導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇觀潮課文四年級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地；目標(biāo)方法；歸納提升

本文從對(duì)語(yǔ)文園地的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)務(wù)Z文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語(yǔ)文園地教學(xué)成為單元教學(xué)的提升，真正達(dá)到對(duì)“語(yǔ)文”的綜合運(yùn)用。

一、語(yǔ)文園地板塊對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文園地非常具有針對(duì)性，也是對(duì)篇章的綜合實(shí)踐，因此，語(yǔ)文園地的教學(xué)就不僅僅局限于簡(jiǎn)單的積累運(yùn)用，更應(yīng)該從單元的主題出發(fā)，將語(yǔ)文園地的教學(xué)和課文的教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，渾然一體地共同為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、語(yǔ)文園地教學(xué)在單元教學(xué)中的位置

我們都知道，人教版教材中每個(gè)單元絕大多數(shù)的口語(yǔ)交際課和該單元的習(xí)作是與單元的主題緊密相關(guān)的。以口語(yǔ)交際課為舞臺(tái)，讓學(xué)生言之有“趣”。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，在口語(yǔ)交際中交流，在習(xí)作中堅(jiān)持練筆“三部曲”。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》和語(yǔ)文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時(shí)間順序的《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來(lái)進(jìn)行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點(diǎn)突出。在此基礎(chǔ)上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語(yǔ)交際和習(xí)作以及“邊讀邊想畫(huà)面”的“我的發(fā)現(xiàn)”則在很大程度上是對(duì)四篇課文的綜合應(yīng)用。

三、如何實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”板塊與課文內(nèi)容在教學(xué)上的整體性

1.整體把握單元主題

既然每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，每個(gè)模塊的內(nèi)容都是緊緊圍繞主題進(jìn)行合理安排，那么，單元主題的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該貫穿于每一模塊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這就要求老師在進(jìn)行備課前，在心中樹(shù)立整體把握的意識(shí)。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)圍繞著“感受大自然的神奇，學(xué)會(huì)有序地介紹景觀，培養(yǎng)朗讀時(shí)想象畫(huà)面”，那么，在講授課文時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)完全可以在隨文講解中得以實(shí)現(xiàn)。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨(dú)特的景觀必定會(huì)吸引原本就充滿著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。

同時(shí)，四篇課文又是按一定順序描寫(xiě)的范文，不管是時(shí)間順序還是空間順序，都可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我們可以從本單元在描寫(xiě)自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時(shí)間的先后，由遠(yuǎn)及近地介紹錢(qián)塘江大潮；《火燒云》一課根據(jù)火燒云的上來(lái)、下去，介紹了大地上萬(wàn)物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行介紹；《鳥(niǎo)的天堂》則以時(shí)間為順序，介紹了兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂親眼所看到的景象，這些都是現(xiàn)成的口語(yǔ)交際指導(dǎo)素材。

因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是孤立無(wú)援的，而是相互融合的，在課文教學(xué)中滲透語(yǔ)文園地的內(nèi)容，而語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固課文教學(xué)中所涉及的內(nèi)容。

2.把語(yǔ)文園地的內(nèi)容滲透到課文教學(xué)中

我們知道單元主題無(wú)處不在，它貫穿于單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地。筆者認(rèn)為這幾方面的目標(biāo)多數(shù)都是一致的，關(guān)鍵是老師如何把這一單元教學(xué)目標(biāo)通過(guò)有效的備課，使其在課堂上有效地達(dá)成。

多數(shù)時(shí)間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進(jìn)入語(yǔ)文園地。可是有時(shí)候沒(méi)有明確語(yǔ)文園地模塊中的訓(xùn)練點(diǎn)，在課文的教學(xué)中沒(méi)有很好地有效落實(shí)，那么，園地教學(xué)也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認(rèn)為在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中可以穿插、滲透園地的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣會(huì)使語(yǔ)文園地在教學(xué)時(shí)教師更容易教、學(xué)生更容易理解。如：“我的發(fā)現(xiàn)”一欄，往往要求孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如果平時(shí)的課堂教師只是零零星星地教，沒(méi)有有意識(shí)地訓(xùn)練其中的規(guī)律與方法，直接讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行毫無(wú)聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)，那么就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，教學(xué)效果也會(huì)不好的。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中所訓(xùn)練的“讀書(shū)時(shí)要想象畫(huà)面”，完全可以在第一課開(kāi)始就加以訓(xùn)練。當(dāng)教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”那堤岸上人頭攢動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面與風(fēng)平浪靜的江面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象當(dāng)時(shí)的情景，并通過(guò)不斷地朗讀來(lái)強(qiáng)化文字所描述背后的畫(huà)面，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江的印象更加深刻。

3.讓方法的設(shè)計(jì)助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在一節(jié)課中，我們必須有明確的目標(biāo)，通過(guò)可操作的方法和果斷恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)促成目標(biāo)的達(dá)成。語(yǔ)文園地模塊中的口語(yǔ)交際和習(xí)作一般都是同一主題的說(shuō)與寫(xiě)，而口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生按要求充分地說(shuō)就顯得尤其重要。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文第一單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作是聯(lián)系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語(yǔ)交際和習(xí)作一定要聯(lián)系本單元的四篇課文，因?yàn)檫@四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)順序都在很大程度上為學(xué)生的口語(yǔ)交際、作文，甚至“我的發(fā)現(xiàn)”提供了強(qiáng)有力的支持。在每篇閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)景文章的結(jié)構(gòu)，并隨文進(jìn)行一些相應(yīng)的模仿練習(xí)，讓學(xué)生從一定程度上掌握寫(xiě)景類文章的方法，那么在口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)中就不會(huì)讓其成為孤零零的一塊，也不會(huì)與前面的閱讀課堂脫節(jié)。學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會(huì)真正讓語(yǔ)文園地成為單元學(xué)習(xí)的小結(jié)與提升，真正有效地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

有了單元整體教學(xué)的有效滲透，方法的指導(dǎo)一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語(yǔ)交際中，針對(duì)“有序”這個(gè)要求，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)都要讓學(xué)生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應(yīng)的順序會(huì)有哪些連接詞”。這樣翔實(shí)的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會(huì)降低難度，讓學(xué)生說(shuō)得更充分，更為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有序地介紹景觀提供了依據(jù)。同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間有限，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住“你認(rèn)為最奇特的一部分”進(jìn)行交流，而且教師引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要緊扣關(guān)鍵要求，不給予溫和、無(wú)指向的評(píng)價(jià)，讓恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

在一個(gè)單元的教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)，還是語(yǔ)文園地教學(xué)，我們都一定要思考“這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么”，“我用什么方法來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)”，而且確保方法的指導(dǎo)一定要具體到位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可操作性。只有這樣，語(yǔ)文園地模塊才不會(huì)成為一個(gè)單元主體文章學(xué)完之后孤零零的“負(fù)擔(dān)”，而化身成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納與提升。

篇2

一、不宜“急進(jìn)”

“語(yǔ)文味”和“人文味”隨著年級(jí)的遞升而螺旋式上升。例如，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重于識(shí)字寫(xiě)字和正確朗讀，此階段過(guò)多地進(jìn)行思想教育和人文滲透，既沒(méi)有生命力，也不會(huì)在學(xué)生心底留下多少投射和劃痕；小學(xué)三四年級(jí)，側(cè)重于句段理解、寫(xiě)作能力和閱讀分析，逐步進(jìn)行人文層面的熏陶、滲透和滋養(yǎng)；小學(xué)高年級(jí)，側(cè)重于深入的閱讀理解和課外閱讀的擴(kuò)大，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式，側(cè)重于興趣培養(yǎng)與寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。

二、不可統(tǒng)一

不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的課文感情充沛，適合于情感熏陶，比如，《珍貴的教科書(shū)》《秋天的懷念》；有的課文形象生動(dòng)，適合于審美熏陶，比如，《觀潮》《爬山虎的腳》等；有的文本條理分明，適合于邏輯思維訓(xùn)練，比如，《只有一個(gè)地球》《桂林山水》；有的文本語(yǔ)言豐富，適合于語(yǔ)言品味，比如，《翠鳥(niǎo)》《匆匆》等等。當(dāng)然也有一些課文，涵蓋了以上多種，這自然需要師生或在取舍中擇其一二，或下大工夫綜合訓(xùn)練。

三、不可泛濫

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。”但是，這并不意味要沖淡語(yǔ)文味。常常看到一些公開(kāi)課，為了不至于冷場(chǎng)，為了凸顯人文味，音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、舞蹈、視頻等紛紛亮相，所謂語(yǔ)文的“語(yǔ)言品味、朗讀入情和熏陶渲染”反而被擠壓到邊緣地帶。事實(shí)上，語(yǔ)文首先姓“語(yǔ)”，而對(duì)語(yǔ)言文字的理解和頓悟有時(shí)靠音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)等是無(wú)法完成的。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題及措施

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實(shí)際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上缺一直存在者脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生很難有真實(shí)的體驗(yàn)。比如，筆者在一次教研活動(dòng)中聽(tīng)到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅通過(guò)課本無(wú)法體會(huì)到三個(gè)小孩是怎樣做對(duì)別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活。其實(shí)生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個(gè)時(shí)候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵，才能達(dá)到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式越來(lái)越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時(shí)候過(guò)于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動(dòng)的位置變?yōu)橹鲃?dòng)，一時(shí)很難適應(yīng)。一節(jié)課下來(lái)，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過(guò)度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過(guò)快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、說(shuō)教過(guò)多，情感缺失

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識(shí)。語(yǔ)文是充滿人情味的，需要帶著情感來(lái)教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，顯得死氣沉沉，毫無(wú)生氣。一個(gè)毫無(wú)生氣的語(yǔ)文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負(fù)責(zé)聆聽(tīng)，做筆記。學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)的品味語(yǔ)言，也沒(méi)有表達(dá)自己對(duì)于錢(qián)塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢(qián)塘江大潮的氣勢(shì)了，沒(méi)有了這種感受自然就無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢(qián)塘江大潮了。

二、應(yīng)對(duì)策略

1、學(xué)會(huì)將課本與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，只有讓學(xué)生有切身的體會(huì)，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達(dá)到這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)興趣，自然可以達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會(huì)文章，體味最真實(shí)的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《貓》時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動(dòng)物。只有這樣學(xué)生才能切身體會(huì)到貓長(zhǎng)什么樣子，貓的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)怎樣的，貓有什么樣的特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。這樣的語(yǔ)文課才會(huì)顯得生機(jī)勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課改的促進(jìn)之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)待語(yǔ)文文本解讀時(shí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)始終如一。課堂模式的變化，依然離不開(kāi)教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對(duì)于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛(ài)。它確實(shí)利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過(guò)多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識(shí)內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時(shí)候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語(yǔ)文味”，重情感體驗(yàn)

我們既不能把語(yǔ)文課上成單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，也不能將語(yǔ)文課上成“貼標(biāo)簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語(yǔ)文味”，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說(shuō)到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”。真正的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《幸福是什么》一課時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場(chǎng)的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言，達(dá)到與文本的共鳴，從而深刻地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才是真正的有“語(yǔ)文味”的課堂。

讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿情感，充滿“語(yǔ)文味”應(yīng)當(dāng)是我們最終的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔殿東.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

篇4

一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)——鼓勵(lì)與眾不同

托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”托爾斯泰的說(shuō)法雖然有點(diǎn)絕對(duì)，畢竟讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的不只有學(xué)校這一種途徑，但是從中我們可以體會(huì)到學(xué)校的確是教育的主陣地。因此，學(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。

1.鼓勵(lì)學(xué)生有好奇心——敢想。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

一位教師在執(zhí)教一年級(jí)《語(yǔ)文園地（二）》時(shí)，讓學(xué)生為“田”組個(gè)詞，許多小朋友都想到了“田地”。教師鼓勵(lì)學(xué)生再想想。一個(gè)學(xué)生眼睛一亮，高高地舉起了小手，說(shuō)：“大田。”學(xué)生們一聽(tīng)，都感到很好奇：“怎么從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)呀？”教師先是一楞，而后點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意那個(gè)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“田有大有小，大的田就是‘大田’。”其他學(xué)生聽(tīng)了之后，也都點(diǎn)頭表示贊同。有個(gè)學(xué)生還興奮地說(shuō)：“照這樣理解，還有‘小田’。”

當(dāng)孩子好奇的時(shí)候，正是開(kāi)竅之時(shí)，教師何樂(lè)而不為呢？

2.鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽子——敢說(shuō)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生敢想的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的新想法。

一位教師在講解三年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試卷時(shí)，講到“漂亮”的反義詞，許多學(xué)生都說(shuō)“難看”。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“臭美”，可是他不敢說(shuō)。于是教師就鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生勇敢地說(shuō)出來(lái)，還走到他身邊，側(cè)耳傾聽(tīng)。那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為‘臭美’也可以。我是通過(guò)給‘漂亮’造句想到的。‘女孩子穿上裙子很漂亮。’然后我往反方向想了一句：‘如果男孩子穿上裙子，就是臭美。’”教師認(rèn)為，這是從語(yǔ)感上來(lái)理解“漂亮”這個(gè)詞的，“臭美”應(yīng)該算是“不漂亮”，所以肯定了那個(gè)學(xué)生的看法。

二、創(chuàng)新價(jià)值的取向——追求心悅誠(chéng)服

教師在鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行正確引導(dǎo)。

1.換個(gè)角度再想想。一位教師在執(zhí)教四年級(jí)《觀潮》一文時(shí)，很多學(xué)生都只能從“江潮還沒(méi)有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著”來(lái)感受人們等待錢(qián)塘江大潮時(shí)的焦急心情。有個(gè)學(xué)生換了個(gè)角度創(chuàng)造性地理解了人們的焦急心情：“我從人們的兩次‘沸騰’感受到了人們等待錢(qián)塘江大潮時(shí)的焦急心情。一次是人們聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)的悶雷滾動(dòng)般的響聲之后的‘人聲鼎沸’，一次是人們見(jiàn)到水天相接處出現(xiàn)了一條白線時(shí)的‘沸騰’。可見(jiàn)，人們聽(tīng)到江潮來(lái)時(shí)的聲音、看到江潮來(lái)時(shí)的情景是多么興奮，從而可以想象之前人們等待時(shí)是何等的焦急！”

這種換個(gè)角度思考的創(chuàng)造性理解，讓人們本已定向的思維豁然開(kāi)朗，難道還怕人們不心悅誠(chéng)服嗎？

2.多元理解鑒真金。一位教師在教四年級(jí)《羅盛教》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地提出了一個(gè)問(wèn)題：“從跳進(jìn)冰里到救出小孩，羅盛教才花了吸兩口氣的時(shí)間，我感覺(jué)羅盛教救出小孩很輕松！”這個(gè)學(xué)生的想法與眾不同，教師首先給予了肯定：“你的想法很特別！”接著，教師拋出了研讀專題：“這短短的兩口氣的時(shí)間對(duì)于救人是顯得輕松呢，還是顯得不簡(jiǎn)單？”學(xué)生們首先仔細(xì)研讀課文，然后小組交流，集思廣益，從惡劣的環(huán)境、現(xiàn)狀的聯(lián)想、形勢(shì)的緊急等方面來(lái)考慮，最后形成共識(shí)：這兩口氣的時(shí)間雖然很短，但是更體現(xiàn)了羅盛教救人的不容易。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；組合學(xué)習(xí)；應(yīng)用

小組組合學(xué)習(xí)，即以小組為單位進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主思考的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果并進(jìn)行互相交流，使小組內(nèi)的每個(gè)成員都能參與進(jìn)來(lái)，將大家的思路進(jìn)行整理總結(jié)的一種互學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)為了避免小組組合學(xué)習(xí)的無(wú)效性、拖延性，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，僅對(duì)具有合作需要的問(wèn)題開(kāi)展小組組合學(xué)習(xí)，使小組組合學(xué)習(xí)可以達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用。

一、把握需要合作的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要采取小組組合的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)中，在保持高效率學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)能通過(guò)個(gè)人努力得到解決的問(wèn)題請(qǐng)小學(xué)生獨(dú)立完成。只有當(dāng)他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還無(wú)法徹底解決問(wèn)題時(shí)，再予以小組討論，避免做無(wú)用功。由于每個(gè)人擁有的知識(shí)和其他信息是不同的，當(dāng)學(xué)生需要聚集他們的個(gè)人小知識(shí)組合成更多信息量時(shí)，小組組合學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大功效。比如，教師舉辦成語(yǔ)接龍比賽，由教師提出首個(gè)成語(yǔ)“一鳴驚人”。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，往往一個(gè)人只能接兩三個(gè)成語(yǔ)，這時(shí)候可以以小組組內(nèi)形式完成成語(yǔ)接龍并記錄，再進(jìn)行組間的比拼，比較哪個(gè)小組的接龍接得最多。在成語(yǔ)接龍的游戲比賽中，把握了小組組合的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，大家在相互交流中學(xué)到了更多成語(yǔ)，彌補(bǔ)了個(gè)人成語(yǔ)儲(chǔ)備量的不足，點(diǎn)燃了課堂氣氛，做到了小組組合學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理選擇合作形式

考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)難易度的不同，有些小問(wèn)題同桌之間就能討論；難度較大的問(wèn)題就需要組建更加科學(xué)合理的小組來(lái)解決。從便利性出發(fā)，很多課堂實(shí)行了自由組合或者前后排同學(xué)四人組合小組的分組方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，造成了課堂學(xué)生資源和時(shí)間資源的浪費(fèi)，沒(méi)有做到對(duì)小組組合學(xué)習(xí)方式的合理應(yīng)用。分組時(shí)我們應(yīng)從小組組合的有效性考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力、性格差異和見(jiàn)識(shí)的寬廣度等因素，使組合的小組內(nèi)部可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用不同的思維方式和看法促進(jìn)小組內(nèi)信息量的擴(kuò)大，保障討論的有效性。比如，在四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》一課中，文章中五次提到了鳥(niǎo)的天堂，那為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？同桌討論的方式不一定能適用這樣的問(wèn)題。在組建討論小組時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)小組都有人有能力經(jīng)過(guò)思考討論理解這個(gè)問(wèn)題，有組員可以用清晰的語(yǔ)句把他們的思考表達(dá)出來(lái)，幫助組中的學(xué)困生徹底理解加引號(hào)和不加引號(hào)的區(qū)別。在大家的交流中，學(xué)生在表達(dá)自己思考結(jié)果的同時(shí)訓(xùn)練了表達(dá)能力，小組內(nèi)的優(yōu)差結(jié)合又能保證學(xué)困生不被忽視和邊緣化，達(dá)到整個(gè)小組的互利共贏，使小組組合獲取成效。

三、把控課堂進(jìn)程

教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，在課前想好不同問(wèn)題的討論時(shí)長(zhǎng)以及如何組建小組，節(jié)省課堂上的安排時(shí)間，做到對(duì)本堂課進(jìn)程的整體把握。如果對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間估計(jì)不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生小組討論的無(wú)效性，學(xué)生在緊張的時(shí)間內(nèi)得不出問(wèn)題的思考答案，在討論結(jié)束時(shí)還處于一種半迷惑狀態(tài)；時(shí)間估計(jì)過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)造成學(xué)生交頭接耳、暢聊八卦等與課堂無(wú)關(guān)的東西，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)小組組合學(xué)習(xí)的形式抱有不滿或不嚴(yán)肅態(tài)度，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)期望。因此，教師把控課堂進(jìn)程，安排好學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，給出時(shí)間限制。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組組合學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

以《觀潮》的課堂教學(xué)為例，課前老師應(yīng)該規(guī)劃好哪些問(wèn)題需要小組組合討論以及討論的形式和時(shí)長(zhǎng)：

1.課文預(yù)習(xí)，閱讀文章，標(biāo)注段落，勾畫(huà)出生字詞。時(shí)長(zhǎng)1分半，個(gè)人閱讀；

2.找出描寫(xiě)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的對(duì)應(yīng)段落，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的心情。時(shí)長(zhǎng)2分鐘。因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單，同桌兩人討論即可。

3.選擇學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾段的寫(xiě)作順序：潮來(lái)前―潮來(lái)時(shí)―潮來(lái)后。時(shí)長(zhǎng)3分鐘。

4.請(qǐng)有觀潮經(jīng)歷的學(xué)生舉手，選擇兩名同學(xué)，請(qǐng)他們以這種順序，講述他們的觀潮經(jīng)歷。時(shí)長(zhǎng)共3分鐘。如果學(xué)生沒(méi)有這種經(jīng)歷，則換成老師講述觀潮見(jiàn)聞。

5.速讀“潮來(lái)時(shí)”，找出你最喜歡的描寫(xiě)潮水的句子，并說(shuō)明理由。時(shí)長(zhǎng)8分鐘，小組組合學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)任務(wù)可以進(jìn)行差優(yōu)結(jié)合，大家都具有選擇愛(ài)好句子的能力，但學(xué)困生不一定能清楚地說(shuō)出喜歡的理由，所以小組內(nèi)明確分工，一部分學(xué)生找出句子，語(yǔ)言表達(dá)能力和分析力好的學(xué)生來(lái)描述喜歡的理由。

6.請(qǐng)小組代表回答問(wèn)題。老師在PPT上呈現(xiàn)這些句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察潮來(lái)時(shí)作者描寫(xiě)的視角是由遠(yuǎn)及近的。時(shí)長(zhǎng)8分鐘。

7.畫(huà)出文中描寫(xiě)潮水樣子和聲音的詞語(yǔ)，先由學(xué)生個(gè)人默讀勾畫(huà)半分鐘，再由小組內(nèi)組合整理。老師根據(jù)學(xué)生回答，做好板書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觀察描寫(xiě)生活現(xiàn)象。共用時(shí)長(zhǎng)3分鐘。

篇6

教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能僅僅局限于語(yǔ)文課本的知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在把握語(yǔ)文課本資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)適時(shí)地向課外延伸。1.在整冊(cè)文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些篇目，達(dá)到鞏固、補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的目的。以人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)為例，課本共有32篇課文，其中精讀課文14篇，略讀課文12篇，選讀課文6篇。每個(gè)單元都有語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，并且這些訓(xùn)練點(diǎn)的排列有一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)的研究和分析，教師可在教學(xué)時(shí)增補(bǔ)一些相關(guān)內(nèi)容，如《沁園春•雪》、《論語(yǔ)•述而》、《閣夜》、《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《智子疑鄰》、《精衛(wèi)填海》、《荷塘月色》、《背影》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《天方夜譚》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《魯濱孫漂流記》等。2.把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大單元。這種歸類遵循的原則不是單一的，可以是內(nèi)容同類，可以是寫(xiě)作方法同類，也可以是表達(dá)的情感同類，通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生更深層次、更大范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，把本冊(cè)的《長(zhǎng)歌行》并入一塊學(xué)習(xí)，還可引入一些有關(guān)惜時(shí)的名篇，如《時(shí)光老人的禮物》、《明日歌》等，組合成一個(gè)關(guān)于珍惜時(shí)間的名家名篇的大單元，讓學(xué)生充分閱讀，并布置學(xué)生搜集大量惜時(shí)名言，營(yíng)造很好的氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴和浪費(fèi)時(shí)間的可恥。

二、豐富故事的情節(jié)，延伸文本

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

三、抓住“空白”，放飛想象

語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，編者或作者當(dāng)然會(huì)使用含蓄的藝術(shù)手法，獲取“言猶盡而意無(wú)窮”的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師激發(fā)學(xué)生用想象填補(bǔ)這些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情節(jié)中的細(xì)節(jié)和結(jié)局等，進(jìn)行適度的拓展，就能放飛學(xué)生的想象，幫助學(xué)生擺脫思維的僵化和呆滯，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如《春筍》一課中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。”教學(xué)時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生想象：雷公公會(huì)怎樣喚醒春筍呢？學(xué)生紛紛喊起來(lái)：“春筍，快醒醒，春天來(lái)了。”“小燕子已經(jīng)來(lái)了，正在給他們唱歌呢！”“快出來(lái)吧，春筍，大家都在迎著春風(fēng)使勁生長(zhǎng)呢！”接著，我說(shuō)：“這樣一喊，春筍們便迫不及待、爭(zhēng)先恐后地從泥土里冒出來(lái)了。這時(shí)它們會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，又會(huì)做些什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字激活為一幅幅生動(dòng)鮮活的圖畫(huà)，使學(xué)生在興趣盎然中說(shuō)，在入情入境中演，在聲情并茂中讀，有效理解文章的意境，品味文字的魅力，受到情感的熏陶。

四、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)滲透

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要位置及其優(yōu)越性

在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，合理開(kāi)發(fā)利用其直觀性、實(shí)驗(yàn)性能，使教學(xué)更加直觀更加有興趣性地達(dá)到傳授知識(shí)的目的。長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作中，我們一直在做這方面的努力。從一個(gè)教師一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板的“說(shuō)課式”進(jìn)行教學(xué)，用藝術(shù)的手段扮演著不同的角色，在講臺(tái)上，上演著“獨(dú)角戲”，更準(zhǔn)確的說(shuō)是“單口相聲”的角色；再后來(lái)教師開(kāi)始使用一些簡(jiǎn)單的教具，進(jìn)行一些探討性的教學(xué)，也取得了一定的成績(jī)，這就說(shuō)明了直觀教學(xué)的效果的理想。現(xiàn)代的信息技術(shù)現(xiàn)在深受教師和學(xué)生的歡迎，它的直觀性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育起到了推動(dòng)作用。

小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的利用效果高于傳統(tǒng)教學(xué)教具，把它與良好的學(xué)習(xí)情景結(jié)合，為學(xué)生獲取知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)教師根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排了教學(xué)課件，在課前周密細(xì)致的準(zhǔn)備好，就能極大的提高課堂上的教學(xué)效率。在課堂上，教師只要有步驟有部署地因勢(shì)利導(dǎo)，靈活利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，就能使課堂教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、見(jiàn)成效。例如講四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》一課時(shí)，講到描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的壯觀景象時(shí)，如果用填鴨式地讓學(xué)生在沉悶的冥思苦想中對(duì)課文進(jìn)行想象，教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生講解，即盡沙啞的嗓門(mén)大聲提醒課文這樣那樣的精彩，學(xué)生們沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)，也是很難想象出當(dāng)時(shí)的壯觀景象的。如果在短時(shí)間內(nèi)里，使學(xué)生看到當(dāng)時(shí)清晰的畫(huà)面，逼真的錄像，再配上音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)有置身其中的感受大潮的雄偉壯觀。還有，只要我們一按鼠標(biāo)，那些早就準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字，抑揚(yáng)頓挫的課文朗讀、精彩的課文背景畫(huà)面，就招之即來(lái)，揮之即去了。這樣從中既贏得了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。更增添了課堂教學(xué)的直觀性。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，目標(biāo)明朗化，教學(xué)設(shè)計(jì)豐富化，教學(xué)方法多樣化

以往的教學(xué)，教師只能靠一本教材，一本教參，和教師自身的能力水平去理解教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取有限的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)固化的教學(xué)方案。現(xiàn)在教參的幫助和自己的理解雖然是有限的，但教學(xué)資源的信息化、網(wǎng)絡(luò)化解決了這些問(wèn)題。面對(duì)教學(xué)中的任何一個(gè)課題，你都可以在信息資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)上找到許多個(gè)解決方案和答案，其中有一線教師的，也有名師專家的，他們科學(xué)合理、全面恰當(dāng)?shù)姆治雠c設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)精煉，方法多樣，這不僅節(jié)約了教師大量的背寫(xiě)教案的時(shí)間與精力，開(kāi)闊了教師的設(shè)計(jì)教學(xué)的視野與思維，更重要的是我們通過(guò)學(xué)習(xí)理解、綜合分析，找到適合自己和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用，可分散教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)生遇到知識(shí)重、y點(diǎn)往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如：遠(yuǎn)程教育資源課件人教版一年級(jí)至六年級(jí)語(yǔ)文，每一課幾乎都有識(shí)字flash的動(dòng)畫(huà)制作，生字各種筆畫(huà)順序都以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，且讀音規(guī)范清楚，這樣既規(guī)范了老師的書(shū)寫(xiě)和讀音，又給學(xué)生樹(shù)立了樣板，在教授過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃效果好，且大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。當(dāng)然，這就要求教師必須十分熟悉信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，要提前熟悉教學(xué)資源或者利用現(xiàn)有的條件，上網(wǎng)查閱資料，充分準(zhǔn)備，自己制作多媒體課件，用來(lái)分散教學(xué)中的難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

四、利用遠(yuǎn)程資源，學(xué)習(xí)知識(shí)廣泛化，教學(xué)實(shí)效素質(zhì)化

豐富的教學(xué)資源，高效的教學(xué)手段，新課標(biāo)理念下的教師素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了另一片天空。面對(duì)一字、一詞、一物、一景，教師不再是單一的說(shuō)教，不再是簡(jiǎn)單的展示，而是深刻的、實(shí)質(zhì)性的理解與領(lǐng)悟。聽(tīng)了一節(jié)《荷花》的公開(kāi)課，我是以一個(gè)《荷花網(wǎng)站》的教學(xué)為載體，這個(gè)網(wǎng)站上不僅有我們的教材中的所有的荷花的場(chǎng)景，而且把祖國(guó)大江南北的荷花美景盡收其中，再加上歷代文人墨客對(duì)于荷花的描述與贊美，使學(xué)生感受的不僅僅是文中那狹隘的、生硬的片片荷葉，而是充滿大自然氣息的、充滿文化韻味的、充滿靈氣的美麗的荷花。如果這些脫離網(wǎng)絡(luò)，脫離現(xiàn)代教育技術(shù)是無(wú)法完成的。

五、發(fā)揮動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)理解記憶

篇8

（江蘇省洪澤縣岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)，223111）

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。

正如美國(guó)教育學(xué)者克拉克所說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)是目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的新事物。”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生也是在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟、去成長(zhǎng)的。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，善于在教材的“密林”深處發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。然而，筆者近年來(lái)深入語(yǔ)文課堂發(fā)現(xiàn)，

不少教學(xué)目標(biāo)中存在弱化“學(xué)”的現(xiàn)象，值得我們關(guān)注。

一、反思：教學(xué)目標(biāo)怎樣弱化了“學(xué)”？

（一）教師本位強(qiáng)勢(shì)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，教學(xué)目標(biāo)中的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。諸如“（1）通過(guò)研讀文本第2段，使學(xué)生懂得熟能生巧的道理。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣”等教學(xué)目標(biāo)，陷入了“教師主體”的誤區(qū)，導(dǎo)致“學(xué)生主體”的缺失。

（二）目標(biāo)表述籠統(tǒng)

有些教學(xué)目標(biāo)只是簡(jiǎn)單羅列了所教課文涉及的字詞句篇等方面的知識(shí)點(diǎn)，至于教師怎樣去教，學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)完后要掌握到什么程度，通過(guò)何種方式去檢測(cè)，沒(méi)有作任何闡述。這樣的教學(xué)目標(biāo)，籠統(tǒng)含糊，形同虛設(shè)，失去了對(duì)課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向作用。

（三）語(yǔ)文本體失落

一位教師設(shè)計(jì)的《觀潮》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：（1）理解部分詞語(yǔ)的意思，整體感知課文的大致內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“潮汐”的成因及其相關(guān)知識(shí)。（2）了解錢(qián)塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的情感。這兩條目標(biāo)中，所述內(nèi)容更多地指向自然現(xiàn)象，出現(xiàn)“泛語(yǔ)文”的傾向，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)位。

若能從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面感知“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后”的不同景象，品味語(yǔ)言文字的魅力以及作者的表達(dá)方法，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是適切的。

（四）目標(biāo)層次缺失

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差別，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，若沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生程度和學(xué)習(xí)效果作出任何分層要求，勢(shì)必造成教無(wú)所依、學(xué)無(wú)所從、學(xué)后無(wú)所測(cè)的混亂局面。尤為突出的是，不少教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能的要求，卻忽視對(duì)情感態(tài)度的關(guān)注，內(nèi)容單一，缺乏層次。

（五）教學(xué)目標(biāo)越位

目標(biāo)越位在低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

制訂中尤為明顯。聽(tīng)低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”。課堂上，教師花大量精力

頻繁地問(wèn)答，旨在深度挖掘文本內(nèi)容，而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間也很少。此外，還存在嚴(yán)重的課時(shí)“越位”現(xiàn)象，即本該在第二課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻被忽視。

不難看出，許多教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)都弱化了學(xué)生的“學(xué)”，沒(méi)有站在學(xué)生當(dāng)前“學(xué)的需要”以及可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)具備的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高度來(lái)考慮，未能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引學(xué)、評(píng)學(xué)功能，很大程度上削弱了教學(xué)的有效性。基于“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，要求教師能在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展為發(fā)展，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。

二、探尋：如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)”進(jìn)行施救？

（一）路徑探尋

1.把握原則，在教學(xué)目標(biāo)中凸顯“學(xué)”。

第一，科學(xué)性原則。一是關(guān)注“學(xué)的需要”。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生“學(xué)的需要”的分析一直被忽視。事實(shí)上，學(xué)習(xí)成果主要取決于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，掌握了學(xué)習(xí)主體的需要，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)才不至于“盲人摸象”。

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前，不僅要對(duì)學(xué)生原有知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素進(jìn)行調(diào)研，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特征加以分析，把學(xué)生的“學(xué)的需要”，作為制訂教學(xué)目標(biāo)的第一要素。二是落實(shí)“因材施教”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求千差萬(wàn)別，因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮個(gè)體差異，考慮到目標(biāo)的“上限”和“下限”。教學(xué)目標(biāo)的“上限”，是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)的“下限”，是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的一般要求。如此彈性設(shè)置，才能盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都以不同方式、在不同程度上達(dá)到既定目標(biāo)。

第二，階段性原則。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“課程目標(biāo)”是九年一貫整體設(shè)計(jì)的，在“總目標(biāo)”之下，按一至二年級(jí)、

三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí)這4個(gè)學(xué)段，分別提出具體的“階段目標(biāo)”。因而，教學(xué)目標(biāo)的制訂要在課程目標(biāo)的指引下，逐步通過(guò)課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，再通過(guò)單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)年級(jí)階段目標(biāo)，最終通過(guò)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。由此看來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況確定應(yīng)該達(dá)到的年級(jí)階段目標(biāo)，然后制訂一學(xué)期、一學(xué)年甚至兩學(xué)年的教學(xué)規(guī)劃。

第三，側(cè)重性原則。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)多，要明確、具體。教師應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，又要留意學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，發(fā)展了什么情感態(tài)度，提升了什么學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同——有些課可能知識(shí)和技能的成分多一點(diǎn)，有些課則較利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第四，可測(cè)性原則。教學(xué)是否成功有效，一方面看教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，更重要的是看學(xué)生在一堂課中收獲了什么、收獲了多少。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、分析、歸納、綜合等行為要求上，要有具體、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估依據(jù)，便于教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，檢測(cè)出學(xué)生“會(huì)和不會(huì)”、“能和不能”的學(xué)習(xí)行為。

第五，動(dòng)態(tài)性原則。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂是學(xué)生“生長(zhǎng)”知識(shí)和靈性的地方，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是逐步積累、提升和發(fā)展的。教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)主體完成目標(biāo)的質(zhì)量和速度，不斷調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容。

2.準(zhǔn)確表述，在教學(xué)目標(biāo)中落實(shí)“學(xué)”。

美國(guó)學(xué)者馬杰認(rèn)為，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，應(yīng)避免用描述內(nèi)在心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述，而要用描述行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述。他指出，好的行為目標(biāo)應(yīng)具有3個(gè)要素：（1）說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）。（2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，陳述教學(xué)目標(biāo)必須符合3個(gè)基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感態(tài)度），而不是教師做什么，“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞，不應(yīng)出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求明確、具體，可觀察、可測(cè)量，盡量避免用諸如“體會(huì)”、“感悟”等含糊的語(yǔ)言。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。新課程理念倡導(dǎo)三維目標(biāo)的整合，因此，不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過(guò)程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚，重點(diǎn)突出。這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師看后，便能準(zhǔn)確把握“教什么”、“怎樣教”和“教到什么程度”；學(xué)生看后，就能明確“學(xué)什么”、“如何學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。

（二）案例剖析

下面，再通過(guò)一位教師制訂的《橋》一課教學(xué)目標(biāo)具體剖析。

教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容如下：

（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

（4）領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

應(yīng)該說(shuō)，目標(biāo)（1）準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識(shí)字、寫(xiě)字的目標(biāo)，具有側(cè)重性和可測(cè)性。目標(biāo)（2）也做到了這一點(diǎn)。目標(biāo)（3）和目標(biāo)（4）雖然準(zhǔn)確，但很籠統(tǒng)，側(cè)重性和可測(cè)性較差。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，只有通過(guò)學(xué)生的外顯行為才能檢測(cè)學(xué)生是否理解到位了、體會(huì)到位了。而且，這樣的目標(biāo)幾乎是萬(wàn)能的，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上。我們知道，《橋》一課的課后“習(xí)題2”是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說(shuō)出答案，不就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以目標(biāo)（3）不妨改為：“能理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。”如果再加上“過(guò)程與方法”目標(biāo)，還可以表述為：“能認(rèn)真讀書(shū)和進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些方面感受到的。”同樣，目標(biāo)（4）也可以改為：“能找出并說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。”這樣的目標(biāo)更具體、明確，更可測(cè)、可評(píng)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”的研究》的階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、適時(shí)精辟點(diǎn)撥

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教者自身的思維是息息相關(guān)的，所以，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)注意抓住每一個(gè)有利的契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，一步一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵字詞、句子入手。

教學(xué)《觀潮》一課，為了讓學(xué)生自主地探究了解到錢(qián)塘江大潮的成因，在講到“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)關(guān)下籠罩著一層薄霧”一句時(shí)，筆者首先通過(guò)比較讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“越往東越寬”。然后要學(xué)生根據(jù)這個(gè)語(yǔ)句來(lái)試著畫(huà)錢(qián)塘江的形狀。最后，再拋出這樣的問(wèn)題：聯(lián)系圖和你所查找的資料，你知道了什么·（外寬內(nèi)窄的地形是錢(qián)塘江大潮的重要成因。）就這樣，在教師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生一點(diǎn)一滴地挖掘到了文章的關(guān)鍵所在。簡(jiǎn)單而有層次的“三步曲”，一步一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣和潛在的思維，又為學(xué)生獨(dú)立突破課文的重難點(diǎn)給出一種思維的示范。而精講善問(wèn)大大精簡(jiǎn)了教師在課堂上的活動(dòng)，學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中不但獲取了知識(shí)，更是嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、引導(dǎo)大膽思維

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”提問(wèn)可以教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。縱觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)都是以提出問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問(wèn)題為歸宿的，而自主地質(zhì)疑、解疑更是一堂體現(xiàn)訓(xùn)練探究能力和創(chuàng)新思維能力課中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就是主動(dòng)思維成功的一半。此外，還得具備分析、解決問(wèn)題的能力才能到達(dá)成功的彼岸。

教學(xué)《爬山虎的腳》第二課時(shí)，學(xué)生圍繞著爬山虎的腳進(jìn)行了質(zhì)疑：“爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣兒·”“爬山虎的腳怎么爬·”老師覺(jué)得學(xué)生提到的問(wèn)題都切合了文章的重點(diǎn)，具有價(jià)值。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極地調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生就解決問(wèn)題的辦法展開(kāi)討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)：多數(shù)人認(rèn)為可以從文中找出重點(diǎn)的語(yǔ)句，這是最簡(jiǎn)單的解決方式；有的認(rèn)為要通過(guò)觀察實(shí)物（課前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一截爬山虎），最終通過(guò)匯報(bào)、評(píng)議獲得了答案。整個(gè)過(guò)程，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維，去獲得解決問(wèn)題的方法。可見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的解決絕不能滿足得到的“結(jié)果”，還要把工夫下在解決問(wèn)題的“過(guò)程”中，才能真正讓學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)思維，運(yùn)用方法，解決問(wèn)題。

三、張開(kāi)想象翅膀

如果說(shuō)思維是一對(duì)翅膀，那么想象就是羽翼下的清風(fēng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。同時(shí)人們對(duì)美好愿望的追求，往往能迸發(fā)出思維的火花。

學(xué)完《新型玻璃》一課，學(xué)生深深地被高科技所帶來(lái)的新事物吸引住了，于是教師趁熱打鐵，給學(xué)生留了這樣一道練習(xí)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你想發(fā)明什么樣的新型玻璃·學(xué)生模仿課文，聯(lián)系了生活中的許多不便之處，寫(xiě)出了許多有創(chuàng)意的答案，如為解決灰塵污染而設(shè)想的“吸塵玻璃”，能愉悅身心的“音樂(lè)玻璃”，高層建筑中能應(yīng)急逃生的“樓梯玻璃”……一個(gè)個(gè)富有新意的設(shè)想，令教師也深為嘆服。學(xué)生思維能力的廣闊有時(shí)是教師無(wú)法估量的，關(guān)鍵的是教師必須找到適時(shí)的，有利的引導(dǎo)契機(jī)，巧妙設(shè)點(diǎn)，這樣往往能收到意想不到的教學(xué)效果。如今的閱讀教學(xué)已不再是對(duì)文本意義的生搬硬套，而應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移到研究讀者如何以自己的方式領(lǐng)會(huì)、充實(shí)以及重構(gòu)文本意義上。

四、拓展延伸課外

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。教材無(wú)非就是個(gè)例子，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的聰明才智讓這個(gè)例子發(fā)揮出最大的引領(lǐng)作用。

篇10

的確，作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的具體而有效的措施，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。所以，老師們適當(dāng)布置一些課堂作業(yè)和課外作業(yè)是很有必要的。但是，現(xiàn)在老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)校各個(gè)班級(jí)均有部分學(xué)生不能按時(shí)自覺(jué)完成作業(yè)，或是完成作業(yè)也是很費(fèi)盡力氣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，按時(shí)完成作業(yè)是一種生理上乃至精神上的負(fù)擔(dān)；對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，學(xué)生們不能按時(shí)完成作業(yè)也是就一件心情很不愉快的事情。

我觀察到我們學(xué)校的常規(guī)作業(yè)當(dāng)中，有些語(yǔ)文作業(yè)，不是直接抄寫(xiě)生字，就是直接抄寫(xiě)詞語(yǔ)。布置的作業(yè)多是重復(fù)機(jī)械性的，同時(shí)作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的量、一樣的要求，很少注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。這樣不但嚴(yán)重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，而且也限制了學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展。

為了能了解清楚學(xué)生們按時(shí)完成作業(yè)的情況和效率，我對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)完成情況做了以下五種測(cè)試：

測(cè)試一：時(shí)間2014年12月26日，內(nèi)容是：第一課《觀潮》，作業(yè)有三題，第一題是：看拼音寫(xiě)漢字。第二題是：請(qǐng)把正確的讀音或詞語(yǔ)選出來(lái)。第三題是：把下列的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?lái)。時(shí)間定為12分鐘。也許是因?yàn)榈谝淮螠y(cè)試的原因，測(cè)試作業(yè)的學(xué)生有48人，只有28人能按時(shí)完成，還有20人沒(méi)有完成作業(yè)，按時(shí)完成率為58%，效果很不理想。

測(cè)試二：時(shí)間2014年12月30日，內(nèi)容是：《大顯身手》期末測(cè)試二的第一題：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。第二題：按要求填空。題量少，內(nèi)容也少，完成時(shí)間定為15分鐘。此次作業(yè)測(cè)試共有49人參加，按時(shí)完成45人，未按時(shí)完成4人。這次作業(yè)完成效率相比上次有了極大提高，按時(shí)完成率為91%。

測(cè)試三：時(shí)間2014年12月31日，第三次我安排學(xué)生在放學(xué)后的課余時(shí)間完成，屬于課外作業(yè)。題量適中，時(shí)間為半天。內(nèi)容是：第一題：請(qǐng)改正下列詞語(yǔ)的錯(cuò)別字。第二題：加偏旁組成新字再組詞。第三題：選詞填空。測(cè)試學(xué)生49人，按時(shí)完成43人，還有6人寫(xiě)沒(méi)有完。作業(yè)完成效率為88%，較第二次測(cè)試效率相對(duì)下降了些。

測(cè)試四：時(shí)間2015年1月1-3日，第四次測(cè)試我又安排在元旦假期完成，題型大多為抄寫(xiě)句段，抄寫(xiě)內(nèi)容比較多，時(shí)間為3天。內(nèi)容是：第一題：按要求寫(xiě)句子。第二題：回顧學(xué)過(guò)的課文并填空。第三題：選擇正確的答案把序號(hào)填在括號(hào)里。本次參加測(cè)試學(xué)生有49人，結(jié)果只有37人按時(shí)完成，12人沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，按時(shí)完成率下降到75%。

測(cè)試五：我分了兩個(gè)作業(yè)層次，擬讓學(xué)生自選完成。作業(yè)層次一的第一題：將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。第二題：選詞填到下面的一段話里。（作業(yè)層次一其實(shí)是由中下水平的學(xué)生完成）。作業(yè)層次二，是在作業(yè)作業(yè)層次一的基礎(chǔ)上增加第三題：根據(jù)要求改寫(xiě)句子。（作業(yè)層次二可以由中上水平的學(xué)生完成）。時(shí)間定為18分鐘，這一次的測(cè)試學(xué)生49人，按時(shí)完成49人，作業(yè)完成效率為100%，作業(yè)正確率也有所提高。

經(jīng)過(guò)這五次測(cè)試作業(yè)以及平時(shí)的常規(guī)作業(yè)結(jié)果分析，我初步發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題所在：

一是、我面對(duì)的是一群基礎(chǔ)不同，智力水平不同，知識(shí)學(xué)習(xí)消化有快慢的學(xué)生。我所教的四年級(jí)（3）班，在本學(xué)期是個(gè)新組合的班級(jí)，學(xué)生們來(lái)自不同班級(jí)、不同村點(diǎn)，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難免有較大差別。如本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，有個(gè)幾個(gè)學(xué)生連自己的姓名都不能正確地書(shū)寫(xiě)，比如，來(lái)自徠周村的駱貴寶同學(xué)，在作業(yè)簿上寫(xiě)的名字是這樣的：“駱”寫(xiě)成“馬各”，“貴”寫(xiě)得讓人大跌眼鏡，上部寫(xiě)成躺著的“日”，下部是“見(jiàn)”字，“寶”字也很特殊，寶蓋頭全包住玉字了，樣子差不多像“閏”字。

二是、那些未能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，多數(shù)因?yàn)樵谌昙?jí)以前就經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字了。以本班從村點(diǎn)新插班進(jìn)來(lái)的王苗為例：從我個(gè)人的感覺(jué)分析，王苗以前在一到三年級(jí)的時(shí)候，寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練可能已經(jīng)被嚴(yán)重忽略了，因此轉(zhuǎn)到中心校來(lái)，寫(xiě)的字才會(huì)這么不規(guī)范。而且錯(cuò)誤連篇。和王苗一樣寫(xiě)錯(cuò)字有好多的學(xué)生，如王志文、陸麗苗、黃倍倍等共有22人，所以我一時(shí)都難于讓他們糾正過(guò)來(lái)，畢竟教學(xué)是全方位的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生，我平時(shí)都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)讓他們定時(shí)定量去糾正寫(xiě)錯(cuò)的字，必須讓他們?cè)谡n余時(shí)間，把那些經(jīng)常挨寫(xiě)錯(cuò)的字，以及寫(xiě)不工整的字給糾正回來(lái)，多抄練寫(xiě)，以至熟手為止。從王苗的第一次作業(yè)，與期中作業(yè)的縱向?qū)Ρ瓤矗瑢?xiě)字錯(cuò)誤率已相對(duì)減少了許多。這也是我今后必須要強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練的重中之中。

以上問(wèn)題找到了，解決的措施就會(huì)迎刃而解了。榱四苡行У靨岣哐生們按時(shí)完成作業(yè)及作業(yè)的正確性，我在本班進(jìn)行了新的作業(yè)布置實(shí)施方案，我布置作業(yè)同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生個(gè)人本身的能力、愛(ài)好和興趣設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們選擇理解和運(yùn)用方面的習(xí)題做，必須要多練習(xí)才能更好地掌握運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們?cè)谝呀?jīng)理解掌握的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選擇題型難度大點(diǎn)的內(nèi)容去練習(xí)，做一些難度大點(diǎn)的有挑戰(zhàn)性的習(xí)題。