導語：如何才能寫好一篇贊美秋天的優美句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、秋草有情，徑自凋敝；黃花無意，引領南山遠眺。阡陌相交，炊煙裊裊，那是秋天里寫不盡的詩情。

2、高天大地，你站在地平線上，正好清賞秋天。

3、一陣秋風吹過，山坡紅了，那是火紅的楓葉；湖水清了，清的可以見底，可以照人，宛如明鏡；山開了，那樣絢麗、那樣嬌艷，真是別具風姿。還有那沉甸甸的玉米、黃橙橙的柿子、紅艷艷的蘋果。

4、秋天的葉，帶走了春季的“綠”，帶走了夏季的“殼”，帶來了一段滿天飛舞的動人場面。每一片落葉都是一個生命的結束，同時又是另一個生命的開始。落葉在風中盡情地舞動著婀娜的身姿，時而翩翩而下，時而轉圈，時而隨風而行，身披黃衫的它們，此時是在以最優美的舞姿向大樹告別。感謝大樹母親的養育之恩。秋天的葉鋪滿了世界各個角落，一走過，猶如在彈奏著動聽的鋼琴曲，此起彼伏。有“大珠小珠落玉盤”之氣勢，“余音繞梁三日”。

5、秋天是美的畫意，情的訴說，漂亮極了。蔚藍色的天幕，在陽光照射下，那紫邊鑲金的彩云，夾著如雪的棉朵，在空中飄蕩。似峰巒疊障的群山；如草原上滾動的羊群；似牧場里追逐的奔馬……

6、秋天是一種廓然空闊的心緒，秋天是一種淡然愜意的閑適。

7、秋天的色，涂撣了春天的“多彩”，涂撣了夏季的“火紅”，染上了一層深褐色。褐色是秋的主色調。秋的到來，天地萬物以此來迎接。褐色讓人產生無限暇想。我不喜歡“多彩”，不喜歡“火紅”，也不喜歡“潔白”，唯獨熱愛褐色。它代表著一種莊重、沉穩，同時它也是人們內心深處的一顆“琥珀”，透明之中裹著一種辛酸。同時褐色也是畫家們在描繪秋景時的最愛。秋天的色調樸素。不雍容華貴，不矯柔造作，以質樸征服了我。

8、秋天來臨，天氣一天比一天涼爽，仿佛在告訴人們夏天已經過去，秋天開始。陣陣秋風的到來，樹木為適應環境的變化，葉子的顏色也在不斷變化，漸漸地變成紅色，然后，開始落葉。

9、秋天，白日里你掩飾自己的傷感，痛苦，讓我們享受你的美，讓我們感到幸福，而夜里，你釋放出你真正的情感，偷偷哭泣，凄風苦雨還在無情地折磨你，拍打你、人們卻不理會。

10、拾一枚吻過秋水的卵石珍藏，是珍藏一種秋天的情懷。

11、秋天的風，秋天的葉，秋天的色調，秋天的陽光，構成了一幅絕妙的秋景圖。圖畫中埋藏了許許多多的秘密，只要我們善于發現，就可以揭開；圖畫中蘊藏了許許多多的人生哲理，只要我們積極求索，就可以領悟。圖畫中展現了許許多多多姿的人生，只要我們端正態度，就可以擁有。

12、秋天是收獲的季節，時光把仲夏深黛的綠色原野，由一個濃妝素抹的妙齡少女，變成個雍容華貴的。在金風的吹拂下，舞姿嫵媚，撩人欲醉；粉黛飄香，散發誘人的芬芳；色彩斑斕，惹人眼花繚亂。

13、不要“悲落葉于勁秋”，拋開“自古逢秋悲寂寥”，呷（xiá）一口香茗，披一襲寧靜，走進秋天，感受那絲絲美好吧。

14、走進秋天，凝望那一泓碧水，山、云、樹，會重疊了你的身影。

15、清風滌蕩你的肺腑，天籟撥動你的心音。一泓流水，一弦絲竹之音和鳴，你便知道，你該去看看秋天了。

16、生活的光環不也同樣豐富多彩嗎？人生的長河又何嘗不是一條斑斕閃爍的彩帶。在人生的原野上，燃燒著熾熱的追求，流淌著沸騰的熱血，煥發著青春的朝氣，把無數神奇的夢幻，變成輝煌的畫卷。秋天恰如人生的中年，經歷漫長的歲月滄桑磨礪正在逐漸充實、成熟。()

17、秋天悄無聲息地來了，邁著輕盈的步子，帶著收獲的希望和喜悅。

18、相對于春的繁麗，夏的浮華，冬的死寂，秋是一位洞明世態炎涼，又還未至垂垂已老的中年偉男。

19、秋天的陽光，覆蓋了春季的“溫暖”，覆蓋了夏季的“炎熱”，送來了一絲絲“爽意”，秋天的陽光醒來都是挺晚的，消失得也快。算得上“晚出早歸”。但并不妨礙它的質美。它不單單照射到萬物，同時把人類心靈深處照得通通透透。我想，秋天的陽光是了解我內心的秘密，我不用向誰傾吐。因為秋天的陽光已經告訴大自然，它們會和我一起同喜同憂。

20、有人愛春天，那是因為她花如海，柳如煙；有人愛夏天，那是因為她生機勃勃，綠如墨染；有人愛冬天，那是因為她冰封雪漫，氣象萬千。而我對秋天獨有鐘情，衷心贊美。

21、秋天是畫，是彩云，是流霞，是成熟，是收獲。讓我們贊美秋天，贊美豐收的圖景，贊美這絢麗多姿的秋天風采，珍惜這“人到中年”的美好時光。

22、或是晨光初照，或是山街夕輝，獨坐秋天，高天、淡云、遠山、近樹、鳥鳴，幕天席地，一曲幽遠的天籟交響在你的心底里升起。

23、秋天是甘美的酒，秋天是壯麗的詩，秋天是動人的歌。如果說日月輪回的四季是一幕跌宕起伏的戲劇，那么秋天就是戲劇的。

24、萬山逶迤足下，一水洪峰踏過，站在山岡高坡，看秋風落葉如一片片迭落的時光，觀云起云涌如人生天地匆匆過客。

篇2

[關鍵詞]兒童詩；課程；兒童

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0017-05

[作者簡介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區櫻園小學教師，小學一級。

兒童詩是指一種節奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內容生動活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩作。兒童詩篇幅短，詩中有優美的語言、豐富的想象、恰當的比喻和擬人等修辭手法、新穎的構思、奔放的激情，是最適合兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言的最好啟蒙教材。《義務教育語文課程標準》明確提出：“在小學低年級學段要適當誦讀優秀詩文50篇，從而獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

一年四季，輪回更替，周而復始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現在兒童面前，是最直觀、形象的學習資源。教師以四季景色的兒童詩為課程內容，和兒童一起讀寫童詩，設立課程目標，規劃課程進程，開展豐富多彩的賽詩、寫詩活動，讓兒童掌握童詩的朗讀、仿寫的基本方法，促使兒童詩情激蕩、思維飛揚，從而陶冶兒童情操，開發兒童潛能，發展兒童語言，不斷豐厚兒童的人文素養。

一、課程開發的意義

（一）兒童天生是詩人

心理學研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強，正處于學習的最佳時期。特別是低年級的兒童，他們是以直觀形象的方式進行思維的。正因為如此，他們雖然只能運用只言片語表達自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的小詩。

（二）兒童詩是語文學習的有益補充

在兒童文學浩瀚的海洋中，我們發現兒童詩清新活潑、質樸純真、瑯瑯上口，散發著清新的氣息。一首優秀的兒童詩，集美感的內容和優美的形式于一身，能撥動兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。

（三）兒童詩是校本課程開發的有效載體

《基礎教育課程綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統優勢、兒童興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，即校本課程?！蔽覀冮_發的“兒童詩”第二課程旨在提高兒童人文素養，促進他們和諧發展，這不但符合課程改革發展的方向，也有利于學校特色的形成。

二、課程目標

（一）總目標

通過“兒童詩”第二課程的開發與實施，提升兒童的語文素養，促進兒童和諧發展，培養兒童的創造能力，完善兒童的個性特長，增強兒童的人文底蘊，提高教師的教學能力，促進教師的專業成長。

（二）具體目標

1.喜歡朗讀兒童詩，感受兒童詩的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩。

3.對感興趣的詩歌樂于交流自己的感受和想法。

4.背誦一定數量的兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

5.能夠運用比喻、擬人等修辭手法寫淺近的詩歌，并能用斷行的形式記錄下來，初步用詩歌表達出自己對周圍事物的認識和感想。

6.在詩歌仿寫中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

三、課程內容

春天詩歌：春鳥、春風、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。

夏天詩歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。

秋天詩歌：秋風、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。

冬天詩歌：會唱歌的雪花、冬天的樹、雪花的快樂、如果我是一片雪花、無言的冬天等25首。

四、課程實施

（一）朗讀兒童詩，讓詩意潤物無聲

朗讀是用形象化口語表達的過程，是培養兒童說話能力和寫作能力的有效方法。語文課程標準中強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應該貫穿在兒童詩教學全過程中的教學要求，也是對兒童進行長期訓練的一項基本技能。

1.創設情境，激發興趣

“小學低年級兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩過程中，教師應積極創設情境，營造朗讀氛圍，從環境布置、音樂調節、多媒體課件展示諸多方面來激勵兒童積極參與到朗讀活動中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領兒童展開想象，調動兒童的各種感官，使兒童細細品味詩歌優美生動的詞句，從而感悟詩歌的意蘊，領略詩歌的意境。

教室的前后黑板上可適當描畫冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂渲染，營造冬天靜雅、優美的環境。

2.教師范讀，示范引領

低年級兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗等方面決定了他們對兒童詩的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩歌往往要經歷很長的過程，而課堂時間又很有限。這時候，老師的范讀會將自己對詩歌的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展示出來，給兒童以激發和感染。范讀是指導兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學習兒童詩過程中，教師應經常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過師生共讀悟方法。

（1）你是否能把字音讀準確，把句子讀通順？（如圖1）

（2）你是否能讀出節奏感呢？根據畫出的停頓線來練一練吧！（如圖2）（教師范讀）

（3）你是否能在朗讀中表達自己對冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂）

（4）你覺得要讀好兒童詩，我們應該做到哪幾點呢？（師生交流后歸納朗讀方法）

（5）那就讓我們來比賽背誦吧！

這樣做不但可以引導兒童領悟兒童詩的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識地在積累、感悟上下工夫，從而擴大兒童的語言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。

3.方法導航，舉一反三

朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長期朗讀實踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩歌過程中，教師應注重方法的引領和過程的體驗，引導兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會掌握朗讀要領，形成朗讀能力。

（二）仿寫兒童詩，讓詩情表達酣暢淋漓

特級教師王崧舟曾經說過：“兒童是詩，詩是兒童?！痹诶首x基礎上，兒童已經對詩歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩的特點。所以，運用多種形式鼓勵兒童嘗試仿寫，促使兒童詩情激蕩，詩思飛揚，當然也就水到渠成。

1.融合語文學習，強化句子訓練

（1）句式訓練

小學語文句式訓練在低年級語文教學中具有十分重要的地位，也是整個小學階段語文句式訓練的基礎。中年級的寫段練習、高年級的寫篇練習都與學句、說句、寫句有著密切的聯系。只有寫出完整、通順、具體、生動的語句，才能寫成優美、流暢、詩意的兒童詩。

低年級的句式訓練，主要包括肯定句、疑問句、反問句、否定句等。句式訓練可以與語文教學緊密聯系在一起，也可以進行專題訓練，讓兒童學會句式之間的轉換，增強兒童詩的表達效果，為兒童詩的詩句增色添彩。比如在學習《美麗的小路》時，教師引導兒童體會“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子的不同，并體會肯定句、疑問句、感嘆句要表達的語氣，從而學會使用句號、嘆號、問號。

（2）修辭訓練

修辭手法教學是小學語文教學中非常重要的一部分。在小學低年級學段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學會運用修辭，對于兒童寫兒童詩無疑是插上了想象的翅膀，增添了詩歌創作的神奇功力。比如在學習比喻句時，教師給兒童提供了鮮明的對比，讓兒童在對比中體會比喻事物和被比喻事物的聯系，并學會自己寫出生動的句子，為后面的片段寫作打基礎。（如圖4、圖5）

2.觀察四季變化，嘗試仿寫訓練

在前面句子訓練的基礎上，教師組織兒童體驗四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎上進行仿寫訓練，讓兒童學會用詩歌的形式感悟生活、表達情感。在這種循序漸進的仿寫訓練中，兒童從會寫一句兩句稚嫩的詩句開始，到后來成段的詩歌，逐漸成為一個個小詩人。

（1）體驗感悟，口頭表達

因為低年級兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀察季節的變化，體驗景物的特點，感悟季節的美好，從而讓兒童走進生活，觀察生活，熱愛生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩歌的形式表達自己的情感。

（2）嘗試仿寫，落實訓練

仿寫不是孤立存在的，也不是單獨進行的，往往與讀詩、誦詩緊密結合。比如在學習仿寫《秋天的詩歌》時（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀察秋天樹葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫簡單的詩歌。

（3）獨立作詩，放飛詩情

在讀詩、誦詩、仿寫進行一段時間之后，教師就可以引導兒童獨立創作屬于自己的詩歌，表達自己的詩情。比如，秋天的時候，教師和兒童一起把各種顏色的樹葉收集起來，夾在書里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細觀察秋葉的獨特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩歌》里的句式自己嘗試寫秋天的觀察所得。于是，一首首詩歌躍然紙上。（如圖8）

五、課程評價

新課程標準強調教學評價要關注過程性評價。在兒童詩教學評價中，教師要注重形成性評價和終結性評價的有機結合，采用成長記錄的方式，注意收集、積累兒童創作的資料，記錄兒童的成長過程。對兒童學習的日常表現，首先以教師的表揚、鼓勵等積極的評價為主，同時采用激勵性評語，從正面加以引導。其次將教師的評價、兒童的自我評價及兒童之間的相互評價結合起來，加強兒童的自我評價和相互評價。另外也讓兒童家長也參與兒童詩評價活動，豐富評價形式，提高評價力度。

在兒童詩評價過程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫評價標準，形成適合兒童發展的評價機制；積極探索兒童自評、互評、他評的功能與策略，實現評價的自主化、科學化、民主化。

（一）朗讀、誦讀、仿寫星級評價辦法

1.朗讀評價

根據語文課程標準對小學階段朗讀要求制定《兒童詩朗讀評價標準》，具體內容為：

（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長腔；

（2）停頓合理，語速適中，語句通順；

（3）不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子；

（4）輕重緩急、抑揚頓挫處理得當，對作者的感情有較好的體驗。

根據《兒童朗讀評價標準》對兒童朗讀進行一一評價測評，確定等級，優秀的兒童被評為朗讀之星，頒發證書，給予獎勵。

2.誦讀評價

在朗讀基礎上，誦讀評價主要突出量的積累，每個階段根據制定的兒童詩數量提出誦讀評價標準，如誦讀《四季篇》兒童詩時，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發證書。

3.仿寫評價

當兒童嘗試寫兒童詩時，教師可以將作文和小練筆有機結合，從句子到段落，逐漸過渡，從用詞用句、標點符號到寫法運用，根據年級不同制訂不同年級的《兒童詩創作評價標準》。我們依據標準評價兒童創作，促進兒童在兒童詩創作上不斷進步。

（二）自評、互評、他評評價辦法

1.自評

制定《兒童詩自評量表》，讓兒童根據兒童詩內容而進行自我評價，如根據《兒童詩朗讀評價標準》自評朗讀情況，根據《兒童詩誦讀評價標準》自評誦讀情況，根據《兒童詩創作評價標準》評價仿寫情況等。運用自評手段，讓兒童養成自我評價、自我反思、自我提高的習慣。

2.互評

“互評”主要是小組評價，包括組長對組員的評價，組員之間的評價等。通過這種評價，兒童與兒童之間互相學習，取長補短，共同進步。

3.他評

“他評”包括“教師評價”和“家長評價”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫過程中，教師要適時給予評價，這最常見的指導環節。教師的語言評價直接影響著兒童對兒童詩的學習情況，因此，應盡量從正面加以引導，在評價兒童時尊重兒童的個體差異，促進每一個兒童兒童詩讀寫水平的發展。同時，教師還應與家長緊密聯系，讓家長對孩子學習兒童詩的情況及時作出反饋和指導。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩學習真正落到實處。

（三）落實評價制度，構建評價機制

立足學?，F狀，從兒童實際出發，堅持日讀、月誦相結合，堅持兒童詩讀、寫相結合，堅持活動開展與社會實踐相結合，讓兒童詩教學成為語文教學的有益補充。每月落實一課一展一評，與閱讀教學、口語交際和綜合性學習有機融合，讓兒童詩教學真正成為語文學習的一部分。每學期定期開展兒童詩專題研討活動，定期開展兒童詩教學展示活動，定期開展兒童詩成果展示活動，等等，讓兒童詩教學工作成為學校語文教學工作的一抹亮色，為學校文化建設注入新的活力。

六、取得效果

經過兩年的讀寫童詩，兒童從心靈深處流淌出來對童詩的濃濃的眷戀之情。兒童的寫作水平不但有了明顯的提高，還能運用生動形象、充滿童真的語言表達自己對事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩”第二課程將成為我們語文學習的另一扇窗，成為語文學習的有益補充。

參考文獻：

[1]殷炳江.小學生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

1、芳草萋萋 ，風調雨順 ，禾苗茁壯 ，金黃麥浪。

2、我漫步在田野上，望著岸邊那些保衛莊稼，保衛堤岸的，士兵似的高大的樹木，以及偎依在它們身邊生活在樹底下的那些美麗的花兒，辛勤的小蜜蜂正在它們頭上盤旋，和它們說悄悄話呢！此時此刻，我不由得想起了一句諺語：“一年之際在于春，一日之際在于晨。”

3、雨后的田野空氣格外清新，江南春光分外明媚，油菜花、紫云英花香氣撲鼻；蜜蜂嚶嚶嗡嗡作我的向導，彩蝶振翅飛舞，似在歡迎來賓。

4、秋天的田野里金燦燦的一片，在陽光的照耀下，閃爍著豐收的喜悅。

5、田野是綠的，然而又綠得不一樣：墨綠、油綠、嫩綠，被整齊地分成一小塊一小塊。

6、走下田埂，眼前是一片油菜地，金黃的油菜花正高舉這它那一個個小小的金喇叭，吹奏著春天的歌呢！蜜蜂和蝴蝶也趕來湊熱鬧，給這美麗的畫面增添了幾分生機。

7、放眼望去，一望無邊的麥苗。象是給大地鋪上了厚厚地地毯，微風吹來，掀起粼粼的波紋，我情不自禁地彎下腰，仔細看那狹長的葉子，只見狹長的葉子上滾動那大大小小的晶瑩的露珠，在陽光的餓照耀下，露珠晶瑩透亮，美麗動人。它的葉子越往上葉子越寬，葉尖頭朝下，好像害羞似的。

8、春天，田野里一片繁忙的景象！在炎熱的太陽下，一群群勤勞的農民伯伯貓著腰，弓著背，熟練地插下那一株株幼小的秧苗，灑下一粒粒希望的生命種子。再看那邊，一頭頭肥壯的牛正歡快地拉著犁、唱著歌，好象在歡迎春天的到來！

9、田野一點也不野：有她的風韻美，像她灑下的點點閃光；金亮亮的，毫不吝嗇；風的柔，就如她的絲帶般飄拂稻香隱約飄來，拔開稻草，仿佛螢火蟲會悄悄的冒出來。

10、低處的田野里，稻谷熟了，金黃金黃的好像是誰在地里鋪上一層厚厚的金子。秋波搖晃著稻谷，使沉甸甸的稻穗有節奏地波動著，好像金山在滑坡。風聲稻浪，如似一曲動人的樂章。

11、秋天一來，落葉紛紛，秋高氣爽，果實累累，真迷人??！春夏秋冬看田野，最美麗最誘人的是秋天的田野。

12、瑟瑟金風吹來，望無際的稻田像大海泛起了波濤，沉甸甸的谷穗像怕羞的姑娘靦腆地低著頭。

13、秋天到了，家鄉的田野就像一位濃妝艷抹的新娘，大地為她穿上鮮艷的繡花衣裳。

14、田野上，咧著嘴的玉米，貓著腰的稻谷，蓬著發的棉花，紅著臉的高梁……都像出席婚禮的賓客一樣，喜洋洋地在颯颯的秋風中搖擺歡舞。

15、廣闊的田野里有一座電動按鈕站，每到收獲季節，只要一按電鈕，一輛輛收割機和卡車自動奔馳出去，收回成千上萬噸的小麥、水稻……哈，又是一個豐收年！到處飄蕩著人們的笑聲。

16、初冬里，山野的綠色也尚末褪盡，還有一星半點的草梢還沒被染黃。

17、許多植物被烈日烤曬得蔫頭蔫腦時，惟有高粱倔強地挺著它的腰桿，并且會在秋后捧出一穗紅艷艷的顆粒來。

18、日子一天天過去了，秧苗抽出了幾條狹小細長的葉子。葉柄輕輕地裹在莖上，漸漸地抽出了幾支稻穗，開出雪白的稻花。這時秧苗由淺綠色變成了深綠色，在這深綠叢中，呈現出點點白花，顯得更加美麗。

19、由于春天不像冬天那樣寒風砭骨，只略帶著寒意。你瞧，腳下甜睡了一冬天的小草，此時已復蘇了，頑強地把頭伸出了空中。固然只見一點嫩綠，卻充滿了生氣盼望。一些不知名的小花，這一朵，那一簇的灑在田埂上。青翠欲滴的蠶豆苗劃一的立在田埂旁

20、我喜歡家鄉春天的田野。它像一幅展開的畫卷，充滿詩情畫意。于是我高興的對同伴們說：“惋惜我不是畫家，不然我將用彩筆畫下這家鄉迷人的田野，讓它永遠鋪展在我們的眼前。

21、遠處望去，田野里只有黃澄澄的油菜花，綠油油的秧苗，單調極了。忽然一陣微風吹來，秧苗搖搖晃晃中露出了一點紅，一點黃，一點藍……走近一看，噢，原來是田野里小路邊的野花。那花白得像雪，紅得像火……大概由于剛下過春雨吧，花姑娘像是洗了一次痛痛快快的澡，洗掉了身上的污點，好鮮艷??！而且還發出一陣陣淡淡的清香，引來了一群翩翩起舞的蝴蝶姑娘，招來了一隊隊勤勞的蜜蜂，發出一陣集市上的喧嘩。使光彩奪目的春天有增添了幾分生趣！

22、秋天的田野，豐收的田野，充滿希望的田野呀，我贊美你，歌頌你。

23、春天的田野是最動人的。春風給大地鋪了一層綠色的地毯，楊柳青青，隨風搖擺。

24、田野里，一穗穗的高梁高傲地矗立著。秋風吹來，它們象一把把勝利的火把，高興地晃動著。

25、舉目望去，眼前是一望無垠的莊稼。金黃的油菜花兒開的正旺，辛勤的小蜜蜂，一下子飛到這說些悄悄話，一下子又飛到哪兒吻一吻。另有這一片，那一片，綠得發亮的紅花草，自然地繡上了幾朵小紫花，悅目極了。正在撥節的麥苗兒，像綠色的地毯，厚厚的鋪在田野上?？吹酱司?，我想起了一句諺語：一年之際在于春。啊，這是農民辛勤耕耘的盼望。

篇4

[關鍵詞]古詩詞教學；繪畫；情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0047-01

在古詩詞教學中，教師往往忽略對詩歌意涵的引領，要么讓學生將詩詞的意思一抄了事，要么直接讓學生背誦，導致詩詞教學只求能背而不求解，妨礙了學生對詩詞的解讀。筆者認為，教師可以借助動手繪畫這一途徑，讓學生在涂鴉的同時，將詩情和畫意融為一體，由此引導學生深入理解古詩詞。

一、借道繪畫，領悟詩歌意涵

小學教材中，一些耳熟能詳的詩歌不但通俗易懂，而且蘊藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫途徑，抓住詩歌中的關鍵詞句，帶領學生領悟其中的深意。

比如，人教版教材中《草》這首詩歌，詩人緊緊抓住草原中的野草，對其頑強的生命力給予真誠的贊美。雖然內容直白淺顯，但對于三年級的學生來說，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學生借助繪畫來體會這首古詩中的野草精神。我先讓學生觀察野外的小草，然后根據觀察和理解，拿出畫筆進行描畫。學生畫出了一片嫩綠的、生機盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學生畫出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學生用古詩中的句子來表示自己的畫，這樣學生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會到了小草頑強的生命力。

二、借道繪畫，擴展豐富想象

在進行詩歌教學的時候，教師可以借助繪畫，讓學生充分發揮自己的想象力，將詩歌意象融合在直觀形象的圖畫中，從而加深對詩歌的理解。

比如，在教學人教版《鄉村四月》一詩時，我先讓學生誦讀古詩，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現了一幅什么樣的畫面。從看到的、聽到的、聞到的開始想象，然后說說自己想要畫什么。有學生說，想要畫一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹林；有學生說，想要畫一片生機勃勃的稻田；有學生說，想要畫出飛翔的杜鵑鳥，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時，我又引導學生想象：“畫面是什么樣的顏色？”學生展開想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個學生都借助繪畫，將詩歌中的美景詮釋了出來，不僅理解了詩歌的豐富內涵，而且在繪畫中提高了審美能力，擴展了豐富的想象空間。

三、借道繪畫，突破詩歌難點

在古詩詞教學中，由于年代久遠的緣故，學生理解詩詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點，就需要借助繪畫設置相應的階梯，帶領學生自主探究、自由體會，逐步領悟詩歌中豐富的情感。

比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對大自然的熱愛，以及詞人閑適的心情。@是教學的難點，也是重點所在。為此，我先讓學生根據詞的前兩句內容，畫出景物。學生畫出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠方；河水清澈見底，魚兒正在水里游來游去。這是遠處的景物。那么，在近處有什么呢？學生繼續畫了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來，他卻渾然不覺，仍然在專注地釣魚。根據學生畫出來的這幅圖畫，我讓他們思考：“為什么要畫出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學生這才領悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂而忘歸，充滿了對大自然的熱愛和深情。由此，學生借助繪畫，對詞中蘊含的情感內涵有了直觀的感受和體驗，從而有效突破了教學難點。

四、借道繪畫，品析詩歌修辭

小學教材選用的詩詞不但詞句優美，而且運用了巧妙的修辭手法。學生借助繪畫，能夠感受到作者的匠心獨運，從而汲取豐富的文學養料，提高審美鑒賞能力。

比如，在教學人教版《望洞庭》一詩時，我讓學生根據平時對生活的觀察，畫出遠山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學生勾勒出詩中的景物之后，再根據詩歌的描寫，涂上顏色。他們涂上了藍色的畫面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩中有一句“鏡未磨”，該如何畫出來呢？學生仔細思考后，發現當湖上沒有風的時候，湖面就會宛如沒有磨過的銅鏡一般，與天上的月色交相應和。由此，學生借助繪畫，品味到了詩人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應和的美景。

篇5

一、注意句子的連貫性

【真題回放】

例1、（2013年武漢市）將“隱心，還須戰勝富貴的誘惑”這句話還原到下面語段中，最恰當的一處是（ ）。

隱心，就是要使靈魂有個安頓的場所。（A）隱逸之士往往通過親近大自然，獲得一種與天地自然同在的精神超脫。（B）他們往往在山川景物中忘懷世事、頤養情志、寄托理想。（C）陶淵明就有過“貧富常交戰”的切身感受，朝廷使者的不時光顧，同學少年的飛黃騰達，都必然帶來強烈的誘惑。（D）隱逸之士只有堅守其特殊的價值取向和人格追求，才能從身心兩方面來戰勝富貴的誘惑。

【思路點撥】 做題時要注意上下文句子的連貫性。正確的語言表達總是前后銜接，語意連貫的。不論是對事件的敘述，還是對畫面的描述、觀點的陳述等，只要我們進行反復閱讀，就可以從句子中找出一定的規律，從而弄清它們之間的關系。語段從兩方面介紹了“隱心”的要求。“隱心，還須戰勝富貴的誘惑”所起的作用是承上啟下，后面的內容應說明如何戰勝“富貴的引誘”，“陶淵明”的例子即證明了這一點，因此應放在C處。

二、找關鍵性詞語

【真題回放】

例2、（2013年湖北襄陽市）將下列句子組成語意連貫的一段話，語序排列最恰當的一項是（ ）

①名著是人類文化的精華，閱讀它們，如同與大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。

②不妨先讀前言、后記和目錄，以便對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步的了解，猶如掌握了打開書的大門的鑰匙。

③閱讀名著以自讀為主，并且掌握一些基本的閱讀方法很有必要。

④最后要學會做點讀書筆記，可以抄名言，寫摘要，作批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

⑤還要注意略讀與精讀相結合，略讀全書有利于整體把握主要內容；精讀精彩部分和難點部分有利于不斷提高欣賞能力。

A.①②③⑤④ B.①③②⑤④ C.③②⑤④① D.③②④⑤①

【思路點撥】 做此題時要把這幾個句子通讀一遍，找出關鍵詞語，如“先讀”、“最后”、“還要”，這些詞語有先后順序。①句是從總體上說閱讀名著的作用，應排在最前面；③句說要掌握閱讀名著的方法，所以應排在①句的后面；從“先讀”“還要”這兩個詞語可以看出②句應排在⑤句的前面；“最后”暗示④句應排在最后。綜上所述，應選B。

做題時，除了要注意前后句子之間的關系外，還要注意句中的關聯詞語以及能夠提示句子與句子之間的先后關系的詞語。細細分析，句中會有些前后呼應的詞語，如“又”、“也”、“再”等表示重復的詞語；“于是”、“就”、“則”等表示承接的詞語；“越來越”、“更”等表示遞進關系的詞語等。

三、弄清句子之間的順序

【真題回放】

例3、（2013年江西省）下列句子組成語段順序排列正確的一項是（ ）

①但是人類錯了，大自然在某個清晨突然咆哮，于是水和空氣的污染，臭氧層破壞，陽光越來越兇猛地照射，都成了人類必須面臨的嚴峻困境。

②也許是人類的天性，凡是無償獲得的東西，就不為自己所珍視。

③當原本無償的東西開始收費以后，人類才珍視它們。

④我們曾以為大自然恣肆，可以無限攫取。

⑤人類骯臟了那些潔凈的物質，于是有了裝在瓶子里的蒸餾水和氧氣罐頭等等商品。

A.②④①⑤③ B.②⑤④③① C.④③②①⑤ D.④⑤①③②

【思路點撥】 做此類題，首先要弄清語段所表達的主題，然后再理清思路和順序。 組成此語段的句子是按一定的邏輯順序排列的，②句先列出人類的天性及④句錯誤認識，然后①句說在這錯誤認識下大自然對人類的懲罰，⑤句“那些潔凈的物質”承接①句，最后③句首尾呼應。綜上所述，應選A。

句子之間的順序主要有三種：時間順序，空間順序和邏輯順序。時間順序是指句子之間有著由古到今或是由今到古的關系，有著明確時間變化；空間順序是指地點位置之間的變化，如由上到下，由遠到近等；邏輯順序是指即按照事物或事理的內部聯系成人們認識事物的過程來安排順序。事物的內部聯系包括因果關系、層遞關系、主次關系、總分關系、并列關系等；認識事物或事理的過程則指由淺人深、由具體到抽象等等。

【真題演練】

1、依次填入下列語段空白處的句子或詞語，最恰當的一項是（ ）

侗族人有一個特殊的成人儀式：滾泥巴。5歲時，由母親牽著去滾泥巴，孩子從田間的這頭滾向另一頭，___________________ 。10歲時，由父親領著去滾泥巴，__________________ 。l5歲時，由祖父領著繼續滾泥巴，__________________，以后的路都要自己走下去。侗族孩子明白，在這個世間，母親可以給我__________________ ，父親可以給我 __________________ ，祖父可以傳授我 __________________，但人生的道路最終靠自己去摸索，生活才是最好的導師。

①田間的另一頭卻空無一人，孩子滾到盡頭后，要自己走路回家

②那頭有父親接著 ③田間另一頭則是祖父

④幫助 ⑤經驗 ⑥關愛

A.③①②⑤④⑥ B.②③①④⑤⑥ C.③②①⑥④⑤ D.②③①⑥④⑤

2、在下面語段空白處依次填入兩個句子，排序恰當的一項是（ ）

比起秋天的楓林來，夏天的楓林雖然沒有那撩人的紅韻，但那生機盎然的綠， __________________ ；那繁榮茂盛的綠， __________________ 。人們置身其間，會在不知不覺中充滿年輕的激情和活力。正是因為如此，接天綠葉無窮碧的夏日楓林更值得贊美。

①透露著的卻是一種蒼勁的風骨 ②涌動著的卻是一股青春的朝氣

③奔騰著的卻是一股向上的力量 ④展現著的卻是一種優美的情韻

A.②① B.②③ C.③④ D.④①

3、結合語境，填入下面橫線處最恰當的一項是（ ）

事物“量變”的過程，就是一個積累的過程，沒有積累，就沒有“質變”。 __________________。這之間，最重要就是積累。A.要想得到一鳴驚人的光榮，必須經過山重水復的洗禮；要想達到豁然開朗的境界，必須經過崎嶇狹窄的跋涉；要想獲取柳暗花明的人生，必須經過默默無聞的歷練

B. 要想得到一鳴驚人的光榮，必須經過崎嶇狹窄的跋涉；要想達到豁然開朗的境界，必須經過默默無聞的歷練；要想獲取柳暗花明的人生，必須經過山重水復的洗禮

C.要想得到一鳴驚人的光榮，必須經過默默無聞的歷練；要想達到豁然開朗的境界，必須經過崎嶇狹窄的跋涉；要想獲取柳暗花明的人生，必須經過山重水復的洗禮

篇6

一、朗讀能抒發學生的情感

在指導學生朗讀課文的時候，我要求學生要讀準字音，看清字形，讀完整的句子，不添減文字，不讀斷句，也就是要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多處接觸，牢固掌握字的讀音，強化識計字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀的正確，讀得流暢增強語感。 老師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的良好習慣。

教改后教材入編的文章，大多是名家名篇為學習語言文字提供了材料。在課堂教學中，如何充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解祖國文字，掌握規范的語言文字大有益處。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的效果。

學習語言主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《紅樹林》一文，作者用親身的經歷向讀者介紹了紅樹林的神奇、美麗、偉大，感受祖國山河的壯麗，學生在教師指導下反復朗讀，如、“樹枝上盛開著紅的、白的花朵，在微風逸出淡淡的幽香。我被這幽靜而神奇的山境陶醉了，好像在夢中走進了神話里龍宮的大花園，”讓學生體會人們想象的仙境，怎能不被陶醉呢？對于這段描寫，則要求學生大聲朗讀，學生齊讀來贊美祖國海南島的美麗之處。又如《雅魯藏布大峽谷》通過朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的句子，大峽谷的神奇的大轉彎，給學生留下深刻的印象，讓學生親身感受這“神奇”已到了令人瞠木結舌的程度。使作者用實景勾畫神話傳說，學生們明白如此鬼斧神工的美景是出自大然之手，這樣的仙境能給學生留下深刻的印象，因為小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確的表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于學生的感悟力

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海市》、《楓葉如丹》、《我喜歡》等都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如“《楓葉如丹》秋天到了。萬山紅遍楓葉如丹，但，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲的顏色，又是孕育著新的生命的顏色?！蓖ㄟ^朗讀，學生腦海中出現自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。這樣去誘發學生觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對作品的理解涌入朗讀中，感染學生使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

篇7

關鍵詞：小學 語文 審美教育

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“實施素質教育，促進學生德智體美等全面發展，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。它向我們展示新課程改革的總目標，揭示出一種全新的課程理念。《全日制義務教育語文課程標準（實施稿）》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。讓學生從小接受審美教育，體會審美愉悅自然成為語文學科教學的重要內容。

一、美讀悅人，陶冶情操

葉圣陶先生稱感情朗讀為“美讀”?！懊雷x，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……”。劉勰說：“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然。” 心理學研究表明，情感是人對客觀事物需要的內心體驗。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生正確運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展語言和思維的有效途徑，同時也是學生感受和理解教材，獲得良好的語感、陶冶情操、得到美感的重要途徑。

語文教材中多有情景交融的詩歌、詩情畫意的散文、引人入勝的小說等文學作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力。因而，語文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內心的感情波瀾，與文本對話，與作者共鳴。學生通過這樣的美讀，不僅提高朗讀能力，而且增強了對課文的情感體驗，抒發了美的情感。

如當學生讀李白的《望天門山》：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！边@首詩不僅有韻律的和諧美，結構的整齊美，更有那鮮活靈動、呼之欲出的形象美，美景如畫卷一般，令人心曠神怡，浮想聯翩，這美的意境讓人陶醉，仿佛置于美景中，不自覺之中愉悅了身心，陶冶了情操。

二、美品沁人，凈化心靈

小學語文課本中所選每篇課文，都是文質兼美的文章。通過對文本的品讀，可以讓學生進入文本之中，入“境”入“意”，在語文的情境中仔細品位、咀嚼，受到感染和熏陶，凈化心靈，得到美的享受。

如教學看圖學文《秋天的圖畫》，通過采用多媒體再現美、音樂渲染美的方法把學生引入秋天美麗的圖畫中：金黃的梨和紅紅的蘋果，金色的波浪和火紅的火把，再加上蔚藍的天空和南飛的大雁，構成一幅披金掛紅的優美的山野秋色，再配上一曲輕快的《秋日私語》鋼琴曲，同學們入情入境，耳聞目染了秋天的美，通過對文字的品讀和揣摩，充分感悟到了自然之美，贊美秋天，熱愛大自然的情感油然而生，與作者的情感產生共鳴，從中得到美的感情，心靈得到美的陶冶。

小學生畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因而，教師除要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷地與現實作對比方能體味出文章所表達的美的意境。

三、美化育人，脫胎換骨

審美教育的重要目標是將審美的情趣內化成學生內在的東西，從而成為人的氣質、行為的一部分，達到超凡脫俗、脫胎換骨的化境。

“美的化育”是一個潛移默化、潤物無聲的過程。美化心靈就是將語文文本中的珍貴雨露浸潤到學生心靈的至深處，使他們對語言文字和世間萬物的真、善、美日趨敏感，情思和語言日趨豐妙。這個過程也是人文化的過程，是使學生的人格注入人文氣韻的過程，是用文學精品凈化、敏化和美化學生心靈的過程。

語文教師在課堂上要積極引導學生正確理解詞語含義，把握詞語的感彩，不同的句型、語調以及多種修辭手法的運用，在領略語言美中得到美的享受。著名教育家蘇霍姆林斯基一再建議老師：“你們要培養兒童對詞的感彩的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美”。通過引導學生對課文的某些詞句作一番細致的咀嚼、推敲，去體悟言語表達之美?！昂⒕兹A品真味，吟詠體悟髓。”只有通過朗讀細細品味過的句子，才能成為學生內化的語言。

四、美創未來，播撒美麗

語文教學中的美育，是隨著學生對課文內容的理解逐漸形成的，在指導學生學習課文的過程中，教師要善于根據課文的特點尋求美，創設美的情境，有意識地培植學生創造美的萌芽。

審美快樂的動力機制包括：“生命”的意識、體驗和創造。小學生作為審美的主體的確在某種程度上保留著人類童年的某些天性，但他們的審美活動已不再是簡單的擬人式的內外同一，而是以再造性為主要特征的審美心理活動。小學生除了語感、美感的再造性內化外，還有創造性的內化，即學生能沖破已有的審美定勢和文學定論，想前人之所未想，發前人之所未見，獲得新穎而獨特的體驗和見解。

篇8

【關鍵詞】重視朗讀；發展；語感

朗讀是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。朗讀的過程是多種感官參與活動的過程，在朗讀時，眼看、心想、嘴念、耳聽，對提高記憶力有很大幫助。古人言“讀書百遍，其義自見?！闭f明朗讀能有效地促進學生對文本的理解，能深入體味文章的一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段；它有利于發展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。語文新課標中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學中必須重視朗讀的訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《五彩池》一文，作者用生動、明快、極富想象力和感染力的語言向讀者介紹了五彩池的數量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從“漫山遍野的水池在燦爛的陽光下，閃耀著紅的、黃的、綠的、白的、紫的、藍的等各種顏色的光輝，就像一幅巨大的五彩地毯鋪展在眼前。”感受到把藏龍山比作巨幅地毯，而漫山遍野閃耀各色光芒的水池鑲嵌其中，是一幅多么美麗的畫卷啊?！坝械纳厦媸强Х壬旅鎱s成了檸檬黃；有的左邊是藍色，右邊卻又變成了橄欖綠；有的全池只有一種顏色，有的一個池子又呈現出多種色彩?！斌w會到了五彩池的美麗和魅力盡現其中，陶醉于美景之中，感嘆大自然的神奇，令人心馳神往。同時也認識了“有的……有的……有的……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于學生的審美教育

在教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的呼倫湖》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師指導學生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，感受自然的美。如《美麗的呼倫湖》，“春天到了，呼倫湖畔水草豐美，遍地是美麗的野花，牧民們趕著牛羊來這兒放牧；夏天的湖面上，魚兒跳躍，鳥兒低飛，白帆點點，漁民們高興地撒開了漁網；秋天，蔚藍的湖水和藍天連成一體，朵朵白云在水面上悠悠飄蕩；冬天，到處是白茫茫的冰雪，寧靜，美麗，像一個童話般的世界?！敝笇W生分季節朗讀，愛美的女生可能喜歡春季遍地的野花，貪玩的男孩子可能喜歡夏天的魚兒跳、鳥兒低飛；有的可能喜歡秋天的悠閑，有的喜歡冬天的寧靜。選擇自己喜歡的季節來讀，語氣也不一樣，呼倫湖四季美景以不同姿態展現在我們面前，吸引著人們。

又如《觀潮》，“浪潮越來越近，猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！蓖ㄟ^繪形繪色的朗讀，讓學生感受到浪潮如此壯觀的景象，的確是“天下奇觀”！在朗讀中體味作者傾注在字里行間的對自然景物的贊美之情。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、朗讀有助于發展學生的思維能力

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激感。古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會當時“我”極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強！他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，讓學生從中受到深刻的教育。

又如《小英雄于連》，在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如這些描寫：“怎么辦？溝又窄又深，人下不去；找根長棒，沒有；找水，也沒有；喊人，顯然來不及了。”這一句簡短、緊湊，朗讀時語調應有抑揚變化，語速漸快語氣漸急。這樣就會感受到當時情況的緊急和于連焦急的心理。又如教學《陶罐和鐵罐》，這篇寓言故事人物對話很多，教學時，就可以引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話人的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀中感悟文本，再現文本。如文中陶罐和鐵罐的對話“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答說。學生通過反復朗讀，朗讀中比較感受到鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

學生對的崇高精神的贊美，跟于連一起共焦急，與寓言故事中角色共情感，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。葉圣陶先生曾說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”，因此，在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

篇9

一、評價要體現真實性

有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。而在我們的課堂教學中一些過多的、籠統的評價，卻導致了評價失真，缺乏真情實感。有的老師一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種浮泛空洞的語言來評價學生，學生就會覺得索然無味，他們感受不到老師真心的贊美和鼓勵，久而久之，評價也就失去了它原有的作用。

孫建鋒老師在執教《最大的麥穗》一課時，有這樣一個片斷：

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（一學生朗讀一、二小節）

師：你讀得正確、流利。但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？

大家都練一練。準備挑戰這位同學！

（同學們練得有聲有色）

師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！

（這一次朗讀，學生把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）

師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

“如果說滔滔河流是兩山之間的橋，綿綿細雨是天地之間的橋，縷縷陽光是天宇和地球之間的橋，那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。”孫老師對學生的評價軟中有硬，輕中有重，無形中感染了學生。他對學生的評價是發自內心的，是真情實感的流露。學生在老師的一再鼓勵下，只會越讀越好，學習熱情越來越高。

二、評價要富有啟發性

教師不加辨別地盲目叫好，這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對學生的引導，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。教師要關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述。真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定。對于學生自己的感悟與理解，引導該引導。對學生出現的錯誤進行引導，對學生不懂的問題加以啟發，這樣才能體現對學生的真正評價，才能讓學生真正信服。

竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。在感悟“撲”這個字時，竇老師是這樣引導學生的：

師：我們回到文本，母親對兒子是怎么做的？

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論母親的這句話。請你們跟讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

（出示課件文字：：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”）

生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：?。啃拍?？把其中的一個字換一下意義完全不同了。（生改“念頭”）。你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

竇老師抓住一個“撲”字，讓學生領悟到了母親那深沉的愛。當學生的理解還停留在表面時，竇老師很巧妙地利用她對學生的評價，給學生一個提示，既讓學生感受到老師對自己的表揚與鼓勵，又讓學生在老師的評價中很快找到了理解句子的突破口，可謂一舉兩得。也正因為竇老師富有啟發性的評價，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂上飛揚，學生的生命也在課堂中成長。

三、評價要尊重個性化

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文課本更是師生想象力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。《語文課程標準》要求我們：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。學生對同樣的文章會有著各自不同的感受，我們要尊重學生的這種個體差異，對他們的個性化體驗能作出適當的評價，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到學習的樂趣。

吉春亞老師《小鎮的早晨》一課的教學中，讓我們深深體會到了她對學生個性的尊重。

（吉老師讓學生嘗試著寫“恬靜”）

生：（高高舉手）老師，我有想法。

師：有什么想法？

生：老師，你看，寫小船的句子還不夠說明恬靜，我有個好辦法。

師：出現了一個會創造的孩子，我側耳傾聽，仔細欣賞。請說——

生：加幾個重疊詞，“輕輕的”、“悄悄的”、“細細的”、“嫩嫩的”。

（大家笑）

師：大家的歡笑是對你由衷的稱贊。這樣吧，把你創造性的想法寫下來，給大家欣賞，好嗎？

生：（點頭）好！

篇10

1.從修辭手法的角度賞析

首先，要了解這類試題的幾種設題方式。

①文中運用了許多新奇的比喻，令人驚奇。從文中找出一句并加以賞析。

②說出文中畫線句子運用的修辭手法，并簡析這個修辭方法的作用。

③下面語句用了多種修辭手法，請結合其中一種，說說它的表達效果。

④本文的語言清新優美，摘抄一個你最欣賞的句子，并從修辭的角度進行賞析。

其次，要把握幾種常見修辭手法的作用。如比喻：使抽象的事物更形象具體，使深奧的道理變得淺顯易懂；擬人：能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴；夸張：可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴；排比：能夠增加語勢，起強調作用，強烈表達作者的思想感情；反問：加強語氣，起強調作用。

第三，要了解答題時的常規思路。①細讀所給的語句，確認使用的修辭手法。②分析這種修辭手法所表現的內容。③分析其表達效果或作用。

例1.閱讀秦文君《當向日葵還會跳舞的時候》，回答問題。

【真題回放】文中“兩個弟弟一個比我小一歲，另一個比我小兩歲，他們像兩只頑皮的小狗，喋喋不休地發出自己的叫聲，不斷地闖些好玩的小禍”一句對人物的描寫細膩傳神，請從修辭方法的角度評析此句的表達效果。

（2011年吉林省中考試題）

【解題思路】本題考查對修辭手法的辨析能力。這道題所考查的句子中運用了比喻手法，考生很容易將其辨析出來。關鍵是要根據語句內容說明這種修辭的表達效果，還要結合原文中的作者情感來作答。

【參考答案】這句話用了比喻的修辭手法，生動形象地表現出兩個弟弟頑皮淘氣、活潑可愛的特點，表達了作者對兩個弟弟的喜愛之情。

2.從表現手法的角度賞析

表現手法是作家在創作中為塑造藝術形象，表達審美情感所運用的各種具體手段，如象征、揚抑、對比等。近年來，中考語文加大了對表現手法的考查力度。鑒于此，考生掌握該類試題的特點、答題技巧以及答題步驟，對于提高自己的賞析能力和答題得分，意義重大。

首先，要了解其提問模式。

①請從修辭和表現手法的角度，對第④段中劃線句子作簡要分析。（江蘇蘇州）

②文中說，我的捐贈是“一點點錢”和“一兩句安慰的話”，而小女孩的捐贈是“我看到的最高貴的捐贈”，這用的是什么寫法，起到了什么作用？（湖北十堰）

③聯系全文，說說“雪”在文中有什么象征意義？（貴州銅仁）

④第⑨段中畫橫線的句子運用了什么描寫方法？有什么作用？（廣西南寧）

其次，要規范答題，掌握答題的步驟。

①明手法。就是明確說出語段或文章中運用的表現手法是什么？

②闡運用。結合文章的中心及相關內容，具體闡述這一手法是如何在文中運用的。

③析效果。就是最后簡單敘述一下這一手法運用的價值、意義或好處。

例2.閱讀陳世旭《大自然之歌（節選）》，回答問題。

【真題回放】文章主要寫自然森林，第7段卻詳細描述了化工森林，有何作用？

（2011年廣東佛山中考試題）

【解題思路】表現手法是表達效果的催化劑，表達效果則是表現手法催化的結晶。解答這類題目，首先要依托文意認真琢磨，準確地判斷文章中運用的表現手法。然后結合有關內容，分析作者運用這種表現手法的目的，揭示其作用。具體到本題，全文主要寫自然森林，贊美其令人陶醉的詩意，但第7段寫的卻是化工森林，詳細描述了它的嘈雜和枯燥。原來，作者是把“住在城市的感受”和“走在自然森林的感受”做對比，其目的是進一步突出自然森林的美好，在對比中彰顯其形象。

【參考答案】此段用濃重筆墨描繪了一片化工森林（住在城市的感受），與上下文描繪的自然森林（走在自然森林的感受）做對比，突出了自然森林給人自由，給人快樂，給人智慧，讓人充實，給人詩意感受等特點。

3.從多個角度賞析

綜合觀察中考語言賞析類試題，發現命題者大多是從修辭手法、表現方法等多個角度設題。解答此類題目，首先要找準賞析的切入點(從哪個角度入手)，而后分析句子寫了什么內容，表現了怎樣的情感或主旨。

例3.④10歲的莫扎特，心里沒有任何陰霾，沒有憂傷和恐懼，只有對未來的幻想和憧憬，一切都明麗而鮮亮。莫扎特把童年時代的夢幻都傾吐在他的音樂中了。我喜歡這樣的音樂在我周圍幽幽地回蕩。從鋼琴上蹦跳出的音符，輕盈而圓潤，猶如一滴滴清澈透明的雨珠，從冥冥的天空中落下來，在寧靜的空氣中閃爍飄蕩。你看不見它們，接不住它們，卻真切而優美地感覺到它們的存在，感覺到它們在輕輕地撥動你的心弦。它們滴落在任何地方，都會反彈出清幽脆亮的回聲。美妙的旋律無所不至，仿佛是春天的微風從草地上拂過，沒有什么能躲過那柔情的手指的撫弄。閉上眼睛，你就可以看見那些在微風中顫動的野花，還有在花瓣上滾動的露珠，小小的蝴蝶扇動著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來，微微喘息著，讓濕潤的風吹拂那對美麗的翅膀……

（選自趙麗宏《莫扎特的造訪》）

【真題回放】請從修辭和表現手法的角度，對第④段中劃線的句子作簡要賞析。

（2011年江蘇蘇州中考試題）

【解題思路】修辭手法和表現手法，二者不能混為一談。從修辭手法的角度看，第④段劃線句子中運用了比喻和擬人的修辭手法，生動形象地表達了對莫扎特音樂旋律的美妙感受。從表現手法的角度看，作者陶醉在莫扎特音樂的美妙旋律中，情不自禁地展開了“聯想和想象”，把聽覺轉化為視覺，眼前展現出美妙的景象，將抽象的音樂描寫得具體可感。

【參考答案】采用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了音樂旋律對人的美妙感染；運用聯想和想象，把聽覺轉化為視覺，將抽象的音樂描寫得具體可感。

【演練提升】⑤我蹣跚地走出屋門，走進院子，一個真實的世界才開始提供憑證。太陽曬熱的花草的氣味，太陽曬熱的磚石的氣味，陽光在風中舞蹈，流動……西番蓮顧自開著碩大的花朵，蜜蜂在層疊的花瓣中間鉆進鉆出，嗡嗡地開采。蝴蝶悠閑飄逸，飛來飛去，悄無聲息仿佛幻影。棗樹下落滿移動的樹影，落滿細碎的棗花。青黃的棗花像一層粉，覆蓋著地上青苔，很滑，踩上去要小心。天上，或是云彩里，有些聲音，有些飄渺不知所在的聲音――風聲，鈴聲，還是歌聲?說不清，那聲音清朗，歡快，悠悠揚揚不緊不慢，仿佛是生命固有的召喚，執意要你去注意他，去尋找他，去看望他，甚或去投奔他。

（選自史鐵生《輕輕地走與輕輕地來》）

1.請從修辭手法和表達效果兩方面，賞析第⑤段文字。

遠眺近望，大山空無一人。只有這條輕聲唱歌的小小溪流，和散落在綠林中間的陽光與我相伴了。靜坐溪水之邊，想看看水中的魚兒游弋之樂，可是“水至清則無魚”，亮晶晶的清波中，卻有五光十色的花斑石子，橫七豎八地躺在小溪流中。我伸手撿出一塊琥珀色的石子，對著太陽看了看，里邊紅色的紋絡像是血絲，我愛不釋手地看來看去，最后裝進衣兜，留作進山尋找野趣的紀念。然后站起身來，沿著溪邊崎嶇小路，繼續向山的腹地進發。這時我才發現，我剛才看見的紅色，不僅僅是楓葉之紅，這兒還有著一片片的山楂樹，早熟的紅果已然墜落山坡，竟然沒有人來采摘。一陣秋風刮過，有的樹葉離開了樹的母體，落到溪流之中，順水漂泊而下――一葉知秋，這真是秋天山野的一幅靜物寫生！

（選自從維熙《逍遙津》）

2.請從語言特色的角度來賞析文中畫線的部分。