導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教科書(shū) 性別歧視 語(yǔ)言 認(rèn)知

一、引言

教師、教材、教學(xué)設(shè)備是辦好學(xué)校、培養(yǎng)好學(xué)生的三大要素，教材建設(shè)是整個(gè)教育工作的重要組成部分（于國(guó)華，1996）。教科書(shū)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演者重要的角色，因此從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度研究教材中的性別歧視現(xiàn)象具有重要的意義。如果教科書(shū)中存在性別歧視現(xiàn)象，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不良影響。本文所研究的性別歧視是狹義的性別歧視，即是對(duì)女性的性別歧視，因?yàn)閺V義上的性別歧視還包括對(duì)男性的性別歧視。通過(guò)運(yùn)用定量分析和文本分析的方法探究教材中的性別歧視現(xiàn)象，為以后教材的編寫(xiě)與審定避免性別歧視等有一定的意義。

二、文獻(xiàn)綜述

潘建（2001）通過(guò)列舉大量的實(shí)例，將英漢語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象做了對(duì)比研究，以體現(xiàn)英漢語(yǔ)言中的性別歧視的差異。高月琴（2008）在研究英漢語(yǔ)言性別歧視現(xiàn)象是否呈減弱趨勢(shì)時(shí)，主要通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)60年代與90年代以后出版的美國(guó)《讀者文摘》各300篇文章的語(yǔ)言及內(nèi)容。曾天山（1995）在研究男女在角色數(shù)量、職業(yè)特點(diǎn)等方面存在顯著差別的是，通過(guò)研究人教版小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)英語(yǔ)教材中的性別歧視現(xiàn)象。李曉惠、周民（2004）則選取了《大學(xué)英語(yǔ)》精讀練習(xí)題中體現(xiàn)出的語(yǔ)言性別歧視現(xiàn)象進(jìn)行了研究。

以上的研究都是通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)分析的，但是沒(méi)有從語(yǔ)言與認(rèn)知的角度進(jìn)行分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以及對(duì)避免這一現(xiàn)象的發(fā)生提出合理化的建議。本文通過(guò)對(duì)新版人教版的初中英語(yǔ)課本八年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)研究，試從語(yǔ)言與思維的關(guān)系層面分析產(chǎn)生歧視的原因（注：因?yàn)榘四昙?jí)和九年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講認(rèn)知有了一定的基礎(chǔ)，而且在七年級(jí)的書(shū)本中主要側(cè)重的是對(duì)話，可供選擇的文本材料太少。）。

三、研究方法

運(yùn)用定量分析和文本分析兩種方法，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2003年初審?fù)ㄟ^(guò)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）STUDENTS’BOOK的，八年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)的教科書(shū)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在內(nèi)容方面主要統(tǒng)計(jì)：男女作為主角和在插圖中出現(xiàn)的次數(shù)。并用Microsoft Excel 2007對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在文本方面，主要選取了八年級(jí)上冊(cè)，八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)中每個(gè)單元的section B部分的3a的小文章進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看在文章的語(yǔ)言方面是否存在歧視現(xiàn)象。

四、結(jié)果分析

在內(nèi)容方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 初中英語(yǔ)教科書(shū)杰出人物性別統(tǒng)計(jì)表

表2 初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖中性別統(tǒng)計(jì)表

在文本分析中本文主要選取了八年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)中每個(gè)單元的section B部分的3a的小文章進(jìn)行分析。

（一）表示職業(yè)的詞。

在談?wù)撃行院团月殬I(yè)的時(shí)候，男性的職業(yè)多側(cè)重于醫(yī)生、司機(jī)等，而女性的職業(yè)多側(cè)重于護(hù)士、導(dǎo)購(gòu)員、服務(wù)員和家庭主婦。

（二）據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教科書(shū)中，表示女性職業(yè)的詞出現(xiàn)了許多次，如：用he或者man來(lái)通稱男女兩性這一現(xiàn)象，在人教版教科書(shū)中有明顯體現(xiàn)，如：

He said I was hard-working.（Unit 4，第八冊(cè)下）

He who would do great things should not attempt them all alone.（Unit 5，Self Check 2；第九冊(cè)）

It might be a man riding a horse.（Review of Units 1-5，2a；第九冊(cè)）

五、避免性別歧視現(xiàn)象的合理化建議

語(yǔ)言作為人們相互交流的工具，要消除在語(yǔ)言的交流中所產(chǎn)生的性別歧視現(xiàn)象是很困難的。但是我們可以從多個(gè)方面對(duì)這種現(xiàn)象，予以避免是可能的。首先在教材的編寫(xiě)中應(yīng)該盡量避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)；其次在教材的審定過(guò)程中，應(yīng)該特別注意到這種現(xiàn)象的存在；最后教師作為傳到授業(yè)解惑者，應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袝?huì)直接影響學(xué)生的思維。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言作為人們相互之間交流的工具，人們利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情。語(yǔ)言本身并不具有性別歧視的功能，只是使用語(yǔ)言的人有這種思想，才使得語(yǔ)言產(chǎn)生這種功能。教科書(shū)作為教育和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具，會(huì)直接影響和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。這套全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2003年初審?fù)ㄟ^(guò)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）STUDENTS’BOOK，在性別歧視現(xiàn)象上較其他教材來(lái)講有很明顯的減弱趨勢(shì)。總的來(lái)說(shuō)，這套教材充分考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但教材中存在性別歧視的現(xiàn)象，應(yīng)在今后的教材審定和編寫(xiě)中予以避免。

參考文獻(xiàn)：

[1]高月琴.英語(yǔ)語(yǔ)言性別歧視現(xiàn)象實(shí)例研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊（高教外文版），2008，8.

[2]李曉惠，周民.《大學(xué)英語(yǔ)》精讀練習(xí)題中的語(yǔ)言性別歧視[J].理工高校研究，2004.

[3]潘建.英漢語(yǔ)言性別歧視的比較研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001.

[4]于國(guó)華.必須抓好教材建設(shè)[J].求是，1996（22）.

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關(guān)鍵詞：電教媒體；優(yōu)化；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0095

如今，隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。電教媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被引入課堂，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性，從而給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的希望。下面，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐，談?wù)勲娊堂襟w的重要作用。

一、電教媒體輔助教學(xué)使新課的導(dǎo)入更加簡(jiǎn)潔鮮明

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”新課的導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是關(guān)鍵之一。課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會(huì)收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問(wèn)題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship Unit 1 一課時(shí)，通過(guò)播放一首世界名曲《友誼地久天長(zhǎng)》，引出這節(jié)課的主題――友誼。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，很容易地聯(lián)想到本節(jié)課的內(nèi)容，使新課導(dǎo)入簡(jiǎn)明、生動(dòng)、易操作，而且還非常感興趣。

二、運(yùn)用電教媒體，營(yíng)造生動(dòng)語(yǔ)境，激發(fā)強(qiáng)烈興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。的確如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，努力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，為課堂創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的語(yǔ)境，使課堂教學(xué)情景化、交際化，讓學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 12西方音樂(lè)一課時(shí)，通過(guò)播放“藍(lán)色多瑙河”這首歌，讓學(xué)生的思緒一下子進(jìn)入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用電教媒體，加大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)英語(yǔ)教法主要依靠“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加可見(jiàn)度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純以聽(tīng)覺(jué)為主的學(xué)習(xí)方式為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。如在講授外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 12 Traditional life一課時(shí)，課文較長(zhǎng)，只靠教師一張嘴講，學(xué)生的興趣很難提高，也不能同時(shí)兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面的訓(xùn)練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生參與面廣，且課堂容量加大，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。

四、運(yùn)用電教媒體教學(xué)突破重難點(diǎn)，提高課堂效益

教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)確合理地處理教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何將教材重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破是關(guān)鍵點(diǎn)。而電教媒體就是教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的手段之一。例如：外研版八年級(jí)下冊(cè)有一課介紹太陽(yáng)系，其中有很多星球的名稱。這種科普類文章學(xué)生很難讀懂，學(xué)起來(lái)也沒(méi)有興趣，如用傳統(tǒng)的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動(dòng)、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽(yáng)和圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星，教師結(jié)合視頻，配以圖片講解課文，將學(xué)生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動(dòng)化，化難為易，在課堂教學(xué)中有效地突破了難點(diǎn)，學(xué)生還非常感興趣。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，加深了對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解，還突破了教學(xué)重點(diǎn)，將難點(diǎn)化難為易。

五、運(yùn)用電教媒體拓展知識(shí)的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)缺少自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師滿堂灌，學(xué)生只管聽(tīng)和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實(shí)踐證明，電教媒體可以使學(xué)習(xí)資源得到空前的擴(kuò)展，學(xué)生通過(guò)電教媒體可以自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)。電教媒體為學(xué)生提供了無(wú)限自主學(xué)習(xí)的空間。例如：在上外研版八年級(jí)上冊(cè)Animals in danger一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)媒體資源找出并制作自己感興趣的動(dòng)物卡片，任務(wù)一發(fā)出學(xué)生立刻饒有興致地動(dòng)手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當(dāng)輪到展示作品時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，上臺(tái)在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動(dòng)物。因此，這節(jié)課不僅達(dá)到了鍛煉聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)目的，而且也開(kāi)闊了學(xué)生的思路，活躍了思維，鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，也使有限的課本內(nèi)容有了廣闊的拓展空間。

六、運(yùn)用電教媒體資源能做到及時(shí)反饋、矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息。比起傳統(tǒng)的反饋方式如提問(wèn)、到黑板上書(shū)寫(xiě)、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息會(huì)更加活潑、更加生動(dòng)、更加及時(shí)、更加準(zhǔn)確、更加真實(shí)。例如：在英語(yǔ)課堂上，教師講解重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可利用幻燈片打出練習(xí)題，學(xué)生及時(shí)操練，從而反饋信息，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況后，方可決定是否進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。

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〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）20―0087―01

一、學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不濃

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較遲，基礎(chǔ)比較差，幾乎就沒(méi)有底子。在上初中之前，雖然學(xué)過(guò)點(diǎn)英語(yǔ)，但只學(xué)了些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，根本沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)語(yǔ)音。升入初中后，由于課本內(nèi)容的增多，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)領(lǐng)讀單詞、句子和課文，這樣一來(lái)，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象就越來(lái)越嚴(yán)重。最后，大部分學(xué)生由于跟不上就干脆放棄了，還有一部分雖然表面上沒(méi)有放棄，但實(shí)際上也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)的重要性。

二、教師資源配置不夠合理

現(xiàn)在大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師不是師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。他們雖然自己認(rèn)識(shí)音標(biāo)，會(huì)讀單詞，但畢竟沒(méi)有專業(yè)、系統(tǒng)地學(xué)過(guò)語(yǔ)音，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音也是不知其所以然。這些教師的英語(yǔ)水平及發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到合格的小學(xué)英語(yǔ)教師水平。此外，小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)少，大多數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課，課外又沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、初中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音不夠重視

初中英語(yǔ)教師總認(rèn)為語(yǔ)音是小學(xué)里學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以干脆不講，還有些老師覺(jué)得小學(xué)里學(xué)過(guò)，但不是太詳細(xì)，就簡(jiǎn)單地教一下各個(gè)音素的讀音，不講字母組合的發(fā)音、元音在不同單詞中的不同發(fā)音，更不講英語(yǔ)單詞的連讀、兒化、重讀以及失爆等。大家都以為只要學(xué)生能夠自己認(rèn)識(shí)音素，會(huì)拼讀單詞就行了，卻忽視了語(yǔ)音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)音是英語(yǔ)的基石，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)這種語(yǔ)言的靈活運(yùn)用有著至關(guān)重要的作用。如果能熟練地掌握英語(yǔ)音素的發(fā)音要領(lǐng)、音節(jié)、單詞重音，就會(huì)輕松地拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞。掌握了連讀、兒化、失爆，就能輕松地運(yùn)用英語(yǔ)朗讀技巧。同時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有很大的幫助。

四、教授和學(xué)習(xí)的方法單一

在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的模式單一，基本就是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生機(jī)械地模仿老師的發(fā)音。大多數(shù)學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)則不以為然，甚至用漢字來(lái)標(biāo)識(shí)音素的發(fā)音。其次，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教師上課時(shí)基本上就是一根粉筆、一張嘴、一本書(shū)的教學(xué)模式，有些學(xué)校雖然有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但教師一般不用。在教學(xué)中，教師過(guò)分注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)。老師還是課堂的主體，還是以“填鴨”的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，老師習(xí)慣于領(lǐng)讀單詞，而不是讓學(xué)生自己拼讀，使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音需要做大量的練習(xí)，語(yǔ)音音素的練習(xí)本身就枯燥，再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，許多學(xué)生只是在課堂上和老師一起練習(xí)，課后就不再做任何練習(xí)。

五、語(yǔ)音內(nèi)容編排分散

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（1）英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合可以營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境。新課改對(duì)英語(yǔ)教師有這樣的要求：學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道；更新完善自己的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，新型的教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，要求師生之間建立一種平等、和諧的關(guān)系。

（3）英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合提高了教師自身的信息素養(yǎng)。新課改使教師的傳統(tǒng)地位受到了挑戰(zhàn)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成信息的支持者和指導(dǎo)者。教師是教育改革和實(shí)施的關(guān)鍵因素，提高教師自身的信息素養(yǎng)可以促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。

五環(huán)教學(xué)模式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)整合的實(shí)例分析

由于學(xué)校規(guī)定每位英語(yǔ)教師必須帶兩個(gè)班級(jí)，學(xué)校分配給我的是八年級(jí)1班和2班。為了研究和對(duì)比的需要，我決定在八年級(jí)1班采用信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的五環(huán)教學(xué)模式，在八年級(jí)2班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。以新目標(biāo)英語(yǔ)――八年級(jí)下冊(cè)Unit2 What should l do？ Section A第一課時(shí)（1a―2c）為例進(jìn)行了以下五環(huán)教學(xué)模式教學(xué)的設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)對(duì)象 Class 1，Grade 8

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握新的單詞和詞組，并學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)單詞和詞組。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)討論、交流學(xué)習(xí)實(shí)際生活中的一些問(wèn)題并學(xué)會(huì)用“should/Could”給出解決建議。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)關(guān)心別人、幫助別人的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

3.教材與學(xué)生分析

本課是一堂聽(tīng)說(shuō)課，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在本課中所用到的句子時(shí)態(tài)為―般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，這兩種時(shí)態(tài)學(xué)生都已學(xué)過(guò)，所以用這兩種時(shí)態(tài)來(lái)描述學(xué)生遇到的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒(méi)有難度，對(duì)于句型What's the matter？已在八年級(jí)上冊(cè)里學(xué)過(guò)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出此句型應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。

4.教學(xué)步驟

（1）情境構(gòu)建。

在情境構(gòu)建這個(gè)環(huán)節(jié)里，毫無(wú)疑問(wèn)，主要內(nèi)容就是情境構(gòu)建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生身同感受，從而聯(lián)想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問(wèn)學(xué)生是否也有煩惱，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的煩惱，下一步，我也說(shuō)出自己的煩惱，讓學(xué)生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個(gè)老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。

（2）問(wèn)題探究。

在此環(huán)節(jié)里，我通過(guò)給學(xué)生展示圖片和語(yǔ)言，讓學(xué)生既直觀地看到語(yǔ)言所表達(dá)的Erin面臨的問(wèn)題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子表達(dá)的理解和掌握。通過(guò)這些圖片和語(yǔ)言的展示，讓學(xué)生探究出詢問(wèn)某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，用圖片學(xué)習(xí)英語(yǔ)既讓學(xué)生感興趣，又可以讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)英語(yǔ)的印象。

（3）交流提高。

在本環(huán)節(jié)里，通過(guò)讓學(xué)生討論交流得出每個(gè)問(wèn)題的解決方法，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題提出建議讓學(xué)生總結(jié)出了給建議的句型。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，我創(chuàng)建了若干個(gè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)，在轉(zhuǎn)盤(pán)中寫(xiě)出了八個(gè)常見(jiàn)的problem，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生隨機(jī)練習(xí)矩形框中的句型。通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)的使用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）應(yīng)用拓展。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)應(yīng)用。首先，我解決了課本上的聽(tīng)力問(wèn)題，也就是應(yīng)用1和應(yīng)用2。由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中所要用到的句型進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，所以，在此處聽(tīng)力的解決比較容易。在聽(tīng)力的處理上，可以使用多媒體音響設(shè)備來(lái)用計(jì)算機(jī)播放電子語(yǔ)音的聽(tīng)力，方便快捷。在應(yīng)用3里，我給學(xué)生展示了幾張西部地區(qū)孩子的生活和學(xué)習(xí)圖片，當(dāng)然，也可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索西部?jī)和囊曨l放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)西部?jī)和耐椋伎冀鉀Q問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生珍惜自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，好好學(xué)習(xí)。

（5）反思升華。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當(dāng)前人們議論的一個(gè)熱門(mén)話題，也是我們亟待解決的一個(gè)大problem，所以，此處我用了這個(gè)材料，既鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)話題。在此處，我通過(guò)北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了整合，也將有關(guān)地理、環(huán)境的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了課堂滲透，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)、信息技術(shù)、地理、環(huán)境學(xué)科的整合和融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的培養(yǎng)和升華。

5.教學(xué)效果

篇5

廣州地區(qū)初中學(xué)生使用的現(xiàn)行英語(yǔ)教材是上海教育出版社出版的牛津英語(yǔ)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容題材豐富多樣，跨文化意識(shí)的體現(xiàn)較為明顯。作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且更要學(xué)會(huì)運(yùn)用跨文化知識(shí)來(lái)交際。無(wú)論是在學(xué)校一年一度舉行的“外語(yǔ)節(jié)”，或是學(xué)生自愿參加的一年一度的國(guó)外游學(xué)夏令營(yíng)等活動(dòng)中，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)顯得尤為重要。

一、概念界定

提到英語(yǔ)跨文化教學(xué)，人們很自然聯(lián)想到跨文化差異，人類文化中有著許多共性的東西。但也不可否認(rèn)，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給學(xué)習(xí)正確使用英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。有時(shí)對(duì)同一個(gè)詞匯，對(duì)同一個(gè)稱呼，對(duì)同一個(gè)手勢(shì)，對(duì)同一句話，英美人的理解與中國(guó)人的理解就大不一樣。所以我們的英語(yǔ)教學(xué)，首先應(yīng)該搞清楚什么是跨文化意識(shí)。

跨文化意識(shí)（intercultural awareness）是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)）文化與本國(guó)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺(jué)性。跨文化意識(shí)培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，了解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能用客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判異國(guó)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和人文修養(yǎng)，使學(xué)生能較為恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行交際。

二、跨文化意識(shí)在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的滲透

1. 在閱讀課教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)的重要性。

教師在閱讀課教學(xué)中，要有目的地深挖教材的文化內(nèi)容，在教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)。本人在教授廣州教材（牛津版）七年級(jí)Unit 2 Travelling around the world時(shí)，在目標(biāo)設(shè)置上除了知識(shí)目標(biāo)外，還特別強(qiáng)調(diào)文化的滲透，例如在教學(xué)目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)：

A） Guide Ss to learn to write a postcard and comprehend the passage -The Leaning Tower of Pisa.

B） Encourage Ss to talk about their holiday plans and appreciate the famous place of interest and culture as well.

教師在教學(xué)中不但自己要清楚教學(xué)目標(biāo)，還要向?qū)W生介紹清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要了解一些相關(guān)的跨文化知識(shí)。

2. 利用教材中“文化角”板塊，滲透跨文化意識(shí)。

根據(jù)現(xiàn)行教材中每個(gè)單元設(shè)置的“Culture Corner”板塊，本人有意識(shí)將“文化角”板塊中的內(nèi)容與閱讀課的內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)一定的教材整合讓學(xué)生了解更多的跨文化知識(shí)。例如在教授廣州教材（牛津版）八年級(jí)Unit 5 Educational exchanges時(shí)，在介紹一些有關(guān)文化交流及交換生概念外，教師會(huì)將教材中“文化角”板塊中的“文化沖擊（culture shock）”作為閱讀課前的引入，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并帶著問(wèn)題去閱讀：How do you deal with culture shock？ To deal with culture shock， you can： try and make new friends；keep a diary； write about all your new experiences； call your parents and friends and tell them about these new things.課堂中通過(guò)講練結(jié)合，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)溝通，使學(xué)生逐漸形成跨文化意識(shí)，為培養(yǎng)能力做好鋪墊。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是理論的積累，也是實(shí)踐的運(yùn)用，只有將語(yǔ)言與生活結(jié)合，才能不斷鞏固知識(shí)、更新知識(shí)。本人通過(guò)在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可對(duì)教材中常出現(xiàn)的一些與日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，例如在講到上海牛津版八年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 4 Great inventions時(shí)，不只是讓學(xué)生了解課本內(nèi)提到的三項(xiàng)世界發(fā)明（The Wheel，The telephone，The bulb），還讓學(xué)生講中國(guó)的偉大發(fā)明：如The importance of the gunpowder， The invention of paper， even papermaking technology and so on. 同時(shí)，在課堂布置作業(yè)時(shí)，可將文化滲透從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生設(shè)計(jì)Great Chinese Inventions 手抄報(bào)等，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；案例分析

現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生談到口語(yǔ)時(shí)就啞口無(wú)言，所以作為初中英語(yǔ)教師，我們必須注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂上尤其是聽(tīng)說(shuō)課上來(lái)拓展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“啞巴英語(yǔ)”變成“開(kāi)口英語(yǔ)”。

一、英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)課的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們提倡“聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)跟上”。首先，它符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然順序和規(guī)律。聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，是學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)的開(kāi)路先鋒。其次，它符合初中生的心理和年齡特點(diǎn)。從口語(yǔ)入手可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再次，它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。先從口語(yǔ)訓(xùn)練，可使課堂教學(xué)自然化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。所以在英語(yǔ)各類教學(xué)課中，聽(tīng)說(shuō)課最為重要。

二、聽(tīng)說(shuō)課中存在的問(wèn)題

加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)既是提高學(xué)生英語(yǔ)興趣的重要途徑，更是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是研究者探討的重要問(wèn)題。現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)課程改革，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)收到了較好的效果，但仍存在不少問(wèn)題。“聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能，“說(shuō)”是人們進(jìn)行交際的基本形式，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。我在農(nóng)村初中教學(xué)，研究對(duì)象都是農(nóng)村中學(xué)生。農(nóng)村初中的生源多來(lái)自農(nóng)村小學(xué)，而農(nóng)村小學(xué)里作為副課的英語(yǔ)課不重視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生升入初中才真正開(kāi)始接觸英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。所以在農(nóng)村初中實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，是我們農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的一個(gè)難題。

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練存在的問(wèn)題：教師一怕學(xué)生聽(tīng)不懂，多用漢語(yǔ)上課；二是因?yàn)橹锌加⒄Z(yǔ)沒(méi)有口語(yǔ)考試，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課從心理上不夠重視；再就是，身處的環(huán)境英語(yǔ)氛圍欠缺。農(nóng)村初中學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)的詞匯量不足，掌握的準(zhǔn)確性不夠，直接影響到聽(tīng)說(shuō)水平的提高。從語(yǔ)言技能訓(xùn)練來(lái)看，把文化意識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生必須具備一些英語(yǔ)國(guó)家的歷史和語(yǔ)言的文學(xué)知識(shí)，了解和熟悉一些英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等。由于生存環(huán)境和教育的滯后，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的背景知識(shí)知之甚少。學(xué)生的課下閱讀幾乎為零。許多學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練中，受母語(yǔ)的影響，習(xí)慣中文的語(yǔ)序，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從而影響信息的輸入，從而導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出來(lái)的大都是“中國(guó)式”的英語(yǔ)。

三、聽(tīng)說(shuō)課中的口語(yǔ)教學(xué)操作

想要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的，在很大程度上需要依靠英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的交際能力，具體操作如下：

1.值日?qǐng)?bào)告

每節(jié)課前進(jìn)行五分鐘值日?qǐng)?bào)告演講，要求人人參與，無(wú)一例外，內(nèi)容不限。這種方法，既對(duì)值日生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，又訓(xùn)練了其他同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力，值日?qǐng)?bào)告可采用多種多樣的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……師生在聽(tīng)完值日生報(bào)告之后，還可就值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容提問(wèn)，培養(yǎng)其他學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這樣可避免其他學(xué)生只看熱鬧、不認(rèn)真聽(tīng)的現(xiàn)象。讓每個(gè)學(xué)生都能從其他學(xué)生身上得到啟示，克服自己語(yǔ)言組織能力的不足，收到了較好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)指的是利用教室內(nèi)外情境，把大量生動(dòng)、多彩的文字、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片和錄像片等以電子化和形象化的方式，圖文并茂、形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)好場(chǎng)景主題，組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生在表演與學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是主角。教師采用錄像、畫(huà)片、多媒體、游戲等多種形式，創(chuàng)設(shè)一種良好的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，擺脫包袱，要求學(xué)生與場(chǎng)景融為一體進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的欲望，使學(xué)生視聽(tīng)并舉，加強(qiáng)與提高感知和理解能力，讓枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)豐富起來(lái)。情境教學(xué)尊重學(xué)生的智力特點(diǎn)，提供多元化的教學(xué)方法，注意靈活性，隨機(jī)應(yīng)變，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性需要。在課堂中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，讓學(xué)生在美好的語(yǔ)言情境中自由自在體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。在口語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持情境教學(xué)法，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課上的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

相關(guān)案例分析：我們所使用的課本內(nèi)容豐富、題材多樣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，有些易于排演，適合學(xué)生扮演。在教學(xué)中，可將學(xué)生分為幾組，每組選一場(chǎng)景進(jìn)行表演，并選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)導(dǎo)演、排練。例1：八年級(jí)下冊(cè)Unit1 What’s the matter？我叫一個(gè)學(xué)生扮成醫(yī)生，其他人裝作患者去醫(yī)院看病，學(xué)生很愛(ài)演，每個(gè)人都躍躍欲試，于是又把全班分成若干小組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)人都得到了很好的口語(yǔ)鍛煉。課本劇表演也是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。例2：八年級(jí)下Unit6 Section B 2b部分的閱讀教材非常適合表演，書(shū)本已將內(nèi)容分成七個(gè)場(chǎng)景，人物角色有Hansel和Gretel兩兄妹、他們的父親、繼母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我讓學(xué)生們先聽(tīng)原聲表演，最后雖然學(xué)生的語(yǔ)言還不夠精練，但從他們認(rèn)真?zhèn)溲莸那闆r來(lái)看，這個(gè)活動(dòng)還是比較令人滿意的。情景表演之后，教師應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)言、表演、藝術(shù)效果等多方面予以評(píng)價(jià)，選出最佳的學(xué)生。或者課后可以給學(xué)生找一個(gè)經(jīng)典的英語(yǔ)典故，就同一主題讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，一方面，學(xué)生演上了自己挑選的角色，興趣盎然；另一方面，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中既聽(tīng)又說(shuō)，會(huì)話能力能夠得到提高。學(xué)生很在乎自己的“作品”能否成為最好的，他們會(huì)積極準(zhǔn)備道具、改寫(xiě)臺(tái)詞和揣摩表演。這樣的表演可以給學(xué)生才藝展示提供一個(gè)平臺(tái)，而且也讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)。

3.聯(lián)想教學(xué)

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞組、句型和對(duì)話時(shí)，要給出典型的例句，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量口頭操練與想象，學(xué)生也會(huì)非常積極主動(dòng)地樂(lè)意參與此活動(dòng)，并能爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)的聯(lián)想與口頭造句，有的句子對(duì)話甚至出乎意料的精彩。這種聯(lián)想不但加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還掌握應(yīng)用語(yǔ)言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 學(xué)生會(huì)說(shuō)：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.這種練習(xí)，不僅使學(xué)生輕松有效地學(xué)會(huì)了新詞組、新句型、新對(duì)話，同時(shí)還豐富了學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，而且還為口語(yǔ)表達(dá)能力的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和信心。

相關(guān)案例分析：例如八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？?jī)蓚€(gè)單元，就“假期去了什么地方”和“人們將來(lái)會(huì)否有機(jī)器人”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。教師先按座位把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)完新課后給學(xué)生提供一些與課文或閱讀材料相關(guān)的話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)討論，使每一位參與者都得到平等的練習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的課內(nèi)討論我經(jīng)常叫學(xué)生們進(jìn)行，話題貼近生活，學(xué)生興趣濃厚，樂(lè)于參與此類討論，可以有許多聯(lián)想和新的想法表達(dá)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言作為交流工具的用處，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在他們感興趣的話題里進(jìn)一步得到提升。

4.知識(shí)再現(xiàn)

知識(shí)再現(xiàn)有多種形式，如對(duì)話、默寫(xiě)、表演、問(wèn)答等，但我采用的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述。新教材課本中有許多故事性較強(qiáng)的課文，教師要求學(xué)生及時(shí)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，這種方式是知識(shí)的再現(xiàn)，加強(qiáng)并提高了感知和理解能力。如：在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后要求學(xué)生聽(tīng)一遍課文錄音作問(wèn)答練習(xí)，聽(tīng)兩遍可以要求尖子生復(fù)述課文，聽(tīng)三遍后要求大部分學(xué)生能用簡(jiǎn)單的幾句英語(yǔ)把課文內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，若有需要，教師可把一些關(guān)鍵詞或詞組寫(xiě)在黑板上，以免學(xué)生遺漏主要情節(jié)，要求學(xué)生使用一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或日常用語(yǔ)做出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中，學(xué)生可將課文、對(duì)話中學(xué)過(guò)的有用材料和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，然后，再請(qǐng)另外一些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。這種方法，不僅大大提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，考核學(xué)生口頭概括能力和重新組織語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，針對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，大大加快了學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

相關(guān)案例分析：口頭復(fù)述是重復(fù)敘述所聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)的材料，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和對(duì)于知識(shí)的鞏固。要讓學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言口頭改編、復(fù)述故事性的課文，在開(kāi)展這一活動(dòng)之前，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，不要限制學(xué)生寫(xiě)提綱，甚至允許事先寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)榭陬^表達(dá)與書(shū)面表達(dá)是密切相連的，只要學(xué)生口頭復(fù)述時(shí)不看提綱或內(nèi)容即可。英語(yǔ)教材來(lái)源于生活，因此我們可以設(shè)計(jì)真實(shí)的情境。例1：八年級(jí)上冊(cè)Unit8 How do you make a banana milk shake？這一課時(shí)，我就把香蕉、酸奶、牛奶和攪拌機(jī)一起帶入課堂，一邊制作香蕉奶昔一邊用口語(yǔ)介紹其操作過(guò)程，然后請(qǐng)部分學(xué)生品嘗，最后讓學(xué)生親自操作、親身體驗(yàn)香蕉奶昔的制作過(guò)程，并最終用英語(yǔ)復(fù)述其步驟。現(xiàn)行教材有很多故事性較強(qiáng)的課文，教師可先帶學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述主要的故事情節(jié)，也可以復(fù)述課外文章，但復(fù)述的內(nèi)容要有所選擇，可選那些知識(shí)性強(qiáng)的小短文。一般來(lái)說(shuō)，所選資料的內(nèi)容要具體生動(dòng)，有明確的情節(jié)，生詞量不要太大。開(kāi)始時(shí)可以練習(xí)復(fù)述小故事，有了基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可擴(kuò)展開(kāi)些。例2：在八年級(jí)下冊(cè)Unit6 An old man tried to move the mountains.中出現(xiàn)的《愚公移山》《西游記》等中國(guó)傳統(tǒng)故事，學(xué)生對(duì)此非常熟悉。在做完簡(jiǎn)單的聽(tīng)力練習(xí)或?qū)W習(xí)正文之后，叫學(xué)生口頭復(fù)述故事內(nèi)容既可以激發(fā)興趣，又可以鞏固課文內(nèi)容。教師也可把一些生詞、關(guān)鍵詞或詞組寫(xiě)在黑板上，以免學(xué)生遺漏主要情節(jié)，也可減輕難度，然后請(qǐng)另外一些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

5.知識(shí)鞏固

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講和辯論，鞏固學(xué)生課內(nèi)知識(shí)之余，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生邏輯思維能力和口語(yǔ)能力。比如在討論學(xué)生該不該穿校服的問(wèn)題上挖掘出類似問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，還有學(xué)生能不能有兼職工作等問(wèn)題進(jìn)行討論，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)水平就能不斷得到提高。演講和辯論應(yīng)定期舉行，演講話題不限，教師也可提一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)辯論：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練大大地提高了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教師可根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際、不同的教學(xué)內(nèi)容和材料來(lái)選擇或組合最佳的口語(yǔ)實(shí)踐方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，教授語(yǔ)言的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)言交流的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，亦非一日之功。為了給學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師要努力地摸索出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)說(shuō)能力的各種方法和策略，利用一切機(jī)會(huì)，有意識(shí)、有目的地多途徑、多方位訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情境時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的，也可從容面對(duì)初中英語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)――英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

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2.劉開(kāi)貞.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力.學(xué)苑教育，2011（09）.

3.蘇承志.英語(yǔ)交際能力與策略.復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

篇7

一.課堂教學(xué)有效性的前提是:

1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究

目前，我們教師都在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。在備課時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)型教學(xué)的重要的理論依據(jù)之一，只有了解各級(jí)目標(biāo)要求，才能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì),描述和使用這些目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),摸透這套教材的編排特征：從縱向來(lái)說(shuō)，每一知識(shí)點(diǎn)是逐步加深，所以教師在教知識(shí)點(diǎn)時(shí)不須面面俱到，而是七年級(jí)時(shí)就過(guò)關(guān)所有知識(shí)點(diǎn)，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)難度較大的只作了解，絕對(duì)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生烹飪美餐，除營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主。

2.教材研究

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要材料，我們目前使用的《新目標(biāo)》教材，起點(diǎn)高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時(shí)，我們必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，找出適合自己學(xué)生的方法,如何把知識(shí)點(diǎn)從低到高貫穿起來(lái),然后系統(tǒng)地合理地設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)案例。初中三年英語(yǔ)的教學(xué)，一定要作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，每一年的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法都應(yīng)該不一樣，但一定要以培養(yǎng)能力為主。七年級(jí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以能說(shuō)會(huì)道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級(jí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)閱讀理解能力為主。九年級(jí)時(shí)，以培養(yǎng)寫(xiě)作技能為主。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具,課前制作多媒體課件，增添教學(xué)活力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授八年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容時(shí)，因很多學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村,對(duì)于旅游沒(méi)有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語(yǔ)言點(diǎn)明晰利用精選的圖片展現(xiàn)了出來(lái)。把地點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生的感受表情圖通過(guò)大量的畫(huà)面在屏幕上的出示，不僅吸引了學(xué)生的眼球，更讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，全身心的投入到英語(yǔ)的課堂中來(lái)，這樣也給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言交際的場(chǎng)景，改變了傳統(tǒng)的單純講授語(yǔ)法的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。

二.提高學(xué)生課堂參與實(shí)效性，是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

作為語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)生在課堂上的參與狀況將對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。如在Go for it七年級(jí)下冊(cè)Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時(shí)播放錄像帶《動(dòng)物世界》，利用課件呈現(xiàn)動(dòng)物園里面各種各樣的動(dòng)物，學(xué)生邊學(xué)邊討論。看完后，我把全班分成A．B兩大組進(jìn)行對(duì)抗比賽——We don''t think so.比賽規(guī)則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動(dòng)物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對(duì)意見(jiàn)，不喜歡這種動(dòng)物的原因）。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關(guān)的動(dòng)物名稱。

三．英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性應(yīng)遵循的原則

1．個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)情境。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，老師利用圖片或話題的形式導(dǎo)入新課，并通過(guò)小組討論，幫助他們熱身，學(xué)習(xí)新詞匯，并預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給英語(yǔ)弱的學(xué)生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個(gè)游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時(shí)，教師可示范,或叫好學(xué)生示范,慢慢的就可以過(guò)度到差生,讓他們也體會(huì)到成就感,對(duì)自己充滿信心。讓有能力的能力的學(xué)生總結(jié)代詞的用法。把凌亂的語(yǔ)法歸納起來(lái)便于學(xué)生使用，由易至難，反復(fù)操練。

2. 確立目標(biāo)性

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；兩級(jí)分化；成因；對(duì)策

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。但由于各種原因，進(jìn)入八年級(jí)后，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)?cè)絹?lái)越差；而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松且成績(jī)優(yōu)異，兩極分化不斷加大。如何處理解決好這一問(wèn)題，是學(xué)生以后能否繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

一、原因分析

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但總的來(lái)說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)：

1.七年級(jí)的基礎(chǔ)未打好

現(xiàn)在的學(xué)生雖然在小學(xué)時(shí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，可是一開(kāi)始就沒(méi)過(guò)好字母關(guān)，更不用說(shuō)音標(biāo)關(guān)了。有些學(xué)生到現(xiàn)在連26個(gè)字母都還不能熟練地會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更談不上根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞了。到了八年級(jí)，既無(wú)信心，也無(wú)興趣，根本就沒(méi)辦法學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，要轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生需要下很大的工夫。

2.教材難度加大，內(nèi)容增多

新標(biāo)準(zhǔn)下的八年級(jí)上冊(cè)的教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多(這可從詞匯量，教學(xué)模塊中看出)、語(yǔ)法最難的一冊(cè)。面對(duì)驟然增多的詞匯，再加上部分學(xué)生的意志力薄弱，許多七年級(jí)時(shí)的中等生甚至中上的學(xué)生都感到記單詞力不從心。由于單詞未掌握扎實(shí)，聽(tīng)課的質(zhì)量、作業(yè)的效果就受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，七年級(jí)時(shí)，這些學(xué)生幾乎每段對(duì)話、每篇課文都能背誦，到了八年級(jí)，能把課文、對(duì)話都背會(huì)的是少之又少。沒(méi)有了背誦，當(dāng)然就缺少了必要的語(yǔ)言輸入，其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和發(fā)展都受到了影響。再加上，時(shí)態(tài)的增多，各種時(shí)態(tài)間的用法相互混淆。就這樣，許多原來(lái)的中等生也慢慢地退步了，進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)困生的行列。

3.教師的教學(xué)方法單一陳舊，上課進(jìn)度過(guò)快

在高喊素質(zhì)教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學(xué)校根據(jù)成績(jī)給教師排名等各種外界因素給教師造成的壓力。許多教師課堂上忙于講語(yǔ)言點(diǎn)、做練習(xí)，卻舍不得花點(diǎn)時(shí)間搞些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，更不愿嘗試多樣化的新的教學(xué)方法，致使學(xué)生上課越來(lái)越覺(jué)得無(wú)趣而不喜歡學(xué)英語(yǔ)。

4.學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略

有些學(xué)生不是學(xué)習(xí)不夠努力，也不是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，而是學(xué)習(xí)方法不正確。如不能根據(jù)拼寫(xiě)規(guī)則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以至記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也不會(huì)根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)做好復(fù)習(xí)；對(duì)待錯(cuò)題更不會(huì)去分析錯(cuò)因、深刻體會(huì)、反復(fù)理解等等。所以，這些學(xué)生學(xué)得很苦、很累，成績(jī)卻上不去，最終還是掉隊(duì)了。

二、對(duì)策

基于以上分析，為了防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成和進(jìn)一步擴(kuò)大，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)兩極分化的成因，對(duì)癥下藥：

1.建立學(xué)習(xí)互助小組

把七年級(jí)結(jié)束時(shí)班里英語(yǔ)成績(jī)最差的10個(gè)學(xué)生與最好10位學(xué)生“接對(duì)子”，讓他們自由組合“拜師學(xué)藝”。一旦建立“師徒”關(guān)系，“徒弟”就必須聽(tīng)從師傅的話，完成師傅布置的任務(wù)，而“師傅”則必須對(duì)“徒弟”負(fù)責(zé)，對(duì)他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，督促他完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如監(jiān)督記單詞、默單詞、背課文等。“師傅”還可給“徒弟”布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。如當(dāng)天單詞聽(tīng)寫(xiě)較差時(shí)，可要求他重聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)，“師傅”還要給予“徒弟”學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，每課的生詞必須在第二天早讀前“包會(huì)讀”。

2.教師的教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，因材施教

備好課是上好課的前提。在當(dāng)今知識(shí)日新月異的時(shí)代，教師要想教好課，就需要不斷地為自己“充電”。然而，教師不但要傳授知識(shí)，而且還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重任。因此，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們還必須注重學(xué)習(xí)教育理論，探索教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，掌握個(gè)性差異，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的實(shí)際，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，力求讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)給予幫助，千萬(wàn)不可因趕進(jìn)度而對(duì)學(xué)生學(xué)的情況置之不理，致使部分學(xué)生因不能及時(shí)掌握而成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3.采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。英語(yǔ)具有很強(qiáng)的交際功能，要求學(xué)生反復(fù)地模仿，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)就不主動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生更多實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如課前學(xué)唱英文歌曲、課中開(kāi)展英語(yǔ)辯論會(huì)、講英文故事比賽，課后還可組織學(xué)生看英文版的電影等，同時(shí)還要利用中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，多搞一些競(jìng)賽，如單詞競(jìng)賽、猜測(cè)游戲或配音、演課本劇等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中、在娛樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)，既增加了學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，又使學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上英語(yǔ)，這樣教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

4.注重教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，如課前預(yù)習(xí)的策略，課后復(fù)習(xí)鞏固的策略，有效記憶單詞的策略，根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固單詞的策略等。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師不再是過(guò)去的教書(shū)匠，不能再“穿新鞋，走老路”，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)代的需要。

5.在情感上去親近學(xué)生

古人云：“親其師，信其道”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師更應(yīng)該想方設(shè)法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系，讓他們喜歡你，進(jìn)而“愛(ài)屋及烏”也喜歡學(xué)你教的英語(yǔ)。另外，在課上或課外多多鼓勵(lì)他們，也在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，讓他們覺(jué)得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關(guān)心的，這樣他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有勁。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只要采用科學(xué)的教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律，注意做到循序漸進(jìn)和因材施教，同時(shí)，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意授人以漁，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成功；融洽師生關(guān)系，注重情商的培養(yǎng)，就一定能扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)教學(xué)中慢、少、差的現(xiàn)狀，走出兩極分化的教學(xué)困境，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。 參考文獻(xiàn)

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇9

夏侯富生在《我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》一文中提出，中小學(xué)英語(yǔ)老師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點(diǎn)，以便有目的地設(shè)計(jì)可行性的英語(yǔ)教學(xué)方案。因此，筆者在研究中小學(xué)教材時(shí)，根據(jù)一個(gè)共同話題進(jìn)行了中小學(xué)教材的整合，設(shè)計(jì)了一堂以學(xué)生為主體的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。以下就這一課例進(jìn)行分析、闡述與反思，試圖在這一嘗試中探討聽(tīng)說(shuō)課的銜接模式。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、教材分析

本節(jié)課是一節(jié)結(jié)合小學(xué)與初中教材整合設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)課，授課對(duì)象是初中八年級(jí)學(xué)生。小學(xué)教材版本是由廣州市教育局教學(xué)研究室與英國(guó)利茲城市大學(xué)語(yǔ)言研究中心合編的廣州六年級(jí)下冊(cè)教材，中學(xué)教材版本是由牛津大學(xué)出版社（中國(guó)）有限公司教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)的八年級(jí)上冊(cè)教材。六年級(jí)教材第八單元出現(xiàn)了羅賓漢（Robin Hood）的對(duì)話，八年級(jí)第八單元出現(xiàn)了羅賓漢的聽(tīng)力內(nèi)容，筆者將二者結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了一堂以英國(guó)英雄人物羅賓漢為主線的中小學(xué)語(yǔ)音銜接的聽(tīng)說(shuō)課。

2、學(xué)情分析

初中八年級(jí)學(xué)生通過(guò)初中一年多的學(xué)習(xí)，已具備一定的聽(tīng)說(shuō)綜合運(yùn)用能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年級(jí)的學(xué)生也出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，后進(jìn)生的英語(yǔ)表達(dá)能力差，懈怠英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了抵制情緒。因此筆者這堂中小學(xué)銜接課是讓學(xué)生先從小學(xué)知識(shí)出發(fā)，可以說(shuō)是從學(xué)生的舒適區(qū)（comfort zone）出發(fā)，培養(yǎng)自信心，然后再自然過(guò)渡到初中內(nèi)容，讓學(xué)生跳出舒適區(qū)進(jìn)入新挑戰(zhàn)。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生在了解羅賓漢的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力和技巧得到一定的訓(xùn)練，能從多方面談?wù)撊宋铩?/p>

（2）學(xué)生能夠樂(lè)于思考并且參與討論和展示。

（3）學(xué)生能辯證地看待英雄人物。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者參考2016年廣州初中畢業(yè)班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的要求，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)與以學(xué)生為本的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計(jì)成一節(jié)銜接中小學(xué)內(nèi)容并緊扣廣州中考新題型的聽(tīng)說(shuō)課。

三、課堂活動(dòng)展示與意圖分析

學(xué)生活動(dòng)一： Who is he？

Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.

[設(shè)計(jì)意圖]

這首詩(shī)歌來(lái)自小學(xué)課本，筆者進(jìn)行了少許改動(dòng)，由熟悉的詩(shī)歌內(nèi)容引入。在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)行題目和單詞的挖空，配合錄音，設(shè)計(jì)成為一個(gè)聽(tīng)詩(shī)填詞的活動(dòng)。帶著任務(wù)，學(xué)生能更仔細(xì)傾聽(tīng)并理解所聽(tīng)內(nèi)容，由此引出本節(jié)課的主題人物――羅賓漢。

學(xué)生活動(dòng)二：

Listening （1）

[1] 請(qǐng)根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，選擇思維導(dǎo)圖中的正確信息，說(shuō)一段話轉(zhuǎn)述Robin Hood的情況，包含五個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)容。 （15秒鐘閱讀思維導(dǎo)圖）

你的介紹可以這樣開(kāi)始：Robin Hood was an____________________________

_____________________________________________________________________

[設(shè)計(jì)意圖]

筆者參考2016年廣州初中畢業(yè)班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的要求，設(shè)計(jì)成為一個(gè)信息轉(zhuǎn)述的活動(dòng)。聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)自于小學(xué)課本，筆者進(jìn)行了內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)成為羅賓漢的自我介紹，指定班上一位同學(xué)上臺(tái)扮演羅賓漢并展示自我介紹。其他學(xué)生根據(jù)題目要求選出正確信息，再進(jìn)行復(fù)述，介紹羅賓漢，并由小組推選成員展示。

[2] 你希望了解更多關(guān)于Robin Hood的情況，請(qǐng)根據(jù)以下提示向他提問(wèn)至少兩個(gè)問(wèn)題。

1. 你喜歡幫助別人嗎？

2. 你為什么幫助窮人？

3.……

[設(shè)計(jì)意圖]

中考新題型的最后一環(huán)為按提示提問(wèn)，筆者結(jié)合相關(guān)題型，設(shè)計(jì)成一個(gè)有實(shí)在交際意義的環(huán)節(jié)。扮演羅賓漢的學(xué)生重新上講臺(tái)，接受臺(tái)下學(xué)生的訪問(wèn)，并做出回答，由此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

學(xué)生活動(dòng)三： Listening （2）

Listen to the conversation， and then answer the questions orally.

1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？

_____________________________________

2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？

_____________________________________

[設(shè)計(jì)意圖]

活動(dòng)三四的內(nèi)容來(lái)自于初中教材。筆者整合教材，把兩個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容分開(kāi)設(shè)計(jì)成不同的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，檢查學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解。在活動(dòng)三中，學(xué)生聽(tīng)羅賓漢與小伙伴的對(duì)話然后根據(jù)題目要求進(jìn)行問(wèn)題的回答。

學(xué)生活動(dòng)四：Listening （3）

Listen and answer the questions orally.

1. What does the rich man think of his trip at first？

（It’s safe/ dangerous/ exciting.）

2. Why does the rich man think like that？

（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）

[設(shè)計(jì)意圖]

在活動(dòng)四中，學(xué)生根據(jù)富人與朋友的對(duì)話選擇正確信息做出回答。由于這個(gè)場(chǎng)景的聽(tīng)力內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍難，所以筆者將其設(shè)計(jì)成選項(xiàng)形式，降低難度。

學(xué)生活動(dòng)五：Talk about the picture.

[設(shè)計(jì)意圖]

活動(dòng)六用作過(guò)渡。用一幅來(lái)自于小學(xué)課本中羅賓漢搶走富人金子的圖片，讓學(xué)生用一到兩句英語(yǔ)自由說(shuō)說(shuō)初中教材中故事的發(fā)展，引出活動(dòng)七。

學(xué)生活動(dòng)六：Post- listening （Group work）

Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.

After they got the gold， they__________________________________________

_____________________________________________________________________

[設(shè)計(jì)意圖]

小組共同創(chuàng)作故事的新發(fā)展，拓展不同的結(jié)尾，整個(gè)小組展示。通過(guò)小組合作，發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造力。

學(xué)生活動(dòng)七： Group discussion

Do you have other better ways to help the poor？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

[設(shè)計(jì)意圖]

在活動(dòng)前，筆者展示自己想象的結(jié)局，羅賓漢穿越到了現(xiàn)代，在劫富濟(jì)貧的時(shí)候被警察捉住，入獄了。由此讓學(xué)生思考羅賓漢出于好意的行為是否違反法律法規(guī)，然后讓各小組討論是否有其他更好的辦法去幫助窮人。把聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)上升到德育滲透。

Homework：

（1）小組角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；

（2）完成31期周報(bào)Speaking的口頭作文，爭(zhēng)先A、奮進(jìn)B組至少6個(gè)句子，天天向上C組至少3個(gè)句子。

[設(shè)計(jì)意圖]

加強(qiáng)合作，分層作業(yè)，針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同作業(yè)。

四、反思

1.本課對(duì)小學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)是按照學(xué)生的英語(yǔ)水平能接受的程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從易到難，自然過(guò)渡，達(dá)到最好的銜接效果。學(xué)生在來(lái)自小學(xué)熟悉的內(nèi)容中自信地投入課堂，積極參與課堂活動(dòng)，大膽表達(dá)自我，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

2.課堂以學(xué)生為中心，組織小組學(xué)習(xí)。筆者將不同層次的學(xué)生按比例分配在同一個(gè)小組中，成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中既分工又協(xié)作，做到共同進(jìn)步。教師起引導(dǎo)作用，為學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作創(chuàng)造條件，讓英語(yǔ)真正發(fā)揮作為語(yǔ)言的交際作用。

3.課堂中創(chuàng)設(shè)的情景有趣，學(xué)生能從不同方面談?wù)摿_賓漢這個(gè)人物，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也快樂(lè)參與課堂，能發(fā)揮自己的想象力。

4.教師能在學(xué)生展示后給予適當(dāng)?shù)姆答伵c激勵(lì)，如學(xué)生回答正確或表達(dá)精彩意見(jiàn)時(shí)能說(shuō)“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)，先肯定部分，然后再給出指導(dǎo)，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。

5.作業(yè)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層布置，做到因材施教，有的放矢，符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

6.課堂仍存在不足的地方，如活動(dòng)五談?wù)搱D片這個(gè)環(huán)節(jié)由于指令不明確，導(dǎo)致有點(diǎn)冷場(chǎng)。如果多給時(shí)間進(jìn)行小組討論會(huì)更有效。還要抓好學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，夯實(shí)基本技能。另外，小組學(xué)習(xí)的管理仍然要加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。

五.結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教學(xué)銜接還需要同行們不斷探索與嘗試，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要透徹研究上一段和下一階段的教材，隨時(shí)做到教材的適當(dāng)整合。另外，如有條件，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)互相開(kāi)放課堂，互相聽(tīng)課，做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法同時(shí)銜接。另外，中學(xué)的銜接不應(yīng)只局限于初一級(jí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)階段。

篇10

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

“興趣是最好的老師”一點(diǎn)也不錯(cuò)。事實(shí)表明，學(xué)生只要對(duì)哪個(gè)科目感興趣，他的哪個(gè)科目就一定能學(xué)好。中學(xué)生思維的特點(diǎn)就是以形象思維為主導(dǎo)，好奇心強(qiáng)，教師利用這個(gè)特點(diǎn)，想方設(shè)法運(yùn)用直觀教學(xué)的方法。“聲境并貌”導(dǎo)入新課，它新穎、形象、生動(dòng)、直觀、有趣的知識(shí)形態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”。例如：在七年級(jí)下冊(cè)Unit3Why do you like koalas?教師先通過(guò)多種手段出示圖畫(huà)和聲音：Hello，children，The animals are in the ZOO，Theyare all very happy，Can you tell me what animals do you1ike best?然后依次出現(xiàn)幾幅動(dòng)物的畫(huà)面以及它們的叫聲配音。老師請(qǐng)同學(xué)們回答老師所提出的問(wèn)題：What animal doyou like best?隨后問(wèn)Why?視聽(tīng)結(jié)合，很自然地引出本節(jié)課的Target language。同時(shí)老師趁熱打鐵用多媒體中的畫(huà)面、音響效果進(jìn)行pairwork、groupwork、或game激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、利用多媒體教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效

1.能創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。要想掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相仿的語(yǔ)言情境幫助學(xué)生感知，理解，掌握，以至于運(yùn)用英語(yǔ)，多媒體因?yàn)橛兄c眾不同的特點(diǎn)，所以能消除不利情境，創(chuàng)設(shè)有利情境，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Uni t8《Howyou’reyour school trip?))一課時(shí)，單憑課本上的幾幅圖畫(huà)，學(xué)生無(wú)法具體感受school trip的情景。如果采取現(xiàn)代教育技術(shù)，利用課件，把這些情景以動(dòng)畫(huà)顯示，將學(xué)生帶到不同的旅游勝地，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利情境，如身臨其境，在這種情景中，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，進(jìn)行不同角色的交流。同時(shí)，利用多媒體上地道的、純正的發(fā)音去糾正學(xué)生的發(fā)音，可以加深學(xué)生印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和自覺(jué)性。

2.能使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。在日常的多媒體教學(xué)時(shí)，上課時(shí)的情景不受時(shí)空限制，集畫(huà)面、聲音于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫(huà)面相結(jié)合，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，而這恰恰又符合了學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，從而激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以說(shuō)有了多媒體，使得課堂教學(xué)別開(kāi)生面，其樂(lè)無(wú)窮。

3.形式多樣，加強(qiáng)了互動(dòng)訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不但能加大練習(xí)量，而且還能變換練習(xí)題形式。在我們的日常教學(xué)中營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)，例如，我們可以引入生活片斷，不僅能進(jìn)行有效訓(xùn)練，還為教師提供了更多的反饋信息，使教師能依據(jù)反饋信息改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從而把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

4.多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用多媒體帶來(lái)的豐富的資源，在深化課堂練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在練習(xí)中，利用多媒體計(jì)算機(jī)可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓學(xué)生利用自己的無(wú)意注意愉快的接受知識(shí)，計(jì)算機(jī)的反饋信息再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到擴(kuò)展思維，提高學(xué)習(xí)效率的目的，利用多媒體計(jì)算機(jī)有利于因材施教，可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”。因此，信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實(shí)途徑。

三、利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)課外活動(dòng)