導語：如何才能寫好一篇石頭書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們每一個人的心里都有著一份美好的藝術(shù)情感向往，渴望表達、詮釋。而藝術(shù)又是無處不在的，生活中的一花一石都有著藝術(shù)的情愫。為了給大家提供一種抒發(fā)藝術(shù)情感的表達方式，藝術(shù)設(shè)計學院心理協(xié)會特舉辦此次“藝術(shù)之心”石頭畫比賽，讓我們化頑石為靈秀,讓石頭抒感，讓生活充滿情趣！

二、活動宗旨：

讓每一個參與者都能盡情的表達美好的多彩的藝術(shù)的心。

三、活動介紹：

1、藝術(shù)設(shè)計學院心理協(xié)會準備比賽所需石頭、顏料、畫筆等工具供挑選使用，并建立起現(xiàn)場作畫活動站點。

2、參與者可自帶石頭、顏料、畫筆等工具，但須現(xiàn)場作畫。

3、作畫主題、風格不限，盡情發(fā)揮創(chuàng)意；也可以書寫形式表現(xiàn)。

4、現(xiàn)場進行作品拍照及評比，評委由藝術(shù)學院心協(xié)干部和指導老師擔任。

四、主辦單位：

藝術(shù)設(shè)計學院學生會

五、策劃、承辦單位：

藝術(shù)設(shè)計學院心理協(xié)會

六、活動時間：

5月25日

七、活動地點：

藝術(shù)設(shè)計學院正門廣場

八、參賽對象：

藝術(shù)設(shè)計學院大一大二學生

九、報名方式：

各班5人名額，特殊情況可適當調(diào)配。

以班級為單位報名，心理委員為第一負責人，班長輔助報名工作交至藝術(shù)設(shè)計學院心理協(xié)會

聯(lián)系人：藝術(shù)學院心協(xié)會長 徐永超（648628）

報名截止日期：4月30日

十、參賽安排：

比賽前做好比賽的宣傳工作（海報及解說宣傳）和場地申請，邀請主持人、嘉賓，安排好評委，統(tǒng)計分數(shù)者和維持現(xiàn)場次序者。評委按照評分細則比較進行打分，當場評出獎項比賽后進行總結(jié)，并打掃好場地。

十一、評分細則：

創(chuàng)意占50% ；畫面質(zhì)量占50%。

十二、獎項設(shè)置：

一等獎1名 二等獎1名 三等獎1名

十三 、需要工具：

各形狀各異石頭、顏料、畫筆若干

十四、活動經(jīng)費：

顏料若干（60元） 畫筆若干（20元）

附：

藝術(shù)的心石頭畫大賽報名表

班級

姓名

篇2

鏡頭一：

哇，瞧！各個班都已經(jīng)擺出了那些五花八門的舊書。走到各個書攤前，真感覺像是進了書的海洋：桌上擺的是書，地上堆的是書，同學們手上拿的還是書。為了招攬生意，各班都打出了花花綠綠的招牌，瞧，什么：“你讀書，我快樂”，“十里書香”，“書是一把金鑰匙，為你打開知識大門”......這些招牌鶴立在人群中間，格外醒目。而為了招攬顧客光臨，同學們都扯著嗓子，戴上麥克風，大聲喊著，更有六(1)班甚者，居然打起了快板兒，吸引了無數(shù)人的目光。不僅如此，六(2)班的同學還真是有經(jīng)濟頭腦，打出了“買書贈鮮花糖果”，這招倒也管用。再看書攤后的“小老板”們也做得有摸有樣，唾沫星飛地和顧客們周旋，一會兒講價錢，一會兒講內(nèi)容，一會兒講新舊，三寸不爛之舌發(fā)揮完畢，收了錢轉(zhuǎn)身交給忙不過來的收銀員，袋子里花花綠綠的鈔票大增。

鏡頭二：

書攤上的鏡頭收看完畢，接下來......“大姐姐，你買書嗎？”看！說曹操曹操到，操場上的這些推銷員又是一道亮麗的風景線。只見這幫推銷員或多或少地拿著幾本書，眾里尋買書者千百度，然后猛地抓住一個：“同學，你看看這本書吧......”人家顧客揮揮手離開了，那推銷員卻還緊追不舍：“這本書八成新的，五元賣給你......”著臉皮還真厚，“你看，這書內(nèi)容多豐富，最適合你這年齡看了......”嘰嘰喳喳一番話后，把顧客搞得暈頭轉(zhuǎn)向，迫不得已只能喊成交。那推銷員接過錢，歡天喜地地回到“大本營”書攤?cè)ァ罢埞Α绷恕９】矗菐屯其N員把目標指向了各位老師，猶如一幫小尾巴，老師走到哪兒跟到哪兒，把老師圍得水泄不通，把老師的頭都搞炸了......

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學 石頭 石頭畫

石頭是花鳥畫中重要的題材，凡寫意花鳥畫都可配以石頭。花鳥畫中的石頭與山水畫中的石頭是有區(qū)別的。在傳統(tǒng)藝術(shù)中，對石頭的審美欣賞有瘦、漏、空、透、奇、怪的標準，其力和勢是至關(guān)重要的，是有生命力的，可以增加畫面的意境和意趣。石頭畫造型獨特、貼近生活并且源于生活，所以受到學生的喜愛。石頭可以說是隨處可見的，特別是在農(nóng)村。同時，石頭是偉大的，它們都是風雨不催的。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，分析了農(nóng)村小學石頭畫法的教學對策，并且提出了建議。

一、農(nóng)村小學石頭畫的存在意義

農(nóng)村小學開展石頭畫教學，是指在農(nóng)村小學中，教師因地制宜，選擇石頭等自然材料，將其帶入美術(shù)教學中，既能充分實現(xiàn)教學資源的擴充，又能充分發(fā)揮學生的想象力，實現(xiàn)美術(shù)教學的發(fā)展目標。概括而言，將石頭畫法帶入農(nóng)村小學美術(shù)課堂，具有如下幾方面的意義：首先，石頭畫法能夠全面調(diào)動學生學習的積極性，結(jié)合學生生活就地取材，符合美術(shù)教學的意義，能夠全面激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學的發(fā)展；其次，作為一種鄉(xiāng)土資源，能夠豐富小學美術(shù)課堂。石頭可畫、可雕、可琢、可拼，運用面廣，適合小學生自由發(fā)揮想象，能夠全面實現(xiàn)美術(shù)教學的突破。

二、帶領(lǐng)學生欣賞石頭中的自然美

在教學中教師要充分帶領(lǐng)學生欣賞石頭中的自然美，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，不僅是幫助學生在運用石頭制作成美術(shù)作品之前了解石頭本身，更是美術(shù)學習中藝術(shù)欣賞必不可少的組成部分。學生要欣賞蘊含在石頭中的自然美，才能切實地發(fā)現(xiàn)美。在對石頭的觀察與把玩中，能夠發(fā)展蘊藏在石頭紋路中的美，并且能夠感受到因為自然的變化而形成的天然的修飾。在農(nóng)村地區(qū)，兒童每天都在與石頭進行交流，而真正能夠發(fā)現(xiàn)石頭中的神奇之處的卻少之又少。只有學生眼中有景色，才能做到欣賞。美術(shù)教學，要通過對學生審美能力的塑造與審美引導，使學生關(guān)注到石頭中蘊含的美，進一步探索與開發(fā)，如果學生不能欣賞其中的美，便無從談起開發(fā)創(chuàng)造[1]。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)美

教師要引導學生欣賞自然界的石頭，以一種發(fā)展的眼光尋找石頭美的不同角度。例如，一方面，石頭是大自然的恩賜，本身具有自然的痕跡，每一條痕跡上，都留有自然界的手筆，有些像桃子，有些像心臟，這些形狀各異的石頭都是自然界鬼斧神工的產(chǎn)物。在美術(shù)教學中，教師還能夠引導學生思考如何運用石頭。發(fā)現(xiàn)美不僅要發(fā)現(xiàn)石頭本身的美，還要根據(jù)學生的熱點，進行全面的探索，發(fā)現(xiàn)更深層次的美。另一方面，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美的過程，也要引導學生更好地進行策略性思考，充分開發(fā)想象力，及時做出判斷，尋找欣賞自然美的途徑。在尋找欣賞石頭美的途徑中，需要幫助學生培養(yǎng)良好的學習興趣，只有以興趣加以引導，才能切實實現(xiàn)教學的突破，使學生全身心地投入對美的探索。否則學生對于美的追尋都是基于教師的，往往缺乏直觀感受的環(huán)境，完全憑借教師的講解加以構(gòu)建，缺乏自主創(chuàng)新與思考的內(nèi)容。引導學生發(fā)現(xiàn)美，就是要引導學生從自己的視角出發(fā)進行創(chuàng)作[2]。

四、組織多元化的教學活動

在實際教學中，教師要根據(jù)學生的接受能力和年齡，指導學生自主創(chuàng)作一些有特色的石頭畫，開展一些符合學生特點的教學。在班級中可以_設(shè)石文化展覽中心，并且持續(xù)總結(jié)相關(guān)的教學經(jīng)驗，在實際教學中融入特色活動的案例和資料。第一，教師可以組織石頭作品展示會，在展示會中，展示優(yōu)秀的石頭畫作品，并且在現(xiàn)場組織石頭畫創(chuàng)造比賽，利用這種手段展示學生的成果，并且鼓勵他們相互分享創(chuàng)作的樂趣和經(jīng)驗。通過這種方式，切實增強學生的信心，并且讓他們獲得一定的滿足感，顯著提高學習興趣，鼓勵學生之間交流作品，發(fā)展審美能力，提升欣賞水平。第二，組織班級的學生開展各方面的比賽。比如舉辦石頭畫創(chuàng)作大賽、石頭花成果展，在這些活動中，學生可以積極交流經(jīng)驗，并且聽取教師的總結(jié)。第三，利用石頭作品體現(xiàn)校園的文化特色。教師可以結(jié)合學校活動和美術(shù)課程，通過展示、表演、制作和策劃，讓學生體會環(huán)境和傳統(tǒng)文化及美術(shù)的關(guān)系。比如學校可以設(shè)置石頭說話墻，展示學生的優(yōu)秀作品，并且讓學生通過石頭訴說自己的心情，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性[3]。

五、農(nóng)村小學石頭畫技法

1.石頭有陰陽向背，為求形式感，可分三面、兩面、一面，上白下黑，上疏下密，疏白為陽，黑密為陰。根據(jù)畫面需要可大可小，可高可低，可縱可橫，可直可斜，可方可圓，可繁可簡。用筆要揮灑自如，靈活多變，中、側(cè)鋒互用，重筆法，濃淡干濕，勾皴點擦，潑破，虛實松緊，一氣呵成，渾然一體。

2.勾皴法畫石：是一種比較概括、明快的方法，發(fā)揮線條的張力和審美趣味，虛實相生，頓挫轉(zhuǎn)折，中側(cè)聚散，順逆拖拉，隨形就勢。皴擦為石之紋理，增強石頭的立體感，邊勾邊皴，外形線實，內(nèi)皴線虛，氣韻貫通，生動活化。

3.勾填法畫石：勾好石頭后添加色墨，以豐富石頭的表現(xiàn)形態(tài)。填色墨要注意筆筆見筆觸，不可隨意亂涂，雜亂無章。

4.潑墨法畫石：用色墨潑出石形，墨色渾化生動，但注重用筆，筆是筋骨，墨是肌膚，筆得形似，墨得神韻。巧妙用水，使之淋漓蒼郁，濃淡相宜，干濕得當，濃不凝滯，淡不浮薄。在潑中見蒼潤之氣，雖干猶濕，妙留空白。

5.破墨法畫石：色墨潑后，趁濕用干重墨破。可勾，可皴，可擦，可點，筆墨變化莫測，趣味無窮。可一次破，也可多次破，須控制好畫面效果。

6.點苔：自然界中的石頭上多苔點，變化多端豐富。國畫中點苔時，可用各種筆法去點，形態(tài)各異，攢三聚五，若即若離，含蓄而且生動。點苔要有傳神點睛之妙，可點于敗筆之處以遮丑破敗，筆弱乏力之處以強筆助勢，破除呆滯之感以增加活力。

7.畫山石分為勾、皴、擦、染、點五個步驟。從山石的形態(tài)看，有石塊、石坡、石壁、石崖、峰岳等。從山石的構(gòu)造來說有土質(zhì)山和石質(zhì)山之分。不同的石質(zhì)和構(gòu)造決定了不同的表現(xiàn)手法，從而形成了不同的風格和流派。有披麻、折帶、解索、牛毛、卷云、斧劈、豆瓣、釘頭等，這些都是古代畫家對自然現(xiàn)象長期觀察提煉出來的筆法符號。這些符號可以幫助我們主動表現(xiàn)山石的形態(tài)。清代的王原祁、王時敏、王鑒一生只用了披麻解索兩種皴法，卻畫出了那么多影響深遠的畫，可見筆墨技法的深邃。

但不同人的筆性對同一種皴法的表現(xiàn)也不同的，比如黃公望和四王所使用的都是披麻皴，然而他們的畫確格調(diào)不同，黃公望的風格和意境更高一籌。這主要是由于畫家的個性不同而形成的不同的筆勢和筆性。另外，相同的筆法在不同的紙質(zhì)上所形成的風格是不同的，比如生宣和熟宣，宣紙和絹。同一筆法所呈現(xiàn)的不同形態(tài)還與行筆的快慢和節(jié)奏有關(guān)。山石的表現(xiàn)以重復為主，因此筆墨的濃淡變化更重要，否則一定呆滯。皴法是表現(xiàn)山石的一種方法，并不是僵死不變的，這一點在寫生中就會體會到。

在小學教育中應(yīng)用石頭畫教學，并且開發(fā)石天資源，符合當前農(nóng)村的實際情況，并且有利于小學教育的發(fā)展。在這個過程中，教師需要承擔責任，利用石頭藝術(shù)切實提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]王小紅.淺談“色調(diào)”在水粉畫中的重要性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：65-66.

[2]張開升，戎永祥.把握美術(shù)學科“三性” 構(gòu)建有效課堂教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：45-46.

[3]楊小勇.古滕的民間美術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）：65-66.

[4]徐夕人.插畫表現(xiàn)形式的分析與思考[J].大舞臺，2015（10）.

篇4

一周后，他感到頭皮有些異樣，伸手一摸，頭發(fā)當中竟然冒出一截小樁（zhuāng）樁，一摳（kōu）生疼。他急得叫媽媽，媽媽左看右看，才發(fā)現(xiàn)是一棵小樹芽子，嫩生生的。媽媽立刻領(lǐng)著他去找見多識廠的白胡子醫(yī)生。

白胡子醫(yī)生用放大鏡看了半天，說：“長出來的是柿子樹。”

頭上長出柿子樹！午生覺得怪有趣，媽媽卻嚇得兩眼發(fā)直，問有什么辦法能把柿子樹除掉，白胡子醫(yī)生搖搖頭，說他也是頭一回見到。

媽媽不敢相信地問：“能不能手術(shù)？”

“樹根連著血管，即使開刀，還會長得更快……”白胡子醫(yī)生說。

午生的家鄉(xiāng)在一個貧窮的山溝里，午生的父親不能干重活，全靠媽媽一個人。可她怎么也沒想到兒子頭頂竟長出這么一個倒霉的玩意兒。

午生頭頂?shù)氖磷訕湓介L越高。看著午生媽媽整天為柿子樹發(fā)愁，午生舅舅就試著把柿子樹鋸掉了，可是不出十天又冒出了一棵嫩芽芽。

午生這才感到頭上長樹是一件大事，要是長成一棵大樹怎么辦？

這件怪事傳到千里之外的城市里，一位老板開著小車進山來找午生。車門一開，頭一個出來的居然是午生的姐姐，春梅！

春梅三年前進城在飯店里端盤子。她聽說弟弟頭上長了棵柿子樹，很難受，無意中跟老板說起這件事，老板眼睛一亮：“這是大好事呀！”他提出請午生到他的飯店來打工，每月一萬塊。

一萬塊！天哪，這是一頭牛加上五頭肥豬的價錢呀！午生表示愿意跟老板走。

午生走的那天，海倉、妞妞都來送行。這些小伙伴因為家里窮，都輟（chuò）學了，午生心里酸酸的。

就這樣，午生進了一座陌生城市里一家名叫“笑哈哈”的飯店。老板叫午生站在飯店門口，既當花樹裝點門面，又能迎送客人。

聽說笑哈哈飯店門口有個頭上長樹的孩子，人們都想一睹（dǔ）奇人的風采。有個女記者來采訪，還要午生對著鏡頭微笑，午生就努力地擠呀，結(jié)果卻擠出一大把眼淚。女記者問他為什么流淚。午生本想說他想起了失學的小伙伴，話到嘴邊又咽（yàn）了回去，跟城里人說這些管什么用呢？

第二天，全市的媒體都報道了午生和柿子樹，老板的生意一下子變得出奇紅火。

夜里，午生夢里出現(xiàn)了海倉、妞妞。一覺醒來，他感到柿子樹有些異樣。奇怪，每片樹葉上竟都出現(xiàn)一個人影子，是海倉和妞妞。他們正用閃著淚光的大眼盯著午生，好像在說：“我們都不上學了！”午生也流淚了，他想，等頭一個月工資發(fā)下來，馬上寄回去，給小伙伴們交學費。

老板很快發(fā)現(xiàn)了樹葉上的人影子，午生說：“我心里想誰，樹葉上就會出現(xiàn)誰的影子。”老板聽了，想了想說：“你要想：笑哈哈飯店，菜美價廉；天天光臨，益壽延年！”

可是午生眼一閉，腦海中浮現(xiàn)的只有家鄉(xiāng)的小伙伴。

女記者又來了，午生把樹葉上的故事說給她聽，女記者摘了一片葉子帶回去，處理成一張大照片，寫成了報道，登在報上。

報紙一出來，更多的人涌（yǒng）向笑哈哈飯店，不是來就餐的，而是要資助山里讀不起書的孩子。

老板瞪著午生說：“是我花錢雇你來的，你怎么自己做把牛煮了！”

午生想解釋一下，但是老板開口就辭退了午生。

篇5

同樣一本書放在面前,如果你是一個說故事的人,你可能從里面看到的是故事;如果你是一個藝術(shù)家,看到的是它的藝術(shù)表現(xiàn)力;如果你是一個心理學家,可能你會從里面看到作者的成長歷程;而如果是一個孩子,他在書里看到的世界和我們看到的可能完全不同……

今天,當這份年度排行榜揭曉的時候,讓我們一起來期待,您和寶寶――書的大小主人們,會從里面讀到哪些驚喜。

上篇 2010童書排行榜年度盤點

《你睡不著嗎?》

文(愛爾蘭)馬丁?韋德爾 圖/(愛爾蘭)芭芭拉?弗斯

翻譯/潘人木明天出版社

上榜理由:

寒冷的夜晚,小小熊睡不著,因為他怕黑。大大熊為他一次次點上燈,最后連燈王都點上了,但小小熊還是害怕―熊熊洞外很黑啊,洞里的燈可照不亮外面世界的黑。怎么辦呢?大大熊帶著小小熊到熊熊洞外,一起面對外頭漆黑的夜晚……

大大熊的耐心和長久的關(guān)注與陪伴,是小小熊趕走害怕的力量所在。一本非常經(jīng)典的睡前故事讀本,簡簡單單的生活片段中醞釀的是親子間的親密和關(guān)懷,非常適合幫助孩子建立安全感。

《14只老鼠系列》

文、圖/(日)巖村和朗翻譯/ 彭懿 接力出版社

上榜理由:

吃早餐的時候,數(shù)一數(shù)家里有幾個人?爸爸、媽媽、寶寶、奶奶……有14個人嗎?《14只老鼠吃早餐》的書中可真的是14個成員圍著一張大大的圓桌在吃早餐。10個老鼠兄弟姐妹一起采了樹莓,爺爺、奶奶做著橡樹面包,爸爸煮了一鍋蘑菇湯,好熱鬧!

這套系列書還有《14只老鼠賞月》《14只老鼠挖山藥》《14只老鼠大搬家》《14只老鼠過冬天》《14只老鼠去春游》。精美的圖案刻畫了每一只小老鼠的模樣,配有不同色彩的情境,讓你感受到大家庭的溫暖和樂趣。

《棕色的熊、棕色的熊,你在看什么?》

文/(美)比爾?馬丁圖/(美) 艾瑞?卡爾 翻譯/李坤珊明天出版社

上榜理由:

一本雙語的圖畫書,在不斷重復的句式中,寶寶漸漸感知到中文和英文兩種語言的韻律,隨著那節(jié)奏可以輕松、歡快地唱起來!同時配有大大的、色彩鮮艷的畫面,讓寶寶在即使不懂所聽的語言是什么意思的情況下,也一樣知道媽媽在講什么。

《野孩子圖畫書系列》

文/熊亮等圖/熊亮 連環(huán)畫出版社

上榜理由:

這一套原創(chuàng)圖畫書共6本:《我的理想》《我們要第一》《看不見的馬》《蛐蛐和蟈蟈》《什么貓都有用》《一園青菜成了精》。

你可以把它們看作“野孩子們”的6道召集令:來,一起走向鄉(xiāng)野戶外,邂逅小圓石子兒、蛐蛐、蟈蟈、螞蟻、蔬菜、瓜果……用心體味這一份來自鄉(xiāng)村童年的“野勁兒”和活力。

《世界為誰存在?》

文/(英)湯姆?波爾圖/(澳大利亞)羅伯?英潘

翻譯/ 劉清彥湖北少年兒童出版社

上榜理由:

“世界為誰存在?”獅子寶寶問爸爸。“呃,看看你的四周,”爸爸回答,“這個世界有那么多綠油油的草原,讓你跑跳奔放,每一只斑馬、羚羊與大象,幫助你成長茁壯,每一塊聳立平滑的巖石,讓你享受陽光。你應(yīng)該相信,世界為你存在!”

一本美好而大氣的書,透過不同物種的親子對話,和孩子分享我們的世界觀:世界因為所有存在的生命而生生不息,你也是其中最寶貴的。當世界需要你的時候,付出你自己的力量,讓世界更美好。

《讓路給小鴨子》

文、圖/(美)羅伯特?麥克洛斯基翻譯/ 柯倩華河北教育出版社

上榜理由:

鴨子夫婦為尋覓理想的居住地四處奔波,鴨媽媽帶著一大堆孩子穿越城市,差點引發(fā)交通混亂。幸而得到熱心腸的警察和居民們的幫助,馬路上的汽車剎住了車,鴨子們排成一排,安全過了馬路……

這是一部久負盛名的作品,清新質(zhì)樸的圖畫傳達出人與動物間和諧共處的溫情。活潑、可愛的鴨子一家從出生到現(xiàn)在快70多歲了,全世界的孩子都為她們的故事而著迷,在故事的發(fā)生地――波士頓公園里,人們甚至專門為這群小鴨子們塑造了銅像。

《青蛙與蟾蜍系列》

文、圖/(美)艾諾?洛貝爾翻譯/ 潘人木 黨英臺明天出版社

上榜理由:

這個系列共4冊,20個故事,講述了發(fā)生在青蛙和蟾蜍這兩個好朋友之間的種種趣事。青蛙成熟、體貼,蟾蜍任性、善良,他們迥異的個性讓故事的發(fā)展充滿驚喜和感動。在愉快閱讀之余,這套書也被稱為地道的兒童哲學書和最早的橋梁書,具有極佳的閱讀價值。

《野馬之歌》

文、圖/(美)保羅?戈布爾 翻譯/ 黃筱茵河北教育出版社

上榜理由:

這是一個《天方夜譚》般神秘的傳說故事。少女美好而奔放的愛情,家人可貴的寬容和仁慈,古老部落敬重天地萬物的印第安文化,都在挑戰(zhàn)大小讀者的思維極限。作者對黑白勾線、同類色的嫻熟運用,使得整本書堪稱一個藝術(shù)品。

《加古里子兒童科學繪本》

作者/(日)加古里子翻譯/ 金海英北京科學技術(shù)出版社

上榜理由:

一套歷經(jīng)30年時間驗證的科學啟蒙經(jīng)典讀物。作者加古里子被譽為“繪本界的達?芬奇”,是日本著名的兒童圖畫書作家和科普畫家。他的作品簡單親切充滿科學性,備受孩子們的喜愛。這套叢書共10本,是一套全方位的幼兒“健康書”。

《小真的長頭發(fā)》

文、圖/(日)高樓方子翻譯/季穎南海出版公司

上榜理由:

留著妹妹頭的小真,在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前繪聲繪色地講述著自己“老長老長老長”頭發(fā)的情景。故事用單色與彩色畫面相交錯的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。小真天馬行空的想象以及充滿天真稚趣的問答,帶領(lǐng)我們走進了一個美妙的童趣世界。

《一本關(guān)于顏色的黑書》

文/(委)梅米娜?哥登圖/(委)露莎娜?法利亞翻譯/ 朱曉卉接力出版社

上榜理由:

篇6

中國古代成語中有投鼠忌器，那么這個成語是如何發(fā)展而來的，具體請看下文。

Do not burn you house to get rid of a mouse

there is a story in "Hanshu" telling of a rich man, who being a lover of s and hada large collection.Among them was a rare vase made of jade. The vase of exquisiteworkmanship and of historical value and he loved it dearly. One night he noticed amouse passing near the precious vase. The mouse jumped into the vase and wastrying to eat some food which the man had carelessly left there. The sighinfuriated the man and in a fit of rage he threw a stone at the mouse. For sure,the mouse was killed, but the precious vase was broken also. The loss of the vase pained the man GREatly and he deeply regretted his own thoughtlessness, which bought him this unrecoverable loss. He now realized that any one, who cares forthe present and overlooks consequences is apt to bring disasters upon himself. Sohe exclaimed to warn people by saying do not burn you house to get rid of a mouse.

投鼠忌器

《漢書》中有這么個故事，有個富人很喜歡古董并收藏了很多。其中有一件稀有的玉盂工藝精湛，具有很高的歷史價值，深受這個富人的喜愛。一天晚上粢恢煥鮮筇進了這個玉想去吃里邊的一些剩菜粽巧被這個富人看到了。他非常惱火，盛怒之下，他拿了塊石頭砸向老鼠。當然衾鮮笫潛輝宜懶霜艨墑悄歉穌涔蟮撓裼垡脖淮蚱屏恕U餳事使富人非常難過他深深后悔自己的魯莽帶來的不可挽回的損失。他認識到只考慮眼前而忽視后果艚給己帶來災(zāi)難。他向世人發(fā)出警告不要為了除掉一只老鼠而燒毀自己的房子。

篇7

投資白銀也有三年時間了。說投資，其實有些抬舉自己了，因為當年入市是打著投資的名，干著投機的事，盲目自大甚至不懂怎么才能盈利，就進入了白銀市場……

最早開始有理財概念，是在大學二年級的一次的課堂上。老師講到資本家榨取剩余價值，提到光靠工資是不能過上好日子的，便提到了他當時投資的產(chǎn)品――紙黃金。下課后，我迫不及待地跑回宿舍，上網(wǎng)百度了紙黃金。擔心遇到假平臺，又找老師咨詢了一下，他推薦了工行。不管能不能賺錢，最起碼工行安全，由此拉開了我投資白銀的序幕。現(xiàn)在想想，真不知道在2011年走進白銀市場，是幸運還是不幸。幸運的是那一年的金銀市場漲幅巨大，不幸的是作為一個菜鳥，誤認為這個市場的錢很好賺，沒有意識到風險。

第一次我跑到工行大廳，在電腦上登錄網(wǎng)銀，打開之后發(fā)現(xiàn)，除了紙黃金，還有紙白銀和紙鉑金。看了看從未見過的走勢圖，黃金太貴了，當時手里只有自己平時攢的兩千多塊錢，如果買黃金，只能買六七克，就算一克能賺100元，也才能賺六七百元。當時幼稚的我，根本不知道黃金成本和歷史價位，也不知道紙黃金和實物金價格不一樣，想當然的認為黃金即使?jié)q一百，我也賺不了多少，絲毫沒有想過會賠。

于是，我看到了被稱為平民黃金的白銀，老師雖沒有提過紙白銀，但我想應(yīng)該是一樣的。當時的價格是6.36元，我小心翼翼的買了100克試驗。結(jié)果剛買完，發(fā)現(xiàn)價格在上漲，賬戶卻在虧損，第一反應(yīng)就是上當了，立馬找到大堂經(jīng)理咨詢，才搞清楚工行紙白銀的游戲規(guī)則。放了一天，第二天漲了1元，6.37元趕緊全賣了，并暗喜這就賺了，雖然只有一元。就這樣，加入了炒銀大軍，由于趕得好，我這么一個業(yè)余選手居然在短短一個月內(nèi)，利用2000多元賺了200元。在這期間，我沒有學習K線，沒有看過專家路演，沒有了解過白銀歷史價格，但錢就那樣越來越多，以至于我沒有意識到任何風險，還回家動員老爸把錢借給我來賺錢。老爸當然不能答應(yīng)，還不同意我繼續(xù)操作，我嘴上答應(yīng)著，卻一直還在弄。

雖然賬戶里的錢在增多，但由于我不懂，所以拿不住單子，一看有利潤就想拋；然后接著漲，我就再買，頻繁的交易使利潤明顯變少。就這樣看著黃金一路突破了1900美元/盎司，白銀也即將沖破50美元/盎司。在這個過程中，我慢慢接觸了許多機構(gòu)組織的路演，稍微有些明白了。由于大方向上漲，當年紙白銀也只能做多，路演老師也經(jīng)常說紙類產(chǎn)品可不止損，自己也舍不得止損，導致我一直未嘗試過止損，不知道止損的重要性。就在白銀節(jié)節(jié)攀高的時候，家里要預交房款6萬元，爸媽讓我去銀行交款。8月交錢，7月家里把錢湊好，為了安全，我提議把錢先放到我銀行卡，實際上我是為了投資白銀。

于是慘劇就發(fā)生了。我陸陸續(xù)續(xù)將錢全部買了白銀，那時通過打工，自己的零錢也攢到了5000元左右，聽著所謂的專家叫囂著黃金破每盎司2000美元，白銀破50美元。市場終于迎來了暴跌，我的財富瞬間縮水，一晚2000元就沒有了。當時驚慌失措，這可是家里買房的錢，要是賠進去，我都不敢往下想了。

篇8

從某種意義上講，口述史學與其說是一門日趨成熟的歷史學科，不如說是一種別具一格的治史方法。如前所述，史學領(lǐng)域吸納了不同的研究方法，不同的分支學科才得以最終確立。換言之，橫向的方法引來了橫向的科學。依筆者之見，理論框架及其模式、概念分析和研究方法是學科構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，由此可見，方法論在學科構(gòu)建過程中所起的重要作用是不可低估的。

在現(xiàn)代歷史科學領(lǐng)域，口述研究是一種為人們所普遍采用的行之有效的研究方法，本章則是探究這一方法的具體方法。口述史學的研究方法較為獨特，簡而言之，它采用和綜合了多種方法。除了綜合分析方法、比較方法、統(tǒng)計方法和模擬方法之外，人類學、社會學、信息學的若干方法也被口述史學家任意挪用。

1、口述憑證的搜集

口述憑證的搜集是口述研究的基礎(chǔ)，它也是整個工作流程的第一步。口述史學家的一個基本思想是研究者應(yīng)與研究對象直接接觸，在整個調(diào)研過程中，研究者既要扮演參與者的角色，又要以觀察者的身份出現(xiàn)。因此，訪談是口述史學家和其他歷史學家普遍采用的研究手段。所謂訪談，是指口述史學家以現(xiàn)代化的手段（如音像技術(shù)）向提供歷史見證的有關(guān)人員進行口頭調(diào)查。一般而言，口頭調(diào)查的對象極為廣泛，其成員來自社會各界。

在訪談之前，口述史學家往往要根據(jù)自己的研究項目和選題，制訂出較為詳盡的調(diào)研計劃，以確保口述憑證的系統(tǒng)性和完整性。在訪談過程中，口述史學家以澄清重大歷史事件的原委為目的，可圍繞同一主題展開多次調(diào)研，始終堅持不懈地從各個方面取證。此外，他們還應(yīng)盡量保持觀察者的客觀立場，不參與提出新的憑證，這一點類似于社會人類學的調(diào)研方式。

除了訪談之外，還有幾種可供選擇的方法。歷史學家可以從現(xiàn)存的形式各異的文獻資料中直接提取口述史料。例如，天才的學者馬克思在其巨著《資本論》中曾經(jīng)引用過一些評論和個人回憶，其中包括許多內(nèi)容豐富、生動形象的奇聞軼事，這些口述史料分別來自各種報刊雜志和白皮書。利用報紙專欄開展征詢調(diào)查，也是一種搜尋口述憑證的有效方法，歷史學家H.梅林就曾做過這方面的嘗試。

2.口述史料的整理

英國著名口述史學家P.湯普森認為，口述史料的整理是整個研究工作的重要組成部分，整理的目的在于為有關(guān)的歷史研究提供重要的依據(jù)。一般而言，口述史料的整理工作可分兩步進行。

第一步是對口述憑證進行分類。眾所周知，口述憑證的特點是生動形象、內(nèi)容翔實，但系統(tǒng)性不強，顯得有些雜亂無章。因此，口述史學家必須對其進行分類。在分類過程中，口述史學家既要把握學科分類的原則，又要注意歷史資料本身所具有的特點。

第二步是對口述史料進行比較分析。在口述憑證的搜集過程中，口述資料出現(xiàn)多次重復的現(xiàn)象是不可避免的，這就需要口述史學家根據(jù)一定的原則對其進行綜合比較，以篩選出有價值的歷史資料。值得一提的是，口述史料的查證工作必須同文字史料的考證工作結(jié)合起來，以確保口述史料的客觀性和完整性。

3.口述文獻的利用

此概念并不矛盾。口述文獻是一種以口述史料為主要內(nèi)容的特殊文獻，其載體可以表現(xiàn)為多種多樣，如書面的、出版物類別的、音像的等等。近年來，隨著史學研究的逐步深入，歷史學家對這類文獻的需求量越來越大。許多事例表明，口述史學家直接向社會提供有關(guān)的音像制品，這種做法往往能夠收到意想不到的效果，為數(shù)眾多的歷史學家和其他學者對這類原始資料頗感興趣。

除了上述音像制品之外，口述史學家所做的另一項工作，是定期對口述史料進行編目加工，定期出版專業(yè)期刊、文摘雜志和索引目錄。目前，就口述史料的提供利用而言，美國和英國仍是擁有較大優(yōu)勢的國家，其雄厚的研究實力和悠久（相對而言）的傳統(tǒng)是其他國家望塵莫及的。例如，在國際史學界頗具影響的定期出版物《口述歷史評論》、《口述歷史書目》等，均出自美國人之手。英國早在60年代初就出版了一批專業(yè)期刊，有關(guān)部門專門組織人員編寫了若干部分門別類的工具書（如《勞工個人回憶詞典》等），為后來口述專著的大量出版創(chuàng)造了有利的條件。可以想見，由于口述史學本身具有較強的綜合性，因此，口述史料提供利用的服務(wù)面是相當寬泛的。

4.口述資料的估價方法

這是個長期懸而未決的復雜問題，國際史學界對此存在著不少非議，直到現(xiàn)在，史學家們對此尚無定論。采用何種估價方法是口述史學家無法回避的問題，事實上，許多人已在這方面做過不少努力。有鑒于此，筆者只能泛泛地談及與之相關(guān)的若干原則。

首先，口述史料的完整性是不可或缺的。調(diào)研計劃要周密，內(nèi)容要一致，目的要明確，訪談和取證工作都應(yīng)遵循這樣的原則；其次，完整性是客觀性的前提條件，二者之間絕不能簡單地劃等號。口述史學家必須對林林總總的口述憑證進行比較分析，在這一過程中，確定比較和分類的原則是至關(guān)重要的；再者，口述史料所反映的內(nèi)容必須符合當時的經(jīng)濟環(huán)境和政治環(huán)境等特定的歷史條件，換言之，應(yīng)當從宏觀上來檢驗口述研究的客觀性；最后，口述研究的主要功能是印證歷史，而非解釋歷史。從嚴格的意義上講，口述史料是文字史料、實物資料的佐證和補充。

轉(zhuǎn)貼于

六、口述史學對現(xiàn)代歷史科學的貢獻

任何一門歷史學科對歷史學理論體系的構(gòu)建和完善均有所貢獻，然而，口述史學對現(xiàn)代歷史科學的影響卻與眾不同。口述史學所走過的50年的歷程表明，史學領(lǐng)域出現(xiàn)了一場深刻的、根本性的變革，其意義也是深遠的。筆者以為，這一論點應(yīng)該能夠成立。歸結(jié)起來，似有五條理由。

其一，口述史學對歷史科學的最大貢獻是提供了一種“全新”的研究方法。雖然這一方法的產(chǎn)生并非始自今日，但其功能的完善和模式的形成卻是在本世紀后半葉完成的。現(xiàn)代音像技術(shù)乃至計算機技術(shù)的普遍應(yīng)用，給傳統(tǒng)的史學研究增添了新的活力。

其二，長期以來，絕大多數(shù)歷史學家都將目光投向文獻史料，而口述史學的出現(xiàn)則打破了這種墨守成規(guī)的舊有模式，從而向幾千年的傳統(tǒng)的史學觀念提出了挑戰(zhàn)。文字史料和實物資料固然重要，但如果缺少口述史料，仍不能如實地反映歷史（尤其是重大的歷史事件）。歷史是一門科學，從理論上說，來不得半點虛偽，即便從這一角度來看，口述史料的重要性也是顯而易見的。

其三，縱觀古今中外的歷史，記載普通人生活經(jīng)歷的文字史料不能說沒有，但確屬鳳毛麟角。西方口述史學家認為，各類群體的所有人的生活經(jīng)驗一旦能夠被用作歷史的原始資料，史學就被賦予了一個新的層面。下層民眾的歷史構(gòu)成了歷史的主體部分，因此，那種無視普通民眾的史學研究已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的需要。毋庸置疑，口述史學的出現(xiàn)及其后來的發(fā)展，宣告了“英雄創(chuàng)造歷史”的時代的終結(jié)，同時也昭示著另一個時代的到來。

第四，主動接近和研究歷史是口述史學的另一大特色。以往的歷史研究主要依據(jù)有限的文字史料和實物資料，這顯然是一種被動的研究模式。口述史學家在制訂調(diào)研計劃和訪談時，有很大的選擇余地，換言之，他們可以有目的地查尋和“發(fā)現(xiàn)”歷史。其實，這種獨具特色的調(diào)研方式與其說是“發(fā)現(xiàn)”歷史，不如說是“發(fā)掘”歷史。其原因在于，許許多多的史料就掌握在民眾的手中，只不過未充分發(fā)掘罷了。由此看來，口述史學的“拓荒”功能是其視角開闊的主要原因之一，這就可以“促使史學家來塑造多種多樣的獨創(chuàng)性觀點”（陸象淦先生語）。

最后，從縱向的方面講，口述史學是歷史科學長期發(fā)展的必然產(chǎn)物，而從橫向的角度看，它又是一門典型的綜合性學科，在很大程度上反映出歷史研究多元化的發(fā)展趨勢，具有頗為濃厚的“后現(xiàn)代”色彩（口述史學與后現(xiàn)代主義思潮幾乎是同時出現(xiàn)的——作者注）。應(yīng)當說，口述史學的問世及其后來的發(fā)展對這一趨勢起到了推波助瀾的作用。

七、口述史學與鄰近學科的異同

這個問題是有討論價值的。有趣的是，它常常是人們關(guān)注的中心問題，而口述史學的內(nèi)涵則往往被置于次要的地位。應(yīng)當承認，學科界線的模糊不清往往會使人們誤入歧途，然而，鄰近學科之間多有重合也確屬正常，在許多領(lǐng)域，涇渭分明的“三八線”實際上是不存在的。原因很簡單，多視角的交叉研究導致了一切的一切。

1.民間敘事文學

民間敘事文學是近年來興起的一個“熱門”學科，其研究范圍相當廣泛，而許多內(nèi)容又多為口述史學的研究對象，敘述性是二者的共同特點。芬蘭學者安娜·西卡拉女士明確指出，敘述詩和家譜知識是“口述傳統(tǒng)的一種記事方式和歷史的紀念碑”。埃及學者納比亞·薩萊姆教授在其近作《一部古老的阿拉伯史詩中的現(xiàn)代女性》一文中也表明了自己的觀點：“阿拉伯民間史詩代代相傳，逐漸豐滿完善，直到形成一個完整的形式。在此之后，它很快就通過敘述者之口，在伊斯蘭世界的人們中間流傳開來，那些敘述者完全懂得怎樣把民間文學的特殊魅力傳達給公眾。”由此可見，民間敘事文學和口述史學都在很大程度上沿襲了口述的傳統(tǒng)。正是由于上述特點，在文學史、藝術(shù)史、社會史、家族史、系譜學等領(lǐng)域，兩個學科的研究內(nèi)容往往互有重合。

民間敘事文學注重口頭傳說和民間傳說，它是從文學藝術(shù)的角度來展開研究的，從嚴格的意義上講，它是一種名副其實的“口頭文學”。口述史學的研究對象則是歷史，是能夠反映文化和社會狀況的史實。神話學、史詩、傳說、諺語和民間故事均屬傳奇范疇，加之附有文學色彩，其客觀性（就歷史研究而言）自然會受到人們的質(zhì)疑。

2.民俗學

民俗學是一個更為寬泛的概念，如果不存在爭議的話，民間敘事文學應(yīng)當包容在民俗學之中。民俗學由于涉及到“民”字，其社會性是顯而易見的，此外，敘述性也是一種人人公認的傳統(tǒng)因素。民俗學家S.湯普森曾一針見血地指出，民俗學主要是指“沒有文字的人們的文化傳統(tǒng)”。社會性和敘述性構(gòu)成了民俗學的主要特點，這也是口述史學賴以存在和發(fā)展的主要動因。

如果說上述特點是口述史學和民俗學的最為顯著的相同之點，那么，歷史與文化的交叉點則是二者最為明顯的相異之處。依筆者之見，除了學科性質(zhì)各具特點之外，前者注重歷史研究，后者則強調(diào)文化的延續(xù)性。例如，古希臘、印度、愛爾蘭和中國的許多神話、民間故事和傳奇故事的背后都可能展示出一段漫長而又復雜的人類歷史，而口述史學則具有一種“化腐朽為神奇”的力量，它可以通過上述線索，通過與實物資料和文字史料的相互印證，最終完整地、真實地再現(xiàn)這段歷史。此外，就研究范圍（而非深度）而言，民俗學也顯然不及口述史學。

3.史料學

從表面上看，史料學與口述史學沒有本質(zhì)的區(qū)別，雙方都是以史料研究為基礎(chǔ)的。然而，當代史料學深受德國蘭克派客觀主義史學的影響，認為史料是歷史學研究的唯一對象，對歷史學的宏觀研究不屑一顧，這一點與口述史學的目的大相徑庭。此外，這里的“史料”，指的是日積月累的文字史料和實物資料，與口述史料有著本質(zhì)的區(qū)別。

口述史學的研究工作，說到底，是口述史料的搜集、篩選、整理和利用。史料學也不例外，史料本身的研究工作是該學科關(guān)注的重點。由于史料研究的工作流程直接關(guān)系到史學成果的質(zhì)量，因此，每一個環(huán)節(jié)都顯得格外重要，尤其是史料的搜集工作。另外，史料學理論的重要內(nèi)涵之一，是逐步擴充史學研究的手段和工具，逐步引進跨學科的研究方法，如統(tǒng)計方法和比較方法等。史料學的這些主張和觀點顯然順應(yīng)了當代史學研究的發(fā)展趨勢，與口述史學的相關(guān)理論不謀而合。

4.人類學

歷史學的研究結(jié)果表明，人類學與口述史學之間存在著一種天然的聯(lián)系，社會人類學、歷史人類學和文化人類學都沒有能夠走出這個“怪圈”。眾所周知，在人類學的研究領(lǐng)域，不厭其煩地深入生活是研究者必備的素質(zhì)，他們既是參與者，也是觀察者。應(yīng)當說，這種與眾不同的研究方式是口述史學理論和方法的來源之一，口述史學家從中汲取了它的長處。由于文字史料相對稀少，人類學家搜取口述史料的積極性很高，其結(jié)果，大量的口述史料豐富了這一領(lǐng)域的研究成果。

人類學家的主要任務(wù)是研究深層次的文化問題，而不僅僅拘泥于某些具體的歷史史實。例如，歷史人類學將習俗——體格習俗、姿態(tài)習俗、食品習俗、情感習俗、心態(tài)習俗視為自己的研究對象，它集中體現(xiàn)了一種不可逆轉(zhuǎn)的文化慣性。從本質(zhì)上說，人類的起源及發(fā)展處處都留下了文化積淀的印記。與人類學相比，口述史學更注重歷史研究，二者之間的視角的差異是顯而易見的。

八、新世紀的挑戰(zhàn)與展望

我們已經(jīng)聽到了新世紀的腳步。它的到來，既意味著成功，也預示著挑戰(zhàn)。口述史學家在新世紀遇到的最大的難題，莫過于口述歷史的自傳模式問題。眾所周知，個人回憶的生動翔實是口述憑證的一大特點，但同時也是它的主要局限性。歷史學家B.塔奇曼尖銳地指出，雖然口述歷史或許會向?qū)W者們提供一些“寶貴的線索”，但總的來說卻保存了“一大堆廢物”。盡管多數(shù)歷史學家不同意塔奇曼的觀點，但也認為口述研究并沒有充分發(fā)揮它的潛力，因此必須設(shè)法確定口述史料的學術(shù)價值。

口述史學家關(guān)心的另一個問題是回憶的可靠性問題。敘述者的原始材料無論多么完美，但畢竟不是歷史本身，更不能代替對歷史的解釋。除了采用綜合分析和比較的方法之外，口述史料與文字史料、實物資料的相互印證和補充是至關(guān)重要的。

依筆者之見，口述史學在未來的新世紀仍將保持其固有的特征，呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，而某些方面的突出進展，又加速了這一進程。

首先，技術(shù)革命仍然會“按部就班”地創(chuàng)造奇跡。本世紀后半葉，口述史學內(nèi)部曾發(fā)生過三次技術(shù)革命：50年代的“磁帶革命”、70年代的“音像革命”和80年代的“計算機革命”。每一次技術(shù)革命所導致的方法論上的突破都是人們始料未及的。在21世紀，以計算機技術(shù)（或許還會出現(xiàn)更為先進的技術(shù)）的普及為特征的技術(shù)變革無疑會加速口述史學的發(fā)展。例如，電腦的普及將提高研究工作的效率，電腦的利用將縮短出版的周期，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)的應(yīng)用將在時間上和空間上為口述史料的充分利用提供便捷的條件。可以斷言，類似的圖景并非天方夜譚。

其次，口述研究將在全球范圍內(nèi)普及和發(fā)展。早在70年代，某些歷史學家就曾斷言，口述史學是學術(shù)界“發(fā)展極為迅速的新行業(yè)”。近年來，口述史學這一概念已得到世人的認可（包括中國在內(nèi)）。在發(fā)達國家，口述研究已成為整個科學研究不可或缺的組成部分，其理論體系也在日臻完善。對發(fā)展中國家而言，口述史學則是一門“新興”學科。出于種種原因，一些國家的歷史較為短暫，文字史料相對欠缺，因而口述研究的重要性不言自明。歷史悠久的國家同樣也具有悠久的口述傳統(tǒng)，同樣擁有口述研究發(fā)展的有利條件。正如P.湯普森所說，現(xiàn)代口述史運動在許多國家都可以追根尋源，加之科學技術(shù)的普遍應(yīng)用，因此，口述史學的興起是不難理解的。

再者，交叉研究的演變或許體現(xiàn)了另一種發(fā)展趨勢。就目前而言，口述史學與其他學科相互交叉的領(lǐng)域日漸增多。口述史學的這種交叉性質(zhì)既體現(xiàn)了過去，也代表了未來。史學研究的結(jié)果表明，傳統(tǒng)的分類方法亟需改變，概念更新已是當務(wù)之急。新理論、新框架、新觀點和新方法的層出不窮是口述史學家經(jīng)常遇到的問題，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是該學科富有生命力的征兆，同理，墨守成規(guī)永遠是沒有出路的。

口述史學已經(jīng)走過了半個世紀的寒暑春秋。這段歷史明確無誤地向世人表明，它既不是一無所取的，也不是完美無缺的。科學的發(fā)展總有其內(nèi)在的規(guī)律，科學的成果總是人類文明的結(jié)晶，口述史學亦不例外。在這片耕耘了半個世紀的沃土上，口述史學家大有作為的天地無疑是廣闊的。其原因在于，口述史學是勇于進取的科學。

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篇9

改，一定要改！我經(jīng)過大量的閱讀和思考，在上學期我嘗試了用多元化的學生評價體系對學生進行評價。具體做法如下：

一、課堂評價

為了培養(yǎng)學生的合作精神，我把全班同學分成8組，學生自己評選英語小組長，自己給小組起上喜歡的名字。如“superstar”“the son of the sun”等等。

我還準備好不同圖案的貼紙。五角星的表示5分，紅花的表示4分，黃花的表示3分，Love的表示2分，Like的表示1分。學生通過不同的活動可以貼不同的貼紙（貼紙貼在每位同學的榮譽冊上）。如果有同學總分達到160分，這名同學就是本班的“superstar”，可以得到精美的禮物。禮物可以是書、學習文具等。具體的貼紙標準是：

1.課前準備是否充分：上新課的前一天，我要求學生回家預習，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識，或者制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片等。上課的時候，把自己的成果在小組中展示。根據(jù)準備的程度不同，所貼的貼紙不同。

2.聽課時注意力集中，紀律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，積極進行聽、說、讀、寫訓練的學生，貼五角星。

3.積極參與小組活動，貼紅花。

4.樂于嘗試表演，大膽編故事的貼五角星。

這樣，每節(jié)課大部分同學都積極參與，也有了進步。我們班的高堯同學是個調(diào)皮大王。原來上課小動作不斷，經(jīng)過這么一“改革”，進步很快。有的同學為了得到更多的貼花，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。張磊同學就是這樣被“帶動起來的”。慢慢地，學習興趣濃了，語言流暢了，成績也提高了。

二、教師觀察

平時，我注意觀察學生日常學習的諸多方面。比如觀察學生在課堂上的反應(yīng)，如何與其他同學交流合作，如何展開對所學內(nèi)容的理解等。通過觀察，了解學生學會了什么，還有哪些有待提高，學生喜歡哪些活動和材料，可以為他們多準備一些。

三、檔案袋評價

我為班上的每一位學生建立了學習檔案，檔案袋的封面是學生的照片、或自畫像、或自己設(shè)計的圖片。檔案袋里的內(nèi)容是：

1.“我的榮譽冊”，記錄學生得到的貼紙。

2.每周最滿意的作業(yè)，可以是聽寫、抄寫、做的試卷或自己最滿意的作文等。

3.每次根據(jù)教材安排的英語手工作品。如Christmas card，單詞卡片等。

4.英語活動表演記錄。記錄學生表演節(jié)目、對話、英文朗誦、英文歌唱等的情況。

5.每兩周一張的家校聯(lián)系表。記錄學生每一單元的學習情況，利用此表讓家長監(jiān)督孩子在家里自覺學習的情況。

6.定期讓學生填寫學習態(tài)度自我評價表。

7.每位學生在學期結(jié)束前錄的學習英語的個人專輯。內(nèi)容包括：說、讀、唱等。錄音帶一定要能表現(xiàn)自己水平最精彩的部分，最后還要錄有家長對自己一學期表現(xiàn)的評價和對自己以后發(fā)展的期望。

這樣，學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案袋內(nèi)容”的逐漸豐富，學生在完成各自任務(wù)時發(fā)揮了他們最大的積極性，學習英語的興趣濃了，交流能力也就強了。

四、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價起到提高學習質(zhì)量的動機作用，是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段。在實際操作中，我采用了口試、聽力和筆試等形式，也收到了很好的效果。

經(jīng)過上面一系列的評價手段，以及相應(yīng)的教學手段、方法等，出現(xiàn)了文章開頭一幕，這是我最感到欣慰的地方。當然，還有許多不足的地方，我會在以后的教學中積極探索，尋求出更新、更好的方法。

篇10

1、鉆頭的材料是:金剛石微粉、硬質(zhì)合金。它既具有金剛石的硬度磨性，又具有硬質(zhì)合金的強度沖擊韌性，是一種卓越的切削工具與耐磨工具材料。

2、現(xiàn)已廣泛地應(yīng)用于金屬與非金屬切削刀具、木材加工刀具、石油與天然氣鉆頭等許多領(lǐng)域。PDC研發(fā)及其在石油、天然氣鉆頭方面的應(yīng)用歷史已過去了35年，在這漫長的旅程中許多科學研究者為此作出了杰出的貢獻。

（來源：文章屋網(wǎng) ）