天。”不知黃女士在該婚慶公司工作之前是否有工作經(jīng)歷，本案中她在 2008年的全年休假日期按 5天確定，但需指出的是，職工在同一或者不同用人單位工作期間，以及依照法律、行政法規(guī)或者國(guó)務(wù)院規(guī)定視同工作期間，應(yīng)當(dāng)計(jì)算為累計(jì)工作時(shí)間。

第二步，計(jì)算出職工本人離職時(shí)應(yīng)休未休年休假的記酬天數(shù)。《企業(yè)職工帶薪年休假實(shí)施辦法》規(guī)定，用人單位與職工解除或者終止勞動(dòng)合同時(shí)，當(dāng)年度未安排職工休滿應(yīng)休年休假的，應(yīng)當(dāng)按照職工當(dāng)年已工作時(shí)間折算應(yīng)休未休年休假天數(shù)并支付未休年休假工資報(bào)酬，但折算后不足 1整天的部分不支付未休年休假工資報(bào)酬。前款規(guī)定的折算方法為：（當(dāng)年度在本單位已過(guò)日歷天數(shù) ÷365天）×職工本人全年應(yīng)當(dāng)享受的年休假天數(shù) -當(dāng)年度已安排年休假天數(shù)。用人單位當(dāng)年已安排職工年休假的，多于折算應(yīng)休年休假的天數(shù)不再扣回。

黃女士在公司工作至 2008年 6月 13日，未休年休假工資報(bào)酬折算方法為：（165天 ÷365天）×5天 -0天 =2.26天，由于折算后不足 1整天的部分不支付未休年休假工資報(bào)酬，所以黃女士 2008年應(yīng)休未休年休假的工資報(bào)酬按 2天計(jì)算。

第三步，計(jì)算出職工本人離職時(shí)應(yīng)休未休年休假的工資報(bào)酬。根據(jù)規(guī)定，公司應(yīng)按其日工資收入的300%支付未休年休假工資報(bào)酬，其中包含用人單位支付職工正常工作期間的工資收入，即用人單位需另外支付職工相當(dāng)于日工資收入 200%的未休年休假工資。計(jì)算未休年休假工資報(bào)酬的日工資收入按照職工本人的月工資除以月計(jì)薪天數(shù)（21.75天）進(jìn)行折算。

這里的月工資是指，職工在用人單位支付其未休年休假工資報(bào)酬前 12個(gè)月剔除加班工資后的月平均工資，在本用人單位工作時(shí)間不滿 12個(gè)月的，按實(shí)際月份計(jì)算月平均工資。可見(jiàn)計(jì)算未休年休假工資的月工資，與計(jì)算經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、“代通知金”和加班費(fèi)的月工資有所區(qū)別。

黃女士 2008年至2009年度約定月工資為 1000元，但她 2007年度約定月工資為 1800元，所以計(jì)算她的未休年休假工資的月工資時(shí)，不應(yīng)僅按約定的月工資計(jì)算，更不應(yīng)僅按約定的 2008年工資 1000元計(jì)算。

跳槽后，在新公司當(dāng)年還能享受年休假嗎？

假設(shè)黃女士在 2008年 6月 13日離開(kāi)原公司后，于同年 7月 1日跳槽到新公司工作，當(dāng)年她在新公司還能享受年休假嗎？

答案是肯定的。《企業(yè)職工帶薪年休假實(shí)施辦法》規(guī)定：“職工連續(xù)工作滿 12個(gè)月以上的，享受帶薪年休假。 ”第五條規(guī)定：“職工新進(jìn)用人單位且符合本辦法第三條規(guī)定的，當(dāng)年度年休假天數(shù)，按照在本單位剩余日歷天數(shù)折算確定，折算后不足 1整天的部分不享受年休假。前款規(guī)定的折算方法為：（當(dāng)年度在本單位剩余日歷天數(shù) ÷365天）×職工本人全年應(yīng)當(dāng)享受的年休假天數(shù)。”

盡管黃女士剛從原公司跳槽到新公司，但她曾在原公司工作將近 30個(gè)月，即符合“職工連續(xù)工作滿 12個(gè)月以上”的休假門(mén)檻。2008年她剩余的“日歷天數(shù)”為 184天，她今年的年休假天數(shù)應(yīng)為（184÷365）×5天≈ 2.52天。由于 0.52天不足 1整天，因此她在 2008年的年休假天數(shù)是 2天。

篇9

2010年的初冬和往年一樣如期而至，寒意漸襲。但是一則獲獎(jiǎng)消息卻提前帶來(lái)了春的暖意，為我平淡的教學(xué)生涯畫(huà)上濃重的墨彩，豐富了我的生命。

“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)”——一個(gè)像我這種“邊緣”學(xué)科的不“高級(jí)”的一線教師想都不敢想、做夢(mèng)都不會(huì)夢(mèng)到的獎(jiǎng)項(xiàng)，在2010年的冬天降臨到了我的頭上。這是教育部舉辦的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，由教育部辦公廳頒發(fā)的證書(shū)捧在手里，沉甸甸的。 這個(gè)獎(jiǎng)雖然是半年前“預(yù)謀”的事情，在整理材料的過(guò)程中我也頗費(fèi)心思去組織文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等資料，精心設(shè)計(jì)和包裝呈現(xiàn)形式，但是我沒(méi)有多少底氣，也不敢奢想能夠獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。得知入圍了全省海選，我就很驚喜和知足了，因?yàn)槲业恼n題研究“中學(xué)紙藝課堂教學(xué)探索”是個(gè)沒(méi)有團(tuán)隊(duì)成員參與、全程只有我這個(gè)“光桿司令”在做的教學(xué)研究。它甚至算不上是正兒八經(jīng)的課題研究，之前我沒(méi)有申請(qǐng)立項(xiàng)，之后也沒(méi)有結(jié)題報(bào)告，純屬個(gè)人教學(xué)行為，能出線參加全國(guó)評(píng)選已經(jīng)相當(dāng)意外，更想不到會(huì)獲獎(jiǎng)。

三年后，我編寫(xiě)的《海南省海口市第十中學(xué)校本課程教材——紙藝》改編再版（圖1），印刷完成，在新學(xué)期伊始正式投入使用。掩卷自思，往事歷歷在目：我與紙工教學(xué)打了十年交道，行動(dòng)研究也走過(guò)了十年的歷程，盡管期間跌跌撞撞，不乏困惑和挫折，但我始終沒(méi)有退縮。

無(wú)米之炊的“空手道”萌生紙藝教學(xué)的念頭

紙藝的教學(xué)探索是在2003年開(kāi)始的，實(shí)屬無(wú)意而為之。

如果按現(xiàn)行的美術(shù)課標(biāo)要求，學(xué)校應(yīng)該配有專(zhuān)業(yè)美術(shù)教室、教具，提供一些基本的材料和用具，但我校是—所地處鬧市區(qū)的彈丸學(xué)校，美術(shù)教學(xué)所需場(chǎng)所和教具都不能齊備，課外興趣活動(dòng)也受到很大的限制。當(dāng)然這種情況不僅僅在我校存在，不少情形相似的學(xué)校的美術(shù)教師上課都僅憑一本課本、一張嘴，教學(xué)實(shí)效無(wú)法保障，美術(shù)課程也逐漸邊緣化、虛弱化，對(duì)美術(shù)課隨意應(yīng)付、不備工具材料，甚至空手上美術(shù)課，也就成了普遍現(xiàn)象。這直接影響學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣和認(rèn)識(shí)。

巧婦尚且難為無(wú)米之炊，美術(shù)課堂因缺乏必要的教學(xué)材料而變?yōu)閹熒！翱帐值馈钡膱?chǎng)所，美術(shù)老師要長(zhǎng)期忍受與臺(tái)下學(xué)生“大眼瞪小眼”的窘迫，也是無(wú)可奈何的事情。我常常在這樣的課堂上掙扎，與學(xué)生周旋，但是無(wú)論我怎么努力，學(xué)生總是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視。我經(jīng)常是滿腔熱情走進(jìn)教室，最后卻帶著疲憊和郁悶離開(kāi)。主要原因就是大部分學(xué)生上課除了美術(shù)課本和統(tǒng)一發(fā)的圖畫(huà)本外，要啥沒(méi)啥。每節(jié)課都畫(huà)畫(huà)也不是辦法，別說(shuō)學(xué)生，我自己也很快就產(chǎn)生審美疲勞和厭倦心理了。

2003年我從人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》第14冊(cè)的《紙浮雕》和《紙雕塑》這兩課中受到啟發(fā)，開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中滲透紙藝內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的課堂里異常興奮，參與度頗高，作業(yè)的效果明顯提高。我決定乘勝追擊，每個(gè)學(xué)期繼續(xù)添加簡(jiǎn)單的紙材制作課，在紙藝教學(xué)里過(guò)把癮。

因陋就簡(jiǎn)尋出路，“紙”上談兵正適時(shí)

常言道：與其傷其十指，不如斷其一指。我想，與其年復(fù)一年地重復(fù)上演那種“無(wú)米炊”“空手道”的無(wú)奈，不如立足實(shí)際，因地制宜，另辟蹊徑。在困境中我逐漸摸索出了一條新路—一紙藝教學(xué)。

十多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，加上前幾年曾進(jìn)行過(guò)的教學(xué)嘗試，使我自信能夠很好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛(ài)好。學(xué)生未必都喜歡畫(huà)畫(huà)，但大部分都喜歡做手工。許多孩子從小就喜歡折紙飛機(jī)，剪剪貼貼，上了初中依然樂(lè)此不疲。很多人一直認(rèn)為美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)課，素描、色彩的寫(xiě)生、創(chuàng)作才正宗，才是純藝術(shù)，而手工似乎只是民間作坊的大娘女紅、農(nóng)民手藝；這客觀上導(dǎo)致工藝美術(shù)比“純藝術(shù)”矮了一截，有“匠”化的傾向。當(dāng)然，繪畫(huà)是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是最基本的美術(shù)技能，是學(xué)校美術(shù)教學(xué)不可或缺的主要內(nèi)容，這是毋庸置疑的。但鑒于當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教學(xué)條件滯后，學(xué)生攜帶畫(huà)具、材料困難，加上班級(jí)人數(shù)膨脹、教師管理乏力等諸多因素，全面地進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)難度比較大。而手工課因其可繁可簡(jiǎn)、形式靈活多樣且易出作品的優(yōu)點(diǎn)而特別受學(xué)生歡迎；此外，紙質(zhì)材料易得、價(jià)格低廉、可塑性強(qiáng)、成型快、學(xué)生容易獲得成就感，這些也是我持續(xù)進(jìn)行紙藝教學(xué)探索的主要原因。（圖2）

由于多年來(lái)一直兼任學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作，我連續(xù)八年“駐守”初一年級(jí)。這就意味著我年年接觸新生，年年都要想盡辦法在新生心中樹(shù)立我的良好形象，要千方百計(jì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，才能順利開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)。所以，我一般都選擇在新學(xué)年之初進(jìn)行紙藝教學(xué)，并精心選擇學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容作為“見(jiàn)面禮”，故而也給學(xué)期教學(xué)工作開(kāi)了個(gè)好頭。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課前準(zhǔn)備美術(shù)學(xué)習(xí)材料時(shí)也積極得多了。

關(guān)注紙質(zhì)材料、引進(jìn)時(shí)尚元素、與社會(huì)生活同步，這逐漸成了我確立的研究方向。

從“好上課”到“上好課”再到形成教學(xué)特色，行動(dòng)研究從能夠改變的地方開(kāi)始

與一般的課題研究路徑完全相反，我在教學(xué)中刻意滲透紙材內(nèi)容之初，并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，也沒(méi)有實(shí)施步驟和研究策略，僅僅是為了“好上課”而已——能夠好好地、順利地上課，讓自己和學(xué)生在美術(shù)課上都能開(kāi)開(kāi)心心的。現(xiàn)在看來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的課堂，我辛苦策劃紙藝課是值得的，從能夠改變的地方開(kāi)始進(jìn)行行動(dòng)研究是頗有成效的。

2003年的小試牛刀讓我嘗到了紙藝教學(xué)的甜頭；從那以后，我繼續(xù)在紙材內(nèi)容上尋找更具操作性的教學(xué)內(nèi)容。2005年的一天，備課時(shí)我將皺紋紙搓成繩，發(fā)現(xiàn)這紙繩很有意思，不僅色彩鮮艷、可塑性強(qiáng)，用途還很多。我想，用紙繩來(lái)作畫(huà)，形式很新奇，學(xué)生也許會(huì)很喜歡。搓紙繩本身就是很有趣的活動(dòng)，不僅能帶動(dòng)學(xué)生活躍起來(lái)，搓繩也是一項(xiàng)傳統(tǒng)的民間技藝，學(xué)生學(xué)會(huì)用紙繩作畫(huà)后，將作品裝飾自己的生活空間和饋贈(zèng)朋友，都是非常有意義的。于是，我以《紙繩畫(huà)》為課題，把這種形式的紙藝教學(xué)內(nèi)容納入紙藝教學(xué)系列中；借此還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可謂一舉多得。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，皺紋紙非常受學(xué)生的歡迎，課堂氣氛空前活躍，一些平時(shí)不愿意動(dòng)手的“小老爺”也意外地行動(dòng)起來(lái)，而且搓得非常帶勁。學(xué)生的紙繩畫(huà)作品也常常受到各方人士的贊賞。

2006年我把染紙內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生又是折紙又是揉紙、卷紙，時(shí)而沾、時(shí)而染，有時(shí)潑、有時(shí)泡，不僅剪窗花、做書(shū)簽，還進(jìn)行服飾設(shè)計(jì)，把生宣紙玩得絢麗多彩，學(xué)生個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，美術(shù)學(xué)習(xí)也漸入佳境。（圖3）

2008年我在紙繩教學(xué)方面進(jìn)行縱向研究，江西美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱贛版教材）第十五冊(cè)的《巧手編織》一課的教學(xué)使紙繩獲得了更廣闊的展示平臺(tái)。由紙繩畫(huà)到紙繩編織、紙條編織、毛線編織、工藝?yán)K編、吸管編、串珠；由平面向立體過(guò)渡；由紙材向多種線形材質(zhì)延伸；由傳統(tǒng)的線性編織向時(shí)尚的串珠編織拓展；等等。我與學(xué)生在多元工藝美術(shù)世界的探索和實(shí)踐中獲得了喜人的成果。（圖4至圖6）

當(dāng)學(xué)生作品精彩紛呈、課堂效果呈現(xiàn)良性上升趨勢(shì)的時(shí)候，我產(chǎn)生了“上好課”的強(qiáng)烈愿望。染紙和紙繩畫(huà)的可塑性和可行性最強(qiáng)，成了我每年和新生見(jiàn)面的“招牌”課題。為了避免老生常談和作品形式單調(diào)，我自己不斷在教法和教學(xué)內(nèi)容上尋求創(chuàng)新，并且鼓勵(lì)學(xué)生在表現(xiàn)形式上有所突破。以紙繩畫(huà)為例，最早的學(xué)生作品全部是要求分色塊進(jìn)行平面粘貼的，而畫(huà)面整潔、肌理均衡則是優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我提出了提高粘貼技能和加大畫(huà)幅作為更高的要求，均有學(xué)生勇攀高峰。《荷花圖》（圖7）在粘貼技能上采用沒(méi)骨的方式，將粘貼技術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致；而《嫦娥奔月》（圖8）則創(chuàng)造了至今學(xué)生作品最大畫(huà)幅的紀(jì)錄。紙繩畫(huà)從開(kāi)始嘗試至今已經(jīng)走過(guò)了六個(gè)年頭，去年我繼續(xù)對(duì)紙繩畫(huà)提出新的要求和建議——制作“紙繩浮雕”。師生協(xié)作，幾經(jīng)摸索，在作品《藍(lán)玫瑰》和《忠烈楊家將》（圖9）上實(shí)現(xiàn)了紙繩浮雕的制作效果。正是在這樣反復(fù)的教學(xué)嘗試之下，我的紙藝課堂效果不斷出新，學(xué)生作品也不斷呈現(xiàn)精彩和完美的趨勢(shì)。

拓展和整合教材內(nèi)容是我進(jìn)行了單項(xiàng)教學(xué)嘗試之后的新想法。同樣的教材內(nèi)容，我想上得與眾不同，同樣是我的紙藝課，面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，我希望效果不要雷同，作品要不斷有所超越，努力形成個(gè)人教學(xué)特色。

拓展教學(xué)內(nèi)容—形成校本課程—開(kāi)展課題研究，行動(dòng)研究量力而行

最初上《紙浮雕》和《紙雕塑》時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料只以彩色卡紙為主；第二年，在增加了《紙包袋》(圖10)、《紙帽》、《紙鞋》等內(nèi)容后，根據(jù)需要，我又提出了添加海綿紙作為必要的材料，但卻出現(xiàn)了學(xué)生準(zhǔn)備材料不很理想的情況。經(jīng)過(guò)調(diào)查我才意識(shí)到，雖然單張卡紙并不貴，但要制作包、袋、鞋等作品，所需要的材料還是挺多的，難免會(huì)有些學(xué)生覺(jué)得力不從心。由此，我總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)：教師要求的材料不能超出學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力。抓住了這個(gè)關(guān)鍵，我在教學(xué)內(nèi)容、材料要求上做了調(diào)整，力求顧及全體學(xué)生的情況。同時(shí)我也感到，將《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙帽》《紙鞋》等作為獨(dú)立課時(shí)內(nèi)容，不僅耗時(shí)較多，而且效果單一。于是，到了第三年，我在新增紙文化衫內(nèi)容時(shí)，將這幾個(gè)相關(guān)的、繁復(fù)分散的內(nèi)容——“瘦身”，再加以整合，拓展成一個(gè)綜合內(nèi)容，將課名命名為《紙材服飾搭配設(shè)計(jì)》。類(lèi)似的整合還有《紙藝小天地立體設(shè)計(jì)》和《紙泥》。

從中，我又總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：行動(dòng)研究要將能夠做的每—件事都努力做好。在課題設(shè)置上由單課向單元整合；在課時(shí)的設(shè)計(jì)上由一節(jié)課向多節(jié)課過(guò)渡；在學(xué)習(xí)方式上由學(xué)生獨(dú)立完成向多人合作共同完成轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)方面，由在作業(yè)上評(píng)分向在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)評(píng)輻射。

立足教材、活用教材、拓展內(nèi)容，是新課改對(duì)教師的要求。對(duì)于教材要求的材料，如陶土，市面上賣(mài)的不多，學(xué)生很難買(mǎi)到。有了幾年來(lái)利用紙材上課的經(jīng)驗(yàn)，又適逢紙漿畫(huà)的出現(xiàn)，這又給了我很大的啟發(fā)。于是，我利用紙漿與陶土的共性，指導(dǎo)學(xué)生將紙漿做得稠些，同樣能完成教材《捏塑造型的樂(lè)趣》的材料要求，以紙泥替代黏土，借鑒課本里泥板浮雕的制作方法，完成了紙泥浮雕的學(xué)習(xí)和作業(yè)，產(chǎn)生了一批新穎的紙泥浮雕作品。有了紙泥浮雕的經(jīng)驗(yàn)，在贛版教材第16冊(cè)《走進(jìn)陶瓷世界》一課的教學(xué)實(shí)踐中，我又在該課的基礎(chǔ)上衍生了《紙泥雕塑》一課，讓學(xué)生利用紙泥塑造了不少生活和學(xué)習(xí)用品（圖11、圖12）。雖然他們的做工尚嫌稚拙，但創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力都有所提高，這不也正是課程改革所追求的教育目標(biāo)嗎？

2008年暑假，我受到母校海南師范大學(xué)教育學(xué)院的邀請(qǐng)，以自編教材《工藝美術(shù)》（圖13）給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)員講授工藝美術(shù)課。這本教材除了泥塑、編結(jié)藝術(shù)、繡藝和陶藝，其他內(nèi)容均選自2003年到2008年間我所教的《紙繩畫(huà)》《染紙》《紙包袋》《紙鞋》等紙材內(nèi)容，授課結(jié)束后，編寫(xiě)校本教材的想法迅速在我的頭腦里形成。我將在學(xué)校講授過(guò)的《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙鞋》《紙帽》《紙繩畫(huà)》《紙材服飾搭配設(shè)計(jì)》（圖14、圖15）《染紙畫(huà)》《紙藝小天地立體設(shè)計(jì)》等9個(gè)內(nèi)容匯編成書(shū)，書(shū)名為《紙藝的設(shè)計(jì)和制作》（圖16），編輯學(xué)校的美術(shù)校本課程教材也就水到渠成了。

直到2010年初，教育部啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果征集評(píng)選活動(dòng)。在對(duì)照文件琢磨申報(bào)類(lèi)型時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，這幾年來(lái)我不斷探索的歷程正是真正的課題研究！我不是一直在研究紙藝如何在中學(xué)課堂實(shí)施嗎？《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙鞋》《紙帽》《紙繩畫(huà)》《紙材服飾搭配設(shè)計(jì)》《染紙畫(huà)》《紙藝小天地立體設(shè)計(jì)》《紙繩編織》《紙泥浮雕》《紙泥雕塑》和《紙藝服裝設(shè)計(jì)》，總共13項(xiàng)內(nèi)容，就是《紙藝》系列的子課題。就這樣，歷經(jīng)七年的探索與研究，在我摸索出了一套適合中學(xué)生的教學(xué)方式方法并編成校本教材之后，一個(gè)名符其實(shí)的課題“中學(xué)紙藝課堂教學(xué)探索”才算正式誕生。

為了更加完整地呈現(xiàn)課題研究的成果，2013年暑期，我又補(bǔ)充了《紙繩編織》《紙泥浮雕》《紙泥雕塑》這三節(jié)課的內(nèi)容，將原版教材部分內(nèi)容重新整合編輯，改編成新版的教材《紙藝》，選用銅版紙彩色印刷，彰顯美術(shù)的學(xué)科特色和審美要求。

“無(wú)紙”展示與“紙上談兵”——行動(dòng)研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在“紙”上談兵的行動(dòng)中，我不能不提的是“無(wú)紙化”展示的研究“行動(dòng)”。

我校既無(wú)美術(shù)教室，也無(wú)展覽作品的固定場(chǎng)所，展示學(xué)生作品似乎有些不切實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)和博客的出現(xiàn)就像是一場(chǎng)及時(shí)雨，使我的紙藝行動(dòng)研究如魚(yú)得水，使我的研究效果如虎添翼。

1．相機(jī)進(jìn)課堂，瞬間精彩不錯(cuò)過(guò)

帶著相機(jī)走進(jìn)課堂，隨時(shí)捕捉課堂的精彩瞬間，成了我常態(tài)的課堂行為；及時(shí)將優(yōu)秀的學(xué)生作品拍成照片，完成由紙到“無(wú)紙”的華麗變身，作為永久的珍貴資料，則是充實(shí)我的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的—個(gè)重要舉措。

2．“紙”與“無(wú)紙”的網(wǎng)絡(luò)切換行動(dòng)

利用博客強(qiáng)大的展示功能，我及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課后手記、教學(xué)課件、學(xué)生作品照片、課堂實(shí)踐照片、學(xué)生學(xué)習(xí)心得等圖文資料隨時(shí)“曬”在網(wǎng)上，將博客作為我的展廳和資源庫(kù)，以網(wǎng)絡(luò)版活頁(yè)簿的形式來(lái)呈現(xiàn)紙藝教學(xué)研究的成果。

3．《“紙”上談兵》—路折桂

篇10

“商品這個(gè)東西我們天天見(jiàn)它，有些人卻置若罔聞，不去研究它的規(guī)律。”這句話是把“置若罔聞”和“熟視無(wú)睹”混用了。

“置若罔聞”，放在一邊不管，滿不在乎，好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。形容不予理會(huì)。罔：無(wú)，沒(méi)有。聞：聽(tīng)，聽(tīng)見(jiàn)。例如：①交通協(xié)管員再三叮囑行人過(guò)馬路，不要闖紅燈，可是那些人置若罔聞，我行我素，大搖大擺，照闖不誤。②如果你們對(duì)中國(guó)政府的嚴(yán)正聲明和強(qiáng)烈抗議置若罔聞，一意孤行，必將自食其果。

“熟視無(wú)睹”，雖然經(jīng)常看到卻跟沒(méi)看到一樣。形容漠不關(guān)心。例如：①故宮護(hù)城河邊盡管立著有“保護(hù)水質(zhì)，嚴(yán)禁垂釣”的警示牌，但仍有很多人熟視無(wú)睹，大模大樣地坐在那里垂釣。②人民公仆公務(wù)員。豈能對(duì)人民疾苦熟視無(wú)睹?

經(jīng)過(guò)分析比較，可以清楚地知道：對(duì)于天天看見(jiàn)的商品，不能說(shuō)“置若罔聞”，可用“熟視無(wú)睹”。

“不可理喻”只對(duì)“人”

某小報(bào)載文《賣(mài)子求貴法不容》，其中寫(xiě)道：“龍截住了張，不依不饒地強(qiáng)拉張到附近的派出所‘評(píng)個(gè)理兒’，結(jié)果使這樁不可理喻的‘賣(mài)子奇案’浮出了水面。”這里的“不可理喻”用得莫名其妙。

“不可理喻”原為“無(wú)理可喻”，沒(méi)有道理可以讓人明白。見(jiàn)于晉代戴逵《答周居士難釋疑論》：“此乃未喻由于求己，非為無(wú)理可喻也。”后來(lái)多用“不可理喻”指不能夠用道理使之明白。形容態(tài)度固執(zhí)，不講道理。例如：①明代沈德符《萬(wàn)歷野獲編?褐蓋》：“要之，此輩不可理喻，亦不足深詰也。”②清代俞樾《右臺(tái)仙館筆記》：“有某甲與之(指阿慶)忤，慶糾其黨，欲毆之。甲懼，奔告于慶妻之父，其妻父曰：‘是不可理喻也，汝謹(jǐn)避之而已。”③此人不可理喻，不必多說(shuō)了。

“不可理喻”的對(duì)象只能是人，不能是其他事物。上面引例說(shuō)“賣(mài)子奇案”是一件事情，是不可用“不可理喻”來(lái)形容的，若改為“不可思議”或“匪夷所思”之類(lèi)的詞語(yǔ)就沒(méi)問(wèn)題。

“紙上談兵”含貶義

某“名人傳記”中有這么一段文字：“他還打算出售艾爾塔博物館的藝術(shù)珍品，然而隨后發(fā)生的事件使其計(jì)劃成為紙上談兵。”這里的“紙上談兵”用得不夠妥帖。