導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三國演義讀書心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《三國演義》讀書心得800字

讀了《三國演義》一書，使我受益匪淺，于是寫下這篇三國演義讀書心得。 中國四大名著之一的《三國演義》是我國古代歷史上一部重要的文學(xué)名著。《三國演義》刻劃了近200個(gè)人物形象。它講述了從東漢末年時(shí)期到晉朝統(tǒng)一之間發(fā)生的一系列故事。

在三國中，我最佩服的人是關(guān)羽，他不但武功好，而且人也好。在跟曹操打仗時(shí)，他因帶著二嫂，所以才假裝投降。其實(shí)他還是一心想找到劉備，保護(hù)好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時(shí)，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當(dāng)之無愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達(dá)旦、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰(zhàn)敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認(rèn)為雖降了敵，但最后還是回來了，他不但忠，而且還要算一種難得可貴的忠。

曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹(jǐn)慎，周瑜的心胸狹窄，每一個(gè)人物都具有不同的性格。 如果說魏國在三國里智謀最強(qiáng)，一點(diǎn)也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個(gè)人都有自己致命的弱點(diǎn)：曹操多疑，司馬懿太過陰險(xiǎn)。再說蜀國，首當(dāng)其沖的必定是伏龍：諸葛亮。他那過人的機(jī)智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛：龐統(tǒng)、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認(rèn)為都不如孔明。吳，一個(gè)占據(jù)三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時(shí)期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。

這些人物和國家我們不難看出人的性格的重要性。性格關(guān)系著成功。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不要忠義，也應(yīng)該要有誠信吧。如果一個(gè)人把現(xiàn)實(shí)生活中最為寶貴的誠信也丟掉了，那這個(gè)人還有什么呢？金錢、地位、官職？這些都是次要的。誠信是一個(gè)人的永久身份證，如果沒有了誠信，大家都不信任你，而且又在你背后指指點(diǎn)點(diǎn)，你不會難過嗎？這些又豈是金錢、地位、官職能彌補(bǔ)的？我相信，你也不想做一個(gè)缺點(diǎn)多的不勝枚舉的人吧！所以，讓我們打開誠信的大門，用我們永久的身份證去面對人生吧！

篇2

《三國演義》是世界十大名著之一，這是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，一段蕩氣回腸的歷史，是孩子成長必讀的書。書中一個(gè)個(gè)性格鮮明的人物形象，一出出驚心動魄的生死角逐，都讓人回味無窮。下面是小編整理的關(guān)于學(xué)生觀看三國演義讀書筆記，歡迎閱讀!

學(xué)生觀看三國演義讀書筆記1經(jīng)典名著《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，也是我國四大古典名著之一。作者羅貫中在書中敘述了東漢末年群雄割據(jù)混戰(zhàn)，魏、蜀、吳三國之間互相爭斗以及司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的歷史故事。在介紹漢末這一時(shí)代的歷史巨變的同時(shí)，作者也為我們塑造了一批栩栩如生、叱咤風(fēng)云的英雄人物。

如有勇無謀、反復(fù)無常的"三國第一猛將"呂布，忠肝義膽而又侍勇自矜的"義絕"關(guān)羽，粗獷暴躁而又能敵萬人的虎將張飛，忠心耿耿而又足智多謀的"忠絕"諸葛亮以及智勇雙全、忠心為主的勇將趙云等等，其中讓我印象最為深刻的便是關(guān)羽。

關(guān)羽的身上具有著忠、義、勇等三種優(yōu)秀的精神品質(zhì)，讓我對他十分欽佩。故事前期，劉、關(guān)、張立根不穩(wěn)，頻繁投奔各地勢力，所得領(lǐng)地亦幾得幾失。在徐州失散后，關(guān)羽被迫留在曹營，曹操對其三日小宴、五日大宴，又送其錦緞金銀、戰(zhàn)袍髯囊及赤兔馬等，想要收買他，為己所用。但關(guān)羽絲毫不為所動，始終心念劉備，想著昔日與劉備同發(fā)的共興漢室的誓言，而早在張遼勸降他之時(shí)，他便已與曹操約定"但知皇叔信息，雖遠(yuǎn)必往".其忠劉忠漢之心由此可見。

關(guān)羽受曹操深恩厚惠，雖然因忠劉而沒有留下來為曹操效力，但是對于曹操的大恩，他始終銘記在心，以致在后來的赤壁大戰(zhàn)之中，于華容道違背軍令狀放走落敗的曹操。x其義薄云天之精神由此可見。

而《三國演義》之中關(guān)于關(guān)羽之勇早在討伐董卓之時(shí)便有所體現(xiàn)。在敵將華雄擊敗討伐聯(lián)軍數(shù)將的情況下，關(guān)羽奮然請求出戰(zhàn)，迎戰(zhàn)前曹操為其斟酒壯行，而關(guān)羽未飲，道是凱旋再飲。當(dāng)他擊敗華雄歸來時(shí)，壯行之酒依然溫?zé)帷Ｆ渌囉录几哂纱丝梢姟Ｈ欢凇度龂萘x》之中關(guān)羽之勇不僅僅體現(xiàn)在這一情節(jié)之上。如"過五關(guān)斬六將"、"千里走單騎"等故事情節(jié)均生動地表現(xiàn)出了關(guān)羽之勇。

感悟到了《三國演義》之中關(guān)羽的以上優(yōu)秀品質(zhì)，我認(rèn)為：在二十一世紀(jì)的今天，在學(xué)習(xí)、生活之上，個(gè)人都應(yīng)該向關(guān)羽學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)其忠，忠于祖國、忠于人民;學(xué)習(xí)其義，處事講求道理，講求法律，合乎正義;學(xué)習(xí)其勇，在學(xué)習(xí)上，面對困難，能夠迎難直上，不為所懼。

學(xué)生觀看三國演義讀書筆記2“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。。。。。。”讀完一本厚厚的《三國演義》，我才真正體會到了“天下之勢，分久必合，合久必分”。它是一個(gè)歷史人物的舞臺，把重多人物刻畫地淋漓盡致，使我不得掩卷長思.....

先來談?wù)劜懿伲蠖鄶?shù)人認(rèn)為他很奸詐，也有人總結(jié)了一句話：“亂世之奸雄，治世之能臣。”他“挾天子以令諸侯”體現(xiàn)了他做事周到的特點(diǎn)。“寧我負(fù)天下人，莫使天下人負(fù)我”是曹操的人生哲學(xué)。但曹操也有優(yōu)秀的一面，他求賢若渴，看重人才，無貴賤之分，打破了當(dāng)時(shí)書香門第、貴族子弟才能做官的規(guī)矩。

與曹操相同的人物是劉備，在現(xiàn)在的社會上，人們都打趣的說劉備是“哭來的江山”，劉備膽小，當(dāng)年他與曹操煮酒論英雄時(shí)，曹操說了這樣一句話：“今天下英雄，惟操與使君耳。”可把劉備嚇出了一身冷汗。劉備講仁義，愛戴百姓，他也很注重人才，使得關(guān)羽、張飛、趙云都在他帳下聽令。

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸今......”這就是著名的《念奴嬌.赤壁懷古》，再現(xiàn)了赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)火紛飛，也為三國鼎立定下了基礎(chǔ)，立下了汗馬功勞，而曹操也差點(diǎn)在赤壁之戰(zhàn)中丟了性命。

一個(gè)國君要想建立一個(gè)好的帝國需要一個(gè)輔佐他的鞠躬盡瘁、死而后已的好大臣，這就是諸葛亮，劉備三顧茅廬請來了諸葛亮。事實(shí)也證明，諸葛亮不是一個(gè)草包，他一展英才，空城記、草船借箭充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。而“五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧”看出了諸葛亮的忠心耿耿。

光有“識”可不行，還需要有“膽”，就像趙云，幾乎百戰(zhàn)百勝，無戰(zhàn)不勝，他也稱“趙子龍”，他其時(shí)也為曹操效過力，但后來歸了劉。雖說一代天驕?zhǔn)浅杉己梗育堃部梢宰隽恕Ｎ覀兪兰o(jì)少年應(yīng)該具有諸葛亮的“識”，趙子龍的“膽”，這就是膽識。《三國演義》有三絕：義絕、奸絕、智絕。恰恰，關(guān)羽見證了義絕，曹操見證了奸絕，諸葛亮見證了智絕。讀了這本，《三國演義》，我獲益匪淺。

學(xué)生觀看三國演義讀書筆記3滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。

從我懂事開始，我接觸到的第一個(gè)三國人物就是諸葛亮。打小我就愛上這名字。應(yīng)該是經(jīng)常聽哥哥們在討論他。游戲里，諸葛亮也被塑造成一個(gè)很強(qiáng)大很酷帥的角色。所以對《三國演義》產(chǎn)生向往之情。

爸爸也是三國迷，看出了我的心思。就給我買了本。我廢寢忘食地讀，每一次讀都對書中的靈魂人物諸葛亮有不同的理解。

文中第一次提到諸葛亮。是在徐庶口中提到的“臥龍鳳雛，得其一者得天下。”這一句話，非常有利的烘托出諸葛亮的“強(qiáng)大”。

確實(shí)。草船借箭，借東風(fēng)，三氣周瑜，智料華容道，巧擺八陣圖，罵死王朗，空城計(jì)，七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延。這些常人所辦不到的，卻被他做到了，無一不體現(xiàn)諸葛亮的“強(qiáng)大”。

但是諸葛亮的最強(qiáng)之處，莫過于他的鞠躬盡瘁，死而后已。在這方面任何人都顯得黯淡，諸葛亮為感先帝知遇之恩，二進(jìn)《出師表》，出兵平南，七擒孟獲，滅族藤甲軍;不顧眾人反對，毅然揮師北上，圓先帝遺愿。不幸卒于中途，夙愿未了。一代英才就這樣消逝，真令人可惜可嘆。

當(dāng)今社會又有誰能做到這一點(diǎn)呢。現(xiàn)在一些人為了一點(diǎn)利益，將公司的秘密賣給了他人。最后導(dǎo)致整個(gè)公司被同行擊垮，破產(chǎn)。而自己只能生活在無邊的悔恨中度過余生。現(xiàn)代，人能鞠躬盡瘁就已經(jīng)很不錯(cuò)了，更不要說死而后己。我們應(yīng)傳承諸葛亮這一優(yōu)秀的品質(zhì)。

但是，我又看到了諸葛亮的過錯(cuò)。諸葛亮錯(cuò)誤的選擇了繼承人。為了實(shí)現(xiàn)先帝的遺愿，不顧一切，流出扽山，卻都失敗了。所以我們在做到鞠躬盡瘁死而后已的時(shí)候要考慮下，你這么做是不是真的好。

從前我是一個(gè)不守本分的壞學(xué)生。讀完這一本書互時(shí)，我顯得無地自容，羞愧的不知如何是好。所以我要痛改惡習(xí)，將優(yōu)良的品質(zhì)繼承下去。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中!

學(xué)生觀看三國演義讀書筆記4你讀過中國的四大名著之一《三國演義》嗎?它使人受益匪淺，正如此，我愛上了歷史。

早在東漢末年，因?yàn)闈h靈帝的昏庸無能，許多想稱霸天下的大人物開始出現(xiàn)了，這場長達(dá)近百年的大戰(zhàn)拉開了帷幕。

作者羅貫中筆下的張飛是魯莽的，但張飛在我的心中他是一個(gè)很不錯(cuò)的人。張飛為什么會這么魯莽呢?僅是因?yàn)樗且粋€(gè)屠夫?還是因?yàn)樗麤]有讀過書，沒有像諸葛亮那樣的書香氣?不，都不是。我認(rèn)為他是為了劉備好，劉備長得那樣和善，這樣去和敵國談判，那敵國還不得得寸進(jìn)尺嗎!一個(gè)人講究的是氣場!但有了張飛可不一樣了，張飛往后一站，敵國就會明白劉備有后盾，雖然劉備他自我沒有什么本事，但是他有兄弟呀!光是張飛的外貌就讓你敬畏三分，這樣的談判，你說還會欺人太甚嗎?

在這本書中，我最崇拜的人物就是諸葛亮。我想他的足智多謀足以讓每一個(gè)中國人欽佩。讀完《三國演義》整本書后，我至今還弄不懂諸葛亮為什么會明白還沒有發(fā)生的大事?他又不是神仙。這也許就是諸葛亮的神奇之處吧!他對每一個(gè)人的習(xí)慣、弱點(diǎn)、性格捉摸得一清二楚。哪一次劉備惹下的婁子不是諸葛亮來收拾?真就應(yīng)給他頒一個(gè)大獎(jiǎng)!

他不僅僅聰明過人，還有像海一樣的胸懷。對于張飛的刁難，他并沒有像小人一樣去計(jì)較、記恨，而是知輕重的把刁難放下，以大局為重，為劉備辛苦地打江山。

我很感謝作家羅貫中，因?yàn)槭撬麑懙摹度龂萘x》教會了我很多人生道理：交朋友就應(yīng)向劉備學(xué)習(xí)，有顆“三顧茅廬”的真誠之心;對任何事情的態(tài)度就應(yīng)向曹操學(xué)習(xí)，三思而后行;做人就應(yīng)向魯肅學(xué)習(xí)，待人誠實(shí)……

以上便我對《三國演義》的見解和看法，有時(shí)間我們互相交流一下心得和體會。

學(xué)生觀看三國演義讀書筆記5讀了《三國演義》這本書，使我意味深長。《三國演義》是四大名著之一。這本書刻畫了200多個(gè)人物形象，把許多人物寫得淋漓盡致，比如說：劉備、關(guān)羽、曹操、諸葛亮等。這本書主要寫魏、蜀、吳三國之間發(fā)生的斗爭，這本書從東漢末年一向?qū)懙綍x朝那個(gè)時(shí)代。書中有幾個(gè)人物讓我對他們產(chǎn)生了很深的感受。

首先是劉備，從一開始的桃園三結(jié)義這個(gè)故事就讓我對劉備產(chǎn)生了很深的感受，他十分重情義，也很有愛心，也十分的顧全大局，就拿三顧茅廬這個(gè)故事來說，劉備為了統(tǒng)一亂世，三次才請到了諸葛亮，他的這種堅(jiān)持不懈的精神讓我十分敬佩他。但劉備也有一個(gè)缺點(diǎn)，就是受到打擊不能控制自我，關(guān)羽、張飛被殺害后，他無法控制自我的情緒，不聽諸葛亮的話，必須要攻打吳國，導(dǎo)致失去了一員戰(zhàn)將，如果他當(dāng)時(shí)聽從諸葛亮的話，就必須能聯(lián)吳抗曹。

然后是關(guān)羽，他一生獲得了許多的戰(zhàn)功，比如說：千里走單騎、過五關(guān)斬六將、華容道義釋曹操等等，他為了與劉備會合，便不遠(yuǎn)千里來找劉備，斬顏良，誅文丑，結(jié)果魯莽的張飛以為他背叛了劉備，準(zhǔn)備要?dú)⑺缓笥挚匆娝鷶撤酱蛘蹋@才明白。于是關(guān)羽和張飛準(zhǔn)備一齊去找劉備，最后最后與劉備會合，想象著那令人激動的場面，真為他們而高興!在書中描述關(guān)羽的一句話是：丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，手拿青龍偃月刀，還有赤兔馬。這樣搭配，簡直是無人能敵!

最后是曹操，曹操是有名的政治家、軍事家、詩人。他在與劉備煮酒論英雄時(shí)說：當(dāng)這天下，英雄只有你我二人，劉備嚇的把筷子掉在了地上，又裝作害怕打雷，這才蒙混過關(guān)。他在統(tǒng)一魏國時(shí)，能夠說是知己知彼，百戰(zhàn)百勝。他的策略，無不能夠統(tǒng)一天下。但曹操生性多疑，在赤壁大戰(zhàn)中，只是因?yàn)橹荑さ囊粋€(gè)小計(jì)策，而失去了蔡瑁、張?jiān)誓敲春玫膶④姡矊?dǎo)致了他們沒有好的水軍將領(lǐng)，也沒能識破龐統(tǒng)為他帶給的連環(huán)計(jì)，結(jié)果大敗而歸，全軍覆沒。最后讓司馬家一統(tǒng)了亂世。

篇3

語文教學(xué)離不開文本，經(jīng)典名著是很好的文本，不管是小學(xué)語文教材還是中學(xué)語文教材，都有名著故事或名著原作。在小學(xué)階段，教師、學(xué)生與名著打交道是難免的。但是，學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。據(jù)我在本校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，名著閱讀量少得可憐，以我國四大名著為例，我的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對我國四大名著名稱及作者的熟悉程度，六年級65%，五年級47.6%，四年級38.5%;學(xué)生對四大名著一些次關(guān)鍵人物情況的熟悉程度：六年級54.3%，五年級37.6%，四年級26.4%;學(xué)生獲得四大名著知識的途徑：影視作品43.4%，網(wǎng)絡(luò)41.2%，小故事15.2%，原著僅占5.2%。這一結(jié)果令人吃驚。吃驚之余，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出閱讀文化快餐的形式;以觀看影視作品代替原著閱讀;以名著研讀成果的閱讀代替原著閱讀;不閱讀等問題。

分析這些問題的成因，主要有：

一是社會發(fā)展的快節(jié)奏沖擊教育是慢的藝術(shù)的理念。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了淺閱讀的習(xí)慣。我的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小段子、微信閱讀占72.3%，經(jīng)典名著僅占2.3%。這與社會發(fā)展的快節(jié)奏與經(jīng)典名著需要慢讀細(xì)品的閱讀要求有很大差距。

二是名著寫作的時(shí)代背景與當(dāng)下小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，很難在思想上引起學(xué)生的共鳴。許多經(jīng)典名著寫作的時(shí)代距今數(shù)百年，最近的也有上百年，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的狀況。比如，有小學(xué)生提出“唐朝的長安距西天有千萬里之遙，為什么要派專人取經(jīng)，佛祖完全可以通過QQ傳過來呀”這樣令人啼笑皆非的問題。

三是學(xué)生欣賞能力有限，駕馭不了名著。名著的美隱于字里行間，常常需要掩卷沉思才可以體會到。學(xué)生急于求成，很難發(fā)現(xiàn)名著的美，所以不懂得欣賞，也就發(fā)現(xiàn)不了名著的魅力，喪失閱讀興趣。

四是語文教師缺乏引導(dǎo)。我所在的中心小學(xué)，許多教師都嘗試過讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，但是教師所做的大多是任務(wù)布置，比如，暑假要求學(xué)生閱讀一本名著，撰寫幾十篇讀書心得或者讀書筆記。我發(fā)現(xiàn)好幾名學(xué)生的讀書筆記根本不是自己寫的而是源自“百度”，是抄襲，這就說明，學(xué)生連原著的面都沒見，只是為了完成教師的作業(yè)，東拼西湊，毫無質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教師對學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的指導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著更需要語文教師的引導(dǎo)。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，我建議，應(yīng)從以下幾方面著手：

一是把握學(xué)生閱讀指導(dǎo)的深度。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生因個(gè)性特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、成長閱歷的不同對同一部名著、同一個(gè)主人公會有不同的評價(jià)、不同的認(rèn)知。對于小學(xué)生而言，要求他們品讀顯然是不大可能的（對個(gè)別極為突出的學(xué)生還是不成問題的），教師在引導(dǎo)過程中就應(yīng)該有所區(qū)分，對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生而言，只要能復(fù)述故事梗概、對主要人物進(jìn)行初步評價(jià)就可以了。對于稍微突出的學(xué)生而言，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，如在《三國演義》的閱讀指導(dǎo)中，針對班級閱讀功底較為扎實(shí)的三名同學(xué)，我提出了比較閱讀的要求，要求他們把《三國演義》的部分章節(jié)與《三國志》進(jìn)行比較，從而得出文學(xué)形象與歷史人物形象并不是一回事，甚至還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三國演義》中有許多是虛構(gòu)的。

二是營造閱讀經(jīng)典名著的良好氛圍。閱讀永遠(yuǎn)不是一個(gè)教師、不是一個(gè)學(xué)生的事，而是全班、全校的事，只有發(fā)動更多人去促進(jìn)、去支持，名著閱讀之路才會越走越寬。基于以上認(rèn)識，我率先在班級舉辦讀書節(jié)活動，并以此為契機(jī)，主動請纓，承辦學(xué)校讀書節(jié)活動。在讀書節(jié)活動中，我發(fā)動語文教師做閱讀心得體會、閱讀方法的專題報(bào)告，同時(shí)舉辦學(xué)生論壇，為學(xué)生提供自我展示、分享交流的平臺，通過一番努力，學(xué)生給我們帶來了巨大的驚喜，許多學(xué)生由不敢閱讀名著轉(zhuǎn)向積極走進(jìn)名著，還有一部分學(xué)生由最初的駐足觀望轉(zhuǎn)向積極參與，學(xué)生論壇由原來每次只有三兩個(gè)學(xué)生發(fā)言到現(xiàn)在學(xué)生要求上臺的人數(shù)倍增，致使我們不得不采取排隊(duì)的方法組織，學(xué)生由原來的發(fā)言三五句就冷場到現(xiàn)在不得不限制發(fā)言時(shí)間。

三是組織相關(guān)活動，引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)名著的殿堂。我不認(rèn)為興趣可以解決一切問題，由于名著寫作的時(shí)代背景，作者所處的社會環(huán)境都和當(dāng)前小學(xué)生生活的社會環(huán)境有天壤之別，這就容易出現(xiàn)名著離我們漸行漸遠(yuǎn)的情況，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)名著，我們要采取除了培養(yǎng)興趣之外，還要激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)名著、閱讀名著、鑒賞名著。如我們借鑒漢字聽寫大會的做法，組織語文教師從《三國演義》中選擇一些距離當(dāng)今生活比較接近但又不同于當(dāng)今生活的一些詞匯作為漢字聽寫大會的題材，為了在漢字聽寫大會的舞臺上展示自我、證明自我，許多學(xué)生自覺走進(jìn)名著、了解名著、閱讀名著，在學(xué)字詞的過程中把自己融入名著，收到了良好的效果。

篇4

應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

中。”在這樣的背景之下，本人有幸參與本校的多媒體教學(xué)，積極而努力地探索信息技術(shù)與高中語文學(xué)科的整合。

一、課文學(xué)習(xí)

在語文界有一種比較流行的反對用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣不是語文課而是電腦課，認(rèn)為主要的教學(xué)內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也能完成。

這里借用同行所上的這一節(jié)《阿房宮賦》試圖回答這一問題。

《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。故此，教學(xué)內(nèi)容圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而

能發(fā)。

教學(xué)分為“誦讀”和“研讀”兩大步。

1.誦讀

首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集

大量能表現(xiàn)阿房宮特點(diǎn)的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。

然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇整篇或分段進(jìn)行欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或背誦（有畫面、音樂，無朗誦）。

在隨后以小組為單位進(jìn)行的誦讀競賽中，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，效果良好。

2.研讀

首先對上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，即時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上判定成績，即時(shí)給出提示，教師可掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并可加以個(gè)別指導(dǎo)。

然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步――從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合本網(wǎng)站的資料和個(gè)人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時(shí)在論壇中整理最具代表性、最有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料，如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、學(xué)習(xí)結(jié)果。

課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇上，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁，讓教師鏈接到本課的教學(xué)站點(diǎn)上。

二、名著研讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我的一位同行是這樣做的：每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《水滸傳》，下學(xué)期是《三國演義》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《水滸傳》和《三國演義》的研讀網(wǎng)頁。

《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

《三國演義》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。

可以想象的是，名著研讀網(wǎng)站將會極大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興

趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交

流，效果必將是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索出一條有效的途徑。

三、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”，作為必修課程列入課程計(jì)劃中。

作為一門新的課程，教師與學(xué)生都往往無法把握其規(guī)律和學(xué)

習(xí)方法。因此，我設(shè)想建立一個(gè)研究性學(xué)習(xí)之窗的網(wǎng)頁，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步輔導(dǎo)，能使學(xué)生與校外的專家、志同道合的研究者建立有

效、快速的聯(lián)系。

學(xué)生組成研究性小組后，分工合作，在網(wǎng)上、圖書館查閱資料，在網(wǎng)上、社會上進(jìn)行調(diào)查，積極收集材料，并進(jìn)行整理、加工。研究性學(xué)習(xí)之窗網(wǎng)頁在這一過程中起到了引導(dǎo)進(jìn)度、方法指導(dǎo)、制作示范、提供資料交流平臺的作用。

信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，設(shè)備及技術(shù)無

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一、激起閱讀需要，形成閱讀興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學(xué)生的課外閱讀興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學(xué)生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。如有學(xué)生獲得了學(xué)校讀書征文比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，相關(guān)部門進(jìn)行了大張旗鼓的表彰，就會使其他學(xué)生由好奇、向往而產(chǎn)生課外閱讀興趣和需要。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。如我校在“櫥窗”中展示學(xué)生的手抄報(bào)、讀書心得，并進(jìn)行評比。學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，寫好讀書心得，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”也開辟了佳作賞析節(jié)目，并向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的圖書。這樣，使學(xué)校有“書香”“墨味”，營造了一個(gè)充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境，激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀興趣。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡、心理、閱歷等實(shí)際情況，獨(dú)立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負(fù)面的影響。學(xué)生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。我校的教師首先教會學(xué)生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學(xué)生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，才能引發(fā)學(xué)生讀書的直接興趣。如：教會學(xué)生使用工具書；教學(xué)生怎樣精讀和略讀；教學(xué)生學(xué)會思維；教會學(xué)生邊讀邊想的方法等。

四、開展課內(nèi)外活動，鞏固閱讀興趣

（一）“課本”導(dǎo)趣

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)。

學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)。課后不少學(xué)生爭看《三國演義》。

有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)沒有抓。”課內(nèi)與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，教師應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生拋開“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學(xué)習(xí)和閱讀的范圍。這樣學(xué)生才能受益無窮，趣味無窮。

（二）故事引趣

有的小學(xué)生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學(xué)生來講。教師利用學(xué)生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導(dǎo)地把講故事的活動轉(zhuǎn)移到讀書上，從而達(dá)到使學(xué)生對閱讀間接生趣的目的。

（三）競賽保趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒樱寣W(xué)生在一次又一次競賽中體驗(yàn)成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。如：開展分類收集成語的競賽，收集春聯(lián)的比賽，朗讀比賽，辦小報(bào)比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書。而學(xué)生通過讀書獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣。

（四）表演成趣

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[關(guān)鍵詞]興趣 方法

[中圖分類號]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培養(yǎng)課外閱讀名著的興趣

1.1營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

因此，我堅(jiān)持在一定的時(shí)期與學(xué)生共讀一本書，不時(shí)交流。同時(shí)在班級設(shè)立圖書角，形成“我捐一本換五十多本”的讀書觀念。

1.2把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

例如，教學(xué)《楊修之死》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解《三國演義》的特點(diǎn)，深入體會人物恃才放曠的個(gè)性。這樣學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)對作品中的人物形象，語言藝術(shù)成就，有了初步的認(rèn)識，自然而然把學(xué)生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

1.3以影視引導(dǎo)名著閱讀

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，不同程度地帶動了這些文學(xué)名著的流行。因此為了有效地推動學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進(jìn)校后就開設(shè)影視活動課。把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

1.4以考試促進(jìn)名著閱讀

定期的必讀書目考查，旨在檢查學(xué)生閱讀與否，考查學(xué)生對作品的了解程度。每學(xué)期要進(jìn)行必讀書目考查，一般只對文學(xué)名著的相關(guān)常識作了解性考查，如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號等，這對學(xué)生閱讀名著是個(gè)很好的促進(jìn)。當(dāng)然考查的方法應(yīng)該謹(jǐn)慎考慮，不能成為有壓力的應(yīng)試。

2.教會學(xué)生閱讀的方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生精讀略讀相結(jié)合

讀書法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的，既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.2引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀

不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過半年或幾個(gè)月再拿來讀的時(shí)候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進(jìn)步。”所以說，凡是好書都得重讀的。

2.3教會學(xué)生有針對地靈活讀

比如閱讀小說，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。

2.4培養(yǎng)學(xué)生有效地動筆讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習(xí)慣。一是勾畫圈點(diǎn)打問號，也就是說學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數(shù)語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是摘摘抄抄多積累，根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個(gè)有效的依據(jù)。

2.5在“同中求異”、“異中求同”中廷伸閱讀

我們語文教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，通過同一作家在不同時(shí)期作品的比較，使學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的眼光看問題。例如：在學(xué)了南宋著名女詞人李清照《如夢令》（常記溪亭日暮）后，適當(dāng)補(bǔ)充介紹李清照中、晚期的代表作，如《醉花陰》（薄霧濃濃愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），使學(xué)生更全面地了解李清照；喜愛李清照的，可找到女詞人的全部作品熟讀、吟誦。另外，對不同作家同一內(nèi)容作品的比較閱讀，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品風(fēng)格的多樣性。

2.6讓學(xué)生學(xué)名著去寫作

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提高自己的政治、業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)，為了促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合。使自己的教育教學(xué)行為更能符合時(shí)代的要求，努力做家長滿意的學(xué)生敬愛的人民教師，以滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，特制訂個(gè)人讀書計(jì)劃如下：

一、讀書目標(biāo)：

不時(shí)更新教育理念，用新思想新理念指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)行為。提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力和教育科研能力，以更加適應(yīng)景小發(fā)展的需要。

提高自己運(yùn)用科學(xué)觀點(diǎn)看待問題的能力。通過讀書活動不時(shí)提升自己的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)。

讓自己與好書作伴，提高自身學(xué)習(xí)的興趣。與大師對話，讀書中成長，使自己融到校學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)之中。

二、讀書措施：

制定個(gè)人切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校讀書活動方案。

讓閱讀成為一種習(xí)慣。真正做到靜心靜神，每天要保證至少半小時(shí)的讀書時(shí)間。沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

緊密聯(lián)系自己教育教學(xué)實(shí)踐，讀書要與思考有機(jī)結(jié)合。要能邊讀邊想。讀出自己的思考與見解，提高認(rèn)識，培養(yǎng)自己獨(dú)特的思維與創(chuàng)新意識。做到讀書過程中，認(rèn)真做好讀書筆記，及時(shí)批注、摘錄優(yōu)秀語段，提出質(zhì)疑，積極思考，及時(shí)寫下心得體會，努力尋求讀書效果的最大化，不時(shí)提高自己的各方面素質(zhì)與綜合能力。

與自己日常教育和教學(xué)工作實(shí)際結(jié)合起來，將讀書活動與當(dāng)前教育和教學(xué)改革的實(shí)踐活動聯(lián)系起來。反思中實(shí)踐，不時(shí)提高自己的理論水平、科研能力和運(yùn)用理論處置教學(xué)實(shí)際問題的能力，做到讀”有所悟，悟”有所用，用”有所得。

相互啟發(fā)，積極和組內(nèi)教師相互交流。共同發(fā)展，并參與網(wǎng)絡(luò)論壇交流。借此，提高個(gè)人人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的讀書人格，使自己不時(shí)生長，成為有知識、更有文化底蘊(yùn)的教師。

每學(xué)期末認(rèn)真撰寫一份讀書心得或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、讀書內(nèi)容和具體時(shí)間布置：

5月份：閱讀《新課程怎樣教》歷史）

6月份：閱讀《史海拾珍》

7-8月份：閱讀《三國演義》

9月份：閱讀《愛的教育》

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伴隨著信息技術(shù)在高中語文課程教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在如火如荼地變革著。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與高中語文課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是每一位高中語文教師必須認(rèn)真思考的問題。語文教學(xué)如果一味地拒絕新技術(shù)，拒絕新教學(xué)方式的引用也是不可取的。

1 高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機(jī)遇，也給廣大教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。教師用一支粉筆、一本書對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、單一的傳授知識的方式，顯然已經(jīng)過時(shí)，也不符合素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)意義上說，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，何謂整合？高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵是什么？這些問題都需要給出一個(gè)明確的回答。

所謂整合，就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指將信息技術(shù)運(yùn)用于各學(xué)科課程教學(xué)并與課程整合，即將信息技術(shù)作為課程教學(xué)的有機(jī)部分，與課程內(nèi)容、課程資源、課程設(shè)施和課程評價(jià)實(shí)現(xiàn)整體的有機(jī)結(jié)合。這一方面通過運(yùn)用信息技術(shù)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果；另一方面，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變。

高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合，是指把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到高中語文教學(xué)中去，高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合最終追求的不是學(xué)科自身的完善，而是要經(jīng)過“整合”，使語文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科，語文教學(xué)也要廣泛采用信息技術(shù)，信息技術(shù)與語文教學(xué)緊密融會在一起的。

高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合架起一座溝通信息時(shí)代與高中語文教學(xué)的橋梁，拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度，為語文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

2 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以適當(dāng)減輕教師負(fù)擔(dān)

語文教師在備課過程中需要查閱大量的資料，有很多資料需要交代給學(xué)生，比如作家的生平經(jīng)歷、思想發(fā)展，這些東西如果全靠記憶交代給學(xué)生，會浪費(fèi)很多時(shí)間。如果運(yùn)用信息技術(shù)，這個(gè)問題就迎刃而解。

3 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以彌補(bǔ)教師自身的不足

語文教師素養(yǎng)很高，但人無完人，每個(gè)人都可能有這樣那樣的缺點(diǎn)。借用信息技術(shù)這一工具，可以適當(dāng)彌補(bǔ)某些不足。比如在詩歌教學(xué)中，語文教師要給學(xué)生范讀，但有的教師擅長朗誦氣勢磅礴、慷慨激昂的詩歌，而有的教師則擅長朗誦輕柔舒緩的詩歌，這種情況下就可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的音頻文件，借用信息技術(shù)，在課堂上播放給學(xué)生，使學(xué)生通過優(yōu)秀的朗誦去感悟詩歌，這樣就彌補(bǔ)了教師自身朗讀水平欠佳的缺陷。筆者不擅長朗誦過于柔情或悲戚的詩篇，所以在教授《再別康橋》和《雨巷》時(shí)筆者都是利用課件，收到非常好的效果。

4 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以加大課堂密度

教學(xué)過程總中有很多內(nèi)容是零散的，比如文言文教學(xué)，其中有很多知識點(diǎn)如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字、詞類活用，教師在講解后如果通過大屏幕再系統(tǒng)地展示給學(xué)生，并展示相應(yīng)的習(xí)題，那么不但課堂的密度加大了，學(xué)生對重點(diǎn)的把握會更加準(zhǔn)確。

5 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

和方式

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”為此，要實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，教師必須改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)是整合課的基礎(chǔ)，是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化的過程。情境創(chuàng)設(shè)的情境是與特定事件相關(guān)的整個(gè)背景或環(huán)境，是圍繞其成員的持續(xù)呈現(xiàn)的因素。最有效的情境是那些基于問題或個(gè)案的，以及那些面向活動過程的情境。有效的情境能使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程及深入環(huán)境之中，并使他們獲得知識或技能以便解決問題或操縱環(huán)境。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是問題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用信息技術(shù)多媒體資源的豐富性、課件展示的便捷性、情境創(chuàng)設(shè)的虛擬真實(shí)性，注重在學(xué)生動手能力、思考能力、思維創(chuàng)新能力等方面的設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。

6 語文教學(xué)利用信息技術(shù)的實(shí)例

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？筆者做法做法是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《三國演義》，下學(xué)期是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。

1）《三國演義》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。

2）《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

事實(shí)證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

篇9

一、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

1.激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學(xué)生的課外閱讀興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學(xué)生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。如有學(xué)生在讀書征文比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校進(jìn)行公開表彰，使其他學(xué)生由好奇、向往而產(chǎn)生對課外閱讀的興趣和需要。

2.榜樣示范，明理激趣

（1）名人為范。經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物以及科學(xué)家的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如晉朝匡衡鑿壁偷光，終成大器；一代語言大師王國維能背誦整冊的《紅樓夢》；魯迅、華羅庚、高爾基等，都是勤于讀書的典范。

（2）同學(xué)為范。學(xué)生的身邊也有鮮活的榜樣，教師在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀、寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，可以讓這些好學(xué)生現(xiàn)身說法，談?wù)n外閱讀的收獲，讓學(xué)生明確讀書的好處，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（3）教師為范。“染之藍(lán)則青，染之丹則赤。”要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要愛讀書。教師不但要讀經(jīng)典性作品，增加自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書，了解兒童的心理生理特點(diǎn)，了解他們的喜怒哀樂，激發(fā)他們的想象力，使他們自覺自愿地想去讀書。

這種由結(jié)果而產(chǎn)生的興趣叫間接興趣，它能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地去努力奮斗，去克服學(xué)習(xí)過程中的困難。

3.閱讀環(huán)境，氛圍激趣

（1）教室環(huán)境。在教室后邊，放一個(gè)充滿童趣的圖書柜。書柜里擺著幾百冊學(xué)生愛讀的課外書籍走進(jìn)教室，學(xué)生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生課余可以隨時(shí)翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。教室里有專為讀書開辟的讀書角，如“我喜愛的名人名言”“本周推薦好書書目” “我喜歡的詞句等內(nèi)容。這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)。學(xué)生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁的書香的環(huán)境之中，幼小的心靈飽受書香的浸潤，浩瀚的書海自然就成為了他們流連忘返的樂園。

（2）校園環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。我校在櫥窗中展示學(xué)生的手抄報(bào)，并經(jīng)常組織學(xué)生參加讀書心得的比賽學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，寫好讀書心得，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”也開辟了佳作賞析節(jié)目，并向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的圖書……這樣，使學(xué)校有“書香”“墨韻”，營造了一個(gè)充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境，激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀興趣。

（3）群體活動。語文群體活動是比較廣泛自由的一種活動形式。它可以同時(shí)吸收大批學(xué)生參加每天中午的一段時(shí)間固定為閱讀時(shí)間，讓集體參與閱讀成為語文群體活動，教師對認(rèn)真讀課外書的同學(xué)要不惜贊語。正如陶行知先生講過，“同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引起別的同學(xué)好學(xué)”。

課外閱讀的初始階段，總會遇到一些困難或迷惑，這就是俗話說的“關(guān)卡”，闖過這些關(guān)卡，學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸穩(wěn)定。因此，建立閱讀伙伴群體（“課外讀書小組”）也是一種保護(hù)閱讀有困難學(xué)生的閱讀興趣的有效方法。學(xué)生和伙伴們一起閱讀閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)就可以幫助并帶動其他同學(xué)。這樣的幫助比老師的幫助更即時(shí)，更方便，更易于接受。在群體中展開課外閱讀，既有閱讀氛圍，又能互相幫助，還可以讓學(xué)生在課外閱讀活動的過程中增進(jìn)了解，建立友誼。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，保持閱讀興趣

1.課本引趣

教師抓住教材的內(nèi)容，或質(zhì)疑，或推薦，或延伸，都能激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

如，學(xué)生閱讀最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)。課后不少學(xué)生爭看《三國演義》。另外，學(xué)完一個(gè)作家所寫的某篇文章后，可向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識、擴(kuò)大閱讀面、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的目的。

這種閱讀活動，是課文的補(bǔ)充和拓展，是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。由于有了課本這個(gè)引子，很容易誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延伸，用教材以外的知識火花來照亮學(xué)生的探索之路，使學(xué)生形成一個(gè)廣泛閱讀的面。

2.故事引趣

小學(xué)生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的興趣。如果從講故事入手，讓學(xué)生在趣味盎然的故事中體驗(yàn)到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。有時(shí)在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學(xué)生故事的結(jié)局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據(jù)老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結(jié)果。這種方法可以說非常有效。同時(shí)聽故事也是一種閱讀，“聽讀”不但能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能夠訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，學(xué)生愛聽故事，漸漸就會形成自己閱讀故事的習(xí)慣。

篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀；管理指導(dǎo)；文化積淀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0053-01

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。

那么如何運(yùn)用新課程的理念來指導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學(xué)生自主意識,幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源

學(xué)校的圖書室是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應(yīng)該是用來品書的。我們應(yīng)積極利用學(xué)校圖書室，開發(fā)現(xiàn)有資源，推薦名著、時(shí)文美文。

（一）把握閱讀方向，推薦適合學(xué)生閱讀的好書

首先是引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。因勢利導(dǎo)讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。有時(shí)運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節(jié)選，學(xué)這些課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著。

利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報(bào)開辟《好書推薦》欄目，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學(xué)生或老師向同學(xué)們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學(xué)博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書等。

（二）運(yùn)用情感激勵(lì)策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來自于老師的評價(jià)比父母的更具有權(quán)威性，來自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的熱情的倡導(dǎo)者，支持者，引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強(qiáng)化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。例如，學(xué)了《空城計(jì)》，可以組織學(xué)生收看電視劇《三國演義》，組織學(xué)生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學(xué)生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內(nèi)外的聯(lián)系，往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更受學(xué)生歡迎。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略

學(xué)生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調(diào)查顯示，學(xué)生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，有針對性提升學(xué)生課外閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學(xué)的熏陶。

（一）利用目標(biāo)激勵(lì)策略，樹立優(yōu)秀的榜樣

定期把學(xué)生中這方面做得比較好的加以表揚(yáng)。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，對于學(xué)生在閱讀當(dāng)中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為我們老師都應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動機(jī)和外在影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁P(yáng)，這樣既是對學(xué)生本人更上一層樓的激勵(lì)，又是對其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。定期評比閱讀標(biāo)兵，并將課外閱讀書籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。

這些目標(biāo)越明確越好。如在一定的時(shí)間內(nèi)完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學(xué)，保證課外閱讀時(shí)間，注重減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們在輕松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識。每天堅(jiān)持20—30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語言材料，將被評為“閱讀之星”等等。真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外。”

（二）利用成就激勵(lì)策略開展課外閱讀比武