導語：如何才能寫好一篇三國演義讀書心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《三國演義》讀書心得800字

讀了《三國演義》一書，使我受益匪淺，于是寫下這篇三國演義讀書心得。 中國四大名著之一的《三國演義》是我國古代歷史上一部重要的文學名著。《三國演義》刻劃了近200個人物形象。它講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的一系列故事。

在三國中，我最佩服的人是關羽，他不但武功好，而且人也好。在跟曹操打仗時，他因帶著二嫂，所以才假裝投降。其實他還是一心想找到劉備，保護好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當之無愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、過五關斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為雖降了敵，但最后還是回來了，他不但忠，而且還要算一種難得可貴的忠。

曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹慎，周瑜的心胸狹窄，每一個人物都具有不同的性格。 如果說魏國在三國里智謀最強，一點也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個人都有自己致命的弱點：曹操多疑，司馬懿太過陰險。再說蜀國，首當其沖的必定是伏龍：諸葛亮。他那過人的機智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛：龐統、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認為都不如孔明。吳，一個占據三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。

這些人物和國家我們不難看出人的性格的重要性。性格關系著成功。在現實生活中，我們不要忠義，也應該要有誠信吧。如果一個人把現實生活中最為寶貴的誠信也丟掉了，那這個人還有什么呢？金錢、地位、官職？這些都是次要的。誠信是一個人的永久身份證，如果沒有了誠信，大家都不信任你，而且又在你背后指指點點，你不會難過嗎？這些又豈是金錢、地位、官職能彌補的？我相信，你也不想做一個缺點多的不勝枚舉的人吧！所以，讓我們打開誠信的大門，用我們永久的身份證去面對人生吧！

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《三國演義》是世界十大名著之一，這是一個英雄輩出的時代，一段蕩氣回腸的歷史，是孩子成長必讀的書。書中一個個性格鮮明的人物形象，一出出驚心動魄的生死角逐，都讓人回味無窮。下面是小編整理的關于學生觀看三國演義讀書筆記，歡迎閱讀!

學生觀看三國演義讀書筆記1經典名著《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，也是我國四大古典名著之一。作者羅貫中在書中敘述了東漢末年群雄割據混戰，魏、蜀、吳三國之間互相爭斗以及司馬炎一統三國，建立晉朝的歷史故事。在介紹漢末這一時代的歷史巨變的同時，作者也為我們塑造了一批栩栩如生、叱咤風云的英雄人物。

如有勇無謀、反復無常的"三國第一猛將"呂布，忠肝義膽而又侍勇自矜的"義絕"關羽，粗獷暴躁而又能敵萬人的虎將張飛，忠心耿耿而又足智多謀的"忠絕"諸葛亮以及智勇雙全、忠心為主的勇將趙云等等，其中讓我印象最為深刻的便是關羽。

關羽的身上具有著忠、義、勇等三種優秀的精神品質，讓我對他十分欽佩。故事前期，劉、關、張立根不穩，頻繁投奔各地勢力，所得領地亦幾得幾失。在徐州失散后，關羽被迫留在曹營，曹操對其三日小宴、五日大宴，又送其錦緞金銀、戰袍髯囊及赤兔馬等，想要收買他，為己所用。但關羽絲毫不為所動，始終心念劉備，想著昔日與劉備同發的共興漢室的誓言，而早在張遼勸降他之時，他便已與曹操約定"但知皇叔信息，雖遠必往".其忠劉忠漢之心由此可見。

關羽受曹操深恩厚惠，雖然因忠劉而沒有留下來為曹操效力，但是對于曹操的大恩，他始終銘記在心，以致在后來的赤壁大戰之中，于華容道違背軍令狀放走落敗的曹操。x其義薄云天之精神由此可見。

而《三國演義》之中關于關羽之勇早在討伐董卓之時便有所體現。在敵將華雄擊敗討伐聯軍數將的情況下，關羽奮然請求出戰，迎戰前曹操為其斟酒壯行，而關羽未飲，道是凱旋再飲。當他擊敗華雄歸來時，壯行之酒依然溫熱。其藝勇技高由此可見。然而在《三國演義》之中關羽之勇不僅僅體現在這一情節之上。如"過五關斬六將"、"千里走單騎"等故事情節均生動地表現出了關羽之勇。

感悟到了《三國演義》之中關羽的以上優秀品質，我認為：在二十一世紀的今天，在學習、生活之上，個人都應該向關羽學習。學習其忠，忠于祖國、忠于人民;學習其義，處事講求道理，講求法律，合乎正義;學習其勇，在學習上，面對困難，能夠迎難直上，不為所懼。

學生觀看三國演義讀書筆記2“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。。。。。。”讀完一本厚厚的《三國演義》，我才真正體會到了“天下之勢，分久必合，合久必分”。它是一個歷史人物的舞臺，把重多人物刻畫地淋漓盡致，使我不得掩卷長思.....

先來談談曹操，大多數人認為他很奸詐，也有人總結了一句話：“亂世之奸雄，治世之能臣。”他“挾天子以令諸侯”體現了他做事周到的特點。“寧我負天下人，莫使天下人負我”是曹操的人生哲學。但曹操也有優秀的一面，他求賢若渴，看重人才，無貴賤之分，打破了當時書香門第、貴族子弟才能做官的規矩。

與曹操相同的人物是劉備，在現在的社會上，人們都打趣的說劉備是“哭來的江山”，劉備膽小，當年他與曹操煮酒論英雄時，曹操說了這樣一句話：“今天下英雄，惟操與使君耳。”可把劉備嚇出了一身冷汗。劉備講仁義，愛戴百姓，他也很注重人才，使得關羽、張飛、趙云都在他帳下聽令。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸今......”這就是著名的《念奴嬌.赤壁懷古》，再現了赤壁之戰的戰火紛飛，也為三國鼎立定下了基礎，立下了汗馬功勞，而曹操也差點在赤壁之戰中丟了性命。

一個國君要想建立一個好的帝國需要一個輔佐他的鞠躬盡瘁、死而后已的好大臣，這就是諸葛亮，劉備三顧茅廬請來了諸葛亮。事實也證明，諸葛亮不是一個草包，他一展英才，空城記、草船借箭充分驗證了這一點。而“五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧”看出了諸葛亮的忠心耿耿。

光有“識”可不行，還需要有“膽”，就像趙云，幾乎百戰百勝，無戰不勝，他也稱“趙子龍”，他其時也為曹操效過力，但后來歸了劉。雖說一代天驕是成吉思汗，但子龍也可以做了。我們世紀少年應該具有諸葛亮的“識”，趙子龍的“膽”，這就是膽識。《三國演義》有三絕：義絕、奸絕、智絕。恰恰，關羽見證了義絕，曹操見證了奸絕，諸葛亮見證了智絕。讀了這本，《三國演義》，我獲益匪淺。

學生觀看三國演義讀書筆記3滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。

從我懂事開始，我接觸到的第一個三國人物就是諸葛亮。打小我就愛上這名字。應該是經常聽哥哥們在討論他。游戲里，諸葛亮也被塑造成一個很強大很酷帥的角色。所以對《三國演義》產生向往之情。

爸爸也是三國迷，看出了我的心思。就給我買了本。我廢寢忘食地讀，每一次讀都對書中的靈魂人物諸葛亮有不同的理解。

文中第一次提到諸葛亮。是在徐庶口中提到的“臥龍鳳雛，得其一者得天下。”這一句話，非常有利的烘托出諸葛亮的“強大”。

確實。草船借箭，借東風，三氣周瑜，智料華容道，巧擺八陣圖，罵死王朗，空城計，七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延。這些常人所辦不到的，卻被他做到了，無一不體現諸葛亮的“強大”。

但是諸葛亮的最強之處，莫過于他的鞠躬盡瘁，死而后已。在這方面任何人都顯得黯淡，諸葛亮為感先帝知遇之恩，二進《出師表》，出兵平南，七擒孟獲，滅族藤甲軍;不顧眾人反對，毅然揮師北上，圓先帝遺愿。不幸卒于中途，夙愿未了。一代英才就這樣消逝，真令人可惜可嘆。

當今社會又有誰能做到這一點呢。現在一些人為了一點利益，將公司的秘密賣給了他人。最后導致整個公司被同行擊垮，破產。而自己只能生活在無邊的悔恨中度過余生。現代，人能鞠躬盡瘁就已經很不錯了，更不要說死而后己。我們應傳承諸葛亮這一優秀的品質。

但是，我又看到了諸葛亮的過錯。諸葛亮錯誤的選擇了繼承人。為了實現先帝的遺愿，不顧一切，流出扽山，卻都失敗了。所以我們在做到鞠躬盡瘁死而后已的時候要考慮下，你這么做是不是真的好。

從前我是一個不守本分的壞學生。讀完這一本書互時，我顯得無地自容，羞愧的不知如何是好。所以我要痛改惡習，將優良的品質繼承下去。

白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中!

學生觀看三國演義讀書筆記4你讀過中國的四大名著之一《三國演義》嗎?它使人受益匪淺，正如此，我愛上了歷史。

早在東漢末年，因為漢靈帝的昏庸無能，許多想稱霸天下的大人物開始出現了，這場長達近百年的大戰拉開了帷幕。

作者羅貫中筆下的張飛是魯莽的，但張飛在我的心中他是一個很不錯的人。張飛為什么會這么魯莽呢?僅是因為他曾是一個屠夫?還是因為他沒有讀過書，沒有像諸葛亮那樣的書香氣?不，都不是。我認為他是為了劉備好，劉備長得那樣和善，這樣去和敵國談判，那敵國還不得得寸進尺嗎!一個人講究的是氣場!但有了張飛可不一樣了，張飛往后一站，敵國就會明白劉備有后盾，雖然劉備他自我沒有什么本事，但是他有兄弟呀!光是張飛的外貌就讓你敬畏三分，這樣的談判，你說還會欺人太甚嗎?

在這本書中，我最崇拜的人物就是諸葛亮。我想他的足智多謀足以讓每一個中國人欽佩。讀完《三國演義》整本書后，我至今還弄不懂諸葛亮為什么會明白還沒有發生的大事?他又不是神仙。這也許就是諸葛亮的神奇之處吧!他對每一個人的習慣、弱點、性格捉摸得一清二楚。哪一次劉備惹下的婁子不是諸葛亮來收拾?真就應給他頒一個大獎!

他不僅僅聰明過人，還有像海一樣的胸懷。對于張飛的刁難，他并沒有像小人一樣去計較、記恨，而是知輕重的把刁難放下，以大局為重，為劉備辛苦地打江山。

我很感謝作家羅貫中，因為是他寫的《三國演義》教會了我很多人生道理：交朋友就應向劉備學習，有顆“三顧茅廬”的真誠之心;對任何事情的態度就應向曹操學習，三思而后行;做人就應向魯肅學習，待人誠實……

以上便我對《三國演義》的見解和看法，有時間我們互相交流一下心得和體會。

學生觀看三國演義讀書筆記5讀了《三國演義》這本書，使我意味深長。《三國演義》是四大名著之一。這本書刻畫了200多個人物形象，把許多人物寫得淋漓盡致，比如說：劉備、關羽、曹操、諸葛亮等。這本書主要寫魏、蜀、吳三國之間發生的斗爭，這本書從東漢末年一向寫到晉朝那個時代。書中有幾個人物讓我對他們產生了很深的感受。

首先是劉備，從一開始的桃園三結義這個故事就讓我對劉備產生了很深的感受，他十分重情義，也很有愛心，也十分的顧全大局，就拿三顧茅廬這個故事來說，劉備為了統一亂世，三次才請到了諸葛亮，他的這種堅持不懈的精神讓我十分敬佩他。但劉備也有一個缺點，就是受到打擊不能控制自我，關羽、張飛被殺害后，他無法控制自我的情緒，不聽諸葛亮的話，必須要攻打吳國，導致失去了一員戰將，如果他當時聽從諸葛亮的話，就必須能聯吳抗曹。

然后是關羽，他一生獲得了許多的戰功，比如說：千里走單騎、過五關斬六將、華容道義釋曹操等等，他為了與劉備會合，便不遠千里來找劉備，斬顏良，誅文丑，結果魯莽的張飛以為他背叛了劉備，準備要殺他，然后又看見他跟敵方打仗，這才明白。于是關羽和張飛準備一齊去找劉備，最后最后與劉備會合，想象著那令人激動的場面，真為他們而高興!在書中描述關羽的一句話是：丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，手拿青龍偃月刀，還有赤兔馬。這樣搭配，簡直是無人能敵!

最后是曹操，曹操是有名的政治家、軍事家、詩人。他在與劉備煮酒論英雄時說：當這天下，英雄只有你我二人，劉備嚇的把筷子掉在了地上，又裝作害怕打雷，這才蒙混過關。他在統一魏國時，能夠說是知己知彼，百戰百勝。他的策略，無不能夠統一天下。但曹操生性多疑，在赤壁大戰中，只是因為周瑜的一個小計策，而失去了蔡瑁、張允那么好的將軍，也導致了他們沒有好的水軍將領，也沒能識破龐統為他帶給的連環計，結果大敗而歸，全軍覆沒。最后讓司馬家一統了亂世。

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語文教學離不開文本，經典名著是很好的文本，不管是小學語文教材還是中學語文教材，都有名著故事或名著原作。在小學階段，教師、學生與名著打交道是難免的。但是，學生名著閱讀現狀卻不容樂觀。據我在本校的調查發現，名著閱讀量少得可憐，以我國四大名著為例，我的調查結果顯示：學生對我國四大名著名稱及作者的熟悉程度，六年級65%，五年級47.6%，四年級38.5%;學生對四大名著一些次關鍵人物情況的熟悉程度：六年級54.3%，五年級37.6%，四年級26.4%;學生獲得四大名著知識的途徑：影視作品43.4%，網絡41.2%，小故事15.2%，原著僅占5.2%。這一結果令人吃驚。吃驚之余，我們發現，學生經典名著閱讀現狀呈現出閱讀文化快餐的形式;以觀看影視作品代替原著閱讀;以名著研讀成果的閱讀代替原著閱讀;不閱讀等問題。

分析這些問題的成因，主要有：

一是社會發展的快節奏沖擊教育是慢的藝術的理念。隨著網絡技術的發展，小學生逐漸養成了淺閱讀的習慣。我的調查結果顯示：學生喜歡網絡小段子、微信閱讀占72.3%，經典名著僅占2.3%。這與社會發展的快節奏與經典名著需要慢讀細品的閱讀要求有很大差距。

二是名著寫作的時代背景與當下小學生現實生活距離遙遠，很難在思想上引起學生的共鳴。許多經典名著寫作的時代距今數百年，最近的也有上百年，現在的小學生很難理解當時的狀況。比如，有小學生提出“唐朝的長安距西天有千萬里之遙，為什么要派專人取經，佛祖完全可以通過QQ傳過來呀”這樣令人啼笑皆非的問題。

三是學生欣賞能力有限，駕馭不了名著。名著的美隱于字里行間，常常需要掩卷沉思才可以體會到。學生急于求成，很難發現名著的美，所以不懂得欣賞，也就發現不了名著的魅力，喪失閱讀興趣。

四是語文教師缺乏引導。我所在的中心小學，許多教師都嘗試過讓學生閱讀經典名著，但是教師所做的大多是任務布置，比如，暑假要求學生閱讀一本名著，撰寫幾十篇讀書心得或者讀書筆記。我發現好幾名學生的讀書筆記根本不是自己寫的而是源自“百度”，是抄襲，這就說明，學生連原著的面都沒見，只是為了完成教師的作業，東拼西湊，毫無質量。

二、小學語文教師對學生閱讀經典名著的指導

學生的發展離不開教師的引導，小學生閱讀經典名著更需要語文教師的引導。小學語文教師指導學生閱讀名著，我建議，應從以下幾方面著手：

一是把握學生閱讀指導的深度。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生因個性特點、知識結構、成長閱歷的不同對同一部名著、同一個主人公會有不同的評價、不同的認知。對于小學生而言，要求他們品讀顯然是不大可能的（對個別極為突出的學生還是不成問題的），教師在引導過程中就應該有所區分，對于大多數農村小學生而言，只要能復述故事梗概、對主要人物進行初步評價就可以了。對于稍微突出的學生而言，教師可以在此基礎上進一步拓展，如在《三國演義》的閱讀指導中，針對班級閱讀功底較為扎實的三名同學，我提出了比較閱讀的要求，要求他們把《三國演義》的部分章節與《三國志》進行比較，從而得出文學形象與歷史人物形象并不是一回事，甚至還有學生發現《三國演義》中有許多是虛構的。

二是營造閱讀經典名著的良好氛圍。閱讀永遠不是一個教師、不是一個學生的事，而是全班、全校的事，只有發動更多人去促進、去支持，名著閱讀之路才會越走越寬。基于以上認識，我率先在班級舉辦讀書節活動，并以此為契機，主動請纓，承辦學校讀書節活動。在讀書節活動中，我發動語文教師做閱讀心得體會、閱讀方法的專題報告，同時舉辦學生論壇，為學生提供自我展示、分享交流的平臺，通過一番努力，學生給我們帶來了巨大的驚喜，許多學生由不敢閱讀名著轉向積極走進名著，還有一部分學生由最初的駐足觀望轉向積極參與，學生論壇由原來每次只有三兩個學生發言到現在學生要求上臺的人數倍增，致使我們不得不采取排隊的方法組織，學生由原來的發言三五句就冷場到現在不得不限制發言時間。

三是組織相關活動，引領學生步入文學名著的殿堂。我不認為興趣可以解決一切問題，由于名著寫作的時代背景，作者所處的社會環境都和當前小學生生活的社會環境有天壤之別，這就容易出現名著離我們漸行漸遠的情況，為了幫助學生更好地走進名著，我們要采取除了培養興趣之外，還要激勵學生走進名著、閱讀名著、鑒賞名著。如我們借鑒漢字聽寫大會的做法，組織語文教師從《三國演義》中選擇一些距離當今生活比較接近但又不同于當今生活的一些詞匯作為漢字聽寫大會的題材，為了在漢字聽寫大會的舞臺上展示自我、證明自我，許多學生自覺走進名著、了解名著、閱讀名著，在學字詞的過程中把自己融入名著，收到了良好的效果。

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應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習

中。”在這樣的背景之下，本人有幸參與本校的多媒體教學，積極而努力地探索信息技術與高中語文學科的整合。

一、課文學習

在語文界有一種比較流行的反對用網絡進行語文教學的觀點，認為這樣不是語文課而是電腦課，認為主要的教學內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也能完成。

這里借用同行所上的這一節《阿房宮賦》試圖回答這一問題。

《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷。故此，教學內容圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而

能發。

教學分為“誦讀”和“研讀”兩大步。

1.誦讀

首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網上搜集

大量能表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學生學習動機，提供了豐富的外部刺激。

然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇整篇或分段進行欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或背誦（有畫面、音樂，無朗誦）。

在隨后以小組為單位進行的誦讀競賽中，學生表現得非常踴躍，效果良好。

2.研讀

首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在網上進行，即時在網絡上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態并可加以個別指導。

然后教師指導探究性學習的第一步――從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合本網站的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。

在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料，如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、學習結果。

課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇上，有學生還在課后將結果制成網頁，讓教師鏈接到本課的教學站點上。

二、名著研讀

《普通高中語文課程標準》首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。

這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的一位同行是這樣做的：每學期指定一本名著進行精讀，高一上學期是《水滸傳》，下學期是《三國演義》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《水滸傳》和《三國演義》的研讀網頁。

《水滸傳》研讀網站內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

《三國演義》研讀網頁內容包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

可以想象的是，名著研讀網站將會極大地增強學生的閱讀興

趣，豐富了閱讀內容，以案例形式表現出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交

流，效果必將是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現大綱規定的名著閱讀探索出一條有效的途徑。

三、研究性學習

研究性學習是國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入課程計劃中。

作為一門新的課程，教師與學生都往往無法把握其規律和學

習方法。因此，我設想建立一個研究性學習之窗的網頁，幫助學生進行網絡環境下的研究性學習。

事實上，研究性學習是最適合在網絡中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現個別化異步輔導，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有

效、快速的聯系。

學生組成研究性小組后，分工合作，在網上、圖書館查閱資料，在網上、社會上進行調查，積極收集材料，并進行整理、加工。研究性學習之窗網頁在這一過程中起到了引導進度、方法指導、制作示范、提供資料交流平臺的作用。

信息技術改變著傳統的教育方式和教學過程，設備及技術無

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一、激起閱讀需要，形成閱讀興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。如有學生獲得了學校讀書征文比賽的獎勵，相關部門進行了大張旗鼓的表彰，就會使其他學生由好奇、向往而產生課外閱讀興趣和需要。

二、優化閱讀環境，激發閱讀興趣

良好的閱讀環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。如我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書。這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。

三、加強閱讀指導，培養閱讀興趣

由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。我校的教師首先教會學生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，才能引發學生讀書的直接興趣。如：教會學生使用工具書；教學生怎樣精讀和略讀；教學生學會思維；教會學生邊讀邊想的方法等。

四、開展課內外活動，鞏固閱讀興趣

（一）“課本”導趣

“得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。

學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。

有人曾把拘泥于課堂教學的做法比喻成“課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。”課內與課外閱讀之間是相互補充的，教師應大膽引導學生拋開“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的范圍。這樣學生才能受益無窮，趣味無窮。

（二）故事引趣

有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

（三）競賽保趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”小學生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。如：開展分類收集成語的競賽，收集春聯的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣。

（四）表演成趣

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[關鍵詞]興趣 方法

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培養課外閱讀名著的興趣

1.1營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

因此，我堅持在一定的時期與學生共讀一本書，不時交流。同時在班級設立圖書角，形成“我捐一本換五十多本”的讀書觀念。

1.2把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣

例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的個性。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象，語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

1.3以影視引導名著閱讀

生活中我們發現，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，不同程度地帶動了這些文學名著的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就開設影視活動課。把根據文學名著改編的電視連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。

1.4以考試促進名著閱讀

定期的必讀書目考查，旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。每學期要進行必讀書目考查，一般只對文學名著的相關常識作了解性考查，如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等，這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。

2.教會學生閱讀的方法

2.1引導學生精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的，既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.2引導學生有層次地反復讀

不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。”所以說，凡是好書都得重讀的。

2.3教會學生有針對地靈活讀

比如閱讀小說，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。

2.4培養學生有效地動筆讀

教師要引導學生在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。

2.5在“同中求異”、“異中求同”中廷伸閱讀

我們語文教師應有意識地引導學生，通過同一作家在不同時期作品的比較，使學生學會以發展的眼光看問題。例如：在學了南宋著名女詞人李清照《如夢令》（常記溪亭日暮）后，適當補充介紹李清照中、晚期的代表作，如《醉花陰》（薄霧濃濃愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），使學生更全面地了解李清照；喜愛李清照的，可找到女詞人的全部作品熟讀、吟誦。另外，對不同作家同一內容作品的比較閱讀，可使學生發現文學作品風格的多樣性。

2.6讓學生學名著去寫作

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提高自己的政治、業務水平和師德修養，為了促進教學實踐與理論的結合。使自己的教育教學行為更能符合時代的要求，努力做家長滿意的學生敬愛的人民教師，以滿足學校教育教學工作的需要，特制訂個人讀書計劃如下：

一、讀書目標：

不時更新教育理念，用新思想新理念指導與反思自己的教育教學行為。提高教育教學創新能力和教育科研能力，以更加適應景小發展的需要。

提高自己運用科學觀點看待問題的能力。通過讀書活動不時提升自己的文化內涵和修養。

讓自己與好書作伴，提高自身學習的興趣。與大師對話，讀書中成長，使自己融到校學習型學校的建設之中。

二、讀書措施：

制定個人切實可行的讀書計劃。根據學校讀書活動方案。

讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，每天要保證至少半小時的讀書時間。沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

緊密聯系自己教育教學實踐，讀書要與思考有機結合。要能邊讀邊想。讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。做到讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優秀語段，提出質疑，積極思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書效果的最大化，不時提高自己的各方面素質與綜合能力。

與自己日常教育和教學工作實際結合起來，將讀書活動與當前教育和教學改革的實踐活動聯系起來。反思中實踐，不時提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處置教學實際問題的能力，做到讀”有所悟，悟”有所用，用”有所得。

相互啟發，積極和組內教師相互交流。共同發展，并參與網絡論壇交流。借此，提高個人人文素養，培養完善的讀書人格，使自己不時生長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

每學期末認真撰寫一份讀書心得或經驗總結。

三、讀書內容和具體時間布置：

5月份：閱讀《新課程怎樣教》歷史）

6月份：閱讀《史海拾珍》

7-8月份：閱讀《三國演義》

9月份：閱讀《愛的教育》

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伴隨著信息技術在高中語文課程教學過程中的普遍應用，教學內容的呈現方式和學生的學習方式也在如火如荼地變革著。如何充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與高中語文課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是每一位高中語文教師必須認真思考的問題。語文教學如果一味地拒絕新技術，拒絕新教學方式的引用也是不可取的。

1 高中語文教學與信息技術整合的內涵

教育信息化給教育發展帶來空前巨大的機遇，也給廣大教師帶來前所未有的挑戰。教師用一支粉筆、一本書對學生進行機械的、單一的傳授知識的方式，顯然已經過時，也不符合素質教育的要求。從這個意義上說，信息技術與學科的整合是社會發展的要求，也是教育發展的必然趨勢。那么，何謂整合？高中語文教學與信息技術整合的內涵是什么？這些問題都需要給出一個明確的回答。

所謂整合，就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。信息技術與學科課程整合是指將信息技術運用于各學科課程教學并與課程整合，即將信息技術作為課程教學的有機部分，與課程內容、課程資源、課程設施和課程評價實現整體的有機結合。這一方面通過運用信息技術變革教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效率，優化教學效果；另一方面，在學科教學中培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變。

高中語文教學與信息技術整合，是指把信息技術作為工具和手段滲透到高中語文教學中去，高中語文教學與信息技術的整合最終追求的不是學科自身的完善，而是要經過“整合”，使語文學科出現嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術，信息技術與語文教學緊密融會在一起的。

高中語文教學與信息技術的整合架起一座溝通信息時代與高中語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入新的生機與活力。

2 語文教學利用信息技術可以適當減輕教師負擔

語文教師在備課過程中需要查閱大量的資料，有很多資料需要交代給學生，比如作家的生平經歷、思想發展，這些東西如果全靠記憶交代給學生，會浪費很多時間。如果運用信息技術，這個問題就迎刃而解。

3 語文教學利用信息技術可以彌補教師自身的不足

語文教師素養很高，但人無完人，每個人都可能有這樣那樣的缺點。借用信息技術這一工具，可以適當彌補某些不足。比如在詩歌教學中，語文教師要給學生范讀，但有的教師擅長朗誦氣勢磅礴、慷慨激昂的詩歌，而有的教師則擅長朗誦輕柔舒緩的詩歌，這種情況下就可以從網上下載優秀的音頻文件，借用信息技術，在課堂上播放給學生，使學生通過優秀的朗誦去感悟詩歌，這樣就彌補了教師自身朗讀水平欠佳的缺陷。筆者不擅長朗誦過于柔情或悲戚的詩篇，所以在教授《再別康橋》和《雨巷》時筆者都是利用課件，收到非常好的效果。

4 語文教學利用信息技術可以加大課堂密度

教學過程總中有很多內容是零散的，比如文言文教學，其中有很多知識點如重點實詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字、詞類活用，教師在講解后如果通過大屏幕再系統地展示給學生，并展示相應的習題，那么不但課堂的密度加大了，學生對重點的把握會更加準確。

5 語文教學利用信息技術可以改善學生學習環境

和方式

高中語文新課程標準明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”為此，要實現高中語文教學與信息技術的整合，教師必須改善學習環境和學習方式，創設問題情境，實現學生自主學習。

情境的創設是整合課的基礎，是教師將學習內容信息化的過程。情境創設的情境是與特定事件相關的整個背景或環境，是圍繞其成員的持續呈現的因素。最有效的情境是那些基于問題或個案的，以及那些面向活動過程的情境。有效的情境能使學習者投入學習過程及深入環境之中，并使他們獲得知識或技能以便解決問題或操縱環境。因此，教師在進行課堂教學設計時，特別是問題的設計、課堂練習的設計時，要充分利用信息技術多媒體資源的豐富性、課件展示的便捷性、情境創設的虛擬真實性，注重在學生動手能力、思考能力、思維創新能力等方面的設計，調動學生主動學習的積極性與創造性，使學生真正成為學習的主體，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。

6 語文教學利用信息技術的實例

新的高中語文課程標準首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？筆者做法做法是每學期指定一本名著進行精讀，高一上學期是《三國演義》，下學期是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》的研讀網頁。

1）《三國演義》研讀網頁內容包括《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

2）《水滸傳》研讀網站內容包括《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，以案例形式表現出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現大綱規定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

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一、營造氛圍，激發閱讀興趣

1.激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。如有學生在讀書征文比賽中獲獎，學校進行公開表彰，使其他學生由好奇、向往而產生對課外閱讀的興趣和需要。

2.榜樣示范，明理激趣

（1）名人為范。經常向學生介紹歷史人物以及科學家的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。如晉朝匡衡鑿壁偷光，終成大器；一代語言大師王國維能背誦整冊的《紅樓夢》；魯迅、華羅庚、高爾基等，都是勤于讀書的典范。

（2）同學為范。學生的身邊也有鮮活的榜樣，教師在平時的習作訓練中及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，可以讓這些好學生現身說法，談課外閱讀的收獲，讓學生明確讀書的好處，以激發學生閱讀的興趣。

（3）教師為范。“染之藍則青，染之丹則赤。”要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。教師不但要讀經典性作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理生理特點，了解他們的喜怒哀樂，激發他們的想象力，使他們自覺自愿地想去讀書。

這種由結果而產生的興趣叫間接興趣，它能激勵學生堅持不懈地去努力奮斗，去克服學習過程中的困難。

3.閱讀環境，氛圍激趣

（1）教室環境。在教室后邊，放一個充滿童趣的圖書柜。書柜里擺著幾百冊學生愛讀的課外書籍走進教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學生課余可以隨時翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。教室里有專為讀書開辟的讀書角，如“我喜愛的名人名言”“本周推薦好書書目” “我喜歡的詞句等內容。這些內容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領。學生置身于這樣一種散發著濃郁的書香的環境之中，幼小的心靈飽受書香的浸潤，浩瀚的書海自然就成為了他們流連忘返的樂園。

（2）校園環境。良好的閱讀環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。我校在櫥窗中展示學生的手抄報，并經常組織學生參加讀書心得的比賽學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書……這樣，使學校有“書香”“墨韻”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。

（3）群體活動。語文群體活動是比較廣泛自由的一種活動形式。它可以同時吸收大批學生參加每天中午的一段時間固定為閱讀時間，讓集體參與閱讀成為語文群體活動，教師對認真讀課外書的同學要不惜贊語。正如陶行知先生講過，“同學也互相感化。好學的同學能引起別的同學好學”。

課外閱讀的初始階段，總會遇到一些困難或迷惑，這就是俗話說的“關卡”，闖過這些關卡，學習的興趣就會逐漸穩定。因此，建立閱讀伙伴群體（“課外讀書小組”）也是一種保護閱讀有困難學生的閱讀興趣的有效方法。學生和伙伴們一起閱讀閱讀能力強的同學就可以幫助并帶動其他同學。這樣的幫助比老師的幫助更即時，更方便，更易于接受。在群體中展開課外閱讀，既有閱讀氛圍，又能互相幫助，還可以讓學生在課外閱讀活動的過程中增進了解，建立友誼。

二、加強指導，保持閱讀興趣

1.課本引趣

教師抓住教材的內容，或質疑，或推薦，或延伸，都能激發學生課外閱讀興趣。

如，學生閱讀最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。另外，學完一個作家所寫的某篇文章后，可向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識、擴大閱讀面、誘導學生閱讀興趣的目的。

這種閱讀活動，是課文的補充和拓展，是與課內的教學緊密結合在一起的。由于有了課本這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。教師要引導學生向課外閱讀延伸，用教材以外的知識火花來照亮學生的探索之路，使學生形成一個廣泛閱讀的面。

2.故事引趣

小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點引發學生的興趣。如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。有時在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這種方法可以說非常有效。同時聽故事也是一種閱讀，“聽讀”不但能擴大學生的閱讀量，還能夠訓練學生“聽”的能力，學生愛聽故事，漸漸就會形成自己閱讀故事的習慣。

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關鍵詞：課外閱讀；管理指導；文化積淀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0053-01

“語文課程標準”明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源

學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發現有資源，推薦名著、時文美文。

（一）把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書

首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。

利用校園網、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書等。

（二）運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。例如，學了《空城計》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

二、強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略

學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。

（一）利用目標激勵策略，樹立優秀的榜樣

定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書籍作為獎勵。

這些目標越明確越好。如在一定的時間內完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學，保證課外閱讀時間，注重減輕學生過重課業負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。每天堅持20—30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語言材料，將被評為“閱讀之星”等等。真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外。”

（二）利用成就激勵策略開展課外閱讀比武