導語：如何才能寫好一篇拔苗助長的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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誠然，京劇是中華民族的國粹，理應繼承和弘揚，但究竟該不該從娃娃抓起，恐怕值得商榷。這不禁使人聯想起近些年國內刮起的一陣風，動輒“保護環境要從娃娃抓起”、“國防教育要從娃娃抓起”、“足球要從娃娃抓起”云云。一時間，似乎任何大人干不好的事只要從娃娃抓起就必成無疑。

近聞，武漢一女士苦于為年僅2歲的女兒找不到合適家教，另有一先生則把1歲有余的兒子送進英語培訓班。這些父母望子成龍、盼女成鳳心切，自是人之常情無可厚非，然而現實并不容樂觀，社會和父母一味重視“學習革命”的意義，人為地使幼兒教育過早小學化、成人化，而忽視了兒童生理、心理發展規律，結果只能拔苗助長弄巧成拙，別說指望出現像莫扎特那樣的天才，相反對兒童的天性和潛質是一種隱性扼殺。

去年6月，北京師范大學教授陳會昌在“中國城市兒童想像力和幻想力科研成果”會上，公布了一項調查結果：研究者向千余名中小學生提問“樹上有5只鳥，獵人開槍打死1只，還有幾只？”竟有99％以上的學生回答“1只也沒有”。惟獨有一名小學生答道：“還有3只，因為5只鳥是一家，獵人打死了鳥爸爸，嚇跑了鳥媽媽，還剩下3只不會飛的鳥寶寶。多可憐啊！”我相信，這個測試題，絕大多數人都曾遇到過，但無論你想象出什么樣的答案，最終都會被大人糾正成“1只也沒有”的所謂標準答案。這不能不說是大人自作聰明蠶食兒童想像力的一個悲劇典故。

給莊稼過度施肥，會造成病變和減產；一個人營養過剩，會引發肥胖綜合征。同樣，提早使兒童學習“革命化”，最終只能“革”了娃娃的“命”。

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你是個土生土長的莊稼漢，用自己的心血撒播了一片豐收的希望。莊稼在陽光和雨露的滋潤下茁壯成長，幾天不見，莊稼就長得很高。但在你的眼里，莊稼長得太慢了，慢得讓你無法忍受。

你是個愛走捷徑的人，把自己關在屋子里苦苦思索著莊稼快速生長的辦法。

你興奮極了，終于尋到了一個讓莊家快速生長的辦法。第二天你早早地來到了莊稼地里，一個一個地把莊稼拔起，不到二個小時莊稼就長高了三寸。你想一個藝術家在欣賞著自己的作品，有一種欣慰和自豪的感覺。

太遠像一個巨大的火球懸掛在空中，烤得地里的莊稼發燙。剛才還綠油油的一片，如今一下變得像霜打了似的，倒臥在地上。

又過了兩天，地里的莊稼全部被太陽曬死了。

其實讓莊稼快速生長，有很多辦法。比如澆水、施肥、鋤地等等可你偏偏選擇了違背事物的發展的拔苗助長，結果導致莊稼斷送了生命。

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1. 新課程改革背景下英語課堂教學存在的問題以及原因分析

英語的教授不同于其他課程，其教授的核心價值在于讓學生擁有良好的語言知識輸入，并在掌握基A的語言知識后培養學生良好的語言輸出能力，最后培養學生的情感、態度、能力等非智力因素。但是目前的英語教學由于受到升學和應試的影響，學生基礎知識的學習純靠機械的死記硬背，“考試應戰”純靠無休止的“題海戰術”，導致課堂成為教師主導的“一言堂”，學生只能被動地接受中國式英語講解、接受做題，機械背誦，使原本直觀生動趣味性十足的英語課堂變得單調無趣，加之教學工具老化以致于學生的學習興趣激發不出來，學習效率得不到提高，個性發展受到阻礙，創造力受到限制。隨著負面情緒的逐漸積累，學生慢慢對英語喪失興趣和信心，變得厭煩英語、害怕英語甚至是放棄英語。

2. 立德樹人戰略目標下提升英語課堂教學質效的有效對策

2.1 在語用知識傳授與整合式學習中發展語言能力

英語聽課、拼讀和記憶。通過培養學生的語言意識和英語語感，獲得語言知識，并在語境中整合性運用所學知識。理解口語、聽力和書面語英文所傳遞的內涵，具備掌握語言脈絡情節重點的能力。英語的教學要繼承傳統優秀的方法模式，修正不足，理解語言能力的真正內涵，整合課程、教材、學業、品格、模式等學習路徑。

2.2 在中外文化認知與跨文化溝通中發展文化品格

現今的英語教學明顯是Chinglish（中式英語）。眾所周知，英語作為一門國際化通用的語言，顯然包括文化內涵以及在文化內涵中蘊含的品格，具體包括對中外文化的理解和對優秀文化的認知，以及在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。這要求教師在進行具體的英語教學時，要比較總結中西文化的異同，幫助學生取中外文化之精華，培養學生正確的語言價值觀和語言自信，建構通暢的語言文化溝通能力，而不應該為了考試而強迫學習。應擴大學生的眼界，引導學生基于優秀的文化內涵發展文化品格，傳播中國傳統的優秀文化，使英語的教學上升為國際高度。

2.3 通過課堂提問設計促進思維品質發展

所謂英語學科的思維品質包括構建語言思維、形成英文辨析能力、提高信息邏輯推理能力；有著自我獨特地、理性地、良好地的表達能力。教師在發展學生的思維能力時要注重通過對提問的設計以及質疑的引導進行教學。在具體的課堂教學時，可從日常的生活點滴或經典名著選材進行實踐，如對于To Pull up the seedlings to Help Them Grow（拔苗助長）學生耳熟能詳寓言故事的問題設計，應從以下幾個方面出發：（1） 為什么農夫要拔苗助長？（2）農夫是如何拔苗助長的？（3）此則寓言故事揭示了什么道理？ 以層層遞進的問題理順學生思路，引導學生批判性地理解該寓言故事，同時以小組討論的方式用英文發表見解，以促進學生思維品質的潛移默化深入發展。

2.4 通過互聯網等多種方式促進學習能力發展

英語的教學應與時俱進，利用互聯網現代工具手段提升教學質效。在電子競技迅猛發展的今天，互聯網+、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）成為學生生活的必需品，教師在實踐英語教學時，應借助互聯網、手機微信APP官網優勢，促進學生自主學習能力的培養，促進學生語言品質內涵的養成，促進學生核心素養的發展。

3. 結束語

隨著知識經濟的迅猛發展，英語的教學應朝向培養現代化復合型的專業語言人才模式發展。教師要革新傳統觀念，以學生為本，重視學生語言能力的發展，重視跨文化品格的培養，重視思維品質的養成，重視學生終身學習能力的可持續發展，在立德樹人的戰略目標下提升課堂質效。

[1] 柏華， 荊玉求. 當前小學英語課堂教學存在的問題與對策[J]. 基礎教育外語教學研究， 2007（01）.

[2] 劉叢娟. 試析當前初中英語教學存在的問題及其對策[J]. 中學生英語：外語教學與研究， 2012（06）.

[3] 王群. 英語課堂教學質量滑坡的原因及對策――基于某校英語課堂教學的行動研究[J]. 儷人：教師， 2016（15）.

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今天我看了一本精彩的小說，名字叫《稻草人》。合上書本，我仍然覺得意猶未盡。

這本書有很多小故事，但最讓我感動的還是《一粒種子》。

從前有一粒種子，它有核桃那么大，是世界上獨一無二的奇珍異寶。一位國王看見了，精心料理，卻不開花，國王懊悔地仍掉了。富豪看見了，細心栽培，也沒開花，富豪沮喪地仍掉了。商人看見了，用最好的花肥培養它，可還是不開花，商人氣憤地扔掉了。這粒種子又被農夫拾到了，農夫把它埋在地里，使它自然生長，終于，那粒種子長成了參天大樹。

任何事物都有自己生長的規律，如果違反了這種規律，往往會向拔苗助長中的農夫一樣適得其反。文中的國王、富豪、商人都急于求成，結果連一點收獲都沒有。

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小王，一個白白凈凈、個子不高的小男孩，比法定入學年齡提前了三個多月讀了一年級，經過開學初的一段時間觀察，他給我的印象是行為幼稚，脾氣任性。一天放學時，我留了幾個學生訂正作業，前面幾個訂正對了就回家了。小王也交來了，他把本子往我桌子上一放飛也似地沖出了教室，剩下的書本、鉛筆盒之類的學習用品等他的媽媽去整理了，平時收拾學習用品也都有爺爺代勞的。我一看，錯的拼音還是沒有改過來，我想第一次訂正作業不能這樣就放他回家，我就叫他媽媽趕快把他找回來。

不一會兒，小王在他媽媽的拉扯下好不容易進了教室，我從他的臉上讀到了一百個不愿意，他一只手緊緊地拉住媽媽的衣服下擺，母子倆就這樣推推搡搡的，誰也不放手。他的眼睛分明告訴我：“我就是不訂正！”看著他媽媽的衣服下擺被他拽得長長的，而媽媽又對他無奈的樣子，我實在忍不住了，訓斥道：“你的手放不放！放不放！”我想我一臉的怒氣、高八度的嗓音一定會鎮住這個還不滿六周歲的小孩子，可出乎我意料，他口氣強硬地沖著我說：“我就是不放！”真把我氣壞了，我就上去幫他媽媽拉開他的手，哪知他竟用腳踢了我一下，我感到太意外了！教了十多年的書，送走了一批又一批的學生，敢這樣頂撞、對老師無理的學生今天還是頭一回碰到。我無奈地回到了辦公室，并生氣地拋下一句話：想想自己這樣做對不對，想好了來跟我說，不然明天就別來上學了。

在辦公室門口，母子倆又推推搡搡地將近半個小時，他才走進來向我道了歉，保證以后不會這樣了。事情雖然在小王不太情愿的保證下告終，但給我的思考是沉重而深刻的：

一、教育要講究藝術性

現如今被家庭嬌慣、任性的獨生子女，確實給老師的教育工作帶來了一定的難度。有時用簡單的方法是不能奏效的，如果單憑老師的威嚴去教育只會適得其反。雖然任性的小王最后向我認了錯，但他幼小的心里可能會對老師有這樣的概念：原來老師這么兇啊！與他相比，一樣的同齡人，正在沒有學習壓力的幼兒園做游戲，吃餅干，對他來說，幼兒園多么令人向往呀。他可能會由此產生厭學、自卑、膽小的情緒。所以老師要不斷地學習新知識，研究兒童心理，在面對一些突發事件避免沖動，要有清醒的頭腦，具有藝術的教育方法。同時還需要家長的緊密配合，盡量避免對孩子的傷害，使這些孩子也能完成由幼兒園的小朋友到小學生的角色轉換，這樣才能教育好孩子。

二、要重視孩子心理成長

現在的爸爸媽媽們生怕自己的孩子輸在“起跑線”上。看到別人家的孩子都上學了，自己家的孩子還在幼兒園里度過“悠悠假期”，整天吃吃玩玩的，覺得白白浪費時間，況且幼兒園收費太高，還不如早點上學。于是每年都會有一些家長想盡各種辦法讓小年齡的孩子上一年級。等到孩子在課堂上難于安心，老師的話不能理解，學習根本跟不上，自己又陪著受罪，方知太操之過急了。

在我教過的小年齡的孩子中，雖然有智力跟得上的，但從生理和心理上都不如學齡兒童成熟，所以小年齡的孩子很難在班上冒尖。雖然報刊上也有智力超群、有某種特異功能的神童的報道，但畢竟是鳳毛麟角。你的孩子雖然比同齡人個子高，腦子聰明，但在孩子的發展過程中，除了身體、智力的發展以外，更重要的還有心理的成長。就拿小王來說，幼稚的行為多了：開學初上課時曾兩次把鞋子脫了，可能太熱了；別的小朋友已經把書翻開了，他還在那里坐著不動，因為老師的話沒聽見；在學校用餐，吃著吃著雙腿就跪在凳子上了……這些行為實際上也是心理不成熟的表現。

三、不要剝奪孩子玩耍的權利

曾有專家對國內100名低齡入學的小學生進行調查，根據調查顯示，對上課、做作業感興趣的僅占18%；在班上成績好的只占2%；不理想的卻占56%。專家指出，學齡前兒童由于大腦的自我抑制機能不夠強，調節、抑制自己行為的能力差，很難堅持40分鐘一節課以及課后繁重的學習壓力。高爾基說：游戲是兒童認識世界的方法，也是他們認識世界的工具。一個人的童年成長過程，往小說關乎一個人的一生，往大說關乎一個國家民族民眾日后的文化素質和生存價值。在童年，身體的教育先于知識的教育，游戲就是兒童真實和重要的生活之一。沒有身體游戲的童年注定是殘缺不全的。所以作為家長，不要過早地剝奪孩子玩耍的權利，要重視孩子心理的成長，盲目地讓孩子提早入學，只能讓孩子幼小的心靈經常受到傷害。“拔苗助長”是不會有收獲的，讓我們的孩子享受游戲，享受童年，在自然中幸福成長吧！

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在人生舞臺上，我們演繹著不同的故事和扮演著不同的角色，或喜或悲，或快樂或憂傷，這其間，不期而至的挫折與痛苦常常伴隨我們。挫折后的痛苦，有時能將人淹沒，也有時會把人推到浪頭的頂峰——全看你的水性如

雖說我們已經是初中生了,但是我們還是小孩,我們的夢想是天真的,而我們的爸爸媽媽卻讓艱巨的學習任務往我們肩上背.爸爸媽媽你們知道嗎?我們應該有自己天真的空間,而不是被你們布置,在學習空間中.爸爸媽媽讓我們實現我們美好的夢想吧.為什么你們要把我們囚禁在房間里呢?難道你們不知道我們有童心嗎?不應該讓我們在書堆中成長.

我們是有夢想的孩子,而我們的夢想卻不只是在知識中,我們的夢想可以出于生活,出與大自然,而我們的追求不只是為了自己,是為了國家.也許我們在大自然中吸取的要比書上的多些.爸爸媽媽,你們說是嗎?讓我們舞動追求的翅膀高飛吧!

難道你們不希望永遠看到我們天真的微笑嗎?爸爸媽媽請不要拔苗助長了,學習是要靠自己努力的,但我們同樣需要自由的空間來發揮我們自己,充實我們自己.你們說,是嗎?請讓我們像一群快樂的小鳥,飛過這漫長的旅程吧……

夢想是美好的.,若能實現,將是心靈最大滿足.人一生的夢想,一生的追求,一生的目標,我會為我能為我實現心中追求的夢想永遠努力的!讓我們舞動追求的翅膀高飛吧!

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一、關于復述材料。

有的演講者認為：既然主持人在宣布講題時已把材料宣讀過了，演講者在演講時便沒有復述的必要了。這種看法是不恰當的。因為演講本身應是一個獨立完整的藝術品，它不能依賴主持人的主持辭。倘若你不復述材料，而演講中又對材料進行分析評判，那么單獨欣賞你的演講時，就會使人感到突兀和莫明其妙，因為你的演講是殘缺不全的。至于材料的復述位置則可以自由處理，可以用材料前置法將材料放在演講的開頭，也可以用材料后出法，先闡述演講主題或引說事例，然后在適當的時候把材料復述出來。能夠準確詳盡一字不差地復述材料固然是好事，但如果你沒有這種特強的聽記復述能力時，適當使用模糊法也未嘗不可。例如，當無關大體時，“7950斤”可以說成“近8000斤”；長長的一串外國人名沒有記清也不要緊，用“一位名人”“一位思想家”或是別的什么稱呼代替一下也可以。

二、關于防止跑題。

特定材料雖不給出具體的演講標題，但主題還是有的。所以謹防跑題是演講者應當重視的首要的問題。要想防止跑題，必須做到兩點：一要審準主題，二要選好事例。審準主題是防止跑題的關鍵。演講者應當明確，這類演講的主題依附于材料。因此在演講之前首先要考慮材料所包含的主題是什么。倘若主題審不準，其它方面做得再好也枉然。請看下面的特定材料：“尼采說：‘成熟就是重新培養兒時嬉戲的認真態度。’請就此發表演講。”這是一個名人名言的材料題。稍加分析可以看出：第一，這則材料談的是什么是成熟；第二，這則材料將成熟與認真態度聯系在一起，離開了認真態度，就無所謂成熟。基于這種分析我們認為演講者在演講中不僅要把話題集中在什么是成熟這個范圍內，更重要的是要把成熟和認真態度二者聯系起來。如果演講者在演講中只談什么是成熟，自始至終未涉及到“認真態度”，那就很難說這位演講者對演講主題的把握是準確的。主題審準了，事例選不好也是不行的。事例是用來證明主題的，事例選不好，不僅不能證明主題，而且還會起到淡化主題、破壞主題表達的負作用。請看下面的特定材料：“游客來到一條鄉村馬路，見到一個路牌，上面寫著‘馬路封閉，不能前進’。他見前面沒什么障礙，自信旅游經驗豐富，便繼續前進。不久，他發現一座橋斷了，不得不回頭。當他來到剛才放置路牌的地方時，見到路牌背面寫著：‘歡迎你回來，傻瓜。’請就此發表演講。”某演講者在演講時分析出游客由于不聽信路牌上的說明，盲目自信，才做出可笑的事來的。他擬定的演講主題是：要善于接受他人的忠告。應該說，主題的確定沒有錯。然而他演講所引用的事例卻不夠貼切。他演講時說：“……實際上像游客那樣的人，在我國古代就有了。大家一定聽說過拔苗助長這個故事吧，其中那個農民自作聰明，違反植物生長規律，過分熱心地幫助禾苗生長，結果事與愿違，遭到了自然規律的懲罰……”說這個事例不夠貼切，是因為材料中的游客在行為之前有他人的奉告——路牌，而拔苗助長的故事里卻沒有，這一點與演講主題要善于接受他人的忠告不符。假如這個學生用曲突徙薪這個故事就切題了。《漢書·霍光傳》記載，有一戶人家，灶上裝了個直直的煙囪，灶旁堆滿了柴火。有人勸他把煙囪改彎，把柴堆搬開，免得發生火災。這一家不聽，后來果然失火。

篇8

多渠道為家長觀念“疏堵”

首先幼兒園要積極地和家長溝通，爭取家長的理解、支持和配合。每學期舉辦家長會，在網上下載國內外先進教育理念的相關資料給家長宣講，讓家長能觸摸到鄉土之外的世界里幼兒教育發展的正確方向；定期舉辦家長培訓學校，從網上下載國內知名幼兒園的優秀教學活動視頻供家長觀看，讓家長了解幼兒教育的具體組織形式，明白孩子在學前階段應該學什么？應該做什么？逐步改變家長認為幼兒園上課不教孩子拼音、不教孩子寫字、不教孩子算題，就是教學質量差，老師沒本事就只知道帶著孩子瘋瘋癲癲、亂蹦亂跳的錯誤觀念。另外，教師利用晨間接待和下午離園時間和家長面對面的溝通，把孩子的進步、孩子的表現、孩子的聰明如數家珍地向家長匯報，讓家長在欣喜孩子進步的同時明白不學寫字、不學算題、不學拼音孩子會更快樂、更聰明。還有就是教師利用家長開放日和親子活動，讓家長參與到孩子的游戲活動中，身臨其境地體會孩子的快樂，去發現孩子在游戲活動中不經意就能學到知識和技能。

在我身邊有這樣一個成功的真實案例：幼兒園有個三歲的孩子，父母在外打工，留下年幼的女兒交給奶奶撫養，孩子剛入園不久，奶奶就找上我說：“你這是個什么幼兒園啊？怎么孩子上幼兒園都一個月了，連一個字也不會寫，1+1=？都不知道，你們老師是做什么的啊？究竟會不會教啊？不會教就退我錢，我要轉學！”面對孩子奶奶連轟帶炸的責問，我微笑著安撫老人坐下，倒上一杯熱氣騰騰的開水，心平氣和地和老人家聊起了孩子入園來的變化：從孩子剛入園哭鬧不止到孩子在陌生環境中表現的膽怯，講述了教師用了些什么教育方法讓孩子最終融入了集體，變得大方了、活潑了、喜歡上幼兒園了，而且今天孩子還大膽地在同伴面前唱了首兒歌“打電話”。看著孩子奶奶的表情從生氣到平靜再到微笑，我趁熱打鐵給奶奶講述了“拔苗助長”的故事，告訴奶奶飯得一口一口吃，才不會噎著，路得一步一步走才不會摔跤，看著奶奶如有所思的表情，我再告訴奶奶幼兒園教育也是和剛才講的一樣，我們是從培養孩子的習慣和興趣入手，讓孩子在游戲中去學會很多知識和技能，您現在要求孩子學寫字和算題，那是小學老師教的內容，如果我們現在就教孩子這些，就像是強行讓4個月的孩子學走路一樣危害孩子的健康，而且很有可能會引起孩子上小學后厭學，導致孩子學習成績提不上去，你愿意孩子在成長的路上受到這樣的傷害嗎？孩子奶奶聽了我這番入情入理的談話，半信半疑地說：“你說這些我不完全明白，但我知道4個月大的孩子是不能學走路的，我暫且先相信你的話，看看再說，如果不是你說的這樣好，我還是會轉學的。”接下來的日子，我針對這位家長的情況召開了全園家長培訓會，和家長一起觀看了從網上下載的幼兒園優秀教學活動視頻，讓家長了解我國幼兒教育的正確方向。從網上下載一些實例幫助家長分析幼兒園“小學化”教學會給孩子帶來什么樣的危害？讓家長了解幼兒園“小學化”教學會造成孩子一生的負面影響，從而讓家長反思自己拔苗助長的行為。隨著時間的推移和我們不懈地堅持，家長的觀念在逐步的改變，再也沒有因為不布置家庭作業，沒有教寫字、算題、拼音而找上門來興師問罪。而那位奶奶在教師們耐心的溝通下，看著孩子一天天的變化和進步也改變了以前固執的觀點，現在對我們非常尊重，而且還自發把鄰居家的孩子動員來幼兒園上學，成了幼兒園義務宣傳員。

強師資為“去小學化”厘清思路

家長的觀念在逐步地改變，教師的理念也要更新換代。有的幼兒園為了穩固生源，盲目地順應家長不合理的需求，拼著教孩子識字、寫字、算題、學拼音、念英語……在惡性競爭中殘害孩子的心靈和健康。有的幼兒園雖然沒有以讀、寫、算為主體教育，卻在教學活動中喜歡采用讓孩子模仿老師的固定模式，此類的教學方式，老師的角色就是訓練者，孩子就是一個一個的復印機和復讀機，在這樣強制的訓練教學模式下，孩子的興趣、愛好被壓抑，扼殺了孩子的想象力、創作力、表現力，孩子會在這樣的教學中變得緊張、焦慮和不自信，變得因為懼怕教師的權威評價而被迫學習，同樣殘害了孩子的心理健康，這也是幼兒園“小學化”教學的另一種表現。因此糾正幼兒園“小學化教學”還要從教師自身做起，幼兒園進行必要的師資培訓，只有提高了自身的專業理論水平和專業的教學技能，才能有底氣地去改變家長的教育觀，才能真正讓孩子自由、健康、富有個性的發展。

政府監督除去孩子童年的層層束縛

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一、從實際出發，找準銜接點

由于兒童所處的區域不同，他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平也不同，因此必須客觀地來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發展。同時，要把提高兒童的適應能力作為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的逐步實施，幼兒園和小學在教育環境、設施、教育內容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方只是把外部設施、條件的改變等作為銜接的焦點，則很難達到彼此的協調。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題，還會使兩類教育失去各自的特點。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題，但即使是在相同的學校環境、班級條件下，不同兒童對小學生活的適應過程也會長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以，雙方應從發展和提高兒童自身的內部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質（而不是以增加知識量）為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。

二、銜接與過渡必須尊重兒童發展的年齡特點

有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內容包括識字、計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等教學，這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經常訓練大班的孩子像小學生一樣長時間地坐在位子上不許動。如此，幼兒園怎能不小學化？幼兒園小學化無異于拔苗助長，而拔苗助長的危害非常大。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。”如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。因此，銜接與過渡必須尊重兒童發展的年齡特點。

三、強化孩子的體驗式學習

學校可以定期組織大班幼兒走訪小學，孩子們懷著對小學的向往和好奇步入小學校園，用自己的眼睛認真尋找著小學和幼兒園生活的差別。當孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學具、端正的坐姿、完整響亮的表達時，潛移默化中受到了影響，減少了他們對小學生活的陌生感和神秘感。另外，也可以開展“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經典同行”、“幼兒講故事、誦詩歌競賽”等活動，培養幼兒語言表達和交流的習慣，為其順利進入小學學習做好心理鋪墊。

四、注意培養孩子的自信心與獨立性

孩子們對自己有自信，那么他們就愿意嘗試新的事和物，并且要讓他們知道“成功是失敗之母”的道理。在幼兒園里，我們可根據不同的環境創設給他們提供不同的障礙，讓他們不斷地去克服任何的障礙，從而對自己充滿自信。家長在平日生活中也可以給孩子們設置一些障礙，如果孩子在解決問題碰到困難時，你要鼓勵他、表揚他，讓他自信滿滿地去完成一件事情，而不要急于去幫助他，否則就會適得其反。進入小學后，許多孩子的知識、能力等各方面都存在著一定的差異。這個時候，那些原本在幼兒園里學得少的孩子的家長往往會比較心急，常常拿自己的孩子跟人家的孩子比，認為自己的孩子拼音能力差、計算速度慢。這種情緒如果不自覺地在孩子面前流露，就會使孩子產生挫敗感，從而對自己失去信心，這是不可取的。所以教師要經常性地鼓勵孩子，用“你能行”、“你真棒”之類的話去鼓勵他，那么孩子的自信心會大大加強。

五、突出兒童生理成長的價值

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一、培養學生的興趣、愛好、特長，促進個性的發展

俗話說：“興趣是最好的老師”。這是因為“興趣”是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。它常推動人們去探求新的知識，發展新的能力。

（一）開展豐富多彩的活動

豐富多彩的活動是以充分而有特色的發展學生的基本素質為目標，以學生現實需要的種種直接經驗和最新信息為訂內容，按照各種實踐活動項目和特定的活動方式所組成的一種輔的課程形態，它具有內容的廣泛性，組織形式的靈活性多樣性，參與者的自主性，個體的實踐性等特征，與學科課程相比較而言，活動在促進學生個性發展上具有獨特的功能，主要體現在兩個方面：

（1）活動的自主選擇性。就活動的內容而言，具有廣泛的選擇領域和寬廣的采摘范圍。如傳統的班隊活動、各項文體活動、與社會結合的公益、共建、創建活動，以科技為主的小發明、小創造活動，結合學科的語文綜合實踐活動、數學思維訓練活動、英語會話角等。音樂方面進行的各種器樂訓練，美術方面進行的素描、寫生，以及各種培養學生勞技的勞動實踐活動，學生還可以走出校門調查走訪等。學生完全可以根據自己的興趣、愛好選擇參加自己所喜好的各類活動。

（2）活動體現的自我價值性。開展活動，教師應盡可能放手讓學生組織開展，學生可以根據自己的愛好、興趣選擇活動項目，進行自我設計、自我組織、自我管理、自我評價，學生通過多種多樣的活動，得以充分展示自我，組織能力得以施展，知識得以運用，積極性、主動性空前高漲，也體驗到了智慧的力量和創造的快樂，自我價值得以體現。

（二）因勢利導

因勢利導，這是針對資質高的學生采取正確的引導，使其能得以順利發展，并成為尖子。比如朗誦能力強的學生，他們往往表現出極強誦讀欲望，這樣老師就可以在課堂上讓他們誦讀文段、詩或課余時間讓他們在班上誦讀一些課外文摘、報刊上較好的文章，并加以引導，或者推薦閱讀書給他們，并適當提出些要求等。愛迪生對自然科學感興趣，他的母親就給他買來他認為是一生中最有價值的“禮物”《自然科學大觀》和《帕氏物理實驗》，還支持他建立自己的實驗室，使愛迪生得以順利發展，這樣的例子不勝枚舉。

（三）循序漸進

循序漸進，就是說“因材施教”要尊重學生發展和成材規律，既不能放任自流，也不能揠苗助長，我們要根據學生的個性差別，在教學內容上先易后難，由鞏固復習已知的知識到引出未知的新內容，讓學生能夠順利接受新的知識，從而讓其內化為自己的東西。對于無政府狀態的放任自流我不想多說，在此我想重點談一談拔苗助長，關于拔苗助長的寓言故事大家都知道，它不僅不能使人成材，反而讓人被扭曲或夭折。因材施教雖能使人少走彎路而相對較快地成材，但是，有的人發展是較緩慢的，我們不能一發現學生的某種材就過分催化、加班加碼，這樣反而會使之夭折，心理學家反復強調這一點，我們必須注意。

二、正視學生個體差異，實施分層教學

學生作為特定的教育對象是一個個具有紛繁復雜心理活動的主體，每個學生都不會消極地、被動地接受教育所提供的一切，而是要以自己的心理需要為依據，有選擇地吸收外部輸入的信息。因此，在進行教學時，對不同層次的學生應進行因材施教、分層教學，教學內容的選擇上要變統一性為層次性；知識的鞏固上要變一致性練習為分層練習；對不同的學生提出不同的要求，進行不同程度的強化訓練；在學習的指導上，根據不同學生的性格、學習習慣和基礎施行統一指導與個別指導相結合；在測試評價上，采取不同的評價標準，摒棄只以學習成績定格的評價方式，力求做到評價角度的多元化、評價機會的多樣化、評價形式的靈活化。注重終結性評價的同時，注重診斷性和形成性評價；在注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會，成功的體驗，促使他們積極地發展。

如我在教學過程中就充分考慮到學生學習差異，我班有學生57人，學生掌握和接受知識可謂參差不齊，在具體的課堂教學過程中，我總是讓優生結成“一幫一”結對學習，布置作業時也是先布置優生的作業，然后再布置學習困難的學生的作業，如果他們勝利完成了自己的作業，還可選做一些優生的作業，這樣，既考慮了學生的個體差異，又注重了知識的傳授，極大的調動了他們學習的積極性，取得了很好的效果。

三、注意教師良好個性的影響力