導語：如何才能寫好一篇拔苗助長讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，我看了《拔苗助長》這篇文章。

這篇文章主要講了：從前有個宋國的人，他性子很急。有一天，他剛種下稻子，就每天去看看稻子有沒有長高了。可是，他老是覺得稻子長得很慢，于是，他絞盡腦汁想了個“好”辦法：把稻子拉高點。傍晚，他回家跟大家說了這件事，兒子急忙去看看稻子，可稻子已經枯萎了。

這位農夫沒有按照莊稼成長的規律去做。如果違背了自然規律，植物，別說長得快，可能像那個宋國的人那樣的稻子那樣，連長也長不了了。現在，很多望子成龍的家長都犯了“拔苗助長”的蠢事。他們想讓孩子成才，日夜逼孩子學習一些他沒有能力理解的新知識，理由是：學多點。那些家長不讓他出去玩、放松一下，還給孩子報了許多特長班、興趣班等等的第二課堂，不管孩子愿不愿意學。只要孩子理解不了新知識，就破口大罵：“你這般學習能力，以后怎么成才呀？還不快去學多點？”；“這么簡單的題，你也理解不了，那么以后那些更難的題怎么辦？現在要你學多點，是要你以后學習的輕松點！”……。由于孩子只顧著學習那些困難的新知識，沒時間復習，不僅一些重要的課內知識都忘掉了，而且那些“新知識”也理解不了，等于什么都沒學，導致考試考差了，那些家長還覺得孩子“學的不夠多”，就又逼孩子回房學習新知識，又給孩子報了許多第二課堂。俗話說：欲速則不達，心急吃不了熱豆腐呀。知識是靠一天一天積少成多的，哪能一天兩天學會所有學問呀！而且，既然孩子沒有能力學會以后的知識，就要一步一個腳印，從現在學的的課內知識開始，也可以去一兩個興趣班，適當提高一下。孩子學習有勞有逸，學習成績才能得以提高嘛！

希望那些“望子成龍”、“望女成鳳”的家長不要再犯拔苗助長的錯誤了。

松崗中心小學六年級:周昶圻

篇2

關鍵詞：幼兒；早期教育；閱讀能力；培養策略

閱讀是人們通過語言文字等媒介獲取信息、認識世界、發展思維的重要途徑。幼兒早期閱讀能力的培養對其終身學習能力和水平影響很大。那么，如何在平時的教學中培養兒童早期的閱讀能力呢？這里還有很多問題需要深入研究，因為每一個幼兒的認知能力都是不相同的，他們的家庭環境也是各不相同的，為了能更好地培養幼兒的閱讀能力，筆者提出了以下幾點做法可供幼兒教師和家長參考。

一、培養幼兒的早期閱讀能力要從他們的興趣入手

如今在網絡、動畫片、電子圖書的影響下，如何讓幼兒能靜下心來有效地閱讀呢？這還要從激發幼兒的閱讀興趣入手，平時在短時間的語言課堂教學中學生的閱讀量畢竟是有限的，這時教師就可以讓幼兒在自主時間里把想讀而沒有讀完的內容繼續讀下去。有時還可以借助圖書中的插圖，讓幼兒仔細思索插圖中人或物的造型、動作等與語言文字之間的關系；有時還可以讓幼兒通過讀后進行演講或改變一下故事情節進行口述訓練。通過這樣多種形式的訓練，幼兒的閱讀興趣就會逐漸提高。

為了進一步提高幼兒的閱讀興趣，教師還可以將他們的讀書筆記或圖畫內容進行展覽、評獎，讓孩子感受自己的閱讀成果，這樣孩子就會感受到閱讀帶來的快樂，并不斷地前行。

二、培養幼兒的早期閱讀能力要從最初習慣開始

我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“（孩子）從出生到七歲，是人生的一個重要時期，什么習慣、言語、技能、思考、態度、情緒，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越早越好，能力越增強越好。”由此可見，讓幼兒養成早期閱讀習慣的重要意義。那么如何培養幼兒良好的讀習慣呢？

其實培養幼兒良好的閱讀習慣還要從點滴細節做起。廣大幼兒認識的文字不是太多，這時教師就可以引導學生從識字、聽讀、敘述等方面一點一點做起。比如教師可教育幼兒通過多種聽讀學習生字，促進閱讀；能用鉛筆對閱讀內容進行圈點；對不理解的內容及時向教師提出疑問，然后再逐一解決等。

三、通過開展各種活動培養幼兒的早期閱讀能力

1.平時可以在班級內組織多項比賽活動

如在兒童閱讀學習一些兒童詩或寓言后，教師就可以在班內開展朗讀比賽、背誦比賽；有時也可以讓幼兒進行復述、概括等；教師還可以把優秀的兒歌等推薦給孩子，讓他們感受到語言文字的魅力。有一首名為《橘子船》的兒歌：“剝個橘子瓣兒，像只小黃船。小船開到哪兒，媽媽嘴里邊兒。”這樣的兒歌淺顯易懂，很適合孩子誦讀。

2.在班級內開展有關閱讀的知識講座

有的孩子拿到一本圖書不知道該怎么讀。比如，他們隨便翻翻，只看看自己感興趣的內容，還有的幼兒有一些不良的習慣，喜歡對圖書中的人物進行描摹、涂色；還有的孩子看完書后隨手扔在一旁……面對種種情況，在課堂上教師就要教育他們懂得讀書，首先要愛圖書；在拿到一本新書前可以先看看封面、封底、頁碼，大概了解書的內容，也可以進行選擇閱讀，在遇到不理解的情況下盡量自己動手解決疑難問題。

3.開展“好書大家共同讀”的活動

在平時，針對幼兒園教師、家長普遍反映較好的圖書，我就鼓勵孩子一同閱讀。為了提高閱讀的效果，在閱讀時我組織他們進行比賽：一是比比誰先讀完；二是比比誰記錄的內容多；三是比比誰復述的最真切。比如，《中華是我家》就是一本內容豐富的童謠，在本學期我們就動員全班的幼兒家長和孩子共同閱讀，以此促進活動的開展。

四、培養幼兒的早期閱讀能力要同“寫”結合起來

篇3

教育智慧體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧首先是一種獨特的教育認知和教育境界，同時也是一種獨特的、與一定的教育境界高度協調一致的教育教學方式和方法。它既是道，又是術；既是理性的，又是感性的；既是形而上的，又是形而下的。它表現為真正意義上的尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界，又表現為一種舉重若輕的氣度和化難為易的本領。

實事求是地說，由于受傳統的相沿成習的教育教學體系的束縛，以及急功近利式的教學改革和教育科研的影響，在中國現實的教育中，具有這樣的教育智慧的校長和教師是不多的。

在我接觸過的校長中，北京十一學校的李希貴就是這樣一位難能可貴的富有教育智慧的校長，他正在推動和實施的“語文主題學習”也是一項富有教育智慧的教改實驗。

這樣說，首先在于他基于教育實踐的對語文學科教育教學規律的獨特認知，這種認知不是概念的推演，而是一種獨具慧眼的發現：

——語文這個學科跟理科還是不一樣，它不是一一對應的，靠一個系列、一個梯級、一個臺階去給學生提高成績。它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升。

——每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學。表現最突出的是——用理科的學習方式學習語文。我們知道，數學是舉一反三，我們做了一個例題，然后就會了10個題目。這是理科的學習方式。但是，語文學習應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后感悟出點什么、語文是從量的積累到質的突破。就像陶淵明所說的“好讀書而不求甚解”，讀得多了，積累就豐富了，慢慢感受就深刻了，認識就加深了。

讀了這些話，會讓人有一種思想上的頓悟之感。從小學到大學，我們每一個人都學過語文，但卻很少有人獨立思考過這一學科的學習規律是什么，常見的發表于報刊上的所謂思考，往往都是人云亦云，當然不會有這樣的思想的頓悟和智慧的發現。

之所以說“語文主題學習”是一個富于教育智慧的教改實驗，還在于李希貴基于對語文教育獨特規律的把握而提出的簡簡單單極易操作的教改思路：

——我們要從“語文主題學習”這個角度，統一以下三個思想：第一，一個學期課內閱讀100萬字，一個學年課內閱讀200萬字。第二，將課堂三分之二的時間給學生。第三，沒有體驗先不要寫作，特別是小學和初中。

——不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，否則，學生會覺得語文深不可測。如果讓老師分析，學生可能會感到，語文背后怎么有這么多深奧的東西，學了幾天也不能發現。給學生這樣的誤解，把語文搞成好像一般人學不了的東西，這樣對學生太危險了。想想我們上學的時候，課本如果是在放假之前發到手中，我們在暑假、寒假里就讀完了，甚至兩天時間就讀完了語文課本，可是我們卻還要拿過來再上20個星期，煩不煩！所以衡量實驗學校和實驗教師的標準，就是一個學期在課內能不能把7本書（指為實施“語文主題學習”而編選的《語文主題學習叢書》）讓學生讀完。

——老師講的東西多，就不可能進行“主題學習”。所以，很簡單的方法，就是要將三分之二的時間作為學生主導的時間。八節語文課，留下二到三節學統編教材，其他的時間讓學生閱讀。

——降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件……有好多家長。一閱讀就讓孩子寫讀后感，一閱讀就讓孩子干什么事，搞得孩子不要閱讀了。所以，不要著急，不要拔苗助長，要有耐心。只要有了一定量的閱讀，孩子會主動去寫，你不叫他寫，他也忍不住。

應當說，這是一個非“學術”的學術框架，讓人一看就懂，一點也不深奧、玄虛。而我們現在的很多所謂的學術研究，卻是成心讓人看不懂。讓人看不懂的東西不是智慧、真知，而是蒙騙人的假知。

在談到“語文主題學習”時，李希貴還說過一句話：我們要把事情說得簡單，做得也簡單。其實，能把復雜的事情簡單化，才真正叫智慧。把復雜的事情簡單化，才是最不簡單的。因為要做得簡單，必須看得透徹、想得透徹。

從李希貴身上，我們可以得到一個啟示：要想擁有教育智慧，就應當回到教育實踐。十幾年前，我們提出校長和教師要多向書本學習，多向理論學習，多向外面好的經驗學習。經過了十多年的發展，大量外來的東西不斷地輸入，造成了很多人崇尚外面的東西，而對我們自身多年積累的經驗卻不夠重視，甚至忽略，結果造成了中國教育的一種“失語癥”——重復書本上的東西，或是某種已經被公認的東西，而我們自己的一些個性化的經驗、體會卻很少了。這是一種不正確的傾向，長期發展下去會嚴重影響我們自身教育智慧的形成和專業成長。

篇4

關鍵詞：閱讀訓練 經典閱讀

所謂的“做閱讀”，指的是“經典片段”的閱讀，其閱讀的內容是從適合學生閱讀的經典文學名著中，選擇的精彩片段、代表章節，需要老師的修改或二次創作過程，通過教師閱讀設計，進行策略引導，引領孩子深入經典片段，領略文學巨匠的寫作技巧，尋找文字的魅力，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在完成閱讀訓練后，激發他們閱讀原著的興趣，從而幫助他們走進經典世界的閱讀。

相對于傳統的“閱讀訓練”，即選用書店購買或教輔資料印發的形式，提供各類現成“閱讀題”作業，讓學生多練多做，反復糾錯，達到多快好省地訓練“語文能力”的目的，它對教師提出了更高的要求：要有前期的經典閱讀積淀，能引領學生尋找和發現名著中的文字之美、情節之美；要有慧眼，及時選擇和教材有聯系或有共通相似處的經典，；要有慧心，設計融合閱讀和練筆及鑒賞推薦的題目，引導進行廣度和深度拓展。通常我們稱它為“閱讀作業單”。它一般由以下構成：1、閱讀導入2、閱讀鏈接3、閱讀心得4、閱讀推薦5、交流平臺。（附閱讀作業單一份，取部分段落）

五（10）班周末閱讀作業紙

溫馨提示：

本片段選自小說《城南舊事》，認真閱讀，看看你發現了了什么。

完成“讀后檢測”優秀者，獲1-5分加分。

閱讀鏈接：

早晨的太陽，正照到西廂房里，照到她的不太干凈的臉上，又濕又長的睫毛，一閃動，眼淚就流過淚坑淌到嘴邊了。忽然，她站起來，撩開袖口，撩起褲角，輕輕地說：“看我爸爸打的！”我是蹲著的，伸出手正好摸到她的腿上那一條條腫起的傷痕。我輕輕地摸，倒惹得她哭出聲音來了。她因為不敢放聲，嚶嚶地小聲哭，真是可憐。我說：“你爸爸干嗎打你？”她當時說不出話來，哭了好一會兒才說：“他不許我出來玩。”

“是因為在我家呆太久了？”妞兒點點頭。因為在我家玩久了，害得她挨打，我又難過，又害怕，想到那個高大的男人，我不由得說：“那么你快回去吧！”她站著不動，說：“他一早出去還沒回來。”

我告訴妞兒，我們從前不住在北京，是從一個很遠的島上來的，她也說：“我們從前也不住在這兒，我們住在齊化門那邊。”“齊化門？”我點點頭說，“我知道那地方。”“你怎么也知道齊化門呢？”妞兒奇怪地問我。

“你是講故事吧？”“也許是故事，”我斜著頭又深深地想了想，“反正我知道齊化門就是了。”

“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你說唱戲的事，你哪兒知道我要跟你說什么呀！”

妞兒猶豫了一會兒，伏在我的耳旁小聲而急快地說：“我不是我媽生的，我爸爸也不是親的。”

她說得那樣快，好像一個閃電過去那么快，跟著就像一聲雷打進了我的心，使我的心跳了一大跳。她說完后，把附在我耳旁的手挪開，睜著大眼睛看我，好像在等著看我聽了她的話，會怎么個樣子。我呢，也只是和她對瞪著眼，一句話也說不出。∥

A.閱讀心得：

通過教師指向深入閱讀的問題引領和穿插客觀檢測或主觀表達的練筆設計等策略，幫助學生深入閱讀經典片段，領略寫作技巧，體會思想感情，并訓練語文能力。

1.片段部分已用∥兩部分。

請各為它們取個小標題：

從這兩部分內容，分別看出主人公“英子”是個怎樣的女孩？

2.片段主要寫了“英子”和“妞兒”之間發生的事。閱讀后，我們了解到妞兒是個可憐的孩子，請簡單說說她的身世及不幸遭遇。

3.有感情地讀劃橫線的部分。簽字： 你認為應該讀出的心情。

4.你小的時候有無像英子一樣問過父母有趣的事？或者做過一些印象深刻的幼稚可愛的行為，記錄下你曾經的純真片段

B.閱讀推薦：

以故事簡介及名家書評、影視介紹等多種方式為催化媒介，點燃學生課外閱讀的欲望。臺灣作家林海音自傳體小說《城南舊事》以一個兒童的雙眼講述人生的悲歡離合，用天真的口吻向讀者道盡世間喜怒哀樂。請大家去閱讀適合的版本，（如金波傾力推薦版、配插畫版等）也可去欣賞同名電影。

C.交流平臺：

采用“一句話”或“一段感悟”的方式進行生生互動、師生交流、父母共評等，搭建一個讀后反饋的平臺，享受讀書的心得和收獲。

交流平臺：“一句話”的讀后感

讀讀來自豆瓣網上的書評，它們本身也是美麗的詩：

*爸爸的花兒落了，我再也不是小孩。用了兩三天慢慢看完，特別醉，特別美，林海音筆下昏黃遙遠的童年，就是一幅幅老北京山水畫。

一.經典片段閱讀訓練法之初體驗：

（一）選擇內容適合高段學生，使之“可讀”

首先，要選擇適宜青少年讀的名著經典，要選擇有利于學生的思想品質、審美能力的培養，認知視野的拓寬和心靈的凈化。不能過于深奧難讀，艱澀枯燥，也不能過于淺顯，缺少吸引力。內容情節上盡量好看、經典，具有代表性，行文上盡量有特點，體現作者的個人風格，能幫助學生領略文學巨匠的寫作技巧，尋找文字的魅力，便于學習模仿。

其次，關注學段、學齡和課堂，適度延伸拓展，運用遷移，尋找最近發展區。把握閱讀時間和容量，不能越廚代庖切勿拔苗助長，操之過急。學生的經典閱讀內容的選擇，還是立足語文課堂，在“語文教科書”基礎上進行拓展閱讀。使有限教材內容延伸，擴大學生的閱讀面、知識面，以五年級語文課文為例，可利用的經典作品閱讀內容不少。

（二）做細讀的有效策略，使之“會讀”

從課內閱讀走向課外閱讀，從單一的較淺顯的課文走向縱深的，較廣博的經典文本，要想實施有效，必須探索具體的策略，并在實踐中反思、完善、突破：

1.精選片段

大部分的經典名著因為書的厚度，孩子會產生抵觸心理，還沒開始看就心生畏懼。鴻篇巨著，該從何看起？引導小學生愛上閱讀經典名著必須遵循由部分到整體的閱讀技巧，我們必須精心挑選名著片段，給學生打開一扇美麗的窗，讓學生通過觸摸、張望這個窗口，對外面其它的宏觀世界產生興趣。一旦學生有了讀下去的興趣后，孩子自己便會深入其中，讀得忘乎所以。

如讀動物小說《春田狐的愛》，就要精選小說中最悲壯，最讓人揪心的片段――狐貍維克多因無法救出孩子，在萬般無奈和絕望情況下，艱難地做出抉擇，殺死自己的孩子，給它一份永久的“自由”和尊嚴。這個片段不僅有對動物細膩真實的心理、性格勾勒，還有唯美清冷的環境描寫，孩子閱讀這個片段，不僅感受到人類對動物無情損害，更感受到流淌在動物之間濃濃的親情，當然也會情不自禁地開始喜愛并關注西頓這位世界級的動物小說大師的其它作品。

2.適當改動

經典創作出自不同年代、國家、名族，并且因為作者的不同風格，讀者的文化差異，會讓人覺得情節復雜，深奧難懂，即便在精選片段之后也不例外。因此，我們在保留原著精華的基礎上，要考慮小學生的年齡、認知特點，要對片段作適當改動，使之語言上淺顯易懂，行文思路上清晰明了，更適宜于小學高段孩子的閱讀。比如在原著中，關于螳螂的描述，作者運用了將近六千多字，配以觀察日記、手繪插圖、各類資料，其敘述風格是比較隨意的觀察日記體形式，顯然不太適合小學生。在經典閱讀片段《螳螂》時，筆者就作了大量改動，分別選擇了螳螂的外形、捕食、繁殖三個最精彩的內容，適當修改，用并列段落的形式一千字左右緊湊地呈現給學生，以利于學生讀后對螳螂形成一個對比鮮明的整體認知。

3.問題引導

學生面對經典片段，他們的理解和感受的深淺度是不一樣的，如何引導孩子閱讀逐步從模糊走向清晰，走向深度閱讀和思考。教師必須有針對該片段的問題引導和體驗交流。所以，要設計適當的問題，幫助學生理清思路，聚焦重點，喚醒學生想象，填補情節空白，激發他們表達和分享欲望以及閱讀原著的興趣。

4.鼓勵主觀表達

閱讀課外的名著片段，我們不能用一成不變的標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”法強迫學生接受預設的唯一結論，在扼殺“讀者個性”的同時，也會剿滅閱讀熱情。而反之，則會點燃學生的表達和思辨火花，對提高語文鑒賞能力和健全人格有極大橢。在引導學生閱讀《三國演義》時，筆者就充分設計了有利學生主觀表達的問題。幫助學生引向對人物性格、情節局勢的更深思考，并通過交流評價，是之獲得成就感，從而激發他們后續閱讀的欲望。