導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級(jí)情況分析：

總體來(lái)看，這個(gè)班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)處于明顯的兩級(jí)分化，處于中間位置的，有近十名學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不太樂(lè)觀。班上的部分男生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)放松自己，學(xué)習(xí)上和生活上皆如此，特別是特，各方面表現(xiàn)要相對(duì)落后。基本情況如下：

課時(shí)善于動(dòng)腦，積極發(fā)言，平時(shí)又樂(lè)于幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的占班級(jí)總?cè)藬?shù)的近30%，是這個(gè)集體的主體力量。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不僅能較好地完成老師布置的任務(wù)，還能和后進(jìn)生結(jié)對(duì)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，但自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待加強(qiáng)有待進(jìn)一步激發(fā)。基礎(chǔ)較差同學(xué)，他們上課能積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)，態(tài)度好，但缺乏一定的學(xué)習(xí)方法及缺在某種程度上還是不能夠嚴(yán)格要求自己。部分同學(xué)是本學(xué)期的培養(yǎng)重點(diǎn)，希望從習(xí)慣到最終成績(jī)都能有一個(gè)明顯的提高。

二、教材分析

新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依

次是：民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了寫(xiě)字表和詞語(yǔ)表。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“語(yǔ)文園地”四部分組成。課例包括2~4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有鏈接語(yǔ)。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排

“閱讀鏈接”四次，未安排“資料袋”。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。全冊(cè)共安排“口語(yǔ)交際”三次，分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”四次，其中第三單元是作文單元，未安排語(yǔ)文園地，第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，也未安排語(yǔ)文園地。“語(yǔ)文園地”由三至四個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

三、教學(xué)要求：

課堂教學(xué)是教學(xué)改革中重要的也是最艱難的環(huán)節(jié)。在備、教、改、導(dǎo)、考、析等教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫，加大力度，認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作和學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。在教學(xué)方法上，對(duì)不同課題進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層次，分類(lèi)別訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)、檢測(cè)中，圍繞趣學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心參與。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。總之，在深知教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的原則下，奉行的是“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法”的理念。

本冊(cè)課文共有六個(gè)單元，全冊(cè)包括“導(dǎo)讀”“課文”“讀寫(xiě)例話”“積累運(yùn)用”（讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)）等內(nèi)容，書(shū)后還附有10篇古詩(shī)詞誦讀內(nèi)容。本冊(cè)要求學(xué)會(huì)120個(gè)字，每課要求學(xué)會(huì)的字，排在方格里。

1、知識(shí)方面

（1）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，會(huì)寫(xiě)120個(gè)，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書(shū)寫(xiě)。

（2）背誦指定的課文和自己喜歡的文段。

（3）背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文，課外閱讀不少于15萬(wàn)字（完成課文配套課外閱讀30篇）。

（4）學(xué)習(xí)瀏覽，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法，根據(jù)需要搜集相關(guān)的信息，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。

（5）學(xué)習(xí)用鋼筆和毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一

定的速度。

（6）學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、關(guān)于自己的事。

（7）在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。

（8）學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。

2、技能方面

（1）會(huì)使用字典、詞典進(jìn)行識(shí)字，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。

（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。

（5）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

（6）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。

（7）會(huì)讀詩(shī)歌，初步掌握閱讀方法，了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（8）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己

的看法，作出自己的判斷。

（9）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文、作品梗概、想象作文、讀后感等習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，本學(xué)期著重進(jìn)行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向到訓(xùn)練目標(biāo)上來(lái)。課文考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點(diǎn)規(guī)定的那項(xiàng)閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮每單元前的“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特

點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

周次

起止日期

課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

備注

1

2月10日—2月14日

6

開(kāi)學(xué)第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

10號(hào)開(kāi)學(xué)

2

2月17日—2月21日

6

3、古詩(shī)三首

4*、藏戲

習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

3

2月24日—2月28日

6

語(yǔ)文園地

第一單元測(cè)試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

4

3月2日—3月6日

6

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記

口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)

習(xí)作：寫(xiě)作品梗概

5

3月9日—3月13日

6

語(yǔ)文園地

快樂(lè)讀書(shū)吧

第二單元測(cè)試

8、匆匆

國(guó)慶放假7天

6

3月16日—3月20

6

9、那個(gè)星期天

習(xí)作例文

日

習(xí)作：讓真情自然流露

7

3月23日—3月27日

6

第三單元測(cè)試

10、古詩(shī)三首

8

3月30日—4月3日

6

11、十六年前的回憶

12、為人民服務(wù)

13*金色的魚(yú)鉤

口語(yǔ)交際：即興發(fā)言

9

4月7日—4月10日（4月6日放清明節(jié)）

5

習(xí)作：心愿

語(yǔ)文園地

第四單元檢測(cè)

清明節(jié)放假一天

10

4月13日—4月17日

6

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

11

4月20日—4月24日

6

17*他們那時(shí)候多有趣啊

口語(yǔ)交際：辯論

習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛

12

4月27日—4月30日（星期五放勞動(dòng)節(jié)）

5

語(yǔ)文園地

第五單元檢測(cè)

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

勞動(dòng)節(jié)放假一天

13

5月4日—5月8日

6

第六單元檢測(cè)

古詩(shī)詞誦讀

14

5月11日—5月15日

6

古詩(shī)詞誦讀

綜合復(fù)習(xí)

15

5月18日—5月22日

6

綜合復(fù)習(xí)

16

5月25日—5月29日

6

綜合復(fù)習(xí)

17

6月1日—6月5日

6

綜合復(fù)習(xí)

18

6月8日—6月12日

6

綜合復(fù)習(xí)

19

6月15日—6月19日

篇2

一、

指導(dǎo)思想：

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)主要著眼于學(xué)生的發(fā)展,提倡個(gè)性培養(yǎng).堅(jiān)持語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,開(kāi)展好以名篇閱讀為主體的讀書(shū)計(jì)劃,加強(qiáng)閱讀積累,狠抓現(xiàn)代文閱讀理解、作文教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué),全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、班級(jí)情況分析：

本班共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人。語(yǔ)文水平不平衡，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ模髣?dòng)腦、動(dòng)手等思維性較強(qiáng)的題目部分學(xué)生不知所措，所以應(yīng)付了事，個(gè)別男生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強(qiáng)，但課外閱讀習(xí)慣差，知識(shí)面狹窄；語(yǔ)言表達(dá)能力弱，不太善于表達(dá)自己的思想；學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫(xiě)作能力有待于進(jìn)一步提高。

三、教材分析：

新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是:

民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。

本冊(cè)教材共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有導(dǎo)語(yǔ)。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在1課《北京的春節(jié)》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務(wù)》、16課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論；“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫(xiě)作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”五次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

四．教學(xué)目標(biāo)：

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

本冊(cè)教材要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)。也可以就書(shū)后的詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)的能力。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

1．精讀課文的教學(xué)

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

（4）積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

2．略讀課文的教學(xué)

一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。

本冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國(guó)名篇名著”中的兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來(lái)教，可以讓學(xué)生自讀連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過(guò)瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)。通過(guò)這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。

對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，

安排教學(xué)過(guò)程。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。

教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，用各種語(yǔ)文形式來(lái)回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀，并在課外指導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（七）“古詩(shī)詞背誦”的使用

教材中的10首古詩(shī)詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩(shī)那樣，占用教學(xué)時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。

五．教學(xué)措施：

1．認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材的資源。

2．搞好課前的學(xué)情預(yù)測(cè)，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的未知，確定本課的切入點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

3、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

5、向45分鐘要質(zhì)量，做到精講多練。

6、搞好綜合復(fù)習(xí)，采用各種形式，重在效率，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

周次

教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)

備注

1（2.10—2.14）

開(kāi)學(xué)第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

6

2（2.17—2.21）

3、古詩(shī)三首

4*、藏戲

習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

6

3（2.24—2.28）

語(yǔ)文園地

第一單元測(cè)試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

6

4（3.2—3.6）

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記

口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)

習(xí)作：寫(xiě)作品梗概

6

5（3.9—3.13）

語(yǔ)文園地

快樂(lè)讀書(shū)吧

第二單元測(cè)試

8、匆匆

6

6（3.16—3.20）

9、那個(gè)星期天

習(xí)作例文

習(xí)作：讓真情自然流露

6

7（3.23—3.27）

第三單元測(cè)試

10、古詩(shī)三首

6

8（3.30—4.3）

11、十六年前的回憶

12、為人民服務(wù)

13*金色的魚(yú)鉤

口語(yǔ)交際：即興發(fā)言

6

9（4.7—4.10）

習(xí)作：心愿

語(yǔ)文園地

第四單元檢測(cè)

5

10（4.13—4.17）

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

6

11（4.20—4.24）

17*他們那時(shí)候多有趣啊

口語(yǔ)交際：辯論

習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛

6

12（4.27—4.30）

語(yǔ)文園地

第五單元檢測(cè)

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

5

13（5.4—5.8）

第六單元檢測(cè)

古詩(shī)詞誦讀

6

14（5.11—5.15）

古詩(shī)詞誦讀

綜合復(fù)習(xí)

6

15（5.18——5.22）

綜合復(fù)習(xí)

6

16（5.25—5.29）

綜合復(fù)習(xí)

6

17（6.1—6.5）

綜合復(fù)習(xí)

6

18（6.8—6.12）

綜合復(fù)習(xí)

6

19（6.15——6.19）

篇3

小學(xué)語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法抽出大量的課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小練筆的教學(xué)方式，將文字的訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合，讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)結(jié)合技巧，提升寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文課堂 小練筆

小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中，完成得較為困難的就是寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，訓(xùn)練學(xué)生的筆感，是教師教授小學(xué)語(yǔ)文的首要責(zé)任。通過(guò)小練筆教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的將想要表達(dá)的情感書(shū)寫(xiě)出來(lái)。在課堂上，通過(guò)對(duì)課文情感的理解，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小練筆教學(xué)目的的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

一、仿寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文的教材中，充滿了情感色彩，表達(dá)情感所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧是教師在課堂上應(yīng)教授學(xué)生的。小學(xué)生富有超強(qiáng)的模仿能力，對(duì)文中寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要訓(xùn)練手段，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。借助教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元，第三課《廬山的云霧》時(shí)，教師將文中所運(yùn)用的描寫(xiě)廬山云霧的手法教授給學(xué)生，在“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”中所運(yùn)用的“那些……就像是……”的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。從而幫助學(xué)生將文中所學(xué)到的習(xí)作手法運(yùn)用到實(shí)踐的寫(xiě)作過(guò)程中。

二、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分內(nèi)容書(shū)寫(xiě)的較為含蓄，簡(jiǎn)練，并沒(méi)有將文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，充分的表達(dá)出來(lái)，這也為學(xué)生留下了延伸和想象的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)找出文中所省略的表達(dá)手法，以及情境描述不全面的地方，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行潤(rùn)色，通過(guò)學(xué)生對(duì)原有進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將原有的情景內(nèi)容豐富起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力水平的提高。但擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容要尋找一些相對(duì)簡(jiǎn)單的原文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作手法豐富原文，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維。比如在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元，第二十三課《霧凇》時(shí)，文中將樹(shù)木上存在的霧凇比喻成銀線、銀條。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)冬天里樹(shù)木上霧凇的觀察，以自己的理解方式對(duì)霧凇進(jìn)行描寫(xiě)，有的學(xué)生會(huì)將霧凇比喻成白色的梨花，認(rèn)為霧凇籠罩在樹(shù)木的景象與梨樹(shù)開(kāi)滿枝椏的景象極其相似；有的學(xué)生將霧凇比喻成衣服，為冬天的樹(shù)木穿上了新裝。學(xué)生通過(guò)自身的想象對(duì)霧凇進(jìn)行描述，不僅豐富了原有的文章內(nèi)容，還提升學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維能力。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)文章是小練筆方法的一種，很多課文在結(jié)尾處留有余地，教師可以借助教材，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章，在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元，第十七課《愛(ài)如茉莉》時(shí)，文章的最后只是通過(guò)對(duì)茉莉的描寫(xiě)抒發(fā)了作者的心情。讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想表示自己的見(jiàn)解，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，續(xù)寫(xiě)《愛(ài)如茉莉》的結(jié)尾，將父母之間的愛(ài)，用文字的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還提高了學(xué)生閱讀理解能力。

三、寫(xiě)讀后感

蘇教版教材中充滿了人文氣息，課文中表達(dá)真情實(shí)感的故事內(nèi)容占主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳達(dá)美好的世間情感，對(duì)學(xué)生的道德情感進(jìn)行熏陶，這類(lèi)課文是訓(xùn)練學(xué)生小練筆的重點(diǎn)文章。通過(guò)小練筆教學(xué)方法，讓教師在教學(xué)過(guò)程中，將文中所體現(xiàn)的情感展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將閱讀文章時(shí)所領(lǐng)悟的情感，以文字的形式表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)讀后感可以感受教材內(nèi)容中精髓，也可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作中獲取更好的題材。讀后感主要體現(xiàn)在“感”字，通過(guò)閱讀文章，感受文中的意義，隨著文章內(nèi)容，有感而發(fā)。教師在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元。第六課《最后的姿勢(shì)》時(shí)，讓學(xué)生通讀課文，在文中感受譚老師在地震來(lái)臨時(shí)的思想感情，在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他是用自己的身體，用最后的姿勢(shì)保護(hù)了自己4位學(xué)生。將課文中所要表達(dá)的中心思想讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，寫(xiě)讀后感。讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文中情感的理解，用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)教授學(xué)生將課文中比喻的手法記錄下來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)，可以引用課文中精彩詞句。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元，第十二課《桂花雨》時(shí)，文中“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”課文這種將桂花飄落的情境比喻成了下雨，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)在寫(xiě)到鮮花飄落的情景時(shí)也可以比喻成下雨。教師將文中出現(xiàn)的比喻、排比、擬人等寫(xiě)作手法挖掘出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容擁有豐富的情感故事，教師將小練筆教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，將教材中訓(xùn)練點(diǎn)挖掘出來(lái)，結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小練筆教學(xué)的重要作用。幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】卓紅華. 小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆時(shí)機(jī)的選擇【J】. 教學(xué)與管理，2014（26）

篇4

地域文化蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。漳州地域擁有豐厚的人文地域資源，把漳州地域文化資源融入到課堂教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探索能力，提升學(xué)生對(duì)地域文化的再認(rèn)識(shí)以及提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。教師可嘗試將自然景觀、人文歷史、民俗文化等融合到語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文課程注入地域文化之水，使之更具有語(yǔ)文魅力。

[關(guān)鍵詞]

地域文化；課程資源；開(kāi)發(fā)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯收入了許多地域文化作品，如《趙州橋》《記金華的雙龍洞》《索溪峪的“野”》《各具特色的民居》《藏戲》等。品讀這些課文可以深深地感悟獨(dú)特的地方文化、異域民族風(fēng)情。教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，可以將地域文化資源融入到閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中。在此，筆者以漳州地域文化為教學(xué)實(shí)例，將漳州的自然景觀、人文歷史、民俗文化等融入到語(yǔ)文不同教學(xué)內(nèi)容之中，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、親近自然景觀，在閱讀與寫(xiě)作中進(jìn)行文化洗禮

漳州擁有福建第一大平原，境內(nèi)的九龍江是省第二大河，有天下第一奇石美譽(yù)的東山風(fēng)動(dòng)石，擁有多處森林公園、地質(zhì)公園，還有明代旅游家徐霞客漂游的九龍江北溪等眾多自然景觀。為此，在長(zhǎng)達(dá)6年的地域文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)完諸如《黃山奇石》《爬天都峰》《記金華的雙龍洞》等描繪自然山水的課文，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日和家長(zhǎng)們一起走進(jìn)家鄉(xiāng)的青山綠水或名勝古跡，游覽“云巖洞”，觀賞“風(fēng)動(dòng)石”，感受亞熱帶地區(qū)的原始森林風(fēng)光，尋訪土樓的云水謠古鎮(zhèn)等。教師建議有條件的孩子可以去領(lǐng)略平和的靈通巖（即靈通山）風(fēng)光。學(xué)生將自己親手拍的照片精心制作成旅游圖片，配上抒發(fā)胸臆的寄語(yǔ)給同學(xué)或朋友分享。

在閱讀教學(xué)中，教師出示新學(xué)的詞語(yǔ)或描繪山水的語(yǔ)句，讓學(xué)生巧妙地串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意。而在作文教學(xué)中，教師可以從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際出發(fā)著手訓(xùn)練。比如，靈通巖景色可以用“游覽、屏障、攀登、波瀾壯闊、連綿不斷、危峰兀立”等詞語(yǔ)描繪，根據(jù)學(xué)生游覽景點(diǎn)多少都能說(shuō)上幾句話。利用家鄉(xiāng)自然景觀對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的秀美景觀產(chǎn)生由衷的贊美，這種美的熏陶和情感的陶冶是普通課堂教學(xué)所難以企及的。

二、挖掘人文資源，在綜合實(shí)踐中感悟人文情懷

豐富的人文資源是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)取之不盡的寶藏。漳州這座歷史文化名城隨著海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略又將成為新興發(fā)展的熱土。教師需要讓漳州地域文化資源成為學(xué)生在學(xué)習(xí)課文教材所獲得的知識(shí)運(yùn)用的“基地”，不僅是對(duì)課文知識(shí)進(jìn)一步地理解和鞏固，也要加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解。同樣，對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生利用雙休日和家長(zhǎng)、同學(xué)一道深入人文漳州。

教師可引導(dǎo)學(xué)生深入漳州歷史文化遺跡，開(kāi)展“漳州文化歷史展覽”“漳州騰飛史”等融合歷史人文的主題實(shí)踐活動(dòng)。教師可輔助學(xué)生制定課外活動(dòng)實(shí)踐計(jì)劃，幫忙聯(lián)系地區(qū)歷史文化博物館，讓學(xué)生分組合作，帶上相機(jī)、筆記本等工具，對(duì)歷史文化古跡進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查。例如，在云洞巖，摘抄或者拍攝人文題刻；在東山銅陵關(guān)帝廟，向當(dāng)?shù)貧v史文化博物館了解當(dāng)?shù)亟ㄖ囆g(shù)、石刻石雕、貝雕等，記錄建筑藝術(shù)、雕刻的歷史發(fā)展史；拜訪薌城區(qū)千年古剎南山寺，感受佛學(xué)宗教文化道義；走訪漳州沿海或山區(qū)現(xiàn)存的圓形土樓，了解客家先民的古老的建筑藝術(shù)與客家中原文化智慧等。在條件許可下，教師甚至可以組織學(xué)生“探尋中國(guó)女排世界冠軍”的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師生一同走進(jìn)被女排姑娘們稱為“自己的娘家”――中國(guó)女排漳州體育基地，在那里駐足留步，了解中國(guó)女排姑娘們及其工作人員在艱苦條件下孕育出榮獲世界“五連冠”的輝煌歷史。在師生探尋走訪之后，教師輔助學(xué)生完成“探尋中國(guó)女排世界冠軍”調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生以小組形式完成“女排精神”小報(bào)設(shè)計(jì)，個(gè)人需獨(dú)立完成“感悟女排拼搏”寫(xiě)作練筆。教師對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、走訪的積極性、調(diào)查結(jié)果等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并可以把優(yōu)秀的小報(bào)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作小練筆推薦到本地報(bào)刊發(fā)表。

三、感悟民俗文化，在閱讀拓展中傳承家鄉(xiāng)文明

地域文化因其豐厚的人文性越來(lái)越深受學(xué)生的喜愛(ài)，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感，無(wú)疑是一個(gè)很好的載體。為此，教師可以將漳州地域民俗文化資源引入教學(xué)視野，開(kāi)設(shè)“探尋漳州民俗文化”的課外興趣小組。

例如，六年級(jí)下冊(cè)民族民俗單元教學(xué)中，教師可以引進(jìn)漳州的“薌劇”與“潮劇”，還可以介紹漳州的春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如猜燈謎、閩南博餅、詠月思鄉(xiāng)詩(shī)詞文化等，從不同層面引領(lǐng)學(xué)生體悟漳州民俗的文化底蘊(yùn)。在本單元教學(xué)中，教師除了介紹漳州地域性的節(jié)日習(xí)俗以豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化閱讀教學(xué)方面的遷移訓(xùn)練，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍。教師可以從一些地方志里查找漳州地域民俗文章讓學(xué)生閱讀，諸如漳州布袋戲、水仙花及其雕刻的文字介紹，長(zhǎng)泰明姜制作程序的介紹等；可以從漳州地區(qū)的報(bào)刊雜志挑選介紹地方民風(fēng)民俗、地理環(huán)境的文章作為閱讀材料，如《漳州皮影戲》《余音》《舊漳州的民俗文化》《海洋“神樹(shù)”》等。這些耳熟能詳?shù)奈淖植牧希饶芪龑W(xué)生們的閱讀興趣，又能達(dá)到對(duì)說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，同時(shí)豐富了學(xué)生的閱讀量。

此外，為了更加豐富學(xué)生對(duì)漳州民俗文化的了解，師生一起在課余時(shí)間完成調(diào)查走訪“漳州民俗文化”活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生自行分組，采用參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、制作等各種方式去調(diào)查，了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的節(jié)俗、禮俗。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向游客介紹漳州“六大名果”、“漳州三寶”、漳州土樓群、漳浦的趙家堡、東山島、天柱山等漳州特產(chǎn)及名勝古跡、風(fēng)俗民情，使學(xué)生從最熟悉的地域文化環(huán)境中獲得具體感受。在平時(shí)的教學(xué)檢測(cè)中，可以從漳州民俗文化角度命題，通過(guò)練習(xí)、試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)地域文化知識(shí)的掌握情況。

對(duì)于民俗文化知多少的語(yǔ)文課外延伸活動(dòng)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)興趣小組，以多樣化的方式開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到源于身邊的民俗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的由衷喜愛(ài)之情。這樣既激發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)漳州地域文化的興趣，使民間傳統(tǒng)文化得以弘揚(yáng)和繼承，又促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)和自主活動(dòng)能力的l展。

總之，地域文化資源融入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域需要教師們長(zhǎng)期不懈地探索，對(duì)其開(kāi)發(fā)之路也是任重而道遠(yuǎn)。教師只有將語(yǔ)文課程各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)置于地域文化這豐沃的土壤中，自覺(jué)地保護(hù)與傳承，不斷進(jìn)行挖掘、利用與整合，才能使語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)道路越來(lái)越寬敞。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]羅克宏.利用地域文化資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)版），2009（4）.

篇5

【P鍵詞】習(xí)作素材 積累 觀察 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0050-02

寫(xiě)作能力是語(yǔ)言素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生進(jìn)行的是“為了考試而寫(xiě)作”“為了任務(wù)而寫(xiě)作”等訓(xùn)練，學(xué)生越來(lái)越感到“沒(méi)東西寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”。學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問(wèn)題：感受單調(diào)，題材雷同；內(nèi)容貧乏、空洞，毫無(wú)特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新；照搬照抄，缺乏真情實(shí)感；作文結(jié)構(gòu)混亂等，而學(xué)生課外閱讀材料有限，見(jiàn)識(shí)面狹窄，是習(xí)作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫(xiě)法的指導(dǎo)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，這也是導(dǎo)致學(xué)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的成因。針對(duì)小學(xué)生的習(xí)作情況，教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，就成了作文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

一、留心觀察生活，積累習(xí)作素材

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材。”善于觀察是學(xué)生獲得寫(xiě)作材料的主要途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，對(duì)于積累寫(xiě)作素材起到至關(guān)重要的作用。

（一）抓住特點(diǎn)，按順序觀察

羅素說(shuō)：“生活不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一處小景，一件小事，只要觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，就是好的習(xí)作素材。人與人、物與物之間存在一定的區(qū)別，有著各自的特征，學(xué)生在觀察時(shí)要善于抓住人物和事物的特點(diǎn)，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內(nèi)心世界；觀察四季，從季節(jié)變化感受景物的特征。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是“把觀察到的事物寫(xiě)進(jìn)日記里”。有的學(xué)生喜歡觀察某種小動(dòng)物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點(diǎn)，最后是它的生活習(xí)性等。觀察是寫(xiě)作的前提，學(xué)生觀察有順序，思維才有條理，文章的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)層次分明。

（二）精于思考，用心體驗(yàn)

學(xué)生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽(tīng)，還要用腦去想，注意把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，做到邊思考邊觀察，這樣才能對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，從而獲得對(duì)事物的感知。在進(jìn)行人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)爬山虎有更加真實(shí)的感知，筆者準(zhǔn)備了植物爬上虎，首先讓學(xué)生觀察爬山虎長(zhǎng)什么樣。學(xué)生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進(jìn)行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的。”筆者讓學(xué)生用手去感覺(jué)，他們對(duì)爬山虎又有了新的認(rèn)識(shí)：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的。”筆者抓住時(shí)機(jī)，總結(jié)出觀察的方法：要想對(duì)事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時(shí)還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學(xué)生用獨(dú)特的視角觀察爬上虎的特點(diǎn)，并記住了文章的寫(xiě)作方法，在遷移寫(xiě)作時(shí)能學(xué)以致用。

二、挖掘教材資源，積累語(yǔ)言文字

教育家葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語(yǔ)文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文提供寫(xiě)作素材、積累寫(xiě)作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學(xué)中充分利用教材現(xiàn)實(shí)資源，進(jìn)行“讀寫(xiě)”結(jié)合的訓(xùn)練，通過(guò)“讀中悟情，以寫(xiě)促讀”的形式開(kāi)展隨文練筆，活用習(xí)作素材，積累語(yǔ)言文字。如擴(kuò)寫(xiě)文本的空白處，針對(duì)課文某些精練的文字或一筆帶過(guò)的略寫(xiě)段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文第七自然段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會(huì)到了伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。課文在寫(xiě)這令人揪心的一幕時(shí)，省略了許多語(yǔ)言描寫(xiě)，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達(dá)人物的心情呢？如他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對(duì)她訓(xùn)斥道：“ ”；圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女：“ 。”通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無(wú)奈。教材中有些故事性比較強(qiáng)的課文，結(jié)尾往往耐人尋味。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀續(xù)寫(xiě)文本結(jié)尾，讓故事在學(xué)生們筆下延伸。比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都給故事續(xù)寫(xiě)了美好的結(jié)局，有的寫(xiě)勤勞的漁夫有一天撈到一個(gè)瓶子，里面有大量的金銀財(cái)寶，他們一家從此過(guò)上富裕的生活；有的寫(xiě)漁夫的孩子長(zhǎng)大以后個(gè)個(gè)又孝順又有出息，夫婦二人過(guò)上幸福的晚年；有的編寫(xiě)雖然不太符合情理，但美好的結(jié)局折射出學(xué)生美好的心愿，他們希望善有善報(bào)，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等。可見(jiàn)，學(xué)生從理解遷移到自己運(yùn)用課文句式寫(xiě)作，體現(xiàn)了句式、段落仿寫(xiě)的層次性，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。

三、廣泛閱讀，豐富素材積累

僅僅注重知識(shí)積累，獲得寫(xiě)作素材是不夠的，學(xué)生還需要通過(guò)大量課外閱讀開(kāi)闊視野。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”詩(shī)人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系。可以說(shuō)，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫(xiě)作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學(xué)的“重中之重”。在教學(xué)中，教師要把閱讀視為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)抓。首先，要推薦好的讀物，做學(xué)生閱讀的引路人。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，如給學(xué)生推薦相關(guān)課本知識(shí)的拓展閱讀材料。推薦的書(shū)籍思想內(nèi)容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結(jié)合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關(guān)歷史故事書(shū)；結(jié)合常識(shí)類(lèi)課文，閱讀相關(guān)科普讀物等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，可以制定相應(yīng)的閱讀加分制，定期評(píng)選“閱讀明星”。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記主要采取兩種形式：一種是每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，專門(mén)用來(lái)摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，老師每個(gè)月檢查一次，期中、期末開(kāi)展階段性評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”。“閱讀卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內(nèi)容，閱讀收獲和感受，還有向同學(xué)推薦的理由。學(xué)生在完成文字的編排后，可以根據(jù)自己的喜好配上精美的插圖，并定期進(jìn)行展示活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀、多思、勤寫(xiě)。

四、堅(jiān)持寫(xiě)“漂流日記”

教育家葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦。”在日常教學(xué)中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導(dǎo)，和學(xué)生寫(xiě)作中真情實(shí)感表述的指導(dǎo)，學(xué)生總是為“寫(xiě)什么”而傷腦筋，對(duì)作文產(chǎn)生了懼怕心理。對(duì)于學(xué)生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫(xiě)作的形式，通過(guò)“漂流日記”的方式促進(jìn)集體寫(xiě)作機(jī)制，全班學(xué)生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫(xiě)日記，期末進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生在寫(xiě)日記的同時(shí)，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時(shí)，學(xué)到了同學(xué)作文的表達(dá)方法，打開(kāi)習(xí)作思路，增強(qiáng)習(xí)作的興趣。學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，不僅有東西可寫(xiě)，也有了表達(dá)的愿望，不僅提高了習(xí)作能力，也加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教師只要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的作文現(xiàn)狀一定會(huì)有所改觀。

【參考文獻(xiàn)】